導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇信息化教學(xué)模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.

KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。.

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]

自上世紀(jì)80年代以來，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

1．什么是信息化教學(xué)模式

要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]

基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]

信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。

2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式

根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]

2.1講授型教學(xué)模式

講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。

2.2個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式

在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育是上下代之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代的到來使教師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的電子郵件來實(shí)現(xiàn)。個(gè)別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。

2.3合作式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來?yè)?dān)當(dāng)?shù)?。但信息化教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作?！皩W(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個(gè)單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。

2.4討論型教學(xué)模式

在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的語言或評(píng)論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.5自主型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個(gè)信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。

2.6研究型教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個(gè)環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個(gè)要素（研究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。

3.信息化教學(xué)模式中亟待解決的問題

3.1存在的問題

信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒有被真正地發(fā)揮出來，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受

要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。

（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高

目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過程中不能很好地通過學(xué)生的反饋信息對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過程中，不能在CAI系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，在教學(xué)過程中不斷地向這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識(shí)，缺少知識(shí)間的聯(lián)系，不但知識(shí)難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。

（3）CAI課件的廣告宣傳不夠

現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”，CAI課件的重復(fù)開費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力；另外，現(xiàn)在操作平臺(tái)更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。

（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠

信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個(gè)系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。

（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)

信息化學(xué)習(xí)意味著通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中這張“網(wǎng)”帶來的負(fù)面影響無疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]

3.2應(yīng)采取的措施

針對(duì)上述問題，建議采取以下措施：

（1）更新觀念，普及電腦知識(shí)

我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為信息化教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（2）提高CAI軟件的質(zhì)量

提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價(jià)值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力、物力、財(cái)力，開發(fā)商要有利可圖，才會(huì)加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵(lì)開發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。

（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度

CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識(shí)別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。

（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)

信息化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時(shí)更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無源之水”。電子教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。

（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作

做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語》，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來，頑強(qiáng)拼搏。

4.信息化教學(xué)的展望

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育［J］.電化教育研究，2002，1

［2］南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題［J］.電化教育研究，2002，10

［3］祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)——走向信息化教育［M］.高等教育科學(xué)出版社，2001.9

篇2

信息化教學(xué)模式要求“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。

一、當(dāng)前存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)情境氛圍不夠。信息化教學(xué)能夠借助自身信息技術(shù)的支持，整合豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)和“真實(shí)的”現(xiàn)實(shí)條件匹配起來，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐和建構(gòu)知識(shí)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。目前存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

一是借助信息手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不足。信息化教學(xué)模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)之上，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學(xué)習(xí)者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設(shè)不充分。部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有給學(xué)生設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。三是教學(xué)資源分布不均衡。網(wǎng)絡(luò)資源存在部分教學(xué)資源泛濫與專業(yè)資源相對(duì)缺乏的巨大差異。一方面，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科資源較為缺少，最終造成教學(xué)低效的后果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方法單一。信息化教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，自返回到學(xué)生手中，同時(shí)把學(xué)習(xí)的趣味還給學(xué)生。但由于種種原因，教學(xué)中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏創(chuàng)新教育機(jī)制，缺乏創(chuàng)新教育的教學(xué)環(huán)境。二是教學(xué)內(nèi)容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創(chuàng)新。三是媒體設(shè)計(jì)少。教師缺乏對(duì)信息及信息活動(dòng)過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）多元化風(fēng)格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，目前的情況是：一是學(xué)習(xí)模式單一。教學(xué)中只是將信息技術(shù)當(dāng)做一種“教學(xué)輔助工具”，并未將信息技術(shù)作為一種“學(xué)習(xí)的工具”融入課程的學(xué)習(xí)中，使得“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)成為空談。二是教學(xué)風(fēng)格單調(diào)。有些課堂教學(xué)擺脫不了過去思維定勢(shì)的影響，教學(xué)過程中較少運(yùn)用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強(qiáng)調(diào)教師“教”的風(fēng)格，只重視知識(shí)的積累，而對(duì)如何針對(duì)學(xué)習(xí)者信息感知風(fēng)格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)“唯一”。教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，教學(xué)還是“一本書、一張卷子”，針對(duì)教學(xué)對(duì)象具體工作實(shí)際的具體引導(dǎo)不夠，教學(xué)實(shí)施過程中沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不管其基礎(chǔ)好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)考試，這樣的結(jié)果是成績(jī)好的繼續(xù)好，成績(jī)差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的基本措施

信息化教學(xué)模式重視教學(xué)關(guān)系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學(xué)生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新、問題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。

篇3

信息化教學(xué)使學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。結(jié)合我校的教學(xué)情況，實(shí)施信息化教學(xué)，這種模式的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。并同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的對(duì)比研究。

1資料與方法

1.1一般資料 2012年招收的中職衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在校1年，選取6個(gè)班級(jí)，每班50～60人，男女相差不超過3人。這6個(gè)班級(jí)在前1年的考試中成績(jī)均等。

1.2方法 選取"精神護(hù)理學(xué)"同一門課程，將6個(gè)班級(jí)劃分為兩組，每3個(gè)班級(jí)為一組。主要采取復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固反饋、檢查評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序授課。其中，第一組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組實(shí)施信息化教學(xué)。主要進(jìn)行18 w的跟蹤對(duì)比研究。

2結(jié)果

2.1傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的顯著對(duì)比，見表1。

2.2傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)比，見表2。

2.3傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的教師教學(xué)能力對(duì)比，見表3。

3結(jié)論

信息化教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)可采用新穎的動(dòng)畫、圖片、圖表等信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者。相比傳統(tǒng)化教學(xué)，信息化教學(xué)帶給教學(xué)顯著的改變。

3.1改變了教學(xué)方法："啟發(fā)式"教學(xué)代替"講授式"教學(xué) 信息化教學(xué)后的課堂采用啟發(fā)式教學(xué)模式，立足于"為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展"，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的方法。

3.2改變了教學(xué)模式：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式 自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過操作、實(shí)驗(yàn)、參觀等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí) 信息化教學(xué)刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使每個(gè)學(xué)生得到及時(shí)的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是外在的教師、家長(zhǎng)等各方面的壓力。而學(xué)習(xí)的深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感。因此，信息化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生多種感官的協(xié)作達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

3.4改變了學(xué)生的思維模式：僵化式思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維 信息化教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，進(jìn)行真正的思考，糾正了信息化教學(xué)前學(xué)生缺少充分的時(shí)間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.5改變了學(xué)生的素質(zhì)：理論技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)型 信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷開展交流、相互合作的過程。教師特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的自身、生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于暢所欲言，積極主動(dòng)地提出問題并發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)信息，以及相互合作的能力。

3.6改變了教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式：以考試為主的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藚⑴c的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)模式 信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)理念和方向是"評(píng)價(jià)主體多元化"。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。

3.7提升了教師的知識(shí)架構(gòu)、素養(yǎng)及能力：理論保守型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型 信息化教學(xué)后，教師為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，如學(xué)習(xí)新媒體課件的制作，動(dòng)畫的運(yùn)用，視頻和插圖的運(yùn)用，課件直觀畫面的設(shè)計(jì)等等。不斷的學(xué)習(xí)與運(yùn)用使教師的知識(shí)素養(yǎng)得意提高、教學(xué)理念發(fā)生改變。另外，為活躍課堂，教師在課堂的整體設(shè)計(jì)上也在不斷創(chuàng)新與改變，從而將教師由理論保守型打造成綜合創(chuàng)新型。

總之，信息化教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)很重要，如何才能整合的恰到好處，既不夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，整篇的新穎的動(dòng)畫、圖片，喧賓奪主，也不能簡(jiǎn)單的將板書搬上銀幕，這需要我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐；再者，如何在信息化教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既不放任自流，也不被動(dòng)接受，充分的理解學(xué)生與教師在教學(xué)過程中地位，并很好地掌握這一尺度；最后，就是在信息化教學(xué)的過程中，尤其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有些教師往往忽視了教師與學(xué)生的情感交流，完全成為網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的交互，這也是有待改進(jìn)和提高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建華，章榮紅，呂學(xué)驥.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型語文教學(xué)模式的探索[J].新余高專學(xué)報(bào)；2004年06期

篇4

信息化教學(xué)模式是教育深化改革，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的有效教育方式。因此將其應(yīng)用于新時(shí)代的教學(xué)中，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而完成教人育人，為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)［1］。我國(guó)的信息化教育在不斷的探索和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，教育深化改革的目的在于為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行。在信息化教學(xué)模式的實(shí)際開展和應(yīng)用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理論和教育體系，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓部分相結(jié)合，以現(xiàn)代的信息技術(shù)和信息工具為媒介，將教育的實(shí)際績(jī)效最大化發(fā)揮。

1信息化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

信息化教學(xué)模式是系統(tǒng)、信息、控制三者結(jié)合的新式教育理念，將由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等必要元素構(gòu)成的整體教學(xué)系統(tǒng)連接為一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、知識(shí)媒體這三者之間的交流和結(jié)合［2］。信息化教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征，更有現(xiàn)時(shí)代“信息化”的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同但又有所聯(lián)系，可以將其看作由傳統(tǒng)教學(xué)深化改革，并在現(xiàn)代技術(shù)的支撐上發(fā)展而來。信息化教學(xué)的應(yīng)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性，另外信息化教學(xué)模式也可歸類為個(gè)性化教學(xué)，可獲取不同于常規(guī)的教育資源，并且以獨(dú)特的方式開展教育活動(dòng)。

1.2信息化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化進(jìn)程”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和應(yīng)用”、“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，可見我國(guó)當(dāng)前對(duì)信息化教學(xué)的重視。信息化教學(xué)模式在現(xiàn)代教育開展的實(shí)際應(yīng)用中可以分為理論指導(dǎo)模式、教學(xué)實(shí)踐模式、技術(shù)支持模式、組織管理模式、學(xué)習(xí)認(rèn)知模式五類，但無論是哪種，都要應(yīng)用到現(xiàn)代化信息工具和信息技術(shù)，且對(duì)于信息技術(shù)工具的依賴程度非常大［3］。從現(xiàn)實(shí)角度來看，教育的基本矛盾是文化傳遞與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的過程中產(chǎn)生，這種進(jìn)步與傳統(tǒng)文化沿襲的沖突產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)教育的矛盾，這與外部物質(zhì)技術(shù)的應(yīng)用和選擇無關(guān)。信息化教學(xué)模式的實(shí)施受傳統(tǒng)及社會(huì)規(guī)范的限制，且因教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)價(jià)體系的不完善，其發(fā)展一直被制約，并沒有發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值。

2信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之路

2.1打破現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)范的束縛

沖破社會(huì)現(xiàn)實(shí)規(guī)范的束縛是信息化教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的第一關(guān)，一旦沖破則會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。因此，信息化教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，并不能以單純的技術(shù)更新體現(xiàn)，技術(shù)只是支撐的載體之一，并不能直接影響或改善學(xué)習(xí)［4］。由此在信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新歷程中，要利用合適的技術(shù)過程和合理的資源融合創(chuàng)建，將信息化模式具體應(yīng)用、實(shí)踐和管理，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，在此過程中，要考慮客觀環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教師水平等多方面要素，以實(shí)際發(fā)展為需求，打破傳統(tǒng)和社會(huì)常規(guī)的束縛，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息化教學(xué)。

2.2建立信息化教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)客觀的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)實(shí)施的信息化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，從而開展信息化教學(xué)的改革工作，首先要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)論成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，但從目前中國(guó)的教育體制和實(shí)施狀態(tài)來看，這一點(diǎn)的改變非常困難，并且不是一朝一夕能夠改觀。但不能就此下定論，中國(guó)的教育模式不可能千年不變，盡管深受傳統(tǒng)教育模式的影響，但在實(shí)際進(jìn)程中依然在緩慢的創(chuàng)新和改變。推進(jìn)信息化教育向深層次發(fā)展的必要條件就是遵從質(zhì)量和效益意識(shí)，以規(guī)范、合理、完整性的信息化教學(xué)框架以及教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為支撐，開展信息化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用工作，在教育進(jìn)程中對(duì)信息化教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)判，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的問題，之后進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)，創(chuàng)新方式，變革模式，將信息化教學(xué)模式有效的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮出其應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值。信息化教學(xué)模式的最終應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的高階能力上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)本身改革上，由此信息化教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，以學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等為核心進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，且立竿見影是不可能實(shí)現(xiàn)的，只能在不斷的探索和調(diào)整中循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展。

2.3與傳統(tǒng)教學(xué)精髓結(jié)合

教育深化改革的目的在于為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也就是說無論教育方式如何改革，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行。在信息化教學(xué)模式的實(shí)際開展和應(yīng)用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理論和教育體系，在多年的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育中依舊有諸多核心的精髓值得沿襲和傳承，現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的開展，要與傳統(tǒng)教育模式的精髓相結(jié)合，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心要素，貫穿整個(gè)課堂中的所有環(huán)節(jié)。教師是課堂的另一個(gè)主體，在具體教育進(jìn)程中，卻不能由教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，代替了學(xué)生的核心位置。教師在課堂中應(yīng)用信息化工具和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也要經(jīng)歷初始、采納、適應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)新這五個(gè)階段，也就是說應(yīng)用信息化教學(xué)模式不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是教師的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)階段的達(dá)成和發(fā)展并不是自動(dòng)的，而是教師在教學(xué)或運(yùn)用技術(shù)的過程中不斷探索、不斷反思的結(jié)果。由此，信息化教育模式的改革和創(chuàng)新需要學(xué)生、教師的配合才能完成，以信息化技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)備為支撐，與傳統(tǒng)教育模式中的精髓相結(jié)合，才能發(fā)揮最好的效果。

3結(jié)束語

信息化教學(xué)需要在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的共同支持和參與的基礎(chǔ)上才能完成建設(shè)，并且發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。教育信息化新的十年規(guī)劃明確指出了新世紀(jì)教育的發(fā)展方向，也為信息化教學(xué)指明了方向，提供了發(fā)展和進(jìn)一步建設(shè)的機(jī)遇，本文通過對(duì)近年來信息化教學(xué)模式的發(fā)展歷程及應(yīng)用現(xiàn)狀的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)模式正在進(jìn)一步創(chuàng)新和變革，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷更新和進(jìn)步，無論是在模式轉(zhuǎn)換還是技術(shù)應(yīng)用方面，都在隨著教育信息化的實(shí)際要求不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］柏景嵐.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2016,12:43-46.

篇5

一、高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依然按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)也僅局限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)及供應(yīng)鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在總賬系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實(shí)驗(yàn)。這種做法的缺點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容反復(fù)演練的是虛擬的某個(gè)制造企業(yè)某一時(shí)期的某一部分業(yè)務(wù)，沒有考慮部門之間、業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生整體把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購(gòu)、銷售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源計(jì)劃的有效運(yùn)用，達(dá)不到有效鍛煉學(xué)生能力的目標(biāo)。究其原因，主要是采購(gòu)、銷售、存貨管理模塊實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，不好把握，根據(jù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料難以獲得和實(shí)施。

（二）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

目前既懂會(huì)計(jì)知識(shí)及管理理論又懂信息化知識(shí)的教師比較缺乏，是制約許多高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)提高的重要因素。以我校為例，目前從事會(huì)計(jì)信息實(shí)踐教學(xué)教師所學(xué)專業(yè)均為計(jì)算機(jī)專業(yè)。應(yīng)該說，這些教師對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應(yīng)用軟件操作都非常熟悉，但對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)了解不夠深入，在開展會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)時(shí)，極容易把這門課程上成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，重點(diǎn)往往側(cè)重講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，而并不是將計(jì)算機(jī)作為信息化工具重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)處理。此外，他們對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程處理并對(duì)其進(jìn)行改造、厘清會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對(duì)利用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理比較熟悉，但是計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無法熟練使用計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，不能真正理解計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)過程。

（三）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系不健全

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂及會(huì)計(jì)改革的不斷深入，目前許多高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程體系已經(jīng)做了相應(yīng)的改革。但是，面對(duì)會(huì)計(jì)信息化的浪潮，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用方面的有關(guān)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化等課程；忽視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣做的后果可能是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)理論水平、實(shí)際操作能力難以滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，設(shè)置的課程多是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等?！半p軌并行”模式運(yùn)行的直接后果就是學(xué)生無法融會(huì)貫通會(huì)計(jì)信息化的理論與實(shí)踐知識(shí)，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化要求的能力受到嚴(yán)重影響。此外，缺乏科學(xué)完整的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置較為松散和隨意也制約了會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。

（四）會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設(shè)施條件限制，一些高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)合班上課比較普遍，學(xué)生上機(jī)操作由于實(shí)驗(yàn)條件的限制被迫分批、分組進(jìn)行，課堂教學(xué)和上機(jī)操作同時(shí)并行，分組授課的教學(xué)進(jìn)度的不一致，再加上會(huì)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。實(shí)際上，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（中心）指導(dǎo)人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不十分了解，有的僅以機(jī)房維護(hù)為己任，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題（計(jì)算機(jī)技術(shù)或是會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用）無法進(jìn)行及時(shí)有效的解決。此外，由于自身特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難像課堂教學(xué)一樣進(jìn)行檢查。以我校為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督和檢查也主要檢查機(jī)房是否有、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否到崗、實(shí)驗(yàn)人員是否進(jìn)行維護(hù)等內(nèi)容；至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)人員盡心程度和效果、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構(gòu)建適應(yīng)實(shí)務(wù)能力提高的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)施多樣性的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法

首先，由于會(huì)計(jì)信息化課程的自身特點(diǎn)，在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向或多項(xiàng)交流。其次，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)盡可能采用案例教學(xué)法。眾所周知，會(huì)計(jì)信息化案例教學(xué)法圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握常見商品化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件（如用友）和管理軟件的設(shè)計(jì)原理及操作流程，提高學(xué)生運(yùn)用有關(guān)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學(xué)模式訓(xùn)練法。ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實(shí)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實(shí)驗(yàn)，該訓(xùn)練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個(gè)真實(shí)的企業(yè)，在模擬對(duì)抗中，學(xué)生可以對(duì)整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等多種企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)狀況的影響，加深學(xué)生創(chuàng)新能力及財(cái)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；最后，加強(qiáng)與有關(guān)會(huì)計(jì)軟件公司的合作。我校經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室就經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術(shù)或市場(chǎng)人員來開展會(huì)計(jì)信息化案例教學(xué)，介紹各類軟件升級(jí)情況，幫助學(xué)生深入理解和操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)常使用的主要會(huì)計(jì)軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建更加完善的會(huì)計(jì)信息化課程體系

會(huì)計(jì)信息化課程體系的設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是以強(qiáng)化培養(yǎng)集管理知識(shí)與會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)水平于一體、具有良好會(huì)計(jì)從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，通過豐富和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，構(gòu)建有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的知識(shí)模塊，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化環(huán)境的需要。會(huì)計(jì)信息化課程體系設(shè)計(jì)的基本思路是以會(huì)計(jì)類課程為中心、以管理類課程和計(jì)算機(jī)類課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)與審計(jì)、電子商務(wù)、企業(yè)資源計(jì)劃構(gòu)成的會(huì)計(jì)信息化課程體系。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程體系中，先進(jìn)的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中高級(jí)財(cái)務(wù)管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境，都要重視會(huì)計(jì)理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)于各門會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)，可先在手工環(huán)境中安排，然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)信息化過程和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，在講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，輔以財(cái)務(wù)軟件的具體應(yīng)用，以達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。爭(zhēng)取做到會(huì)計(jì)信息化單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，有針對(duì)性地加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

無論是實(shí)施多樣性的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會(huì)計(jì)信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型會(huì)計(jì)信息化會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵，都離不開建設(shè)具有較高會(huì)計(jì)理論水平和較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會(huì)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，以滿足會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)，積極參加國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)信息化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過學(xué)校實(shí)施的博士化工程，鼓勵(lì)和支持中青年教師提高學(xué)歷層次和會(huì)計(jì)信息化教學(xué)科研水平；引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把握會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動(dòng)，幫助年輕教師提高教學(xué)水平，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐性教學(xué)的需要，逐漸形成老、中、青三級(jí)梯隊(duì)信息能力強(qiáng)、相互支撐、教學(xué)科研相長(zhǎng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教師隊(duì)伍，提升會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平；邀請(qǐng)軟件公司的銷售或技術(shù)開發(fā)人員定期到學(xué)校，與專任教師進(jìn)行交流，提高專任教師對(duì)軟件開發(fā)和運(yùn)行動(dòng)態(tài)的了解。

（四）完善會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了保障會(huì)計(jì)信息化教學(xué)健康有序發(fā)展，在會(huì)計(jì)信息化課程體系已經(jīng)科學(xué)設(shè)置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理水平的評(píng)價(jià)。對(duì)所講授的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程在學(xué)期期末，要向教研室提交實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、課程分析、作業(yè)等。對(duì)教師會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平的考核重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)材料的準(zhǔn)備、理論講解和實(shí)際操作評(píng)價(jià)、學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量獨(dú)立規(guī)范的評(píng)價(jià)上。學(xué)生會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐運(yùn)作全過程的成績(jī)考核，重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)的填寫上，主要包括會(huì)計(jì)信息化問題分析和解決能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績(jī)的具體標(biāo)準(zhǔn)，采取平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)只考核平時(shí)成績(jī)，按學(xué)校規(guī)定的比例對(duì)單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核，綜合考慮期末和平時(shí)成績(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)注重從知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面考慮。對(duì)管理人員的考評(píng)主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息化課程教師和學(xué)生對(duì)其填寫的服務(wù)及設(shè)施滿意度進(jìn)行綜合考評(píng)。

（注：本文系2012年度安徽省省級(jí)教研課題“本科復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm264）

參考文獻(xiàn)：

1.李光鳳.信息化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2008，（6）：103-106.

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）18-0094-02

我國(guó)在教育改革的過程中將“教育信息化”列人到了發(fā)展綱要之中，并介紹了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，需要教學(xué)者對(duì)其加強(qiáng)重視。在我國(guó)逐漸深化發(fā)展教育信息化的過程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行空間教學(xué)，目前，在教育工作者努力研究下出現(xiàn)一種新教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，它是最為重要的教學(xué)改革目標(biāo)，希望未來所有院校都能應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.信息化教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)

1.1對(duì)因材施教更加重視

信息化教學(xué)模式主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，這與年輕學(xué)生善于思考和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有其自己的興趣點(diǎn)和掌握知識(shí)的能力，他們會(huì)應(yīng)用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，此種教學(xué)模式有著良好的發(fā)展前景。

1.2時(shí)間、空間、地域不會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)模式不再被教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間所限制，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)受地域和人數(shù)限制，不一定要進(jìn)行集中教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間關(guān)注到全球資源，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：湖南省教育廳通過大學(xué)城平臺(tái)讓各院校教授、教師和學(xué)生可以在線進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

1.3可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生為被動(dòng)的接受者，可在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過實(shí)踐和獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種學(xué)習(xí)資料、獨(dú)自解決問題、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.4提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

空間教學(xué)包括聲音、圖片、文字等多種內(nèi)容形式，這與人類的思維方式更加符合，不但讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，還可以使學(xué)生獲得更全面的信息，加之上網(wǎng)是廣受社會(huì)各界人士所歡迎的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法這節(jié)課，我們?cè)诤诎迳蠒鴮懰惴ㄟM(jìn)行講解，這樣學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺，并且理解起來非常的難，如果學(xué)生可以親自從網(wǎng)絡(luò)中尋找此算法的動(dòng)態(tài)演示，就會(huì)比較容易的掌握此算法，并將其牢牢記住，

1.5豐富了教學(xué)資源

信息化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)集合各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層次上的學(xué)生，每個(gè)學(xué)校的課堂特色不同，這樣就可以將豐富的內(nèi)容課件、教學(xué)方法、教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行匯集，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域上聽到不同教師的授課內(nèi)容，能夠得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，能夠向權(quán)威專家請(qǐng)教自己不懂的問題，能夠閱讀到世界著名的電子圖書，能夠在世界各個(gè)地點(diǎn)獲得信息資料，因此，信息化教學(xué)模式將學(xué)習(xí)資源有效的結(jié)合起來，滿足所有學(xué)者學(xué)習(xí)需求。

2.信息化教學(xué)模式中需要解決的問題

2.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)在我國(guó)信息化教學(xué)模式開始實(shí)行，在這種情況下，師生地位是平等的，需要互相幫助，有時(shí)學(xué)生所研究的問題不在教師專業(yè)范圍之內(nèi)，或是教師忽略的知識(shí)，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境非常開放，教學(xué)資源眾多，教師在知識(shí)方面可以說是沒有優(yōu)勢(shì)存在，學(xué)生獲得知識(shí)的方式逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師早已不是學(xué)生主要的知識(shí)來源途徑了。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)袡?quán)威者的觀念，在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。

2.2對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行歸納總結(jié)

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更新快、內(nèi)容全，但是難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣共存的現(xiàn)象，有時(shí)想要查詢一條信息，通常會(huì)瀏覽很多無用信息，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。這就必須整理網(wǎng)絡(luò)資源確定教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行課上教學(xué)資源準(zhǔn)備，根據(jù)知識(shí)難易程度選擇符合自己的教學(xué)資源。在這個(gè)過程中一定要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效控制，以免出現(xiàn)盲目查找的現(xiàn)象發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)資源大量出現(xiàn)的情況下，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)雜的信息資源進(jìn)一步進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.3對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制

在網(wǎng)絡(luò)上通常會(huì)應(yīng)用網(wǎng)狀的方式來連接知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨意學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施離不開對(duì)教學(xué)過程的控制。想要實(shí)現(xiàn)這一過程，就需要師生相互配合適應(yīng)這種教學(xué)新模式，教師要事先對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才有幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4學(xué)生應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)資源不斷豐富，在這個(gè)過程中會(huì)有很多生動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)吸引學(xué)生，這樣學(xué)生就不能認(rèn)真的去學(xué)習(xí)教學(xué)資料，很多學(xué)生都是上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電視、看小說等，只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行資料查詢、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此，這就需要學(xué)生自控能力非常的強(qiáng)，能夠自覺的管理自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)誘惑信息時(shí)，及時(shí)將自己調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.針對(duì)問題制定解決對(duì)策

3.1教師要改變?cè)械挠^念

在應(yīng)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師觀念一定不能停留在傳統(tǒng)“受教”、“解惑”的觀念上，要站在與學(xué)生合作的角度進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師一定要提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)信息能力。

3.2構(gòu)建條理清晰的教學(xué)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)提供給我們眾多學(xué)習(xí)資源，在這基礎(chǔ)上也增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，所以一定要建立具有條理的教學(xué)資源庫(kù)。教師要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)平臺(tái)加以利用，把優(yōu)秀的教案、教學(xué)軟件、教學(xué)實(shí)錄等教學(xué)資源進(jìn)行分類，然后上傳到網(wǎng)上作為網(wǎng)上資源。在日常生活中如果發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資料，要將其下載、整理、總結(jié)，用以補(bǔ)充教學(xué)資源庫(kù)，使網(wǎng)絡(luò)有著更豐富、充實(shí)的教學(xué)資源，并且還會(huì)隨時(shí)更新教學(xué)資源，將其作為師生增長(zhǎng)知識(shí)技能的場(chǎng)地。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)控制教學(xué)過程

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1.信息化環(huán)境

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，能夠使得課堂教學(xué)效果更加明顯，教學(xué)更具形象、生動(dòng)、有趣，提升了交互性和可研性，為教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展注入了新動(dòng)力，并在全國(guó)各類學(xué)校得到迅速推廣。因此，如今我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了一個(gè)充滿活力和現(xiàn)代化氣息的信息化環(huán)境。

2.互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是對(duì)舊有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的，對(duì)原有的教師單向傳輸知識(shí)方式的否定，力圖實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、人與資源之間的多維度交叉互通?；?dòng)教學(xué)可以利用一切有效的教學(xué)資源，來構(gòu)建新型的師生民主平等的關(guān)系，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于保證學(xué)生的自主發(fā)展能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.在信息化環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的模式

信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式具體來講就是指在教學(xué)中通過有效應(yīng)用信息化教學(xué)資源，使得教學(xué)雙方參與到實(shí)踐互動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的相互融合，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以將信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單描述成在信息化環(huán)境下學(xué)生與其他資源發(fā)生相互作用而獲取知識(shí)和能力的一個(gè)認(rèn)知過程。

二、信息化環(huán)境下實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的原則

1.信息化原則

借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件、文件下載、微信等多種信息化環(huán)境下的各種功能，最大限度體現(xiàn)信息化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的探索、研究興趣，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)、完美融合，達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的目的。

2.互動(dòng)性原則

要體現(xiàn)互動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過人與人、人與非人力資源之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、伙伴、資源之間的多維互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.自主性原則

要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)強(qiáng)制和約束，要讓學(xué)生在自由的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下得到更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，要建立在學(xué)生積極主動(dòng)參加的基礎(chǔ)上，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用信息化技術(shù)提供的交互功能，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，保證學(xué)生的自由選擇的權(quán)利，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的主體、主動(dòng)意識(shí)。

4.層次性原則

在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程中，客觀上，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累不盡相同，這就要求我們針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用充足的學(xué)習(xí)資源，來給予學(xué)生自主思維的空間，以滿足不同能力學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要。

5.合作性原則

互動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過程貫穿著合作的原則。在信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式為每個(gè)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了相對(duì)寬松而自由的環(huán)境，有助于發(fā)揮集體智慧并實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

6.創(chuàng)造性原則

信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式可以讓我們利用信息技術(shù)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，來創(chuàng)設(shè)一種文字、聲像、動(dòng)畫、視頻等相結(jié)合的多媒體教學(xué)情境，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、在信息化環(huán)境下實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

1.有利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

這種教學(xué)模式最大程度上調(diào)動(dòng)并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有了深入探究的自由空間，能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過有目的的交流、提問、合作、探究等環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)求知、自主探究意識(shí)得到明顯加強(qiáng)。

2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提升

引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與各種教育、教學(xué)活動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)手、腦、情中探索新知、學(xué)會(huì)新方法、感受新事物，從而提出新見解和新思維，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力自然會(huì)得到充分培養(yǎng)。

3.有利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在這種教學(xué)模式下，教師不再是主宰，學(xué)生也不再是接受者，師生之間關(guān)系是建立在平等、尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)氣氛自然和諧，學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成教學(xué)。

4.有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式的交叉互動(dòng)，面對(duì)不同層次學(xué)生采取不同措施。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行專門講解和降低難度；對(duì)于自制力差的學(xué)生進(jìn)行必要的約束，這充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

5.有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)

在互動(dòng)教學(xué)模式下，各個(gè)小組之間可以展開互動(dòng)、交流、討論、考察、互補(bǔ)等形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的信息交流和相互啟發(fā)，有利于通過合作拓展學(xué)生思維的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

6.有利于提高教師的教育教學(xué)能力

這種互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于教師能力的要求比較高。一方面，需要教師對(duì)組織課堂教學(xué)有一定的掌控能力。針對(duì)具體情況采取不同應(yīng)對(duì)實(shí)施，不僅要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性還要展示個(gè)人的教學(xué)魅力。另一方面，需要教師具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及扎實(shí)、豐富的專業(yè)知識(shí)和深厚的教育理論積淀。一旦對(duì)這種教學(xué)模式深入理解和熟練運(yùn)用，教師的教學(xué)能力必然會(huì)得到很大提升。

篇8

當(dāng)前我國(guó)除了一些一線城市的學(xué)校之外，其它大部分地方學(xué)校仍然按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在進(jìn)行日常教學(xué)工作。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，語文學(xué)習(xí)也僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀的量和質(zhì)的水平都較低。

首先在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失。教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)提高自身修養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和傾聽者。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，對(duì)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的語文閱讀內(nèi)容不感興趣、不想了解。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)大幅降低，語文閱讀課的實(shí)際效果也無法顯現(xiàn)。

其次是學(xué)生與教師的溝通機(jī)會(huì)少。語文是為學(xué)習(xí)母語及其文化而設(shè)立的課程，而要全方位地學(xué)習(xí)一門語言，與講授者的溝通是必須的。尤其是初中語文相較于小學(xué)語文來說，學(xué)習(xí)起來難度更大，如果沒有及時(shí)和良性的溝通會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙。在傳統(tǒng)課堂中教師很少留下與學(xué)生討論或?qū)W生自主討論的時(shí)間，這樣無互動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)使語文閱讀教學(xué)很難發(fā)揮它應(yīng)起到的作用。

最后是學(xué)習(xí)資源的缺乏。在許多學(xué)校中，教師缺少相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)資源，很難滿足初中生正在成長(zhǎng)的思維。教師往往只能照本宣科，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無法做深入地拓展，這對(duì)學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)新性思維有很大的束縛。

二、初中語文閱讀信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)模式營(yíng)造課堂氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教育模式往往顯示出更大的僵化、束縛與封閉，單一聽講的教育模式讓學(xué)生感到乏味與無趣，學(xué)生最終會(huì)喪失對(duì)于某一學(xué)科的興趣。語文教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分了解與體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，以追求學(xué)生在課堂上的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為方向積極營(yíng)造和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍。例如學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，可以根據(jù)文章的基調(diào)創(chuàng)造一個(gè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，如播放名家朗誦的《出師表》的錄音或同時(shí)應(yīng)用多媒體播放與《出師表》有關(guān)的畫面、音樂等，并提出問題如“諸葛亮為何寫《出師表》？”等，讓學(xué)生在一定的情境中集中注意力完成學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容。

（二）信息化教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)形式

信息技術(shù)的應(yīng)用還表現(xiàn)在豐富課堂教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵化使教師很難對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生全方位的了解與文章有關(guān)的信息，同時(shí)也可以打破枯燥乏味的教學(xué)模式，用圖片、動(dòng)畫、聲頻以及視頻等來讓課堂內(nèi)容生動(dòng)形象起來。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，利用視頻剪輯手段將美國(guó)好萊塢制作的動(dòng)畫電影《花木蘭》的精彩片段在課件中給學(xué)生展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)熱情，再提出問題如“為何木蘭的故事能夠流傳千古？”等問題。教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語言加上互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行閱讀的熱情，這同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

篇9

伴隨信息化技術(shù)的發(fā)展和深入，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)模式改革的迫切性越發(fā)的突出了，充分應(yīng)用信息化教學(xué)方式就是非常有效的高校教學(xué)質(zhì)量和效率提升渠道。MOOC就是慕課的應(yīng)為縮寫，其名稱含義為Massiveopenonlinecourse。也就是當(dāng)前社會(huì)新興開發(fā)出來的在線教學(xué)課程開發(fā)方式。慕課的教學(xué)模式符合大規(guī)模開展教學(xué)的需求，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立多人和多團(tuán)體學(xué)習(xí)及參與的體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的綜合性教學(xué)。除此之外，慕課的教學(xué)方式還具有資源共享的開放性，能夠滿足實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)需求，在很大程度上滿足了現(xiàn)代學(xué)生多角度、多途徑收集資料信息的需求和目標(biāo)。再者，慕課的方式還能夠充分的應(yīng)用大數(shù)據(jù)的環(huán)境，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的落后和局限性問題。

1慕課特點(diǎn)及大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.1慕課特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育而言，慕課無論在教學(xué)模式的深度和廣度上更進(jìn)入了一個(gè)高深的層次。慕課的教學(xué)理論主要關(guān)注到連通的教學(xué)認(rèn)知，并關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)基礎(chǔ)，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課的特點(diǎn)有：（1）在教學(xué)過程中，突破了地域和時(shí)空的限制，也在參與規(guī)模上大大超出傳統(tǒng)教學(xué)。（2）在授課的形式上，實(shí)現(xiàn)了多樣化的教授模式。教育者可以根據(jù)授課的內(nèi)容，采取多種多樣的教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)畫、微課、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者在發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。（3）利用信息化的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)的模式更加靈活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

1.2大數(shù)據(jù)環(huán)境信息化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)工作的質(zhì)量還存在一些問題，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固，嚴(yán)重的影響了信息化教學(xué)模式的開展，因此信息化教學(xué)方式并沒有得到廣泛的應(yīng)用。過去的單一教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)也需要適當(dāng)?shù)母母?，這才能夠擺正教學(xué)工作開展的實(shí)際目標(biāo)。固有的教學(xué)思維和教學(xué)方式，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)都不符合大數(shù)據(jù)環(huán)境下創(chuàng)新信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求。雖然當(dāng)前信息化的教學(xué)與和自學(xué)環(huán)境有其相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督和管理工作體系，但是在實(shí)際的應(yīng)用和維護(hù)過程當(dāng)中并不能完全按照要求進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)際的信息化教學(xué)過程呈現(xiàn)出應(yīng)用和管理缺失的局面，這也是大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)的現(xiàn)狀基本情況。

2大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)上教學(xué)的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)在信息化教學(xué)工作中的應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)展的需求，也滿足了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的模式升級(jí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的畫面中，教學(xué)是這樣進(jìn)行的：教師在講臺(tái)上“面授機(jī)宜”，學(xué)生在下面“洗耳恭聽”，課后按老師的要求做做作業(yè)的。這種模式不但嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的擴(kuò)展和延伸。而慕課的興起和發(fā)展，讓高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革有了發(fā)展的方向和變革的途徑。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和慕課教學(xué)相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，這種教學(xué)模式可以通過慕課在線和傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師解惑相互融合的方式有效的進(jìn)行。慕課是大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)上教學(xué)工作中的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，在很大程度上推動(dòng)了高校教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，滿足了當(dāng)下社會(huì)教育工作的進(jìn)步與發(fā)展需求。

3在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課給高校信息化教學(xué)模式提供了變革的途徑

（1）通過將慕課技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合，從而形成混合式新教學(xué)模式的變革。這樣的組合使得教師面臨很高的要求和門檻。在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教師除了要掌握深厚的專業(yè)課程知識(shí)外，還要具有相當(dāng)熟練的操縱信息技術(shù)的能力。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作出與之相匹配的慕課視頻和能體現(xiàn)出自身個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，還需要管理和查閱該課程授課時(shí)的在線平臺(tái)，以便隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映的問題。參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用讓學(xué)生之間互相檢查各自的學(xué)習(xí)成果、組成不同的學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、利用后臺(tái)預(yù)制的評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)等方式提升慕課教學(xué)質(zhì)量。（2）由于移動(dòng)的終端技術(shù)的普及和易用性，使得它能成為課堂教學(xué)的輔助工具，在信息化教學(xué)中能被有效的利用起來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，通過平臺(tái)中教師預(yù)先編輯好的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課程網(wǎng)站上下載和課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和課程大綱等方面的內(nèi)容后，通過自主學(xué)習(xí)，就能擴(kuò)展和延伸自身的思維能力和理解能力。（3）在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課促使高校教學(xué)要合理利用信息技術(shù)，來變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課技術(shù)的合理利用，使教學(xué)課堂的主體由教師換位為學(xué)生，教師起到的只是解惑和啟發(fā)的作用，這樣形成的翻轉(zhuǎn)課堂的局面更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且，傳統(tǒng)課堂上教師粉筆書寫的教學(xué)手段，已經(jīng)被新技術(shù)替代。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂教學(xué)是以PPT、影視資料、視頻及各種引人入勝的圖片為主的教學(xué)方式，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性因教學(xué)情境的刺激而得到大幅度的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與或者說進(jìn)入到教學(xué)情境中。一個(gè)被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)就改變了整個(gè)教學(xué)模式的局面，也從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于慕課的高校信息化教學(xué)模式變革。

4結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課以其信息化和網(wǎng)絡(luò)化程度高的優(yōu)勢(shì)，在沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)，也改變和影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我國(guó)高校只有打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想，順應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課興起和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，合理、科學(xué)的運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新和變革，才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

篇10

軍事醫(yī)學(xué)首先遇到的是武器傷害問題。因此，加強(qiáng)武器特別是高技術(shù)武器傷害的教學(xué)及科研，已成為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校極其迫切的任務(wù)。我們遵循信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。在2004年從以下4個(gè)模塊著手建構(gòu)了現(xiàn)代戰(zhàn)傷的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施至今，取得了較好的效果。

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室模塊

我們將高技術(shù)武器傷按照武器分類分別制作成網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，形成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以完全按照自己的安排進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度，學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到疑問的時(shí)候，可以通過聊天室或BBS系統(tǒng)詢問教師，教師再給予解答。學(xué)生之間也可以在聊天室或BBS系統(tǒng)中將某知識(shí)點(diǎn)中的疑問或自己的心得提出來討論，在整個(gè)討論過程中，他們可能會(huì)遇到與自己完全不同的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步促使他們進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)生自我思考、自我解決問題的能力。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”探究學(xué)習(xí)模塊

首先由教師對(duì)“高技術(shù)武器傷”單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力，明確教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問題，如“次生武器有什么特點(diǎn)？其對(duì)人體會(huì)造成什么樣的損害？應(yīng)如何救治？”，“制作針對(duì)激光武器及激光武器傷的多媒體課件”，最后分析和確定所需的媒體與資源及提供資源的方式。學(xué)生充分利用網(wǎng)上的教學(xué)資源和智能化的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，完成電子作品或論文的寫作，在此過程中，教師只適時(shí)給予啟發(fā)和提示，并在最終對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在問題的解決過程中，學(xué)生變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，有利于發(fā)展學(xué)生制定計(jì)劃和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性，有利于學(xué)生科研水平的提高。

3 模擬情境學(xué)習(xí)模塊

利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)生成具有逼真的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的模擬現(xiàn)實(shí)“高技術(shù)武器戰(zhàn)創(chuàng)傷”環(huán)境，學(xué)生帶上特制的數(shù)據(jù)手套和頭盔等進(jìn)人虛擬空間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作和探索，產(chǎn)生一種身臨其境的效果［2］。建立這種虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以彌補(bǔ)現(xiàn)代創(chuàng)傷教學(xué)資源少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的不足，切實(shí)培養(yǎng)能保障打贏的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

4 知識(shí)管理模塊

在信息化教學(xué)的新型教學(xué)模式中，知識(shí)的收集、積累和存儲(chǔ)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成的，這之中既有顯性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，也有隱性知識(shí)的沉淀、積累、顯性化、交融與碰撞。但是由于這些學(xué)習(xí)方式的開放性，教師控制作用的弱化，雖然具備完全的知識(shí)管理幾大環(huán)節(jié)，但沒有得以系統(tǒng)化，容易造成一些知識(shí)的無意識(shí)丟失［3］。針對(duì)這種局限性，我們基于信息化背景建構(gòu)了以下兩個(gè)子模塊進(jìn)行教學(xué)知識(shí)管理：①概念地圖，由教師創(chuàng)建，是知識(shí)和思維結(jié)果的圖形化表征，它呈現(xiàn)了概念及其相互關(guān)系，可幫助學(xué)生理解該領(lǐng)域知識(shí)概念之間的關(guān)系和知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。②網(wǎng)絡(luò)日志(Web log)，是網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，作者借助Web log來以思維導(dǎo)圖的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及自己的原始思想，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隱性知識(shí)的管理。

隨著科學(xué)技術(shù)及軍事技術(shù)的快速發(fā)展，加強(qiáng)武器特別是戰(zhàn)時(shí)高技術(shù)武器傷害的教學(xué)及科研，已成為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校極其迫切的任務(wù)。信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)為高技術(shù)武器傷的教學(xué)提供了契機(jī)，作者在2004年開始建立了“現(xiàn)代戰(zhàn)傷”的信息化教學(xué)平臺(tái)并實(shí)施至今，共培養(yǎng)學(xué)生2 000余人，受到了廣大學(xué)員的一致好評(píng)，使學(xué)員對(duì)戰(zhàn)傷急救知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了很大提高，取得了很好的效果，構(gòu)建現(xiàn)代高技術(shù)武器傷的信息化教學(xué)模式將可能成為軍事院校高技術(shù)武器傷教學(xué)的主要手段。

參考文獻(xiàn)