導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇理工類(lèi)核心論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前，我國(guó)近一半的理工院校開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)了該類(lèi)高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認(rèn)，與專(zhuān)門(mén)的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)理論專(zhuān)業(yè)相比，理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專(zhuān)業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類(lèi)高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

 

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為其法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。如何充分利用理工類(lèi)高校的特殊背景和條件，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)理工類(lèi)高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、發(fā)展思路的創(chuàng)新

 

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

 

應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類(lèi)高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位。縱觀世界高等教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，專(zhuān)業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類(lèi)高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類(lèi)學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)為依托，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。

 

“如果只設(shè)有工科專(zhuān)業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才。”應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域法律問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。

 

(二)辦學(xué)思路的更新

 

結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類(lèi)高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個(gè)或數(shù)個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創(chuàng)新

 

縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識(shí)教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專(zhuān)門(mén)政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的思路和做法來(lái)看，中國(guó)的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識(shí)的課堂傳授為主的通識(shí)教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。大多數(shù)理工類(lèi)高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對(duì)象。但問(wèn)題在于，理工類(lèi)高校，特別是地方理工類(lèi)高校在法學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

 

而通識(shí)教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無(wú)法顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于理工類(lèi)高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類(lèi)高校的特殊情況，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對(duì)純法律職業(yè)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競(jìng)爭(zhēng)力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識(shí)教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，確定一到兩個(gè)特別法專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識(shí)儲(chǔ)備。

 

在職業(yè)教育方面，可以說(shuō)案例分析、法庭旁聽(tīng)等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對(duì)傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類(lèi)高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類(lèi)高校法學(xué)職業(yè)教育的全部?；谄洚厴I(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類(lèi)高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專(zhuān)才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。

 

三、課程體系的創(chuàng)新

 

理工類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類(lèi)高校院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)家教育部規(guī)定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開(kāi)放度。

 

此外專(zhuān)業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類(lèi)課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問(wèn)題的能力。

 

而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門(mén)見(jiàn)習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門(mén)，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。

 

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類(lèi)高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類(lèi)高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭(zhēng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

 

同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動(dòng)接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從一個(gè)法律人的角度看待和分析社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會(huì)、解決問(wèn)題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，特別是使學(xué)生對(duì)庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過(guò)模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)踐，對(duì)提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。

 

其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。

 

五、師資建設(shè)的創(chuàng)新

 

為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時(shí)，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類(lèi)高校，尤其是地方理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱(chēng)偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會(huì)直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)也影響專(zhuān)業(yè)科研水平的提高，從而無(wú)法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類(lèi)高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問(wèn)題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。

 

我國(guó)部分重點(diǎn)理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴(lài)于國(guó)內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。鑒于普通理工類(lèi)高校相對(duì)于名校在學(xué)校級(jí)別和聲望上存在差距，且國(guó)內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對(duì)待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。

 

篇2

高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊(duì)層次、學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)術(shù)課題研究等很多指標(biāo)，但歸根結(jié)底高等院校是育人基地，所以以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個(gè)不可忽視的因素就是是否重視教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量。理工類(lèi)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是用大學(xué)本科4年來(lái)總衡量，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是離開(kāi)校園、走向社會(huì)、檢驗(yàn)4年知識(shí)累計(jì)量的一個(gè)綜合體。所以，高等院校理工類(lèi)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中都是至少安排一個(gè)學(xué)期來(lái)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)［1］。重視高等院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是重視教學(xué)質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學(xué)，4年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)，不論高校還是就業(yè)單位對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展示學(xué)生修養(yǎng)和能力方面都越來(lái)越重視。高校把本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生4年的綜合能力的總結(jié)；用人單位了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)就等于了解了學(xué)生的興趣和能力；學(xué)生更希望用一份完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)其大學(xué)4年的學(xué)習(xí)成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程是必要的。本研究主要對(duì)理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

高等院校理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程與其他學(xué)科略有不同。理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般遵循的流程是定題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、論文和答辯5個(gè)環(huán)節(jié)。這5個(gè)環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過(guò)程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門(mén)的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無(wú)法實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門(mén)的高效和有效監(jiān)督。2）指導(dǎo)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督。指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中，其重要性與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生相當(dāng)。而指導(dǎo)教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無(wú)法體現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生的進(jìn)程也無(wú)法有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)跟蹤指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，就無(wú)法行使指導(dǎo)職能，最后幾乎等同于學(xué)生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望能夠定期得到指導(dǎo)教師的幫助與指點(diǎn)。實(shí)際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程無(wú)法對(duì)執(zhí)行的進(jìn)度、完成的信息等及時(shí)與指導(dǎo)教師共享，這樣學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情會(huì)因此降低，也會(huì)因?yàn)槿鄙俳處煹募皶r(shí)指導(dǎo)而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的改革方案探索

針對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)高等院校理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討嘗試。提出了過(guò)程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測(cè)學(xué)生能力，監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)度反饋等方面的探索，以更好地實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化，并從指導(dǎo)教師課題申請(qǐng)、課題匯總審核、導(dǎo)師學(xué)生雙選、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)跟蹤、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動(dòng)匯總以及答辯評(píng)委評(píng)定等方面做了探討。1）課題申請(qǐng)。指導(dǎo)教師在課題申請(qǐng)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生水平和自身研究細(xì)化，申報(bào)合適的研究課題供專(zhuān)家組審核。指導(dǎo)教師申報(bào)的研究課題題目要準(zhǔn)確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學(xué)生對(duì)課題有個(gè)全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報(bào)后，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權(quán)威專(zhuān)家組進(jìn)行統(tǒng)一審核，對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題給出審核意見(jiàn)并限期修訂，對(duì)不合適的課題及時(shí)取消，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課題跟蹤。3）指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，一個(gè)好的研究課題會(huì)有多名學(xué)生選擇，同樣的一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有好幾個(gè)指導(dǎo)教師感興趣。一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是驗(yàn)證學(xué)生和指導(dǎo)教師的最好平臺(tái)。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學(xué)生選擇，同樣優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)被指導(dǎo)教師選中，尤其會(huì)形成影響，影響后續(xù)幾屆學(xué)生。4）畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題檢查。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是可行的，學(xué)生的能力也是無(wú)可厚非的，那么是否代表學(xué)生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)呢？對(duì)此采取開(kāi)題答辯的方式，通過(guò)統(tǒng)一的開(kāi)題答辯，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃其設(shè)計(jì)方案、掌握其研究進(jìn)度、評(píng)價(jià)其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學(xué)生掌舵。5）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導(dǎo)學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)研究進(jìn)度給學(xué)生布置研究工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關(guān)研究課題要求學(xué)生至少每個(gè)星期跟指導(dǎo)教師匯報(bào)研究進(jìn)度和研究成果，形成文字資料，指導(dǎo)教師和本科學(xué)生可以一個(gè)星期與學(xué)生見(jiàn)一次面，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并保留相關(guān)數(shù)據(jù)資料。有效，及時(shí)的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，才是指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核階段［2－3］。對(duì)此需要認(rèn)真研究對(duì)待，具體實(shí)施方案：①答辯分組要根據(jù)學(xué)生的研究課題分類(lèi)進(jìn)行分組，如信息類(lèi)課題可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)還是應(yīng)用研究或理論研究等方面進(jìn)行分類(lèi)。②答辯評(píng)委要選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)且有專(zhuān)業(yè)背景的教師做評(píng)委，并就評(píng)委指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績(jī)多樣化。對(duì)考試成績(jī)要實(shí)行跟蹤和動(dòng)態(tài)處理，尤其實(shí)現(xiàn)指標(biāo)多樣化。如可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程、畢業(yè)論文（指導(dǎo)教師，評(píng)閱教師和答辯評(píng)委）以及現(xiàn)場(chǎng)答辯給予不同權(quán)重指標(biāo)。例如信息類(lèi)學(xué)生可以設(shè)定：開(kāi)題報(bào)告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導(dǎo)教師的論文評(píng)定占20％；第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定10％；答辯評(píng)委本科畢業(yè)論文評(píng)定占20％；現(xiàn)場(chǎng)答辯占30％。在以上方案中，除第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定分值外，其他任意項(xiàng)不能低于60％，否則學(xué)生延期畢業(yè)。同樣為保證學(xué)生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。為了給后續(xù)畢業(yè)學(xué)生了解整個(gè)流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學(xué)生觀摩，形成傳承。

3結(jié)語(yǔ)

高等院校理工類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、指導(dǎo)教師的激情，并能夠更好的把學(xué)生的綜合能力展示出來(lái)，需要根據(jù)不同學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動(dòng)將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標(biāo)，對(duì)本科畢業(yè)流程進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動(dòng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實(shí)踐才是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。高等院校理工類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方案到底如何，需要在不同院校、不同專(zhuān)業(yè)中驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［C］．全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，2003．

篇3

主管單位：

主辦單位：大連理工大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省大連市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1000-8608

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1117/N

郵發(fā)代號(hào)：8-82

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1950

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SA 科學(xué)文摘(英)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙獎(jiǎng)期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

第二屆全國(guó)優(yōu)秀科技期刊

篇4

[中圖分類(lèi)號(hào)] G250.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）06-71-3

Investigation on the Status Quo of the Digital Resource Construction of Zhengzhou University Library

Shang Xinli Liu Qianyu

（School of Information Management，Zhengzhou University，zhengzhou Henan450001）

Abstract：Based on website access，the article investigates the status quo of the digital resources construction of Zhengzhou University Library from the aspects of purchasing digital resources， self-establishing digital resources，others digital resources and so on. By investigation，the digital resources construction has been in scale to some extent in Zhengzhou University library，but there are still some places needing improvement.

Keywords： Zhengzhou University;library; construction of digital resources

1 引言

高校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，擔(dān)負(fù)著為教學(xué)和科研服務(wù)的雙重任務(wù)，圖書(shū)館數(shù)字資源在保障高校教學(xué)和科研等信息需求方面發(fā)揮著日益重要的作用，已成為高校圖書(shū)館信息資源建設(shè)的重要內(nèi)容。高校圖書(shū)館數(shù)字資源主要指：圖書(shū)館引進(jìn)、自建或受贈(zèng)的、擁有磁、光介質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)的數(shù)字形態(tài)的信息資源。

2 調(diào)查方法

本次調(diào)查主要是采用訪問(wèn)網(wǎng)站的方法。具體為：從“鄭州大學(xué)網(wǎng)站主頁(yè)”[1]點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)左側(cè)的“圖書(shū)館數(shù)據(jù)資源”，進(jìn)入圖書(shū)館主頁(yè)后，選擇“數(shù)據(jù)資源”、“特色資源”，點(diǎn)擊進(jìn)去即可瀏覽和使用圖書(shū)館的各類(lèi)中文、外文的數(shù)據(jù)庫(kù)等多種數(shù)字資源。

3 鄭州大學(xué)圖書(shū)館數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀

鄭州大學(xué)圖書(shū)館數(shù)字資源，大體上可分為三種類(lèi)型：一是購(gòu)進(jìn)數(shù)字資源，包括中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)、電子報(bào)紙和隨書(shū)光盤(pán)等;二是自建數(shù)字資源;三是其他類(lèi)型數(shù)字資源。

3.1 購(gòu)進(jìn)數(shù)字資源

鄭州大學(xué)圖書(shū)館購(gòu)進(jìn)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)有55個(gè)，外文數(shù)據(jù)庫(kù)47個(gè)。這些數(shù)據(jù)庫(kù)可分為四種類(lèi)型：綜合類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、理工類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、人文類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)和醫(yī)學(xué)類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.1.1 綜合類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)

3.1.1.1 中文綜合數(shù)據(jù)庫(kù)。目前，鄭州大學(xué)圖書(shū)館的中文綜合數(shù)據(jù)庫(kù)有：中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)、超星電子圖書(shū)、書(shū)生電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)等（見(jiàn)圖1）。其中，中國(guó)知網(wǎng)核心期刊最多，總量約7 000多種;萬(wàn)方約6 400種;維普期刊有12 000種，但大多是內(nèi)部刊，核心期刊不多;三個(gè)平臺(tái)有80%～90%的內(nèi)容是重復(fù)的。

由圖1可知，中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)以及維普期刊資源平臺(tái)是讀者訪問(wèn)量最多的三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并且中國(guó)知網(wǎng)的訪問(wèn)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他中文數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)訪問(wèn)中國(guó)知網(wǎng)[2]發(fā)現(xiàn)，中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊文獻(xiàn)內(nèi)容豐富種類(lèi)齊全，數(shù)據(jù)庫(kù)界面簡(jiǎn)單明了，搜索系統(tǒng)容易操作，可以進(jìn)行文獻(xiàn)、參考文獻(xiàn)、被引作者、中圖分類(lèi)號(hào)等多方面搜索。

3.1.1.2 外文綜合數(shù)據(jù)庫(kù)。鄭州大學(xué)圖書(shū)館的外文綜合類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)有：Elsevier Science Direct電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、Springer電子期刊、電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)、Wiley 電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫(kù)、牛津電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、ProQuest博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，基本科學(xué)指標(biāo)（ESI）數(shù)據(jù)庫(kù)、JCR（期刊引證報(bào)告數(shù)據(jù)庫(kù)）以及中科院JCR期刊分區(qū)表。

3.1.2 理工類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)

3.1.2.1 中文理工類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)。鄭大圖書(shū)館理工類(lèi)全文數(shù)據(jù)庫(kù)有：RESSET金融研究數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)泰安高頻及金融數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）。其中，RESSET金融研究數(shù)據(jù)庫(kù)是目前國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)最全面、算法最準(zhǔn)確、系統(tǒng)最穩(wěn)定、使用最便捷的研究數(shù)據(jù)庫(kù)，是為實(shí)證研究、模型檢驗(yàn)等提供支持的數(shù)據(jù)平臺(tái)。

金融數(shù)據(jù)庫(kù)包括中國(guó)股票市場(chǎng)交易數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)證券市場(chǎng)指數(shù)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)封閉式基金研究數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)開(kāi)放式基金研究數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)證券市場(chǎng)基金評(píng)價(jià)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)債券市場(chǎng)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、美國(guó)股票市場(chǎng)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)商品期貨市場(chǎng)研究數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.1.2.2 外文理工類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)。鄭大圖書(shū)館購(gòu)進(jìn)了16個(gè)外文理工類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)。

其中，文摘索引數(shù)據(jù)庫(kù)有：Web of Science （SCIE、CPCI-S）、EI（工程索引）-compendexWeb、INSPEC（英國(guó)科學(xué)文摘）、ProQuest博碩士學(xué)位論文文摘庫(kù)（理工卷）PQDT-B等;全文數(shù)據(jù)庫(kù)有：Nature8種電子期刊、Science Online數(shù)據(jù)庫(kù) 、IEEE/IEE Electronic Library（IEL）數(shù)據(jù)庫(kù)、AIP（美國(guó)物理聯(lián)合會(huì)）電子期刊、APS（美國(guó)物理學(xué)會(huì)）電子期刊、ACS（美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)）電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、ASCE（美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)）電子期刊、ASME（美國(guó)機(jī)械工程師學(xué)會(huì)）全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、SIAM（美國(guó)工業(yè)和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)）全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、RSC（英國(guó)皇家化學(xué)學(xué)會(huì)）電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、IOP（英國(guó)皇家物理學(xué)會(huì)）出版社期刊。

Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，在外文理工類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)資源中訪問(wèn)量第一，它包括三個(gè)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（Science Citation Index Expanded、Social Science Citation Index、Conference Proceedings Citation Index-Science）?？茖W(xué)引文索引（SCIE）作為世界知名的“三大索引”之首，收錄了自然科學(xué)、工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域超過(guò)170多個(gè)學(xué)科最優(yōu)秀的學(xué)術(shù)期刊，期刊總數(shù)超過(guò)8 600種，可查數(shù)據(jù)年限從2001年至今;科學(xué)技術(shù)會(huì)議錄索引Science（CPCI-S），專(zhuān)門(mén)收錄世界各種重要的自然科學(xué)及技術(shù)方面的會(huì)議，包括一般性會(huì)議、座談會(huì)、研究會(huì)、討論會(huì)、發(fā)表會(huì)等的會(huì)議文獻(xiàn)，涉及學(xué)科基本與SCI相同，可查數(shù)據(jù)年限從2004年至今。

Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)頁(yè)面也與其他外文數(shù)據(jù)庫(kù)不同，它的頁(yè)面采用中文布局，搜索方式通俗易行，更符合國(guó)內(nèi)科研人員搜索文獻(xiàn)的習(xí)慣，老師和學(xué)生比較容易找到所需文獻(xiàn)資源。

3.1.3 人文社科類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)

3.1.3.1 中文人文社科類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)。中文人文社科類(lèi)全文數(shù)據(jù)庫(kù)有：人大復(fù)印資料（人文社科）、E線圖情、國(guó)研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)資訊行、北大法寶。文摘索引數(shù)據(jù)庫(kù)有：中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI）。其中，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)是人大書(shū)報(bào)資料中心編選的百余種《復(fù)印報(bào)刊資料》系列刊物的電子版，匯集了1995年以來(lái)國(guó)內(nèi)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表的人文社科學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的精粹，論文選自人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)公開(kāi)出版的4 000多種核心期刊和報(bào)刊，涵蓋政治，哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)，文化教育，文學(xué)史地學(xué)科范圍。E線圖情數(shù)據(jù)庫(kù)是圖情專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄了大量關(guān)于圖書(shū)情報(bào)的文獻(xiàn)數(shù)字資源，囊括了圖書(shū)館事業(yè)領(lǐng)域中人物、理論、技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、協(xié)會(huì)等各個(gè)方面的內(nèi)容。國(guó)研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)是國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心主辦的、向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者、研究人員和投資決策者提供經(jīng)濟(jì)決策支持的權(quán)威的信息平臺(tái)。國(guó)研網(wǎng)以國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心豐富的信息資源和強(qiáng)大的專(zhuān)家陣容為依托，全面整合了中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)、金融研究和行業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)家資源及其研究成果。鄭州大學(xué)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)了國(guó)研網(wǎng)中的六個(gè)研究報(bào)告數(shù)據(jù)庫(kù)，分別是：《國(guó)研報(bào)告》數(shù)據(jù)庫(kù)、《宏觀經(jīng)濟(jì)》數(shù)據(jù)庫(kù)、《金融中國(guó)》報(bào)告數(shù)據(jù)庫(kù)、《行業(yè)經(jīng)濟(jì)》報(bào)告數(shù)據(jù)庫(kù)、《世界經(jīng)濟(jì)與金融評(píng)論》報(bào)告數(shù)據(jù)庫(kù)和《高校管理決策參考》數(shù)據(jù)庫(kù)。

中國(guó)資訊行數(shù)據(jù)庫(kù)：中國(guó)資訊行（China InfoBank）是香港專(zhuān)門(mén)收集、處理及傳播中國(guó)商業(yè)信息的高科技企業(yè)，其數(shù)據(jù)庫(kù)建于1995年，內(nèi)容包括實(shí)時(shí)財(cái)經(jīng)新聞、權(quán)威機(jī)構(gòu)經(jīng)貿(mào)報(bào)告、法律法規(guī)、商業(yè)數(shù)據(jù)及證券消息等，分12個(gè)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)較為適合經(jīng)濟(jì)、工商管理、財(cái)經(jīng)、金融、法律、政治等專(zhuān)業(yè)使用，是了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、商業(yè)社會(huì)動(dòng)態(tài)，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)走向，洞悉微觀市場(chǎng)信息不可或缺的助手。

3.1.3.2 外文人文社科類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)。圖書(shū)館購(gòu)入的人文社科類(lèi)外文數(shù)據(jù)庫(kù)有：社會(huì)科學(xué)引文索引SSCI（Web of Science）、Business Source Premier（BSP）商管財(cái)經(jīng)類(lèi)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、JSTOR（歷史、外語(yǔ)、文學(xué)）、Emerald管理學(xué)（含圖書(shū)館學(xué)）全文期刊庫(kù)、HeinOnline數(shù)據(jù)庫(kù)等。其中，社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI）是ISI核心的三大引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)之一，是SCI的姊妹篇，是全球知名的專(zhuān)門(mén)針對(duì)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的科技文獻(xiàn)引文數(shù)據(jù)庫(kù)，其內(nèi)容覆蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、心理、地理等50多個(gè)的研究領(lǐng)域的、最優(yōu)秀的3 100多種期刊。SSCI是從事人文社會(huì)科學(xué)研究的重要工具，可查數(shù)據(jù)年限從2006年至今。

3.1.4 醫(yī)學(xué)類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)

3.1.4.1 中文醫(yī)學(xué)類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)。中文醫(yī)學(xué)類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)有：中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）。該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了1978年至今1 800余種中國(guó)生物醫(yī)學(xué)期刊以及匯編、會(huì)議論文的文獻(xiàn)題錄740余萬(wàn)篇，新增1989年以來(lái)中文參考文獻(xiàn)386余萬(wàn)篇，全部題錄均進(jìn)行主題標(biāo)引、分類(lèi)標(biāo)引，同時(shí)對(duì)作者機(jī)構(gòu)、發(fā)表期刊、所涉基金等進(jìn)行規(guī)范化加工處理，支持在線引文檢索，輔助用戶開(kāi)展引證分析、機(jī)構(gòu)分析等學(xué)術(shù)分析。

3.1.4.2 外文醫(yī)學(xué)類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)外文醫(yī)學(xué)類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)有：BMJ Learning、BMJ英國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)期刊全文庫(kù)、Clinical Evidence臨床實(shí)證、Micromedex藥學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)（含醫(yī)學(xué)影像圖片庫(kù)、事實(shí)型數(shù)據(jù)庫(kù)）和Ovid醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.2 自建數(shù)據(jù)庫(kù)

鄭州大學(xué)圖書(shū)館自建數(shù)據(jù)資源庫(kù)有：學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)、鄭大文庫(kù)、鄭州大學(xué)博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、鄭州大學(xué)河南文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，后三個(gè)是與鄭州大學(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建庫(kù)工作是對(duì)已有的館藏文獻(xiàn)進(jìn)行掃描，沒(méi)有對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深層次加工，并且其內(nèi)容信息量少，而且沒(méi)有更新。

3.3 其他數(shù)字資源

3.3.1 開(kāi)放獲取資源。鄭州大學(xué)圖書(shū)館提供的開(kāi)放獲取資源庫(kù)有20個(gè)，其中大部分是各國(guó)專(zhuān)利資源庫(kù)，也有一些醫(yī)學(xué)、科技和知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的文獻(xiàn)資源。

3.3.2 特色資源。特色資源是指反映本地區(qū)、本單位資源特色的信息總匯，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色與地區(qū)特色。鄭州大學(xué)圖書(shū)館特色資源主要有：珍善本圖書(shū)書(shū)名、核心期刊查詢、河南地方文獻(xiàn)、期刊導(dǎo)航、隨書(shū)光盤(pán)系統(tǒng)、多媒體課程等。其中，國(guó)外核心期刊收錄截至2013年，國(guó)內(nèi)期刊大多到2014年;多媒體課程資源，大多為理工科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄭州大學(xué)圖書(shū)館數(shù)字資源類(lèi)型比較全面，且具有一定的規(guī)模。

第一，引進(jìn)的數(shù)字資源幾乎涵蓋了所有的數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)型，有電子期刊、電子圖書(shū)、電子報(bào)紙、學(xué)位論文、科技報(bào)告等。由于電子期刊具有出版周期短、更新快、使用方便等特點(diǎn)，并且收納了最新、最重要的研究成果，一直是圖書(shū)館重點(diǎn)引進(jìn)的數(shù)字資源類(lèi)型之一[3]。其中，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)是購(gòu)進(jìn)的最重要的兩個(gè)中文數(shù)據(jù)庫(kù)。而電子圖書(shū)以其傳播速度快、易獲取、閱讀方便、保存成本低、易攜帶等優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越被人們所接受，也成為圖書(shū)館重點(diǎn)引進(jìn)的對(duì)象。目前鄭州大學(xué)圖書(shū)館館引進(jìn)的圖書(shū)類(lèi)數(shù)字資源主要有超星電子圖書(shū)和書(shū)生之家電子圖書(shū)，基本滿足了讀者對(duì)中文電子圖書(shū)的需求。外文數(shù)據(jù)庫(kù)方面，使用率比較高的有Springer電子期刊和電子圖書(shū)等數(shù)據(jù)庫(kù)。與購(gòu)進(jìn)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)相比較，外文專(zhuān)業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)明顯多于中文專(zhuān)業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)。

第二，在自建數(shù)據(jù)庫(kù)方面，鄭州大學(xué)圖書(shū)館建立了本館的特色文獻(xiàn)數(shù)字化資源庫(kù)、本校的博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)以及多媒體教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)等。但是，鄭州大學(xué)圖書(shū)館數(shù)字資源建設(shè)方面還存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)：首先，圖書(shū)館購(gòu)進(jìn)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)主要是綜合性數(shù)據(jù)庫(kù)，專(zhuān)業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)引進(jìn)的比較少;其次，購(gòu)買(mǎi)的外文數(shù)據(jù)庫(kù)，幾乎都集中于英語(yǔ)語(yǔ)言，相對(duì)其他國(guó)家的語(yǔ)言文獻(xiàn)就有了缺失，這導(dǎo)致了數(shù)字資源不全面的現(xiàn)象。因此，圖書(shū)館在購(gòu)進(jìn)中、外文數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，要綜合考慮數(shù)據(jù)庫(kù)的使用效率，盡量滿足教師和學(xué)生的科研學(xué)習(xí)需要，從而提高圖書(shū)館數(shù)字資源建設(shè)的實(shí)用性和有效性。

第三，自建數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量較少、質(zhì)量也不高，其中碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)和河南地方文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)頁(yè)無(wú)法打開(kāi)。自建數(shù)據(jù)庫(kù)是高校圖書(shū)館信息化建設(shè)的體現(xiàn)，應(yīng)該重視其建設(shè)。鄭州大學(xué)圖書(shū)館要充分利用一切條件，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)本館、本校特色數(shù)字資源和館藏文獻(xiàn)數(shù)字化，建設(shè)本館、本校和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭州大學(xué)圖書(shū)館數(shù)據(jù)資源網(wǎng)頁(yè)[EB/OL].http：///D-Database.aspx？sid=3d4e9cbd-0a72-407a-8b6c-478750

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0200-03

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊?guó)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的同時(shí)也成為我國(guó)實(shí)施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要人才來(lái)源。因此，研究我國(guó)理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對(duì)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

目前，對(duì)于創(chuàng)新能力并無(wú)精準(zhǔn)的定義。近年來(lái)，不少學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行研究，相關(guān)研究成果可以歸納為三類(lèi)：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，認(rèn)為創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素著手，如我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元先生根據(jù)他多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考總結(jié)，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學(xué)規(guī)律+想象力+實(shí)踐檢驗(yàn)（求同思維+求異思維+實(shí)事求是）[3]。盡管研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，但這些研究成果都對(duì)創(chuàng)新能力的研究起到引導(dǎo)性作用。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中靈活運(yùn)用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或者學(xué)術(shù)成果的能力，其核心構(gòu)成要素包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

自高等教育擴(kuò)招以來(lái)，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿足了國(guó)民接受高等教育的需求和愿望，提高了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時(shí)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。

二、理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素

1.創(chuàng)新意識(shí)缺乏。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科研工作過(guò)程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)象。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就無(wú)意進(jìn)行創(chuàng)新探索，遇到問(wèn)題習(xí)慣于常規(guī)思維，習(xí)慣于憑老觀念想新問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)新問(wèn)題的統(tǒng)籌思考和科學(xué)規(guī)劃，問(wèn)題意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)較弱。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)欠妥。首先，知識(shí)的廣度不夠。從知識(shí)的橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的知識(shí)涉獵面大多局限于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)了解不夠，容易造成知識(shí)面太過(guò)單一、視野不夠開(kāi)闊和缺乏知識(shí)的綜合應(yīng)用等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研的過(guò)程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問(wèn)題不全面，解決問(wèn)題的方法比較少。其次，知識(shí)的深度不夠。從知識(shí)的縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生對(duì)知識(shí)的深度鉆研不足。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生存在一定的實(shí)用主義傾向，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，但對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識(shí)缺乏深入的研究，導(dǎo)致理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)中成了知識(shí)的被動(dòng)接受者而非知識(shí)的締造者，在科學(xué)研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化者而非創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中會(huì)限制學(xué)生的思維，阻礙創(chuàng)造性構(gòu)思。首先，對(duì)教材、權(quán)威理論等的盲目服從。書(shū)本中的知識(shí)必然有著時(shí)代的局限性，只是揭示出我們這個(gè)世界某一時(shí)期的一部分現(xiàn)象或事物的運(yùn)行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書(shū)本是從，唯權(quán)威是從，創(chuàng)新思維就會(huì)受到局限。其次，經(jīng)驗(yàn)固化，過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)。一般情況下，經(jīng)驗(yàn)可以使人們?cè)谔幚砣粘Ｊ聞?wù)時(shí)快捷便當(dāng)，但理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中經(jīng)常會(huì)接觸前沿領(lǐng)域的新問(wèn)題，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。因此，在開(kāi)展研究的過(guò)程中，可以把前人的經(jīng)驗(yàn)作為參考，但過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。

4.創(chuàng)新實(shí)踐能動(dòng)性不強(qiáng)。研究生通過(guò)參與科研實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項(xiàng)目輔助人員參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或課題研究，對(duì)研究目的、研究意義、研究思路以及實(shí)施方案完全按照導(dǎo)師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。

三、影響理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國(guó)的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問(wèn)題有：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。我國(guó)恢復(fù)學(xué)位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學(xué)位體制，只有碩士學(xué)位，沒(méi)有博士學(xué)位，碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)定得很高，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學(xué)位建立以來(lái)，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)碩士階段的重復(fù)，只是增加了科研實(shí)踐的參與度。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)位體制改革，不斷對(duì)碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)仍沒(méi)有給予詳細(xì)的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過(guò)程中，入學(xué)考試往往注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復(fù)試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對(duì)考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質(zhì)的考查，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)試；在調(diào)劑制度上，學(xué)生因跨專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而缺乏對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)積淀和對(duì)該專(zhuān)業(yè)所用科研方法的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)出成果不多且成果質(zhì)量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學(xué)生的潛能發(fā)揮，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）保障機(jī)制不健全。對(duì)于理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關(guān)的保障機(jī)制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵(lì)機(jī)制不足，對(duì)理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議、科研創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練以及申請(qǐng)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，缺乏有力的政策支持和充足的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度有待提高。其次，考核制度沒(méi)有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學(xué)習(xí)成績(jī)以及論文的發(fā)表情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核不能真正地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)。再次，篩選機(jī)制不完善，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有制定完善的篩選機(jī)制，容易造成研究生學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏危機(jī)意識(shí)和能動(dòng)性，從而影響我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質(zhì)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)不夠。在研究生的教育中，導(dǎo)師是研究生的直接負(fù)責(zé)人，在研究生的學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐中起著主導(dǎo)性作用，能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和掌握科學(xué)的研究方法。但是我國(guó)當(dāng)前的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)也存在著一些值得深思的問(wèn)題。（1）責(zé)任心不強(qiáng)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導(dǎo)師由于將大部分時(shí)間和精力從事教學(xué)和科研或者是擔(dān)任行政職務(wù)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想狀況和論文指導(dǎo)不夠；有的導(dǎo)師由于對(duì)學(xué)術(shù)前沿關(guān)注很少，疏于對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題以及熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有更新，沒(méi)有及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有很強(qiáng)的導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)。（2）導(dǎo)師隊(duì)伍良莠不齊。就目前情況來(lái)看，我國(guó)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍存在很大的問(wèn)題，首先，部分導(dǎo)師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生。其次，部分導(dǎo)師缺乏精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的領(lǐng)路人，他們的科研能力、學(xué)術(shù)水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。[6]再次，部分導(dǎo)師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的沖擊，有些導(dǎo)師滋生急于求成、追逐名利等不良風(fēng)氣，缺失實(shí)事求是的工作作風(fēng)和堅(jiān)持不懈的科研熱情。最后，部分導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)交流，沿用舊教材，教學(xué)內(nèi)容、方法沒(méi)有及時(shí)更新，束縛學(xué)生的思想，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。（3）導(dǎo)師指導(dǎo)模式尚不完善。目前，我國(guó)導(dǎo)師對(duì)研究生日常學(xué)習(xí)和科研工作的指導(dǎo)過(guò)程存在不少問(wèn)題，諸如，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師仍然以一對(duì)多的指導(dǎo)模式為主，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量過(guò)大。由于導(dǎo)師不僅要從事教學(xué)，還要從事一定的科研工作，時(shí)間精力有限，導(dǎo)致對(duì)每一位研究生的指導(dǎo)力度相對(duì)較低，指導(dǎo)頻度相對(duì)較少[7]。導(dǎo)師組指導(dǎo)制度虛化，一方面各位導(dǎo)師沒(méi)有多余的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生給予過(guò)多的指導(dǎo)，另一方面是各個(gè)高校的師資隊(duì)伍也不一定能滿足學(xué)生的需求，使得導(dǎo)師組的模式形同虛設(shè)。

3.科研實(shí)踐訓(xùn)練不足。（1）經(jīng)費(fèi)不足。我國(guó)高校的研究投入水平與國(guó)外著名大學(xué)有較大的差距，研究生科研經(jīng)費(fèi)不足將會(huì)大大影響我國(guó)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？蒲薪?jīng)費(fèi)的缺乏導(dǎo)致研究生在進(jìn)行科研過(guò)程中的實(shí)踐條件差、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠和實(shí)踐氛圍欠佳等一系列問(wèn)題，最終導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)費(fèi)條件的制約，我國(guó)研究生很少有機(jī)會(huì)參加各類(lèi)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)交流氛圍不濃厚，開(kāi)展的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也很少。缺乏學(xué)術(shù)交流與合作，一味地閉門(mén)造車(chē)，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也不利學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)而鮮有新思想、新技術(shù)的產(chǎn)生。（3）考核機(jī)制不夠全面。在理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生參與實(shí)踐訓(xùn)練的考核中，主要是針對(duì)其學(xué)位論文，即聘請(qǐng)同行專(zhuān)家對(duì)其學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實(shí)踐詳盡情況，單憑學(xué)位論文對(duì)研究生進(jìn)行考核，無(wú)法反映出研究生在科研實(shí)踐訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。

4.科研與教學(xué)失衡。目前，我國(guó)的研究生教育過(guò)程中科研與教學(xué)失衡，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）政策層面。為盡快實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，政府不斷改革科研投入機(jī)制，變國(guó)家投入機(jī)制為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的三元投入機(jī)制，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)投入，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)高校開(kāi)展?jié)M足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的科學(xué)研究，最終導(dǎo)致教學(xué)與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學(xué)研究受到前所未有的重視。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生作為國(guó)家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應(yīng)政策號(hào)召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準(zhǔn)確。自身定位不準(zhǔn)將無(wú)法準(zhǔn)確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)而無(wú)法制訂合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導(dǎo)措施和激勵(lì)機(jī)制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產(chǎn)出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導(dǎo)措施和激勵(lì)機(jī)制大多更傾向教師，而缺乏對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和激勵(lì)。再次，高校沒(méi)有形成完善而合理的教師考核評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度明顯傾向科研成果，忽略對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量的考核，不重視將科研活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。不合理的評(píng)價(jià)制度直接導(dǎo)致教師工作重心的轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者，但是教師出于對(duì)科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實(shí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對(duì)科研工作的偏好而忽略教學(xué)工作?？蒲泄ぷ骶哂凶灾餍院挽`活性，在科研工作中則可以把工作與個(gè)人的興趣相結(jié)合，相對(duì)自主地選擇研究方向和研究重點(diǎn)。其次，科研工作在改善教師生活質(zhì)量上的效果更加直接和明顯?？蒲泄ぷ髂軌蚪o教師帶來(lái)較好的經(jīng)濟(jì)收入，比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國(guó)很早就開(kāi)始了創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，但至今仍然沒(méi)有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當(dāng)今社會(huì)功利主義思想盛行，高校校風(fēng)受到干擾，師生自主性學(xué)習(xí)和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動(dòng)力缺失。其次，高校學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生造成惡劣的影響。再次，有些高?；?qū)W科，能夠與國(guó)際知名大學(xué)接軌，進(jìn)行高水平及高頻率的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，但這樣的高?；?qū)W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒(méi)有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，目前我國(guó)理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學(xué)生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇6

一、理工類(lèi)學(xué)生對(duì)思想政治教育的實(shí)用主義態(tài)度的表現(xiàn)及原因

高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著用中國(guó)化的最新成果武裝大學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)、幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情和改革發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、促進(jìn)大學(xué)生提高政治鑒別力和增強(qiáng)政治敏銳性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。筆者作為一名思政課的專(zhuān)任教師，深切感受到在理工類(lèi)大學(xué)生中存在的以實(shí)用主義解讀思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度：不少理工類(lèi)大學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為思政課與自己今后所從事的行業(yè)無(wú)關(guān)，與就業(yè)不掛鉤，可用之處甚少，僅僅因?yàn)槭潜匦拚n而不得不學(xué)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；工具化利用思想政治教育課程，視其為入黨、考研的輔助途徑，所以只關(guān)心成績(jī)，并不在意學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)所得；視思想政治教育為普通的知識(shí)傳授課，學(xué)過(guò)便算，未能做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，形而上學(xué)地將理論與實(shí)際生活處理成彼此隔膜的“兩張皮”，認(rèn)識(shí)不到其對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)民族的重要意義，因之學(xué)習(xí)思想政治教育課程就是死記硬背，呈現(xiàn)出上課記筆記，下課印筆記，考前背筆記，開(kāi)卷抄筆記，考后扔筆記，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三個(gè)方面。

1.彌漫于大學(xué)校園中的功利主義、實(shí)用主義氛圍所致

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引致的功利主義、實(shí)用主義價(jià)值導(dǎo)向在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)蔓延開(kāi)來(lái)，在很大程度上消解了人們對(duì)理想、信仰的努力追求，大學(xué)不是“世外桃源”，來(lái)自客觀社會(huì)環(huán)境的輻射與影響無(wú)法規(guī)避，導(dǎo)致今天的高校過(guò)度關(guān)注于專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)技能培訓(xùn)，人文素養(yǎng)和價(jià)值理性受到不同程度的擠壓，理工類(lèi)院校與市場(chǎng)對(duì)接早，且更深入，兼之人文基礎(chǔ)本就薄弱，所以知識(shí)的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值和未來(lái)發(fā)展的思考日趨現(xiàn)實(shí)，擇業(yè)與就業(yè)成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實(shí)用技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)，熱衷于考證、考“碗”、過(guò)級(jí)，高校思想政治教育課的理論價(jià)值意義和深遠(yuǎn)影響極易被遮沒(méi)，淪為無(wú)足輕重的課程。

2.文理分科的應(yīng)試教育體制使得理工類(lèi)學(xué)生對(duì)思想政治及人文藝術(shù)課程產(chǎn)生嚴(yán)重的疏離與隔膜所致

高中求學(xué)階段，由于實(shí)行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術(shù)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)甚少，即使學(xué)習(xí)，也在應(yīng)試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識(shí)點(diǎn)，以被動(dòng)記憶的方式強(qiáng)行記住來(lái)應(yīng)付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，造成理科學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，對(duì)社會(huì)科學(xué)所能形成的提升個(gè)人素質(zhì)及精神境界功能的忽視。理工類(lèi)院校的多數(shù)學(xué)生為理科生，知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)方面的缺憾使其欣賞經(jīng)典名家縝密優(yōu)美的思想體系、辯證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方面的能力不足，對(duì)觸及的宏大主題、關(guān)注視野的高遠(yuǎn)和揭示的物質(zhì)世界發(fā)展規(guī)律，理解程度不夠，在將理論教育內(nèi)化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會(huì)科學(xué)思維模式補(bǔ)正、糾偏，促成個(gè)體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關(guān)系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠(yuǎn)之”。

3.思想政治教育效果難如人意，對(duì)自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類(lèi)學(xué)生心中的威信和地位所致

一方面，思想政治教育在理工類(lèi)院校中常被視之為汽車(chē)的第五個(gè)輪子，邊緣化現(xiàn)象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應(yīng)有的重視。在具體工作量計(jì)算、課程編排方面常常處于弱勢(shì)地位，從而心理極為失落，職業(yè)成就感不強(qiáng)，會(huì)嚴(yán)重挫傷教師教育教學(xué)的積極性，而且，理工類(lèi)院校社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)科學(xué)研究氛圍不夠濃厚，于校內(nèi)校外建立起來(lái)的、供思政課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討、交流、培訓(xùn)以提升科研水平的平臺(tái)嚴(yán)重不足，研究環(huán)境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰(zhàn)，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。

另一方面，理工類(lèi)院校的領(lǐng)導(dǎo)者往往因襲自然科學(xué)的管理模式看待思想教育課程，具體教學(xué)環(huán)節(jié)要求整齊劃一，課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)程短、見(jiàn)效快，不理解思想教育的漸進(jìn)性及內(nèi)化結(jié)果，對(duì)教師業(yè)績(jī)考核重量不重質(zhì)，不認(rèn)可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)及等量化指標(biāo)，這種管理模式只能導(dǎo)致教師在繁重的教學(xué)工作之余少有精力耦合自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)、積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)拾遺補(bǔ)缺，也缺乏深入了解學(xué)生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進(jìn)行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來(lái)滿足考核要求，所以，從教師的角度來(lái)講，理工類(lèi)院校的思想政治教育確實(shí)會(huì)存在因循守舊、得過(guò)且過(guò)、科研創(chuàng)新不足而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容陳舊空泛，刻板灌輸教學(xué)方式依舊未被深入觸及，忽視學(xué)生主體訴求等許多突出性問(wèn)題。另外，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，理工類(lèi)學(xué)生由于社會(huì)科學(xué)課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類(lèi)學(xué)生來(lái)得更為直接、實(shí)際，基本指向其面臨的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更渴望思想教育有別于其他的知識(shí)技能培訓(xùn)，能成為一個(gè)通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認(rèn)知和情感體驗(yàn)過(guò)程。這樣一來(lái)，教與學(xué)雙方所形成的思想政治教育內(nèi)容抽象空泛與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的矛盾，教學(xué)方式簡(jiǎn)單灌輸與學(xué)生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實(shí)際效果，降低了其對(duì)理工類(lèi)學(xué)生本應(yīng)產(chǎn)生的吸引力、感染力和影響力，使學(xué)生無(wú)法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會(huì)、于國(guó)家的重要意義，也就有了學(xué)生對(duì)課程的質(zhì)疑、疏遠(yuǎn)與漠視。

二、改變理工類(lèi)學(xué)生實(shí)用主義態(tài)度的積極措施

“思想、觀念、意識(shí)的產(chǎn)生最初是直接與人們的物質(zhì)活動(dòng)，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交織在一起的”。所以，理工類(lèi)學(xué)生中存在的實(shí)用主義雖形成原因復(fù)雜，但與其環(huán)境影響、學(xué)科特點(diǎn)不無(wú)關(guān)聯(lián)，具有一定的特殊性，因而要從根本上改善理工類(lèi)學(xué)生對(duì)思想政治教育的基本態(tài)度，也必須立足于這一點(diǎn)從多方面著手。

第一，理工類(lèi)院校要進(jìn)一步完善自己的辦學(xué)理念，通過(guò)積極營(yíng)造濃厚的校園人文氛圍，有效抵制、沖淡功利主義及實(shí)用主義影響，以提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)思政教育所需的環(huán)境條件。

作為理工類(lèi)院校，雖然以自然科學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，但決不能忽視濃厚人文氛圍的建樹(shù)，因?yàn)樵谶@樣的氛圍中，學(xué)生不但可以消除對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的誤解和偏見(jiàn)，主動(dòng)接受其形象思維的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維模式的完善與創(chuàng)新，而且人文社會(huì)科學(xué)的良好浸潤(rùn)與熏陶，能讓學(xué)生更加正確地認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，懂得生命的存在及其價(jià)值，從而影響他們的精神境界和志趣愛(ài)好，形成對(duì)過(guò)分物質(zhì)化的人生追求以及工具化學(xué)習(xí)態(tài)度的有效糾偏。學(xué)生學(xué)養(yǎng)素質(zhì)提升了，才會(huì)基于熱情和興趣而努力學(xué)習(xí)，正視物欲而樹(shù)立健康充盈的價(jià)值目標(biāo)，惟有如此，作為深刻關(guān)注自然規(guī)律、人類(lèi)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的高校思想政治教育課程才能更加具備打動(dòng)人心的強(qiáng)大魅力，獲得學(xué)生的熱切關(guān)注和主動(dòng)追捧。所以作為理工院校的領(lǐng)導(dǎo)者一定要善于培養(yǎng)“文氣”，努力凈化校園氛圍，重視培育大學(xué)精神，這些都是高校思想政治教育宣示其意義、拓展其影響、發(fā)揮其作用的不可或缺的外部條件。

為此，理工類(lèi)院校一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)有人文社科類(lèi)二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)和作用，不以盲目的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和創(chuàng)收任務(wù)泯滅其靈性和追求，傷及本校的人文基礎(chǔ)，另一方面要加大對(duì)外交流與合作，通過(guò)優(yōu)化課程體系設(shè)置，大量開(kāi)設(shè)語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史類(lèi)課程，鼓勵(lì)理工科學(xué)生主修和輔修人文社科專(zhuān)業(yè)；開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，以組織報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座、編輯報(bào)刊、定期開(kāi)展活動(dòng)等方式，廣泛涉獵哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域；利用自身優(yōu)勢(shì)搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)；大力加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀設(shè)施建設(shè)等多項(xiàng)措施，實(shí)現(xiàn)校園氛圍的有效改善。

第二，切實(shí)提高思想政治教育課程的教學(xué)效果，以課程本身在說(shuō)服力、感染力和影響力方面的重大突破，贏得學(xué)生的真心喜愛(ài)和認(rèn)可，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，通過(guò)加大科研和教學(xué)改革力度，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容在面向時(shí)代、面向社會(huì)、面向?qū)W生等基本原則方面的重大突破，彰顯其與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代創(chuàng)新，和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切銜接的敏銳思考以及向大學(xué)生活空間拓展的人文關(guān)懷，使高校思想政治教育課程真正成為廣大學(xué)生釋疑解惑的“主心骨”。當(dāng)前，我們正處于一個(gè)疑難眾生、瞬息萬(wàn)變的大變革、大發(fā)展的時(shí)代，高校思想政治教育如仍舊抽象空泛，與現(xiàn)實(shí)疏離，和實(shí)踐脫節(jié)，止步于對(duì)理論體系條條框框式的僵化解說(shuō)，自然難以令學(xué)生信服和喜愛(ài)。因而，必須加大力度完善思想政治教育內(nèi)容，就新時(shí)期如何重新認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題，貧富懸殊的加劇，民眾對(duì)社會(huì)公平正義的質(zhì)疑，官商結(jié)合、權(quán)利尋租造成的惡劣影響等等當(dāng)前大學(xué)生最關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做出了權(quán)威性和負(fù)責(zé)任的回答，融生活與教育為一體，推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活拓展，只有這樣，才能讓學(xué)生充分感受到思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、自我完善的充沛活力，理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，細(xì)致入微、觸手可及的人文關(guān)懷；認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)他們?cè)诎盐湛陀^規(guī)律，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽視的重大作用。學(xué)生才會(huì)在真心喜愛(ài)、真學(xué)、真懂的基礎(chǔ)上逐步形成科學(xué)的政治信仰和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成思想政治教育的目的。

篇7

主管單位：浙江省教育廳

主辦單位：浙江工業(yè)大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1006-4303

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1193/T

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1973

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SA 科學(xué)文摘(英)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：X196文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：16716248（2016）02006707

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著人類(lèi)活動(dòng)引起的日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題而產(chǎn)生和快速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。20世紀(jì)70年代末環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)被介紹到中國(guó)。1978年中國(guó)制定了《環(huán)境經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)八年發(fā)展規(guī)劃》。1980年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署在斯德哥爾摩召開(kāi)關(guān)于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展”的討論會(huì)，決定將“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”列為聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署1981年《環(huán)境狀況報(bào)告》中的第一項(xiàng)主題。同年中國(guó)環(huán)境管理、經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)會(huì)成立，由此推動(dòng)了中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。這表明作為環(huán)境科學(xué)的重要分支，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一門(mén)矚目的獨(dú)立學(xué)科。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然僅有幾十年的發(fā)展歷史，但其學(xué)科體系在不斷的發(fā)展與完善。通過(guò)持續(xù)的研究和實(shí)踐，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

三十多年來(lái)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究在中國(guó)發(fā)展快速，不但表現(xiàn)在環(huán)境經(jīng)濟(jì)理論和框架體系不斷充實(shí)完善，而且結(jié)合中國(guó)實(shí)際開(kāi)展的環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究也取得了很多的成果。學(xué)者們翻譯、撰寫(xiě)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的教材和專(zhuān)著，還發(fā)表許多研究環(huán)境經(jīng)濟(jì)的論文，開(kāi)展了環(huán)境經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域多方面的科學(xué)研究，在高等院校和科研單位成立了相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了一批環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的專(zhuān)業(yè)人才[1]。

創(chuàng)建具有中國(guó)特色的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系，其理論體系、研究方法和實(shí)踐指導(dǎo)都需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、提高和完善?；诖藢?duì)2005～2014年收錄在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)知網(wǎng)）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名包含有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的全部期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期從這個(gè)角度研究近十年來(lái)中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展路徑。

一、近十年環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究

數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)（一）“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”期刊論文篇數(shù)統(tǒng)計(jì)

從中國(guó)知網(wǎng)中檢索2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的全部期刊論文，剔除重復(fù)及不符合主題的論文，共有462篇，其中核心期刊本文核心期刊指中國(guó)知網(wǎng)上所檢索的中文核心期刊及CSSCI來(lái)源期刊。論文200篇，其他期刊論文262篇。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

需要說(shuō)明的是，本研究是從2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的中國(guó)知網(wǎng)全部期刊論文這一角度來(lái)研究環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，但環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究成果的體現(xiàn)形式是多樣的。比如中國(guó)知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)收錄文獻(xiàn)中除了期刊論文，還有優(yōu)秀碩士論文、博士論文、國(guó)內(nèi)外會(huì)議和其他形式的研究論文，在2005～2014年間，這些論文篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的共計(jì)338篇。

此外，統(tǒng)計(jì)分析2005～2014年這十年的文獻(xiàn)，是為了了解在新階段中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)路。而在1978～2004年的27年間，中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了起步、探索和發(fā)展等重要階段。在這27年間收錄在中國(guó)知網(wǎng)篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的文獻(xiàn)，包括期刊論文、碩博士論文、國(guó)內(nèi)外會(huì)議論文和其他形式論文共456篇，其中期刊論文有406篇。

（二）基于期刊的數(shù)據(jù)樣本和研究方法

為了能較好地表征環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究的客觀水平，本研究的檢索統(tǒng)計(jì)工作不僅關(guān)注期刊論文數(shù)量的變化，更關(guān)注期刊論文的質(zhì)量變化。核心期刊論文水平在一定程度上反映了相關(guān)研究領(lǐng)域的較高水平，故本研究的重點(diǎn)在核心期刊論文。據(jù)上文可知，本研究全部實(shí)際有效樣本為462篇，其中核心期刊論文的實(shí)際有效樣本為200篇。

在相關(guān)論文資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引證分析、數(shù)據(jù)分析和詞頻分析等方法對(duì)中國(guó)近十年來(lái)篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的全部期刊論文數(shù)量的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)對(duì)論文期刊類(lèi)型、主要議題、作者人數(shù)等方面進(jìn)行數(shù)量分析。同時(shí)分析文獻(xiàn)的被引次數(shù)，以衡量期刊論文的影響力。

（三）數(shù)據(jù)樣本局限性分析

本研究只是從篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的期刊論文這個(gè)角度來(lái)分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，數(shù)據(jù)樣本必然存在局限性。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛性，涉及環(huán)境經(jīng)濟(jì)的具體研究對(duì)象很多，僅就期刊論文來(lái)說(shuō)，屬于環(huán)境經(jīng)濟(jì)范疇的論文眾多。篇名屬于環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域范疇的其他關(guān)鍵詞的論文有至少十多種，如“綠色經(jīng)濟(jì)”、“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)”、“綠色GDP”、“ EKC”、“環(huán)境績(jī)效”、“環(huán)境損失（損害）”、“環(huán)境成本”、“環(huán)境外部性”、“排污權(quán)”和“環(huán)境稅”等，見(jiàn)表2所示。據(jù)《中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示：1980～2008年這29年間有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的中文核心期刊的文章共有10 618篇。本研究檢索統(tǒng)計(jì)了2005～2014年環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域核心期刊論文，屬于環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的核心期刊論文共有10 506篇。由此可見(jiàn)，近十年有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的核心期刊數(shù)量比過(guò)去有大幅增加。

由此分析，2005～2014年篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的核心期刊論文大約占環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域范疇的核心期刊論文的1/50～1/60，也就是說(shuō)大多數(shù)有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)的研究論文在其篇名中并沒(méi)有直接使用“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”。故本研究的局限性在于并未包含環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的所有領(lǐng)域，但本研究的貢獻(xiàn)也正是對(duì)以“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”為篇名的論文的深度分析，以見(jiàn)微知著，窺一斑而略見(jiàn)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究的全貌。

二、數(shù)據(jù)樣本論文分析

（一）研究階段分析

通過(guò)對(duì)全部462篇數(shù)據(jù)樣本期刊論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2005～2008年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量逐年遞增，到2008年達(dá)到峰值，2009～2011年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量略有下降，2012～2014年數(shù)據(jù)樣本期刊論文穩(wěn)定在40篇左右。中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科近十年期刊論文方面的研究從數(shù)量上看為穩(wěn)定發(fā)展的階段，從質(zhì)量上看為深入擴(kuò)展研究的階段。

進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，并且取得了明顯的進(jìn)展?？梢灶A(yù)計(jì)在未來(lái)一段時(shí)間，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究將重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境經(jīng)濟(jì)理論體系、環(huán)境價(jià)值核算體系、環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析方法體系、環(huán)境經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)體系、環(huán)境保護(hù)經(jīng)濟(jì)手段體系、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策體系、環(huán)境投融資體系、循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系、國(guó)際貿(mào)易與環(huán)境保護(hù)體系等[1819]。

四、結(jié)語(yǔ)根據(jù)本文數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解近年來(lái)中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的一些特點(diǎn)。第一，從數(shù)量上看，年核心期刊發(fā)表篇數(shù)變化不大，但論文的深度有所擴(kuò)展，涉及的領(lǐng)域更廣，所使用的分析手段也更多，近十年環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)研究論文比以前的有大幅增加。第二，在影響力方面，發(fā)表于理工類(lèi)核心期刊上的環(huán)境經(jīng)濟(jì)類(lèi)論文的影響力更大；另外，采用數(shù)量分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及工程實(shí)踐的論文影響力也較大。這說(shuō)明中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的一種趨勢(shì)是朝著定量分析、技術(shù)支撐的方向發(fā)展。第三，在研究?jī)?nèi)容上，依據(jù)詞頻分析結(jié)果，研究的內(nèi)容和范圍有所擴(kuò)展，研究深度有所加強(qiáng)，但較多的研究還是探索性的，結(jié)論是建議性的，其實(shí)踐意義、應(yīng)用意義和指導(dǎo)意義還不夠強(qiáng)。

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Analysis of Chinese environmental economy

research in the last decadeDONG Xiaolin1，2， XUE Wenjie1，2， SONG Cheng1

（1. Institute of Environmental Economics and Management Research， Changan University， Xian 710064，

篇9

關(guān)鍵詞：理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)　文學(xué)教育課程　教學(xué)保障措施

理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個(gè)方面，但對(duì)培養(yǎng)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學(xué)教育課程具有非常重要的作用。從文學(xué)教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，各門(mén)課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學(xué)教育課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學(xué)保障措施。這樣，文學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。這些措施既包括理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的觀念、制度、計(jì)劃和實(shí)施辦法，也包括承擔(dān)課程教學(xué)的教師更新觀念、改革教學(xué)、加強(qiáng)責(zé)任心、提高教學(xué)水平等。 

1 切實(shí)改變觀念，重視文學(xué)教育 

當(dāng)前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識(shí)，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門(mén)，尤其是各理工專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂(lè)觀。2006 年，在教育部要求高等院校開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過(guò)各理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，幾乎所有的院系領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，而且認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫(xiě)作能力都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語(yǔ)文課?！雹俅朔N情況絕非北大獨(dú)有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語(yǔ)文課程尚且如此，更不用說(shuō)其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時(shí)髦的名詞或口號(hào)，理工專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須切實(shí)改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，做到專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 

2 改變課程類(lèi)別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分 

當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語(yǔ)文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門(mén)課程不超過(guò)30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。③問(wèn)題在于，素質(zhì)教育課程在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占比例本來(lái)就很有限，而文學(xué)教育類(lèi)課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無(wú)論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對(duì)文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)、完善，也無(wú)法保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類(lèi)別與性質(zhì)?？梢钥紤]將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類(lèi)別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據(jù)理工專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類(lèi)課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專(zhuān)業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫(xiě)作”（主要是科技論文寫(xiě)作）列為專(zhuān)業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著課程類(lèi)別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過(guò)改變文學(xué)教育課程的類(lèi)別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實(shí)處。 

3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍 

理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育課程一般由專(zhuān)業(yè)所在院校的文科專(zhuān)業(yè)尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，少數(shù)課程如融合類(lèi)課程尤其是各理工專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類(lèi)課程由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)。從文科專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，之所以承擔(dān)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承擔(dān)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對(duì)文理滲透重要性的深刻認(rèn)識(shí)。由于缺乏教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，加之承擔(dān)課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力相對(duì)欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承擔(dān)文學(xué)教育課程的師資隊(duì)伍。首先，文科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì)掉以輕心，采取無(wú)所謂的態(tài)度，盡

可能將相關(guān)課程安排給職稱(chēng)學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師承擔(dān)。其次，文科專(zhuān)業(yè)教師需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承擔(dān)文學(xué)教育課程的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。再次，承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生又有自己的特點(diǎn)和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調(diào)整、改革，從而提高教學(xué)效率?？傊挥袕?qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

4 嚴(yán)格過(guò)程管理 

目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相對(duì)比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報(bào)課程的審批程序形式化，但凡申報(bào)，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無(wú)序狀態(tài)；很多教師待所申報(bào)課程進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，何時(shí)開(kāi)課完全根據(jù)教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開(kāi)出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴(lài)于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過(guò)程管理。首先，申報(bào)文學(xué)教育課程教師所在院系對(duì)教師申報(bào)的課程必須嚴(yán)格審核，對(duì)其開(kāi)設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會(huì)委員、理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專(zhuān)家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對(duì)所有申報(bào)的課程進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。審核通過(guò)的課程，申報(bào)教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計(jì)劃。再次，保證課程開(kāi)出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃在某一學(xué)期全部開(kāi)出，教師無(wú)權(quán)自行決定課程開(kāi)設(shè)與否。教師如因特殊情況確實(shí)不能開(kāi)出課程，必須履行審批手續(xù)。對(duì)擅自不開(kāi)出的課程，教務(wù)部門(mén)可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專(zhuān)業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運(yùn)用于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)督，對(duì)素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒(méi)有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔(dān)教師所在院系、專(zhuān)業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室必須有意識(shí)地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識(shí)地定期聽(tīng)取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時(shí)反饋給所在院系、專(zhuān)業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。除此之外，各理工專(zhuān)業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門(mén)或教師所在院系、專(zhuān)業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等等?？傊挥袊?yán)格過(guò)程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無(wú)序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。 

5 夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié) 

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識(shí)更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)、安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實(shí)踐、研究實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐、演講實(shí)踐、朗誦實(shí)踐，包括舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)如經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對(duì)白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個(gè)人力量并不能完成所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠長(zhǎng)期、有效地實(shí)施。這就需要各理工專(zhuān)業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“專(zhuān)業(yè)閱讀”，具體實(shí)施時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的同時(shí)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書(shū)籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵(lì)、要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在理工專(zhuān)業(yè)內(nèi)能夠定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能落實(shí)，也才能長(zhǎng)期、有效地實(shí)施下去。 

總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，而且需要強(qiáng)有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動(dòng)，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對(duì)高校開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的再思考[j].時(shí)代

文學(xué),2009(4). 

②揚(yáng)叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[j].武漢:高等教育研究,2001(2). 

篇10

【基金項(xiàng)目】本論文得到“浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——金融工程教改研究項(xiàng)目”(項(xiàng)目編號(hào):e11150)、“浙江理工大學(xué)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目——金融計(jì)算創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與改革工程培育項(xiàng)目——風(fēng)險(xiǎn)投資與風(fēng)險(xiǎn)管理雙語(yǔ)示范課程”項(xiàng)目支持。

【作者簡(jiǎn)介】徐少君（1979—）女，浙江寧波人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，從事金融學(xué)方向的教學(xué)科研工作；

郭 晶（1974—）女，內(nèi)蒙古人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，從事金融學(xué)方向的教學(xué)科研工作。

隨著金融全球化與一體化進(jìn)程的加快，金融人才的培養(yǎng)，尤其是高層次、應(yīng)用型優(yōu)秀金融人才的需求越來(lái)越突出，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的金融教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為理工類(lèi)高校，其最大的優(yōu)勢(shì)在于理工學(xué)科的深厚沉淀和學(xué)生具備相對(duì)良好的數(shù)理基礎(chǔ)，因此在學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)突出這一“理工”特色，圍繞著“數(shù)理化、微觀化、信息化”的要求，“使學(xué)生了解我國(guó)習(xí)慣采用的寬口徑金融的概貌、把握寬口徑金融學(xué)的大體內(nèi)容”這一普遍要求的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵(lì)發(fā)揮理工類(lèi)高校的優(yōu)勢(shì)，注重微觀化與應(yīng)用性，特色發(fā)展。

1.以“寬口徑厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐強(qiáng)分析的應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，全面進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)改革

理工類(lèi)高校對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)，首先就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)通才教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和其他通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使金融學(xué)本科學(xué)生能夠在金融機(jī)構(gòu)或非金融部門(mén)中勝任相關(guān)專(zhuān)門(mén)工作，也能夠?yàn)橛兄居谶M(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定寬厚的基礎(chǔ)。由此，理工科類(lèi)高校的金融學(xué)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)金融及相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，注重寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才式培養(yǎng)，課程體系上也要注重學(xué)習(xí)掌握基本經(jīng)濟(jì)金融理論及其應(yīng)用，要求掌握現(xiàn)代金融基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和管理技能，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和數(shù)學(xué)等現(xiàn)代金融活動(dòng)所必須的工具。當(dāng)然，作為理工類(lèi)高校，實(shí)踐操作、定量分析是其鮮明的特色，因此，對(duì)于金融學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)，理應(yīng)注重學(xué)生對(duì)金融分析的基本工具和方法的掌握，強(qiáng)化定量分析能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對(duì)實(shí)踐操作能力與分析能力的培養(yǎng)。

為此，“灌輸式”講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展的形勢(shì)需要。面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的金融教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)內(nèi)容上需要打破課程間的界限，進(jìn)行以學(xué)科為基礎(chǔ)的整體化的能力培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)基地、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.定位于“商學(xué)院模式”，突出微觀金融的教學(xué)

國(guó)外金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”和“商學(xué)院模式”，前者注重學(xué)生對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)宏觀問(wèn)題的把握能力的培養(yǎng)，注重系統(tǒng)的理論訓(xùn)練和扎實(shí)理論功底的培養(yǎng)；而后者注重學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和未來(lái)的就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)微觀金融業(yè)務(wù)的熟練掌握和實(shí)踐技能的提高。盡管各有優(yōu)劣，但從國(guó)外一流大學(xué)來(lái)看，“商學(xué)院模式”在規(guī)模和影響上似乎更勝一籌，這一點(diǎn)也的確值得注意。

我國(guó)傳統(tǒng)的高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科體系往往以宏觀金融課程為主體，偏重于宏觀金融分析、偏重于理論方面的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融方面的分析，更類(lèi)似于“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。然而，作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，金融學(xué)的學(xué)科定位一定要立足于社會(huì)需求和時(shí)代特征。隨著現(xiàn)代金融學(xué)越來(lái)越多地從微觀方面對(duì)金融進(jìn)行研究，成為管理市場(chǎng)以及指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段，現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)，更符合“商學(xué)院模式”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是符合理工類(lèi)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，即：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力與有效的溝通能力，做到文理結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。

為此，順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢(shì)，在教學(xué)改革過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生微觀金融領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。一方面，通過(guò)課程體系的“微觀化”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)金融新形勢(shì)、新知識(shí)的教學(xué)；另一方面，積極進(jìn)行教學(xué)方式與手段的革新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外培訓(xùn)等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.注重微觀化、學(xué)科交叉與實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的改革

A.注重微觀化

這里的“微觀化”主要包括兩方面。一是根據(jù)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展趨勢(shì)，增加資本市場(chǎng)理論方面的課程。從以銀行為絕對(duì)核心的傳統(tǒng)金融體系，轉(zhuǎn)化為銀行和資本市場(chǎng)并重的現(xiàn)代金融體系，是任何一國(guó)金融體系都要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變階段。因此，對(duì)于理工類(lèi)高校，尤其需要在金融課程設(shè)計(jì)上加大資本市場(chǎng)理論方面的課程。例如，在資本市場(chǎng)基礎(chǔ)理論方面，應(yīng)增加投資銀行學(xué)、投資學(xué)、有效市場(chǎng)理論、行為金融學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；在資本市場(chǎng)應(yīng)用理論方面，應(yīng)增加金融工程學(xué)、家庭理財(cái)學(xué)、公司理財(cái)學(xué)、衍生金融工具等課程。

二是金融專(zhuān)業(yè)課程要微觀化。隨著市場(chǎng)化進(jìn)程的深入，金融運(yùn)行效率越來(lái)越取決于微觀主體的行為，金融學(xué)研究也呈現(xiàn)一種微觀化的傾向。因此，理工類(lèi)高校應(yīng)首先順應(yīng)金融理論研究的微觀化趨勢(shì)，首先實(shí)現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)課程的微觀化，如可增設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融、金融信息學(xué)、金融數(shù)據(jù)庫(kù)、金融會(huì)計(jì)學(xué)等課程。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程微觀化，真正從金融機(jī)構(gòu)微觀主體的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)傳授相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)符合實(shí)際需要的金融人才。

B.注重學(xué)科交叉

目前，國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上主要還存在著“注重銀行理論、忽視資本市場(chǎng)理論，注重宏觀金融理論、忽視微觀金融理論”等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉融合。對(duì)理工類(lèi)高校而言，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科尤需注重以下學(xué)科的交叉：

一是金融與數(shù)學(xué)的結(jié)合。隨著微觀金融學(xué)和金融工程學(xué)的興起，金融業(yè)務(wù)更多地涉及微觀主體的理財(cái)活動(dòng)、資產(chǎn)選擇活動(dòng)等，這些微觀金融活動(dòng)通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)進(jìn)行的。理解和運(yùn)用這些數(shù)理模型需要較高深的數(shù)理知識(shí)，這也正好凸顯出理工類(lèi)高校的優(yōu)勢(shì)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也要反映這一要求，一方面必須在已有的一般高等數(shù)學(xué)課程上增加如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博弈論、隨機(jī)過(guò)程、泛函分析等課程，增加數(shù)學(xué)類(lèi)權(quán)重；另一方面利用已有的金融數(shù)學(xué)化發(fā)展的成果，開(kāi)設(shè)金融工程學(xué)、金融隨機(jī)過(guò)程、金融時(shí)間序列分析等金融課程。