導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇理工科專(zhuān)業(yè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

理工科教學(xué)流程改革的基本思想是:先開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，然后開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課平行，且一直貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。英語(yǔ)與人文文化教育課程在大學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)課程以聽(tīng)說(shuō)為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)、禮貌禮節(jié)教育，增加大學(xué)生在人文文化課程中的討論與互動(dòng)。畢業(yè)論文自選題，通過(guò)專(zhuān)家組或教師評(píng)估組考核，對(duì)于在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)明、新的成果不局限于形式，可利用創(chuàng)新性研究成果直接答辯畢業(yè)。大學(xué)一年級(jí)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的圖學(xué)、力學(xué)、機(jī)電液基礎(chǔ)為主，以公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)、物理為輔，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課同步，合理的安排上課時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)、物理課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)的課程順序，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理解。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大多在高中學(xué)習(xí)階段就向往和渴求大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己選擇的專(zhuān)業(yè)興趣很高，如果此時(shí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果定會(huì)非常理想。大學(xué)二年級(jí)課程以專(zhuān)業(yè)課為主，以公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)為輔。大學(xué)二年級(jí)是學(xué)業(yè)最為關(guān)鍵，課程最為重要的年級(jí)，此時(shí)還可以充分利用學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的興奮感的慣性，以較短的時(shí)間成本，獲得較高的收益。大學(xué)三年級(jí)以專(zhuān)業(yè)選修課為主，以大學(xué)英語(yǔ)、人文文化課程為輔。在經(jīng)過(guò)大學(xué)二年級(jí)緊張的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能更好地把握興趣課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的選讀。同時(shí)在此時(shí)加入大學(xué)英語(yǔ)和人文文化課程是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的非常有效的補(bǔ)充，定會(huì)取得非常好的效果。大學(xué)四年級(jí)以專(zhuān)業(yè)技能擴(kuò)展與畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。每年，教育部或教育廳都會(huì)主辦各類(lèi)機(jī)械設(shè)計(jì)比賽、機(jī)器人大賽、數(shù)學(xué)建模、力學(xué)建模比賽，在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識(shí)，在各種比賽中一展身手，豐富大學(xué)畢業(yè)季的生活。同時(shí)大學(xué)四年級(jí)也是考研的關(guān)鍵時(shí)期，如果專(zhuān)業(yè)課程扎實(shí)，英語(yǔ)、政治課程還正在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，勢(shì)必大大提高學(xué)生考研入學(xué)的英語(yǔ)政治成績(jī)，提高考研通過(guò)率。

2流程分析與問(wèn)卷調(diào)查

2．1課程流程關(guān)聯(lián)性分析以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為例分析理工科主要課程的聯(lián)系性。車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一定要保證流程的正確順序。一條是數(shù)理分析類(lèi)流程，如圖1所示，該流程以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至大學(xué)物理、力學(xué)、汽車(chē)原理等課程。第二條是車(chē)輛專(zhuān)業(yè)類(lèi)流程。如圖2所示，該流程以機(jī)械制圖和力學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至機(jī)械原理、汽車(chē)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)等課程。課程設(shè)置時(shí)必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識(shí)點(diǎn)在前期課程中沒(méi)有涉及對(duì)后續(xù)課程會(huì)產(chǎn)生影響。英語(yǔ)與人文文化課程開(kāi)課順序?qū)?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)影響，合理的安排主要在于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極指導(dǎo)作用。

2．2問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程問(wèn)題，作者從2007年開(kāi)始思考教學(xué)流程改革的方法，并針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程可能存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查研究，在課堂上通過(guò)問(wèn)卷，課堂外通過(guò)交談，形成調(diào)查表，見(jiàn)表1。對(duì)影響大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題形成4個(gè)主題，統(tǒng)計(jì)他們對(duì)主題認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。在解釋教學(xué)流程再造的基本觀點(diǎn)后，統(tǒng)計(jì)與教學(xué)流程再造相關(guān)的4個(gè)主題的觀點(diǎn)，形成調(diào)查表，見(jiàn)表2。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教學(xué)流程再造有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學(xué)計(jì)劃流程再造的實(shí)施方案與有效措施

篇2

    21世紀(jì)的高等教育,將是從人文教育與科學(xué)教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時(shí)代,這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從國(guó)際高等教育的發(fā)展方向上看,加強(qiáng)理工類(lèi)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)幾所著名理工科大學(xué),如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為:在 21世紀(jì)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)踐來(lái)看,其中選擇理工科方向的學(xué)生,人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進(jìn)入大學(xué)后,往往由于受功利主義價(jià)值觀的影響,過(guò)多關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高,因此,理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,推進(jìn)高校科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育相融合勢(shì)在必行,所以在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相融合,有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、人文教育在專(zhuān)業(yè)課教育中的重要性

    1.人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

    隨著科技的發(fā)展,各門(mén)學(xué)科既高度分化又高度綜合,人們既相互競(jìng)爭(zhēng),又相互依賴。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看,都有一點(diǎn)必須首肯,那就是:未來(lái)是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)。眾所周知,世界各國(guó)教育改革的基本著眼點(diǎn),都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。現(xiàn)在的普遍共識(shí)是:衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來(lái)高素質(zhì)人才的迫切需要,是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

    2.人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)

    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是不同質(zhì)文化的沖突和意識(shí)形態(tài)的滲透對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn),在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下,我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度將進(jìn)一步加大。在國(guó)際貿(mào)易往來(lái)的同時(shí),必然會(huì)伴隨著文化的交流,東西方文化的差異,不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的,而更深層次的問(wèn)題是,在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域,西方的滲透從沒(méi)停止過(guò)。二是科技進(jìn)步和人類(lèi)征服自然能力的增強(qiáng),對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類(lèi)征服自然的能力不斷增強(qiáng),人類(lèi)在改造自然的同時(shí),也給自然帶來(lái)了災(zāi)難。西方工業(yè)化國(guó)家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染,人類(lèi)的生存環(huán)境遭到極大破壞,而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破,使人類(lèi)固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。理工類(lèi)大學(xué)生無(wú)疑是這一虛擬社會(huì)的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,其負(fù)面作用不容忽視,因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ),作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位,加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行,有可能導(dǎo)致新生代對(duì)民族文化的漠視,影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承,并導(dǎo)致價(jià)值觀念的混亂。四是社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整,對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求!我國(guó)目前尚處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化!在分析、比較、判斷和選擇之中,由于教育的缺陷,導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來(lái)面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)!因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

    二、在專(zhuān)業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)思考

篇3

21世紀(jì)的高等教育，將是從人文教育與科學(xué)教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時(shí)代，這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從國(guó)際高等教育的發(fā)展方向上看，加強(qiáng)理工類(lèi)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)幾所著名理工科大學(xué)，如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為：在 21世紀(jì)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)踐來(lái)看，其中選擇理工科方向的學(xué)生，人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進(jìn)入大學(xué)后，往往由于受功利主義價(jià)值觀的影響，過(guò)多關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高，因此，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推進(jìn)高?？茖W(xué)教育和人文素質(zhì)教育相融合勢(shì)在必行，所以在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、人文教育在專(zhuān)業(yè)課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著科技的發(fā)展，各門(mén)學(xué)科既高度分化又高度綜合，人們既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互依賴。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，都有一點(diǎn)必須首肯，那就是：未來(lái)是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)。眾所周知，世界各國(guó)教育改革的基本著眼點(diǎn)，都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)在的普遍共識(shí)是：衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來(lái)高素質(zhì)人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2．人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不同質(zhì)文化的沖突和意識(shí)形態(tài)的滲透對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度將進(jìn)一步加大。在國(guó)際貿(mào)易往來(lái)的同時(shí)，必然會(huì)伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的，而更深層次的問(wèn)題是，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，西方的滲透從沒(méi)停止過(guò)。二是科技進(jìn)步和人類(lèi)征服自然能力的增強(qiáng)，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)征服自然的能力不斷增強(qiáng)，人類(lèi)在改造自然的同時(shí)，也給自然帶來(lái)了災(zāi)難。西方工業(yè)化國(guó)家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染，人類(lèi)的生存環(huán)境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破，使人類(lèi)固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。理工類(lèi)大學(xué)生無(wú)疑是這一虛擬社會(huì)的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其負(fù)面作用不容忽視，因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)，作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位，加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行，有可能導(dǎo)致新生代對(duì)民族文化的漠視，影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承，并導(dǎo)致價(jià)值觀念的混亂。四是社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求！我國(guó)目前尚處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來(lái)面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)！因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

二、在專(zhuān)業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)思考

人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動(dòng)力，后者是探索自然奧秘的實(shí)踐，二者相得益彰；專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時(shí)的一半或更多。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)在工作中都要從事所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。因此，在專(zhuān)業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地，使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進(jìn)行。我認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)人文教育。

1．提高專(zhuān)業(yè)課教師的人文素質(zhì)

學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)期間，有近三分之二的時(shí)間是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，與專(zhuān)業(yè)課老師打交道。專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)真理的追求、對(duì)人生的感悟都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生在畢業(yè)多年后，對(duì)學(xué)校里面印象最深的老師通常是專(zhuān)業(yè)課老師。專(zhuān)業(yè)教師的人文素質(zhì)狀況，在一定程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。健康高尚的教師文化和教師形象對(duì)學(xué)生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，是教育指導(dǎo)所不能替代的，它更容易使廣大青年學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值的認(rèn)同，而自覺(jué)培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學(xué)問(wèn)、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學(xué)生。因此專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)以高尚的人格魅力使專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會(huì)的關(guān)系！既要把自己掌握的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，又要把行為規(guī)范，做人的準(zhǔn)則教給學(xué)生；既要善于做經(jīng)師，還要善于做人師，使學(xué)生既有學(xué)問(wèn)，又有德性！其次，教師要有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，很難想象一位缺乏科學(xué)精神和敬業(yè)精神的教師，能培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)獻(xiàn)身精神的學(xué)生來(lái)。教師在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中要表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的極大熱情，敢于提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并參與學(xué)生的討論，與學(xué)生平等相待，并且也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，自由進(jìn)行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅(jiān)持自己合理的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程不斷的提高自身的修養(yǎng)，如堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。我們的教育的最大障礙是教師無(wú)法看到任何明確的奮斗目標(biāo)，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生投身于自己認(rèn)為有意義的活動(dòng)中，不能把生命的生存信念注入到學(xué)生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務(wù)和習(xí)慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教學(xué)方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教育動(dòng)力應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生自己。

2．在課堂教學(xué)中使專(zhuān)業(yè)教育和人文教育相融合

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑。在課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行探索。

首先我們要善于挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神。任何一門(mén)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開(kāi)一定的社會(huì)背景，都離不開(kāi)科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此，擔(dān)任理工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說(shuō)服力。例如象在《信號(hào)與系統(tǒng)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎(chǔ)，把法國(guó)數(shù)學(xué)家付里葉的探索精神和他在數(shù)學(xué)方面的偉大貢獻(xiàn)貫穿在付里葉級(jí)數(shù)及變換的講解中，提高了學(xué)生的興趣和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神。

其次，把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，尤其是電子領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，使人們的生活也發(fā)生著潛移默化的變化。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，可以把抽象的理論和社會(huì)發(fā)展理論充分結(jié)合起來(lái)。例如在講傅里葉變換的性質(zhì)時(shí)把頻譜搬移特性和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)系起來(lái)和把時(shí)頻兩域關(guān)系與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，不但能體會(huì)到它們?cè)谏钪械淖饔?，而且也能充分領(lǐng)會(huì)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

最后在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。例如：我把神州六號(hào)的成功發(fā)射及時(shí)地引入到專(zhuān)業(yè)課課堂中來(lái)，使學(xué)生看到中國(guó)高科技技術(shù)的發(fā)展。神州六號(hào)的成功發(fā)射不但樹(shù)立了五千年文明古國(guó)的歷史形象，證明了中國(guó)是一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)，同時(shí)也振奮了在電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域默默工作的科技人員和在校學(xué)生。我們的學(xué)生平時(shí)接觸的更多的是國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和電子產(chǎn)品，在他們的意識(shí)里，中國(guó)的電子領(lǐng)域技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于美國(guó)、日本等國(guó)，借此機(jī)會(huì)讓大家產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

3．在試驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，試驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的主要方式。在試驗(yàn)課教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

首先，在實(shí)驗(yàn)課中不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，還要努力培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強(qiáng)毅力。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)理解力和判斷力的發(fā)展，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生得到觀察和操作實(shí)踐方面的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，身處順境，經(jīng)歷單純，沒(méi)有經(jīng)過(guò)失敗和挫折的考驗(yàn)，心理素質(zhì)比較脆弱。因此，每一個(gè)試驗(yàn)的反復(fù)調(diào)試，使學(xué)生在經(jīng)受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂(lè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識(shí)體系，而且還是一種精神。在自然科學(xué)領(lǐng)域，最重要的體現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。知識(shí)獲取是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐是知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的前提。這兩者都離不開(kāi)創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在試驗(yàn)課環(huán)節(jié)種增加了創(chuàng)新試驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的基本理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，每學(xué)期把學(xué)生的創(chuàng)新試驗(yàn)匯編成冊(cè)，作為實(shí)驗(yàn)成果展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)榭萍嫉墓リP(guān)，不僅需要大學(xué)生具有較好的個(gè)體素質(zhì)，而且要有較強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)能力。當(dāng)今許多重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的解決有賴于多學(xué)科的共同協(xié)作才能順利完成。不同單位、學(xué)科、行業(yè)的研究人員之間的交流與合作對(duì)完成科技活動(dòng)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)課中，采用分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實(shí)驗(yàn)成績(jī)以小組為單位，一個(gè)小組一個(gè)成績(jī)。分組合作就會(huì)存在這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)認(rèn)真做試驗(yàn)，而有的同學(xué)就在等現(xiàn)成的結(jié)果，而最后的成績(jī)還是一樣，而造成學(xué)生心理的不平衡。針對(duì)這種情況，我們?cè)谠囼?yàn)報(bào)告中增加一項(xiàng)，得失體會(huì)。讓學(xué)生自己通過(guò)親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)在合作過(guò)程中的得與失。自己調(diào)整付出與所得之間的關(guān)系，取得很好的效果。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以使學(xué)生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關(guān)系。

4．課后繼續(xù)滲透人文精神的教育

篇4

[中圖分類(lèi)號(hào)] C93.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

理工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)從發(fā)展起步階段就落后于學(xué)校的其他主體專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這是由學(xué)校的辦學(xué)歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)看，無(wú)論硬件還是軟件，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)力明顯優(yōu)于文科類(lèi)，工商管理專(zhuān)業(yè)作為文科專(zhuān)業(yè)也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)了一些積極因素，這就是工業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和行業(yè)背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉(zhuǎn)化為工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)具有重要的研究?jī)r(jià)值，能夠指導(dǎo)理工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[1]。

1 工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

基于對(duì)11所工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)合教育界的相關(guān)專(zhuān)家評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)理工類(lèi)和文科類(lèi)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，得出理工科高校和財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在較大差異，這種差異體現(xiàn)了學(xué)?；谧陨硖厣珒?yōu)勢(shì)發(fā)展工商管理專(zhuān)業(yè)的思路[2]。所調(diào)研的工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)具體如下：

1.1 專(zhuān)業(yè)課程方面

工商管理專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置中均含有行業(yè)基礎(chǔ)概論性課程安排，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)知，有的工商管理專(zhuān)業(yè)甚至安排有對(duì)應(yīng)的工業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，更進(jìn)一步凸顯了學(xué)生所在學(xué)校的行業(yè)背景。

1.2 實(shí)踐成果方面

工科學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)單位、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)工廠90%均圍繞行業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科分布，所以工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)80%仍然圍繞相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科行業(yè)背景展開(kāi)，取得的實(shí)踐成果95%以上集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)。

1.3 科研成果方面

工商管理專(zhuān)業(yè)的教師受學(xué)校所處行業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響，在開(kāi)展的橫向和縱向課題申報(bào)研究中70%以上的成果均集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)，尤其是橫向課題高達(dá)90%。

1.4 學(xué)生就業(yè)方面

工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)，從課程知識(shí)學(xué)習(xí)和工業(yè)企業(yè)實(shí)踐兩方面的積累，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在此類(lèi)行業(yè)中，比其他高校的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生受歡迎。

1.5 社會(huì)認(rèn)可度

工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工業(yè)知識(shí)積累方面為社會(huì)所認(rèn)可，行業(yè)內(nèi)企業(yè)招聘重點(diǎn)考慮生源地，逐漸形成人才的接續(xù)和社會(huì)的共識(shí)。

綜上所述，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)從學(xué)生培養(yǎng)、教師科研到學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展都受到所在高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科影響和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展影響，進(jìn)而逐漸形成了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色和方向，這是對(duì)所在工科高校優(yōu)勢(shì)資源的利用，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)也增加了專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 基于SWOT的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇

SWOT分析工具來(lái)源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats）四個(gè)方面，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)SWOT分析實(shí)際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而分析工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅的一種方法。通過(guò)SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)把資源和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方。

2.1 機(jī)會(huì)與威脅分析（OT）

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)分工和管理專(zhuān)業(yè)逐漸細(xì)化，工商管理專(zhuān)業(yè)已由過(guò)去的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)逐漸受到冷遇，與之對(duì)應(yīng)的是從工商管理專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)逐漸成為市場(chǎng)的新寵[3]。工商管理專(zhuān)業(yè)由于知識(shí)面廣，目標(biāo)過(guò)于寬泛，造成了專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，特點(diǎn)不明確，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不突出等問(wèn)題，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專(zhuān)業(yè)更加細(xì)分的管理類(lèi)人才，所以工商管理專(zhuān)業(yè)受到了營(yíng)銷(xiāo)、人力、財(cái)管等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

工商管理專(zhuān)業(yè)盡管在市場(chǎng)中受到了其他管理類(lèi)細(xì)分專(zhuān)業(yè)的威脅，暴露了專(zhuān)業(yè)弱化的特點(diǎn)，但也應(yīng)看到工商管理專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，這就是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，工管專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了企業(yè)各類(lèi)管理崗位的需要，人才成長(zhǎng)空間大適應(yīng)性強(qiáng)，尤其適合我國(guó)微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來(lái)快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無(wú)法設(shè)置細(xì)化的管理類(lèi)崗位，所以工商管理專(zhuān)業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)，性價(jià)比較高。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，這也給工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了新的機(jī)會(huì)。

2.2 優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析（SW）

工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)受學(xué)校的性質(zhì)定位影響，建設(shè)相對(duì)落后于學(xué)校其他工科專(zhuān)業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)處于弱勢(shì)地位，這是工商管理專(zhuān)業(yè)在工科高校建設(shè)所必須面臨的問(wèn)題[4]。受此影響，社會(huì)各界對(duì)工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)也持弱勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念，始終認(rèn)為影響力不如財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的工管專(zhuān)業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中都處于劣勢(shì)，對(duì)內(nèi)比不過(guò)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)財(cái)經(jīng)類(lèi)工管專(zhuān)業(yè)。

工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，首先，工科高校的工管專(zhuān)業(yè)立足理工類(lèi)行業(yè)背景，專(zhuān)業(yè)設(shè)置鮮明，社會(huì)認(rèn)可其對(duì)所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力，在同財(cái)經(jīng)類(lèi)高校競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，這種出生所帶來(lái)的行業(yè)熟悉程度具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。其次，科技和管理對(duì)于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要，在科學(xué)技術(shù)水平達(dá)到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。

基于SWOT分析，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分利用市場(chǎng)的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對(duì)管理類(lèi)復(fù)合型人才的需求機(jī)遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)性復(fù)合型人才。所以工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇，應(yīng)堅(jiān)持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢(shì)，走管工結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，服務(wù)于行業(yè)類(lèi)的各類(lèi)中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)需要[5]。

3 基于AHP的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)

依據(jù)SWOT分析的建設(shè)策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），采用Delphi法對(duì)工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇的建議。

通過(guò)專(zhuān)家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，具體計(jì)算公式如下：

。（1）

式中E為工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)；Ki為第i類(lèi)指標(biāo)評(píng)價(jià)值；Wi為第i類(lèi)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。通過(guò)計(jì)算得出E值，可以通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比確定工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇的合理性。

4 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析，針對(duì)現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略提出建議。

4.1工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分分析自己所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展選擇專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向和策略；

4.2 工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景走管理類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，在堅(jiān)持管工結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

4.3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中小微型企業(yè)和中小型企業(yè)的管理類(lèi)人才需求，通過(guò)目標(biāo)市場(chǎng)的細(xì)分和定位強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)和課程設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過(guò)程研究[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào).2011（11）.16-17.

[2]朱寧.工商管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2013（1）.14-15.

篇5

通過(guò)近四年扎實(shí)的大學(xué)生活，我覺(jué)得自己在各方面都得到了很好的鍛煉，具備了一定的能力。在基礎(chǔ)課方面，由于自己特別重視英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)方面具有較高的水平，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和理解能力，學(xué)會(huì)了多種軟件操作和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言;在專(zhuān)業(yè)課方面，通過(guò)對(duì)主干學(xué)科和主要課程的學(xué)習(xí)以及大量社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為自己已經(jīng)基本具備了以下能力：掌握汽車(chē)運(yùn)用方面的現(xiàn)代測(cè)試、故障診斷、維修、技術(shù)管理方面的基本理論和技能;具有運(yùn)輸專(zhuān)用車(chē)車(chē)輛和裝卸機(jī)械設(shè)計(jì)的初步知識(shí)和能力;具有運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織管理的初步能力;具有汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠，營(yíng)銷(xiāo)等方面的能力。

篇6

理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神

我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

摘要：高校理工科專(zhuān)業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們?cè)趯?duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想品德教育中，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：理工科；專(zhuān)業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)

一、專(zhuān)業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神

我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學(xué)科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。

3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定

任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．學(xué)科德育滲透的策略

專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略

理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略

學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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［2］秦鴻濱．加強(qiáng)高校人文素養(yǎng)教育的八個(gè)途徑［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(5)．

篇7

（1）以高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)規(guī)格為依據(jù)；（2）考試體現(xiàn)綜合性，包括理論知識(shí)、應(yīng)用能力和護(hù)理技能的全面考核；（3）結(jié)合國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)考試綜合能力測(cè)試要求，力求與專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力考試接軌。

二、考試的內(nèi)容和形式

（1）理論基礎(chǔ)課的考試：理論課的考核，諸如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程，著重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算等，同頭課考試在同一時(shí)間進(jìn)行?？荚嚦煽?jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占20％，期末成績(jī)占80％，這樣的成績(jī)構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)學(xué)生基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和出勤情況四部分內(nèi)容。出勤率主要是針對(duì)目前個(gè)別學(xué)生出勤不好而設(shè)定的，那些出勤率低（達(dá)到學(xué)院規(guī)定的取消考試資格的出勤率）的學(xué)生將被取消考試資格。像基礎(chǔ)課：有機(jī)化學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核:①實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的考核。采用完全實(shí)踐考核或理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試模式中，根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐考核在整個(gè)考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法?？己藢?shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的基本理論和基本知識(shí)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)試。部分實(shí)踐課程的考核采用由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程及結(jié)果評(píng)分的模式。每位學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程，如定量化學(xué)分析、有機(jī)分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核模式。實(shí)訓(xùn)課根據(jù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的情況，依據(jù)動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。例如：工業(yè)分析課即在化工系實(shí)行了完全實(shí)踐操作考試的形式，這種考試模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到良好效果。②課程設(shè)計(jì)考核形式。如化工原理課程設(shè)計(jì)等課程。這類(lèi)課程學(xué)習(xí)的好壞，是否達(dá)到了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，難以用一兩個(gè)小時(shí)的筆試或上機(jī)考試來(lái)測(cè)試學(xué)生的水平，所以這類(lèi)課程我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程考查。在教與學(xué)的整個(gè)階段，教師從一開(kāi)始到課程終結(jié)，分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)。課程結(jié)束由學(xué)生提交本課程的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。③生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段之前的一個(gè)極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)習(xí)工廠產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、設(shè)備及布置各不相同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核很難像理論課那樣建立標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，針對(duì)以上問(wèn)題，可以對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)考核采取全面考核的方式，將實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)成績(jī)有機(jī)結(jié)合。實(shí)習(xí)過(guò)程（基本實(shí)習(xí)兩周）：參觀工廠，聽(tīng)報(bào)告，熟悉實(shí)習(xí)產(chǎn)品的工藝流程、主要設(shè)備、工藝參數(shù)及工廠布置等內(nèi)容?？己说膬?nèi)容包括：a實(shí)習(xí)日志的考核。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師將整個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化，每天給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來(lái)，指導(dǎo)老師通過(guò)實(shí)習(xí)日志可掌握學(xué)生每天的實(shí)習(xí)情況。b實(shí)習(xí)紀(jì)律的考核。主要考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的遵守紀(jì)律情況。c現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)考核。在實(shí)習(xí)期間教師經(jīng)常就實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生交流，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。d實(shí)習(xí)報(bào)告考核。實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)習(xí)工廠概況，主要產(chǎn)品及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程及原理，工藝流程及工藝參數(shù)、控制指標(biāo)，主要設(shè)備，各車(chē)間帶控制點(diǎn)總工藝流程圖及設(shè)備布置圖，全廠布置圖，生產(chǎn)的“三廢”防治及綜合利用，實(shí)結(jié)等內(nèi)容。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。通過(guò)使用新考核體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度比以往認(rèn)真，實(shí)習(xí)質(zhì)量得到提高。

（3）專(zhuān)業(yè)課的考核：專(zhuān)業(yè)課的考核為素質(zhì)類(lèi)教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在考試形式上，實(shí)行閉卷、“開(kāi)卷+閉卷”和開(kāi)卷三種類(lèi)型。閉卷考試可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)理論知識(shí)的推理和運(yùn)用，全系集中時(shí)間統(tǒng)一安排考試。在“開(kāi)卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時(shí)間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容，開(kāi)卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開(kāi)卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放性試題。這種考試方式考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神。從能力測(cè)試的角度看則應(yīng)側(cè)重采用開(kāi)卷或閉卷+開(kāi)卷的形式。新型考試模式強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的檢測(cè)，順應(yīng)新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方向。通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也相應(yīng)減少了學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

（4）畢業(yè)環(huán)節(jié)考試：①頂崗實(shí)習(xí)的考核。頂崗實(shí)習(xí)是一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，但頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開(kāi)課程的考核，它具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。我們將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書(shū)的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，主要包括平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分考核指標(biāo)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給定技能評(píng)估成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。②畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯環(huán)節(jié)的考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯是高職生在校完成所規(guī)定課程學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，不僅是一次專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐，更是一次對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力的綜合性檢驗(yàn)。我系從2005年開(kāi)始選擇了部分專(zhuān)業(yè)結(jié)合畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式的改革。將高職畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來(lái)，以頂崗實(shí)習(xí)作為知識(shí)、技能綜合運(yùn)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。教師根據(jù)每學(xué)年的教學(xué)情況及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，擬訂論文題目，由學(xué)生根據(jù)頂崗情況自行選擇題目和指導(dǎo)教師，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，進(jìn)行生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)論文。答辯時(shí)先由學(xué)生陳述論文要點(diǎn)，然后由答辯委員會(huì)（由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成）根據(jù)論文的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答，最后根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)及論文質(zhì)量（知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力）和學(xué)生的表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力三方面給出學(xué)生的綜合成績(jī)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。

篇8

在2012年6月的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)再一次被列為“就業(yè)紅牌警告”本科專(zhuān)業(yè)。究其緣由，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體出現(xiàn)了供過(guò)于求的局面。隨著中國(guó)改革開(kāi)放和加入WTO，英語(yǔ)人才成為我國(guó)迫切需求的資源，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也是各高等院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)下教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)顯示，全國(guó)已經(jīng)有961所高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是師范類(lèi)院校，專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)院校，綜合性大學(xué)或者是理工科院校都有自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。正因?yàn)槿绱?，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前畢業(yè)生規(guī)模最大的本科專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生人數(shù)多達(dá)30萬(wàn)人以上。對(duì)于師范類(lèi)院校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)明確，學(xué)校的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)為其步入教師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)院校因其名聲在外，其畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較高；而理工類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生則處于尷尬的地位，就業(yè)時(shí)往往會(huì)被以有色眼鏡看待之。面對(duì)當(dāng)下如此浩浩蕩蕩的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生隊(duì)伍，面對(duì)目前由于金融危機(jī)大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低的現(xiàn)狀，理工科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生又該何去何從呢？

南京理工大學(xué)作為老牌工科院校，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已成為一所以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、法、教、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)府。該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在100人左右，連年初次就業(yè)率超過(guò)95%，年終就業(yè)率均在學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)100%。本人作為南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一名輔導(dǎo)員，在充分了解其就業(yè)工作的基礎(chǔ)之上，對(duì)影響理工科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素進(jìn)行實(shí)證分析，從而總結(jié)出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：

一、貫徹博雅教育理念，鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)

近年來(lái)，南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院經(jīng)過(guò)積極的思考和探索，遵循結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)、努力培養(yǎng)具有理工科背景、符合社會(huì)要求的高素質(zhì)外語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已經(jīng)形成“以素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容，以博雅教育為手段，以學(xué)貫中西、習(xí)徹古今、文理兼?zhèn)錇槟繕?biāo)”的育人理念。通過(guò)在學(xué)生教育、教學(xué)工作中貫徹“博學(xué)識(shí)，雅做人”的理念，鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（一）第二課堂

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直堅(jiān)持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心價(jià)值，構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“第二課堂”，以期實(shí)現(xiàn)與社會(huì)要求的平滑對(duì)接。

定期組織跟英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“第二課堂”活動(dòng)，如“表達(dá)能力提升工程”，包括英語(yǔ)口語(yǔ)角、英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽；同時(shí)重點(diǎn)打造“英語(yǔ)文化節(jié)”，“莎士比亞戲劇專(zhuān)場(chǎng)演出”等，以多彩的活動(dòng)豐富英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（二）學(xué)科競(jìng)賽

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為文科性專(zhuān)業(yè)，可以參加的課外科技活動(dòng)和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)自然不能與理工科相提并論。為此，南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研討，制定相應(yīng)的方案，支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)賽事活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”課外科技活動(dòng)大賽、“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽、“cctv杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽和“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論大賽等。

依托“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也以這些高水平學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，構(gòu)建全面的“學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽參與體系”。通過(guò)該體系，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以廣泛參與到校內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽中。因此，綜合素質(zhì)高和專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獲得參加到全國(guó)性比賽中的機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，其他不能走出校門(mén)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)也得到了一定的積累，專(zhuān)業(yè)能力得到提高。

（三）考級(jí)考證

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向較廣，就專(zhuān)業(yè)對(duì)口來(lái)說(shuō)，大部分畢業(yè)生會(huì)選擇英語(yǔ)教師、英語(yǔ)翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會(huì)規(guī)定畢業(yè)生的英語(yǔ)等級(jí)要求，一般基本要求為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)證書(shū)，有的職位要求相關(guān)口譯或者筆譯證書(shū)。目前高校一般只對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)和八級(jí)的要求，其他跟英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)的證書(shū)，如：上?？谧g證書(shū)、人事部口筆譯證書(shū)、商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)等沒(méi)有硬性要求。眾所周知，英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)可謂“黃金敲門(mén)磚”，就業(yè)單位也通過(guò)這塊“磚”來(lái)篩選畢業(yè)生。

通過(guò)在新生入學(xué)之初，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生清晰地規(guī)劃好自己的考級(jí)考證的安排，增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、樹(shù)立正確就業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生求職技巧

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量逐年攀升，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模也日趨龐大，而社會(huì)提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限，勞動(dòng)力供求總量矛盾突出，滿足不了大學(xué)生高漲的就業(yè)需求?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，面臨巨大的就業(yè)壓力。這迫切需要大學(xué)生更新就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)意識(shí)，勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)，以積極飽滿的姿態(tài)面對(duì)就業(yè)，一方面也通過(guò)多種渠道提升學(xué)生的求職技能。

（一）簡(jiǎn)歷制作大賽

面對(duì)浩如煙海的簡(jiǎn)歷資料，招聘人員往往對(duì)求職者的簡(jiǎn)歷快速檢索、快速?zèng)Q斷，他們沒(méi)有富足的時(shí)間來(lái)仔細(xì)了解求職者的情況，因此，一份好的簡(jiǎn)歷是畢業(yè)生求職成功的關(guān)鍵。而相關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷合格率也才20%左右，大部分畢業(yè)生因?yàn)楹?jiǎn)歷不符合就業(yè)單位的要求止步面試。

鑒于此，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在日常工作中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)。一份好的簡(jiǎn)歷應(yīng)包含求職者的基本情況、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷、語(yǔ)言能力、IT技能、獲得證書(shū)和自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生按照框架要求制作好自己的簡(jiǎn)歷后，學(xué)院利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)相關(guān)公司或者單位的人力資源專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作，為邁入職場(chǎng)的第一步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，小小的簡(jiǎn)歷也可以發(fā)揮營(yíng)造濃郁學(xué)風(fēng)的作用。在求職時(shí)，往往簡(jiǎn)歷內(nèi)容豐富者容易獲得招聘人員的青睞，相反，簡(jiǎn)歷過(guò)于單薄者則被淘汰。為此，學(xué)生可以按照簡(jiǎn)歷制作要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)制定好自己的大學(xué)四年人生規(guī)劃，并按照自己的計(jì)劃一步一個(gè)腳印去努力、去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，這樣在畢業(yè)階段就會(huì)有一份漂亮的簡(jiǎn)歷了。

（二）模擬招聘大賽

當(dāng)簡(jiǎn)歷被招聘人員相中，下面就會(huì)安排求職者面試。為此，提升學(xué)生的“應(yīng)聘能力”也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素?，F(xiàn)在很多學(xué)生，雖然自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但因?yàn)樵谡衅该嬖嚂r(shí)缺乏勇氣、信心，不能很好地在幾分鐘之內(nèi)把良好的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，因此與面試的工作失之交臂。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過(guò)“模擬招聘大賽”推進(jìn)學(xué)生的“應(yīng)聘功”。顧名思義，模擬招聘大賽是一種在模擬環(huán)境下進(jìn)行的招聘。學(xué)院邀請(qǐng)相關(guān)老師、人力主管等作為評(píng)委點(diǎn)評(píng)學(xué)生的招聘表現(xiàn)。畢業(yè)班和準(zhǔn)畢業(yè)班同學(xué)準(zhǔn)備好職業(yè)規(guī)劃書(shū)和簡(jiǎn)歷參加該賽事，把此次比賽當(dāng)做真實(shí)的求職面試去準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正。這樣，對(duì)于參加過(guò)模擬招聘大賽的同學(xué)來(lái)講，這種大賽對(duì)他們今后的求職應(yīng)聘中掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、提升自信心和?yīng)變能力絕對(duì)是一次良好的鍛煉。

（三）求職禮儀指導(dǎo)

中國(guó)素來(lái)以“禮儀之邦”聞名于世，但是近年來(lái)太多中國(guó)人不注重禮節(jié)而帶給世界負(fù)面形象。究其原因，中國(guó)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學(xué)生都必須掌握的技能，良好的社交禮儀對(duì)大學(xué)生走向成功是不可或缺的。

作為文科專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生往往從事教師、銷(xiāo)售員、貿(mào)易業(yè)務(wù)員、人力專(zhuān)員等，而這些職業(yè)往往對(duì)一個(gè)人的禮儀素養(yǎng)要求特別高。南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直以來(lái)以“博學(xué)識(shí)，雅做人”的教育理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，不僅要培養(yǎng)有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，更要培養(yǎng)出有良好品行的學(xué)生。在求職時(shí)，學(xué)生的著裝、化妝、眼神、面容、動(dòng)作，這一切無(wú)不在招聘人員的考量范圍內(nèi)；邁入職場(chǎng)，得體的待人接物，規(guī)范的言談舉止也是學(xué)生與他人建立良好關(guān)系的必要條件。所以，學(xué)院邀請(qǐng)相關(guān)老師、專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行講座，講解職場(chǎng)禮儀；也通過(guò)觀看錄像等方式了解職場(chǎng)禮儀。

三、拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)

南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直倡導(dǎo)將“課堂學(xué)習(xí)”和“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐普及和跟蹤機(jī)制，做到“班班有項(xiàng)目，人人有實(shí)踐”的長(zhǎng)效局面，鼓勵(lì)學(xué)院學(xué)生通過(guò)掛職鍛煉、崗位見(jiàn)習(xí)等形式提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有直接的促進(jìn)作用。首先，學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提升自己的人際交往能力；在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)處理錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象，需要學(xué)會(huì)溝通達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人員關(guān)系完成任務(wù)，這也極大鍛煉了他們的心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。其次，在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生可以感受到國(guó)家政策和社會(huì)需求，感受?chē)?guó)情和民情，增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第三，學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，以便發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正并提高。

南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院不斷加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的合作與交流，采用“校企合作，共育英才”的模式，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接就業(yè)或者推薦準(zhǔn)畢業(yè)生到合作單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師也高度重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)常走訪相關(guān)實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)，不斷完善學(xué)院學(xué)生社會(huì)實(shí)踐制度。

（二）文科專(zhuān)場(chǎng)招聘

做為理工類(lèi)院校，每年到畢業(yè)季就會(huì)有很多單位來(lái)南京理工大學(xué)招聘。但是，在上千家“主動(dòng)上門(mén)”的單位中，招聘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的寥寥無(wú)幾，這也就迫使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不得不帶著簡(jiǎn)歷四處奔波或者在網(wǎng)上進(jìn)行“海投”簡(jiǎn)歷。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過(guò)整合社會(huì)資源，組織文科專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，邀請(qǐng)社會(huì)上需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的單位，如英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)單位、翻譯單位等來(lái)校招聘，一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面也可以讓招聘單位直接接觸學(xué)生，有利于提高獲得Offer的機(jī)會(huì)。

面對(duì)理工科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生能否順利就業(yè)對(duì)其個(gè)人是一個(gè)重要的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)院也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，找準(zhǔn)理工科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位點(diǎn)，把就業(yè)工作前置，從各方面挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能為畢業(yè)生美好的明天打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后有一份滿意的工作，是每一位學(xué)生工作者所期待的，也會(huì)是每一個(gè)學(xué)生工作者最幸福的事情。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

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篇10

一、資料與方法

（一）一般資料

問(wèn)卷調(diào)查的主要對(duì)象以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)、理工科專(zhuān)業(yè)（信息與計(jì)算科學(xué)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，測(cè)控技術(shù)與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學(xué)在校學(xué)生，被調(diào)查的對(duì)象學(xué)生均沒(méi)有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等五官感覺(jué)異常，沒(méi)有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問(wèn)題），也沒(méi)有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒(méi)有濫用酒精和物質(zhì)的過(guò)往史，更沒(méi)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病或者其他嚴(yán)重的軀體疾?。埣玻┑鹊?。

（二）方法

以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行對(duì)照研究。發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷總共有200份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收的調(diào)查問(wèn)卷有192份，其中有效的調(diào)查問(wèn)卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生按大學(xué)年級(jí)分，在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生共63人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)20人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)17人，理工科專(zhuān)業(yè)26人；在讀大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生共50人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)18人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)20人，理工科專(zhuān)業(yè)12人；在讀大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生共57人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)22人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)16人，理工科專(zhuān)業(yè)19人；應(yīng)屆畢業(yè)生（在讀大學(xué)四年級(jí)）的學(xué)生共15人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)5人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)3人，理工科專(zhuān)業(yè)7人。合計(jì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有65人，占總調(diào)查對(duì)象的35.13%；心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有56人，占總調(diào)查對(duì)象的30.27%；理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有64人，占總調(diào)查對(duì)象的34.59%。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果參考由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者詹志禹依據(jù)Davis基于共情的多維理論建構(gòu)所編制的測(cè)量共情能力的人際反應(yīng)指針量表的中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）。根據(jù)IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦等來(lái)測(cè)量。

二、結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，無(wú)管是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或者是理工科專(zhuān)業(yè)，在觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦都沒(méi)有太大的差異。在讀大學(xué)二年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在觀點(diǎn)選擇和想象力的測(cè)量方面，與理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有非常明顯的差異，在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面比理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生稍稍有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。在讀三年級(jí)和應(yīng)屆畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是觀點(diǎn)選擇、想象力、同情關(guān)心還是個(gè)人痛苦的測(cè)量結(jié)果都普遍比理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高，特別是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面的能力表現(xiàn)得最高。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共情能力的調(diào)查結(jié)果總結(jié)