導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇美術(shù)入門教學(xué)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一直以來，審美能力的培養(yǎng)內(nèi)容都是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重中之重。它不僅涉及學(xué)生自身正確的審美意識，還包括優(yōu)質(zhì)的審美取向、科學(xué)的審美衡量標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)致入微的觀察能力。在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師要對班級中的學(xué)生進(jìn)行不斷的思維引導(dǎo)、審美能力的訓(xùn)練和藝術(shù)涵養(yǎng)的熏陶，以進(jìn)一步引導(dǎo)養(yǎng)學(xué)生切實(shí)體會美、欣賞美、創(chuàng)新美的能力。那么，怎么才能切實(shí)有效地在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，已經(jīng)成為美術(shù)教師當(dāng)前階段熱切關(guān)注的問題。為此，筆者對此問題進(jìn)行簡單的分析。

一、美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)審美能力活動中存在的問題

（一）教師對于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在問題。教師對于審美能力認(rèn)知的錯(cuò)誤，是直接影響當(dāng)前階段中小學(xué)生審美能力停滯不前的主要原因。小學(xué)美術(shù)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分仍然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)觀念，單一、片面地注重對學(xué)生美術(shù)繪畫技巧手法的教學(xué)，一定程度上忽略在實(shí)際繪畫過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，嚴(yán)重缺乏引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)意識。大量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，美術(shù)教育工作者只有對所有的教學(xué)課程有系統(tǒng)、完整、深入的認(rèn)識分析后，才可以真正不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）審美能力培養(yǎng)的方式方法比較單一。小學(xué)生的審美能力應(yīng)該具有完整性、系統(tǒng)性，但是，在當(dāng)前實(shí)際美術(shù)教學(xué)過程中，教師只是過于重視課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，忽略在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的教學(xué)互動，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主地走出課堂教學(xué)走向大自然的教學(xué)意識，而且審美能力的培養(yǎng)方式過于單一。著名美術(shù)學(xué)家紫杜榮曾說：“學(xué)生只有真正參與到美術(shù)實(shí)際當(dāng)中去，才有可能真正培養(yǎng)出審美能力?！睂W(xué)生是比較樂于在自然環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)賞析的。為此，教師必須擴(kuò)寬培養(yǎng)審美能力的方式。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

（一）教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過程中，注重美術(shù)審美知識的教學(xué)。美術(shù)教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，要側(cè)重關(guān)于美術(shù)審美知識的教學(xué)，同時(shí)這是小學(xué)教育階段美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際審美能力的重要策略。課堂教學(xué)是開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要路徑，在美術(shù)教師實(shí)際開展課堂教學(xué)的過程中，要精準(zhǔn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，隨后向?qū)W生傳授專業(yè)的審美知識，滲透性地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主審美意識，全面推進(jìn)學(xué)生樹立美術(shù)審美觀念，進(jìn)一步促使學(xué)生形成一定的自我判斷。小學(xué)美術(shù)教學(xué)特質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科具有本質(zhì)區(qū)別。小學(xué)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的入門時(shí)期，教師要不斷重視對美術(shù)知識的教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，教師要在實(shí)際教學(xué)過程中通過美術(shù)線條、色彩、明暗等諸多的美術(shù)繪畫元素協(xié)助學(xué)生深入理解并掌握美術(shù)知識，進(jìn)一步為小學(xué)生的實(shí)際審美能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

（二）通過賞析藝術(shù)作品，不斷提高學(xué)生的審美能力。在課堂教學(xué)中，教師要提供一部分的美術(shù)經(jīng)典作品要求學(xué)生自主審美，全面提升學(xué)生的審美能力。經(jīng)典的美術(shù)繪畫作品不僅是一個(gè)藝術(shù)品，更隱含大量美術(shù)知識的經(jīng)典之作。教師要合理地運(yùn)用這些作品，作為學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要素材。例如，教師在教學(xué)“形形的世界”這一課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想身邊有趣而又特別奇特的形狀。當(dāng)學(xué)生說出自己的答案后，教師要進(jìn)行總結(jié)，奇怪有趣的形與色組成了我們現(xiàn)在的形形的世界，就讓我們一起賞析這幅《布達(dá)拉宮的美》。學(xué)生通過對此作品中的自然風(fēng)光、繪畫手法、隱含情感等內(nèi)容的深入賞析，進(jìn)一步提高審美能力。教師的這種做法，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的熱情，還可以幫助學(xué)生從著作賞析中吸取一定的審美經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生對美術(shù)作品的審美能力。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師必須側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?？茖W(xué)有效地進(jìn)行審美知識的教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的審美積極性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美能力。

篇2

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0056

隨著高中新課程改革的深入開展，高中各學(xué)科間的知識整合性增強(qiáng)，原本各學(xué)科間的相對獨(dú)立性逐漸被打破，而跨學(xué)科教學(xué)日益成為一種新的趨勢?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同學(xué)科的知識，這些知識可以涉及多個(gè)領(lǐng)域――人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)甚至交流技巧。從而使技能和知識在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用（Humphreys，1981）。Lana等人則認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是多學(xué)科知識在某一項(xiàng)目或主題中的聯(lián)結(jié)和融合?！?/p>

一、美學(xué)教育與高中英語教學(xué)

2003年教育部在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在課程設(shè)置中也有多種選修課程，如英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門等，而這些都是《新課標(biāo)》所提倡的加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)聯(lián)和相互補(bǔ)充。高中英語學(xué)科由于本身學(xué)科的特殊性，不可避免地在教材設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要融多種學(xué)科于一體，多方位地加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

美術(shù)教育家尹少淳說過：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動一?！睂W(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢，美術(shù)課也要打破與其他學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、英語、語文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師要能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，為學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想與進(jìn)一步探究留下空間。因此，本文試圖從英語學(xué)科中的美學(xué)教育入手來談?wù)動⒄Z與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)。

二、美學(xué)教育在高中英語教材中的體現(xiàn)

在高中英語教材中，每一單元都離不開美學(xué)教育，綜合高中Book1――Book6共30個(gè)單元主題來看，我們發(fā)現(xiàn)涉及到美學(xué)教育主題的主要有Book1Unit3Travel Journal中的Projects；Book2 Unit1Cultural relics中的Reading和Projects；Book2Unit4Wildlife protection中的Projects；Book3Unit2Healthy eating中的Projects；Book4 Unit5 Theme parks中的Projects；Book5Unit2 The United Kingdom中的Projects和Book6 Unit 1 Art中的Reading等。其中主要體現(xiàn)在以下一些方面：1. 單元話題與美術(shù)相關(guān)。其中最典型與美學(xué)教育相關(guān)的單元有Book2 Unit 1 Cultural relics中提到的文化藝術(shù)品和Book6 Unit 1 Art中整單元就是圍繞著西方繪畫史展開。這兩單元的話題就是談?wù)撝形鞣降母鞣N藝術(shù)或者美術(shù)作品，以及相關(guān)的發(fā)展歷史；2. 單元中含有美術(shù)作品等插圖。幾乎高中英語教材的每一單元都有各種插圖，這也可以看作是美術(shù)作品；3.較多單元中Workbook中的Projects中要求學(xué)生做的相關(guān)任務(wù)中美術(shù)教育的要求體現(xiàn)；4.教材和教學(xué)參考書中的各種簡筆畫等等。

總之，美學(xué)教育在高中英語教材中一直都滲透其間，貫穿著整個(gè)高中英語教材體系。

三、美學(xué)教育在高中英語教材中的應(yīng)用和實(shí)踐

教育，本質(zhì)上是要提高學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，以便為他們畢業(yè)走上社會成為合格的社會主義公民。所以，在高中英語教育中體現(xiàn)和滲透美術(shù)教育是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力。在課堂中，教師不僅要向?qū)W生傳授各種英語語言知識，同時(shí)也要讓學(xué)生了解基本美術(shù)知識和技能，通過英語教學(xué)來提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

篇3

學(xué)習(xí)美術(shù)都是從學(xué)習(xí)素描開始，經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐表明素描是解決造型問題的最佳途徑，素描是一種工具簡單、表現(xiàn)豐富的造型形式，它可以完成從初級到高級的造型學(xué)習(xí)任務(wù)，被稱為“造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”。

按慣例初學(xué)階段素描的學(xué)習(xí)通常由抓形、透視、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練入門，通過多年的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)恰恰就是這種訓(xùn)練模式使學(xué)生過早地關(guān)注細(xì)節(jié)、局部，失去了整體，衍生出花、灰、亂等多種畫面問題，很多學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心和興趣。是素描學(xué)習(xí)不可避免地一定要出現(xiàn)這些問題嗎？這些問題是我們教出來的嗎？如何從一開始就避免這些討厭的問題？這些問題經(jīng)?？M繞在我腦海，讓我不得不反思通常的素描教學(xué)體系。

素描學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。素描認(rèn)識造型規(guī)則的合理性和各種客觀形式變化的原因和規(guī)律的功能決定了素描的科學(xué)特征，學(xué)習(xí)者在科學(xué)面前要老老實(shí)實(shí)按規(guī)律走，素描研究造型規(guī)則的應(yīng)用技術(shù)和工具材料多樣造型的表現(xiàn)功能決定了素描的藝術(shù)特征，在藝術(shù)面前則可大膽地放手去探索和實(shí)驗(yàn)。素描主要研究物象的比例、形狀、明暗和結(jié)構(gòu)等基本形態(tài)以及透視縮變、視差對比等視覺變化規(guī)律，解決造型的基礎(chǔ)問題和一般問題，還可以解決造型的應(yīng)用和特殊問題。例如，造型的變化與統(tǒng)一問題，整體結(jié)構(gòu)問題，觀察、操作方式問題，概括美化問題，情感表達(dá)問題等等。這些問題可以利用素描訓(xùn)練的長期性和反復(fù)性逐一加以解決。

素描的學(xué)科特征決定了素描教學(xué)必須要有規(guī)范的教學(xué)體系和嚴(yán)格的教學(xué)過程，現(xiàn)下美術(shù)高考紅紅火火，卻沒有相適應(yīng)的統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)體系?，F(xiàn)根據(jù)本人的美術(shù)高考輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)高考中學(xué)生易暴露的主要問題加以歸納總結(jié)，提出個(gè)人的解決辦法，探討新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握美術(shù)知識和美術(shù)技能。

一、感性入門階段

此階段以感性明暗訓(xùn)練為主，是營造畫面氛圍的最有效手段。它在創(chuàng)作中非常重要，比如，17世紀(jì)荷蘭的用光大師倫勃朗，明暗營造烘托出了戲劇化的氛圍，它的畫有交響樂般的恢弘。明暗作為繪畫語言當(dāng)中有效的表達(dá)方式，也應(yīng)當(dāng)很好地學(xué)習(xí)。初學(xué)者從拿鉛筆開始強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識和感性訓(xùn)練，依據(jù)眼睛觀察的結(jié)果建立黑白灰和色階的概念，只關(guān)注明暗深淺的對比關(guān)系，養(yǎng)成良好的整體觀察和反復(fù)比較的習(xí)慣。這種訓(xùn)練要求簡單，畫面容易出效果，更好地保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了藝術(shù)來源于生活且高于生活。經(jīng)過此階段訓(xùn)練后學(xué)生基本具有把握整體畫面明暗的能力，形成了初步的整體觀念，有效地避免了花、灰、亂的問題。為了讓學(xué)生迅速易掌握，在教學(xué)過程中教師示范和工具材料的規(guī)范使用非常重要！也是整體畫面感形成的關(guān)鍵。當(dāng)然學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也極大地影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，筆者的經(jīng)驗(yàn)是先選擇不規(guī)則的深色物體的靜物圖片進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)橥ǔＨ腴T訓(xùn)練的幾何體內(nèi)容中的透視和直線造型太難，容易影響學(xué)習(xí)信心，還有就是物體外形的觀察和比較容易操作，有助于糾正錯(cuò)誤的觀察結(jié)果。

二、理性研究階段

在學(xué)生經(jīng)過感性明暗訓(xùn)練階段后，就基本掌握了畫面的整體黑白灰層次關(guān)系和初步的體積和空間。這時(shí)讓學(xué)生在直觀畫面下再順勢解決物體的外形、比例、透視等知識，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己畫面中的問題和找到解決問題的途徑，對老師講的知識也不覺得抽象。接下來重點(diǎn)解決三大面、五調(diào)子和明暗基本規(guī)律。在教學(xué)過程中強(qiáng)化明暗交界線和投影，特別是明暗層次間的銜接過渡技法和技巧。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生主要是技法、技巧掌握不到位，導(dǎo)致掌握的知識表達(dá)不到位甚至是表現(xiàn)不出來。

形體和結(jié)構(gòu)意識是此階段的重點(diǎn)。

形體意識是素描的核心內(nèi)容。我們的眼睛可以毫不費(fèi)力地把握物象形狀的基本特征，但是把看到的形狀當(dāng)作物象特征的全部，顯然是錯(cuò)誤的，一雙沒有經(jīng)過訓(xùn)練的普通人的眼睛和畫家的眼睛，對同一物體的形狀在特征上會有著顯著不同的認(rèn)識，前者可能注意形狀的表面因素，而后者可能更注重物體形狀的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征。因此，學(xué)生首先要打破以往認(rèn)識物象形狀的習(xí)慣方法和視覺經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對象實(shí)體上的凸起、凹進(jìn)、轉(zhuǎn)折等形態(tài)特征在解剖上的深入研究與分析，從中提煉出物象可塑的素描造型因素，使素描基礎(chǔ)訓(xùn)練由被動模仿對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖憩F(xiàn)對象與創(chuàng)造對象，從根本上扭轉(zhuǎn)被動造型的局面，改善和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因而多訓(xùn)練由面構(gòu)成體積，如，削皮后的蘋果便是許多小面構(gòu)成的球體，衍生出重要的結(jié)構(gòu)線（面與面的連接處）。甚至是引導(dǎo)學(xué)生站在盲人或是小昆蟲的視角來觀察認(rèn)識物象。

結(jié)構(gòu)含義可以從三個(gè)方面來概括。一是幾何體構(gòu)成原理，任何不同的物象都有其自身的組合秩序和搭配形式，構(gòu)成了紛繁復(fù)雜和豐富多彩的形態(tài)結(jié)構(gòu)樣式，但無論它們的形態(tài)變化如何復(fù)雜，卻都具有構(gòu)成其基本特征的總體形式規(guī)律――幾何式結(jié)構(gòu)形式。我們所熟知的幾何形體，是經(jīng)過科學(xué)分析從繁雜的萬物形體結(jié)構(gòu)中提煉和概括出來的、最簡約和最具有代表性的、普遍規(guī)律的結(jié)構(gòu)形式。任何個(gè)體的物象，不過是這基本結(jié)構(gòu)規(guī)律個(gè)別秩序的重新排列與組合，它們在構(gòu)造上都存在幾何式的結(jié)構(gòu)因素。雖然我們所描繪的物象在結(jié)構(gòu)上可能是抽象的、內(nèi)在的或隱伏的，有的甚至是不可視的，但只要我們以造型的結(jié)構(gòu)觀念去觀察它，

研究它，就能夠發(fā)現(xiàn)其復(fù)雜形態(tài)中的幾何式結(jié)構(gòu)特征，從而把握住它在造型上的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，并通過個(gè)性鮮明的藝術(shù)語言把物象還原到關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)形態(tài)之中。幾何式結(jié)構(gòu)形式在造型上的應(yīng)用，是一個(gè)分析理解、提煉和概括物象復(fù)雜結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)過程，這個(gè)過程在于把物象豐富多樣的結(jié)構(gòu)形式組織在一個(gè)簡明、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)形式當(dāng)中，從而在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中提高習(xí)畫者對物象結(jié)構(gòu)本質(zhì)的觀察能力和分析能力，在基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)作實(shí)踐中超越自然表象，轉(zhuǎn)化為自己心靈的構(gòu)造。二是物象的內(nèi)部構(gòu)造，庖丁解牛的道理告訴我們，只要把物象的內(nèi)部構(gòu)造搞清楚了，表現(xiàn)對象時(shí)就會游刃有余。三是指構(gòu)成物象的各部分之間的連接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)來龍去脈，有始有終。

掌握了形體、結(jié)構(gòu)，素描訓(xùn)練已經(jīng)入門，學(xué)生無論畫什么內(nèi)容都不會手足無措，無從下手。

篇4

二、利用美術(shù)工作室

許多美術(shù)館內(nèi)都設(shè)有美術(shù)工作室等場所，供不同年齡段的入館者進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。如，美國洛杉磯蓋蒂博物館在美術(shù)工作室里結(jié)合館藏的一些名畫，對名畫中的場景進(jìn)行再現(xiàn)，讓參觀者可以在再現(xiàn)的場景中扮演畫中的人物。這種做法使枯燥的展覽具有了趣味性，能夠更好地加深兒童對作品的記憶。在我國，上海美術(shù)館較早設(shè)立教育部，也較早成立“藝術(shù)實(shí)踐工作室”?！八囆g(shù)實(shí)踐工作室”分為“專題性的藝術(shù)體驗(yàn)實(shí)踐場所”和“長期招生的美術(shù)工作坊”兩種類型。如，2000年的亨利·摩爾雕塑展中舉辦的體驗(yàn)雕塑制作活動與同年的魔幻達(dá)利畫展期間舉辦的“幻想空間”繪畫活動，都屬于專題性的藝術(shù)體驗(yàn)實(shí)踐活動。利用美術(shù)工作室這種館校合作形式，針對性強(qiáng)，專業(yè)性也強(qiáng)，不僅適合于普通的美術(shù)教育，也為一些致力于報(bào)考專門美術(shù)院校的學(xué)生提供了入門教育，相對于僅僅依靠教材和多媒體幻燈片的學(xué)校美術(shù)教學(xué)來說，其優(yōu)勢是顯而易見的。

三、美術(shù)館進(jìn)學(xué)校

美術(shù)館進(jìn)學(xué)校這種館校合作形式主要包括美術(shù)館不定期地將館內(nèi)的小型作品帶到學(xué)校里展覽，或者將藝術(shù)作品租借給學(xué)校供教學(xué)使用等多種方式。通常，這些方式更能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)遙不可及的美術(shù)作品突然來到自己身邊，首先在情感上就拉近了與美術(shù)作品的距離；其次，美術(shù)作品與校園環(huán)境的結(jié)合更能迸發(fā)出異樣的火花，給學(xué)生以獨(dú)特的視覺感受，引起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，美術(shù)館進(jìn)學(xué)校這種方式也給鑒賞教育帶來了便利。目前的中小學(xué)美術(shù)教育以指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作為主，美術(shù)鑒賞、美術(shù)批評等教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，當(dāng)學(xué)校將美術(shù)館龐大的資源利用起來之后，美術(shù)鑒賞和美術(shù)批評等教學(xué)環(huán)節(jié)會得到進(jìn)一步完善。這個(gè)時(shí)候，美術(shù)館工作人員就可以和學(xué)校教師合作，完成區(qū)別于學(xué)校普通課程的教學(xué)計(jì)劃。但是，這種方式也會帶來一些相應(yīng)的問題。如，如何保管好美術(shù)館的展品；對于一些館藏作品并不多的美術(shù)館，能夠借出多少展品；借出展品后如何維持美術(shù)館的日常運(yùn)營；等等。因此，美術(shù)館進(jìn)學(xué)校這類館校合作方式目前在國內(nèi)并不多見。對于國內(nèi)的大部分地區(qū)來說，讓美術(shù)館進(jìn)學(xué)校，不僅需要美術(shù)館的支持，還需要藝術(shù)家、收藏家等社會各界的合作，同時(shí)，還可以借鑒臺灣的一些經(jīng)驗(yàn)。如，臺灣有些美術(shù)館組織藝術(shù)大篷車進(jìn)校園的活動，通過租用空間較大的車輛裝載藝術(shù)作品，以巡回展覽的方式在各地的中小學(xué)展出藝術(shù)作品。這樣做既便于藝術(shù)品的統(tǒng)一保管，又具有很強(qiáng)的流動性，可以兼顧到許多鄉(xiāng)村學(xué)校。以上種種方式都可以使中小城市、鄉(xiāng)村的學(xué)生也能獲得相對均衡的教學(xué)資源。

篇5

美術(shù)教育學(xué)旨在培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，提高美術(shù)教師的教學(xué)水平。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，對美術(shù)教師提出了更高的要求。《美術(shù)教育學(xué)新編》一書通過入門、基礎(chǔ)和拓展三個(gè)部分的講解，幫助學(xué)習(xí)者提高教學(xué)能力。該書不僅涉及許多美術(shù)教育的基礎(chǔ)性問題，而且囊括眾多美術(shù)相關(guān)知識，對美術(shù)教師具有一定的參考價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)的過程中，需要對高校美術(shù)教育專業(yè)的課程進(jìn)行整體改革，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期發(fā)展的過程。

該書提到，美術(shù)教育學(xué)課程目標(biāo)之所以難以實(shí)現(xiàn)，主要原因有兩個(gè)方面：一方面，教師習(xí)慣為學(xué)生準(zhǔn)備系統(tǒng)的美術(shù)知識，然而學(xué)生并沒有做好吸收這些知識的初期準(zhǔn)備。美術(shù)教育學(xué)課程一般在大學(xué)三年級開設(shè)，在此之前，學(xué)生未接受過與此相關(guān)的知識內(nèi)容。另一方面，學(xué)生習(xí)慣將精力投入大量的專業(yè)化知識學(xué)習(xí)上，對美術(shù)教育的熱情不高。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)知識是一個(gè)由淺入深的過程，只有將要接受的知識內(nèi)容和前期的知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動更準(zhǔn)確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)主動探索的興趣。人們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動過程中積累和儲存的學(xué)習(xí)單元被稱之為“相似塊”，這些“相似塊”儲存在人的大腦中，不僅和大腦本身的知識儲備相互作用，而且“相似塊”之間也相互作用，從而有助于人們加強(qiáng)對外界事物的認(rèn)知。《美術(shù)教育學(xué)新編》認(rèn)為，美術(shù)教育過程中，要在課堂上利用有效的教學(xué)情境為學(xué)生建立連接“相似塊”的紐帶，這種在課堂中進(jìn)行相似塊的構(gòu)建行為，實(shí)際上是在建立一種“變異”和“同”之間的關(guān)系。美術(shù)學(xué)習(xí)者向美術(shù)教育工作者轉(zhuǎn)變，一方面是身份的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生向教師身份的認(rèn)識轉(zhuǎn)變，另一方面是研究領(lǐng)域的變化，由美術(shù)專業(yè)向美術(shù)教育專業(yè)轉(zhuǎn)變非常困難。儲備美術(shù)專業(yè)知識是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生由學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，只有具有足夠的專業(yè)知識儲備，他們才能真正勝任美術(shù)教師這一職業(yè)。此外，難以達(dá)到美術(shù)教育學(xué)課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的另一瓶頸。該書以教育本質(zhì)論述為主要內(nèi)容，注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和邏輯，注重主要原理以及概念的闡述，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。許多教師在教學(xué)活動過程中，將此作為框架來進(jìn)行課程講授，這種教學(xué)方式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，使這些問題原則化和概念化，不僅為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)，而且有效提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

該書將美術(shù)教育學(xué)分為教學(xué)論、課程論和學(xué)習(xí)論等若干層次，這些理論是一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的有機(jī)整體，共同發(fā)揮作用。對于片段式學(xué)習(xí)、沒有完整知識儲備的學(xué)生而言，將這些應(yīng)用到實(shí)際工作中是非常困難的，很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該成為美術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)，將課程層次按照不同的階段進(jìn)行劃分，將大的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，樹立各個(gè)階段的小目標(biāo)，從而更快地接近總體的大目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和水平。該書將課程目標(biāo)的實(shí)施歸納為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生通過實(shí)踐的方式，對教學(xué)形成完整的、立體的第一感受，同時(shí)在此過程中對教學(xué)技能進(jìn)行完善，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求也在此過程中產(chǎn)生。第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)論、課程知識以及學(xué)習(xí)論等層面深入了解和研究美術(shù)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步理論分析能力。第三階段，教師積極整合之前儲存的理論和實(shí)踐知識，對自身的教學(xué)能力進(jìn)行分析，彌補(bǔ)不足，努力向研究型教師轉(zhuǎn)變。

作者：李榮 單位：欽州學(xué)院陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院

篇6

為落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，許多學(xué)校加強(qiáng)了大課間活動和興趣小組活動，但由于缺少深入思考和科學(xué)論證，實(shí)施方案簡單，過于重視形式而脫離了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，故“2+1項(xiàng)目”開展不甚理想。將“活動”課程化，從課程建設(shè)的角度開展“2+1項(xiàng)目”，提升“活動”品質(zhì)，使之更持續(xù)、更有效，不失為一種有效的解決路徑。

東莞松山湖中心小學(xué)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程組成的“三位一體”課程體系。基礎(chǔ)型課程關(guān)注精神生命，強(qiáng)調(diào)情知互動，拓展型課程關(guān)注自然生命，倡導(dǎo)“技趣互促”；體驗(yàn)型課程關(guān)注社會生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會生命，共同構(gòu)成和諧的人、完整的人。

“三位一體”課程體系重建，實(shí)現(xiàn)了將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”的深度變革。其中，拓展型課程是把綜合實(shí)踐活動、地方及校本課程進(jìn)行整合，再劃分為“五個(gè)一”，即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質(zhì)”“一種探究習(xí)慣”“一門興趣愛好”和“一項(xiàng)健身技能”。學(xué)校以“一門興趣愛好”課程和“一項(xiàng)健身技能”課程定位、管理和實(shí)施興趣小組活動及大課間活動的開展，課程直接指向“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。

1.課程內(nèi)容和項(xiàng)目選擇

“一門興趣愛好”課程主要從音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來，分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個(gè)項(xiàng)目，在一、二年級的興趣課開展，每周一課時(shí)；提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個(gè)社團(tuán)，在三至六年級的興趣課開展，每周兩課時(shí)。葫蘆絲作為我國民族民間樂器，為大眾所周知，有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優(yōu)美，演奏較易，小巧輕便，便于攜帶的特點(diǎn)，是音樂集體學(xué)習(xí)的上選樂器，與新課標(biāo)推廣民族音樂的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)材料簡單方便，對場地工具的限制小，易于操作推廣。學(xué)校將紙藝項(xiàng)目統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個(gè)內(nèi)容。

“一項(xiàng)健身技能”課程主要是從體育學(xué)科拓展而來，課程以陽光體育大課間活動的形式開展，項(xiàng)目選擇是毽球和跳繩，在大課間活動課開展，每天一小時(shí)，全體學(xué)生參與。毽球和跳繩都是我國傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目，其最大特點(diǎn)是簡便易學(xué)、運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度適中、易于普及。

2.課程資源

通過對葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項(xiàng)目的內(nèi)容與技術(shù)難度的深入研究，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源。例如，跳繩項(xiàng)目有跳長繩和跳短繩之分，長繩適合集體開展，短繩每個(gè)人都可以練；短繩有速度跳和花樣跳，小學(xué)生正處在身體快速發(fā)育初期，速度跳的技術(shù)要求容易對小學(xué)生的膝蓋和脊椎的生長造成不利影響，因此，選擇花樣跳；花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式，選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳；技術(shù)動作有單搖、雙搖、交叉搖等，學(xué)校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖（見表1）。學(xué)校按照這些項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)難度，從易到難編寫了校本教材《陽光體育?文武秀》（毽球、跳繩教材）和《紙藝?葫蘆絲》。

3.課程師資

為保證課程教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)校每學(xué)期都有計(jì)劃地開展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)策略如下：一是“走出去”，到這些項(xiàng)目開展的比較好的地區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是“請進(jìn)來”，請專家、教師來校任教員，先對部分教師培訓(xùn)，然后對全體教師普及培訓(xùn)；三是開展“磨課俱樂部”活動，成立“項(xiàng)目磨課小組”，鼓勵(lì)有特長、興趣濃的教師先行一步；四是學(xué)科教學(xué)聯(lián)動，利用音體美課堂教學(xué)聯(lián)動教研，提升教師在這些項(xiàng)目技能上的專業(yè)素養(yǎng)。

4.課程管理

學(xué)校成立課程組，負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的開展，包括教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)，以及教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、社團(tuán)花名冊、考勤表、期末測評表、評優(yōu)表、宣傳活動、成績匯總等各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)。課程組對培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，通過的教師可領(lǐng)證書，具備教學(xué)資格，特別突出的教師勝任授課，學(xué)校頒發(fā)聘書，領(lǐng)證上崗。

5.課程評價(jià)

學(xué)校以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，不以成敗論英雄，不只看最后的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和提高。課程組按照項(xiàng)目技能難易度列出每個(gè)年級的技能達(dá)標(biāo)要求，并制定“項(xiàng)目三維”評價(jià)目標(biāo)，即葫蘆絲課程：演奏儀態(tài)、演奏技能和演奏情感；紙藝課程：制作規(guī)范、制作技能和生活應(yīng)用；毽球和跳繩課程：鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動技能和身體素質(zhì)。教師在日?；顒雍蛯W(xué)期末依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行檢測和定級。

東莞松山湖中心小學(xué)“全人課程”中的拓展型課程，以課程建設(shè)的理念、方法和策略實(shí)施“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，有別于一般意義上的“活動”形式。它有階梯發(fā)展的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有明確的課時(shí)和充足的師資保障，有清晰的教學(xué)指南和層級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實(shí)施幾年來，學(xué)生在“2+1項(xiàng)目”上的技能學(xué)習(xí)獲得顯著提高。

路徑二：從基礎(chǔ)型課程入手，探索“1+X”教學(xué)

技能的形成和掌握，是提升素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而技能的形成必須通過長時(shí)間的練習(xí)來獲得?，F(xiàn)階段的音體美教材，各項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時(shí)數(shù)分解到各年段各學(xué)期落實(shí)的，“面廣”而“點(diǎn)散”，不利于技能的形成。以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于泥塑、水墨、版畫項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為例，各項(xiàng)目分布到不同學(xué)年段，每學(xué)期也就只有2～3課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常因課程能力和課程意識的不足，不能很好地上下、前后貫通教材，理解編者意圖，導(dǎo)致課程各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)前后失聯(lián)、上下脫節(jié)，每項(xiàng)內(nèi)容都只能是蜻蜓點(diǎn)水，簡單地“了解和嘗試”成了每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。淺嘗輒止無法形成技能，更無法促進(jìn)素養(yǎng)的提升，音體美課程的“面面俱到”，最終造成當(dāng)下“博學(xué)而無術(shù)”的狀態(tài)。由此可見，音體美“博學(xué)無術(shù)”的根在于學(xué)科教學(xué)自身，真正解決問題必須從音體美課堂教學(xué)入手。

東莞松山湖中心小學(xué)完成學(xué)校課程再造的過程中，音樂科組嘗試將葫蘆絲與音樂學(xué)科的深度融合。目前，音樂課堂教學(xué)成了葫蘆絲教學(xué)的主陣地，而“一門興趣愛好”課程逐漸演變成了配角。從前年開始，東莞松山湖中心小學(xué)嘗試實(shí)施音體美“1+X”教學(xué)。“X”指跑、跳、投、寫、畫、剪、唱、演、識譜等音體美基本技能，“1”指專項(xiàng)技能。在音樂學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝。“1”是抓手，通過把這個(gè)看得見、摸得著的“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)，帶動學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

1.內(nèi)容整合

“1+X”專項(xiàng)技能進(jìn)課堂，并不是在音體美原有課程內(nèi)容之外的重復(fù)或增加，而是在遵循國家教育部門要求的前提下，通過對原有的國家、地方、校本課程在教材、課時(shí)以及課程管理上不適合學(xué)校實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行的重組和優(yōu)化，重新編寫了適用于1～6年級的《文武秀》（跳繩、毽球的教材）、《紙藝》和《葫蘆絲》教材。“1+X”教學(xué)是在學(xué)校課程體系的統(tǒng)籌下，以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到音體美課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生普及專項(xiàng)技能。以紙藝內(nèi)容的整合為例，學(xué)?，F(xiàn)使用的嶺南版小學(xué)1～12冊美術(shù)教材，涉及紙藝內(nèi)容的有80多課，是繪畫項(xiàng)目之外編排最多的內(nèi)容。但是，在課時(shí)的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及學(xué)生生活實(shí)際的影響等方面缺少整體思考，導(dǎo)致學(xué)生六年的紙藝內(nèi)容學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，沒能真正形成紙藝技能。學(xué)校美術(shù)科組把當(dāng)下各版本小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于紙藝教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選，將紙藝教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類，按照難易梯度、技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，編制適合各年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不適合學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)整合

在專項(xiàng)技能的教學(xué)上，主要有集中教學(xué)、單元教學(xué)和整合應(yīng)用教學(xué)三種策略。紙藝教學(xué)主要以單元教學(xué)為主；葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級入門階段以集中教學(xué)為主；整合運(yùn)用教學(xué)根據(jù)需要貫穿各專項(xiàng)技能即“X”教學(xué)的始終，如在體育課堂上，將毽球和跳繩技能融合進(jìn)課前準(zhǔn)備及課后放松活動以及課間游戲環(huán)節(jié)等。以葫蘆絲項(xiàng)目教學(xué)為例，在開展的初始階段，即入門階段，主要采用集中教學(xué)的方式進(jìn)行，在一、二年級集中進(jìn)行識譜教學(xué)和葫蘆絲指法教學(xué)。到了三、四年級，結(jié)合音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和生活中喜聞樂見的樂曲，進(jìn)行葫蘆絲整合應(yīng)用教學(xué)。六年下來，學(xué)生葫蘆絲演奏水平顯著提高，人人都能吹奏一手優(yōu)美的葫蘆絲樂曲。

3.時(shí)間整合

依據(jù)各專項(xiàng)技能教學(xué)策略的選擇，在課時(shí)安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學(xué)主要采用單元教學(xué)方式，在每學(xué)期的第三周開始，連續(xù)四周時(shí)間開展紙藝教學(xué)，強(qiáng)化紙藝技能的學(xué)習(xí)；葫蘆絲和毽球、跳繩項(xiàng)目在一、二年級，每周單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行技能基礎(chǔ)入門教學(xué)，同時(shí)，積極進(jìn)行專項(xiàng)技能整合應(yīng)用教學(xué)策略的研究探索，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中融入專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.評價(jià)整合

把“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)后，在課程評價(jià)上進(jìn)行整合。音體美學(xué)科測評分為兩大塊：一是學(xué)科學(xué)習(xí)測評，占總分值60%；二是“1”的評價(jià)，及專項(xiàng)技能測評，占總分值的40%。兩者相加，組成課程學(xué)習(xí)的評價(jià)分值。通過整合，改變了以往音體美課程評價(jià)“務(wù)虛”的傾向，讓評價(jià)落到了實(shí)處。

“1+X”教學(xué)的實(shí)踐研究，在短短兩三年時(shí)間里就顯示出強(qiáng)勁活力?，F(xiàn)在，學(xué)校里的每一個(gè)孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球，學(xué)生的體育、藝術(shù)素養(yǎng)獲得長足進(jìn)步。通過“1+X”教學(xué)研究，教師的課程能力和課程意識也得到快速發(fā)展。教師能夠逐漸將實(shí)踐“1”的課程思維移植到每個(gè)“X”的教學(xué)研究上，有效地促進(jìn)了“X”的教學(xué)。“1”和“X”互為依托，共同進(jìn)步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。

篇7

    徐悲鴻(1895-1958)是我國現(xiàn)代受人尊敬的杰出畫家和美術(shù)教育家,曾于1928年至1946年在南京中央大學(xué)藝術(shù)系擔(dān)任教授、主任,前后在該校工作任教了18年之久,他的大部分教育生涯也是在中大度過。在此期間,他為美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作傾注了大量心血。

    徐悲鴻先生特別強(qiáng)調(diào)素描基礎(chǔ)的重要性,提出“素描為一切造型藝術(shù)之基礎(chǔ)”的觀點(diǎn),1917就在《中央大學(xué)講座演辭》中有:“素描在美術(shù)教育中的地位,如同建造房屋打基礎(chǔ)一樣,房屋的基礎(chǔ)打不好,房屋就砌不成,即使勉強(qiáng)砌成也不牢靠,支撐不久便倒坍。因此,學(xué)美術(shù)一定要從素描入手,否則是學(xué)不成功的,即使學(xué)會了畫幾筆,也非驢非馬、面目全非。”十年后,1926在《中華藝術(shù)大學(xué)講座演辭》中仍然說:“研究繪畫者第一步功夫即為素描,素描是每人基本之學(xué)問,并為繪畫表現(xiàn)唯一值法門。素描拙劣在于物象都不能認(rèn)識清楚,以言顏色更不知所措。故素描功夫欠缺者其所謂顏色如何美麗,實(shí)是放濫,幾與無顏色等同。”這在民國時(shí)期的繪畫教育上做出了重大的突破。

    徐悲鴻的主要教學(xué)思想的核心就是“寫實(shí)主義”, 堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)主義的原則指導(dǎo)教學(xué)。首先,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。他認(rèn)為“心手相應(yīng)”的熟練技巧是以眼睛的訓(xùn)練即觀察能力的培養(yǎng)為始的。指出“藝術(shù)之出發(fā)點(diǎn),首在精密觀察一切物象,求得真正,此其首要也?！彼鶄魇诘挠^察方法是:“你要把看到的東西一絲不差的畫出來,要把手和眼睛訓(xùn)練的很準(zhǔn)確,要注意所畫的東西,多看少畫,看準(zhǔn)了再下筆,手和眼要協(xié)調(diào)一致,手要能把眼看到的東西反映到畫面上?！劣诔鯇W(xué)的人為什么要多看少畫,因?yàn)橐紫扔?xùn)練畫家的眼睛,要在對象上看到更多的美?！苯又褪菑氖嘣煨秃腿梭w模特畫起,所采用的石膏模型大都是希臘、羅馬文藝復(fù)興時(shí)期名家經(jīng)典之作,西方人體五官明顯,相比東方的人體頭像更便于讓學(xué)生掌握形體黑白層次和調(diào)子的變化。石膏素描教室很大,在工字樓內(nèi)底層容納了100多件石膏模型,有些是在西洋藝術(shù)史上的著名雕塑,如阿波羅、奴隸、維納斯坐像、摩西全身坐像等,都是徐悲鴻從國外專船運(yùn)回的。

    寫實(shí)主義是徐悲鴻根據(jù)當(dāng)時(shí)的中國畫的弊端而提出的,認(rèn)為即使是文人畫,也要注重形體的準(zhǔn)確性,而不能一筆概之。作為中國繪畫教育的領(lǐng)航者,徐悲鴻將學(xué)生都帶領(lǐng)到了世界繪畫的高度上,使中國繪畫與世界繪畫走到一起。素描的的主要作用是鍛煉準(zhǔn)確的造型能力,這在中國畫中也是必需的。打破了傳統(tǒng)文人畫的虛的概括的特點(diǎn)。

    徐悲鴻不僅在西畫課上大力提倡素描的學(xué)習(xí),在中國畫課中也大力提倡素描,他以木炭素描為造型基礎(chǔ)課,素描寫生的對象是人;在三年的素描訓(xùn)練之后,進(jìn)入國畫的分科學(xué)習(xí)階段,他的國畫教法與傳統(tǒng)的區(qū)別是改畫譜素描為素描寫生入門,在學(xué)生掌握一定寫實(shí)技能后,再以老師的親身示范教授國畫的筆墨技法。在他的教學(xué)中,國畫的作畫步驟一般是先用木炭條勾好底稿,即準(zhǔn)確地刻畫好對象的形體,然后用毛筆上墨。上墨的原則是以明暗黑白體現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)和透視,墨本畫好后再上色,上色的用筆與畫寫實(shí)油畫一樣,也以體現(xiàn)對象的立體感為準(zhǔn)則。他格外重視素描對國畫的作用,此方法作為對中國畫改良的一個(gè)突破口,進(jìn)而使后期的中國畫改良得以成功。同時(shí)徐悲鴻也從中國畫的學(xué)習(xí)中吸取營養(yǎng),改進(jìn)在素描上的教學(xué),徐悲鴻也講究中國傳統(tǒng)繪畫線條中的圓、重、平、變、留等筆法變化。針對素描人體的寫生,他還制定了“新七法”,以“新七法”為具體的教學(xué)法則教學(xué)生繪畫。使素描更有本土性,更便于學(xué)生掌握與改進(jìn)。

    徐悲鴻先生的教育活動及思想對現(xiàn)代美術(shù)具有重大的影響,使中國美術(shù)屆得到迅速發(fā)展,擺脫了明清頹敗的一面?，F(xiàn)代美術(shù)界所呈現(xiàn)的大好局面,正是得益于徐先生重寫實(shí)重基礎(chǔ)的美術(shù)教育思想,他拓展了現(xiàn)代美術(shù)的形態(tài)。若沒有徐悲鴻的寫實(shí)主義觀點(diǎn)手法和藝術(shù)教育體現(xiàn),中國新當(dāng)代繪畫史會被大大改寫,而一大批新當(dāng)代杰出的中國人物畫,山水畫畫家能否有今日之成就也便值得推敲。

    注釋:

    [1] 楊惠東徐悲鴻寫實(shí)主義思想探源,世紀(jì)豐碑—新世紀(jì)首屆徐悲鴻學(xué)術(shù)研討會論文集. [C] 天津:人民美術(shù)出版社 2004,10

    盧開祥 求室學(xué)畫記,徐悲鴻. [M] 文史資料出版社.1983.第202頁

    艾中信 徐悲鴻研究[M]. 上海:上海人民美術(shù)出版社,1984.10

    世紀(jì)豐碑—新世紀(jì)首屆徐悲鴻學(xué)術(shù)研討會論文集.天津:天津人民美術(shù)出版社 2004.10

篇8

不重視、不敢畫、動手難——這也是困擾美術(shù)課教學(xué)的一大難題。針對這一問題，我從學(xué)生最喜歡的卡通畫入手，設(shè)計(jì)了本節(jié)課，希望學(xué)生可以通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先改變家長觀念、戰(zhàn)勝自己，從不重視、不敢畫 → 嘗試、敢畫 →會畫、設(shè)計(jì)。有意將本科難度降低。讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，為下節(jié)做一個(gè)鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系各學(xué)科，通過多方面的欣賞，使學(xué)生初步了解卡通文化的內(nèi)涵、卡通的表現(xiàn)手法和種類。

2、技能目標(biāo)：使學(xué)生能利用卡通的表現(xiàn)手法創(chuàng)作簡單的卡通形象，一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造表現(xiàn)能力；另一方面卡通畫讓學(xué)生獲得美術(shù)繪畫技巧的同時(shí)，提高鑒賞力想象力形成健康的審美觀。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的對卡通的興趣,通過課堂的延伸，幫助學(xué)生提高觀察生活的能力，增添幽默和智慧，豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)使美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相互整合，促使學(xué)生了解中國卡通的現(xiàn)狀，使學(xué)生明白他們肩負(fù)的歷史使命。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解卡通畫的基本知識，并且學(xué)會簡單的創(chuàng)作

難點(diǎn)：把給定的字母或者數(shù)字運(yùn)用卡通的表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的卡通形象不重視、不敢畫 → 想畫 → 嘗試、敢畫 → 會畫、設(shè)計(jì)

教學(xué)方法：欣賞、示范

教學(xué)用具：電腦、實(shí)物投影、卡通畫實(shí)例

學(xué)生活動：學(xué)生回答，緊張、期待、高興

教師示范：

學(xué)生邊欣賞邊猜測“小丑”

設(shè)計(jì)意圖：

緩解氣氛吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。

用猜畫的方式引課，激起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓大家在一個(gè)非常輕松的氛圍下，并且?guī)е闷嫘拈_始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

引入新課：

讓大家明確：不是只有連續(xù)的卡通影片才是卡通，還指單幅的卡通畫

活躍氣氛：

篇9

近幾年，隨著全國高等美術(shù)院校的擴(kuò)招，吸引了大量的中學(xué)生投入到美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，很多學(xué)校根據(jù)部分高中生的素質(zhì)情況和特長愛好，在高二階段增設(shè)了美術(shù)特長班。由于大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，專業(yè)基礎(chǔ)很低，加上學(xué)習(xí)時(shí)間少，所以，造成專業(yè)基礎(chǔ)不能熟練運(yùn)用，每一個(gè)知識點(diǎn)可能要練習(xí)很多次才能領(lǐng)悟理解。

如何改變這種狀況，讓學(xué)生掌握更多的知識和較高的技能，能在較短的時(shí)間內(nèi)考上自己理想的大學(xué)。作為一名多年任教高考美術(shù)的教師，不光要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要將自己的知識有系統(tǒng)的教給學(xué)生，讓他們學(xué)好，學(xué)透，變成他們自己的東西，從而達(dá)到理想的效果。由過去單獨(dú)輔導(dǎo)，改變成現(xiàn)在的單獨(dú)輔導(dǎo)加講大堂相結(jié)合，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式上來。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)方面，也嘗試過很多的教學(xué)方法，我認(rèn)為臨摹對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，它能快速地提高學(xué)生的繪畫基本技能，從而讓他們的繪畫水平向前邁進(jìn)一大步。我國古代的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)最重視臨摹，學(xué)習(xí)前人是入門的最佳手段和途徑。下面結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)初淺的體會。

一、范畫的選擇要“精”

俗話說“眼高才能手高”。美術(shù)教師為了快速提高美術(shù)考生的繪畫技能和眼界，需要有大量的優(yōu)秀范畫讓學(xué)生臨摹，我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也說明了臨摹好畫、學(xué)習(xí)前人是最快捷有效的方法。用功多畫當(dāng)然重要，但更重要的是，要有一個(gè)正確的訓(xùn)練方法，然后再去用功，這樣才是有效的。如果方法不對的話，用功太多等于鞏固“錯(cuò)誤”，越走越遠(yuǎn)，非但不會進(jìn)步，反而會養(yǎng)成難改的壞習(xí)慣。

1.要選擇一些質(zhì)量好的作品。對好作品在臨的過程中揣摩它的畫面構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)的穿插及細(xì)節(jié)的處理，達(dá)到學(xué)而能用的目的。這也是臨摹的最終目的。

2.要選擇能準(zhǔn)確表現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)系的作品。因?yàn)檫@類作品能抓住結(jié)構(gòu)的本質(zhì)要素。有些初學(xué)者更愿意選擇一些表面色彩華麗或風(fēng)格獨(dú)特的作品為范畫，這往往容易被飛揚(yáng)的筆觸所吸引，而忽略了作品中真正要臨摹的東西。

3.還可以臨摹一些上幾屆優(yōu)秀生的優(yōu)秀范畫。從這些范畫中，學(xué)生能分析出具體的表現(xiàn)技法和概括手段，有利于學(xué)習(xí)他人的用筆和細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，對畫面的處理甚至敗筆也能一目了然。

二、讀畫的程度要“透”

在學(xué)習(xí)美術(shù)的最初階段，很多學(xué)生可能進(jìn)行過寫生練習(xí)，還有的也臨摹過書上的范畫，但因?yàn)闆]有教師的指點(diǎn)或充分的領(lǐng)悟，往往臨摹不得法，效果也很不理想。我認(rèn)為讀畫就像讀文章，要琢磨透作品中所說的中心思想是什么。到底怎樣讀，讀什么？總結(jié)多年來的經(jīng)驗(yàn)，主要有三個(gè)方面：

第一是讀“構(gòu)圖”。在臨摹前，仔細(xì)觀察原畫的構(gòu)圖，利用比例、參照物等多種方法把構(gòu)圖找準(zhǔn)。

第二是讀“形準(zhǔn)”。臨每一幅畫都要臨摹的像，也就是說造型要準(zhǔn)。這是咱們練習(xí)繪畫的一項(xiàng)基本要求。它也是按照比例、透視去找形。

第三是讀“結(jié)構(gòu)”。初學(xué)者畫畫往往是畫模特表面，畫面畫出來膚淺，不結(jié)實(shí)，換句話說就是沒有骨頭、肉。

三、臨摹的方式要“活”

在臨摹時(shí)要注重方式的多樣性：

1.臨摹與寫生相結(jié)合：學(xué)生的臨摹是為了解決寫生中的疑惑和不足之處，不能以臨摹代替寫生。否則，會造成學(xué)生不照著別人的作品就畫不出來。臨摹一定要遵循寫生――臨摹――在寫生――在臨摹――熟練寫生的規(guī)律。

2.長期練習(xí)與短期練習(xí)相結(jié)合：臨摹不是復(fù)制，為研究物體及物體之間的大比例、大明暗、大關(guān)系，我們通常進(jìn)行短期練習(xí)，時(shí)間一般控制在3小時(shí)左右，比如頭像明暗調(diào)子練習(xí)；但初學(xué)者不能總是停留在大關(guān)系和大效果上，要繼續(xù)提高，要學(xué)會深入，必須進(jìn)行長期練習(xí)，時(shí)間一般6小時(shí)以上，對畫面形體結(jié)構(gòu)、虛實(shí)表現(xiàn)手法、整體與結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究。

3.整體臨摹與分解臨摹相結(jié)合：在學(xué)生臨摹整體對象的過程中，教師可安排學(xué)生對臨摹對象的各部分進(jìn)行臨摹的教學(xué)方法。其作用是讓學(xué)生了解整體與局部關(guān)系，降低臨摹難度，消除學(xué)生臨摹的畏懼感，達(dá)到化難為易的教學(xué)效果。

四、作畫的態(tài)度要“誠”

篇10

中圖分類號：J205 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0186-01

一、色彩教學(xué)的基礎(chǔ)

靜物寫生是整個(gè)色彩畫的基礎(chǔ)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩畫時(shí)，都是從靜物畫開始的，靜物畫相對較簡單，由簡到難是色彩畫教學(xué)的基本思想。靜態(tài)化中描繪的靜物可以由開始簡單的入手，一步步再由簡到繁，畫作過程中要求的光線也是相對穩(wěn)定的。這是初學(xué)者入門教學(xué)的第一步。這項(xiàng)美術(shù)的基本功一定要練踏實(shí)了，一些熟練的美術(shù)生也是經(jīng)常通過畫靜物畫來加深對畫作技法和構(gòu)圖思想進(jìn)行加深研究體會。靜物畫的選擇對象一般是生活中常用的物品，比如可以選擇室內(nèi)的器皿、花卉植物、用具和書籍等，將這些物品放到一個(gè)臺面上，學(xué)生進(jìn)行畫作。表現(xiàn)形式具體由老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，可以是水粉、水彩類，也可以是油畫等。

靜物畫的習(xí)作應(yīng)該與靜物畫的創(chuàng)作區(qū)分開，教師在授課時(shí)應(yīng)該從解決特定的色彩問題做研究，這是習(xí)作同創(chuàng)作的最大不同之處。學(xué)生尤其是剛?cè)腴T階段，不可能一次就能完成一幅完整的畫，所以關(guān)鍵就是在畫作時(shí)有沒有解決好研究課題，所以教師不要非?？粗貙W(xué)生的整體畫作的效果，畢竟靜物寫生目的在于練就學(xué)生的基本功和選擇作畫的課題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的靜物寫生時(shí)一定要目的明確，靜物寫生要求學(xué)生通過對靜物的描繪，來培養(yǎng)學(xué)生的一種觀察能力和分析能力，色彩是色彩畫的核心，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用色彩這種無言的方式表達(dá)人物的內(nèi)在思想感情，為將來能達(dá)到這種境界打下良好的基礎(chǔ)。

靜物寫生大體可以分為以下幾部分：靜物擺放、安排構(gòu)圖、起稿、大概上色、深入塑造、整體調(diào)整著色等幾個(gè)步驟，通過這幾個(gè)過程能夠很好的鍛煉學(xué)生的靜物畫的畫作構(gòu)想能力。靜物畫的教學(xué)過程中占到種種色彩畫教學(xué)的三分之一，因?yàn)檫@是一個(gè)為以后更好畫作做好鋪墊的過程，只有基礎(chǔ)打好了，以后才能有更加大的發(fā)展作畫空間。

二、風(fēng)景畫的教學(xué)分析

風(fēng)景畫是色彩學(xué)習(xí)中緊接著靜物畫的一個(gè)過程，是色彩教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它主要完成的是對生活中的自然景物或者人工景物作為描繪的對象?，F(xiàn)在，中專院校將自然景物當(dāng)做是色彩畫學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練的畫作對象。學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該安排到室外進(jìn)行寫生，這是為了讓學(xué)生感受到一些室內(nèi)無法感受到的色彩問題。學(xué)生不能僅通過構(gòu)想來完成畫作，外景的實(shí)景寫生有其獨(dú)特的色彩畫作效果。室外有自然的太陽光和各種景物的自然交匯，室外的花草樹木、遠(yuǎn)山近水、田間河流色彩是非常豐富、變化多端的。大自然的景物具多姿多彩，具有高度的審美情趣，學(xué)生可以更加深刻的感受。教師在進(jìn)行室外教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的色感、光感和質(zhì)感。自然景物能夠觸動學(xué)生心靈的真實(shí)感受，這樣有利于學(xué)生的抓景能力和繪景能力的形成。室外的風(fēng)景寫生環(huán)境條件都較為復(fù)雜多變，光線變化也較快，所以較室內(nèi)的靜物寫生難度大很多，所以教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生把握好光線變化規(guī)律，抓住自然景物色彩對色彩畫作造成的影響規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用細(xì)微的光影變化，在作品中表達(dá)自己的思想感情，從而達(dá)到調(diào)動觀賞者的審美情趣。

三、人物畫的教學(xué)分析

人物畫是繼風(fēng)景寫生后的又一重要的繪畫技能培養(yǎng)過程，學(xué)生在掌握了基本的風(fēng)景畫作寫生的技巧和畫作規(guī)律后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行人物畫像的培養(yǎng)和訓(xùn)練，人物畫像要從表現(xiàn)方法和表現(xiàn)技能方面訓(xùn)練。人物畫像是通過藝術(shù)的手法對人的外貌、姿態(tài)、性格等進(jìn)行描繪，并用來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。人像寫生應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，頭部的五官要掌握好比例，動態(tài)要明確，表達(dá)的面部中心突出。其次，要表達(dá)出人物面部的動勢和透視。最后，利用色彩來表現(xiàn)形體的空間感，利用不同的色彩來表達(dá)人物在不同光線下的冷暖、明暗色調(diào)的變化關(guān)系。這些人物描寫的技能不是短時(shí)間就能練成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡到繁、從易到難的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高中專色彩畫學(xué)生的人像寫生技能。色彩也應(yīng)該從單色到多色的過度，這個(gè)過程是較長的過程，教師應(yīng)該耐心的教導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，不能讓學(xué)生事倍功半。中專學(xué)生年齡都不是很大，所以身心發(fā)展還不夠全面，教師應(yīng)該注重在這一過程對學(xué)生的思想和道德情感上進(jìn)行教育，提高學(xué)生的審美觀念。人物繪畫是色彩畫中的一個(gè)大課題，內(nèi)容較為繁瑣，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，技巧也較深奧，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展和情感的進(jìn)一步升華。

四、總結(jié)