導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課程學(xué)習(xí)自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)于做筆記，學(xué)生往往有兩種情況：一是認(rèn)為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學(xué)生半學(xué)期過(guò)后仍沒(méi)做任何筆記，甚至在書本上連記號(hào)都沒(méi)有，這樣給學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便，學(xué)業(yè)成績(jī)也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學(xué)筆記的作用、方法、要求，在以后教學(xué)中更進(jìn)一步指導(dǎo)和督促檢查，促使學(xué)生形成記筆記的良好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高記筆記的水平

筆記是一項(xiàng)具一定技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)于筆記可寫標(biāo)題留空課后補(bǔ)充。對(duì)于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先對(duì)內(nèi)容有一個(gè)粗淺、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽(tīng)課的壓力，記筆記時(shí)更有針對(duì)性。

還應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開(kāi)展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我鞭撻，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：

篇2

一、借助課前導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，計(jì)劃學(xué)習(xí)思維

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使得他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)思考和質(zhì)疑探究的基礎(chǔ)上，更好計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)思維方法。以導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)求知的過(guò)程形成有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，注重凸顯多樣化和差異化，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富而又具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)案例，尤其注重為學(xué)生提供相應(yīng)的背景文化知識(shí)。拓展延伸課程學(xué)習(xí)文化知識(shí)，延伸文化背景來(lái)幫助學(xué)生豐富知識(shí)視野和思維，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。以這樣的形式來(lái)活化教學(xué)，能改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在自我計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整思維感知。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，可結(jié)合“Reading A”中的閱讀思考題目，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例，可圍繞作者的表達(dá)意圖，設(shè)計(jì)“The knowledge about Charles Dickens”和“The character about Classical literature”預(yù)習(xí)思考題目，并要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“How do we appreciate literature？”和“What do we learn from the literature？”進(jìn)行主動(dòng)思考。以此為導(dǎo)向，可幫助學(xué)生更好計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)思維。

二、運(yùn)用課堂任務(wù)式合作深化探究，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

深化學(xué)習(xí)過(guò)程是調(diào)控學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)和核心。以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，注重任務(wù)式合作探究，能使得學(xué)生在彼此交流過(guò)程中更好評(píng)價(jià)自己。通過(guò)合作探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能更好發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)內(nèi)化生成作用。

通過(guò)課堂任務(wù)式合作探究，讓學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)評(píng)價(jià)，能更好增強(qiáng)他們的認(rèn)知情感。按照課程教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)豐富教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化認(rèn)知；設(shè)計(jì)具有多元化和層次性的思考探究題目，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)交流的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；教師可根據(jù)學(xué)生的同桌交流、小組合作、角色表演等過(guò)程及運(yùn)用形式，提出富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

對(duì)任務(wù)探究過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程產(chǎn)生一定的認(rèn)知感悟，豐富思維情感。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可建議學(xué)生在同桌交流的基礎(chǔ)上，解決“Reading A”中的思考題目，并針對(duì)他們的交流情況予以評(píng)價(jià)。同時(shí)，運(yùn)用小組互評(píng)的方式，針對(duì)學(xué)生在合作探究中“Which information do you read from the article？ What’s the character about the old man？”的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流評(píng)價(jià)，將自我學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究運(yùn)用，更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略方法。

三、嘗試課外反思總結(jié)性歸納修正問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)課程認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我反思的方式來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)思維、過(guò)程，利于幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題。課外反思總結(jié)能使得學(xué)生更好地歸納修正學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于他們將計(jì)劃、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用。

以自我總結(jié)反思為切入點(diǎn)，多種注重思維總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行二次提煉和升華，形成有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言形式予以呈現(xiàn)總結(jié)反思過(guò)程，像情境對(duì)話、討論交流、角色模擬等方式，讓他們?cè)谧晕铱偨Y(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，能使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終靈活運(yùn)用，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

如上所言，調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)運(yùn)用能使得學(xué)生帶著主動(dòng)性和積極性深入?yún)⑴c課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和正確使用英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力具有不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，（07）.

篇3

2.新理念的滲透使很多學(xué)校。很多教師開(kāi)始試著運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)作為一種新理念規(guī)定的學(xué)習(xí)方式也被引入課堂教學(xué)中。但在操作過(guò)程中，還往往出現(xiàn)流于形式，合作不合適宜，討論不夠深入等缺點(diǎn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只是規(guī)律和法則的理解和運(yùn)用，無(wú)法運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行操作，使現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)無(wú)法得以實(shí)施；另一方面，部分教師認(rèn)為，小學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系，還不適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)認(rèn)真在課堂上執(zhí)行合作學(xué)習(xí)理念；第三方面就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不深，對(duì)教材研究不透，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)膚淺，形式化的趨向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透作學(xué)習(xí)理念

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)一種學(xué)習(xí)方式的界定，是指的與人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)從理論上說(shuō)是對(duì)合作精神的具體化，也是為培養(yǎng)合作精神而設(shè)定的一種具體行為。合作學(xué)習(xí)包括幾個(gè)要素：一是合作，要求與人合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就需要學(xué)會(huì)接受他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)別他們觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用別人的正確觀點(diǎn)指導(dǎo)自身實(shí)踐；二是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是吸收，要在合作中吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，并將這優(yōu)點(diǎn)用于自己的學(xué)習(xí)生活之中。

2.合作學(xué)習(xí)理念。合作學(xué)習(xí)理念是新課程提出的一種理念。新理念要求學(xué)校教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，自主是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究是深入學(xué)習(xí)的手段，合作是學(xué)習(xí)精神化理念化的一種表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)理念既是一種學(xué)習(xí)追求，符合學(xué)習(xí)規(guī)律；又是一種精神追求，符合成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是新理念對(duì)教學(xué)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念

小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)熱愛(ài)的基礎(chǔ)，它所涉及的運(yùn)算和基本法則，是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的角度看，是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪墊的，從培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)有用的人的觀念角度理解是為學(xué)生以后學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處世打下基礎(chǔ)的。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)也是新理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)真思考后的教學(xué)定位。

1.理念滲透。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須首先將合作學(xué)習(xí)理念滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，理解合作學(xué)習(xí)的方法。滲透合作學(xué)習(xí)理念入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要是通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考，相互問(wèn)答的方式，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的重要性，并且產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望；理解合作學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是由淺入深，避免空洞的說(shuō)教，從課堂的簡(jiǎn)易問(wèn)答入手，逐漸放開(kāi)手腳，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再通過(guò)提出話題，引發(fā)爭(zhēng)論等形式讓學(xué)生明合作學(xué)習(xí)方式。

2.組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)方式在課堂上的實(shí)施首先應(yīng)該組建合作學(xué)習(xí)小組。通常情況下，組建小組應(yīng)遵循的原則是小組內(nèi)同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)能力等趨于一致；小組成員以三到五人為宜。在組建小組過(guò)程中還要關(guān)注小組內(nèi)成員的分工，通常以責(zé)任的劃分為分工標(biāo)準(zhǔn)。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，首要的步驟便是引導(dǎo)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容范本。通過(guò)對(duì)課程資源的充分整合，劃定幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生選擇，并且讓小組內(nèi)每一成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇4

經(jīng)過(guò)多年的努力終于畢業(yè)了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒(méi)有校門的大學(xué)里，我理解到了自學(xué)考試這四個(gè)字的意義。在沒(méi)有老師的情況下，我懂得了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己學(xué)習(xí)方法的重要性。首先是根據(jù)自己的工作和喜好選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)；第二是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)課程和時(shí)間適當(dāng)?shù)貐⒓訕I(yè)余輔導(dǎo)；第三是全面了解書中的基礎(chǔ)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和鞏固；第四是多做習(xí)題，以適應(yīng)考試的形式。另外，有明確的學(xué)習(xí)目的參加學(xué)習(xí)是為更多更好地掌握知識(shí)，在考試失敗時(shí)要增強(qiáng)自信心，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀、向上的精神。自學(xué)考試磨練了我的意志，選擇自考我無(wú)怨無(wú)悔。

篇5

高一學(xué)生剛剛從初中上來(lái),隨著環(huán)境與心理的變化、教材的變化、課時(shí)的變化以及學(xué)法的變化,可能對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法等有些不適應(yīng),如何搞好初高中數(shù)學(xué)的銜接,讓他們順利過(guò)渡到高中階段的學(xué)習(xí),快速地投入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái),就顯得尤其重要。

那么如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),搞好初高中數(shù)學(xué)課程的銜接,筆者認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)方面的措施:

一、立足于大綱和教材,尊重學(xué)生實(shí)際,實(shí)行層次教學(xué)

高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),如集合、映射等,對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此,在教學(xué)中,應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法,將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上,放慢起始進(jìn)度,逐步加快教學(xué)節(jié)奏。

二、重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn),如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴(kuò)大了,有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此,在講授新知識(shí)時(shí),我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí),復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí),特別注重對(duì)那些易錯(cuò)、易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

三、重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng),應(yīng)用靈活,這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透,應(yīng)用要活,不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上,這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程,不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì),提高應(yīng)用的靈活性,而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法,促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng),題目靈活多變,只靠課上聽(tīng)懂是不夠的,需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化,認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中,抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié),在解題后,積極引導(dǎo)學(xué)生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣,擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍,提高學(xué)習(xí)效率。

五、重視專題教學(xué)

利用專題教學(xué),集中精力攻克難點(diǎn),強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn),系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn),有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

篇6

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0113-02

一、調(diào)查問(wèn)卷對(duì)于教育的指導(dǎo)意義

“指導(dǎo)”的意義不僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，更重要的是教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生謀求一個(gè)好的發(fā)展。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到保證。那教學(xué)效果究竟如何檢驗(yàn)?zāi)?？還是要通過(guò)頻繁的考試才能得知。所以，考試是教學(xué)過(guò)程中為檢測(cè)成績(jī)而使用最普遍的工具。考試在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了不可避免的壓力，只是一種檢測(cè)成績(jī)的手段，不能夠及時(shí)反饋學(xué)生的情況。因此，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷就能很直觀的反應(yīng)出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)效果，通過(guò)正確的指導(dǎo)能夠促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，更好的為學(xué)生的教育作出貢獻(xiàn)。

二、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了這樣的嘗試：針對(duì)某一次數(shù)學(xué)考試，考試時(shí)間是150分鐘，試卷滿分是150分；試卷上有10個(gè)選擇題，10個(gè)填空題，6個(gè)實(shí)際應(yīng)用題。主要考察一些基本知識(shí)。在高一兩個(gè)班中，1班的平均分是111，二班的平均分是113，按百分制，也就相當(dāng)于一班74分、2班75分的水平。怎么會(huì)出現(xiàn)這么低的分?jǐn)?shù)呢？在評(píng)講完試卷后，我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生及時(shí)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，并成問(wèn)卷：（1）對(duì)本次考試的自我評(píng)價(jià)；（2）本階段自我總結(jié)；（3）今后的計(jì)劃。

1.第一次調(diào)查的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，試卷上平均失分的情況是：因不會(huì)做失分是13分，因粗心而失分是9分，因概念不清而失分是8.6分，因公式錯(cuò)誤而失分是3.2分，因筆誤失分是1.8分，因心理素質(zhì)而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.5分。

2.問(wèn)卷中反映的失分原因及問(wèn)題：?jiǎn)柧矸从吵鲆虿粫?huì)做而失的分最高，因概念不清或粗心失的分也比較高，這結(jié)果出乎老師們的意料。首先，從問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)做題，還是對(duì)基本知識(shí)掌握不牢固，解題思路不清楚。老師講評(píng)完很多題型后，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)理清思路，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。其次，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的興趣，也有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有正確的態(tài)度，起初都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是都堅(jiān)持不下來(lái)。很多同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.針對(duì)問(wèn)題作出教學(xué)調(diào)整：老師及時(shí)閱讀了每一位學(xué)生的問(wèn)卷，并認(rèn)真作出評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生找出隱藏的問(wèn)題。并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生找出自己的不足，重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同學(xué)間互相監(jiān)督，互相幫助。以后教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)化解題思路的指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)典例題，數(shù)學(xué)思想和解題方法。督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)方法。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常提醒學(xué)生在解題后做相應(yīng)的反思工作，并配有小組檢查、教師定期抽查，及時(shí)反饋指導(dǎo)。

三、再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

在一次《解析幾何》測(cè)試中，試卷滿分是100分，考試時(shí)間是50分鐘，設(shè)計(jì)有10個(gè)選擇題，10個(gè)填空題，3個(gè)解答題。測(cè)試主要考察解析幾何中重要的知識(shí)點(diǎn)。1班的平均分為84分，2班的平均分為82分。在評(píng)講完試卷后，及時(shí)又對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，這次的問(wèn)卷又作出了相應(yīng)的調(diào)整，更具有針對(duì)性，一是想對(duì)前期的教學(xué)作反饋了解，二是對(duì)解析幾何中出現(xiàn)的問(wèn)題作研究。表格如下：

問(wèn)卷調(diào)查：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)計(jì)劃及執(zhí)行、學(xué)習(xí)方法等方面你感覺(jué)你有變化嗎？（2）你平時(shí)在做題、測(cè)驗(yàn)中經(jīng)常出錯(cuò)嗎？對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)有采取什么措施嗎？（3）你是否已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備期末考試了？

1.第二次調(diào)查的結(jié)果。兩個(gè)班收回90份問(wèn)卷，平均失分情況：因不會(huì)做失分是8.7分，因粗心而失分是5.7分，因概念不清而失分是7.4，因計(jì)算錯(cuò)誤而失分是9.8分，因心理素質(zhì)而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.3分。

2.針對(duì)問(wèn)題再次作出教學(xué)調(diào)整。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)如何分析自己的試卷，不把因?yàn)楦拍畈磺迨Х只驅(qū)忣}不清失分都?xì)w結(jié)為不會(huì)做。學(xué)生各項(xiàng)失分有都有所降低，說(shuō)明老師的指導(dǎo)，學(xué)生的反思以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)都取得了很好的效果。問(wèn)卷中還反映出學(xué)生的計(jì)算能力有比較大的問(wèn)題，有待提高。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)考試是對(duì)每一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是一次自我總結(jié)和改進(jìn)計(jì)劃目標(biāo)的機(jī)會(huì)。通過(guò)自我總結(jié)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)正視自己的不足，正視自己存在的問(wèn)題，能清楚的知道自己的實(shí)際情況與目標(biāo)之間存在的差距，制定一個(gè)適合自己的目標(biāo)。在教學(xué)中增加問(wèn)卷調(diào)查，是體現(xiàn)學(xué)生自我總結(jié)的一種手段，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的意義。自我總結(jié)是學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)，學(xué)生最終還是要通過(guò)自我總結(jié)來(lái)進(jìn)行自我完善，更好的促進(jìn)，激勵(lì)，發(fā)展自己。有效的自我總結(jié)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地反思和調(diào)整自己的行為，主動(dòng)地規(guī)劃自己的成長(zhǎng)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂榮豹，喻平.建構(gòu)主義觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)論[J].南京師大學(xué)報(bào)，2001，（3）.

篇7

一、教師系統(tǒng)性的教學(xué)方法

初中思想品德這門學(xué)科，理論性極強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系十分緊密。教學(xué)中，就必須條理清楚、結(jié)構(gòu)清晰地講述，這樣學(xué)生在接受新知識(shí)與鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)，才能更加輕松。如何才能做到系統(tǒng)性的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？教學(xué)過(guò)程要緊密。緊密的教學(xué)過(guò)程，是指在教學(xué)中做到“環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。系統(tǒng)性的教學(xué)方法能夠?qū)⒚恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生講述明白，提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)，是一種新型、高效的學(xué)習(xí)模式。在初中思想品德教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，將全班學(xué)生分為若干小組，一般三至五人為最佳，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在構(gòu)建小組時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生在與組員的合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自我的不足，借鑒組員的長(zhǎng)處，從而彌補(bǔ)自己的缺陷。小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取，力爭(zhēng)上游。教師在教學(xué)中，可以將課題任務(wù)分配給各小組，讓小組成員自行探究，然后整理、論述課題觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、完善自我學(xué)習(xí)能力

篇8

剛踏進(jìn)校門的我，對(duì)于專業(yè)知識(shí)知之甚少，經(jīng)過(guò)思念的努力，在我的專業(yè)課方面有了很大的進(jìn)步。在校期間，通過(guò)自己的努力，取得了普通話證書，計(jì)算機(jī)一級(jí)證書。在這期間，我也做過(guò)各種兼職，多次社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)了我健全的人生觀，正確的政治方向。

篇9

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，是相對(duì)他主學(xué)習(xí)而言的。課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定

學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)習(xí)者自我確定。例如，當(dāng)我們?cè)诮獭叭毡尽币还?jié)時(shí)，先出示課題：“對(duì)于這個(gè)國(guó)家，我想同學(xué)們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和生活中都了解不少了。那么，同學(xué)們還想知道它哪些方面的情況呢？”

學(xué)生紛紛提出各種想知道的問(wèn)題。這時(shí)，教師歸納：“從同學(xué)們想知道的內(nèi)容中，老師看得出不少同學(xué)確實(shí)對(duì)我們這個(gè)一衣帶水的鄰邦了解得可真不少！我們今天就一起來(lái)討論日本這個(gè)國(guó)家的三個(gè)問(wèn)題。（教師根據(jù)學(xué)生想要知道的問(wèn)題和課題標(biāo)準(zhǔn)中的要求篩選并板書）。那么，同學(xué)們又打算怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家呢？”學(xué)生有想看書的，有想聽(tīng)老師講的，有想交流、討論的……

現(xiàn)在你們就按照自己選擇的方法重點(diǎn)圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，看誰(shuí)效果好？

在這個(gè)案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由老師來(lái)決定的，教師給了學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于采取什么方式學(xué)習(xí)教師也給學(xué)生提供了選擇的空間。這種教學(xué)過(guò)程既尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又對(duì)學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)習(xí)方法自我選擇

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則喜歡與人交流。前者表現(xiàn)出一種獨(dú)立性的風(fēng)格，后者則表現(xiàn)出一種依從性。這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛(ài)的、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。因此我們不應(yīng)該強(qiáng)求整齊化。在前面“日本”一節(jié)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就確定一下自己的學(xué)習(xí)方法，為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。同時(shí)，教師在課堂上又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相對(duì)引導(dǎo)，這既尊重了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)間和所采取的方法也是有差異的。過(guò)去教學(xué)時(shí)，或者是教師一講到底；或者是先讓學(xué)生帶著教師硬性規(guī)定的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自學(xué)”，之后教師或是直接講解“問(wèn)題”，或是教師提問(wèn)，學(xué)生回答“問(wèn)題”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在“日本”一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式圍繞“日本自然環(huán)境特點(diǎn)”和“工業(yè)高度發(fā)達(dá)的原因”來(lái)自主學(xué)習(xí)，之后將學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程向全體同學(xué)匯報(bào)，讓大家分享成果。（10分鐘后，學(xué)生交流）有的說(shuō)通過(guò)閱讀圖表知道了……有的說(shuō)通過(guò)閱讀教材文字知道了……也有的說(shuō)通過(guò)邊做練習(xí)邊閱讀知道了……，還有的說(shuō)他畫了日本的氣候、地形、工業(yè)分布圖知道了……并上講臺(tái)畫圖給同學(xué)們講解等。這種讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的最大時(shí)空，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是由教師絕對(duì)的控制，而更多的是學(xué)生自己掌握，從而獲得了自主探究、自主合作的成功體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋

教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由老師來(lái)做，而且往往只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。按照新課程理念，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程。例如，在一節(jié)課結(jié)束前教師出示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”（如下表）

[學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單：

1.這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

2.這節(jié)課我有什么體會(huì)

3.我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？

4.這節(jié)課的問(wèn)題解決主要采取了什么方法？還有別的方法嗎？

5.所采用的方法適用的條件是什么？

篇10

數(shù)學(xué)課堂的"自主學(xué)習(xí)"就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有的方矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變授"魚"為授"漁"，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的"學(xué)生自主學(xué)生"的教學(xué)理念。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

1.自主性

自主性是自主學(xué)習(xí)最基本的特征。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)前的自我設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控、自我管理和自我調(diào)節(jié)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等。總之，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程、所有活動(dòng)都是學(xué)習(xí)者自主的。

2.能動(dòng)性

能動(dòng)性指人對(duì)自己發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)和能動(dòng)作用。能動(dòng)性在人的具體活動(dòng)中的表現(xiàn)形式是自覺(jué)自律與主動(dòng)積極。需要是原動(dòng)力，它引發(fā)人的期待欲望、選擇傾向和占有要求，推動(dòng)主體去探尋和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。從這個(gè)角度說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。

3.選擇性

自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣、特點(diǎn)和其它一些主客觀條件積極能動(dòng)地選擇適合自己的教育，使教育由外層的強(qiáng)制力量?jī)?nèi)化為學(xué)生主體自身的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力體驗(yàn)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自身主體性的發(fā)展。

4.開(kāi)放性

在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程都是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，它在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更著眼于學(xué)生能力與態(tài)度的提高；就主體學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果來(lái)說(shuō)，不僅要考慮結(jié)果，而且應(yīng)更注重過(guò)程。自主性學(xué)習(xí)中，教師把選擇的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和自身愛(ài)好，選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)的方法，給學(xué)生得以施展個(gè)性的空間。

自主學(xué)了上述主要特征外，還具有獨(dú)特性、創(chuàng)造性、探究性和情感性等特征。

三、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的途徑

通過(guò)上述對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特征的闡述，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)出以下五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在興趣中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中以學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有要求、多學(xué)、多練、多用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)綄W(xué)越愛(ài)學(xué)。比如在"導(dǎo)數(shù)"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際例子有濃厚的興趣，教師先描述好一個(gè)實(shí)際例子：直線運(yùn)動(dòng)的速度，讓學(xué)生思考，整理例子中有關(guān)數(shù)學(xué)量的變化，再換另外的一個(gè)例子切線問(wèn)題，再讓學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生整理其中的數(shù)學(xué)量的變化，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？?jī)蓚€(gè)不同的例子有什么相同之處？學(xué)生由直接觀察思考分析例子人手，由興趣引入，自主探討，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步"因此，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門，激發(fā)理智感，使學(xué)生在探究中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，有利于引發(fā)學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.歸納總結(jié)，在系統(tǒng)知識(shí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

將學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、探究發(fā)現(xiàn)得到的個(gè)別的、具體的結(jié)論，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析和綜合，歸納和總結(jié)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的框架，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、條理化，從而使學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程得到真"經(jīng)"。

4.互相交流，在討論中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

俗語(yǔ)說(shuō)"三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮"?？梢?jiàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是非常重要的。在課堂數(shù)學(xué)要把握時(shí)機(jī)，選擇有價(jià)的內(nèi)容組織學(xué)生討論，使學(xué)生人人參與，各抒已見(jiàn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且也擴(kuò)大了學(xué)生交往的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。使學(xué)生的思維能力提高到了一個(gè)新的境界。

比如，老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論求，先看問(wèn)題適合應(yīng)用的方法？通過(guò)幾分鐘的交流和討論，通過(guò)學(xué)生的討論，老師再總結(jié)，答案就很明顯。同時(shí)每個(gè)學(xué)生的思維都得到鍛煉。