導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校長培訓(xùn)個人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的基本界定

（一）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，參訓(xùn)校長通過對任務(wù)的分析討論，明確新舊知識，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促進發(fā)展。它以完成一個個具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長主動置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。

（二）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的主要特點

1．強調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計的任務(wù)來源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，就會激發(fā)個人的認知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動，從而由被動變?yōu)橹鲃?，進而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

2．強調(diào)學(xué)員個性化需求?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強的現(xiàn)場生成性，實際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識。不同的學(xué)員由于原有知識經(jīng)驗不同，在完成任務(wù)的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識。可見，這種培訓(xùn)能夠最大限度地滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需求。

3．強調(diào)學(xué)員實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題，所設(shè)計的任務(wù)并非是人為設(shè)計的假想任務(wù)，因此具有很強的實際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的實踐過程。

4．強調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過程離不開學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的機會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿，而且也可以通過學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置

（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實基礎(chǔ)，增強終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時了解當代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外形勢，準確把握我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。

（二）實踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長必須完成的各項實踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施等，主要著眼于參訓(xùn)校長實踐能力和實踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長提供實踐觀察以及自我實踐的機會，對他人及自身的實踐進行總結(jié)反思，并制定改進和發(fā)展計劃，自覺將獲得的新知識、新經(jīng)驗和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實踐，以進一步推動自身和學(xué)校各項工作的發(fā)展。

（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強化參訓(xùn)校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與

知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)驗，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實踐中遇到的實際問題等。

（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長還應(yīng)對本地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔一定的帶徒幫扶任務(wù)。

三、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的階段劃分

（一）建立團隊，確定方案階段

本階段的主要任務(wù)就是建立團隊，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長在教育行政部門推介、培訓(xùn)機構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團隊。

（二）名校與名校長研究階段

本階段的核心任務(wù)是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過專題報告進行研究所需的知識、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過文獻研究、名?？疾斓韧緩介_展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長的成長經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報告；最后，在學(xué)員各自匯報、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過專家點評，進一步抽象出“名校與名校長共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學(xué)校管理問題診斷”等專題報告；（2）名校蹲點：在蹲點學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對照“名校與名校長共性特征”進行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報告；（4）相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報、專家?guī)ьI(lǐng)團隊成員開展現(xiàn)場診斷調(diào)查、專家反饋團隊診斷結(jié)果；（5）修正診斷報告：學(xué)員根據(jù)團隊診斷結(jié)果修正完善自我診斷報告。

（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計階段

在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計的規(guī)劃包括個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點評，并根據(jù)團隊意見修正完善自己設(shè)計的發(fā)展規(guī)劃。

（五）發(fā)展規(guī)劃實施階段

本階段是培訓(xùn)重點，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)員實施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對規(guī)劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進一步實施的計劃，從而順利進入下一時期的學(xué)習(xí)。

（六）考核總結(jié)階段

每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當全部培訓(xùn)結(jié)束時，主要涉及學(xué)員實施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過學(xué)員自評、互評、導(dǎo)師評定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進行?？偨Y(jié)包括學(xué)員個人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗推廣活動。

四、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的操作步驟

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動學(xué)員的行為。

（二）提供幫助，分析任務(wù)

為了順利完成任務(wù)，必須對任務(wù)進行全面透徹地分析。“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長，具有較強的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對所設(shè)置的任務(wù)有能力進行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。

（三）循序漸進，完成任務(wù)

任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識經(jīng)驗。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進完成各項任務(wù)的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃實施等，這是一個循序漸進的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個任務(wù)往往細分為若干小任務(wù)，按次序逐個完成。

（四）總結(jié)評價，提升任務(wù)

每項任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果。總結(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過學(xué)員自評、互評、教師導(dǎo)評等方式，對學(xué)員在自我認識、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進步做出必要評價。

篇2

校長是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長發(fā)展特點，構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。

一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義

“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點的互動式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗，以達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強化學(xué)員的科研意識，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗，分析當前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實際問題為主要內(nèi)容的課題研究。

二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)

1．中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標是：了解當代社會、經(jīng)濟發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)，開闊視野，了解教育科學(xué)新知識，研究和掌握教育規(guī)律，，進一步提高組織實施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進一步提高管理水平和依法治校的能力；進一步增強學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動的培訓(xùn)模式是難以實現(xiàn)的，只有采取理論與實踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實現(xiàn)。

2．中小學(xué)校長的自身特點與需求

中小學(xué)校長大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗，并在學(xué)校管理上形成了自己獨到的見解，取得了一定的成績；同時，面對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來認識學(xué)校管理的理論與實踐，實實在在地解決自己在管理實踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學(xué)校管理的一個新臺階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。

3．現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學(xué)活動要讓位于學(xué)習(xí)活動?！薄拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！薄敖逃仨毷菑膶W(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！辈拍軌蚴盏搅己玫慕逃Ч?。同樣，中小學(xué)校長培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，在培訓(xùn)中學(xué)會交流、研討、評議；學(xué)會提出問題、解決問題；學(xué)會總結(jié)和借鑒經(jīng)驗；學(xué)會課題研究。才能為校長們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實施

1．專家講座，導(dǎo)航解疑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的中小學(xué)校長大都是從教師隊伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，距離教育管理實際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補校長理論知識的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓(xùn)的首要任務(wù)。

(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實踐經(jīng)驗，同時又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長。

(2)講座的編排。在整個的培訓(xùn)過程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當多安排一些講座，以達到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動。二是相對集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時也便于對學(xué)員分專題進行考核評價。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時間供專家為學(xué)員進行對話和答疑。

2．探究學(xué)習(xí)，主體參與

中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者；也不是被動的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實施步驟為：

(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學(xué)員劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。

(3)制定學(xué)習(xí)計劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、條件、時間、可采取的方式方法，制定小組和個人的學(xué)習(xí)計劃。

(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。

(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長的教師擔任導(dǎo)師，對學(xué)員探究學(xué)習(xí)進行點撥指導(dǎo)。

(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進行總結(jié)發(fā)言。

3．交流評議，共同提高

中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動，達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序為：呈現(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評價。這一過程遵循了從實踐到理論，再從理論到實踐，又在實踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實踐、注重實效”的方針，充分張揚了學(xué)員的個性特長，在提高中小學(xué)校長管理能力上具有明顯的優(yōu)勢。

(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學(xué)

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校管理的重點、難點和熱點問題進行理論聯(lián)系實際的探索，鼓勵學(xué)員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實解決教育管理中遇到的實際問題。

4．參觀訪問，典型示范

由于我國地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗。校長們迫切希望以培訓(xùn)為契機，通過參觀訪問擴大視野，交流經(jīng)驗。特別是教育欠發(fā)達地區(qū)的校長，更希望通過參觀訪問，實地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長，對于學(xué)員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟、實效的原則。

5．課題研究，指導(dǎo)實踐

中小學(xué)校長大都具有一定的管理經(jīng)驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學(xué)校長進行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對于促使其由經(jīng)驗型、知識型校長向?qū)W者型、專家型校長轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實施步驟為：

(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進行實驗設(shè)計，如何實施研究計劃，如何撰寫研究報告等教育科研方法，進行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。

(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當前學(xué)校管理和教育實踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點、難點問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵學(xué)員進行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。

(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進經(jīng)驗，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實踐，進行深入細致的研究，利用4―6個月的時間，完成科研成果。

(6)組織結(jié)題答辯，進行成果驗收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評審組，對學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實踐價值以及在管理工作中的運用情況進行檢查驗收。

四、實施過程中應(yīng)遵循的原則

1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個有機整體

在培訓(xùn)過程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對培訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準每一環(huán)節(jié)的重點和與其它環(huán)節(jié)的切合點，以目標為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。

2．主體性原則：把中小學(xué)校長當做培訓(xùn)活動的主體

中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者，也不是被動的受訓(xùn)者，而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長者。因此在培訓(xùn)的實施過程中，要從校長的實際出發(fā)，針對校長的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長的參與性，從過程中體現(xiàn)校長的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長的需求性。

3、實踐性原則：將培訓(xùn)活動當做管理活動的演練過程

管理是一個實踐性很強的職業(yè)，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項活動中，因此，校長培訓(xùn)必須十分重視實踐性的演練環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長的管理實踐，因此，整個培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實踐性與示范性，以增強培訓(xùn)的實效性。

篇3

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文1

帶著對事業(yè)的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學(xué)校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓(xùn)，我從眾多的權(quán)威、同行那里汲取了中國教育當前最先進、科學(xué)、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領(lǐng)悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在學(xué)習(xí)的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)期間，我們結(jié)識了一些有修養(yǎng)、學(xué)識造詣很深的學(xué)者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學(xué)委、生活委員等我們的好同學(xué)……在感嘆他們學(xué)術(shù)造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學(xué)習(xí)中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結(jié)合緊密，發(fā)人深省。他們具有的執(zhí)著不屈的辦學(xué)精神、兼容并包的辦學(xué)思想、銳意創(chuàng)新的辦學(xué)態(tài)度，足以讓我們受用終生。

2、學(xué)習(xí)期間，讓我們看到了一些名校的辦學(xué)底蘊和文化氛圍：機關(guān)一小的校園文化，東胡二小、湖濱學(xué)校的課堂教學(xué)，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學(xué)習(xí)參觀都是不虛此行。通過參觀機關(guān)一小的校園文化建設(shè)，使我進一步明確了校園文化建設(shè)，是凸顯學(xué)校特色，提升學(xué)校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內(nèi)涵。它是個系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節(jié)求實效。通過聽湖濱學(xué)校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學(xué)校辦學(xué)底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓(xùn)打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復(fù)始的錘煉才能堅實。

3、學(xué)習(xí)期間，讓我們感受了異地培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓(xùn)學(xué)員在班主任付老師的帶領(lǐng)下，前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學(xué)習(xí)，我學(xué)得開心愉快！濟南市長清區(qū)實驗小學(xué)潘校長所做的《實施精細管理，打造品牌學(xué)?！罚┌矌煼陡綄傩W(xué)周校長所做的《走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)特色學(xué)?！?，曲阜實驗小學(xué)馬校長的《文化發(fā)展學(xué)校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學(xué)薛校長的《揚科研風(fēng)帆，創(chuàng)學(xué)校特色》等專題報告，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和治校理念，結(jié)合學(xué)校工作實際，展示了學(xué)校的亮點和特色。給我們每個學(xué)習(xí)者很大的體會，引發(fā)了我們結(jié)合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學(xué)校”至理名言總結(jié)的精妙之處。異地的先進經(jīng)驗和辦學(xué)思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。

培訓(xùn)班即將結(jié)束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學(xué)習(xí)、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學(xué)習(xí)的方式，是聯(lián)系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結(jié)提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學(xué)習(xí)到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經(jīng)驗，真可謂取到了“真經(jīng)”。

通過培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)，我深深感到自己作為教學(xué)校長的責(zé)任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設(shè)下功夫，做到以下幾點：

1、“量體裁衣”促進教師教師主動發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過幫助使學(xué)校每位教師們找準位置，發(fā)揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業(yè)成功。

2、指導(dǎo)、服務(wù)到位，幫助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過程中會遇到不同問題，因此我將協(xié)助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導(dǎo)，對于教師中好的經(jīng)驗、方法及時要鼓勵總結(jié)推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創(chuàng)造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。

3、加強團隊建設(shè)，深化教師發(fā)展。創(chuàng)造努力工作的氛圍，敬業(yè)的氛圍。使教師在互相幫助中進步、在互相激勵中前行。

4、強化教師培訓(xùn)，推動教師跨越發(fā)展。要想教師跨越發(fā)展，你、必須解決教師的教育教學(xué)觀，進一步轉(zhuǎn)化教師的觀念。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，需要要有一個逐步認識和接納的過程。任何一項工作或事業(yè)的成功，無一不是重在落實，貴在堅持，因此我將定期組織教師培訓(xùn)，提升素質(zhì)促進轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)即將結(jié)束了，但我所學(xué)所思所感將延續(xù)到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優(yōu)質(zhì)教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文2

為期一年的化工專業(yè)培訓(xùn)已順利結(jié)束一年來在安監(jiān)總局的精心安排下、在化工大學(xué)專家教授的悉心輔導(dǎo)下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現(xiàn)實問題多等不利因素，自覺遵守學(xué)習(xí)班的各項規(guī)定，潛心學(xué)習(xí)、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學(xué)類、化工類、設(shè)備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)，三次深入工廠進行實習(xí)。

通過一系列的教學(xué)活動，使自己的化工專業(yè)基礎(chǔ)知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業(yè)知識分析安全生產(chǎn)問題的能力有了新的提高，為今后的安全監(jiān)管工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)將主要情況交流如下：

一、學(xué)習(xí)基本情況

一是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)無機化學(xué)、有機化學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理和安全化學(xué)等化學(xué)類基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結(jié)構(gòu)來分析物質(zhì)的危險性；掌握了物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性，一是看物質(zhì)是否容易分解，二是看與它接觸環(huán)境中的物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)。從宏觀熱力學(xué)的穩(wěn)定性來看就是看一個反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，如果是放熱反應(yīng)，就存在不安全因素；而動力學(xué)的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在反應(yīng)的速率，如果一個反應(yīng)速度過快，就存在不穩(wěn)定因素。這些知識為危險化學(xué)品的監(jiān)管奠定了堅實的理論基矗。

二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)了化工單元操作（流體流動、傳熱、傳質(zhì)）、無機工藝、有機工藝、化學(xué)反應(yīng)工程、聚合物反應(yīng)工藝等化工類基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)掌握了化工生產(chǎn)中流體流動、傳熱、傳質(zhì)過程的基本原理，典型設(shè)備的構(gòu)造和性能，能夠簡單地利用自然科學(xué)的原理解釋和分析工程實際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機化學(xué)品的生產(chǎn)過程，對原料制備、反應(yīng)過程及產(chǎn)品、典型設(shè)備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學(xué)品生產(chǎn)工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產(chǎn)有了初步的了解；學(xué)習(xí)了化工過程中主要反應(yīng)器類型、基本原理、主要結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合相應(yīng)的工藝過程，對反應(yīng)過程中的安全隱患進行初步分析。

三是完成化工機械基儲流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統(tǒng)工程與安全評價、設(shè)備失效分析等設(shè)備與控制類課程。通過學(xué)習(xí)對化工設(shè)備的材料選擇，設(shè)備的受力分析、剛度、強度要求、設(shè)備疲勞裂紋萌生機理與規(guī)律、應(yīng)力疲勞與應(yīng)變疲勞、疲勞裂紋擴展規(guī)律、現(xiàn)代抗疲勞設(shè)計方法等內(nèi)容有了一定的了解；掌握了風(fēng)險的定義、識別，風(fēng)險的后果和嚴重程度，風(fēng)險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統(tǒng)存在的隱患。

四是參加了三次化工企業(yè)實習(xí)。學(xué)習(xí)期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內(nèi)酰胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙臺萬華集團等企業(yè)進行了生產(chǎn)實習(xí)，了解了國內(nèi)典型企業(yè)安全生產(chǎn)管理體系，主要的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，做到了理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，促進了對理論知識的理解把握，并對化工生產(chǎn)企業(yè)的安全監(jiān)管有了進一步的了解。

五是聽取了十多場專題講座。學(xué)習(xí)期間，總局?；?、中石化研究院、化工大學(xué)等單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家就危險化學(xué)品監(jiān)管、《指導(dǎo)意見》、安全生產(chǎn)許可、易制毒化學(xué)品監(jiān)管、石化企業(yè)安全設(shè)計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制藥企業(yè)安全生產(chǎn)等內(nèi)容進行了專題講座，使自己對國內(nèi)外危險化學(xué)品監(jiān)管形勢、未來發(fā)展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監(jiān)管工作打下了堅實的基矗。

二、主要收獲

（一）潛心學(xué)習(xí)理論、注重實踐鍛煉、化工專業(yè)知識得到強化。一年來，自己系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)、化工、設(shè)備和管理等相關(guān)內(nèi)容，并能利用進廠實習(xí)的機會對所學(xué)的理論知識進行檢驗，并在實踐中深化理論，更好的指導(dǎo)工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復(fù)，每一次的反復(fù)都會得到深化和強化，為今后工作奠定了化工專業(yè)基矗。

（二）廣泛開展交流、深入進行思考、安全監(jiān)管經(jīng)驗得到積累。這次培訓(xùn)的34名人員來自22個盛直轄市，既有總局、省直機關(guān)的，也有地、市機關(guān)的，既有機關(guān)處室的，也有一線的執(zhí)法人員。自己在抓好課堂學(xué)習(xí)的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執(zhí)法交流，相互學(xué)習(xí)、取長補短，并能結(jié)合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經(jīng)驗。

（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己來說是個難得的機會，學(xué)校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網(wǎng)絡(luò)、有圖書館，還有全國各地的安全系統(tǒng)的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關(guān)的書籍、資料，認真加以歸納分類，結(jié)合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。

三、幾點體會

（一）政府安全監(jiān)管的出發(fā)點和落腳點就是推動企業(yè)落實安全生產(chǎn)的主體責(zé)任。一年的學(xué)習(xí)和到典型企業(yè)的實習(xí)經(jīng)歷，使自己感到，只有企業(yè)的安全生產(chǎn)主體責(zé)任真正落到實處，才能實現(xiàn)安全形勢的根本好轉(zhuǎn)，作為政府安監(jiān)部門就是要加強法律、法規(guī)和政策標準的研究和制定，以法規(guī)和制度建設(shè)著力推動企業(yè)落實安全生產(chǎn)的主題責(zé)任。

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文3

“一個好校長就是一所好學(xué)校”。作為學(xué)校發(fā)展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認同。為了進一步提高全縣中小學(xué)校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，以推動全縣教育教學(xué)穩(wěn)步持續(xù)健康發(fā)展，，我校3名校長付校長進行了以、、為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。由于認識明確，組織嚴密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓(xùn)工作。返校后，我們將這些先進理念和做法進行交流了學(xué)習(xí)，促進了對我校管理工作。

現(xiàn)將具體培訓(xùn)工作總結(jié)匯報如下：

一、主要表現(xiàn)

培訓(xùn)期間，嚴格按照有關(guān)要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了、等書籍，認真記錄了讀書筆記。結(jié)合學(xué)習(xí)所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式上與全體學(xué)員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學(xué)校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓(xùn)班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓(xùn)校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了一文，與大家分享學(xué)習(xí)感悟，指出參與培訓(xùn)要學(xué)思并重、學(xué)而時習(xí)，得到大家的認可。

二、培訓(xùn)所得

實話實說，我們對此次培訓(xùn)期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應(yīng)該是個多面手。一看到培訓(xùn)班的課程安排，我就產(chǎn)生了這種強烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內(nèi)教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應(yīng)該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應(yīng)該是個細心人。學(xué)校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……

篇4

所謂“反思性實踐”，根據(jù)舍恩的觀點，是指“調(diào)動經(jīng)驗所賦予的默然的心智考察問題，在同情境進行對話中展開反省性思維，致力于復(fù)雜情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問題的解決?！被诜此夹赞k學(xué)實踐校長培訓(xùn)的意義重大。

首先，有利于提高校長參加培訓(xùn)的積極性。校長是在教育實踐中成長的。朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙ｉL培訓(xùn)是一門實踐性很強的管理科學(xué)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與校長日常工作中遇到的各種事件和經(jīng)歷具有較高的關(guān)聯(lián)度，則會得到校長的高度認同，主動參加培訓(xùn)的積極性就高。

其次，有利于強化校長對教學(xué)工作的關(guān)注度。陳玉琨教授指出，校長的核心能力應(yīng)該是指導(dǎo)課程和課堂教學(xué)的能力。優(yōu)秀的校長不僅是教育管理的專家，而且還是通曉教學(xué)工作的內(nèi)行，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的‘教師的教師’”[1]。因此，校長只有長期躬耕于教育實踐，才能在實踐的探索中不斷地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成自己獨特的教育思想。

再次，還有利于促進校長的專業(yè)發(fā)展。校長培訓(xùn)旨在未來，基于教育實踐的校長培訓(xùn)在傳授學(xué)校管理的知識與技能、行為與態(tài)度的同時，還在于將培訓(xùn)獲得的成果遷移到實際工作中，提升自己的思維品質(zhì)和行動能力。當校長的這種遷移能力在實踐中得到不斷肯定時，校長的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力正在悄悄地發(fā)生變化，這種潛在的變化促進了校長的專業(yè)發(fā)展，可以說教育實踐是校長專業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、基于反思性辦學(xué)實踐校長培訓(xùn)的模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)的標準范式，也是可變的發(fā)展模型，它是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?；诮逃龑嵺`的校長培訓(xùn)要以實踐為導(dǎo)向，以校長能力建設(shè)為重點，以解決實踐中的問題為旨歸，使培訓(xùn)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。當前校長培訓(xùn)的主要模式有：案例教學(xué)模式、行動學(xué)習(xí)模式、問題研討模式、實地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。

1．案例教學(xué)模式

“案例是理論的故鄉(xiāng)”。案例教學(xué)模式近年來深受校長們的歡迎，這種方法一方面與校長們的工作環(huán)境密切相關(guān)，能夠促進他們深入的思考，另一方面適切的專題案例容易引起共鳴，促使培訓(xùn)產(chǎn)生好的效果。

2．行動學(xué)習(xí)模式

行動學(xué)習(xí)法（Actionleaming）由英國的瑞文斯（RegRevans）教授創(chuàng)立，是指學(xué)習(xí)者致力于解決實際工作中的問題，并增強技能的學(xué)習(xí)方式，其主要目標是解決實際工作中的問題。因此，行動學(xué)習(xí)是以小組成員的行動為基礎(chǔ)，以其經(jīng)驗為依托，以問題為中心，以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法。這種方法重視學(xué)員之間的合作、交流和反思，通過經(jīng)驗分享極大限度地調(diào)動學(xué)員的主動性，使校長培訓(xùn)具有針對性和實效性。

3．問題研討模式

問題研討是校長培訓(xùn)的重要形式。問題一般由學(xué)員就當前學(xué)校教育實踐中存在的某一熱點或難點問題，提出自己的觀點，發(fā)表自己的見解；然后由全體學(xué)員分組討論，相互給予啟發(fā)，校長們對他人提供的解決方案從不同角度進行質(zhì)疑，反思經(jīng)驗，總結(jié)辦學(xué)行為。亦如布魯克菲爾德認為，“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗中獲得知識，以調(diào)整自己的行為。[2]”實踐證明，這種促進反思的培訓(xùn)方式有助于提高校長自主專業(yè)發(fā)展的意識與能力，使校長的思維品質(zhì)得到進一步提升。

4．實地考察模式

實地考察是校長培訓(xùn)最為常見的形式。通常由培訓(xùn)機構(gòu)組織校長們到“典型學(xué)?！?，通過傾聽他校的經(jīng)驗介紹，分析擬定現(xiàn)場方案、分組調(diào)研、專家點評等活動來全面總結(jié)分析他校的成功經(jīng)驗，以此開闊他們的視野、拓展他們的思路、增長他們的見識，從而提高他們的管理水平和辦學(xué)能力。同時，通過團體參觀考察，為校長們搭建了橫向交流的平臺，為今后校際合作打下良好基礎(chǔ)。

5．異校掛職鍛煉模式

異校掛職鍛煉，顧名思義即到其他學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，時間一般為半年或一年。培訓(xùn)機構(gòu)可以將參訓(xùn)校長分成幾個小組（小組規(guī)模最好是3-5人），以小組為單位到某個特色學(xué)?；蚪M員所在學(xué)校的相應(yīng)崗位上掛職學(xué)習(xí)。這種模式既以團隊智慧的形式開展觀察學(xué)習(xí)，又促使個人在新的工作環(huán)境中結(jié)合已有經(jīng)驗進行自我反思，還可以就某些共性問題集體診斷。在這過程中，每個組員既是指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，通過一段時間的實戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅熟悉了他校的發(fā)展優(yōu)勢，鍛煉了心智運行模式，還分享了共識，加深了感情，自然形成一個學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

三、基于反思性辦學(xué)實踐校長培訓(xùn)的有效途徑

1．明確培訓(xùn)需求，注重培訓(xùn)的針對性

長期以來，我國校長培訓(xùn)采用的是大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種自上而下的培訓(xùn)模式強調(diào)培訓(xùn)的強制性和劃一性，而忽視了校長之間的差異性，使得培訓(xùn)難以貼近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作和校長自身發(fā)展的實際需求，以致難以提高校長參加培訓(xùn)的積極性，難以有效解決校長領(lǐng)導(dǎo)工作中面臨的實際問題，從而大大削弱了培訓(xùn)的實際效果。因此，要提高校長培訓(xùn)的質(zhì)量，必須事先做好校長培訓(xùn)的需求分析。

所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃、設(shè)計每項培訓(xùn)活動之前，要以校長們參訓(xùn)前的知識結(jié)構(gòu)和工作狀況為基礎(chǔ)，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù)，對學(xué)校的組織情況及校長的個人素質(zhì)、從教經(jīng)歷、任職期限、職業(yè)成熟度等方面進行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以確定校長的各種需要?？梢娕嘤?xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提，由于校長之間客觀存在的個性差異，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與模式要根據(jù)培訓(xùn)對象靈活選擇，要既能適應(yīng)校長的現(xiàn)實需求和特點，抓住共性的東西，又能突出培訓(xùn)的個性化，使每個學(xué)員各得其所，提高培訓(xùn)的針對性。

2．開發(fā)培訓(xùn)課程，注重培訓(xùn)的實用性

課程是校長培訓(xùn)的載體和中介，是校長培訓(xùn)目標的具體體現(xiàn)，也是影響培訓(xùn)效果最直接的因素。培訓(xùn)課程來源于教育實踐，同時又為教育實踐提供理論支持，它統(tǒng)領(lǐng)著整個培訓(xùn)活動。培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)教師要根據(jù)國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的形勢，精心設(shè)計培訓(xùn)課程，要從中小學(xué)不同崗位、不同層次的校長在學(xué)校管理和組織教育教學(xué)工作中所面臨的難點、熱點問題出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)專題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建上，應(yīng)堅持理論內(nèi)容和實用內(nèi)容相結(jié)合的原則，既要反對理論虛無主義，又要反對經(jīng)驗虛無主義，既要反對理論至上傾向，又要反對經(jīng)驗至上傾向。而應(yīng)做到向“兩級延伸”，既要高度務(wù)虛，又要高度務(wù)實，即理論上拔得要高、深、透，直到哲學(xué)水平，實踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例，保證原理與務(wù)實相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，方法論與方法相結(jié)合，案例、實例、參觀考察內(nèi)容、診斷分析內(nèi)容與改革實踐內(nèi)容相結(jié)合。[3]這就要求校長培訓(xùn)除了要設(shè)置學(xué)校管理理論和教育理論等一般理論課程之外，還必須針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實踐和學(xué)校管理實踐的需要，設(shè)置多層次的實踐活動課程、多學(xué)科的綜合指導(dǎo)課程和靈活多樣的校本課程，以滿足校長的不同培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的實用性。

3．加強培訓(xùn)基地建設(shè)，注重培訓(xùn)的開放性

培訓(xùn)基地即校長培訓(xùn)的實訓(xùn)基地，是校長培訓(xùn)獲得實效性和針對性的根本保障。對此，大多數(shù)發(fā)達國家均有明確的政策規(guī)定，制定基地的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件和基本設(shè)施。目前我國也非常重視這種開放式的校長專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，不但依托高校為基地，而且還積極開設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)基地。所謂基地培訓(xùn)是指選擇名校長所在的學(xué)校作為培養(yǎng)基地，一般而言，培訓(xùn)基地由一位名校長領(lǐng)銜，并由教育行政、高校及教育研究與培訓(xùn)機構(gòu)的資深專家和名校長組成“智囊團”，聯(lián)合指導(dǎo)基地的培訓(xùn)工作。名校長通過掛職、蹲點、考察、觀摩、導(dǎo)師制等形式，對實訓(xùn)基地學(xué)校、教師和校長進行個案研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使名校長和實訓(xùn)基地的教師和校長展開充分的交流。名校長一方面可以借鑒基地學(xué)校的成功案例，總結(jié)反思本校的辦學(xué)經(jīng)驗和存在問題；另一方面可以咨詢基地的專家學(xué)者，診斷本校的疑難雜癥，以此提高自身解決實際問題的能力，提升辦學(xué)理念與管理水平，促進學(xué)校健康和諧發(fā)展。

參考文獻

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中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－104－03

“十二五”中職校長培訓(xùn)的大幕已徐徐拉開，其與往年的最大不同，是實現(xiàn)了職教校長培訓(xùn)與普教校長培訓(xùn)的分離。新的培訓(xùn)前景為中職校長培訓(xùn)擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，實現(xiàn)量身定做的高效培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的機遇與平臺。中職學(xué)校雖然專業(yè)各不相同，但也存在許多共性問題，例如，招生與就業(yè)、校企合作、“雙師型”師資培養(yǎng)、學(xué)生品德建構(gòu)等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“以問題為本”的教學(xué)理念，符合中職教育的自身特點。

一、PBL對于中職校長培訓(xùn)之價值

(一)PBL打通了中職教育的進出口兩端

PBL最初源自20世紀50年代美國卡斯西部服務(wù)大學(xué)和20世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，此后逐漸擴展至學(xué)校教育，成為20世紀90年代建構(gòu)主義教學(xué)理論代表性的教學(xué)范式并開始進入普教校長培訓(xùn)領(lǐng)域。當前雖然對PBL的界定尚未統(tǒng)一，但綜合地說，PBL是“強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到負責(zé)的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力”。職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系統(tǒng)，而職教的出入口均是開放的。職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，還要遵循市場規(guī)律。把PBL引入職教培訓(xùn)，其以實際問題解決為特征的培訓(xùn)方式有助于建立中職教育出入口兩端理論和實踐溝通的橋梁，這對于提升中職教育培訓(xùn)質(zhì)量而言意義尤為重大。

(二)PBL契合中職教育的操作性

PBL是以中職學(xué)校管理工作中遇到的問題為中心，以課題組為基本的組織形式而開展的師生互動為特點，這與中職教育的操作性極為吻合。

1.PBL中職校長培訓(xùn)基本模式。從綜合和普遍的角度看，可以將PBL的基本模式提煉為六個步驟：第一，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題是未曾做過任何預(yù)先準備或者研究而初次遇到的；第二，呈現(xiàn)問題情境的方式應(yīng)該盡量與現(xiàn)實中的一樣；第三，當學(xué)生討論問題時，可以根據(jù)其學(xué)習(xí)程度，自己開展推理，自己應(yīng)用；第四，學(xué)生在研討問題的過程中，識辨必要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將此作為個人化學(xué)習(xí)的指南；第五，學(xué)生在個人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所獲得的知識和技能再用于研討問題上，從而評估學(xué)習(xí)效果和強化學(xué)習(xí)；第六，學(xué)生總結(jié)在研討問題和個人化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)所得，并將學(xué)習(xí)所得融入自己原有的知識和技能中。

2.PBL中職校長培訓(xùn)變式。當培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)為面向成人教育管理者例如中職校長時，提供給他們的PBL模式所產(chǎn)生的變式為：學(xué)習(xí)的起點是問題；哪些問題是學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中將要面對的；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是圍繞問題設(shè)計的，而不是圍繞學(xué)科組織的；學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中承擔主要的責(zé)任；學(xué)習(xí)主要以小組的形式進行，而不是課堂授課。

二、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之基石

因材施教原則決定了PBL的實施應(yīng)深入分析其培訓(xùn)對象，即中職校長的智能結(jié)構(gòu)。

(一)不同層次中職學(xué)校校長智能需求差異

當前，中職校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)、骨干校長高級研修等三個層次，呈現(xiàn)縱向發(fā)展的態(tài)勢，故而中職校長智能需求與其職業(yè)發(fā)展階段理應(yīng)密切正相關(guān)，但在現(xiàn)實中這種正相關(guān)并沒有很好地表現(xiàn)出來。

1.不同層次中職校長政治素養(yǎng)需求不存在顯著差異。作為中職校長，必須具備豐富的政治知識、清醒的政治頭腦，以保證辦學(xué)的方向性。然而無論是擬任還是在任的校長，均已具有較長的教師職業(yè)生涯，在這方面都已經(jīng)有了一定的成熟度，因此培訓(xùn)應(yīng)著重于進一步的提高而不是基本知識的傳授。

2.不同層次中職校長專業(yè)知識需求存在顯著差異。中職校長知識結(jié)構(gòu)一般包括政治理論知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、專項知識、法律法規(guī)知識等四個方面。筆者對福建省中職校長的知識需求做雙向表X2檢驗，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可見，不同層次中職校長的專業(yè)知識需求存在極其顯著差異。這是由于培訓(xùn)者及參訓(xùn)者都意識到具體培訓(xùn)內(nèi)容的連貫性和層次性，并把它作為評價培訓(xùn)質(zhì)量的重要指標之一，力求在培訓(xùn)中更多地探究前沿知識。而各級培訓(xùn)課程設(shè)置上也不可能是重復(fù)的，因此知識需求的滿足帶有顯性的特征。

3.不同層次中職校長專業(yè)能力需求不存在顯著差異。中職校長的能力結(jié)構(gòu)一般包括管理能力、評價能力、科研能力、決策能力、創(chuàng)新能力等方面。筆者對福建省中職校長的能力需求做雙向表X2檢驗，得出X2(8)=3.67

(二)基于中職校長智能需求的PBL設(shè)計

1.PBL培訓(xùn)類型與中職校長智能需求有較強的正相關(guān)。隨著中職校長培訓(xùn)層次的不斷提高，智能需求也呈上升趨勢。參加任職資格培訓(xùn)的學(xué)員即將或剛剛擔任校長，他們雖然有一定的教育經(jīng)驗，但是缺乏具體的管理經(jīng)驗，專業(yè)化程度較低，對校長工作缺乏感性的理解，因此培養(yǎng)他們具備基本的管理知識和能力也就成為培訓(xùn)的重心。

中職校長通過一段時間的實踐，積累了一定的學(xué)校管理經(jīng)驗。但是要進一步提高管理效能，就必須把經(jīng)驗上升到理論。因此中職校長提高培訓(xùn)的重點，應(yīng)以樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、開拓新思路為主要內(nèi)容。其特點表現(xiàn)為一方面學(xué)校管理的理論與實踐仍為校長需求重點，另一方面培訓(xùn)所涉及的深度和廣度均較任職資格培訓(xùn)更大。

骨干校長高級研修的培訓(xùn)對象是中職校長中的精英，培訓(xùn)層次最高，故而培訓(xùn)應(yīng)以分析新形勢、研究新問題、總結(jié)新經(jīng)驗、形成新成果為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)管理專家。研修應(yīng)以職業(yè)教育改革與發(fā)展熱點、難點問題研究為重點的理論探討，并通過考察國內(nèi)外先進的辦學(xué)經(jīng)驗使其眼界更加開闊。

2.PBL培訓(xùn)使得中職校長智能需求更加合理。當前關(guān)于職校校長培訓(xùn)方式的相關(guān)理論研究較多，各地在實踐中也發(fā)展了多種類型的培訓(xùn)方式。其共同的特征均強調(diào)主體學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、注重能力本位、素質(zhì)本位等。筆者對福建省中職校長培訓(xùn)模式需求的分析發(fā)現(xiàn)，校長對常規(guī)的培訓(xùn)模式均沒有顯示出顯著差異，X2(6)=7.93

PBL培訓(xùn)應(yīng)注意為不同層次中職校長提供不同的問題。在任職資格培訓(xùn)中，問題的選擇應(yīng)該更加側(cè)重其應(yīng)用性，即在各種案例的基礎(chǔ)上提煉出相關(guān)問題，再在案例解決的過程中總結(jié)并上升至理論。問題的選擇注意代表性和典型性，并組織校長開展各種形式的討論，交流各自的心得體會，把握解決問題各種思路和操作程序。

在提高培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)中，PBL所涉及的問題中介性更加明顯，成為理論性與操作性的結(jié)合點。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)體系的需要，合理選擇熱點、難點、盲點問題進行分析，探討問題蘊涵的理論基礎(chǔ)，剖析各種條件和影響因素。對問題的研究注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并與校長已有的理論和經(jīng)驗相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成自己的管理風(fēng)格，養(yǎng)成較強的管理能力。

三、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之要件

PBL培訓(xùn)是一個有機的系統(tǒng)，在充分把握中職校長智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，其應(yīng)用要件包括以下三個方面：

(一)PBL培訓(xùn)問題的案例性

案例教學(xué)是中職校長培訓(xùn)中深受歡迎的方式，具有極強操作性的優(yōu)點。但是，案例的個性和特殊性決定了其只能借鑒、參照而不能照搬，因此，PBL的問題不是空穴來風(fēng)，而是應(yīng)在充分吸收案例教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，以問題為抓手，將其上升到理論層次，這樣才能有更大的指導(dǎo)性。

在確定培訓(xùn)方向的基礎(chǔ)上，采取模塊和專題的方式進行研修，堅持理論與一線辦學(xué)困難、瓶頸問題相結(jié)合，項目式及案例示范培訓(xùn)，提供經(jīng)典案例幫助參訓(xùn)校長破解實踐中遇到的難題。提高培訓(xùn)中案例研究的中介性更加顯現(xiàn)，成為理論性與操作性的結(jié)合點，強于任職資格培訓(xùn)的模仿式案例。所選擇的案例應(yīng)有如下獨特性：第一，培訓(xùn)的準備工作和案例的真實性，是案例教學(xué)培訓(xùn)模式有效實施的前提；第二，案例的選取、分類必須與中職校長的分類相對應(yīng)；第三，專題性案例與綜合性案例必須優(yōu)化組合。

(二)PBL培訓(xùn)模塊的針對性

“十二五”校長培訓(xùn)改革的重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和品牌建設(shè)迫在眉睫。因此，在明確定位的基礎(chǔ)上加強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，將成為增強中職校長提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要載體。要體現(xiàn)中職特色，PBL中職校長培訓(xùn)模塊必須有極強的針對性。具體體現(xiàn)在以下六個方面：

1.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長形勢政策角度的意識與能力。中職校長要有高瞻遠矚的眼光，需要對職業(yè)教育形勢政策有清晰的認識。具體到“十二五”中職校長培訓(xùn)，國家和省教育中長期教育規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育部分的解讀應(yīng)成為培訓(xùn)的重要內(nèi)答。

2.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長校園文化建設(shè)的意識與能力。校園文化對于職校來說，不僅是生存問題，而且是發(fā)展問題。職校的校園文化有共性和個性。共性方面，職校要通過校園文化培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的人才，對企業(yè)要有忠誠度和執(zhí)行力，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等；個性方面，每個職校要形成自身獨特的文化，這與職校各自的專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系，如旅游文化之于旅游職校，建筑文化之于建筑職校等。通過培訓(xùn)，加強中職學(xué)校校長對校園文化尤其是精神層面和制度層面的建設(shè)意識和能力非常關(guān)鍵。

3.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長信息化和數(shù)字化建設(shè)的意識與能力。信息化和數(shù)字化建設(shè)是中職學(xué)校邁向成功的重要平臺。一方面，中職學(xué)校也和普通中學(xué)一樣，通過信息化和數(shù)字化建設(shè)滿足教學(xué)和課改，實現(xiàn)辦公自動化、圖書館信息化、多媒體技術(shù)應(yīng)用等；另一方面，中職學(xué)校又有其自身特色。中職學(xué)校的學(xué)生全都寄宿，故而信息化和數(shù)字化建設(shè)還需滿足學(xué)生的生活需要。這就要求提高培訓(xùn)能夠幫助校長形成學(xué)校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一攬子工程。

4.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長經(jīng)營學(xué)校理念的意識與能力。校企合作始終是中職校長工作的重中之重。提高培訓(xùn)要幫助校長搭建職業(yè)教育和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，例如：如何請企業(yè)人才參與學(xué)生培訓(xùn)；如何在教學(xué)中融合企業(yè)觀點、看法和管理理念；如何加強營銷技術(shù)；如何實現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的對接等，均需要校長具有經(jīng)營理念，才能實現(xiàn)中職學(xué)校作為教育和職業(yè)銜接點的性質(zhì)。

5.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長德育和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論。德育與心理學(xué)是當前中職教育的熱點和難點，是中職學(xué)校校長迫切需要解決的。當前中職學(xué)生在這方面存在的問題較多。根據(jù)黃志章的研究，大多數(shù)學(xué)生沒有理想信念，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；還有一些學(xué)生缺乏法制紀律觀念，經(jīng)常曠課、逃課、早戀甚至參與打架斗毆；有的學(xué)生審美觀念以及審美情趣低下；也有一些學(xué)生自私自利，缺乏對家庭、集體與社會的責(zé)任感，以自我為中心等等。而在心理方面，部分學(xué)生初二后即已分流，由于無法進人普通高中學(xué)習(xí)而容易產(chǎn)生一種失落感、自卑的心理。這些都需要中職校長有足夠的能力解決，相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)也就不可或缺了。

6.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險的意識與能力。中職學(xué)校的安全教育比普通教育更復(fù)雜。除了常規(guī)的校園安全教育，更多出了崗位安全教育。這方面容易被忽視，其實卻是中職學(xué)校的熱點問題。中職學(xué)校的學(xué)生參加生產(chǎn)存在潛在的風(fēng)險，致使學(xué)校和企業(yè)都顧慮重重。如何化解這種潛在風(fēng)險?中職校長非常希望通過專業(yè)化的培訓(xùn)，提供相應(yīng)的案例以提高這方面的意識與能力。

(三)PBL培訓(xùn)師資的多元性

1.高端專家引領(lǐng)。高端專家在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)的高度。具體來說，“高端”包括三個方面：一是職業(yè)教育理論界的知名專家；二是業(yè)務(wù)指導(dǎo)和職業(yè)教育改革研究的知名專家，尤其是省市教育行政部門以及職教中心的研究人員；三是一線學(xué)校的知名專家。

2.企業(yè)名流推動。職校的行業(yè)背景和行業(yè)標準要與全國乃至世界接軌，培訓(xùn)內(nèi)容也要適時而變。中職學(xué)校校長不僅要管理學(xué)校，而且要經(jīng)營學(xué)校。因此應(yīng)邀請著名企業(yè)家、集團理事長來上課。從企業(yè)的角度分析“我的企業(yè)需要什么人才，管理上怎么做”等。這樣就不僅為培訓(xùn)提供了新的師資力量，更為校長打開新的思路。

3.一線校長與教師互動。有研究者指出，“通常，培訓(xùn)者總是努力通過提升培訓(xùn)專家的水平來提高培訓(xùn)質(zhì)量。這是一種專家能力取向的培訓(xùn)質(zhì)量觀。其培訓(xùn)方案往往只確定培訓(xùn)主題，而培訓(xùn)內(nèi)容則完全由培訓(xùn)專家決定。這樣，培訓(xùn)質(zhì)量就完全取決于專家能力了”。其實，專家培訓(xùn)固然重要，但是并非唯一。有時候?qū)＜乙暯桥c受訓(xùn)校長并不完全一致，而且其專業(yè)化程度高且零散，與實踐的融合相隔較遠。而一線校長和教師的互動提供了實踐交流的平臺，直接展示了問題解決的路徑，操作性更強。更有助于形成校長崗位工作所需的知識和能力。

四、結(jié)語

基于PBL的培訓(xùn)對于中職校長培訓(xùn)有較強的價值，但要切實發(fā)揮其價值，就需要準確而深入地分析每一期具體參訓(xùn)校長的智能結(jié)構(gòu)，靈活有效地選擇培訓(xùn)問題、模塊和師資.實現(xiàn)PBL在宏觀和微觀方面的融合，這有待于在實踐中不斷完善提高。

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[3]徐國慶.基于工作知識的校長培訓(xùn)方案設(shè)計－－以中職校長為例[J].教育科學(xué)，2009，(4)

篇6

美國著名心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。（1）認知學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者不是被動接受知識，而是主動地獲取知識。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類未知曉的食物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。為此，教學(xué)不應(yīng)當使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當讓學(xué)生“自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。參與式培訓(xùn)就是引導(dǎo)學(xué)員通過知識經(jīng)驗的交流，主動探究學(xué)習(xí)，在原有知識基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)新知識。 

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。人們對事物的理解不是簡單的由事物本身所決定，而是以自身所固有的知識和經(jīng)驗來構(gòu)建對這個現(xiàn)實世界的理解和解釋，由于每個人原有的經(jīng)驗的不同，對同一種事物理解也會不同。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗，這一認知建構(gòu)過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。參與式培訓(xùn)就是引導(dǎo)學(xué)員通過共同合作交流，對知識進行建構(gòu)。 

1.3人本主義學(xué)習(xí)理論 

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，主張有意義的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)自尊和自信。人本學(xué)習(xí)理論還強調(diào)人們在學(xué)習(xí)的過程中，其他一些非智力因素也會對學(xué)習(xí)效果起一定的影響作用，如學(xué)習(xí)動機、情感、人際關(guān)系等。參與式培訓(xùn)就是以學(xué)員為中心，注重學(xué)員間的情感交流，在合作的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。 

2參與式培訓(xùn)的實踐應(yīng)用 

參與式培訓(xùn)強調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員的關(guān)系平等，在輕松愉悅的氣氛下培訓(xùn)者采用多種直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)員進行小組討論，合作交流，主動構(gòu)建知識體系。參加這次培訓(xùn)的小學(xué)副校長來自云南省不同的地區(qū)，絕大部分學(xué)員之間相互不認識，為了便于參與式培訓(xùn)的進行，100多名學(xué)員被分成了兩個班交叉進行培訓(xùn)，筆者跟隨聽課的班級為一班，共有60名學(xué)員。 

2.1情感溝通 

在與陌生人交流中，我們常常不能暢所欲言，所以情感溝通作為培訓(xùn)的第一步顯得尤為重要。通過溝通，增進學(xué)員與學(xué)員之間，或?qū)W員與培訓(xùn)者之間的了解，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 

培訓(xùn)一開始，茶世俊博士以幽默的話語介紹了自己的個人教育和生活經(jīng)歷，隨后便帶學(xué)員們玩了一個“握手”的游戲，即將坐在一起的學(xué)員分組，兩個人為一組，其中一個為1號，另一個則為2號。兩個人相對，向?qū)Ψ缴斐鲆恢皇?，當?號的時候，1號去抓2號的手，2號則躲開，反之亦然。這樣進行了三輪，學(xué)員們在看著對方犯錯或自己犯錯時哈哈大笑。游戲結(jié)束后，學(xué)員向?qū)Ψ竭M行自我介紹，而后所有學(xué)員輪流介紹他人的情況，這樣加深了學(xué)員之間的認識。 

2.2頭腦風(fēng)暴 

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)員們圍繞問題進行開放式的討論和交流，提出各種各樣的看法和解決辦法，挖掘個人潛能，訓(xùn)練發(fā)散性思維。 

茶世俊博士講了一個小學(xué)校長和教師之間的矛盾沖突的案例，要求學(xué)員們站在不同的角度來看待這個問題，大家都紛紛舉手回答，各抒己見。有的人站在教師的角度，認為校長應(yīng)該多關(guān)心教師；有的人站在校長的角度，認為教師應(yīng)該多體諒校長的難處。對于學(xué)員們的看法，茶世俊博士并不評價好與壞，都對學(xué)員積極發(fā)言的行為給予肯定，但他通過不斷總結(jié)和提示，讓學(xué)員去思考他們還未考慮到的方面。這樣，有的學(xué)員多次舉手發(fā)言，有對自己前面的觀點進行補充的，也有對自己觀點自我否定后提出新觀點的。 

2.3合作交流 

小組的組建是參與式培訓(xùn)活動開展的關(guān)鍵。參與式方法需要組員之間的密切合作，通過小組交流討論，人們分享彼此的經(jīng)驗，相互碰撞，最后達成共識，構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗。 

在案例討論分析后，茶世俊博士發(fā)給學(xué)員們一張關(guān)于思維品質(zhì)的測量表，學(xué)員通過測量表可以看出自己哪一方面的思維存在薄弱。而后茶博士為了讓學(xué)員們親自感受傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)的區(qū)別，他先要求學(xué)員們前后桌以自己的實際情況進行交流，交流過程中發(fā)現(xiàn)這樣前后桌扭頭存在很多不便，隨后他便總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多弊端，引導(dǎo)學(xué)員們認識參與式教學(xué)的內(nèi)涵所在。隨后茶博士發(fā)給每個學(xué)員一張卡片，卡片上分別有1-6的數(shù)字，拿到相同數(shù)字的則作為一個小組，總共有10個小組。學(xué)員們迅速尋找自己的組員，然后在茶博士的要求下，大刀闊斧地開始挪動桌椅，每個小組將三張桌子湊在一起，將總的桌子拼成“魚骨式”，這樣學(xué)員們不用轉(zhuǎn)身扭頭就可以相互面對面交流，茶博士也能四周走動。重新分組后的學(xué)員們選出每個小組的小組長和記錄員，在小組長的組織下，學(xué)員們積極討論對思維品質(zhì)這一概念的認識及自己在考慮實際問題時會運用哪些方面的思維和缺少哪些方面的思維，大家爭先恐后地說著自己的看法，記錄員在記錄著大家的發(fā)言，茶博士則不時地走到各組學(xué)員身邊傾聽并進行指導(dǎo)。 

2.4總結(jié)與評估 

總結(jié)與評估是提高參與式培訓(xùn)效果的必要手段。培訓(xùn)者需要根據(jù)教學(xué)知識并捕捉學(xué)員們發(fā)言中的重要信息進行評價，同時培訓(xùn)者還應(yīng)該讓學(xué)員對培訓(xùn)效果進行評價并提出改進的建議和后續(xù)活動的安排。 

篇7

2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實際需求改進教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓(xùn)活動，培訓(xùn)工作成為行動研究。

“三教合一”教師培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標準、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓(xùn)對象為新招聘的見習(xí)期教師;第二級，青年教師研修班，培訓(xùn)對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓(xùn)對象為名師帶徒學(xué)員;第四級后備人才研修班，培訓(xùn)對象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內(nèi)容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點面結(jié)合，方式靈活，同時通過優(yōu)秀教師以點帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進全體教師的共同發(fā)展。

“三教合一”實施模式

“研訓(xùn)一體”，主題化實施教師培訓(xùn)項目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問題為出發(fā)點，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實踐與運用，通過項目化的系統(tǒng)設(shè)計與策劃，實現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現(xiàn)研修主題的實質(zhì)性突破，彌補在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實施。學(xué)習(xí)思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據(jù)研修團隊共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計教學(xué)方案課堂教學(xué)實踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務(wù)，引導(dǎo)教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對形成的共識經(jīng)驗作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進

一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據(jù)校長培訓(xùn)的目標要求及參訓(xùn)者的實際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時專題培訓(xùn)策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長在比較短的時間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學(xué)問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。

篇8

一、參與式校長培訓(xùn)模式與策略概述

所謂參與式校長培訓(xùn)模式與策略，即培訓(xùn)活動以參訓(xùn)校長為中心，融教育教學(xué)新理念、校長專業(yè)知識技能、管理經(jīng)驗于參與式活動之中，強調(diào)參訓(xùn)校長主動、平等參與培訓(xùn)活動，主張參訓(xùn)校長與培訓(xùn)者、校長與校長之間的交流合作，充分關(guān)注校長已有的專業(yè)知識、專業(yè)技能和管理經(jīng)驗。讓校長通過培訓(xùn)活動自主整合原有的知識、技能和經(jīng)驗，自主構(gòu)建教育教學(xué)新理念、學(xué)校管理和發(fā)展新理念，以及知識技能體系。

參與式校長培訓(xùn)模式與策略結(jié)合校長管理、教育教學(xué)實際，針對工作中遇到的問題和困難進行，能夠引領(lǐng)校長個體主動參與到培訓(xùn)活動和群體活動中學(xué)習(xí)、反思、交流，既是校長自身專業(yè)提升的內(nèi)在驅(qū)動力作用下自覺、自愿、主動的學(xué)習(xí)，也是他們能夠與其他個體合作學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式與策略既可運用于校長培訓(xùn)，當然也可以運用于教師培訓(xùn)，甚至更多是后者，因為教師隊伍比校長隊伍要龐大得多。

二、實施參與式校長培訓(xùn)模式與策略的理由

1　參與式校長培訓(xùn)模式是由校長參加培訓(xùn)目標決定的

不管是中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，還是研修培訓(xùn)，最終目的都不是拿到培訓(xùn)證書，而是提升校長的專業(yè)化水平，幫助校長獲得自身發(fā)展。所以培訓(xùn)模式應(yīng)該從校長的工作實際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長主動地參與培訓(xùn)，高效完成培訓(xùn)目標。

2　傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓(xùn)模式與策略

即使在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育思想理念的形勢下，現(xiàn)實中不少培訓(xùn)卻仍然采用與這些理念不相符合培訓(xùn)模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學(xué)習(xí)的特點，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學(xué)模式每每可見。這樣的培訓(xùn)給予受訓(xùn)校長互動參與和主動探索的機會很少，有的參與式活動也僅僅流于形式，沒有實質(zhì)性意義。

3　培訓(xùn)內(nèi)容與工作實際脫節(jié)，不能解決實際問題

在實際培訓(xùn)中，忽視校長培訓(xùn)實際需求的現(xiàn)象比較常見，表現(xiàn)為校長培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者做了什么，給校長傳授了什么，提供了什么，而培訓(xùn)前期缺乏對校長的需求及培訓(xùn)后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時培訓(xùn)內(nèi)容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實際需要和對培訓(xùn)的期望，這樣的培訓(xùn)有時會影響校長的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也會降低培訓(xùn)的效果。

三、參與式校長培訓(xùn)模式與策略的實踐操作

隨著新課程的進一步實施和培訓(xùn)方式的不斷改革，參與式校長培訓(xùn)模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與策略，已被很多培訓(xùn)者所認同，并進行了許多有益的嘗試，為進一步研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗。筆者結(jié)合自己參與培訓(xùn)的實踐，參考國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認為可以采用以下實施策略和措施，提高校長培訓(xùn)實效。

1　共同參與交流模式與策略

在參與交流培訓(xùn)模式與策略中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進者”。它強調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間要進行多向交流與互動，運用多種手段調(diào)動校長參與各項培訓(xùn)活動，發(fā)揮校長的主體性。要把校長彼此之間關(guān)注的角度、認識的差異視為一個寶貴的學(xué)習(xí)資源庫，共同針對學(xué)校管理的某些問題進行探索流、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)員理性地思考問題。

在培訓(xùn)一開始應(yīng)該對受訓(xùn)的校長培訓(xùn)需求和工作的困惑、難題及普遍關(guān)注的熱點進行調(diào)查、綜合與分析，通過“校長培訓(xùn)需求情況調(diào)查”把情況、問題、熱點、焦點及校長們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗展現(xiàn)給受訓(xùn)的校長們，促使培訓(xùn)者、受訓(xùn)校長之間就這些問題相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。參與交流是從校長的需要出發(fā)，把校長視為一個學(xué)習(xí)共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓(xùn)的校長分成相應(yīng)的小組，每組研討一個問題，在規(guī)定的時間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復(fù)……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個小組的代表把本小組的討論結(jié)果向全班匯報，其他小組成員可以補充發(fā)言，供全體受訓(xùn)的校長們分享。最后的活動總結(jié)是培訓(xùn)者與參訓(xùn)校長共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程的收獲，評價培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，并提出改進的建議。

共同參與交流的培訓(xùn)模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個校長的創(chuàng)造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動分享經(jīng)驗，并開拓想象的空間，促使受訓(xùn)校長對自身經(jīng)驗的重新評價定位后，積極尋求與他人思想的對話，產(chǎn)生學(xué)校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。

共同參與交流的培訓(xùn)模式很適用四五十人的校長培訓(xùn)，要有能夠激發(fā)校長討論興趣的開放性問題。培訓(xùn)者要有較強的課程設(shè)計和隨機調(diào)控的能力，有民主的作風(fēng)和收放有度的組織才能。當然，同時也要求參訓(xùn)校長要以放的心態(tài)和主動參與的意識來配合。

2　把真實課堂搬進校長培訓(xùn)模式

把真實課堂搬到校長培訓(xùn)中來，關(guān)注校長需求，走進學(xué)校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點，體驗評價課堂，是新形勢下校長培訓(xùn)的重要形式和內(nèi)容，有利于校長從事務(wù)堆中解脫出來，真正實現(xiàn)向?qū)＜倚托ｉL角色的轉(zhuǎn)變。從真實的常規(guī)課堂中，校長們領(lǐng)略到學(xué)校的辦學(xué)，教師實施新課程，學(xué)生自主、合作與探究，以及整個師生互動和學(xué)校風(fēng)貌，能夠做到理論聯(lián)系實際，培訓(xùn)效果自然好。建構(gòu)主義對知識的建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性與默會性的認識也正被回歸課堂的校長培訓(xùn)自覺或不自覺地加以運用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓(xùn)者所廣泛接受的真正原因。

3　案例研究分析模式

案例研究分析模式，即通過剖析發(fā)生在校長身邊的教育管理事件來提高校長專業(yè)能力的培訓(xùn)方式。由于案例是發(fā)生在受訓(xùn)校長實際工作中的事情，受訓(xùn)校長能夠設(shè)身處地，不必真正深入管理實踐就能短時間內(nèi)接觸并處理到大量的教育教學(xué)管理實踐問題。與此同時，受訓(xùn)校長身臨各種各樣的實際教育教學(xué)管理情境去摸索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)管理問題，能訓(xùn)練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強直面教育教學(xué)管理實踐的本領(lǐng)。

選擇真實、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓(xùn)者要進行總結(jié)點評，并在此基礎(chǔ)上很自然地對參訓(xùn)校長提出殷切的希望，從而提高參訓(xùn)校長解決問題的意識和水平。

4　嚴格管理下外在驅(qū)動參與策略

篇9

一、主要表現(xiàn)

培訓(xùn)期間，嚴格按照有關(guān)要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了《高績效校長的10種特質(zhì)》、《學(xué)校管理策略》等書籍，認真記錄了讀書筆記。結(jié)合學(xué)習(xí)所得，積極撰寫了研討論文——《淺談通過“三步走”實現(xiàn)學(xué)校高效能管理》，并在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式上與全體學(xué)員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學(xué)校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓(xùn)班的《學(xué)員簡報》投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓(xùn)校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了《有感于儒學(xué)教育思想中關(guān)于“學(xué)”的方法》一文，與大家分享學(xué)習(xí)感悟，指出參與培訓(xùn)要學(xué)思并重、學(xué)而時習(xí)，得到大家的認可。

二、培訓(xùn)所得

實話實說，我們對此次培訓(xùn)期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應(yīng)該是個多面手（校長工作的“廣”度）。一看到培訓(xùn)班的課程安排，我就產(chǎn)生了這種強烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內(nèi)教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應(yīng)該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應(yīng)該是個細心人（校長工作的“精”度）。學(xué)校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……

篇10

兩天的學(xué)習(xí)時間很短暫，可謂是受益匪淺：培訓(xùn)的第一天，首先舉行了樺南縣教育系統(tǒng)第三屆后備干部培訓(xùn)班的開班儀式，教體局黨委副書記李法海主持會議，黨委王書記作了重要講話，并就此次培訓(xùn)提出了具體要求和布置，從王書記的講話中我體會到了此次培訓(xùn)的重要性。 接著進修學(xué)校張立校長作了日程安排。

教育科研所的郭所長為后備干部上了一堂課《努力學(xué)習(xí)和實踐做一名優(yōu)秀后備干部》，郭所長做了精心細致的講解，并制作電腦課件，生動形象地為我們舉生活中的例子。他在后備干部應(yīng)注重自身修養(yǎng)中講到九個學(xué)會：學(xué)會學(xué)習(xí)——用智慧贏得未來；學(xué)會定位——不欠位、不越位，會補伴；學(xué)會展示——用言行；學(xué)會自信——創(chuàng)造奇跡；學(xué)會盡責(zé)——問心無愧；學(xué)會選擇——取舍適當；學(xué)會借力－助推成功；學(xué)會聚力——做最重要的事情；學(xué)會反思、總結(jié)——心態(tài)平和、量變質(zhì)變。選擇好人生的立足點，把握好人生的平衡點，創(chuàng)造出人生的至高點。增強五個意識：全局意識——找準定位，服務(wù)全局；責(zé)任意識——責(zé)任重于泰山；誠信意識——無欺、守諾、踐約；自律意識——自我約束、克制私欲、廉潔、定力；表率意識——創(chuàng)新、勤政、和諧、榜樣。在郭所長講到重要部位，能認真地做好學(xué)習(xí)筆記，時常翻看來對照自己，反思自己，在學(xué)習(xí)過程中找差距。

當日下午，佳市三中副校長文武為學(xué)員作了經(jīng)驗介紹，主題是《和諧教育》，他說：教育是一種責(zé)任，一種藝術(shù)，靈活與技巧的結(jié)合，心與心的溝通。同時介紹了佳市三中干群和諧設(shè)計目標，他講到：心能裝多少人，就能干多多大事；教師隊伍和諧促發(fā)展，抓教師培訓(xùn)，比賽培訓(xùn)，研討交流，校本教研，集體備課，分層次查課，機智創(chuàng)新，促佳三中茁壯成長。

教育體育局黨委副書記李法海講課主題是《一個優(yōu)秀后備干部具備的道德素養(yǎng)》，李書記非常謙虛地說；與大家共同交流，探討，他用舉實例的方法結(jié)合生活實際進行授課，我終于明白一句話“越成熟的稻穗越懂得彎腰”，李書記的閱歷深，工作經(jīng)驗豐富，但是從李書記講話中，非常貼近生活，與學(xué)員們在一起就好比是同學(xué)、朋友一樣親切，時不時地還幽默生動的講個笑談，更加吸引學(xué)員們聽課的興趣，他講到；一個合格的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的政治素養(yǎng)；學(xué)高為師，德高為范，就這八個字，他展開了說明和解釋，學(xué)員們佩服的五體投地，時而響著陣陣掌聲，在李書記輕松愉悅的講話中結(jié)束了一天的課程。

15日上午，樺南二中校長－高森作經(jīng)驗報告，主題是《獻身教育無悔選擇》，他有著27年的教學(xué)工作經(jīng)驗，他是從最基層走到現(xiàn)在校長的位置，從一名普通的物理教師到學(xué)年組長、政教處主任、副校長一步步走到校長的位置，可以說是歷盡艱辛，他說；“成功永遠垂青于有準備的人”“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，經(jīng)過自己不懈的努力，豐富自己，武裝自己，提升自己，在工作中真抓實干，加強學(xué)習(xí)，提高能力素質(zhì)，看得出目前二中在他的引領(lǐng)下，樺南二中將逐步走向更加輝煌的明天，最后他送給我們?nèi)w學(xué)員一句話：簡簡單單生活，勤勤懇懇工作，踏踏實實做人。多么樸實而又簡短的話語，給在座的學(xué)員上了一節(jié)非常有意義而具實際的精彩一課。贏來了學(xué)員們熱烈的掌聲。接著閻家中心校校長——張國林作經(jīng)驗報告，接觸過幾次張校長，感覺他是一個親切自如，容易接近的校長。他為我們學(xué)員講的是他《成長的經(jīng)歷和感悟》，他是從一名民辦教師85年參加工作，做過8年的畢業(yè)班班主任工作，送走6屆畢業(yè)生，93年擔任村小負責(zé)人，經(jīng)他本人的不斷努力，96年走上了副主任的崗位，2001年升職副校長，2004年榮升校長職位，18年之間，鍛煉成熟，體驗人生價值的幸福。他給我們講兩大部分的內(nèi)容：一是責(zé)任意識：樹立三方面關(guān)系：（1）情商（明確在校長領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助校長，領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)，從上，不抗上，負責(zé)不推責(zé)，用權(quán)不推權(quán)，甘當配角，向校長提供信息，橋梁與紐帶，交流，匯報，敢于薦言）；（2）班子成員關(guān)系：（有凝聚力才有戰(zhàn)斗力，班子成員合作，有個性無特性，共事互相理解，協(xié)調(diào)合作，善于溝通，交流，點面結(jié)合，干好革命工作做好哥們感情，擺正自身角色位置，權(quán)利范圍，不該自己決策，不替別人拍板）；（3）教師關(guān)系：（教育振興靠教師，信賴，在教師面前，既是官又是兵，人性化管理，權(quán)利非權(quán)利因素關(guān)系，平等合作，關(guān)心尊重平等對待教師，做表率，支持敬佩你，有利團結(jié)，可持續(xù)發(fā)展。）二是幾種能力；（1）主觀個性（自信，寬容別人，執(zhí)著精神，自我克制力強沉著冷靜，個體能力成功與人共事）（2）學(xué)習(xí)能力（了解學(xué)校政策、流程，融入其中；不斷學(xué)習(xí)，獲取新信息；清晰表達思想上，文字生動，克服網(wǎng)絡(luò)依賴癥）；（3）管理能力（工作中，良好上下級溝通交往能力，社交能力，接觸面廣泛；有效溝通協(xié)調(diào)，工作的毛病和沖突化解；敏銳感受力，通過想像產(chǎn)生創(chuàng)造力），學(xué)員們在佩服和贊同張校長的基礎(chǔ)上，真正地學(xué)到了本領(lǐng)和技能，向張校長致以崇高的敬佩和崇拜，張校長激情奔放的講話，充分調(diào)動廣大學(xué)員的積極性，共同做好學(xué)校的各項工作，為學(xué)校發(fā)展做出應(yīng)有的努力。