導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇微信小程序培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、微信小程序項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面

我之前從沒(méi)有接觸過(guò)微信小程序的開(kāi)發(fā)，這次在“大別山干部學(xué)院”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中終于明白了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)模塊劃分和流程。在本次項(xiàng)目中我主要負(fù)責(zé)小程序的前端的客戶端開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)工具為“微信開(kāi)發(fā)者工具”軟件，需要熟悉JavaScript、網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)查看微信小程序的相關(guān)開(kāi)發(fā)文檔。剛開(kāi)始進(jìn)度很慢，因?yàn)槲覍?duì)軟件不熟悉，也不會(huì)查文檔，難度比較大，總覺(jué)得自己不可能完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。還好我最后還是堅(jiān)持了下來(lái)，不懂就問(wèn)老師。也很感謝老師在百忙之中還能抽出時(shí)間來(lái)給我解答疑問(wèn)，最后在我們小組每個(gè)組員的努力下，我們的微信小程序項(xiàng)目終于能運(yùn)行起來(lái)了。所以說(shuō)這次實(shí)踐再次證明“世上無(wú)難事，只要敢登攀”，“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過(guò)這次團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目制作，我了解了團(tuán)隊(duì)合作的可貴和力量，在工作中，除了工作能力，溝通能力和協(xié)調(diào)能力也變得非常重要，所以在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。當(dāng)然也有遺憾，就是我只專(zhuān)注于自己的任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目后臺(tái)和管理員界面react技術(shù)還是不夠了解，以后應(yīng)該多多學(xué)習(xí)，全盤(pán)掌握。

2、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

（1）開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，提高了我們的實(shí)踐動(dòng)手能力

高職院校強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。作為專(zhuān)業(yè)課教師，首先自己必須具有過(guò)硬的實(shí)踐操作技能才能教好學(xué)生。這次頂崗實(shí)習(xí)我們下到的了“湖南科創(chuàng)發(fā)展有限公司”。通過(guò)參與科創(chuàng)員工的工作，分享他們的工作經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了我們的實(shí)踐技能，也對(duì)以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)，提升了自主技術(shù)開(kāi)發(fā)研究和指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。

（2）參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程，了解行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展方向

通過(guò)參與員工的工作流程，了解與自己所教專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，有利于在我們以后的教學(xué)中及時(shí)加入新技術(shù)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)中，把行業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)如實(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生盡早與社會(huì)接軌，不至于讓學(xué)生走出校門(mén)，與行業(yè)實(shí)際脫離太過(guò)，從而產(chǎn)生種種不適應(yīng)。

篇2

教師培訓(xùn)實(shí)踐中的這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。前者以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師發(fā)展就是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過(guò)程。因此，教師培訓(xùn)時(shí)主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。后者以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為教師實(shí)踐的對(duì)象是人，教師發(fā)展就是其對(duì)人性、對(duì)社會(huì)、對(duì)教育理解和感悟的過(guò)程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，惟有將技術(shù)與思想融合起來(lái)的培訓(xùn)，才是有效、高效的。

那么，如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)面臨的問(wèn)題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校受《小學(xué)語(yǔ)文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出了一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中要將技術(shù)與思想整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓(xùn)初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育信念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本操作程序與策略

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專(zhuān)家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下：

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專(zhuān)家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，把問(wèn)題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。在專(zhuān)家的講座中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個(gè)舞臺(tái)，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專(zhuān)題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專(zhuān)題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。

辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”，它實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使與會(huì)教師對(duì)專(zhuān)家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過(guò)程中，正反雙方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽(tīng)，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立QQ（微信）互動(dòng)群，讓所有的與會(huì)老師都參與進(jìn)來(lái)，都動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)中與會(huì)老師只要掃一掃二維碼，動(dòng)一動(dòng)頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點(diǎn)、課例實(shí)踐，發(fā)表自己的觀點(diǎn)……可點(diǎn)贊，可批評(píng)……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無(wú)線，短信微信，文字語(yǔ)音，均可頻繁互動(dòng)，沒(méi)有旁觀者，沒(méi)有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花?；?dòng)從活動(dòng)開(kāi)始起步到活動(dòng)結(jié)束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可謂場(chǎng)上有風(fēng)采，場(chǎng)下有精彩。需要注意的是：辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論；更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因?yàn)檗q課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時(shí)間可控，限定每人次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn)；三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使老師們?cè)睫q越清，越聽(tīng)越明。

點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正方反方，容易像大學(xué)生辯論賽那樣，各自頑強(qiáng)地堅(jiān)持己方觀點(diǎn)，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是誰(shuí)的觀點(diǎn)正確誰(shuí)占上風(fēng)。容易使受訓(xùn)教師不聽(tīng)倒明白，越聽(tīng)越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓老師們信之服之的名師（如沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排一個(gè)中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)講座理念、聽(tīng)課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見(jiàn)和看法，則能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專(zhuān)家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大；如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式，它包括兩個(gè)內(nèi)容，一是指學(xué)習(xí)思考，到會(huì)老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點(diǎn)評(píng)、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；二是指活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開(kāi)展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”卷入式培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專(zhuān)題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。也就是說(shuō)每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問(wèn)題或一類(lèi)問(wèn)題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。還要每位辯手帶著主題聽(tīng)課，從課例中尋找實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況，適時(shí)、適度展示。

互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會(huì)教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說(shuō)：“一片沒(méi)有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動(dòng)時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，正方反方，教者聽(tīng)者，有線無(wú)線，短信微信，辯者觀者動(dòng)手搖一搖，掃一掃，“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”。 在情感與理性、常識(shí)與偏見(jiàn)、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對(duì)專(zhuān)題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮了其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià)，以寫(xiě)研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開(kāi)展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們?cè)趯W(xué)校建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫(xiě)的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是異課同構(gòu)；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛(ài)。它從過(guò)去單一的講座、授課，單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)而為多層次的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過(guò)去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團(tuán)和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評(píng)論是總結(jié)性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。辯課時(shí)，聽(tīng)課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽(tīng)課者和執(zhí)教者之間、聽(tīng)課者與聽(tīng)課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開(kāi)思想交鋒，尋找有效策略。

篇3

一、緒論

隨著智能手機(jī)的普及，我們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究更加深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)深入人心。微信作為移動(dòng)終端使用的最頻繁的軟件，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，功能非常豐富全面，包括通訊、支付、定位等，人們可用微信做日常生活中的很多事情；第二，輕巧便捷，微信程序比較小，對(duì)終端的配置要求比較低；第三，微信支持電信、移動(dòng)、聯(lián)通等移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商，多安卓、ios、塞班、windows等移動(dòng)操作系統(tǒng)都能支持；第四，微信注冊(cè)使用方便快捷，只需使用手機(jī)號(hào)、qq號(hào)、郵箱等就可以使用微信。本文要研究的是微信在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用：其一，大學(xué)生擁有智能移動(dòng)終端的比例在100%；其二，大學(xué)生都對(duì)微信平臺(tái)及其功能都很熟悉，不用再單獨(dú)培訓(xùn)；第三，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的主要伙伴，可以說(shuō)是機(jī)不離手，可以時(shí)時(shí)關(guān)注微信動(dòng)態(tài)；第四，大學(xué)生的思維比較活躍，自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以我們?cè)趯?duì)微信在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用研究時(shí)，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的分析。

二、微信的功能及其在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

微信具有及時(shí)通信功能、平臺(tái)的自定義功能、微信調(diào)試工具，微信作為一款及時(shí)通訊的app，通信功能是他的最基本、最核心的功能。將這些功能應(yīng)用到移動(dòng)教學(xué)之中，能夠很好的實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的講解與、課程資源的實(shí)時(shí)共享、課程相關(guān)資源的存儲(chǔ)與管理、教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、及時(shí)通訊功能及其在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

及時(shí)通信功能是微信的最基本的功能，起初的產(chǎn)品定位，微信的及時(shí)通信功能主要有對(duì)好友的聊天通信功能、與群好友的聊天通信功能和發(fā)朋友群三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好友聊天通信功能，在與好友聊天時(shí)可以通過(guò)文本、圖形、圖像、語(yǔ)音進(jìn)行通信，并且支持在線的語(yǔ)音與視頻通話；與群好友聊天通訊功能，可以將一個(gè)班或者一個(gè)組建立起一個(gè)微信群，同時(shí)群中也支持多人語(yǔ)音與視頻聊天；發(fā)朋友群的功能，可以在自己的空間中一下文字、圖片、視頻等信息分享給自己的好友或者群友。這三個(gè)功能組成了微信的最基本的通信功能，教師能夠通過(guò)通訊功能，方便的教學(xué)資源、作業(yè)、答疑，并在教學(xué)過(guò)程中像個(gè)朋友一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)注；學(xué)習(xí)者之間可以相互交流和幫助，并可以將自己認(rèn)為有用的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源在朋友圈，供自己的好友參考；在微信中老師和學(xué)生的地位是平等的，老師同學(xué)可一起答疑解惑，老師學(xué)生都可以上傳學(xué)習(xí)資源。

2、平臺(tái)的自定義功能

微信具有平臺(tái)自定義功能，這個(gè)功能可在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要使用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行。在微信公共平臺(tái)中老師是微信公眾平臺(tái)的創(chuàng)建者和管理者可以有以下權(quán)限：自定義學(xué)習(xí)菜單、管理課程消息、開(kāi)發(fā)微信課程網(wǎng)頁(yè)、管理課程素材、管理課程用戶、管理課程賬號(hào)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、微信課程多客戶服務(wù)功能；學(xué)生是微信公眾平臺(tái)的訂閱者。課程消息的管理，在微信課程平臺(tái)中，對(duì)課程消息的管理和發(fā)送也提供了多種方式：接收普通的課程消息、接收課程事件推送、課程群發(fā)、課程模板，這些消息為微信實(shí)施教學(xué)提供了很好的提醒作用。

管理課程素材，在微信課程平臺(tái)提供了豐富的功能來(lái)管理課程素材，新增臨時(shí)課程素材、獲取課程臨時(shí)素材、新增永久課程素材、獲取永久課程素材、刪除永久課程素材、修改永久圖文素材、獲取素材總數(shù)、獲取素材列表，這些素材組成了我們的微信課程，對(duì)它的管理尤為重要。

管理課程用戶，在平臺(tái)中可以通過(guò)以下方式進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、設(shè)置學(xué)生的備注名、獲取學(xué)生的基本信息、獲取學(xué)生列表、獲取學(xué)生的地理位置。我們可以通過(guò)微信提供的強(qiáng)大的用戶管理功能對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理。

管理課程賬號(hào)，在課程中可以生成參數(shù)的二維碼，共享出來(lái)其他用戶通過(guò)掃描二維碼的方式加入課程，也可以將課程的長(zhǎng)鏈接轉(zhuǎn)成短鏈接接口，以便用戶訪問(wèn)方便，也可以通過(guò)課程賬號(hào)的管理推送已經(jīng)認(rèn)證過(guò)的事件。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在微信課程平臺(tái)中提供了詳細(xì)的學(xué)生數(shù)據(jù)分析、圖文數(shù)據(jù)分析、消息數(shù)據(jù)分析、接口數(shù)據(jù)分析。

3、微信調(diào)試工具，在開(kāi)發(fā)微信課程平臺(tái)時(shí)，教師和學(xué)生大多采用的是移動(dòng)終端進(jìn)行通信，然后通過(guò)日志方式中的記錄來(lái)接受調(diào)試信息，在使用的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)應(yīng)用程序錯(cuò)誤或者鏈接超時(shí)，我們就可以使用微信調(diào)試工具來(lái)解決，當(dāng)然這種情況在用戶界面是體會(huì)不到的，只有管理的課程教師以開(kāi)發(fā)者的權(quán)限可以進(jìn)行處理。

篇4

一、對(duì)接掛包社區(qū)參與攻堅(jiān)行動(dòng)

我局積極深化與社區(qū)的溝通聯(lián)系，協(xié)助做好社區(qū)“兩委”與居委會(huì)的換屆工作，幫助社區(qū)厘清發(fā)展思路，指導(dǎo)社區(qū)黨支部提升黨建工作規(guī)范。以民情懇談會(huì)的形式群策群力，直面基層治理的堵點(diǎn)、難點(diǎn)。深入社區(qū)開(kāi)展“美麗XX”建設(shè)活動(dòng)，每周一次深入掛包社區(qū)開(kāi)展垃圾分類(lèi)、環(huán)境整治等社區(qū)服務(wù)，開(kāi)展助力對(duì)社區(qū)困難群眾等進(jìn)行重點(diǎn)走訪，深化平安巡防、文明城市創(chuàng)建、結(jié)對(duì)幫扶、社區(qū)治理等志愿服務(wù)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)年輕黨員干部到社區(qū)一線“蹲苗”歷練，助力五水共治、垃圾分類(lèi)、老小區(qū)微更新改造等民生“關(guān)鍵小事”，形成機(jī)關(guān)、社區(qū)黨建工作同頻共振的局面。

二、積極參與平安政法宣傳

積極參與區(qū)委平安辦組織開(kāi)展的平安宣傳活動(dòng)，在本單位微信公眾號(hào)、微博積極推送平安創(chuàng)建、平安宣傳類(lèi)內(nèi)容，開(kāi)展平安、掃黑除惡、六和工程、反、國(guó)家安全、政法工作條例等政法平安宣傳工作。根據(jù)省市《平安政法宣傳大格局構(gòu)建排名賦分辦法》有關(guān)規(guī)定，以及市委政法委要求運(yùn)用微信小程序開(kāi)展宣傳工作的部署，積極參與我區(qū)平安政法宣傳，指定專(zhuān)人加入?yún)^(qū)平安政法宣傳輿論（網(wǎng)評(píng)）隊(duì)伍，并能夠按時(shí)完成每一次的網(wǎng)評(píng)任務(wù)。

三、保密自查工作層層落實(shí)

我局對(duì)涉密人員進(jìn)行嚴(yán)格分類(lèi)，在上崗審查過(guò)程中遵循“以崗定人、先審后用、定期復(fù)審”的原則。除收發(fā)文工作人員的上崗培訓(xùn)外，我局審計(jì)人員均進(jìn)行過(guò)保密培訓(xùn)，工作資料不外漏，對(duì)外公開(kāi)的資料均經(jīng)過(guò)層層審核。根據(jù)區(qū)紀(jì)委等相關(guān)單位的規(guī)定，我局全體工作人員因私出入境均需得到審批，一年出入境一次每次不得超過(guò)10天，且出入境需提前向單位打報(bào)告，嚴(yán)格遵守涉密規(guī)定。同時(shí)建立責(zé)任人制度，建立“先審查后公開(kāi)”原則，一事一審，在網(wǎng)站等對(duì)外公開(kāi)信息之前先經(jīng)過(guò)分管領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的審查，并及時(shí)登記，確保內(nèi)部信息不外傳。

四、簽訂安全協(xié)議

篇5

1、新聞內(nèi)容缺乏趣味性與吸引力

實(shí)踐中，電視新聞缺乏趣味性與吸引力是目前存在的主要問(wèn)題之一。電視新聞編輯在選取新聞素材的過(guò)程中，雖然考慮到了受眾者的需求，但其報(bào)道新聞消息的方式卻存在程序化與單調(diào)性的特點(diǎn)，趣味性不強(qiáng)，同時(shí)缺乏一定的視覺(jué)審美感，不能有效吸引觀眾的注意力。從而降低了電視新聞的收視率。主要原因是電視新聞編輯受到單位環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響，政治理念意識(shí)較為嚴(yán)重，將簡(jiǎn)單的新聞資訊往往與國(guó)家政策相結(jié)合，有時(shí)完全成為了對(duì)于政策的單調(diào)解讀，缺乏趣味性，而人們的閑暇之余收看電視新聞主要是為了獲取一定新聞消息的同時(shí)，能夠放松心情。如果將其新聞報(bào)道編輯工作趣味化，則會(huì)吸引更多的受眾者。

2、新聞內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在信息化的今天，各個(gè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)于電視新聞編輯亦提出了新的要求，新時(shí)期電視新聞編輯的手段與方法需要與時(shí)俱進(jìn)，使得電視新聞節(jié)目具有時(shí)代性。實(shí)踐中，許多編輯工作人員缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)，同時(shí)不能有效鍛煉自己的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，新聞內(nèi)容缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新型，固定不變的排版格式、節(jié)目報(bào)道形式，每檔節(jié)目均以完全相同的程序化方式進(jìn)行，難以吸引觀眾的興趣與積極性。部分電視編輯只是在辦公室、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微博等搜集新聞素材，為了獲得較高的收視率而重復(fù)、夸大事實(shí)的報(bào)道，不能體現(xiàn)出新聞的實(shí)際價(jià)值。

所謂有志者要學(xué)到老，電視新聞編輯更是要具備學(xué)習(xí)的積極性，電視新聞是一個(gè)走在媒體前端的工作，新聞編輯必須要具備統(tǒng)籌和把好關(guān)的作用，能夠隨著時(shí)代的不斷變化，加快學(xué)習(xí)的腳步，提供編輯的創(chuàng)新性，除了編輯稿子時(shí)要統(tǒng)籌全局，根據(jù)黨的路線、方針、政策的精神，結(jié)合社會(huì)客觀需要，還要增強(qiáng)編輯內(nèi)容的趣味性，捕捉受眾的觀看心理，提供新聞播報(bào)的收視率。對(duì)于廣播電視新聞的駕馭能力是電視新聞編輯必須具備的基本技能之一，例如對(duì)于突發(fā)性事件，編輯人員應(yīng)當(dāng)能夠迅速做出反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)提煉出有價(jià)值的新聞思路，以獨(dú)特的角度闡述事情的實(shí)質(zhì)，作到及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的為觀眾提供新聞資訊。電視新聞編輯需要走出辦公室，到人民群眾當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)、提取新聞素材，同時(shí)通過(guò)了解百姓生活，可以使電視新聞節(jié)目更加生活性與趣味性，更能吸引廣大觀眾，因?yàn)殡娨曅侣劦氖鼙娊^大部分是普通群眾。電視編輯在新聞傳播中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，它是信息搜集、整合、及反饋的實(shí)施者，在傳播過(guò)程中，編輯要判斷新聞價(jià)值、體現(xiàn)編輯意圖，實(shí)現(xiàn)最佳傳播。電視臺(tái)可以為專(zhuān)業(yè)的電視新聞編輯工作者提供定期、專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)進(jìn)行的同時(shí)是一個(gè)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積累編輯經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互分享電視新聞編輯的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的綜合素質(zhì)。另外一個(gè)重要的方面是在新聞節(jié)目播出后對(duì)于觀眾心理與需求方面進(jìn)行的研究，從實(shí)效性、價(jià)值性、政治性等方面予以評(píng)級(jí)。以此可以不斷的總結(jié)，提高電視新聞的品質(zhì)，在激烈的媒體競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立于不敗之地。

1、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變工作流程，提升新聞的互動(dòng)性

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、QQ等“自媒體”大量的出現(xiàn)，為人們獲取新聞消息提供了諸多便利。同時(shí)電視新聞與“自媒體”特點(diǎn)的相互結(jié)合，可以創(chuàng)新電視新聞的亮點(diǎn)，增強(qiáng)吸引力，微博、微信的評(píng)論觀點(diǎn)可以作為電視新聞的素材來(lái)源。要轉(zhuǎn)變電視新聞的工作流程，在對(duì)新聞稿件進(jìn)行采集、編輯過(guò)程中，可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入精彩的網(wǎng)民評(píng)論，其時(shí)長(zhǎng)、篇幅的大小應(yīng)在嚴(yán)格控制的范圍內(nèi)合理安排，從而加強(qiáng)電視新聞的互動(dòng)性。所以，電視新聞編輯需要養(yǎng)成廣泛閱讀網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的習(xí)慣。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；內(nèi)窺鏡檢查，消化系統(tǒng)；學(xué)生；多模式教學(xué)法

目前，消化內(nèi)鏡診療技術(shù)在消化系統(tǒng)疾病的診治方面起著越來(lái)越重要的作用。消化內(nèi)鏡在全國(guó)大、中型醫(yī)院迅速開(kāi)展，基層醫(yī)院也逐步普及。通過(guò)內(nèi)鏡對(duì)一些疾病進(jìn)行有效的治療，一些以往必須進(jìn)行外科手術(shù)治療的疾病免除手術(shù)，同時(shí)大大縮短了病程及治療時(shí)間，消化內(nèi)鏡幾乎成為消化專(zhuān)科的常規(guī)診斷及治療工具，而且目前胃腸鏡檢查在基層醫(yī)院的需求越來(lái)越大。因此，對(duì)于消化內(nèi)科專(zhuān)業(yè)研究生及基層醫(yī)院相關(guān)科室醫(yī)生的消化內(nèi)鏡進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)是必不可少的。本院內(nèi)鏡中心自2008年成為衛(wèi)生部消化內(nèi)鏡培訓(xùn)基地以來(lái)，承擔(dān)了近百名消化內(nèi)科碩士研究生及基層醫(yī)院醫(yī)生的消化內(nèi)鏡教學(xué)。通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)地檢驗(yàn)相結(jié)合，本院探索出了有助于提高培訓(xùn)效果的多模式教學(xué)法，有利于受訓(xùn)醫(yī)生盡快掌握胃腸鏡診斷和治療技能?，F(xiàn)結(jié)合具體實(shí)踐談?wù)勛髡咴谙瘍?nèi)鏡教學(xué)中的一些體會(huì)。

1消化內(nèi)鏡教學(xué)的特點(diǎn)

消化內(nèi)鏡技術(shù)作為一種先進(jìn)的醫(yī)療手段已廣泛應(yīng)用各級(jí)醫(yī)院，在診治消化道疾病中起著重要作用。消化內(nèi)鏡醫(yī)生的培訓(xùn)是醫(yī)生繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，消化內(nèi)鏡工作又具有一定的特殊性。目前，消化內(nèi)鏡教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）消化內(nèi)鏡種類(lèi)多，操作有易有難。消化內(nèi)鏡是一門(mén)操作性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，并且發(fā)展迅速，從最初的纖維胃鏡、結(jié)腸鏡發(fā)展到目前的電子胃結(jié)腸鏡、十二指腸鏡、小腸鏡、超聲內(nèi)鏡、膠囊內(nèi)鏡、放大內(nèi)鏡、共聚焦內(nèi)鏡等，種類(lèi)繁多，給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難和挑戰(zhàn)。（2）有創(chuàng)操作，存在風(fēng)險(xiǎn)。消化內(nèi)鏡屬于有創(chuàng)操作，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，必須嚴(yán)格掌握消化內(nèi)鏡的適應(yīng)證、禁忌證及并發(fā)癥，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教師難以把握教學(xué)的力度。（3）內(nèi)鏡理論知識(shí)與內(nèi)鏡操作技能相結(jié)合存在一定的難度。消化內(nèi)鏡的教學(xué)，既有內(nèi)鏡知識(shí)的教學(xué)，又有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的學(xué)科之一。因此，給教學(xué)帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用單向傳授知識(shí)的方法，把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器、簡(jiǎn)單模仿”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的內(nèi)鏡教學(xué)是教師操作、很少講解，以教師為中心，學(xué)生僅作為旁觀者進(jìn)行參觀，被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)，偶爾機(jī)械性地重復(fù)教師的操作過(guò)程或者直接在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行胃腸鏡的操作，這種教學(xué)方式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面僅停留于設(shè)備操作，缺乏對(duì)原理的理解，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越不能滿足新形勢(shì)下消化內(nèi)鏡教學(xué)的需求，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解不夠深入，妨礙了學(xué)生在具體情景中廣泛而靈活的知識(shí)遷移和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

3多模式教學(xué)法在消化內(nèi)鏡教學(xué)中的運(yùn)用

消化內(nèi)鏡學(xué)作為臨床二級(jí)學(xué)科，由于其解剖及操作技能的復(fù)雜性、多樣性和極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，被廣大醫(yī)務(wù)人員及內(nèi)鏡學(xué)習(xí)者認(rèn)為是相對(duì)較難的臨床學(xué)科。如何在短期的消化內(nèi)鏡培訓(xùn)過(guò)程中，使用切實(shí)有效的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)消化內(nèi)鏡學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握規(guī)范的臨床診治思維和過(guò)硬的操作技能，為培養(yǎng)合格的消化內(nèi)鏡醫(yī)生打下良好的理論基礎(chǔ)和臨床經(jīng)驗(yàn)，是目前亟需解決的問(wèn)題。本院消化內(nèi)科提出了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將多模式教學(xué)方法應(yīng)用于消化內(nèi)鏡的教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，理論知識(shí)學(xué)習(xí)更扎實(shí)，真正成為一名合格的消化內(nèi)鏡醫(yī)生。

3.1熟悉消化內(nèi)鏡結(jié)構(gòu)及基本知識(shí)

消化內(nèi)鏡本身是一項(xiàng)侵入性操作，如果檢查不當(dāng)，對(duì)患者可能會(huì)造成傷害。對(duì)于操作者來(lái)說(shuō)，則專(zhuān)業(yè)技術(shù)性要求很高。因此，在培訓(xùn)時(shí)，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，在進(jìn)行內(nèi)鏡實(shí)際操作前，要求學(xué)生先進(jìn)行內(nèi)鏡清洗、消毒半個(gè)月，以便學(xué)生更好地掌握常用消化內(nèi)鏡器械的結(jié)構(gòu)和功能，各種輔助器械和設(shè)備的功能和使用要點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)消化內(nèi)鏡檢查的適應(yīng)證、禁忌證和并發(fā)癥等[1]?；鶎俞t(yī)院由于條件限制，其消化內(nèi)鏡建制往往不如綜合醫(yī)院分工那么細(xì)，這就要求從事消化內(nèi)鏡的醫(yī)生必須熟悉所有設(shè)備和操作程序。因此，應(yīng)不定期地安排內(nèi)鏡維護(hù)專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)題培訓(xùn)，重點(diǎn)講授視頻系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本原理、各影像設(shè)備之間的相關(guān)性、黑白平衡調(diào)節(jié)及焦距調(diào)節(jié)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的光、電學(xué)知識(shí)，了解內(nèi)鏡設(shè)備的特性，這樣在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)能及時(shí)排除。同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件操作和計(jì)算機(jī)與視頻系統(tǒng)之間的相關(guān)知識(shí)也是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2制訂規(guī)范的培訓(xùn)方案

消化內(nèi)鏡檢查技術(shù)是一個(gè)逐步熟悉的過(guò)程，不能急于求成，尤其是初學(xué)者為好奇心所驅(qū)使，急于操作內(nèi)鏡，往往容易出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至于對(duì)患者造成較大的傷害。因此，為了處理好學(xué)習(xí)技術(shù)與患者利益的關(guān)系，制訂規(guī)范的培訓(xùn)方案是進(jìn)行消化內(nèi)鏡教學(xué)的必要手段。根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化內(nèi)鏡學(xué)分會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，建議分不同的階段進(jìn)行內(nèi)鏡操作的學(xué)習(xí)[2]。本院針對(duì)胃鏡的操作，大致分為以下幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。第一階段，熟悉工作流程，內(nèi)鏡模擬操作訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入內(nèi)鏡室以后，首先應(yīng)熟悉工作環(huán)境，比如，熟悉內(nèi)鏡主機(jī)開(kāi)啟及關(guān)閉，主要按鍵的操作，內(nèi)鏡安裝及卸載，電腦操作系統(tǒng)的使用，內(nèi)鏡常見(jiàn)故障的原因及處理，消化內(nèi)鏡報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等。同時(shí)，初學(xué)者可用內(nèi)鏡中心自制“胃腔”操作模型進(jìn)行實(shí)際操作前培訓(xùn)，熟悉內(nèi)鏡大小旋鈕的使用及進(jìn)鏡方面的判斷等。第二階段，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“退鏡”實(shí)踐操作。帶教教師在退到患者“胃腔”時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行操作，進(jìn)一步練習(xí)胃腔內(nèi)大、小旋鈕的使用及進(jìn)退內(nèi)鏡方向的控制訓(xùn)練，必要時(shí)由教師“手把手”操作教學(xué)，操作結(jié)束后點(diǎn)評(píng)學(xué)生操作過(guò)程中的成敗。第三階段，學(xué)生逐步“進(jìn)鏡”獨(dú)自操作，操作結(jié)束后教師講解“進(jìn)鏡”操作中的要點(diǎn)及難點(diǎn)。帶教教師應(yīng)做到“放手不放眼”，若遇到難以操作的情況，如進(jìn)鏡過(guò)程中食管入口插鏡困難、胃底無(wú)法判斷前進(jìn)方向、無(wú)法進(jìn)入幽門(mén)等，及時(shí)接手。第四階段，學(xué)習(xí)進(jìn)一步的操作技巧，糾正不規(guī)范的操作動(dòng)作，提高學(xué)生的病變識(shí)別能力。針對(duì)腸鏡的操作分為以下幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。第一階段，于胃鏡室操作胃鏡，進(jìn)一步回顧及熟悉胃鏡操作要領(lǐng)，一般要求獨(dú)立完成胃鏡操作300例以上者開(kāi)始腸鏡學(xué)習(xí)。第二階段，準(zhǔn)確識(shí)別結(jié)腸鏡下形態(tài)特點(diǎn)及標(biāo)志，要求學(xué)生首先應(yīng)了解結(jié)腸的基本解剖結(jié)構(gòu)，此為結(jié)腸鏡操作基礎(chǔ)，逐步開(kāi)始進(jìn)行“退鏡”練習(xí)。通過(guò)反復(fù)的“退鏡”練習(xí)，學(xué)生能迅速有效地幫助學(xué)生熟悉單人法左右手對(duì)內(nèi)鏡的大、小旋鈕和鏡身轉(zhuǎn)動(dòng)的操控感，感受在各種情況下鏡身所受的阻力。第三階段，“進(jìn)鏡”練習(xí)。在充分掌握“退鏡”技巧的基礎(chǔ)上，運(yùn)用軸保持短縮法[3]，逐漸“進(jìn)鏡”，先從容易進(jìn)鏡的患者進(jìn)行練習(xí)，其方法包括少量注氣、反復(fù)“退鏡”、輔以左右旋鏡、鉤拉、吸氣及jiggling操作技巧（通過(guò)輕微地前后移動(dòng)結(jié)腸鏡的動(dòng)作證實(shí)內(nèi)鏡的自由感，同時(shí)，還可以調(diào)整一些輕微的彎曲和扭曲）等，根據(jù)學(xué)生熟練程度，逐步增加進(jìn)鏡難度。第四階段，從不同難度的操作中，進(jìn)行總結(jié)腸鏡操作技巧，提高腸鏡水平。針對(duì)胃腸以外的其他高級(jí)內(nèi)鏡（如十二指腸鏡、超聲內(nèi)鏡、小腸鏡等）的操作，因種類(lèi)較多，大致分為以下學(xué)習(xí)階段：第一階段，進(jìn)一步回顧及熟悉胃腸鏡操作要領(lǐng)，一般要求獨(dú)立完成腸鏡操作300例以上者開(kāi)始進(jìn)行高級(jí)內(nèi)鏡學(xué)習(xí)；第二階段，針對(duì)不同高級(jí)內(nèi)鏡特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練；第三階段，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下試行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作；第四階段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)內(nèi)鏡的操作技巧。

3.3應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[4]。大衛(wèi)•科爾布是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生似乎只需認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記。而體驗(yàn)式教學(xué)則和傳統(tǒng)教學(xué)方法有所區(qū)別，常常要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，成為教學(xué)過(guò)程的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，對(duì)其學(xué)習(xí)效果的好壞具有重要的作用。消化內(nèi)鏡醫(yī)生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)將關(guān)心、愛(ài)護(hù)患者的理念貫穿在整個(gè)行醫(yī)過(guò)程中；可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，將溝通能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。主要實(shí)施過(guò)程：與消化內(nèi)鏡學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通相關(guān)內(nèi)容的交談，講述自己或者親屬作為患者的就醫(yī)或胃腸鏡受檢經(jīng)歷及在此過(guò)程中的生理、心理體驗(yàn)，并邀請(qǐng)其他消化內(nèi)鏡學(xué)生分享同學(xué)或親屬的胃腸鏡受檢體驗(yàn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。另一方面，在培訓(xùn)消化內(nèi)鏡學(xué)生時(shí)，教師對(duì)于患者的選擇應(yīng)該非常謹(jǐn)慎，初學(xué)者基礎(chǔ)差，操作生疏，所選擇的病例必須相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)選擇年輕、身體耐受性較好的患者，以后隨著學(xué)生操作技術(shù)的熟練則選擇面放寬，學(xué)生在操作過(guò)程中，教師應(yīng)“放手不放眼”，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜或特殊情況，及時(shí)干預(yù)和接手。這樣既可避免并發(fā)癥的發(fā)生和不必要的醫(yī)療糾紛，又可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，操作后學(xué)生講述自己的操作心得，其他學(xué)生分享其操作體驗(yàn)，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，進(jìn)行分析與總結(jié)操作成功或失敗的原因。如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握內(nèi)鏡操作的目的。

3.4應(yīng)用病案導(dǎo)學(xué)式（CBL）教學(xué)法，提高學(xué)生臨床分析能力

CBL教學(xué)法是在1965年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的，是以“病例為先導(dǎo)，問(wèn)題為基礎(chǔ)”，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的一種小組討論式、師生共同合作完成的教學(xué)方法。其指導(dǎo)思想是適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需要和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，貫徹素質(zhì)教育。其主要特征是強(qiáng)化總體目標(biāo)和突出自學(xué)思考[5]。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。CBL教學(xué)法主要實(shí)施過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，從內(nèi)鏡中心的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中選擇典型消化內(nèi)鏡圖片；比如，選取消化性潰瘍、早期食管癌、早期胃癌、黏膜下腫瘤、潰瘍性結(jié)腸炎、結(jié)腸癌等病例，按照擬達(dá)到的目的及要求，制訂相應(yīng)的問(wèn)題，并列出討論的大致方向，并告知參加的學(xué)生，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例、分析問(wèn)題，認(rèn)真準(zhǔn)備，并查閱相關(guān)資料及書(shū)箱，充分準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。討論過(guò)程形式多樣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和思維能力，可采取自由發(fā)言及推薦代表發(fā)言相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師組織與引導(dǎo)討論的順利進(jìn)行。教師精講評(píng)價(jià)是本教學(xué)法的重點(diǎn)，案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)講，指明正確的分析方法、思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有全面而深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)CBL教學(xué)法把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場(chǎng)和角色，給學(xué)生創(chuàng)造思考問(wèn)題的條件，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題和適應(yīng)臨床實(shí)際工作的能力，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高了消化內(nèi)鏡的診斷技能。

3.5應(yīng)用以微信平臺(tái)為依托的教學(xué)模式

該模式既彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，又達(dá)到長(zhǎng)期繼續(xù)教育的目的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化的強(qiáng)勢(shì)推廣及智能手機(jī)的廣泛普及，學(xué)生獲取信息的途徑更為多樣，不再單純依賴課堂教育和書(shū)本，以現(xiàn)代化通信技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)模式受到越來(lái)越多的人的重視。微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音短信、視頻等的手機(jī)軟件，以免費(fèi)、流量低、方便快捷的特點(diǎn)迅速獲得大眾的喜愛(ài)。公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上增加的功能模塊，通過(guò)公眾平臺(tái)，單位、機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人均可以打造一個(gè)微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通、互動(dòng)?；诖?，本院構(gòu)建了微信支持下的混合式教學(xué)，在消化內(nèi)鏡學(xué)習(xí)帶教及交流中收到了良好的效果。先后創(chuàng)建了“遵醫(yī)附院內(nèi)鏡進(jìn)修與學(xué)習(xí)交流群”“遵醫(yī)附院消化道早癌研討群”“超聲內(nèi)鏡群”等學(xué)習(xí)交流群。在群中不定期消化內(nèi)鏡相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如幻燈片、Word文檔、PDF文檔、視頻資料等，的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容多樣，如消化內(nèi)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化道早期癌病例討論、消化及內(nèi)鏡最新進(jìn)展等。微信支持下的混合式教學(xué)為學(xué)生在課堂之外，提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，既對(duì)消化內(nèi)鏡的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，又了解了最新的消化內(nèi)鏡進(jìn)展，同時(shí)也在此平臺(tái)中大家能夠長(zhǎng)期相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高。

4展望

消化內(nèi)鏡的教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，要培養(yǎng)一名全面合格的消化內(nèi)鏡醫(yī)生是一項(xiàng)艱巨的工作，可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成。本院采用多模式教學(xué)法進(jìn)行消化內(nèi)鏡教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生在逐步熟練內(nèi)鏡操作流程的基礎(chǔ)上，掌握內(nèi)鏡操作技巧，并不斷提高消化內(nèi)鏡專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)出合格的內(nèi)鏡醫(yī)生。當(dāng)然，教學(xué)中存在的問(wèn)題依然很多，仍然需要大家不斷地探索和總結(jié)，才能在今后的教學(xué)工作中越做越好。

參考文獻(xiàn)

[1]陸星華.消化內(nèi)鏡學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1995：107.

[2]李兆申.重視消化內(nèi)鏡的規(guī)范化診斷[J].臨床消化病雜志，2006，18（3）：131.

[3]工藤進(jìn)英.結(jié)腸鏡插入法-從初學(xué)者到熟練者[M].東京：醫(yī)學(xué)書(shū)院股份公司，1997：31-44.

篇7

一、成立線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長(zhǎng)：校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)

成  員：教導(dǎo)處、全體科組長(zhǎng)

二、學(xué)生線上教育條件調(diào)查摸底

為實(shí)現(xiàn)局要求的做到學(xué)生線上教育全覆蓋，一個(gè)不漏的原則，我校組織班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的調(diào)查摸底，確保我校學(xué)生能做到一校一案，一級(jí)一案，一班一案，“一生一表”，想方設(shè)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

三、開(kāi)展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開(kāi)了線上教育工作會(huì)議，會(huì)議先由校長(zhǎng)解讀上級(jí)相關(guān)文件及就線上教育提出幾點(diǎn)建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為老師創(chuàng)造條件，充分提供硬件、軟件設(shè)施，保證線上教育有序開(kāi)展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學(xué)生的教育外，還要關(guān)注條件欠缺的學(xué)生，通過(guò)各種方式，不放棄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

郭少華副校長(zhǎng)就線上教育進(jìn)一步具體的部署。從全面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織、責(zé)任明確、統(tǒng)籌安排、有序推進(jìn)及其他特別注意事項(xiàng)等幾大方面進(jìn)行了詳細(xì)具體的部署。特別提出要重點(diǎn)做好教師線上教育的培訓(xùn)、學(xué)生的教材的及時(shí)發(fā)放、各年級(jí)的課程合理安排達(dá)到“五育并舉”。最后，分年級(jí)討論各年級(jí)實(shí)施方案。

會(huì)議明確了我校在特殊時(shí)期線上教育的具體做法，為我校開(kāi)展線上教育帶來(lái)了及時(shí)、合理的引領(lǐng)。

（二）為保障我校線上教育有序開(kāi)展，提高線上教育實(shí)效，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定學(xué)校線上教育工作實(shí)施方案，做到一校一案，一級(jí)一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長(zhǎng)、學(xué)生的一封信，明確在疫情防控、教育教學(xué)兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺(tái)開(kāi)展線上教育，學(xué)生開(kāi)學(xué)不返學(xué)，教師居家授課，進(jìn)入正常的工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)，期間隨時(shí)關(guān)注上級(jí)和學(xué)校的工作安排。

（四）專(zhuān)人負(fù)責(zé)“釘釘”教育平臺(tái)培訓(xùn)，3月1日利用微信組織全體教師學(xué)習(xí)“釘釘”教育平臺(tái)操作；并要求各班通過(guò)各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)，要求學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)盡快下載“釘釘”平臺(tái)APP、登錄和熟悉該平臺(tái)操作。

四、開(kāi)展線上教育情況

線上教育以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”開(kāi)展，對(duì)標(biāo)完成上級(jí)要求，教師制訂“學(xué)

習(xí)任務(wù)清單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)做好學(xué)生作業(yè)批閱，做到及時(shí)輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)。

（一）推行釘釘網(wǎng)絡(luò)授課好的方面及收獲。

根據(jù)要求七、八年級(jí)各科目線上推送（直播、錄播課），九年級(jí)線上課程一律采用直播進(jìn)行，但時(shí)間不超過(guò)20分鐘。

通過(guò)釘釘，很多老師反映自己又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能。授課過(guò)程發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的思考能力，質(zhì)疑能力不錯(cuò)，也許是隔著網(wǎng)絡(luò)，不用面對(duì)老師，面對(duì)同學(xué)的原因，許多學(xué)生都能大膽提出不懂的問(wèn)題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學(xué)，有利于吸收更多的先進(jìn)教學(xué)資源化為己用，增加知識(shí)，學(xué)習(xí)更好的現(xiàn)代化技能，與時(shí)代俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)需求。師生及家長(zhǎng)因在網(wǎng)絡(luò)中溝通聯(lián)系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時(shí)期，更能激發(fā)人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長(zhǎng)），深知其中的責(zé)任，每天都過(guò)得很充實(shí)。

通過(guò)線上教學(xué)，老師和學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)探索線上應(yīng)用技術(shù)，在資源分享這個(gè)方面是值得肯定的，能夠及時(shí)把課件、視頻、音頻等教學(xué)資源實(shí)時(shí)分享給學(xué)生。班中有一部分同學(xué)始終堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

（二）推行網(wǎng)課后出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)不是很好，有學(xué)生甚至要用流量上課。由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導(dǎo)致這師生不能互動(dòng)。

2.教學(xué)過(guò)程中無(wú)法確保學(xué)生是否有認(rèn)真的聽(tīng)課，是否有做筆記，一切只能靠自覺(jué)。不上課，不寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)也無(wú)法處理。

3.很多家長(zhǎng)在家做好“監(jiān)學(xué)”的職責(zé)。老師對(duì)沒(méi)上課或沒(méi)交作業(yè)發(fā)信息給家長(zhǎng)，甚至打電話給他們，都無(wú)明顯效果。

4.有些科目對(duì)著屏幕改作業(yè)很費(fèi)老師精神和眼力。有學(xué)生的字本來(lái)就寫(xiě)的潦草，照片拍不清晰，老師對(duì)這些難以批改。

5．軟件里的手機(jī)圈點(diǎn)勾畫(huà)的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動(dòng)。電腦改作業(yè)，能放大，但是圖片又不好圈點(diǎn)勾畫(huà)。

6.大部分同學(xué)能參與直播學(xué)習(xí)，課后做作業(yè) 但交作業(yè)量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學(xué)生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學(xué)生偷懶不積極按時(shí)參與，配合度不高。有些同學(xué)一次都未交過(guò)，通過(guò)微信，釘釘去催交作業(yè)，都未及時(shí)上交。作業(yè)質(zhì)量得不到保證，應(yīng)付式、抄作業(yè)的現(xiàn)象較普遍。

五、后續(xù)網(wǎng)課實(shí)施的建議

1.繼續(xù)摸索線上教學(xué)模式的先進(jìn)方法，多向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教；

2.加強(qiáng)科與科、科與級(jí)、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等的溝通交流，多探討在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)；

3.及時(shí)掌握學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)和做作業(yè)的人數(shù)，把數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給班主任和家長(zhǎng)，爭(zhēng)取100%學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。

4.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。利用微信、釘釘?shù)冉M織各類(lèi)有意義的線上主題教育，并讓學(xué)生每天加強(qiáng)體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學(xué)”是疫情蔓廷的特殊時(shí)期的教育系統(tǒng)一項(xiàng)重要工作，“網(wǎng)絡(luò)直播授課＂也是當(dāng)今時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)新生事物難免會(huì)存在一些問(wèn)題。希望在上級(jí)教育部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合下，能夠逐淅解決“網(wǎng)課教學(xué)”中存在的一些問(wèn)題，努力做到真正的在家“停課不停學(xué)＂，讓毎一個(gè)孩子在這個(gè)特殊時(shí)期都能夠?qū)W有所獲。

篇8

線上教學(xué)工作總結(jié)1

一開(kāi)始，沒(méi)有電腦，沒(méi)有教材，沒(méi)有練習(xí)冊(cè)，只有一部手機(jī)，心慌、焦慮，怎么辦?沒(méi)有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機(jī)上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來(lái)是備課。我們有充足的時(shí)間靜下心來(lái)備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再說(shuō)管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，不能及時(shí)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無(wú)論你在群里怎么說(shuō)他就是不交，家長(zhǎng)也不監(jiān)管，沒(méi)有課下的練習(xí)教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺(tái)的崩潰，60分鐘的時(shí)間表我們有效課時(shí)才記錄了不到半小時(shí)，其它時(shí)間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)不到我說(shuō)話、黑屏，我的電腦不運(yùn)行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無(wú)策。

最后，無(wú)論困難多大，我都會(huì)積極應(yīng)對(duì)爭(zhēng)取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

線上教學(xué)工作總結(jié)2

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開(kāi)學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過(guò)討論與準(zhǔn)備，開(kāi)展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長(zhǎng)反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)則是一一點(diǎn)評(píng)。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書(shū)面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛(ài)。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

線上教學(xué)工作總結(jié)3

一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)役到來(lái)，我們看不見(jiàn)它，卻深受其害。這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對(duì)于即將要開(kāi)學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過(guò)釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開(kāi)展直播，學(xué)校也就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個(gè)年級(jí)、教研組也紛紛召開(kāi)會(huì)議，認(rèn)真對(duì)如何落實(shí)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。

“停課不停學(xué)”目的在于通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因?yàn)檠悠陂_(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過(guò)一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開(kāi)始直播之前我們進(jìn)行了線上測(cè)試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過(guò)互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開(kāi)始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫(huà)面晃動(dòng)厲害，非常影響聽(tīng)課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開(kāi)始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開(kāi)桌面上保存的ppt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過(guò)程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問(wèn)，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開(kāi)方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開(kāi)群頁(yè)面右上方的“…”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過(guò)的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽(tīng)課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來(lái)了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過(guò)去，期待與學(xué)生見(jiàn)面。

線上教學(xué)工作總結(jié)4

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開(kāi)始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺(jué)得跟平時(shí)上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書(shū)寫(xiě)，還是已經(jīng)被群里家長(zhǎng)們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機(jī)，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門(mén)的電子書(shū)練習(xí)圖片。老師們各個(gè)變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是讓學(xué)生感覺(jué)這只是一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開(kāi)展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級(jí)指導(dǎo)老師開(kāi)展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢(mèng)想的孩子》，這場(chǎng)講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長(zhǎng)孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在釘釘群里批改作業(yè)······

線上學(xué)習(xí)的老師們聽(tīng)得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來(lái)。我想當(dāng)老師們站上講臺(tái)的那一刻，一定會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)一句：孩子們，我想死你們了。

家長(zhǎng)們?cè)谶@一天也不閑著，早早的測(cè)試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽(tīng)上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長(zhǎng)們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢老師問(wèn)題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長(zhǎng)們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問(wèn)題。這場(chǎng)疫情讓家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長(zhǎng)更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會(huì)更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長(zhǎng)們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國(guó)各行各業(yè)的一個(gè)縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實(shí)施。

線上教學(xué)工作總結(jié)5

初三是由縣里的名師進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，我全程聽(tīng)了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽(tīng)后都感覺(jué)收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢(shì)：

(一)學(xué)習(xí)了一門(mén)技能。通過(guò)幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】D630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

回應(yīng)型政府建設(shè)的理論支持及現(xiàn)實(shí)邏輯

回應(yīng)型政府以公共治理理論作為基礎(chǔ)，以新公共管理理論和新公共服務(wù)理論為指導(dǎo)思想?；貞?yīng)性是回應(yīng)型政府的第一特征?；貞?yīng)型政府秉持公共治理理念，堅(jiān)持政府與公民合作共治的治理模式，做到以民為本，主動(dòng)積極回應(yīng)社會(huì)。政府回應(yīng)是政府對(duì)公眾的政策疑問(wèn)和政治訴求做出及時(shí)反應(yīng)，并采取積極措施解決問(wèn)題。①唯有如此，政府才能全面及時(shí)了解民意，有的放矢，更好實(shí)現(xiàn)政府的服務(wù)職能?；貞?yīng)型政府的建設(shè)是服務(wù)型政府的內(nèi)在要求。

回應(yīng)型政府的理論支持。第一，人民說(shuō)。從古希臘亞里士多德的公民權(quán)，到盧梭的人民理論，都強(qiáng)調(diào)了公民的權(quán)利，國(guó)家的權(quán)利屬于人民。此種權(quán)利是不能侵犯和讓渡的，也就是人民享有治理國(guó)家的權(quán)利。

人民學(xué)說(shuō)認(rèn)為一個(gè)民主型的社會(huì)，國(guó)家屬于全體人民，國(guó)家的活動(dòng)必須受“公意”的指導(dǎo)和約束，“公意”是全體人民以公共利益為基礎(chǔ)的共同意志，而不是屬于某一個(gè)或某一些人。政府是“公意”的執(zhí)行者，即政府必須了解民意，根據(jù)人民的意志行使權(quán)力。因此回應(yīng)型政府是對(duì)人民權(quán)力的尊重和執(zhí)行。

第二，新公共管理理論。20世紀(jì)70、80年代是西方行政改革的，新公共管理理論從此時(shí)開(kāi)始發(fā)展并逐漸發(fā)展為一種社會(huì)理論。新公共管理理論重視公共服務(wù)的產(chǎn)出，對(duì)政府公共部門(mén)采用企業(yè)式的管理和競(jìng)爭(zhēng)模式，并強(qiáng)調(diào)文官對(duì)社會(huì)公眾的響應(yīng)力和政治敏感性。

新公共管理理論特別強(qiáng)調(diào)管理者的責(zé)任，并強(qiáng)調(diào)管理主體的廣泛性。它認(rèn)為公共管理的本質(zhì)就是引導(dǎo)政府以外的其他公共組織參與并作為公共參與實(shí)施主體，而不應(yīng)該僅僅是以政府為代表的官方組織和公共部門(mén)。新公共管理理論要求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、效率與效能，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)政府與公民社會(huì)的合作共治。

第三，新公共服務(wù)理論。新公共服務(wù)理論是在總結(jié)新公共管理理論的基礎(chǔ)上建立的。其代表人物美國(guó)學(xué)者羅伯特?丹哈特以及其他學(xué)者對(duì)新公共管理理論進(jìn)行研究和反思，并且批判繼承了企業(yè)家政府理論。新公共服務(wù)理論基于服務(wù)理念，從政策的制定到政策執(zhí)行，都對(duì)政府管理者提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。該理念涵蓋了公共管理者的職責(zé)和任務(wù)，公共管理者應(yīng)該扮演為人民服務(wù)的角色，并且向公民提供滿意的公共產(chǎn)品，同時(shí)新公共管理理論還提出建立具有高效回應(yīng)能力的公共機(jī)構(gòu)。而高效的回應(yīng)機(jī)構(gòu)的建立和維系需要一個(gè)高效的回應(yīng)機(jī)制，能夠使信息得到有效傳遞，政府才能實(shí)現(xiàn)為民服務(wù)的職能。②

回應(yīng)型政府建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯。首先，政府回應(yīng)能夠激發(fā)公眾的參政效能感。公民參政議政表達(dá)訴求，是對(duì)政府的要求也是對(duì)政府的支持。因此，政府及其工作人員應(yīng)該積極給予回應(yīng)，及時(shí)解決問(wèn)題，讓公眾知道政府的作為，并且了解自己的建言得到重視和采納。這種良性的互動(dòng)能讓公民體會(huì)到參政的效能感，體會(huì)到自己對(duì)于社會(huì)的價(jià)值。

其次，政府回應(yīng)能促進(jìn)政社的和諧共治。公眾通過(guò)政務(wù)微博等表達(dá)不滿，或發(fā)表自己的看法，都是化解沖突、疏導(dǎo)矛盾的有效方法。政府工作人員能夠及時(shí)捕捉民眾的意見(jiàn)，了解民眾心聲，在有所依據(jù)的基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確回應(yīng)并采取措施，這是社會(huì)走向和諧的有效途徑，是樹(shù)立政府形象的有效措施。

最后，政府回應(yīng)能完善公共政策的決策機(jī)制。由于公共政策制定的封閉性或半封閉性，使得公眾與政府的信息溝通不暢。政府決策中吸收采納民意，實(shí)行決策前的回應(yīng)互動(dòng)，，必將為決策的制定和實(shí)施掃除障礙，同時(shí)提高決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

政府回應(yīng)是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所呈現(xiàn)的不協(xié)調(diào)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，對(duì)于順應(yīng)民意，維護(hù)社會(huì)和諧，做出正確決策，完善和發(fā)展自我有著重要意義。

“微”問(wèn)政的興起及政府回應(yīng)困境

目前，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，政府當(dāng)然也無(wú)法獨(dú)處其外。政府早已被卷入“微時(shí)代”的浪潮。為了積極回應(yīng)公民的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政，國(guó)務(wù)院提出要加強(qiáng)政府信息公開(kāi)力度和廣度，搭建政府與公眾聯(lián)結(jié)的信息平臺(tái)，提升政府回應(yīng)力和公信力，并將建立和完善具體保障措施。此后，各類(lèi)政務(wù)微博如雨后春筍般蓬勃而起。以下是2014年新浪網(wǎng)進(jìn)行的政務(wù)微博統(tǒng)計(jì)報(bào)告中的數(shù)據(jù)。

政務(wù)微博的蓬勃興起。如圖1、圖2所示，從開(kāi)設(shè)政務(wù)微博的地域和機(jī)構(gòu)數(shù)量來(lái)看，政務(wù)微博已經(jīng)遍布全國(guó)。不同地域或機(jī)構(gòu)之間有一定差異，但是數(shù)量不低。說(shuō)明各級(jí)政府和部門(mén)有了數(shù)字化政府和回應(yīng)意識(shí)。

圖1：2014年新浪政務(wù)機(jī)構(gòu)微博開(kāi)設(shè)數(shù)量地域分布情況

圖2：2014新浪政府機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)微博數(shù)量情況

政府回應(yīng)無(wú)力，凸顯困境。第一，形式化，無(wú)回應(yīng)。一些地方政府機(jī)構(gòu)跟風(fēng)開(kāi)設(shè)政務(wù)微博、微信，但是常年沒(méi)有信息，成為一動(dòng)不動(dòng)“僵尸”官微，個(gè)別官微成為“氣象微博”、“生活小妙招”或者政績(jī)宣傳專(zhuān)欄，沒(méi)有政務(wù)公開(kāi)和與民眾的互動(dòng)，沒(méi)有真正意義上地回應(yīng)民眾訴求，擴(kuò)大政治參與，實(shí)現(xiàn)政府和社會(huì)的合作共治。此種微博內(nèi)容呈現(xiàn)僵尸化，再無(wú)人關(guān)注。形式化考核規(guī)范的缺失易使微博問(wèn)政流于形式。微博的活躍度，是通過(guò)政務(wù)微博問(wèn)政能否取得效果的關(guān)鍵性決定因素，直接影響著公眾與政府交流和互動(dòng)的及時(shí)性、有效性。目前無(wú)論政府的官微還是公職人員的個(gè)人微博都是數(shù)量龐大，但是真正起到回應(yīng)性作用的微博為數(shù)不多。據(jù)《時(shí)代周報(bào)》統(tǒng)計(jì)，截止到2012年2月，通過(guò)實(shí)名認(rèn)證的新浪政務(wù)微博已經(jīng)達(dá)到207個(gè)。但是，微博數(shù)量少于5條的賬戶有109個(gè)，占50%以上。而且，不少政務(wù)微博是在上級(jí)或政策要求下開(kāi)設(shè)的，“”系列微博只是走走形式，疏于管理。

第二，回應(yīng)遲鈍，內(nèi)容敷衍。政府的低回應(yīng)性是民主政治缺失的反映。一些政府微博往往一個(gè)問(wèn)題提出許多天也沒(méi)有回應(yīng)，要么收到回應(yīng)極其敷衍。從政務(wù)微博的內(nèi)容上看，宣傳報(bào)道的單向告知比重最大，其次就是對(duì)本部門(mén)職能的介紹及相關(guān)程序的介紹，實(shí)質(zhì)性的信息公開(kāi)內(nèi)容少。再有就是民生信息比如人身安全提示、生活小妙招、健康指南等內(nèi)容較多。而真正的問(wèn)政互動(dòng)比例很少。很明顯，政務(wù)微博的信息公開(kāi)以及與群眾的互動(dòng)是弱項(xiàng)，應(yīng)該更好地開(kāi)發(fā)和利用。（圖3所示）

圖3：新浪政務(wù)微博內(nèi)容及互動(dòng)情況分布

第三，人員配備和業(yè)務(wù)素質(zhì)均顯不足。政務(wù)微博的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和回應(yīng)需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工作人員以及政務(wù)回應(yīng)的高素質(zhì)人員。首先，微政務(wù)是應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，因而需要技術(shù)的支持。而目前一些政務(wù)網(wǎng)站只配備網(wǎng)管，對(duì)于數(shù)以萬(wàn)計(jì)的問(wèn)政問(wèn)題無(wú)從下手，回應(yīng)更是寥寥無(wú)幾。其次，即便是配備了網(wǎng)站管理人員，但多數(shù)都是工作人員兼職，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，對(duì)于群眾的問(wèn)政難以抓住重點(diǎn)，有效回應(yīng)。回應(yīng)人員和部門(mén)之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，容易出現(xiàn)互相推諉，顧左右而言它的局面，致使大量的網(wǎng)絡(luò)民意得不到回應(yīng)和執(zhí)行。

第四，缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，回應(yīng)流程阻滯。“微”問(wèn)政是公眾有效參與政治的一種方式。政府對(duì)于群眾”微”問(wèn)政的回應(yīng)其實(shí)就是信息的“輸入”和“輸出”。社會(huì)民意通過(guò)”微”問(wèn)政聚集，足夠數(shù)量的政治信息作為“輸入”為政治決策的提供依據(jù)，故而能夠保證政治系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性。而政府對(duì)于網(wǎng)絡(luò)政治信息的“輸出”是關(guān)鍵，它是公眾有效政治參與的實(shí)現(xiàn)方式與政治系統(tǒng)不斷完善更新的動(dòng)力。③

但是，目前政府有關(guān)部門(mén)在回應(yīng)民意和民眾訴求方面，回應(yīng)的渠道不夠暢通，有關(guān)民意無(wú)法準(zhǔn)確、快速、及時(shí)地傳達(dá)到政府。與此同時(shí)，政府的積極作為也無(wú)法被群眾所及時(shí)感知，故而造成了一些誤解和誤會(huì)。比如一些部門(mén)內(nèi)部“發(fā)聲機(jī)制”不順暢，甚至存在特權(quán)思想、不愿政務(wù)公開(kāi)等，這種信息受阻影響政府決策，降低政府公信力。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，政府必須不斷提升回應(yīng)能力以滿足公眾的問(wèn)政訴求。人民的政治參與意識(shí)提高，公共政治參與的范圍擴(kuò)大，政府有關(guān)部門(mén)要有效地組織回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題，解除誤解，疏導(dǎo)民意。這樣才能形成政府與社會(huì)的和諧共治。

政府與公眾“微”問(wèn)政的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建

建立主動(dòng)回應(yīng)的服務(wù)意識(shí)。政府機(jī)構(gòu)及工作人員要樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)，回應(yīng)在于維護(hù)公共利益，履行工作職責(zé)?；貞?yīng)的過(guò)程應(yīng)該是積極主動(dòng)，而非消極被動(dòng)。政府與公民在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相了解，互相溝通協(xié)商，是了解公眾利益訴求，疏導(dǎo)民意的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者托馬斯曾指出，“面對(duì)社會(huì)的變遷、治理模式的變革和其它規(guī)范性價(jià)值的轉(zhuǎn)變，公共管理者以及政府組織內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著一個(gè)不斷強(qiáng)化的、必須履行的責(zé)任，那就是，在所有類(lèi)型的公共決策過(guò)程中讓公民參與進(jìn)來(lái)，公民的參與不僅可以增強(qiáng)政府官員的回應(yīng)性，還可以提升政府公共服務(wù)的績(jī)效?！雹?/p>

“微”問(wèn)政的出現(xiàn)是民主政治的進(jìn)步，這種便捷的參政渠道激發(fā)了民眾的參政熱情，是匯民意、集眾智的好時(shí)機(jī)。但是，服務(wù)意識(shí)的淡薄往往使一些政府和公務(wù)員無(wú)視和錯(cuò)失了這個(gè)機(jī)會(huì)。政府機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)政府理念，把政府對(duì)于民意的回應(yīng)放在重要位置?！拔ⅰ眴?wèn)政是政府和群眾交流的平臺(tái)，公眾在這個(gè)平臺(tái)上參政議政，實(shí)現(xiàn)與政府的合作共治，形成良性互動(dòng)。通過(guò)“回應(yīng)―參與”可以防止對(duì)政府政策的誤讀，監(jiān)督政府的作為，推動(dòng)公共利益最大化;更重要的是能夠準(zhǔn)確地了解民意，做出行之有效的決策?？傊?，充分利用好這個(gè)平臺(tái)，提高政府的回應(yīng)性，對(duì)于樹(shù)立良好的政府形象、提升政府公信力，促進(jìn)政社和諧具有積極作用。

專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍及常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制。政府網(wǎng)絡(luò)回應(yīng)平臺(tái)要與時(shí)俱進(jìn)，具有先進(jìn)性。因此，必須組建專(zhuān)業(yè)化的人才隊(duì)伍，加強(qiáng)人員培訓(xùn)。第一，建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制。相關(guān)部門(mén)對(duì)工作人員進(jìn)行定期的技術(shù)培訓(xùn)和回應(yīng)能力培訓(xùn)。特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的新聞發(fā)言人，政務(wù)微博微信的回應(yīng)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，避免出現(xiàn)口不擇言、非專(zhuān)業(yè)化的唐突回應(yīng)。第二，提高工作人員的服務(wù)意識(shí)。培養(yǎng)工作人員的服務(wù)意識(shí)，將其帶入到回應(yīng)工作中，“以天下之憂而憂”，做到及時(shí)有效地回應(yīng)公眾關(guān)切的問(wèn)題。第三，做好經(jīng)驗(yàn)交流。各部門(mén)、各地區(qū)通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)等提高相關(guān)人員的政策把握能力以及輿情研判能力，能夠準(zhǔn)確地答疑解惑，提高回應(yīng)力。⑤第四，加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大范圍。政府工作人員的回應(yīng)力培訓(xùn)是政府信息公開(kāi)工作的重要內(nèi)容，為了提高回應(yīng)的速度，還應(yīng)適時(shí)加大培訓(xùn)力度，培訓(xùn)的范圍也可適度擴(kuò)大。

回應(yīng)及時(shí)有效，集群聯(lián)動(dòng)。政務(wù)“微”問(wèn)政回應(yīng)中杜絕形式主義，面對(duì)敷衍塞責(zé)的回應(yīng)要堅(jiān)決懲處。用事實(shí)和政策回應(yīng)公眾的疑惑和問(wèn)題。避免避重就輕，顧左右而言其他，對(duì)公眾起到正面的引導(dǎo)作用。另外，加大網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)工作力度是提高“微”問(wèn)政回應(yīng)力的重要舉措，重要輿情形成監(jiān)測(cè)報(bào)告，及時(shí)轉(zhuǎn)請(qǐng)相關(guān)地方和部門(mén)關(guān)注、回應(yīng)。政務(wù)微博微信要以政務(wù)信息為主要內(nèi)容，減少宣傳告知類(lèi)內(nèi)容，減少生活保健類(lèi)的宣傳，此種宣傳可以放到民生小欄目中，不能作為政務(wù)回應(yīng)。建立健全政務(wù)微博微信的輿情收集和回應(yīng)機(jī)制，及時(shí)敏銳地捕捉群眾的觀點(diǎn)和需求，做到有效回應(yīng)，通過(guò)組織專(zhuān)家解讀來(lái)準(zhǔn)確回應(yīng)問(wèn)題，所有機(jī)關(guān)、部門(mén)都參與進(jìn)來(lái)，讓老百姓遇到問(wèn)題別再扯皮及時(shí)消息，形成直觀立體的回應(yīng)模式。

建立回應(yīng)評(píng)估問(wèn)責(zé)機(jī)制。首先，要建設(shè)科學(xué)合理的回應(yīng)評(píng)估機(jī)制?，F(xiàn)代信息技術(shù)為評(píng)估提供了便利條件，評(píng)估主體要實(shí)現(xiàn)多元化，尤其是確定第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，避免出現(xiàn)一言堂;評(píng)估內(nèi)容要規(guī)范化，細(xì)則明確，避免形式主義;評(píng)估方式可以多樣化，網(wǎng)上評(píng)議，微博微信，調(diào)查問(wèn)卷都可納入。除此之外，還要對(duì)各級(jí)政府部門(mén)及相關(guān)工作人員的回應(yīng)態(tài)度，以及政府回應(yīng)的速度與質(zhì)量、群眾所提出的需求是否得到滿足這三個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)政府回應(yīng)性進(jìn)行定量考評(píng)。

其次，構(gòu)建關(guān)于電子政務(wù)及政務(wù)微博的線上績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)績(jī)效信息和評(píng)估數(shù)據(jù)在收集、處理、整合、傳遞、、反饋等方面的電子化和網(wǎng)絡(luò)化。在此基礎(chǔ)上，對(duì)政府回應(yīng)的績(jī)效水平進(jìn)行客觀、公正的評(píng)估，并具體可采用第三方評(píng)估的方式，以提高政府公信力。

最后，建立問(wèn)責(zé)制是回應(yīng)持續(xù)有效的保障。有專(zhuān)人對(duì)政府網(wǎng)站和政務(wù)微平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)批評(píng)指正，必要時(shí)追究責(zé)任人責(zé)任。建立健全政府回應(yīng)的管理和監(jiān)督制度，定期考核與不定期考核相結(jié)合，確保問(wèn)政訴求得到及時(shí)有效地回應(yīng)。

（作者單位：廣東行政學(xué)院花都公共管理系）

【注釋】

①[美]格羅弗?斯塔林：《公共部門(mén)管理》，陳憲等譯，上海譯文出版社，2003年，第132頁(yè)。

②⑤陳國(guó)權(quán)，陳杰：“論責(zé)任政府的回應(yīng)性”，《浙江社會(huì)科學(xué)》，2008年第11期，第35頁(yè)，第38頁(yè)。

篇10

在高等教育階段，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自身，但授課教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，取了一定的成果[1-5]，但研究主要還是集中在具體課程或教學(xué)方法改革方面，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建的研究相對(duì)較少。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在對(duì)西安科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院近900名本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析了高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建并實(shí)踐了高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)構(gòu)建

2015年筆者對(duì)西安科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯?jì)算機(jī)學(xué)院近900名本科生進(jìn)行了創(chuàng)新能力問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，了解到影響學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素包括：學(xué)生主觀能動(dòng)性、教師創(chuàng)新能力、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、競(jìng)賽參與、職業(yè)規(guī)劃等。以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立課堂、實(shí)踐和課外三層教學(xué)體系，并在課程、學(xué)生、教師各自的維度進(jìn)行具體分析，找出每個(gè)維度的關(guān)鍵目標(biāo)，并尋求跨維度三層教學(xué)體系各目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)的基本框架，并據(jù)此設(shè)計(jì)各個(gè)維度的具體任務(wù)，達(dá)到貫穿維度與教學(xué)體系創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺(tái)的基本框架見(jiàn)圖1。在課堂教學(xué)層上，教師教授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂上對(duì)于教材、輔導(dǎo)資料的了解，掌握相關(guān)課程的基本知識(shí)和原理，這個(gè)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)金字塔的基礎(chǔ)。而在實(shí)踐教學(xué)層上，主要是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)計(jì)內(nèi)容的安排，在實(shí)踐層上，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，逐步具備運(yùn)用知識(shí)與工具的技能，教師在這一層的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)。最頂層的課外教學(xué)層，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃給出合理的意見(jiàn)，而學(xué)生更多是通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)習(xí)活動(dòng)將前兩層中掌握的基本知識(shí)、方法和工具加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的興趣，尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)

1.更新教學(xué)內(nèi)容。本論文主要依托于陜西省教育廳教改項(xiàng)目及西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目，而項(xiàng)目組主要成員承擔(dān)的課程為：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)，因此本項(xiàng)目主要圍繞上述課程進(jìn)行教改活動(dòng)。對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，引入Java認(rèn)證考試真題講解，因?qū)W生對(duì)此類(lèi)題目比較感興趣，因此引進(jìn)相關(guān)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中添加設(shè)計(jì)模式的內(nèi)容，學(xué)生普遍反映此知識(shí)模塊與就業(yè)應(yīng)聘的筆試內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，加大了算法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的比重，將往屆的藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)大賽的填空題和編程題作為例題補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)相關(guān)競(jìng)賽的難度有了提前的了解和準(zhǔn)備。2.重編教材。重新編寫(xiě)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》和《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》。與以往教材相比，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》引入案例化教學(xué)思路，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維能力和實(shí)踐能力。教材分為基礎(chǔ)篇和實(shí)踐篇，其中實(shí)踐篇內(nèi)容安排了俄羅斯方塊、貪食蛇、英文單詞小助手、計(jì)算器、萬(wàn)年歷和保齡球計(jì)分系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一教材的學(xué)習(xí)，獲得了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本算法設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐編程技能，具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.開(kāi)發(fā)多媒體課件。在調(diào)研了優(yōu)秀獲獎(jiǎng)多媒體課件后，根據(jù)C語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)制作了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)各章節(jié)的多媒體課件，該課件通過(guò)1個(gè)年級(jí)9個(gè)班的學(xué)生的使用，受到學(xué)生普遍歡迎和高度評(píng)價(jià)。對(duì)程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的多媒體課件，引入了設(shè)計(jì)模式的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)圖片與動(dòng)畫(huà)進(jìn)行設(shè)計(jì)展示，使得互動(dòng)效果更明顯。4.開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站。本課題通過(guò)Java程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站直觀的課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單直接地提供給學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，讓學(xué)生可以在線留言，方便教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)交流；同時(shí)網(wǎng)站后臺(tái)可以隨時(shí)教師當(dāng)前的授課計(jì)劃或者備課的教案，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，可以建立微信平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上推送相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)教師還可以對(duì)個(gè)別課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。5.整理學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，主講教師還需對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，提供給學(xué)生可拓展視野和思路的網(wǎng)絡(luò)新聞、學(xué)習(xí)網(wǎng)址、參考書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)視頻等電子資料，也可布置相關(guān)的關(guān)鍵詞，由學(xué)生自發(fā)查找并在課堂進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，這樣既可以挖掘出學(xué)生真正的興趣，又可以深化知識(shí)內(nèi)容。重視作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與講解，將往年學(xué)生的電子版作業(yè)進(jìn)行整理，在布置給學(xué)生作業(yè)前進(jìn)行往屆優(yōu)秀作業(yè)展示，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能拓展，在Java程序設(shè)計(jì)課程中，使用此方法進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生普遍反映在展示優(yōu)秀作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)有了新的啟發(fā)，完成效率明顯高于無(wú)參考作業(yè)的課程。6.改革教學(xué)手段。引入并實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)施“觀察—實(shí)踐—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在Java程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)。針對(duì)Java程序設(shè)計(jì)中面向?qū)ο蟮男绿攸c(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)中設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能使學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在程序設(shè)計(jì)方法學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)中，根據(jù)不同學(xué)生的程度劃分基本要求和提高要求，學(xué)生可根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試高級(jí)別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2.課程設(shè)計(jì)。一般第3至第7學(xué)期每學(xué)期將會(huì)安排至少2門(mén)的課程設(shè)計(jì)，但教師發(fā)現(xiàn)這一安排不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。為了解決這一問(wèn)題，在軟件工程專(zhuān)業(yè)，試點(diǎn)進(jìn)行了Java程序設(shè)計(jì)課程和軟件工程課程的聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，合并兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，教師在原有大綱知識(shí)覆蓋的標(biāo)準(zhǔn)下，重新設(shè)計(jì)能結(jié)合兩門(mén)課程知識(shí)要點(diǎn)的綜合性題目，有益于學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐。3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。不僅重視校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，還要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)師資力量。計(jì)算機(jī)學(xué)院與高新軟件園的幾家企業(yè)均簽訂了校企聯(lián)合基地的相關(guān)協(xié)議，因此在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由這些企業(yè)選派優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)大有裨益。在2015和2016年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也起到了非常積極的作用。

（三）課外教學(xué)

1.建立本科導(dǎo)師制。鑒于各學(xué)校近年來(lái)引進(jìn)人才的規(guī)模加大，學(xué)院現(xiàn)有師資力量及水平逐年增強(qiáng)，建立“導(dǎo)師制”，由一名教師對(duì)每個(gè)年級(jí)的若干名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，還可結(jié)合自身科研方向，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近三年我校相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)并獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)國(guó)家級(jí)3項(xiàng)，省級(jí)6項(xiàng)。這些題目的來(lái)源都與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相關(guān)，對(duì)學(xué)生更早接觸和了解新技術(shù)和新知識(shí)起到了積極的推動(dòng)作用。2.成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)。成立正式的軟件協(xié)會(huì)，面向全校招募有意在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，并通過(guò)考核篩選出符合要求的成員，隨后協(xié)調(diào)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行定期培訓(xùn)。同時(shí)可結(jié)合教師的科研項(xiàng)目和各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目，選擇團(tuán)隊(duì)學(xué)生作為主要參與人員積極參與科研項(xiàng)目。由學(xué)生自主管理，小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。3.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽。針對(duì)全校程序設(shè)計(jì)大賽甄選出的優(yōu)秀選手，選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行算法專(zhuān)題講座和培訓(xùn)，為創(chuàng)新中的核心技術(shù)儲(chǔ)備人才。在近幾年的數(shù)學(xué)建模比賽、藍(lán)橋杯大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽上我校取得了喜人成績(jī)：其中2014年藍(lán)橋杯全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)6人；2015年一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)7人，團(tuán)隊(duì)賽總決賽二等獎(jiǎng)；2016年二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)7人。2016年中軟杯全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，ACM省賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，互聯(lián)網(wǎng)+省賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，近3年學(xué)生獲得軟件著作權(quán)20余項(xiàng)。由此可見(jiàn)進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽可大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.構(gòu)建信息平臺(tái)。集合課堂、實(shí)踐和課外三個(gè)維度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，引進(jìn)項(xiàng)目管理的新思路，在平臺(tái)上建立以項(xiàng)目為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生參與競(jìng)賽的項(xiàng)目整合在平臺(tái)上進(jìn)行信息化管理。在使用過(guò)程中，要注意采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行平臺(tái)功能的重構(gòu)，可引入競(jìng)賽信息板塊，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目板塊，并將課程內(nèi)容增加到網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)中，使學(xué)生可在此平臺(tái)上能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維平臺(tái)的構(gòu)建，解決了現(xiàn)有高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)體系的問(wèn)題，從多維度進(jìn)行實(shí)踐，摸索并總結(jié)出了基于此平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一系列經(jīng)驗(yàn)，下一步將聚焦于如何在該平臺(tái)下建立學(xué)生和教師的激勵(lì)及成效評(píng)估機(jī)制，以便保證大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)的可持續(xù)運(yùn)作。

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