導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇思想政治理論，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

在以往的思政課教學(xué)中，許多教師由于對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位的理解過(guò)于簡(jiǎn)單化，習(xí)慣于“教師中心論”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“控制”作用，使得課堂更多地成為教師呈現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和風(fēng)采的舞臺(tái)，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于搞“獨(dú)白”，演“話劇”，把教學(xué)的“公共活動(dòng)”變成了教師的“個(gè)人活動(dòng)”，基本是“教師講完——學(xué)生下課”的單一模式，完全忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和能動(dòng)作用。必須尋求新型的教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)，使教師與學(xué)生之間形成相互依存、相互促動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系?，F(xiàn)在80后、90后的學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立精神不斷增強(qiáng)，特別反感對(duì)他們進(jìn)行概念化的說(shuō)教。教師上課尤其不能只講“必須”、“文件指出”等政治性話語(yǔ)和口號(hào)，而是要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，以平等、開(kāi)放、合作、民主的精神，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的尊重。師生通過(guò)民主平等的交流，產(chǎn)生精神上的碰撞、融合和共鳴，教師要允許學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和看法，從而使學(xué)生在活躍的氣氛中不自覺(jué)地接受理論。當(dāng)然，突出學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自由度越大，對(duì)教師的要求越高，越需要教師對(duì)思政課教育規(guī)律有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以更高級(jí)的育人藝術(shù)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、統(tǒng)一要求與尊重差異的關(guān)系

隨著對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化“五個(gè)多樣化”。根據(jù)的基本原理，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，“五個(gè)多樣化”在思想領(lǐng)域的直接反映就是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)人們思想活動(dòng)表現(xiàn)出獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性空前增強(qiáng)“四大特點(diǎn)”。這一方面有利于大學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，另一方面也帶來(lái)一些不容忽視的負(fù)面影響。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生在公平與正義，自由與平等、社會(huì)與個(gè)人，理想與現(xiàn)實(shí)等世界觀，人生觀、價(jià)值觀等重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上存在明顯差異性和多樣性。如何面對(duì)大學(xué)生思想狀況出現(xiàn)的新形勢(shì)、新特征，就必須正確處理統(tǒng)一要求與尊重差異的關(guān)系。其一，就是要在教育實(shí)踐中始終堅(jiān)持在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，用一元化的指導(dǎo)思想去引領(lǐng)和整和多樣化的社會(huì)思潮，反對(duì)指導(dǎo)思想的多元化，推動(dòng)全社會(huì)鞏固發(fā)展統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、共同的理想信念、強(qiáng)大的精神力量和良好的道德風(fēng)尚。其二，就是要尊重差異，包容多樣。社會(huì)思想觀念的多樣化是由我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家的國(guó)情、事情、輿情決定了的，是客觀實(shí)際，只有尊重差異，包容多樣才能擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)同，增進(jìn)思想共識(shí)，才能團(tuán)結(jié)不同社會(huì)階層、不同群體、不同認(rèn)識(shí)水平的勞動(dòng)者形成積極向上的精神力量，以不同的方式同樣為國(guó)家和民族的事業(yè)作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，也只有堅(jiān)持尊重差異，包容多樣才能減少思想矛盾和沖突，避免因認(rèn)識(shí)差異引發(fā)社會(huì)的對(duì)抗和沖突。才能使先進(jìn)文化占有主導(dǎo)地位，健康文化得到發(fā)展，落后文化得到改造，腐朽思想受到抵制。堅(jiān)持這兩個(gè)重要原則，思想政治理論課就能夠充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重大理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，就能培養(yǎng)和提高大學(xué)生分析和解決當(dāng)前中國(guó)社會(huì)各種復(fù)雜問(wèn)題的能力，形成科學(xué)的世界觀和方法論。

篇2

一、前言

在思想政治課中“教”的主體是老師，“學(xué)”的主體是學(xué)生，只有兩個(gè)主體緊密結(jié)合，才能使思想政治課程有效的開(kāi)展。老師只有堅(jiān)持將教學(xué)和育人相結(jié)合。才能更好的成為學(xué)生的領(lǐng)航員。要加強(qiáng)在思想政治課教學(xué)中的吸引性，才能提高思想政治課教學(xué)的效率，積極引領(lǐng)學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀。更好更快促進(jìn)全面建成中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)。

二、課程進(jìn)行之前

課程之前老師要充分了解學(xué)生當(dāng)前的內(nèi)心需求和和思想政治狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行備課。但是各個(gè)階段的大學(xué)生他們的思想也是大不相同。入學(xué)新生的自我管理能力較差，沒(méi)有明確的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常模糊。當(dāng)前的思想政治觀念也是非常模糊。所以老師就要對(duì)這些新生進(jìn)行更多的思想道德引導(dǎo)，給學(xué)生給予充分的關(guān)心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。而高年級(jí)的學(xué)生目標(biāo)比較清晰，自我管理能力也比較強(qiáng)，在大學(xué)生活中也是應(yīng)付自如的，他們的思想道德通過(guò)之前一段學(xué)習(xí)也得到了很大的提升。而那些即將畢業(yè)的學(xué)生，此時(shí)他們對(duì)就業(yè)的思想壓力過(guò)大，非常容易產(chǎn)生焦慮急躁的消極情緒，更迫切的希望通過(guò)和老師溝通交流而緩解這種消極情緒，所以老師要給予這些即將畢業(yè)學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，也需要給予更多的指導(dǎo)，幫助他們確立正確的就業(yè)目標(biāo)，緩解他們焦慮的消極情緒。

三、課程進(jìn)行之中

（一）了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，投其所好，使政治課變得更加有吸引力

現(xiàn)在90后00后是學(xué)生的主體。他們的思想是非常前衛(wèi)的，所以更加有利于接受一些前衛(wèi)的新鮮事物，他們通常會(huì)認(rèn)為對(duì)于他們所學(xué)的專業(yè)課而言，思想政治課沒(méi)有那么重要，完全是為了應(yīng)付考試而已，所以在思想政治課上對(duì)老師，對(duì)課程內(nèi)容也是不聞不問(wèn)?？菰锏睦碚搩?nèi)容，他們更是提不起來(lái)興趣來(lái)。學(xué)生對(duì)課堂的感覺(jué)直接決定了他們上課是否會(huì)全身心投入聽(tīng)講，所以老師一定要去轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)思想政治課枯燥無(wú)味的認(rèn)識(shí)，使同學(xué)們轉(zhuǎn)變觀念，喜歡上思想政治課。課上可以結(jié)合視頻、實(shí)際案例或者利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)。增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們先對(duì)老師感興趣，繼而也會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，因此讓學(xué)生們感覺(jué)理論課不那么枯燥。在學(xué)生感興趣的方面與思想政治理論相結(jié)合，可以提高思想政治課程對(duì)學(xué)生們的吸引力。同時(shí)也能改變學(xué)生對(duì)思想政治課枯燥無(wú)味毫無(wú)用處的偏見(jiàn)。讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到活潑生動(dòng)的思想政治課。而不是一味讓學(xué)生為了考試而去學(xué)習(xí)思想政治理論。這對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)是可以起到非常大的作用的。

（二）引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生存在感，增添課堂氛圍

多舉辦一些自主競(jìng)賽活動(dòng)，使同學(xué)們積極參加，展現(xiàn)自己的魅力，增進(jìn)同學(xué)們之間的感情，增加同學(xué)們之間的交流互動(dòng)，讓他們互相鼓勵(lì)，相互協(xié)助。帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上多討論一些當(dāng)前的時(shí)事政治，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的重大事件的建議或看法，增加學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)和新鮮感。在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展以小組為單位的各種競(jìng)賽和演講比賽，以使同學(xué)們都能以主人翁的積極姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不僅幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的自主能力。給學(xué)生帶來(lái)一種榮譽(yù)感和成就感。多舉辦一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們走出課堂，走向社會(huì)，真正發(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的問(wèn)題。在社會(huì)實(shí)踐中去踐行老師在課堂中傳授的知識(shí)和理論，增添社會(huì)認(rèn)同感。這也是思想政治課非常重要的一部分

四、課程進(jìn)行之后

課程結(jié)束后要繼續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，老師應(yīng)該放下架子，做到真正的和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，真正了解學(xué)生想要的東西。以積極的姿態(tài)去引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多有關(guān)于思想政治的書(shū)籍，通過(guò)閱讀書(shū)籍后，讓學(xué)生整理當(dāng)時(shí)的思想感受和讀后感，加深對(duì)思想政治課內(nèi)容的理解和體悟，使思想政治課變得更加有意義。讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中養(yǎng)成良好的思想道德條件。幫助學(xué)生建設(shè)正確的價(jià)值觀，人生觀。切實(shí)增加學(xué)生對(duì)老師親切感，學(xué)生們?cè)谡n程之后通過(guò)老師的親切引導(dǎo)，自然就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)思想政治課程原本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)化同學(xué)們的思想道德觀念，提高學(xué)生們的思想政治水平，培養(yǎng)學(xué)生們積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在思想政治課上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治的認(rèn)知，提高思想政治課的教學(xué)成果。思想政治課的最終目的就是提高學(xué)生的思想政治水平，但伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，同時(shí)也肯定會(huì)出現(xiàn)一系列新的問(wèn)題。因此要求高校一定要堅(jiān)持深化改革思想政治的教育模式。與時(shí)俱進(jìn)去迎接新的挑戰(zhàn)。同時(shí)老師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，全面了解學(xué)生的心里需求，才能增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性，將學(xué)生們教育成國(guó)家的棟梁之才，這才是思想政治課的終極目標(biāo)。

篇3

2創(chuàng)新模式下思想政治理論課實(shí)效性提升的新舉措

2.1活躍的理論教學(xué)在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意活躍性的體現(xiàn)。要求教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)深入分析，在完全熟悉教材的情況下，使用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑。例如能夠借助師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論和辯論方式，或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用多樣化的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加靈活，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)之間的互動(dòng)，以切實(shí)提升理論教學(xué)的有效性。

2.2務(wù)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)思想政治理論課教學(xué)需要腳踏實(shí)地，要樹(shù)立起大思政理念，聯(lián)合黨辦、學(xué)工與團(tuán)委等單位，彼此合作，一同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作?？梢院椭苓吀锩鼈鹘y(tǒng)教育單位合作，建設(shè)思想政治理論教育學(xué)習(xí)基地；有條件的話可以讓學(xué)生去一些老少邊區(qū)巡訪，去了解歷史，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的精神；可以每年安排學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)調(diào)查，去觸摸生活溫度，感受社會(huì)發(fā)展；可以開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和提高他們各方面素質(zhì)。

2.3創(chuàng)新教育教學(xué)方式要提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中需要使用多種教學(xué)方式，依照學(xué)生的具體情況和課程推進(jìn)情況，選擇合適的教學(xué)方式。諸如項(xiàng)目教學(xué)法、案例補(bǔ)充法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐驗(yàn)證法、問(wèn)卷調(diào)查法等等多種方式，構(gòu)建一個(gè)和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的切實(shí)有效的課程教學(xué)方式。

2.4多樣化的考評(píng)體系思想政治理論課程學(xué)習(xí)的好壞，不是從試卷上就能夠看出來(lái)的，應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生平時(shí)道德表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生在平?；顒?dòng)中參與的具體情況等，聯(lián)合班主任和班級(jí)輔導(dǎo)員一起進(jìn)行期末成績(jī)考查。

2.5創(chuàng)新管理模式重視管理模式，不但是重視課堂教學(xué)管理，同時(shí)需要重視校園各種實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理。融合課堂任課教師管理、班主任實(shí)踐跟蹤活動(dòng)管理與學(xué)生自我教育管理，提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

篇4

0引言

在今天的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中，良好的職業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能是優(yōu)秀人才的必要條件。專業(yè)知識(shí)不足、操作技能欠缺都可以通過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)快速提升，但個(gè)人職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)則不可能通過(guò)集中訓(xùn)練而在短時(shí)間內(nèi)得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的歷史使命，同樣也對(duì)大學(xué)生人格完善、全面和諧發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，高職院校為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論課有機(jī)融合，不失為提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效方式。

1職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

劉蘭明認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面”［1］。劉玉梅認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力［2］。”黎光明認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)主要是指從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)，是后天養(yǎng)成的且不同職業(yè)從業(yè)者具有的某些相同的素養(yǎng)要求［3］?！甭殬I(yè)素養(yǎng)分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)，內(nèi)化素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度等，外化素養(yǎng)主要指資質(zhì)、知識(shí)和技能，如計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)技能等可以通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)獲得的素養(yǎng)。

1.2思想政治理論課的內(nèi)涵

思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程，它主要通過(guò)闡釋科學(xué)的世界觀對(duì)大學(xué)生施加影響，使其通過(guò)外在的教育轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的品質(zhì)，從而去規(guī)范指導(dǎo)自己的行為。思想政治理論課用符合社會(huì)期望的理想引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的品行，有助于大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而為大學(xué)生健康發(fā)展提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，為社會(huì)和諧發(fā)展?fàn)I造更有利的環(huán)境。企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式一般以集中培訓(xùn)和崗前操練為主，而大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育則實(shí)施全程覆蓋式的教育，以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育更適合開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)前沿培訓(xùn)課程、搭建職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)、開(kāi)展感悟內(nèi)化活動(dòng)等滲透式培訓(xùn)模式。思想政治理論課是高校通過(guò)開(kāi)展一系列與思想政治教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到內(nèi)化和外化的教育效果的一種教育形式，培養(yǎng)和塑造符合社會(huì)需要的人才。目前二者各司其職、分別行動(dòng)，沒(méi)有在人才教育方面形成合力。

1.3職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課的教育現(xiàn)狀

自2006年以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)均以每年幾十萬(wàn)的速度增加，此外還有數(shù)量巨大的農(nóng)民工、下崗職工、再就業(yè)和積累的未就業(yè)大學(xué)生等，就業(yè)隊(duì)伍龐大。這樣嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，部分高職學(xué)生不僅不立志圖強(qiáng)，還不同程度地存在著團(tuán)隊(duì)精神匱乏、誠(chéng)信淡薄等問(wèn)題。很多高職學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)放棄專業(yè)和理想，“大城市、名公司、賺錢(qián)多”成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)功利，就業(yè)期望值過(guò)高，缺乏社會(huì)責(zé)任感。高職學(xué)生的此類表現(xiàn)，也從側(cè)面反映出思想政治理論課實(shí)效性及職業(yè)素養(yǎng)教育針對(duì)性的缺失，二者的融合根本無(wú)從談起。

2職業(yè)素養(yǎng)和思想政治理論課融合的可能性和必要性

鑒于當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)作為高等職業(yè)院校德育工作的2項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)它們的融合勢(shì)在必行。思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，可以更加符合教育規(guī)律，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足個(gè)人的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課以人為本的價(jià)值取向［4］。

2.1融合的可能性思想政治理論課和職業(yè)素養(yǎng)教育分屬于不同的學(xué)科和領(lǐng)域，內(nèi)涵和特點(diǎn)不盡相同，但是它們都以大學(xué)生作為教育對(duì)象、都致力于學(xué)生的成人成才。職業(yè)素養(yǎng)的基本支撐點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，正確的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，思想政治理論課的終極目標(biāo)是以人為本，二者完全可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、互通互補(bǔ)，猶如鳥(niǎo)之兩翼、車(chē)之兩輪，相互依存。職業(yè)素養(yǎng)教育可以幫助大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己，思想政治理論課則通過(guò)主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學(xué)生明白個(gè)人規(guī)劃必須符合社會(huì)運(yùn)行規(guī)律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將發(fā)揮教育工作的實(shí)效性。

2.2融合的必要性

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加需要專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)目標(biāo)全面的人才培養(yǎng)方案，才能使教育有益于社會(huì)和人民。搭建專業(yè)教育、素質(zhì)教育、課堂內(nèi)外及學(xué)校內(nèi)外教育的融合平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)校各類教學(xué)資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力。

3采用“六字”口訣，按年級(jí)分階段開(kāi)展二者的融合

以無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例探討兩者的融合。學(xué)院采用“六字”口訣按年級(jí)分階段設(shè)置培養(yǎng)方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”，大二學(xué)生的六字訣是“引導(dǎo)-體驗(yàn)-完善”，畢業(yè)生的六字訣是“技能-角色-實(shí)踐”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程體系，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和思想政治的交叉融合，踐行“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”［5］。

3.1大學(xué)一年級(jí)的“喚醒-導(dǎo)入-內(nèi)化”

剛?cè)雽W(xué)的新生正在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不宜開(kāi)展空洞的思想政治理論課教學(xué)。按照學(xué)院的課程設(shè)置，大一學(xué)生全覆蓋開(kāi)設(shè)了融合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（“基礎(chǔ)”課）。課程體系參見(jiàn)表1。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)新聞播報(bào)等方式認(rèn)識(shí)國(guó)情，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向介紹行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合不同專業(yè)的社會(huì)定位、就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)前景等，滲透職業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在職業(yè)意識(shí)教育滲透中得到職業(yè)啟蒙，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、他律變自律，自覺(jué)行動(dòng)并養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.2大學(xué)二年級(jí)的“引導(dǎo)-體驗(yàn)-完善”

大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”課（“概論”課），將專業(yè)技能課和思想政治課相結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育?！案耪摗闭n通過(guò)組織學(xué)生模擬職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生完成研究性課題并匯報(bào)研究成果。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分抓住課堂內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，體驗(yàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位感覺(jué)。結(jié)合實(shí)際對(duì)大學(xué)一年級(jí)確立的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行修正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確自身的職業(yè)定位，對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要素進(jìn)行探索，校正和完善自我，切實(shí)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，確立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向。課程設(shè)置見(jiàn)表2。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)常規(guī)考勤培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)及良好的行為習(xí)慣，為培養(yǎng)職業(yè)好習(xí)慣助力?！案耪摗闭n的學(xué)生團(tuán)隊(duì)是以項(xiàng)目為載體、研究型學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每個(gè)人承擔(dān)不同的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資源分享相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題的能力等，提升學(xué)生的溝通合作、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)。

3.3大學(xué)三年級(jí)的“技能-角色-實(shí)踐”

結(jié)合思想政治理論課教學(xué)，對(duì)大三學(xué)生解讀就業(yè)形勢(shì)、政策和法規(guī)，對(duì)學(xué)生就業(yè)前的價(jià)值困惑和心理焦慮進(jìn)行疏導(dǎo)。開(kāi)展崗前教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、面試等方面的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，做好職業(yè)適應(yīng)性準(zhǔn)備。本階段學(xué)生的專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束，已進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)期，所以，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)精神相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生的求職技能，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生走上職業(yè)崗位做好充分的準(zhǔn)備。

3.4職業(yè)素養(yǎng)教育需要高校和社會(huì)的通力合作

很多人認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育全部靠學(xué)校和老師，事實(shí)上，學(xué)生日常生活中的密切關(guān)系人對(duì)其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響也很大，如在專業(yè)選擇、就業(yè)傾向方面，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響較大；在學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)理想等方面，同學(xué)、朋友對(duì)學(xué)生的影響較大。因此，不能忽視學(xué)生的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用。家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)影響深遠(yuǎn)，他們可以直接為學(xué)生提供物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵(lì)，非?，F(xiàn)實(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立與學(xué)生各種社會(huì)關(guān)系分工合作的意識(shí)，學(xué)校側(cè)重在學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)教育和部分通識(shí)教育中發(fā)揮重要作用。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，并整合家長(zhǎng)、企業(yè)、校友等各種社會(huì)資源，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高等教育深化改革和內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)下，思想政治理論課也在不斷進(jìn)行改革，以更好的滿足學(xué)生的需要。思想政治理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育是一種辯證關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的必要途徑，思想政治理論課為職業(yè)素養(yǎng)提供了教育方向。融合了職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課具有科學(xué)合理性和必要性，必將在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地的引領(lǐng)作用。

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篇5

2.教學(xué)課程設(shè)置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)不斷得到完善，經(jīng)過(guò)“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其課程體系和理論體系建設(shè)得到了豐富與發(fā)展。這表明思想政治理論課教學(xué)課程體系隨著時(shí)展主題而不斷變化，以中國(guó)化理論變遷為線索，體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)課程體系的現(xiàn)代化科學(xué)化改革實(shí)踐，深化了我們對(duì)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)理念創(chuàng)新：對(duì)政治—人本—發(fā)展—邏輯的關(guān)注轉(zhuǎn)向思想政治教育理念創(chuàng)新是思想政治理論課教育教學(xué)發(fā)展的靈魂。改革開(kāi)放以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)理念“隨著思想政治教育系統(tǒng)所處的社會(huì)地位變化而實(shí)現(xiàn)從‘政治自覺(jué)’到‘經(jīng)濟(jì)自覺(jué)’到‘人本自覺(jué)’的嬗變，發(fā)生了從‘物本’向‘人本’的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換”［1］。強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)對(duì)理論邏輯、認(rèn)知邏輯、生活邏輯的關(guān)注，對(duì)生命、發(fā)展和心靈的關(guān)注［2］，符合學(xué)生生命成長(zhǎng)和教育教學(xué)規(guī)律。

4.教學(xué)內(nèi)容整合發(fā)展：對(duì)政治性、社會(huì)性、公共性的關(guān)注思想政治理論課教學(xué)是在高校思想領(lǐng)域以教育形式展開(kāi)的政治實(shí)踐活動(dòng)。從思想政治教育的歷史進(jìn)行考察，對(duì)政治性內(nèi)容的教育是高校思想政治理論課的主導(dǎo)內(nèi)容和本質(zhì)規(guī)定，這是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容發(fā)展變遷的不變主題。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)“五位一體”的不斷推進(jìn)，社會(huì)生活領(lǐng)域出現(xiàn)了眾多影響黨執(zhí)政合法性的教育、就業(yè)、醫(yī)療、社會(huì)保障等諸多社會(huì)民生問(wèn)題，使得思想政治理論課教學(xué)必須適應(yīng)這種新的社會(huì)形勢(shì)和變化?！八枷胝谓逃木唧w路徑將越來(lái)越多地通過(guò)公共環(huán)境、設(shè)施的教育價(jià)值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動(dòng)的開(kāi)展及其價(jià)值引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行?！保?］思想政治理論課教學(xué)的“社會(huì)性”關(guān)注與“公共化”轉(zhuǎn)型成為新時(shí)期的一個(gè)重要趨勢(shì)，既對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和影響力。

5.教學(xué)主體互動(dòng)：“主體性教學(xué)”向“主體間性”教學(xué)轉(zhuǎn)型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實(shí)踐哲學(xué)等理論逐漸納入思想政治教育學(xué)術(shù)共同體視野，主體間性思想政治理論課教學(xué)特征逐漸顯現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價(jià)值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育質(zhì)的跨越，主體間性思想政治理論課教學(xué)模式逐漸引起重視。

6.教學(xué)方式豐富多樣：由單一教學(xué)方式向多元教學(xué)方式轉(zhuǎn)型從理論研究與實(shí)踐教學(xué)方式發(fā)展來(lái)看，出現(xiàn)多元多樣教學(xué)方式并用的態(tài)勢(shì)：“研究型”教學(xué)［4］、對(duì)話教學(xué)［5］、體驗(yàn)式教學(xué)［6］、啟發(fā)式教學(xué)［7］、混合型教學(xué)［8］，有利于提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

二、思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

從系統(tǒng)要素視域來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)改革涉及教學(xué)主體、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境等要素。隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，基于“90后”大學(xué)生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學(xué)改革遭遇“實(shí)效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負(fù)能量”等現(xiàn)代性困境。新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)從整體體系層面加強(qiáng)多方面的建設(shè)，建立健全相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制機(jī)制、重視隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展、完善相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持等條件保障外，還要逐步補(bǔ)強(qiáng)“短板”：一是教學(xué)內(nèi)容以時(shí)代化為先導(dǎo)；二是教學(xué)方式的生活化；三是教學(xué)主體的主體間性化；四是教學(xué)環(huán)境的“文化化”；五是教學(xué)體系的系統(tǒng)化，努力提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

1.教學(xué)內(nèi)容以時(shí)代化為先導(dǎo)：政治化、理論化、知識(shí)化

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的思想實(shí)際，在教學(xué)課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等意識(shí)形態(tài)政治內(nèi)容。

（1）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化契合強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)對(duì)理論邏輯、認(rèn)知邏輯、生活邏輯的關(guān)注，在強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)遵循教育與學(xué)生成長(zhǎng)的雙重規(guī)律的前提下，注意教學(xué)內(nèi)容的理論性和認(rèn)知性。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的需要，構(gòu)建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)上，在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系中增加生命教育、核心價(jià)值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，著重建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)和契合學(xué)生認(rèn)知水平。

（2）守住教育內(nèi)容的政治性本質(zhì)規(guī)定其具體表現(xiàn)在：思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系是以政治思想為主導(dǎo)的理論和價(jià)值觀的灌輸、宣傳、教育、內(nèi)化等，其教學(xué)組織管理體制由政治制度規(guī)定，教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展也需要政治權(quán)力支撐。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，如“綱要”課教學(xué)內(nèi)容重歷史史實(shí)，往往不經(jīng)意間在突出“歷史”的同時(shí)“淡化”了政治，出現(xiàn)了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的政治性本質(zhì)規(guī)定。

（3）提升教育內(nèi)容的知識(shí)化增量一方面，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性和知識(shí)性，正確處理意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)化、真理絕對(duì)性與相對(duì)性、灌輸與內(nèi)化的關(guān)系，體現(xiàn)的科學(xué)體系、理論范疇、思想觀點(diǎn)、創(chuàng)新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容放置于西方現(xiàn)代史的時(shí)空?qǐng)鲇蛑?，運(yùn)用中西方比較視域進(jìn)行分析，分析理論發(fā)生發(fā)展的國(guó)際背景、時(shí)代背景，把握教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空邏輯。此外，還要注意將教學(xué)內(nèi)容與本地史結(jié)合起來(lái)，特別是教學(xué)區(qū)域所在地的地方歷史與時(shí)代文化結(jié)合起來(lái)。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、革命文化、歷史人物、社會(huì)變遷等等，及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)。如將大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設(shè)之中，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能具有吸引力和說(shuō)服力。

2.教學(xué)方式以生活化為中介：與社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合

要提高思想政治理論課的教學(xué)效果，達(dá)到意識(shí)形態(tài)的目的，僅僅用意識(shí)形態(tài)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)方式方面需要將道德、法律、意識(shí)形態(tài)等作生活化處理，以生活化的教學(xué)形式，將思想政治理論課教學(xué)與社會(huì)、實(shí)踐和主體生活結(jié)合起來(lái)。

（1）堅(jiān)持“灌輸與對(duì)話”的統(tǒng)一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。當(dāng)前部分“90后”大學(xué)生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題，如果不旗幟鮮明地堅(jiān)持灌輸理論，就不可能完成“立德樹(shù)人”的任務(wù)。因而，要在繼續(xù)重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系灌輸?shù)耐瑫r(shí)，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來(lái)的“生搬硬套”，注重借鑒運(yùn)用蘇格拉底的“問(wèn)答式”、孔子的“啟發(fā)式”方式，緊密結(jié)合改革開(kāi)放中的一些重大問(wèn)題和大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，采用討論式、提問(wèn)式、啟發(fā)式、參與式、研究式的方式啟發(fā)大學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)思想政治理論課的效果。

（2）注重心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷“90后”大學(xué)生具有“同質(zhì)性”和“異質(zhì)性”兩方面的特征：同質(zhì)性表現(xiàn)在寢室成員在性別、年齡、文化素質(zhì)、專業(yè)或年級(jí)方面基本相同或相近，由于長(zhǎng)期在一起生活，還會(huì)培養(yǎng)一些共同的興趣愛(ài)好；異質(zhì)性主要表現(xiàn)在每個(gè)成員的文化背景、性格、生活習(xí)慣等方面，由于出身、經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境等差異而導(dǎo)致個(gè)性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學(xué)生的個(gè)性化特征，在教學(xué)過(guò)程中從受教育者的心理和思想實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)體發(fā)展的差異性和豐富性。注重運(yùn)用心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，真正關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養(yǎng)他們做人做事的能力。

（3）注重教學(xué)方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學(xué)中，“思想政治理論課作為國(guó)家課程，理應(yīng)是公共價(jià)值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應(yīng)是社會(huì)公共事件的專業(yè)闡釋者，是公共價(jià)值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無(wú)論在目標(biāo)、內(nèi)容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環(huán)境等方面，都會(huì)日益突出地體現(xiàn)出公共性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要具備公共關(guān)懷，具有問(wèn)題意識(shí)和公共意識(shí)，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務(wù)能力的大學(xué)生主體。在教學(xué)方式方面，要改變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的教育方式，采取一些形式把大學(xué)生推向公共空間和公共生活：如積極開(kāi)展以假期社會(huì)調(diào)查為主的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際，思考社會(huì)問(wèn)題；結(jié)合“三農(nóng)”問(wèn)題、“社會(huì)主義新農(nóng)村”建設(shè)，組織學(xué)生利用暑期參與社會(huì)實(shí)踐或周末進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；組織開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)方式的公共關(guān)注和教學(xué)主體的公共性參與。通過(guò)教學(xué)方式的“公共性”關(guān)注和公共化轉(zhuǎn)型，將封閉的課堂教學(xué)與公共的社會(huì)交往連通，改變理論的系統(tǒng)灌輸向價(jià)值觀念引導(dǎo)、公共生活能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生主體擁有真實(shí)豐富的價(jià)值觀心理體驗(yàn)與公共參與。

3.教學(xué)主體以主體間性化為核心：教師“獨(dú)白”向師生“合奏”轉(zhuǎn)化

思想政治理論課教學(xué)主體是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)改革的主體性力量，實(shí)現(xiàn)由教師“獨(dú)白”向師生“合奏”的主體間性轉(zhuǎn)型是提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的內(nèi)在訴求。

（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學(xué)科研相長(zhǎng)的主體自覺(jué)綜合看來(lái)，全國(guó)高校學(xué)科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔(dān)著高校人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新的四大功能之時(shí)，還要承擔(dān)著黨和國(guó)家思想政治教育功能和培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的責(zé)任。理論學(xué)科教師的“師生比”高，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)還要承擔(dān)學(xué)術(shù)科研、職稱評(píng)聘等壓力，可以說(shuō)，思想政治理論課教師承擔(dān)著三種“勞動(dòng)”，即腦力勞動(dòng)（理論武裝、教學(xué)改革、教學(xué)科研相長(zhǎng)）、體力勞動(dòng)（多校區(qū)辦學(xué)、跨城辦學(xué)、跨區(qū)辦學(xué)的奔波）、情緒勞動(dòng)（職業(yè)倦怠、學(xué)科意識(shí)、學(xué)科認(rèn)同等），在這樣的情況下如何保持專業(yè)熱情和學(xué)科自覺(jué)是重要的問(wèn)題。在新近出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》中就從“組織領(lǐng)導(dǎo)、思想引導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題、師德師風(fēng)建設(shè)”等外部條件保障方面做出了制度性規(guī)范與條件保障。同時(shí)，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重自身職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科意識(shí)和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)，注意內(nèi)在素質(zhì)的提升，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自身正確的言行舉止影響學(xué)生，達(dá)到身心兼修，教學(xué)科研相長(zhǎng)的“境界”，做到真正的“立德樹(shù)人”。

（2）教師“主動(dòng)教”與學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)型思想政治理論課教師需要具備的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)術(shù)能力及知識(shí)深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學(xué)藝術(shù)、學(xué)術(shù)能力、知識(shí)增量提升教師的主體性、積極性和創(chuàng)造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”的重要前提，也是真正實(shí)現(xiàn)從“要我教”到“我要教”的轉(zhuǎn)變的內(nèi)在自覺(jué)。從課堂教學(xué)而言，需要思想政治理論課教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教師“獨(dú)白”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向平等民主的課堂氣氛，通過(guò)講授與討論、情景互動(dòng)教學(xué)結(jié)合，形成教師與學(xué)生雙向交流的探討式教學(xué)模式，讓教師“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂献唷?，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓思想政治理論課“活”起來(lái)。

（3）教學(xué)主體力量的整合與互動(dòng)高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門(mén)群體；二是思想政治教育者，包括輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、導(dǎo)師等教師隊(duì)伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個(gè)體。思想政治理論課教學(xué)的主體主要是專職教師及部分學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學(xué)生工作者、黨建工作者等主體相互互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師與黨建、學(xué)生事務(wù)工作者角色互動(dòng)。一方面，通過(guò)整合學(xué)校黨建工作部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)主體力量，作為思想政治理論課教學(xué)主體的補(bǔ)充力量，同時(shí)，思想政治理論課教學(xué)專職教師也可通過(guò)參與黨團(tuán)組織的大學(xué)生課外活動(dòng)，如大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，達(dá)到主體力量的互動(dòng)與整合，共同促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效。另一方面，要將大學(xué)生思想政治理論課融入到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，將思想政治理論課教學(xué)載體與大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)載體平臺(tái)互動(dòng)，將思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，把課堂上的師生互動(dòng)延伸到課外活動(dòng)和課外時(shí)間中，通過(guò)“師愛(ài)傳情，以情感式教學(xué)感動(dòng)學(xué)生；對(duì)話引情，以對(duì)話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生；參與激情，以自助式教學(xué)激勵(lì)學(xué)生；課間寓情，以快樂(lè)式教學(xué)愉悅學(xué)生；課下延情，以延伸式教學(xué)打動(dòng)學(xué)生”［10］，改變部分學(xué)生對(duì)政治課的抵觸心理，實(shí)現(xiàn)主體之間的情感互動(dòng)。

4.教學(xué)課程環(huán)境以文化化為重點(diǎn)：建構(gòu)思想政治理

論課程教學(xué)的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化環(huán)境思想政治理論課教學(xué)環(huán)境是指在思想政治理論教學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主體等要素的社會(huì)空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環(huán)境,即除了受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等宏觀環(huán)境的影響，受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等中觀環(huán)境的影響，還受思想政治理論課程教學(xué)微觀環(huán)境的影響。

（1）通過(guò)建構(gòu)思想政治理論課教學(xué)物質(zhì)文化環(huán)境加以影響思想政治理論課教學(xué)物質(zhì)文化環(huán)境是高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造物，包括兩方面：一是高校發(fā)展過(guò)程中以外在物化形式表現(xiàn)出來(lái)的校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園環(huán)境布局和校園建筑等校園教學(xué)環(huán)境直觀的表現(xiàn)形式；二是指思想政治理論課教育目標(biāo)、課程、課時(shí)表、教科書(shū)與教材等集中體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于大學(xué)生必須習(xí)得的文化內(nèi)容、文化價(jià)值的要求等在內(nèi)的課堂教學(xué)物質(zhì)文化環(huán)境。要加強(qiáng)高校校園環(huán)境育人功能建設(shè)，加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)，挖掘環(huán)境育人資源，美化育人環(huán)境；要加強(qiáng)高校校園文化環(huán)境育人環(huán)境建設(shè)，廣泛開(kāi)展以體育、娛樂(lè)、學(xué)術(shù)科技為基本內(nèi)容的文化活動(dòng)，提升校園文化育人實(shí)效；要加強(qiáng)思想政治理論課程教學(xué)的教材建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)媒介、實(shí)踐教學(xué)、課堂文化設(shè)施等課程物質(zhì)文化建設(shè)，開(kāi)展如學(xué)術(shù)講座、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動(dòng)，利用影視頻資料的形象生動(dòng)性，契合文化媒介的特質(zhì)加以傳播與強(qiáng)化認(rèn)知，培養(yǎng)大學(xué)生良好的治學(xué)風(fēng)格、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（2）建構(gòu)思想政治理論課程制度文化環(huán)境強(qiáng)化規(guī)約為保障思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，必須建構(gòu)思想政治理論課程制度，營(yíng)造良好的思想政治理論課程制度文化環(huán)境。筆者認(rèn)為，主要包括兩方面內(nèi)容：一是對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等制度化規(guī)范；二是滲透于教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度中的價(jià)值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構(gòu)，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業(yè)化、知識(shí)化、科學(xué)化、時(shí)代化的知識(shí)制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設(shè)置、課程管理、課程體系、教材體系等學(xué)科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國(guó)化的理論，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，推動(dòng)滲透于規(guī)章制度中的價(jià)值觀念“入耳入腦入心，見(jiàn)言見(jiàn)行見(jiàn)效”，發(fā)揮思想政治理論課課程制度文化環(huán)境的“規(guī)訓(xùn)”功能。

（3）建構(gòu)思想政治理論課程精神文化環(huán)境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環(huán)境主要是指一種由師生長(zhǎng)期創(chuàng)造的特定的文化價(jià)值和精神環(huán)境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學(xué)精神文化環(huán)境兩個(gè)方面，即優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的營(yíng)造等。通過(guò)塑造優(yōu)良的校園文化環(huán)境氛圍，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、廉潔校園；通過(guò)建設(shè)體現(xiàn)為以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的課程班級(jí)教學(xué)文化，形成師生之間、生生之間圍繞學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)展開(kāi)的交往文化，營(yíng)造良好的班風(fēng)；通過(guò)明確教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，明確思想政治理論課教學(xué)思想、文化傳統(tǒng)和價(jià)值準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、人際關(guān)系，使教師既成為思想政治理論課程物質(zhì)文化和制度文化的傳遞者，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與建議者，建設(shè)良好的思想政治理論課教風(fēng)；通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，把蘊(yùn)含在學(xué)科課程文化中的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式和行為規(guī)范等加以挖掘和提升，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮精神文化環(huán)境對(duì)思想政治理論課“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化熏陶作用。

5.教學(xué)體系以系統(tǒng)化為歸宿：教材體系、教學(xué)體系、認(rèn)知體系、行動(dòng)體系

思想政治理論課教學(xué)體系的系統(tǒng)化建設(shè)中，要有價(jià)值理念引領(lǐng)，以教材體系、教學(xué)體系、認(rèn)知體系和行動(dòng)體系建構(gòu)為中介，發(fā)揮專家、教師與學(xué)生三個(gè)主體作用，強(qiáng)化學(xué)術(shù)與知識(shí)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、生長(zhǎng)與成才統(tǒng)一，建構(gòu)讓“學(xué)生受益和滿意”的思想政治理論課系統(tǒng)化教學(xué)體系。

（1）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化高校思想政治理論課教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，教材體系規(guī)定了特定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，又需要增加自身知識(shí)的交叉性和豐富性。在了解和掌握學(xué)生的思想實(shí)際，吃透教材，融會(huì)貫通，把握教學(xué)體系的整體框架、發(fā)展脈絡(luò)與思想精髓基礎(chǔ)上，提升思想政治理論課教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、課堂講授與輔助活動(dòng)相結(jié)合，在吃透教材、確定所針對(duì)的問(wèn)題、設(shè)計(jì)個(gè)性化教案、精選教學(xué)案例、合理使用多媒體、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、倡導(dǎo)師生心靈互動(dòng)等基礎(chǔ)上構(gòu)建內(nèi)容精致、層次分明的教學(xué)體系。

篇6

高校學(xué)生雖然已經(jīng)有自己的主見(jiàn)，但是還未形成自己的和正確的價(jià)值觀念，非常容易受到周邊環(huán)境，社會(huì)生活的影響，缺乏對(duì)人和事物的客觀判斷。首先，現(xiàn)代的高校學(xué)生缺乏信念，對(duì)社會(huì)主義的優(yōu)越性缺乏信心，這都是沒(méi)有正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)的結(jié)果。第二，高校學(xué)生越來(lái)越缺乏誠(chéng)信意識(shí)，作弊和抄襲現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。第三，現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，很多孩子被家里的大人百般呵護(hù)，缺乏獨(dú)立的能力，并且養(yǎng)成了自私自利的性格，不愿與人分享，這些都造成了學(xué)生很難融入集體生活，集體精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)缺乏。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教學(xué)

學(xué)生升入高校，開(kāi)始了更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)忽視思想政治教育的重要性。學(xué)生經(jīng)常會(huì)花大部分的精力來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)校也更加重視學(xué)生在專業(yè)上的能力培養(yǎng)，反而忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)上的要求。高校的思想政治教育內(nèi)容一般較為淺顯，也沒(méi)有具體的價(jià)值觀念來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的正確道徳觀念的形成。然而人們的不加重視并不意味著思想政治理論課教學(xué)就不重要了。事實(shí)上，思想政治理論課教學(xué)是在于教學(xué)生如何做人，在于引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。因此，學(xué)校需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育的重視，并且將正確的人生觀和價(jià)值觀念融入到思想政治教育之中，加強(qiáng)兩者之間的結(jié)合，利用理論和實(shí)踐的共同作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在思想政治上的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的道德品質(zhì)的進(jìn)步。

二、提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）創(chuàng)造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境

好的環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，而良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有事半功倍的效果。高校的思想政治教育也需要良好的校園環(huán)境來(lái)推進(jìn)。良好的校園環(huán)境與思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生在思想政治理論課上的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生在思想上的進(jìn)步，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境混亂，價(jià)值觀缺失的問(wèn)題，高校應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并通過(guò)思想政治理論課教學(xué)來(lái)盡力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是非對(duì)錯(cuò)，認(rèn)清社會(huì)中的各種不良現(xiàn)象，真正明白好與不好。而且，高校應(yīng)該倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)誠(chéng)信、公平公正的良好風(fēng)氣，用主義思想引導(dǎo)學(xué)生的思想，建立校園規(guī)范來(lái)約束學(xué)生的行為，促進(jìn)積極正確的校園環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)校要盡力為學(xué)生和老師營(yíng)造一個(gè)自然環(huán)境良好、充滿文化氣息的校園，為師生開(kāi)展各種各樣的文化活動(dòng)提供優(yōu)良的環(huán)境和場(chǎng)所。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)該重視學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)氣，幫助建立溫暖愉快的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生在思想政治教育和學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式

思想政治理論課的教學(xué)包容萬(wàn)象，不僅是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還有國(guó)內(nèi)外的時(shí)事政策，這些都是思想政治理論課的內(nèi)容。思想政治理論課的教學(xué)是為了讓學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊眼界，能夠用自己的標(biāo)準(zhǔn)去判斷事情的是非對(duì)錯(cuò)，從而以更加開(kāi)放，并以兼容并包的態(tài)度去接受和認(rèn)識(shí)這個(gè)廣漠的世界。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所處的世界不僅廣大且異彩紛呈，從而有一個(gè)謙卑的心去對(duì)待它，能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足之處。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是難以滿足這一要求的，而信息技術(shù)的發(fā)展剛好給教師一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。思想政治理論課教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在講授理論知識(shí)的同時(shí)穿插一些具體的實(shí)例，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極主動(dòng)的去了解國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的大事，并將自己的意見(jiàn)看法發(fā)到班級(jí)群里進(jìn)行探討。這種方式不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，讓學(xué)生對(duì)思想政治課程有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）推進(jìn)思想政治理論課教師的聘任和培養(yǎng)工作

思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是黨的思想，理論，政策和方針的主要宣揚(yáng)者和傳播者，是大學(xué)生身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)人。高校必須完善思想政治課教師的聘任制度，建立更加合理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選聘任課老師，全面提高思想政治老師的整體素質(zhì)。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)，科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的需要來(lái)聘任一定數(shù)量且素質(zhì)較高的思想政治課教師。同時(shí)，教師必須具備扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平以及一定的科學(xué)研究能力，有良好的思想道德品質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)和不斷學(xué)習(xí)的精神。此外，高校應(yīng)完善思想政治課教師的培養(yǎng)工作，對(duì)思想道德教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高新任教師的崗位要求，促進(jìn)其更快更好的適應(yīng)本職工作。思想政治教育不可馬虎，必須堅(jiān)持先培訓(xùn)在開(kāi)課，全面提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)教師在教學(xué)上采取多種手段，通過(guò)生動(dòng)幽默的講學(xué)，使學(xué)生更加容易的接受原本枯燥的政治知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握人生的法門(mén)，找到屬于自己的人生價(jià)值。

篇7

近年以來(lái)，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。從此，獨(dú)立學(xué)院又進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，要以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。然而，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生除了應(yīng)該有較好的應(yīng)用技術(shù)水平之外，還應(yīng)具備較好的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。這就對(duì)獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課提出了新的要求。為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課必須進(jìn)行新一輪的改革。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課改革的重要性

(一)社會(huì)對(duì)人才要求的日益提高要求獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課改革。

由于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。于是，國(guó)務(wù)院也了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求高校轉(zhuǎn)型，要求高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)今社會(huì)所需的人才，既需有較好的專業(yè)技術(shù)水平，還需要具備良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。高校思想政治理論課就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的重要途徑。由于高校的轉(zhuǎn)型，思想政治理論課也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需要的人才。

(二)西方的思想文化對(duì)大學(xué)生思想的影響要求獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課改革。

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使歐美國(guó)家的產(chǎn)品和服務(wù)等越來(lái)越多地滲透到我們的生活當(dāng)中。與此同時(shí)，西方的思想文化蘊(yùn)藏在其中，在悄然影響著我國(guó)的大學(xué)生群體。由于從屬的社會(huì)制度不同，西方資本主義國(guó)家的價(jià)值觀與我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在著較大的差異，時(shí)常令我國(guó)喜歡接觸探索新事物的大學(xué)生群體感到迷茫，不知所措。因而，在這樣的社會(huì)環(huán)境和氛圍中，我們必須堅(jiān)守我國(guó)思想文化，對(duì)廣大大學(xué)生群體進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在高校中，思想政治理論課就是我們堅(jiān)守我國(guó)思想文化特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地。

(三)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課改革。

與其他高校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性較低，但卻喜歡自由，強(qiáng)烈向往追求自我的個(gè)性化的發(fā)展。如果不加以引導(dǎo)，他們很容易發(fā)生心理和思想上的偏頗。而如今社會(huì)日新月異地發(fā)展，他們更易受到周?chē)h(huán)境和新事物的影響，思想政治理論課的任務(wù)更顯得迫在眉睫。如果用以往枯燥無(wú)味的灌輸式的方法進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)，不但達(dá)不到積極的引導(dǎo)效果，而很可能會(huì)適得其反。因此，我們需要在獨(dú)立學(xué)院中進(jìn)行思想政治理論課改革，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更易于接受甚至喜愛(ài)思想政治理論課，以達(dá)到引導(dǎo)其思想和行為的效果。

二、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課程改革的方法———以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是四門(mén)重要的思想政治理論課之一，對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)有著頗為重要的作用，以該門(mén)課程為例，探索改革獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的方法。

(一)重新整合內(nèi)容，按專題進(jìn)行教學(xué)。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》按照教材內(nèi)容可分為:思想教育、道德教育、法律教育。我們可把這三大內(nèi)容作為三大板塊，在每個(gè)板塊當(dāng)中，根據(jù)我國(guó)當(dāng)代社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置若干個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)。比如:在思想教育板塊，可設(shè)計(jì)“中國(guó)夢(mèng)”的專題教學(xué)，圍繞“中國(guó)夢(mèng)”的主題，整合第一大板塊中的相關(guān)內(nèi)容，包括理想、信念、新時(shí)期的愛(ài)國(guó)主義等，結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的典型事例，利用情感教育進(jìn)行教學(xué)。又如:在法律教育這個(gè)板塊當(dāng)中，可設(shè)計(jì)“依法治國(guó)”的專題教學(xué)，整合這一板塊的內(nèi)容，形成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)的法律教育內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)今我國(guó)法治方面的典型案例，使學(xué)生對(duì)法律有更加感性深入的認(rèn)識(shí)。

(二)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織學(xué)生積極參與。

改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，而多采用“師生雙主體”和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生多參加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別道德及法律問(wèn)題的是非黑白是學(xué)習(xí)的重要目的之一，采用“師生雙主體”的教學(xué)模式，使師生地位平等，形成平等對(duì)話和討論，產(chǎn)生思想上的碰撞，從而使學(xué)生對(duì)道德和法律的問(wèn)題有更清晰更深入的認(rèn)識(shí)。而采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，可以使教師更為深入地了解學(xué)生的道德概貌和法律認(rèn)知的狀況，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思想道德步入正方向，按照學(xué)生的思維更形象地解釋法律問(wèn)題。

(三)多采用課程實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可說(shuō)是與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)思想政治理論課。在這門(mén)課程中，抽象的理論知識(shí)顯得枯燥，而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生獲得更多親身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此，應(yīng)多設(shè)計(jì)課程實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上可組織學(xué)生進(jìn)行“模擬法庭”(學(xué)生模擬真實(shí)案例的審判)、“法律知識(shí)競(jìng)賽”、“中國(guó)夢(mèng)演講比賽”等活動(dòng);在課外可進(jìn)行思想道德和法律方面的社會(huì)調(diào)查、參觀愛(ài)國(guó)主義基地、旁聽(tīng)庭審等實(shí)踐活動(dòng)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課程改革迫在眉睫。我們必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要與獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行思想政治理論課課程改革，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的人才。

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篇8

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，為解決這些問(wèn)題，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實(shí)必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認(rèn)真閱讀教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)方法，撰寫(xiě)教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來(lái)完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(zhǎng)的備課方式正是解決獨(dú)立學(xué)院思政課諸多問(wèn)題的需要。

1.1集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要

獨(dú)立學(xué)院思政課的師資隊(duì)伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨(dú)立學(xué)院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來(lái)源復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要

“05方案”實(shí)施以來(lái)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門(mén)思想政治理論課納入到教學(xué)計(jì)劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門(mén)課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問(wèn)題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過(guò)集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。

1.3集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足的需要

獨(dú)立學(xué)院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問(wèn)題。集體備課把有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師安排在一起，為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法、教學(xué)技巧提供了機(jī)會(huì)。集體備課也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。

2獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問(wèn)題

開(kāi)展集體備課活動(dòng)是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開(kāi)展了相關(guān)工作，但總的來(lái)看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。綜觀獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機(jī)制制定

科學(xué)合理的集體備課制度對(duì)規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后、管理者思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)思想政治理論課重視不夠等原因并沒(méi)有制定集體備課制度。在沒(méi)有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車(chē)，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒(méi)有具體的活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少對(duì)備課效果的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。

2.2教師認(rèn)識(shí)不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過(guò)交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來(lái)彌補(bǔ)各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想理解和認(rèn)識(shí)，在集體備課的過(guò)程中往往存在這樣的誤解：認(rèn)為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無(wú)關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來(lái)”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為一人一次，就是輪著的人備，沒(méi)輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)?？磥?lái)，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對(duì)如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來(lái)備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。

3獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統(tǒng)的備課模式越來(lái)越難以滿足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動(dòng)教師們的積極性和主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)預(yù)先選定一個(gè)專題，大家圍繞這一專題仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書(shū)，搜集、選擇教學(xué)案例，補(bǔ)充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案、制作課件，最后在集體備課會(huì)上展示自己的專題教學(xué)內(nèi)容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見(jiàn)的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨(dú)立學(xué)院。通過(guò)專題備課，教師團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

3.2案例型備課模式

案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來(lái)越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛(ài)。由于思想政治理論課是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與各種社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補(bǔ)充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)專題或一個(gè)章節(jié)為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫(xiě)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后合力編寫(xiě)思想政治理論課案例資源庫(kù)的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和分析的能力，最終增強(qiáng)了思政課的吸引力。

3.3問(wèn)題型備課模式

問(wèn)題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問(wèn)題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)方面存在的問(wèn)題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的作用。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問(wèn)題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不重視、不感興趣的問(wèn)題。所以，問(wèn)題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問(wèn)題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題對(duì)癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問(wèn)題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨(dú)立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對(duì)集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，獨(dú)立學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴平.論加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治課建設(shè)思路之堅(jiān)持集體備課錘煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)院,2009,(3).

篇9

2.高校思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)巨大沖擊。另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動(dòng)討論反饋知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個(gè)考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)討論。2.2教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)。制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達(dá)到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過(guò)長(zhǎng)（譬如十分鐘左右）。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言，時(shí)間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場(chǎng)所和錄制設(shè)備，這些對(duì)學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。2.3學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)學(xué)。生能否在課前對(duì)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來(lái)滿足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時(shí)間有限。高校大一、大二通常開(kāi)設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程上需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備考級(jí)，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時(shí)間就少之又少。2.4課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時(shí)間，但是對(duì)教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及教師針對(duì)不同學(xué)生提出各種問(wèn)題的解答能力都提出很高要求，因此對(duì)教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進(jìn)行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不一定保證。2.5考核評(píng)價(jià)體系制定和實(shí)施面臨挑戰(zhàn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進(jìn)行，可能采用一些實(shí)踐報(bào)告、小組討論或分析案例等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)遵循，需要進(jìn)行摸索。

3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問(wèn)題

3.1教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來(lái)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹(shù)立創(chuàng)新思維，平時(shí)注重收集、整理和探索思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例分析來(lái)理解思想政治理論的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)以對(duì)思想政治理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。3.2凝聚教師團(tuán)隊(duì)力量，制定教學(xué)資源。由于制作和設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例對(duì)思想政治理論課教師而言時(shí)間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨(dú)依靠教師個(gè)人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個(gè)學(xué)校乃至多個(gè)高校的教師一起來(lái)制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅(jiān)定、知識(shí)全面的教師工作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行合理組織教師團(tuán)隊(duì)，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)凝練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。3.3學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享。為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計(jì)算機(jī)或電子備課室。另一方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個(gè)實(shí)名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。3.4提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性。為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，如何有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。同時(shí)這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)需要開(kāi)展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開(kāi)課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實(shí)踐案例進(jìn)行討論，這樣自然會(huì)提高學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極討論，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評(píng)價(jià)的一部分。通過(guò)以上方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)點(diǎn)的把握和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。3.5制定合理的考核評(píng)價(jià)體系并加以實(shí)施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。考核形式依據(jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實(shí)踐報(bào)告、小組討論、案例分析等方式，教師通過(guò)這些考核形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用思想政治理論知識(shí)進(jìn)行分析和解答。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性要有相應(yīng)激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一系列研討，這需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，考核評(píng)價(jià)體系的制定在實(shí)踐中逐步改進(jìn)，然后才能加以實(shí)施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

篇10

考核方式，改革教學(xué)管理、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面著手進(jìn)行改革。新模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升教師

的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為其他理論類課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課團(tuán)隊(duì)教學(xué)自主選課分段考核

［作者簡(jiǎn)介］蘇謙（1982-），女，北京人，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，博士，主要從事教學(xué)管理工作；張陳文（1967-），女，山西太原人，

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處教務(wù)科科長(zhǎng)，主要從事教學(xué)管理工作。（北京100083）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0111-01

一、前言

高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）是大學(xué)生思想政治教

育的主渠道。作為德育課程，思政課具有政治與學(xué)術(shù)的雙重屬

性，既要在授課過(guò)程中闡釋原理，闡釋社會(huì)主義的本

質(zhì)特征，著眼提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，又要注重課程體系建

設(shè)，突出理論體系特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律。

為推動(dòng)思政課建設(shè)邁上一個(gè)新臺(tái)階，我們于

2006年開(kāi)始，

本著“充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，整合校內(nèi)相關(guān)資源，完

善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以解決學(xué)生實(shí)際思想理論困惑為中心，以提高

學(xué)生思想理論水平和分析、解決問(wèn)題能力為重點(diǎn)”的改革目標(biāo)，

陸續(xù)從課程設(shè)置的科學(xué)化、教材編寫(xiě)的規(guī)范化、教學(xué)方法的多樣

化和教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)化等方面進(jìn)行改革，并于

2011年正式實(shí)行

團(tuán)隊(duì)教學(xué)、網(wǎng)上選課和分段考試相結(jié)合的新教學(xué)模式。

二、思政課教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，高校思政課都是由教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)一制訂培養(yǎng)

方案和計(jì)劃，要求學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃中安排的課程進(jìn)度學(xué)習(xí)。教學(xué)

管理部門(mén)在編排課表時(shí)，會(huì)為每位同學(xué)“強(qiáng)制”分配任課教師

和上課班級(jí)，學(xué)生無(wú)權(quán)選擇上哪位教師的課和上課時(shí)間。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，思政課面臨內(nèi)容多但課時(shí)少的問(wèn)

題。教科書(shū)中面面俱到的理論知識(shí)迫使教師平鋪直敘、蜻蜓點(diǎn)

水，都講到了，但都講不深刻。另外，教師在授課過(guò)程中，通常會(huì)

以教學(xué)大綱為主要線索，采取灌輸式的授課方法。教師照本宣

科，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式使課堂缺乏活躍氣氛，學(xué)生缺乏新

鮮感，教師缺乏上課激情。

思政課考核基本上是單一的閉卷考試。死記硬背的考核方

式使學(xué)生把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在應(yīng)付考試上，缺乏學(xué)習(xí)積極性

和主動(dòng)性，教師也不了解學(xué)生的思想、素質(zhì)和實(shí)踐能力等。

三、思政課教學(xué)新模式

1.整合課程內(nèi)容，組織專題教學(xué)模塊。思政課調(diào)整課程方

案后，把原來(lái)

7門(mén)必修課調(diào)整為

4門(mén)，同時(shí)設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與

政治”等選修課。新課程方案有史、有論、有應(yīng)用，減少了課程設(shè)

置門(mén)數(shù)，整合了原本重復(fù)分散的內(nèi)容，但從本質(zhì)上講，內(nèi)容并未

減少，要求也未降低。

在教學(xué)過(guò)程中，配合新編寫(xiě)的具有較強(qiáng)邏輯性、科學(xué)性和統(tǒng)

一性的教材，以專題模塊的形式進(jìn)行教學(xué)，把政治理論教育融入

大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)建符合學(xué)生需求的內(nèi)容體系。實(shí)施專

題教學(xué)有利于教師在授課過(guò)程中突出理論重點(diǎn)，也有利于教師

有針對(duì)性地向?qū)W生剖析熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行網(wǎng)上自主選課制度。根據(jù)教師年齡

梯度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素將

3～4位教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)

隊(duì)。專題教學(xué)以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)成員按專題進(jìn)

行分工，共同負(fù)責(zé)幾個(gè)班次的課程教學(xué)，即某位教師專門(mén)負(fù)責(zé)名

下幾個(gè)班次固定幾個(gè)專題的教學(xué)。

學(xué)生選課實(shí)行網(wǎng)上公開(kāi)選課制度，即在本學(xué)期課程結(jié)束前，

由學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)上下學(xué)期所開(kāi)課程、開(kāi)課時(shí)間和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，

學(xué)生根據(jù)課程的總體要求及個(gè)人的時(shí)間和精力，自主選擇所修

課程及授課團(tuán)隊(duì)。所有課程每學(xué)期均開(kāi)設(shè)，且為方便學(xué)生，課程

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在兩校區(qū)同步開(kāi)課，學(xué)生可就近選課。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采取分段考核方式。思政課除運(yùn)用多媒

體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取研討教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式外，

還積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)與校學(xué)工部組織的“返鄉(xiāng)調(diào)查”

和校團(tuán)委組織的“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合，在春季學(xué)期課

程結(jié)束前，網(wǎng)上暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研參考題目。學(xué)生參照具

體的課程調(diào)研要求，或參與大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，或個(gè)人回鄉(xiāng)調(diào)

研完成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告（或讀書(shū)報(bào)告）一份，開(kāi)學(xué)后提交給所選課

程任課教師，記入該課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

為真正達(dá)到客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，思政課以注重過(guò)

程、淡化結(jié)果為原則，課程考核評(píng)價(jià)根據(jù)各課程的專題分布，采

取分段考核、期末匯總的方式，不再另行組織期末考試。

4.改革教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。思政課在學(xué)生

網(wǎng)上公開(kāi)選課模式下，對(duì)學(xué)生的管理采取團(tuán)隊(duì)分工、責(zé)任到人的

做法。各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自情況，明確班級(jí)管理責(zé)任人，負(fù)

責(zé)學(xué)生的教學(xué)管理、成績(jī)匯總等相關(guān)事宜。

在課余時(shí)間，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源

共享，并開(kāi)設(shè)課程

QQ群。QQ群由班級(jí)管理責(zé)任人負(fù)責(zé)管理，

任課教師參與交流和引導(dǎo)，真正形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動(dòng)。

四、思政課改革的收效

1.學(xué)生自主空間大，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。實(shí)行網(wǎng)上公

開(kāi)選課制度后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，自由選擇課程修讀的

學(xué)期、門(mén)數(shù)和授課團(tuán)隊(duì)，增加了自主空間。加之選擇了喜愛(ài)的授

課團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也大幅度增強(qiáng)。

公開(kāi)選課使課堂突破學(xué)院、專業(yè)和班級(jí)的限制，有利于學(xué)生

之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而開(kāi)拓思路，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視

野。創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅使原本枯燥乏味的理論內(nèi)容更貼近

學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下加深對(duì)課

程的理解和感悟，更增加了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和參與教學(xué)的

機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。

2.教師競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，有利于提升教學(xué)水平。課程改革就像

一把雙刃劍，不僅對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，對(duì)教師亦如此。教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為一個(gè)互促互補(bǔ)的團(tuán)體，能有效形成“老帶新，優(yōu)幫弱”的教學(xué)

氛圍，解決了教師隊(duì)伍素質(zhì)不齊、優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏的

問(wèn)題。引入公開(kāi)選課模式，學(xué)生可自由選擇自己所喜愛(ài)的教師，

增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

3.教學(xué)靈活度加大，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)多元化教

學(xué)方法，征集評(píng)選“精彩教案”“精彩多媒體課件”，

“精彩一課”和

使教師教學(xué)更具有實(shí)效性、感染力和吸引力，不僅提升了教師的

人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，而且有助于提升教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺(tái)整合了教學(xué)資源，更為師生搭建出一條無(wú)時(shí)空限制的溝通渠

道。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，教師能夠更真實(shí)地了解學(xué)生的想法和

心理，從而有利于發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，使其采取有針對(duì)性的措

施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)聊天也為學(xué)生開(kāi)辟了另一塊教

學(xué)園地。

科學(xué)的考試考核方式對(duì)教學(xué)具有促進(jìn)作用?？己朔绞降母?/p>

革，更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考評(píng)。取消期末考

試，采用理論加實(shí)踐、分階段考核雖然會(huì)給考評(píng)增加難度，但能

全面客觀地反映大學(xué)生運(yùn)用思想政治理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析

解決問(wèn)題的能力和實(shí)際的思想道德品質(zhì)狀況，真正做到了知識(shí)

評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

思政課改革為其他理論類課程的教學(xué)改革提供了很好的經(jīng)

驗(yàn)。我認(rèn)為，新一輪的課程改革可以從成績(jī)?cè)u(píng)定和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩

方面著手。

美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)過(guò)

10年的努力引入字母等級(jí)的評(píng)分方式，

它使用寬泛的“等級(jí)”取代精確的總分作為排名的依據(jù)。國(guó)外其

他頂尖高校也大都采用等級(jí)制評(píng)分方式。這樣可以淡化學(xué)生對(duì)

過(guò)分細(xì)化成績(jī)的追求。今后的課程改革也可以借鑒等級(jí)制的評(píng)

分方式，這樣在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)粗化對(duì)學(xué)

生的評(píng)價(jià)，從而使這一評(píng)價(jià)更加合理化。另外，課程改革也可以

嘗試加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師可以將一些非重點(diǎn)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)

容制作成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，通過(guò)學(xué)前自測(cè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)后考核的

方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，思政課建設(shè)經(jīng)過(guò)幾年的努力已取得了一定的成果，今

后的課程建設(shè)還需進(jìn)一步推進(jìn)，最終使思政課成為大學(xué)生真心

喜愛(ài)、終生受益的課程。