導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師教師教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、正確處理學生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學生犯錯誤的行為時，不要只看表面現(xiàn)象就對學生妄加論斷，要以幫助學生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓斥兒童的立場，努力了解學生犯錯誤的背后原因，對學生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學生的內(nèi)心認知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點，及時解開兒童的心結(jié)，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結(jié)，時刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學習困難的兒童

心理學研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級的兒童其學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對待。尤其是一些學習不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態(tài)度對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應(yīng)該用愛心和耐心去積極引導兒童，逐步發(fā)展他們的學習能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學習困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點。教師在審視學生時應(yīng)具備多元標準觀，切不可以學習成績作為唯一的標準。尤其使幼兒教育，強調(diào)的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養(yǎng)、良好行為習慣的養(yǎng)成等非功利目標。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學的教育理念，提示家長在家庭教育中應(yīng)注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環(huán)境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長。

篇2

一是在學生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質(zhì)的學生進入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓練，音樂基礎(chǔ)差，為學生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當前學前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學前教育專業(yè)的本科生，他們中學術(shù)性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計教學，來要求學前教育專業(yè)的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構(gòu)聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學理念相脫節(jié)，達不到學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學前教育專業(yè)學生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎(chǔ)知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學前教育專業(yè)在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業(yè)學生能力的對策

針對學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標相結(jié)合，側(cè)重考慮學生的綜合素質(zhì)，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設(shè)面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術(shù)特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。

篇3

1.終身教育理念終身教育

終身學習的教育思想產(chǎn)生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑斍埃變航處煹闹饕蝿?wù)不應(yīng)是單純的傳授各學科領(lǐng)域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎(chǔ)。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應(yīng)當享有的各項基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟畋砻鲀和且粋€獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發(fā)展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識?！昂献鳌钡慕逃砟钜蠼處熞哂信c他人合作的意識，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

二、現(xiàn)代教育理念

融入幼兒教師專業(yè)標準制定的策略

首先，幼兒教師專業(yè)標準中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學習態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認識到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄λ麄兊穆殬I(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標準中，應(yīng)對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續(xù)學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業(yè)標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

其次，幼兒教師專業(yè)標準應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂I(yè)標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標準中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點和需求，知道影響兒童發(fā)展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識。能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境；能夠設(shè)計適宜兒童學習與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學習目標；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學方法；能夠密切關(guān)注每個兒童對教學的反應(yīng)，能夠與每個兒童建立積極的關(guān)系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應(yīng)該學到的東西；能夠為兒童創(chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發(fā)展。

篇4

幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語言魅力和人格魅力直接影響學生未來的發(fā)展。人們常說教師是人類靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養(yǎng)幼兒師資的中職幼教專業(yè)，提高學生的語文素養(yǎng)勢在必行，特別是中職語文課更是責無旁貸。但在實際教學過程上發(fā)現(xiàn)存在著一些現(xiàn)實問題：

① 中職校在課程設(shè)置安排上使語文課程處于尷尬地位。

語文是中職各專業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學生全面素質(zhì)必不可少的一門課程。而大多數(shù)的中職校都在強調(diào)專業(yè)技能的學習，側(cè)重培養(yǎng)學生的“一技之長”，使得作為基礎(chǔ)工具――語文，在課程安排上學時不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級為例：兩個班級均為美術(shù)專業(yè)班，學業(yè)重心放在了專業(yè)上，一周專業(yè)課上到8至10節(jié)。除此之外，其余課程安排無條件傾向于舞蹈、音樂等專業(yè)課程，而語文課課時也由原每周四課時縮減為如今的二課時，實在無法完成教學大綱中安排的教學任務(wù)。

② 教師對教學目標認識模糊，定位不準。

中職校語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強調(diào)語文課的工具性，對本學科教學定位不準，教學目標認識模糊，不少教師習慣于把篇、章、句、語等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教師教得支離破碎、學生學得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應(yīng)社會和學生自身發(fā)展需要的基本方向。

③ 學生對語文課程的忽視。

中職校大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)差，對學習語文的重要性認識不足，這種對待語文學科的冷漠態(tài)度，使語文課也就有意無意地被擠到一邊，失去了應(yīng)有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.8%學生對語文課程的學習沒有太大的興趣。

因此，如何在中職校上好語文課，是一個值得探討的課題?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，而從中職?！奥殬I(yè)性”的特點及學生實用性的角度出發(fā)，中職語文教學可重點關(guān)注提高學生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。

近年來筆者在幼教專業(yè)語文課教學上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)將自己的一些做法總結(jié)如下：

1、提升幼教專業(yè)學生的語文素養(yǎng)

幼教專業(yè)的畢業(yè)生今后面對的服務(wù)群體由于年齡小，認識文字有限，要將他們引入文學世界中去，主要是通過教師的說來完成。因此，幼師專業(yè)的學生應(yīng)不斷提升自己的文學素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操。在語文教學過程中，教師就要幫助、引導他們?nèi)フ莆毡匾膬和膶W理論和常識，具備一定的文學創(chuàng)作和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2、凸顯語文教學中的口語交際訓練

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數(shù)為中考落榜生，文化基礎(chǔ)薄弱，在中學階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓練；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。筆者所任教的幼教專業(yè)學生在新生入學后也存在以上問題，具備較強口語交際能力的學生更是鳳毛麟角，甚至在第一學期中學校組織的如演講等各項比賽中出現(xiàn)了無人可選、無人可上的尷尬處境。針對這種狀況，我們也有意識從以下幾方面加強了對口語交際方面的訓練：首先，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度，克服不愛思考、不主動回答問題的詬病。學生自信心提高后，課堂教學的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進，先讓學生開口說話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。經(jīng)過近一個學期的訓練，學生的口語交際能力得到了較大幅度的提升，能主動地參加各項比賽活動。

3、語文教學應(yīng)注重與幼教專業(yè)課程的聯(lián)系

在語文課教學中應(yīng)注重與幼教專業(yè)的專業(yè)課程相聯(lián)系，將語文教學活動置于專業(yè)背景之下，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在學習語文的同時，與職業(yè)意識和職業(yè)理想聯(lián)系起來，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、科學觀、人生觀，提高學生的綜合素質(zhì)。例如在語文綜合實踐活動――我們熱愛大自然的教學中就注重與美術(shù)專業(yè)課程素描的教學相聯(lián)系，要求學生用圖畫來講述自己與動物、植物、山水、樹林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂、舞蹈與語文教學中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結(jié)合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學生學習語文的興趣。

4、語文教學應(yīng)與求職和就業(yè)聯(lián)系

目前，中職學校的畢業(yè)生基本上是通過用人單位到校招聘、學生到用人單位應(yīng)聘或電話求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據(jù)求職需求，畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個方面的語文能力：

4.1應(yīng)用文寫作能力。會寫常用的應(yīng)用文是學生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請假條、計劃、總結(jié)、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文是中職生走向社會進行學習、工作的必要技能。

4.2掌握一定的實用口語與交流表達能力。交流與表達，咨詢與應(yīng)聘是求職中必備的能力，同時還應(yīng)掌握靈活應(yīng)對面試中遇到的問題，如規(guī)范使用標準普通話，注意說話的禮節(jié)、語氣、語調(diào)、音量、肢體語言等細節(jié)。

篇5

一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內(nèi)容。

開火車（分小組進行）：其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

篇6

由于博客在本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)平臺軟件，它在高職英語教學中具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，利用博客進行教學的技術(shù)門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學生提供一下和諧交流的平臺，從教學方法上改善傳統(tǒng)的教學方式；再者，它可以讓老師為學生補充課堂知識，幫助學生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學來說，它可以通過創(chuàng)建良好的英語學習氛圍來調(diào)動高職學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和能力等。

博客在高職英語教學應(yīng)用

（一）幫助教師進行備課?；诮虒W博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學博客與不同學校、不同年級的高職英語教師進行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學質(zhì)量打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，利用教學博客，還可以與學生進行交流與溝通，根據(jù)教案對學生課前的預習進行指導，幫助學生在預習的過程中抓住教學內(nèi)容的重點與難點，并在與學生的交流中針對學生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。

（二）輔助課堂教學。博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內(nèi)容作為英語課堂導入的話題，在課堂教學一開始就抓住學生們的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學提供模擬的教學情境，提高學生的應(yīng)用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學習的網(wǎng)站，讓學生自由進入這些網(wǎng)站，根據(jù)自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網(wǎng)站可以為學生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學的過程中，節(jié)省了許多進行實踐性教學的準備時間，比如從博客中找到的教學模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時間等。

除此之外，教師還可以利用教學博客與其它的英語教師通過教學日記的方式進行課堂教學經(jīng)驗的公開與分享，比如教學方法和教學內(nèi)容的共享等，讓教師在課后對課堂教學進行及時的總結(jié)，找出不足的地方針對的進行改善。另外，為了持續(xù)學生學習英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學的總結(jié)性資料，指導學生進行英語的復習，還可以根據(jù)不同學生的特點為他們提供一些課后學習的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。

篇7

二、幼兒園教學中賞識教育遇到的問題

在教學實踐工作中，由于諸多不確定因素使得教師在教學過程中遇到許多問題。

（一）幼兒教學中賞識的根本目的不明確

賞識教育的根本目的是教育工作者的最終目標，是教育的根本目的。狹義地講，教師每一次的賞識目的都應(yīng)該有所區(qū)別。而現(xiàn)在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識教育，而非作為理念的賞識教育，勢必導致賞識教育的根本目的不明確。

（二）教師賞識脫離幼兒的實際情況

賞識是教育孩子的大前提，而教師對賞識的認識及運用決定了學校教育能夠有效發(fā)揮賞識教育的作用。所以當賞識教育在實踐中遇到困難時，教師因素不得不被列在首位。在實際教學中，某些教師往往一味強調(diào)“賞識”而忽略這一階段兒童的身心發(fā)展水平，忽視兒童對賞識的認識，忽視兒童對教師的所謂“賞識”接受與否。［2］這并不是說要將賞識藏著不讓幼兒發(fā)現(xiàn)，也不是說否認教師對孩子的夸贊，只是在利用賞識這樣一種教育方法時要從孩子的心理和認識發(fā)展水平出發(fā)，想他們所想，給予他們真正能接受并達到教育效果的賞識。

（三）幼兒園教學中賞識方法單一

賞識是一種教育理念，這種理念依靠各種賞識手段發(fā)揮最大的作用。賞識教育在方法上既存在質(zhì)的難題，又存在量的缺失。幼兒園教學過程中，不乏賞識教育的實踐者，某些一線教師將賞識簡單地等同于機械表揚。賞識方法的機械性是賞識教育只重“技”不重“道”的表現(xiàn)，一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個不停，簡單的重復表揚成為教師的口頭禪。［3］

三、賞識教育中問題解決的策略

賞識教育首先作為一種理念而存在，所以幼兒教育中賞識教育問題的解決，首先應(yīng)著手于幼兒教師教育思想理念的準確樹立。

（一）重視幼兒的主體地位

幼兒的發(fā)展是賞識教育的最終目的，所以賞識教育應(yīng)該緊緊圍繞幼兒開展。要明確幼兒在教學中的主體地位，一切從孩子出發(fā)，想他們所想，感他們所感，尊重幼兒的個性差異，發(fā)揮每個幼兒的聰明才智。

（二）提高幼兒教師賞識教育水平

賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法及充滿藝術(shù)的感召力。學校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育，必須首先提高教師的素質(zhì)。

1.豐富教學活動，充實賞識內(nèi)容。首先，要明確教師賞識的應(yīng)該是孩子在取得成績的過程中付出的努力，而不是成績本身。每個孩子都有特質(zhì)，如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，但北歐一位教授卻要求中國學者向她女兒道歉。教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關(guān)系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認為天生的美麗是驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子?！保?］可見，教師更應(yīng)該明確賞識針對的是孩子的努力而非天生的特質(zhì)。在幼兒園手工教學中，不僅要看孩子優(yōu)秀的作品，還要看他們各自的努力，更應(yīng)贊賞孩子努力認真的態(tài)度。其次，教師要獨具慧眼，賞識的內(nèi)容不能總停留在孩子習以為常的優(yōu)點上，而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面發(fā)展。

2.積累幼兒教學經(jīng)驗，靈活運用賞識方法。教師的教育水平離不開教學經(jīng)驗的長期積累，在工作中吸取經(jīng)驗教訓，從而豐富賞識方法，并靈活運用。

篇8

國家目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉(zhuǎn)變。教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。這樣一個變革促進了多媒體技術(shù)進入了教育領(lǐng)域。在英語教學中合理使用多媒體技術(shù)，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增加課堂教學密度，真正做到因材施教，從而達到素質(zhì)教育的基本目標。以下從幾個方面談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在英語課堂中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。

一、使學生視聽結(jié)合，以形象生動的展示激發(fā)學生興趣

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統(tǒng)教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學系統(tǒng)，展現(xiàn)出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統(tǒng)，可以有效的調(diào)動學生的視聽覺和其它感覺器官，創(chuàng)造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。

由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產(chǎn)生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。

二、提供真實的語言環(huán)境，為學生提供語言實踐機會

對中國學生來說英語學習中最缺少的就是真實的英語環(huán)境。雖然英語教材中創(chuàng)設(shè)了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環(huán)境是難以創(chuàng)造的，因此一個原汁原味的英語環(huán)境正是英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統(tǒng)可以通過計算機和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進行語言實踐。這種效果是其它教學手段難以做到的。

此外，隨著英語學習的繼續(xù)，英語國家的文化因素對英語學習的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的適合學生的背景知識呈現(xiàn)給學生，為學生提供豐富的文化內(nèi)容，讓學生了解英語國家的風俗習慣，從而學到更為地道的英語。

三、增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)教學中，教師在上課前備好課，把知識點寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續(xù)使用，這中間就浪費了很多的時間。而多媒體教學系統(tǒng)的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統(tǒng)，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節(jié)約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術(shù)給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內(nèi)容多、信息量大的問題。

利用多媒體還保證了知識的完整性和系統(tǒng)性，對學過的知識可以隨時翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯(lián)系更加緊密，降低遺忘率。

四、真正做到因材施教，避免了傳統(tǒng)的弊端

在正規(guī)的多媒體教師中，教師在操作課件，學生在各自電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。傳統(tǒng)方式下，學生在本子上做完作業(yè)，教師花時間去批改，等到講評時，已過去相當長一段時間，學生很有可能把作業(yè)中的錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時彌補。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學生布置練習，學生用計算機輸入答案，計算機可以立即做出評價。這種及時得到學習反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)相比，優(yōu)勢相當明顯。另外，針對個別程度較好，練習完成較快的同學可以再發(fā)送一批練習讓他做，個別程度差的同學，適當發(fā)些基礎(chǔ)知識練習。這種教學方式，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了個別化教學，真正實現(xiàn)了因材施教。

五、促進素質(zhì)教育開展，使學生真正變成學習的主人

傳統(tǒng)教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學手段。教師憑借自己的口才和教學方式，以一只粉筆、一塊黑板進行一言堂教育，教學效果不佳。英語素質(zhì)教育的基本要求是要使學生成為學習的主人，充分發(fā)展個性，挖掘?qū)W生學習和運用英語的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)運用英語的能力。多媒體教學的運用正好促進了素質(zhì)教育的開展，突破了傳統(tǒng)的局限，發(fā)展了學生的聽說能力，使教師以新的教學方式面對學習者，師生觀念不斷更新，并帶來教學效益的全面提高。

正是基于多媒體技術(shù)的以上優(yōu)勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發(fā)揮，因此現(xiàn)代多媒體在英語教學中倍受青睞。我們要不斷研究改進，發(fā)揮人的主觀努力，發(fā)揮其真正的作用。

篇9

（二）幼師教育行業(yè)優(yōu)勢和特點。幼兒教育行業(yè)受到國家政策影響的程度較低，而且在幼兒教育行業(yè)存在著需求大于供給的局面，行業(yè)發(fā)展前景廣闊。在創(chuàng)業(yè)方面，幼師教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)條件較為成熟和發(fā)達，再加上專業(yè)師資隊伍較為缺乏，這都為創(chuàng)業(yè)教育的順利實施提供了條件。

（三）國家政策的大力支持。國家明文規(guī)定鼓勵私人開辦幼兒園來滿足幼師教育的需要，國家政策的鼓勵使創(chuàng)業(yè)教育的實施變得尤為重要。另外，國家在大學生創(chuàng)業(yè)方面給予了極高的關(guān)注和重視，還提供了很優(yōu)厚待遇，為大學生的順利創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。因此，幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育十分必要，通過創(chuàng)業(yè)教育的指導，大學生能夠全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進而更好的為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育的積極措施

（一）提高思想認識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。就目前而言，不少幼師院校的教師對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認識，認為創(chuàng)業(yè)教育與目前的專業(yè)教育沒有關(guān)聯(lián)或者是認為創(chuàng)業(yè)是校園之外事情。由此觀之，幼師院校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的思想認識，也沒有存在必要的創(chuàng)業(yè)意識。對此，幼師院校必須要從根本上認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要價值，引導教師改變錯誤的教育觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。另外，在對學生進行教育的過程中，需要在教育的初期就要向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)思想和意識，運用有效的手段引導學生認識到創(chuàng)業(yè)的意義、方法、要求等，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。例如，在新生入學時期，教師就為學生舉辦大型的創(chuàng)業(yè)專題講座，并在講座中強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的必要性，讓學生對創(chuàng)業(yè)有一個深刻的認識，為今后的創(chuàng)業(yè)學習打下基礎(chǔ)。

篇10

（一）美術(shù)教育目標與課程模式定位不清。我國的美術(shù)教育層次不同，對學生的要求也不盡相同。然而，受到其他學科教育發(fā)展模式的影響，我國傳統(tǒng)美術(shù)教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出趨同化傾向。在美術(shù)教學中普遍存在著重技能傳授而輕能力的培養(yǎng)的問題，表現(xiàn)在教師簡單講解著、示范，學生亦步亦趨地模仿，機械化，缺乏創(chuàng)造性。

（二）課程設(shè)置與課程模式亟待改善我國幼師美術(shù)教育課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)教育模式形成的，這種課程模式對于中國美術(shù)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用。幼師院校沿襲了美術(shù)院校的辦學模式，未能體現(xiàn)出師范院校美術(shù)教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點。另外，一些師范學校在課程設(shè)置上偏重繪畫技能和技巧的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)理論的學習，這就出現(xiàn)了美術(shù)教育中“重技輕理、重專輕師”的現(xiàn)象。

（三）傳統(tǒng)美術(shù)教育途徑較為落后幼師美術(shù)教育主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課和技能訓練課等課程途徑開展，將課堂作為教育主渠道和主陣地。由于受傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，幼師美術(shù)教育在課堂教學依然存在著一些滯后現(xiàn)象，影響了現(xiàn)代化教學水平的提升。所以，幼師美術(shù)課堂教育需更多地融入現(xiàn)代化的教學內(nèi)容和加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使美術(shù)教育主渠道實現(xiàn)現(xiàn)代化的提升和改造。

二、對實施幼師美術(shù)教育創(chuàng)新的思考

（一）以學生為主體，營造創(chuàng)新氛圍現(xiàn)代教育認為，學生是教學的真正主體，教師是教學的組織者。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫地畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，我會及時地表揚、鼓勵，展示他們的作品。這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）改革美術(shù)教學模式，實現(xiàn)幼師美術(shù)教育創(chuàng)新主張運用信息技術(shù)建構(gòu)以學生為主體的教學模式。信息技術(shù)提供更多協(xié)作交互學習環(huán)境，通過協(xié)作交互學習，學習者群體的思維與智慧就可能被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的建構(gòu)，實現(xiàn)學習者之間、學習者與教師之間的交流與合作。

（三）改變教師角色定位，創(chuàng)新美術(shù)教學評價對幼師教師來說，學生不僅是教育對象，還是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教師要改變原有傳授者的角色定位，不斷提高自身的專業(yè)水平、銳意創(chuàng)新。在新的角色定位中，教師要實施“以學生發(fā)展為本”的教學評價，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面能力上。尤其應(yīng)該把“創(chuàng)新性”作為美術(shù)教育教學評價的一個重要指標，要堅決改變以技能模仿作為主要評價指標，對學生進行有效的創(chuàng)新思維訓練。

（四）培養(yǎng)學生的人文精神美術(shù)課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現(xiàn)。美術(shù)課程中的課程理念、目標、內(nèi)容、教學方法和評價方式，都充滿了生機和活力。對美術(shù)課程來說，美術(shù)教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認識、實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評價、合作、交流等能力。應(yīng)該說，美術(shù)課程是一種人文課程，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發(fā)展，促進學生健康成長有重要意義。