導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，計(jì)算機(jī)專業(yè)嚴(yán)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)分解為選題審題、任務(wù)書下達(dá)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、論文評審、答辯五個(gè)過程和開題與開題報(bào)告、中期檢查、設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收三個(gè)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)。

2.1五個(gè)過程控制

（1）選題審題過程為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題能夠達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，本專業(yè)要求指導(dǎo)教師提前一個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由專業(yè)教研室和系部進(jìn)行兩級審核，對其性質(zhì)、難度、分量及綜合訓(xùn)練等情況進(jìn)行把關(guān)。以保證所選課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用開發(fā)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課題強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)課題是工程技術(shù)類或軟件開發(fā)類課題，且多數(shù)面向企業(yè)，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起到了很好的促進(jìn)作用。

（2）任務(wù)書下達(dá)過程確定選題后，由指導(dǎo)教師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，提交教研室嚴(yán)格把關(guān)和審核后下達(dá)給學(xué)生。指導(dǎo)教師向?qū)W生明確課題的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)生在此階段查閱相關(guān)資料，熟悉開發(fā)平臺，需要提交的技術(shù)文檔包括：需求分析報(bào)告、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)說明書等。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程該階段畢業(yè)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按任務(wù)書的計(jì)劃進(jìn)行課題的研發(fā)。期間要求每位教導(dǎo)教師每周與畢業(yè)生至少輔導(dǎo)二次，學(xué)生可采用電話、Email以及見面等多種形式與指導(dǎo)教師溝通，向指導(dǎo)教師咨詢相關(guān)技術(shù)問題。所有指導(dǎo)教師及時(shí)解答學(xué)生們所提的問題，并輔導(dǎo)學(xué)生完成軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、運(yùn)行。

（4）論文評審過程本專業(yè)要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前15天提交研究成果和論文初稿，由指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)審，對設(shè)計(jì)成果和論文初稿提出整改和完善意見。指導(dǎo)教師從論文格式到內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對相關(guān)的軟件系統(tǒng)做最后的驗(yàn)收、測試，并根據(jù)學(xué)生論文完成質(zhì)量給出成績。通過指導(dǎo)教師審核的學(xué)生論文，由系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組指定教師互評，并根據(jù)完成質(zhì)量給出互評成績。

（5）答辯過程審核通過的畢業(yè)生可參加答辯，答辯按時(shí)間順序分為：公開組觀摩答辯、正式答辯、補(bǔ)答辯。其中觀摩答辯是對各組推選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行公開答辯。通過觀摩答辯，使學(xué)生熟悉規(guī)范的畢業(yè)答辯過程。答辯遵循公正、公平、公開的原則，最終由答辯委員會給出答辯成績。

2.2三個(gè)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)

（1）開題報(bào)告與開題在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后組織學(xué)生提交開題報(bào)告，完成開題。該監(jiān)控節(jié)點(diǎn)不僅要求學(xué)生給出書面開題報(bào)告，而且要求學(xué)生在教研室組織的開題報(bào)告會上介紹和展示，教師著重就其設(shè)計(jì)思路和技術(shù)路線進(jìn)行把關(guān)，然后由教研室主任審核，對不符合要求者要求限期修改，重新開題。設(shè)置該監(jiān)控節(jié)點(diǎn)的目的在于監(jiān)控學(xué)生課題調(diào)研、需求分析、總體設(shè)計(jì)完成情況。

（2）中期檢查在學(xué)院規(guī)定的期中教學(xué)檢查期間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查。中期檢查主要對畢業(yè)生前半階段的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查，包括設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量如何，評估學(xué)生能否正常完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，是否需要調(diào)整，對一些差生要制訂幫扶措施。

（3）設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收在學(xué)生畢業(yè)答辯前，由答辯小組組織對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行最后的驗(yàn)收，主要從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)的方法和手段以及運(yùn)行界面和功能模塊進(jìn)行驗(yàn)收。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理

嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的紀(jì)律組織體系，在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間，督導(dǎo)組專家對畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查督促和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)與指導(dǎo)教師和有關(guān)部門反饋，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的正常和有效進(jìn)行。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，本專業(yè)實(shí)現(xiàn)系主任-指導(dǎo)教師-互評教師三級審查制度。還通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程跟蹤表對于畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)和階段的質(zhì)量要求和任務(wù)完成的時(shí)限做出明確規(guī)定，并對教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)。特別是對畢業(yè)生提交的計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)計(jì)文檔和程序進(jìn)行嚴(yán)格審核和把關(guān)，由各審核人簽字確認(rèn)。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺管理

為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程跟蹤和電子文檔的規(guī)范化管理，本專業(yè)基于B/S架構(gòu)、平臺開發(fā)了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)具有學(xué)生信息管理、教師信息管理、課題信息管理、選題管理、過程跟蹤、文檔管理、角色管理等功能。系統(tǒng)在南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院得到應(yīng)用，為廣大師生提供了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)交流和管理的平臺。系統(tǒng)分為學(xué)生模塊、教師模塊、管理員模塊。學(xué)生模塊包括學(xué)生基本信息維護(hù)、學(xué)生選題、上傳文檔、提交進(jìn)度、討論區(qū)留言等功能；教師模塊包括教師基本信息維護(hù)、上報(bào)課題、查看學(xué)生進(jìn)度、管理成績等；管理員模塊包括公共、審核課題、上報(bào)成績、設(shè)置權(quán)限、文檔歸檔等。

篇2

中圖分類號：G647.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是教育振興計(jì)劃中對高等教育的一個(gè)重要內(nèi)容[1， 2]。近年來，各個(gè)工科類高校為了提高學(xué)生課外實(shí)踐動(dòng)手能力，以不同方式壓縮課程理論學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回歸實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中提高知識應(yīng)用綜合能力的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學(xué)校管理層，還是學(xué)院專業(yè)教師，都希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理，切實(shí)發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學(xué)生前七學(xué)期對理論知識學(xué)習(xí)的綜合情況，是對學(xué)生從理論到實(shí)踐進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練。對計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識去獨(dú)立分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術(shù)問題的能力的重要手段。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也是提高學(xué)生針對具體問題，查閱相關(guān)資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，攻克具體實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，是學(xué)生本科階段最后一門綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴(kuò)大，學(xué)生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學(xué)資源出現(xiàn)短缺，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ鞯纫蛩貙Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)興趣不夠，對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生花錢在網(wǎng)上購買相關(guān)論文，這些現(xiàn)象與高等教學(xué)制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)初衷嚴(yán)重不符[4-5]。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是高等學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是迫在眉睫的任務(wù)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個(gè)方面：

2.1 學(xué)生方面

多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)安排在第八學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作往往在第七學(xué)期結(jié)束時(shí)安排，這時(shí)學(xué)生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，在學(xué)院下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題任務(wù)后，很少有學(xué)生認(rèn)真分析題目、與指導(dǎo)老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數(shù)學(xué)生無暇顧及自己能否完成相關(guān)題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動(dòng)找他們，成為當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的非正常主流現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生選題后，往往忙于期末考試等相關(guān)任務(wù)，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動(dòng)狀態(tài)。另外，第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生通常是一個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)，他們無法投入畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作中。同時(shí)，每年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通過率相當(dāng)高，幾乎都能順利通過，因此學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務(wù)中。

2.2 教師方面

一方面，隨著教師考核任務(wù)的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎(jiǎng)大都以科研為衡量標(biāo)桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，很多時(shí)候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學(xué)院行政干預(yù)下勉強(qiáng)指導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分老師對學(xué)生也是放羊式指導(dǎo)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生的事，學(xué)生會自覺按照相關(guān)規(guī)定完成，疏忽對學(xué)生的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。部分負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)老師通過QQ、電話等聯(lián)系學(xué)生，但是學(xué)生往往因?yàn)檎夜ぷ?、畢業(yè)實(shí)習(xí)、研究生復(fù)試等原因?qū)蠋煵焕聿徊?，讓老師有時(shí)失去對學(xué)生指導(dǎo)的熱情。另一方面，部分指導(dǎo)老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學(xué)生在短期內(nèi)無法深入研究，最終可能膚淺的應(yīng)付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目過于簡單，類似于課程設(shè)計(jì)題目，因此學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，無法達(dá)到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本目的。

2.3 管理方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生第八學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，無論從學(xué)校層面還是從學(xué)院層面都缺乏像課程教學(xué)任務(wù)那樣的教學(xué)管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學(xué)校雖然有相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)畢竟不等同與課堂教學(xué)，過程監(jiān)控難度較大。第二，學(xué)校也成立了專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查或者督導(dǎo)小組，但是不同學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也不相同，因此，抽查或者督導(dǎo)工作往往停留在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式審查上，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應(yīng)的機(jī)制。第三，學(xué)院層面雖然也及時(shí)提醒老師督促指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓緊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生和老師真正互動(dòng)討論的時(shí)間很少，從學(xué)院管理層面上需要進(jìn)一步的科學(xué)管理制度。

3 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策探討

針對上述情況，要想提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是學(xué)生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新途徑，科學(xué)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，精心指導(dǎo)并落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)最重要的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，希望能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)范化、制度化、程序化

首先學(xué)校層面對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立包含畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求、基本內(nèi)容、基本目標(biāo)的規(guī)范化構(gòu)建，這是一個(gè)粗粒度層面的設(shè)計(jì)，具有廣泛性和示范性。第二，學(xué)院層面應(yīng)該在學(xué)校設(shè)計(jì)的整體框架下構(gòu)架具有學(xué)科專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)、具體任務(wù)、具體要求，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目規(guī)范條例、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查管理辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)評分原則、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。第三，在系（部）層面，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導(dǎo)致學(xué)生無從下手。同時(shí)，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)部教師學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想，宣傳畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，指導(dǎo)新老師參與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，從題目和指導(dǎo)老師兩個(gè)方面進(jìn)行把關(guān)，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯基本要求和相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評優(yōu)管理辦法。第四個(gè)層面，教學(xué)秘書是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排，及時(shí)提醒指導(dǎo)老師整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的具體環(huán)節(jié)，并及時(shí)告知學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務(wù)。這些工作從制度到細(xì)節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生最后突擊畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目需要進(jìn)一步考究

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，指導(dǎo)老師只能進(jìn)行指導(dǎo)而不能代替學(xué)生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要尊重現(xiàn)實(shí)學(xué)生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻(xiàn)深入下去，他們才能主動(dòng)投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成[7]。另一個(gè)方面，很多老師多年指導(dǎo)學(xué)生，而畢業(yè)設(shè)計(jì)題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學(xué)生的題目重復(fù)，老師們應(yīng)該拓寬思路，既可以是教學(xué)內(nèi)容中的研究內(nèi)容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經(jīng)選題過的題目的立題依據(jù)、主要設(shè)計(jì)內(nèi)容等進(jìn)行修訂，為下屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作提供了參考；同時(shí)，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)專家可以對每個(gè)指導(dǎo)老師最近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導(dǎo)師更換題目，避免本屆學(xué)生直接拷貝往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.3 注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不重視已是多數(shù)老師的共識，究其原因，主要?dú)w結(jié)于學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不夠。首先，我們應(yīng)該像研究生開題那樣，在第八學(xué)期開展開題報(bào)告工作。通過開題報(bào)告，至少有三點(diǎn)明顯的作用，第一，學(xué)生在開題報(bào)告前會查閱大量的文獻(xiàn)來了解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的相關(guān)內(nèi)容，初步把握題目的主要任務(wù)，采用什么方法，達(dá)到什么預(yù)期效果；這些比導(dǎo)師反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生查閱資料的效果好得多，基本可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)查閱資料的目的。第二，導(dǎo)師或者專業(yè)教師可以通過開題報(bào)告，了解學(xué)生的進(jìn)展，初步判定學(xué)生的基本能力，預(yù)測學(xué)生能否順利完成該畢業(yè)設(shè)計(jì)，并及時(shí)和學(xué)生商議調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和既定目標(biāo)。第三，通過這種正規(guī)的開題報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，提醒學(xué)生務(wù)必認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關(guān)。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實(shí)到每個(gè)具體環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生最后一兩周突擊應(yīng)付的情況。

3.4 制定有效的激勵(lì)制度，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生成績不是太好，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)非常重視，究其原因，他們因?yàn)槟抽T課程未通過，或者學(xué)分績點(diǎn)不夠，需要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個(gè)現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵(lì)機(jī)制，才能提高老師和學(xué)生的積極性。學(xué)生在第八學(xué)期，面臨畢業(yè)，很多獎(jiǎng)勵(lì)申請失去機(jī)會，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得優(yōu)秀后對多數(shù)學(xué)生沒有任何作用，他們反而因?yàn)閰⒓觾?yōu)秀論文的評選要反復(fù)修改，要求更嚴(yán)格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時(shí)，指導(dǎo)老師也不會因?yàn)閷W(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)生和指導(dǎo)老師兩個(gè)方面激勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。第一，制定科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應(yīng)課程的績點(diǎn)等制度，并在各種評優(yōu)評獎(jiǎng)中予以充分體現(xiàn)，這樣學(xué)生的積極性自然會調(diào)動(dòng)起來，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)動(dòng)力問題。第二，制定教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，除去基本的工作量計(jì)算外，對于指導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的老師予以不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎(jiǎng)中應(yīng)予以充分考慮或者沖抵相應(yīng)的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的外動(dòng)力問題。通過這兩方面的激勵(lì)機(jī)制，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作走上正軌，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.5 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，并有效落實(shí)到位

目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)非常微薄，無法保障畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關(guān)的工作經(jīng)費(fèi)。從學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)來看，第八學(xué)期僅僅只有畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，相比其他學(xué)期來講，學(xué)校省去課堂教學(xué)課時(shí)費(fèi)，因此，應(yīng)充分保障開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)費(fèi)用，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利推進(jìn)。

4 結(jié)束語

全國多數(shù)高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關(guān)注的問題。特別是動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應(yīng)社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生問題分析能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段[9]。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，主要依賴學(xué)生和指導(dǎo)教師來完成，但是學(xué)校和學(xué)院在整個(gè)過程中如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用、管理作用，促進(jìn)各個(gè)部分和教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個(gè)重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設(shè)計(jì)制度管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)制度和畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)等方面提出自己的思路?？傊厴I(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個(gè)教學(xué)管理人員需要思考的。

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篇3

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的過程為載體，讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動(dòng)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 基于CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評估等方面對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會對計(jì)算機(jī)人才的具體需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過程和基本原理，形成一個(gè)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計(jì)實(shí)踐為一體的本科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體培養(yǎng)機(jī)制。我們將CDIO能力大綱與計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，全面均衡地提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分強(qiáng)調(diào)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定是一個(gè)復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)工程背景的特點(diǎn)。因此，選題時(shí)教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。將具有應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)工程系統(tǒng)的實(shí)踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵(lì)導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、各類多級別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求的距離。學(xué)生通過工程實(shí)踐可以了解計(jì)算機(jī)相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)人際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這與大型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互溝通、幫助以實(shí)現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)任務(wù)之后，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識難點(diǎn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的依據(jù)。

從選題、構(gòu)思到團(tuán)隊(duì)分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的所有問題。

2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗(yàn)”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程主要分4個(gè)階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程中的每一個(gè)過程。

（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報(bào)告，準(zhǔn)備進(jìn)入實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計(jì)題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設(shè)計(jì)（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法。計(jì)算機(jī)相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團(tuán)隊(duì)成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計(jì)階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計(jì)說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（3）實(shí)現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計(jì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時(shí)進(jìn)行模塊測試，寫出測試計(jì)劃，提交測試分析報(bào)告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)評估工作中對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查，完成中期報(bào)告。除了闡述設(shè)計(jì)思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時(shí)對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度給予評價(jià)。教師通過中期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時(shí)間進(jìn)度完成工作。

（4）運(yùn)作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時(shí)要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流程采取分級審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時(shí)成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計(jì)及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項(xiàng)目驗(yàn)收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運(yùn)行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進(jìn)行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計(jì)復(fù)評制度，必要時(shí)可以復(fù)審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程

重新設(shè)計(jì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生就業(yè)時(shí)間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時(shí)間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。

（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計(jì)起始時(shí)間，從大三上學(xué)期即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)階段?；趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計(jì)的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報(bào)告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻(xiàn)的能力。

（2）選題階段。大三的下學(xué)期進(jìn)入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時(shí)候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，包括算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報(bào)告，同時(shí)讓學(xué)生整理完善計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

CDIO教育模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點(diǎn)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。為確保能力評價(jià)過程的合理性和有效性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評價(jià)不同的能力：

（1）評價(jià)的理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識掌握與能力的建立是通過整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)獲得的，評價(jià)以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評價(jià)不能像傳統(tǒng)評價(jià)模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

（2）評價(jià)的功能應(yīng)關(guān)注工程實(shí)際，把握需求與個(gè)性特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)題目多來自企業(yè)實(shí)際，因此，對學(xué)生能力的評價(jià)不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識的建立、工程實(shí)踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達(dá)了為什么干，興趣表達(dá)了想干什么，特長表達(dá)了會干什么，能力表達(dá)了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的針對性、情景性與真實(shí)性。

（3）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動(dòng)性與階段性的特點(diǎn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的評價(jià)從專業(yè)技術(shù)知識、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力4個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評價(jià)機(jī)制貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中。專業(yè)知識評價(jià)用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實(shí)踐能力評價(jià)主要考核學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)新能力評價(jià)用來評估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評價(jià)記錄整個(gè)設(shè)計(jì)過程中團(tuán)隊(duì)分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)。以“分階段任務(wù)式”的方式進(jìn)行評價(jià)，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計(jì)各分階段進(jìn)行嚴(yán)格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、開題報(bào)告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等階段實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的完成。

（4）評價(jià)的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價(jià)結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)過程有時(shí)會因?yàn)椴煌u審人員采用的指標(biāo)評價(jià)體系不同、畢業(yè)設(shè)計(jì)各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強(qiáng)評價(jià)過程的客觀性，在評價(jià)過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價(jià)工作，如畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計(jì)階段的評價(jià)，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實(shí)踐能力的評價(jià)，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價(jià)，答辯小組主要側(cè)重答辯時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項(xiàng)目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評價(jià)。還可以利用常用的評價(jià)方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)評價(jià)過程的客觀性。在對每個(gè)方面的評價(jià)過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)要客觀透明，評分機(jī)制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)最后要進(jìn)行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的權(quán)威性。

3 結(jié)語

筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程教育特點(diǎn)，分析和梳理了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計(jì)算機(jī)教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時(shí)間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織、實(shí)施過程等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅延.面向能力培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（11）：54-59.

[2]王娜，徐魯雄.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2012（2）：37-41.

篇4

任何課程的教材內(nèi)容與該學(xué)科最新進(jìn)展之間都有一定的時(shí)間差，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。例如，早期計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容是Dos操作系統(tǒng)，而社會上廣泛應(yīng)用的是新一代的Windows圖形界面操作系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容是Dos下的各種應(yīng)用程序和軟件，而社會上廣泛使用的幾乎全是Windows下的各種應(yīng)用軟件，學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)。目前，計(jì)算機(jī)科學(xué)的教材內(nèi)容更新速度跟不上學(xué)科發(fā)展的情況依然很突出。在遠(yuǎn)程開放教育中，因其辦學(xué)規(guī)模大、數(shù)量多，對教材的可讀性要求高、大規(guī)模更新困難，這種情況就更加突出。 

舉例來說，?？?4門次課程中，直接涉及編程語言的僅有一門“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”，且只涉及c一語言，而實(shí)現(xiàn)交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁所需的語言（如JAVA、VBscript、JAVAscript等和數(shù)據(jù)庫管理語言SQL等）卻很少涉及。又如“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”課程也只涉及其基本理論，而目前應(yīng)用較多的為實(shí)現(xiàn)交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁所需的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫操作技術(shù)卻很少涉及。另外，教材對目前常用的三種主要方法，RDS方法、ASP和PHP方法基本不介紹。 

相比較而言，作為以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學(xué)方法，故比較靈活。但是作為遠(yuǎn)程開放教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)，由于其特點(diǎn)是遠(yuǎn)程的、教學(xué)分離的，是“工廠化”的，采取這種機(jī)動(dòng)的補(bǔ)充方式相對困難。 

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)原則 

為解決教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)目標(biāo)與既定教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置的矛盾，填平“供需鴻溝”，遠(yuǎn)程開放教育中最易嵌入、最易見效的措施就是：改造畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在走出校門的最后一道加工工序中，成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人員。為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可確定以下指導(dǎo)原則。 

（1）及時(shí)適應(yīng)原則根據(jù)電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才和計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)思想，居首位的應(yīng)是使畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要及時(shí)適應(yīng)社會需求。 

（2）開放創(chuàng)新原則計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域中，創(chuàng)新是永恒的主題。鼓勵(lì)學(xué)生突破舊的系統(tǒng)，嘗試別人沒有想或沒有做過的事，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維總的指導(dǎo)原則。 

（3）輔導(dǎo)加互助討論原則計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象。在分組學(xué)習(xí)模式中，小組成員討論交流的情況是否充分，小組是否有事實(shí)上的學(xué)術(shù)帶頭人，是小組成員設(shè)計(jì)水平好否的關(guān)鍵。 

三、采取的綜合措施 

（1）專家高水準(zhǔn)的講座領(lǐng)路畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)校應(yīng)組織包括外單位的專家在內(nèi)的高水準(zhǔn)的教師，甚至分工負(fù)責(zé)，針對學(xué)生需補(bǔ)充的專業(yè)知識作若干次高水準(zhǔn)的講座。講座采用啟發(fā)式，高度濃縮，有講義、有多媒體的具體實(shí)例演示，并開出參考書目由學(xué)生自學(xué)。 

（2）實(shí)用課題引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師提供的選題應(yīng)是新穎的、實(shí)用的，能切合目前社會計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熱點(diǎn)。指導(dǎo)教師如沒有深入研究，沒有好的選題，教務(wù)部門應(yīng)不授權(quán)其向?qū)W生推薦。 

（3）小組學(xué)習(xí)模式為加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生之間的交流，課題相近學(xué)生應(yīng)組成小組。指導(dǎo)教師應(yīng)為每一小組安排幾名活躍的“小老師”，同一小組的學(xué)生安排統(tǒng)一的討論時(shí)間、統(tǒng)一的上機(jī)時(shí)間。 

（4）規(guī)范的教務(wù)管理高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)不會自然地產(chǎn)生與形成，需要嚴(yán)格的教務(wù)管理來實(shí)現(xiàn)。我校通過設(shè)計(jì)使用四個(gè)規(guī)范的表格，落實(shí)嚴(yán)格的教務(wù)管理。 

在籌備畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的上一個(gè)學(xué)期末，對有關(guān)教師下發(fā)第一個(gè)表格——“畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)工作申請表”，其內(nèi)容包括畢業(yè)論文的選題、要實(shí)施的技術(shù)方案、已完成的研究工作、需配備的硬件、軟件環(huán)境和指定的有關(guān)參考書等。 

開學(xué)后，教師將收到兩個(gè)表格，一是“學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績登記表”，登記開題報(bào)告成績、期中檢查成績、小組討論成績、畢業(yè)論文成績和論文答辯成績，總的評分由以上諸項(xiàng)加權(quán)綜合而成。另一個(gè)表格是“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)程安排表”。該表注明畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，各講座的內(nèi)容與舉辦時(shí)間，開題報(bào)告上交時(shí)間，中期檢查時(shí)間，小組討論時(shí)間，畢業(yè)論文初稿上交和舉行畢業(yè)論文答辯的時(shí)間等，以讓教師和學(xué)員盡早知道畢業(yè)設(shè)計(jì)總的進(jìn)程和安排。 

篇5

引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在最后一個(gè)學(xué)期。多年的教學(xué)實(shí)踐表明傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在諸多弊端，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的不足之處，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，提出全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，并分析其可行性、實(shí)施辦法及優(yōu)缺點(diǎn)。

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

無論是本科院校還是高職院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)都是課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。它是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)過渡到崗位實(shí)習(xí)的重要階段;是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場轉(zhuǎn)變的重要過渡階段;是學(xué)生為適應(yīng)社會工作崗位而進(jìn)行的準(zhǔn)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的研究對完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會工作環(huán)境具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在諸多不足之處。1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程脫節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中處于相對獨(dú)立的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是在專業(yè)課完成后，安排在最后一學(xué)期進(jìn)行的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并沒有開始，學(xué)生不是帶著問題學(xué)習(xí)，不能將專業(yè)課所學(xué)的內(nèi)容融入在畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，不能很好地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到問題時(shí)，又往往不愿意或缺乏積極主動(dòng)的心態(tài)去溫習(xí)以前所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)未能得到足夠的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而此時(shí)，學(xué)生通常在忙于找工作或聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自然而然地把畢業(yè)設(shè)計(jì)放到了次要地位，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，不能集中精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中［1］。甚至有些學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不足兩個(gè)月［2］。再者，有些用人單位或?qū)嵙?xí)單位要求學(xué)生提前上崗或參加相關(guān)培訓(xùn)，客觀上使得這些學(xué)生無法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。加之學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能及早了解，無法預(yù)見可能遇到的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量往往難以保證，學(xué)生往往是應(yīng)付了事。1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相脫節(jié)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題設(shè)置較為隨意，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生的興趣相脫節(jié)，與自己的特長、興趣相差較大［3］。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前兩年多的時(shí)間沒有關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)是怎樣一個(gè)環(huán)節(jié)，更談不上將畢業(yè)設(shè)計(jì)與自己的興趣愛好相結(jié)合。

2全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在時(shí)間緊、任務(wù)重的突出缺點(diǎn)。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入到專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中。專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程。2.1全程畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)間探討下面以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，從歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中抽取較為典型的題目進(jìn)行分析。分析畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及知識點(diǎn)與相關(guān)課程開設(shè)學(xué)期對應(yīng)關(guān)系如下表所示。從上表中可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的知識點(diǎn)集中分布在第三與第四學(xué)期，也就是大學(xué)二年級階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提前至第三學(xué)期是較為理想的。2.2全程畢業(yè)設(shè)計(jì)開展形式探討全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作融入教學(xué)全過程的一種形式。選題、分組、指導(dǎo)的整個(gè)過程較傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)更具靈活性與多樣性。(1)選題:選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)首先面臨的環(huán)節(jié)，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須與課程體系一致，指導(dǎo)老師應(yīng)針對近幾年來畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，認(rèn)真分析畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所涉及的知識點(diǎn)，細(xì)心羅列若干課題，并精心安排指導(dǎo)計(jì)劃。教學(xué)過程中不僅要重視課程本身的理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐，還要照顧到畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容，做到教學(xué)過程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作相結(jié)合。(2)分組:畢業(yè)設(shè)計(jì)通常按指導(dǎo)教師進(jìn)行分組，這有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的開展，也有助于組內(nèi)成員的相互討論。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式由于畢業(yè)工作已適當(dāng)提前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組可以與技能競賽的培訓(xùn)相結(jié)合，選題時(shí)可以選擇與技能競賽知識點(diǎn)相近的課題，做到技能競賽的培訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力［4］，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程同時(shí)成為技能競賽的培訓(xùn)過程，有力地推動(dòng)技能競賽工作的開展。兩項(xiàng)工作同時(shí)進(jìn)行，對于鞏固相關(guān)知識，提高實(shí)踐技能都大有幫助，使技能競賽環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)大環(huán)境中的一個(gè)小環(huán)境。其次，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的分組可以按學(xué)生的興趣小組進(jìn)行劃分，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性、自覺性得到提高，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與推動(dòng)興趣小組工作有機(jī)結(jié)合起來。第三，分組工作也可根據(jù)學(xué)生工作室的開展情況或根據(jù)學(xué)生第二課堂的開展情況進(jìn)行。依托學(xué)生工作室，根據(jù)成員的愛好和特長對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)［5］。(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的專周實(shí)訓(xùn)相結(jié)合為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，有必要在每學(xué)期末的最后兩周作為專周實(shí)訓(xùn)。專周實(shí)訓(xùn)是綜合本學(xué)期專業(yè)課的知識而開展的小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通常由企業(yè)的工程師與校內(nèi)專任教師共同參與。在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，專周實(shí)訓(xùn)應(yīng)兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作相融合。專周實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同步進(jìn)行，既提高了教師的工作效率，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)性畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的最后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在課程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式必須充分考慮其對畢業(yè)實(shí)習(xí)的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業(yè)資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與專業(yè)的崗位需求相一致，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際崗位脫節(jié)［6］，力求與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目相銜接，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師特長相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)主要由指導(dǎo)老師來分組，盡管全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)工作涉及到多個(gè)老師，但主要工作仍集中在一個(gè)指導(dǎo)老師上或一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)上。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教師或教師團(tuán)隊(duì)的特長，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師特長相結(jié)合，使全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在提高學(xué)生技能的同時(shí)，還能促進(jìn)教師技能的提高。2.3全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)(1)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，從選題、分組到教師的指導(dǎo)，在各個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體作用。將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)工作中，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題學(xué)習(xí)專業(yè)知識。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)與興趣小組及技能競賽培訓(xùn)相結(jié)合，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)形成師傅帶徒弟，學(xué)長帶學(xué)弟的運(yùn)行機(jī)制全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)教師充當(dāng)師傅，手把手地開展輔導(dǎo)工作，全方位介入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，真正起到傳、幫、帶作用。通過指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，也能熟悉工作崗位核心要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生工作室相結(jié)合，一方面學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［7］，另一方面由于畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中由不同年級的學(xué)生構(gòu)成，方便建立合理的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)長帶學(xué)弟的良好運(yùn)行模式。(3)企業(yè)全方位的參與全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)工作全面融合。在校企合作的教學(xué)模式下，貫穿人才培養(yǎng)全過程［8］，全程畢業(yè)設(shè)計(jì)可依托校企合作平臺實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，使企業(yè)工程師能全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可選用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或?qū)φ鎸?shí)項(xiàng)目的簡化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與企業(yè)的崗位工作更加接近［9］。(4)有助于教師自身實(shí)踐能力的提升在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作相對較長，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中往往會涉及到多門課多位老師的指導(dǎo)，這一過程也強(qiáng)化了教師間的合作，拓展了指導(dǎo)老師自身的知識面，有助于教師自身實(shí)踐能力的提升。在全程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，往往會有企業(yè)的工程師參與，這也在一定程度上彌補(bǔ)了專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不足［10］。2.4全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐效果全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在我系試點(diǎn)推廣，收到良好的效果。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師與學(xué)生相處的時(shí)間加長，指導(dǎo)次數(shù)增加。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度明顯提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到顯著的改進(jìn)。與此同時(shí)，相關(guān)技能競賽指導(dǎo)小組及學(xué)生實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目的開展也有較大水平的提高。2.5全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式面臨的問題畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。全程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前，導(dǎo)致學(xué)生無法從整體設(shè)計(jì)的角度分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，在選題時(shí)由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識而無從下手。這些問題的解決需要指導(dǎo)教師投入更多的精力。必要時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)將后續(xù)課程適當(dāng)提前，并著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

篇6

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多是虛擬的題目，陳舊，缺乏創(chuàng)新。如超市管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等題目幾乎每年都在做，沒有改進(jìn)更沒有創(chuàng)新。再有，學(xué)生不參與題目的擬定，使學(xué)生對題目不感興趣，從而對畢業(yè)設(shè)計(jì)失去興趣，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難易程度不相近，工作量差別較大。如銀行信用卡管理系統(tǒng)，該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及內(nèi)容廣，工作量過大使學(xué)生很難按時(shí)完成；又如眼鏡新品平臺系統(tǒng)，由于與之相關(guān)的知識點(diǎn)偏少，學(xué)生在很短時(shí)間就能完成，工作量達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)期間精力投入不足

多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期進(jìn)行，在時(shí)間上與就業(yè)發(fā)生沖突，導(dǎo)致投入精力不足。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要找工作，導(dǎo)致無法靜下心來做設(shè)計(jì)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。找到工作，一些用人單位要求學(xué)生實(shí)習(xí)或進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這也會影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在這種情況下，即使全身心的投入，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)獨(dú)立完成調(diào)研、資料收集、設(shè)計(jì)、調(diào)試、論文撰寫及答辯等工作，也很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)軟、硬件方面的知識，并參與進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于受到教學(xué)時(shí)間等方面的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重相對較少，學(xué)習(xí)興趣又不是很高，對實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，未能達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力的真正目的。在基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)的情況下，學(xué)生很難充分完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分教師由于從事教學(xué)工作，授課任務(wù)繁重，缺少到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會，因此具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師較少，導(dǎo)致指導(dǎo)教師實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

5.質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善

學(xué)校對指導(dǎo)教師放松管理，使部分缺乏責(zé)任心的教師，沒有對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行嚴(yán)格要求和管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定的高度。評價(jià)體系不客觀，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績一般由論文成績和答辯成績兩部分組成，這就無法詳細(xì)了解每名學(xué)生的具體設(shè)計(jì)過程，使最后評定的成績往往缺乏客觀性，不能全面體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的具體措施

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到科學(xué)選題，準(zhǔn)確定位

設(shè)計(jì)題目應(yīng)立足于計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，緊隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展形勢，與實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的創(chuàng)新性、綜合性、工程性。將設(shè)計(jì)選題工作提前至到第7學(xué)期進(jìn)行。讓學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定，并通過和指導(dǎo)教師探討，選擇一個(gè)合適的、感興趣的題目，使學(xué)生盡早地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.提高教師能力，改進(jìn)指導(dǎo)模式

要多渠道提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師能力，尤其是實(shí)踐能力。一方面，教師可以走出去，參加學(xué)術(shù)交流、實(shí)地考察和職工培訓(xùn)等活動(dòng)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造等活動(dòng)，以提高教師的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力。另一方面，可以從企業(yè)聘請一些高級工程技術(shù)人員和管理人員，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也有助于提高專業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

可以通過校企聯(lián)合等方式，建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，將多層次實(shí)踐教學(xué)分解為基本技能、綜合技能、應(yīng)用技能等環(huán)節(jié)，并按學(xué)期逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科四年學(xué)習(xí)的深化與升華，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)理工科高校對人才培養(yǎng)成效與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結(jié)，是評價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學(xué)存在著同質(zhì)化的趨勢。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，不少地方本科院校都加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入力度，倡導(dǎo)采用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，為此過往有不少學(xué)者就“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式展開過探討、實(shí)踐，并取得許多經(jīng)驗(yàn)。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學(xué)研”模式運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類?？茖W(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學(xué)院化學(xué)專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢條件，積極開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式實(shí)踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式，并指明了運(yùn)用該模式展開教學(xué)時(shí)需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的可行性、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨(dú)立學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時(shí)提出了改進(jìn)思路與措施。

對于實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，以往學(xué)者在選題、指導(dǎo)方式、激勵(lì)措施、質(zhì)量評價(jià)等方面展開了多項(xiàng)研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實(shí)施這類教學(xué)改革的多為國內(nèi)重點(diǎn)高校，其辦學(xué)時(shí)間久、師資力量強(qiáng)、生源素質(zhì)高且學(xué)校所在地多為省會或重要經(jīng)濟(jì)城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合高度發(fā)達(dá)的地方經(jīng)濟(jì)情況而展開研究，其經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實(shí)施教改的專業(yè)多見為化工類、機(jī)械類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)——以智力勞動(dòng)為主，并需要結(jié)合高效的管理行為的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革較常見諸于獨(dú)立學(xué)院或高職高專類院校，但由于實(shí)際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合處于較為初級的階段，學(xué)生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論偏離實(shí)際等問題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，論文答辯等方面探討了新模式的構(gòu)建方式和具體的運(yùn)作方法，為地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學(xué)時(shí)間短，肩負(fù)著培養(yǎng)大量適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學(xué)型高校。在這種高校里，理工科，特別是應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

⑴師資力量欠缺

地方高校是我國高校擴(kuò)招的主力軍，常年的擴(kuò)招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，重點(diǎn)高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補(bǔ)充來源，但是由于這類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術(shù)企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補(bǔ)充不上來，就直接導(dǎo)致了地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師生比常年不達(dá)標(biāo)。

更為關(guān)鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標(biāo)就是科研業(yè)績，這種政策導(dǎo)向直接影響了教學(xué)工作的開展，畢業(yè)設(shè)計(jì)這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力且難出成效的實(shí)踐教學(xué)工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導(dǎo)質(zhì)量。

⑵校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足，經(jīng)費(fèi)短缺

地方院校由于辦學(xué)時(shí)間較短、底子薄、投入不足，可供學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎(chǔ)性專業(yè)課、必修課的實(shí)踐教學(xué)使用。經(jīng)費(fèi)投入不足也是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學(xué)院撥付給工科類學(xué)生每人160元的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，連補(bǔ)充最基本的實(shí)驗(yàn)耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費(fèi)集中于少部分尖子生使用，從另外一個(gè)角度上說則損害了大部分學(xué)生的利益，影響了教育的公平性。學(xué)生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓(xùn)練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。

⑶與學(xué)生就業(yè)時(shí)間沖突，學(xué)生投入不足

通常本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年的最后一個(gè)學(xué)期，這段時(shí)間正是公務(wù)員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關(guān)鍵時(shí)期。大四學(xué)生面對嚴(yán)峻的升學(xué)與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學(xué)生學(xué)業(yè)，要求簽約學(xué)生立即到崗上班。升學(xué)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學(xué)生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學(xué)習(xí)上，

3.3適度調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)與程序

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應(yīng)有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文，在評價(jià)上需結(jié)合實(shí)際并適度傾斜。首先在選題的評價(jià)方面應(yīng)首先考察學(xué)生選題的新穎性、實(shí)用性，對于密切結(jié)合研發(fā)的具有較大實(shí)用價(jià)值且是研發(fā)過程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的選題，應(yīng)該給予肯定；在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成情況的評價(jià)上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的工作量，并對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、真實(shí)性予以認(rèn)真的考察，即畢業(yè)設(shè)計(jì)必須是學(xué)生親自動(dòng)手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構(gòu)成方面，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的研發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強(qiáng)評判的客觀性、公正性，也將強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文中實(shí)用性的評價(jià)；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核也應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)，在企業(yè)進(jìn)行研發(fā)工作，如完成一個(gè)軟件項(xiàng)目，本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的過程，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力也應(yīng)該進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作；最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果形式也不應(yīng)僅局限于畢業(yè)論文，可將學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研”過程中實(shí)際參與或完成的智力成果都納入評價(jià)范圍，如公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、計(jì)算機(jī)軟件登記、各類發(fā)明與實(shí)用新型專利、工程設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目需求分析報(bào)告等。

4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的實(shí)踐

惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。主動(dòng)與旭日集團(tuán)電腦部、用友軟件有限公司等當(dāng)?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學(xué)生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)下，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的共計(jì)有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設(shè)計(jì)被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學(xué)生主觀感受上看，學(xué)生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其自信心陡增，對學(xué)習(xí)的滿意率也有大幅提高，這一點(diǎn)可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生展開了調(diào)研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生的“評教”的得分進(jìn)行了對比，具體情況如表1。

注釋：①“I類”為參加了”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生，“II類”為非”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學(xué)生中評該等級的人數(shù)/I類（或II類）學(xué)生的總?cè)藬?shù)×100%

此外，計(jì)算機(jī)科學(xué)系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔(dān)任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進(jìn)修，申報(bào)、設(shè)立橫向課題對研發(fā)過程中遇到的難題進(jìn)行合作攻關(guān)等，取得了一系列的成果。

5 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個(gè)互相交叉、相互滲透、互助提高的有機(jī)體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。

廣東惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點(diǎn)發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的契機(jī)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，摸索并實(shí)踐了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴在畢業(yè)設(shè)計(jì)得到質(zhì)量大幅提高的同時(shí)，提升了工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，順應(yīng)了信息時(shí)展的趨勢，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)研發(fā)第一線，面向?qū)嶋H，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實(shí)際應(yīng)用的誤區(qū)。

⑵有效地緩解了地方本科院校教學(xué)資源緊缺的矛盾。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地的緊張狀況。

⑶有利學(xué)生就業(yè)?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，可讓學(xué)生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，該模式也可使學(xué)生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務(wù)流程，直接實(shí)現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學(xué)生崗位適應(yīng)能力明顯提高，進(jìn)入企業(yè)后培訓(xùn)、適應(yīng)時(shí)間大大縮短。

⑷建立、鞏固了產(chǎn)學(xué)研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，為地方高校教師

深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機(jī)會。在這一過程中高校教師能及時(shí)了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的趨勢、動(dòng)向、最新技術(shù)以及先進(jìn)的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進(jìn)一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)案例，為教學(xué)改革提供原動(dòng)力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過程中存在的難題，校企合作申報(bào)科研課題，共同攻克技術(shù)難關(guān)，提升科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院；工程應(yīng)用能力；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院是浙江省一所獨(dú)立學(xué)院，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)又是學(xué)院規(guī)模最大的一個(gè)專業(yè)，其學(xué)生特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)相對較差，但動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識能力和社會活動(dòng)能力較強(qiáng)，根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型”，要求學(xué)生既有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論功底，又具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)際工程應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中除加強(qiáng)各類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，我們特別在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上就學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際工程應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了一些有益的探索。

1前期專業(yè)課程設(shè)置

畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合一系列專業(yè)課程內(nèi)容，并將新的實(shí)際工程應(yīng)用知識與個(gè)人知識基礎(chǔ)加以整合，進(jìn)而有效解決模擬或真實(shí)的工程應(yīng)用問題的課程。因此，前期計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置是關(guān)鍵。專業(yè)課程設(shè)置既包括計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，又包括根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求而設(shè)置的專業(yè)方向課程。我們將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程分成了三個(gè)階段：

第一階段是以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)。其課程主要包括：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和匯編語言程序設(shè)計(jì)等針對專業(yè)所有學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第二階段是寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)踐動(dòng)手能力。課程主要包括：計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、軟件工程等專業(yè)必修課和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì) 、信號與系統(tǒng)、微機(jī)與接口、Web程序設(shè)計(jì)等專業(yè)選修課。

第三階段是專業(yè)方向?qū)W習(xí)階段。我們采用專業(yè)方向平臺教學(xué)手段，進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，注重學(xué)生的工程應(yīng)用實(shí)踐能力、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、發(fā)展方向、就業(yè)趨向選擇合適的平臺課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求和自身專業(yè)特點(diǎn)，我們共設(shè)置了以下三個(gè)專業(yè)方向平臺。

(1) 軟件工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向平臺：側(cè)重計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和測試技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生具有應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用和測試的能力。平臺方向課程包括面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫工程技術(shù)、

.NET架構(gòu)與實(shí)踐、軟件評測技術(shù)、項(xiàng)目管理與案例分析等課程，且要求進(jìn)入該平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)、中間件技術(shù)等前期專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。

(2) 網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向平臺：側(cè)重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識與技能從事各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和管理以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和軟件開發(fā)。平臺方向課程包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)及實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)安全及測試技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、軟件評測技術(shù)等課程，且要求進(jìn)入該平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信號與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)等前期專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。

(3) 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用方向平臺：側(cè)重計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生掌握嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，具有從事嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。平臺方向課程包括嵌入式系統(tǒng)原理與體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電子電路CAD、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)及實(shí)踐等課程，且要求進(jìn)入該平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、微機(jī)與接口、信號與系統(tǒng)等專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。

每門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中都有大量的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實(shí)際操作能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程放在每個(gè)專業(yè)方向平臺上進(jìn)行，要求學(xué)生完成一個(gè)包含平臺各方面綜合知識的模擬實(shí)際工程應(yīng)用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程

為保證學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能在計(jì)算機(jī)實(shí)際工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)等方面得到提高，我們按照美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會ABET近幾年在高等工程教育方面提出的包括溝通、合作、專業(yè)知識技能、終生學(xué)習(xí)的能力及世界觀等11項(xiàng)學(xué)生核心能力指標(biāo)(EC-2000)要求，首先在大學(xué)4年級第一學(xué)期的每個(gè)方向平臺上增加了一門計(jì)算機(jī)新技術(shù)專題課程，除講述方向平臺上所涉及的專業(yè)新知識新技術(shù)外，還以討論形式學(xué)習(xí)如項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、如何撰寫技術(shù)報(bào)告、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非專業(yè)技術(shù)知識，目的是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能外的軟技能。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師一般扮演課程培訓(xùn)者、課程引導(dǎo)者和項(xiàng)目的用戶等三個(gè)角色。作為課程培訓(xùn)者，教師負(fù)責(zé)講授畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中專業(yè)技術(shù)知識和基本的實(shí)際動(dòng)手技能；作為課程引導(dǎo)者，教師需要為學(xué)生組織和獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的各種軟硬件資源，安排實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)驗(yàn)時(shí)間；而作為項(xiàng)目用戶，教師將站在用戶角度對項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，并對項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收和評價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施分為幾個(gè)階段，前4周要求學(xué)生提交開題報(bào)告，內(nèi)容包括項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方法、完成時(shí)間及成果提交形式、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算和團(tuán)隊(duì)組織方式及項(xiàng)目成員分工；同時(shí)要求學(xué)生每個(gè)月完成一份項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告，匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況和開發(fā)過程中的問題及解決辦法；最后學(xué)生遞交畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)的文檔，并對項(xiàng)目進(jìn)行演示通過教師的驗(yàn)收。

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)具有綜合性，適合學(xué)生多人參加，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)盡量使實(shí)施環(huán)境與實(shí)際企業(yè)社會環(huán)境相似，使得學(xué)生可以在模擬逼真的工作環(huán)境中訓(xùn)練自身的專業(yè)技能。同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力自覺定位自己在項(xiàng)目組的角色和職責(zé)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中充分發(fā)揮自己的能力和利用一切可利用的資源，提高在遇到問題時(shí)通過外力幫助解決問題的能力和解決問題過程的多樣化能力。另外我們允許多個(gè)學(xué)生組成多個(gè)項(xiàng)目組通過不同的方法來完成同一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，營造不同項(xiàng)目組間相互競爭的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)課程管理

我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是根據(jù)三個(gè)專業(yè)方向平臺而設(shè)計(jì)的，學(xué)生一般在三年級第一學(xué)期就選擇合適的平臺課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做專業(yè)知識和技能的準(zhǔn)備，同時(shí)我們以講座形式將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容、采用的方法、所需的設(shè)備和開發(fā)工具及項(xiàng)目的難點(diǎn)等向?qū)W生進(jìn)行介紹。

我們積極鼓勵(lì)學(xué)生以社會實(shí)踐等形式到企業(yè)去了解企業(yè)的情況和需求，并根據(jù)企業(yè)需要自己提出畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目成員的組成和人數(shù)由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需要自己確定和組織，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和自，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和探究精神。另外，學(xué)生自己開展的項(xiàng)目要有一定的工作量和難度，還要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)內(nèi)容必須涵蓋平臺方向課程中的大部分內(nèi)容，如軟件工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向的項(xiàng)目需包括軟件工程、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)和軟件測試等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向的項(xiàng)目需包括網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)信息安全等內(nèi)容；嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用方向的項(xiàng)目需包括嵌入式硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)等內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績中專門有10%的分?jǐn)?shù)用于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)企業(yè)需要自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

4工程應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)例

2007年我院為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及安全課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備自己設(shè)計(jì)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求靈活配置的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，考慮到該網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)難度不大，且包含了計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)等綜合內(nèi)容，非常適合作為網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，決定將此任務(wù)交給學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)形式來完成。項(xiàng)目的內(nèi)容包括：1)計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)，要求有20臺工作站和1臺通過RAID5實(shí)現(xiàn)磁盤鏡像和備份服務(wù)的服務(wù)器，并通過KVM(Keyboard、Video、Mouse)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)的靈活配置和訪問；2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，通過多臺3層交換機(jī)和2層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠方便實(shí)現(xiàn)如VLAN劃分、通過Sniff分析多個(gè)子網(wǎng)和VLAN中的網(wǎng)絡(luò)流量的生成樹端口的配置和訪問控制列表的配置，同時(shí)要求能根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)及安全實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求方便實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)變化。3)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的靈活變化和配置的關(guān)鍵技術(shù)是磁盤影映像技術(shù)，要求通過基于Linux平臺的管理軟件來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)方式是后端為Shell腳本，前端為一動(dòng)態(tài)的Web管理，通過這些程序控制實(shí)驗(yàn)室所有客戶端主機(jī)的軟件映像建立部署和網(wǎng)絡(luò)配置。

我們根據(jù)報(bào)名參加的12位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程能力、程序設(shè)計(jì)能力和其他軟技能能力將他們分成了3個(gè)項(xiàng)目組。為營造項(xiàng)目組間相互競爭環(huán)境，規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目組在項(xiàng)目每階段可通過不同方法完成相同的任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先要求每個(gè)項(xiàng)目組根據(jù)教師提出的階段任務(wù)提出解決方案、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思路和具體時(shí)間進(jìn)度安排，并就其向由教師組成的項(xiàng)目指導(dǎo)小組和全體參與項(xiàng)目開發(fā)的同學(xué)進(jìn)行陳述，由項(xiàng)目組全體教師和同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)并評出最好的方案和實(shí)現(xiàn)方法，這極大地激勵(lì)了項(xiàng)目組間的相互競爭和學(xué)生積極向上的精神。

該項(xiàng)目經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施已基本完成，由于學(xué)生的技術(shù)水平和工程能力有限，項(xiàng)目完成的功能非常有限，還需進(jìn)一步完善和修改方能投入正常使用。但由于項(xiàng)目的真

實(shí)需求激發(fā)了參與項(xiàng)目的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中學(xué)到了平時(shí)在課堂上學(xué)不到的東西，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除在實(shí)際應(yīng)用工程能力方面有比較明顯的提高外，更重要的是由于通過他們努力已獲得了實(shí)際的成果，因此在日后的學(xué)習(xí)和工作中更加自信、主動(dòng)和有目的性。

5結(jié)束語

下一步我們將加強(qiáng)與參加這種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)且已畢業(yè)走向社會的學(xué)生的跟蹤聯(lián)系，通過他們在企業(yè)的工程應(yīng)用能力的表現(xiàn)及反饋意見對我們的方法做進(jìn)一步完善。

篇9

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；軟件工程

Key words: computer；graduation design；software engineering

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0239-02

1畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和研究能力，自學(xué)能力以及各種綜合能力的檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，可以使學(xué)生在綜合能力，治學(xué)方法等方面得到鍛煉，使之進(jìn)一步理解所學(xué)專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面[1]。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能，解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)力層次的重要依據(jù)。是考察學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的手段。

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，獨(dú)立解決一般的計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生受到一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員所必須具備的基本能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生在思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力和工作作風(fēng)上受到一次良好的鍛煉[2]。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

先來看一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的例子：教師A根據(jù)自己的教學(xué)科研情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為使用C語言設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)機(jī)演示系統(tǒng)。他指導(dǎo)的學(xué)生B已經(jīng)找好工作，畢業(yè)后將到一家網(wǎng)絡(luò)公司工作，進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。學(xué)生B提出能否將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目換成網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，教師A不同意。學(xué)生B就開始按照自己的理解，進(jìn)行相關(guān)代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學(xué)生B將編碼情況向教師A匯報(bào)，教師A對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，并指出存在的問題。學(xué)生B對各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)進(jìn)行微調(diào)。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準(zhǔn)備工作。等到進(jìn)行答辯時(shí)才會第三次露面。

這是一個(gè)典型的失敗的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要存在幾個(gè)方面的問題。

2.1 在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，指導(dǎo)教師只是根據(jù)自己的教學(xué)科研情況指定題目，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)老師的要求。

2.2 老師只關(guān)心畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，不進(jìn)行有效的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成了學(xué)生獨(dú)自的行為，指導(dǎo)老師不參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，也就無法了解到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題。學(xué)生只向指導(dǎo)教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學(xué)生是如何完成代碼和論文的，指導(dǎo)教師無法了解。這樣會產(chǎn)生各種問題，如從網(wǎng)上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能有效地提高學(xué)生的水平，對學(xué)校的聲譽(yù)也將造成惡劣的影響。

2.3 重代碼輕文檔。由于學(xué)生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學(xué)生不嚴(yán)格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項(xiàng)目內(nèi)容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復(fù)用性差，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的即興編程沒有區(qū)別，對提高學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)能力，毫無幫助可言。

反之，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中片面地強(qiáng)調(diào)軟件工程理論，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成相關(guān)文檔的書寫過程，而不考慮相關(guān)編程技術(shù)和技巧的訓(xùn)練也是不正確的。

作者針對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的上述問題，進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了自己的一些想法。

3根據(jù)學(xué)生的情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

確定好的題目是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級的第二個(gè)學(xué)期，這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學(xué)生很難專心在學(xué)習(xí)上。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和他以后的工作學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，學(xué)生往往會抱著應(yīng)付的態(tài)度，完成任務(wù)就可以了，不能起到很好的效果。

而如果題目合適，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以看作是學(xué)生工作前的一次崗前培訓(xùn)，那學(xué)生的熱情和積極性當(dāng)然是不一樣的。因此一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的題目。

如果學(xué)生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該偏重于理論研究。

如果學(xué)生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用軟件工程的理論進(jìn)行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設(shè)法提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，以適應(yīng)日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及編程的技巧和技術(shù)的培養(yǎng)。

另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往局限于算法設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)管理等有限的幾個(gè)方面。而針對目前社會上需求強(qiáng)烈的手機(jī)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)游戲等卻較少涉及。但其實(shí)如果學(xué)生具有了這些方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時(shí)也是學(xué)生很感興趣的研究方向。應(yīng)該勇于在這些方面進(jìn)行嘗試。

總之，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的情況和興趣設(shè)計(jì)合適的題目是一個(gè)成功畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

4畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)

確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目后，就正式進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難主要來自兩個(gè)方面：①技術(shù)上的困難，例如算法的實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。②過程上的困難，例如進(jìn)度的控制，團(tuán)隊(duì)成員間的合作與協(xié)調(diào)等。

傳統(tǒng)上，老師更多的是對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好，學(xué)生要做的就是進(jìn)一步的細(xì)化設(shè)計(jì)，編碼完成整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

但其實(shí)經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具有自己獨(dú)立完成一個(gè)模塊甚至是整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力。即使在實(shí)現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方法獨(dú)立解決問題。

學(xué)生真正缺乏的是實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作理念。因此應(yīng)該在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)該主要關(guān)注如下幾個(gè)方面：

4.1 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是模塊間的接口設(shè)計(jì)讓一個(gè)好學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)小的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并不困難，但讓多個(gè)好學(xué)生共同完成一個(gè)中型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就非常困難了。學(xué)生往往沒有相互合作完成一個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學(xué)生畢業(yè)后，在實(shí)際的工作中經(jīng)常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目劃分成多個(gè)有一定耦合性的模塊，分配給多個(gè)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行模塊接口的設(shè)計(jì)，讓他們接受這方面的鍛煉。

4.2 軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價(jià)值。

單打獨(dú)斗慣了的學(xué)生，拿到一個(gè)題目后，喜歡馬上進(jìn)行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設(shè)計(jì)，重新開始新一輪的編碼。對于很簡單的題目這樣做當(dāng)然能夠完成任務(wù)，但對于真正的大型項(xiàng)目，這種方法顯然好、是不行的。

按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)，軟件測試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段[4]。只有認(rèn)真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個(gè)階段的工作。例如要進(jìn)行編碼，就必須先進(jìn)行需求分析和概要設(shè)計(jì)，對系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進(jìn)行了充分的分析之后，才能夠開始。

畢業(yè)設(shè)計(jì)可以將所學(xué)到的軟件工程的知識進(jìn)行實(shí)踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與軟件工程的幾個(gè)步驟相對應(yīng)，可以將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)教師分別檢查每個(gè)階段的完成情況，全程參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.3 重視系統(tǒng)的測試工作測試是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)對此往往缺乏重視。學(xué)生完成了代碼設(shè)計(jì)后，進(jìn)行一次簡單的試運(yùn)行，如果沒有大的問題，就認(rèn)為系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成了。反正在畢業(yè)答辯的時(shí)候，也不要求運(yùn)行程序，即使有不完善的地方也不會被發(fā)現(xiàn)。

這種做法是非常不正確的，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是非常不利的。如果老師不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)為測試是可有可無的，他以后工作中，就會更加不重視測試工作，軟件的質(zhì)量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的測試。

5總結(jié)

本文結(jié)合作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常會遇到的幾個(gè)問題：注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，技術(shù)性的問題讓學(xué)生獨(dú)立解決；強(qiáng)調(diào)軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用；重視測試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過這些方法的運(yùn)用，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到了更多工作中有用的知識，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志英.實(shí)踐教學(xué)：計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的重頭戲[J].計(jì)算機(jī)教育，2004，（9）：60-63.

篇10

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是考查學(xué)生程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立分析問題及解決問題的能力；是對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，也是衡量學(xué)生專業(yè)綜合水平的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重[2]，教師論文指導(dǎo)工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的焦點(diǎn)放在畢業(yè)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該存在和廢除問題上。如何加強(qiáng)和改革大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當(dāng)務(wù)之急。

2 存在的問題

筆者近8年來主要指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題與學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。

2.1 學(xué)生方面的問題

1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個(gè)角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。

在多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會應(yīng)用學(xué)過的理論和知識點(diǎn)，如無法規(guī)范地畫出軟件設(shè)計(jì)流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們詳細(xì)的交流得知，主要原因在于學(xué)生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時(shí)缺乏有效的設(shè)計(jì)，基本上就是學(xué)習(xí)了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學(xué)生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個(gè)明顯的現(xiàn)象，就是學(xué)生在畢設(shè)過程中對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無法運(yùn)用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計(jì)簡單的獨(dú)立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運(yùn)用開發(fā)環(huán)境對其進(jìn)行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學(xué)內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力。

學(xué)生選題時(shí)，通常根據(jù)學(xué)院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時(shí)間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學(xué)生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來選定畢設(shè)課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來很大的被動(dòng)與壓力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項(xiàng)目開發(fā)的其他過程，如項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。這樣在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中包括論文寫作、團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。

2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴(yán)重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫開題報(bào)告，之后進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，待設(shè)計(jì)結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開題報(bào)告一起上交，也就是說開題報(bào)告和畢業(yè)論文的書寫時(shí)間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學(xué)生并沒有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，如人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學(xué)生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。

3）就業(yè)壓力大，投入時(shí)間少。當(dāng)前高校擴(kuò)招嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，各招聘單位每年在大四上學(xué)期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說是個(gè)難得的就業(yè)機(jī)會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設(shè)時(shí)間與各高?？佳谐踉嚒?fù)試時(shí)間也相互重合，如此一來，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。

2.2 指導(dǎo)教師的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題根據(jù)學(xué)科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學(xué)研究型課題，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和算法設(shè)計(jì)與分析能力；第二類是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認(rèn)為學(xué)生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負(fù)責(zé)的教研及科研項(xiàng)目中也很少讓學(xué)生參與；負(fù)責(zé)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時(shí)擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，這樣一來，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果當(dāng)然就很不理想。

2.3 畢設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，沒有良好的實(shí)習(xí)基地

學(xué)院的畢設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)備少，學(xué)生多，且設(shè)備不能及時(shí)更新，畢設(shè)管理人員很難對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)平臺運(yùn)用能力差。且有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較簡單，主要以驗(yàn)證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探索性分析。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)時(shí)間不合理，模式單一，管理不到位

絕大部分高校均將畢設(shè)時(shí)間安排在本科生教學(xué)計(jì)劃的第八學(xué)期，而這樣的時(shí)間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學(xué)生對畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學(xué)生寫論文的基本模式上，很多學(xué)生對自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時(shí)間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，約束力度小。

3 提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策

筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中所存在的種種問題，給出改善計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)參考建議。

3.1 更改畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間

我國高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作大多數(shù)在第八學(xué)期完成，而畢業(yè)設(shè)計(jì)恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難用一個(gè)學(xué)期完成。國外的一些大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐安排在整個(gè)大學(xué)就讀期間完成[3，5]，以學(xué)分制為主，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)可到工廠、企業(yè)等各處實(shí)習(xí)，并最終上交畢業(yè)報(bào)告?？山梃b并參考國外的經(jīng)驗(yàn)，提前開設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學(xué)生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫作格式等，有充分的時(shí)間和基礎(chǔ)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

3.2 認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及分配任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學(xué)性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實(shí)用性，大學(xué)生往往對與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)愛好，促使他們自己主動(dòng)去學(xué)而不是被動(dòng)接受。筆者調(diào)差顯示，學(xué)生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動(dòng)性顯著地高于其他類型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實(shí)際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學(xué)實(shí)質(zhì)，既要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原有知識，承上啟下，又要注重所學(xué)知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學(xué)生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學(xué)生之間的差異，而學(xué)生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識的掌握程度和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面，所以教師對于選題的準(zhǔn)備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學(xué)生進(jìn)行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學(xué)生，則會使學(xué)生感到極大的壓力，覺得設(shè)計(jì)不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費(fèi)大量的精力指導(dǎo)，使以學(xué)生自學(xué)為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學(xué)生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學(xué)生實(shí)際水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主解決實(shí)踐問題的能力。

3.3 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)既涉及理論知識又涉及實(shí)際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實(shí)踐上的幫助。學(xué)院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項(xiàng)目，或到軟件企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)學(xué)院也可聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個(gè)方面共同增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)際指導(dǎo)能力。

3.4 積極加強(qiáng)與企業(yè)及實(shí)習(xí)基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式

當(dāng)代企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實(shí)際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若畢業(yè)生沒有相關(guān)的實(shí)踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學(xué)生又難以找到合適工作的兩難狀況。

學(xué)校的教學(xué)主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學(xué)?，F(xiàn)在的企業(yè)和實(shí)習(xí)基地針對當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的眼高手低、動(dòng)手能力差等問題，可提出具體實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)方式。企業(yè)和實(shí)習(xí)基地可以項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工作能力。但實(shí)習(xí)基地偏重應(yīng)用，對軟件開發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運(yùn)用相關(guān)的代碼，但是很難獨(dú)立地做出完整的項(xiàng)目。

學(xué)院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的合作，以理論教學(xué)為主，以實(shí)習(xí)基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題實(shí)施過程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實(shí)習(xí)基地，并進(jìn)行相應(yīng)的成績考核。而畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔(dān)，也進(jìn)行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績。這樣，學(xué)生既可利用畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間段到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，又可在特定的專業(yè)方向上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.5 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度

學(xué)院可考慮成立專門的畢設(shè)指導(dǎo)委員會，成員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會主要根據(jù)畢設(shè)教學(xué)的實(shí)際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負(fù)責(zé)監(jiān)督畢設(shè)的整體過程。并以各系教研室為單位進(jìn)一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢設(shè)教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行。

學(xué)院還可在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間采用動(dòng)態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)前的動(dòng)員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的文件、學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行課題討論及任務(wù)分配，這樣學(xué)生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；要求學(xué)生做好開題報(bào)告，合理安排好畢業(yè)實(shí)習(xí)；到畢設(shè)中期階段，學(xué)院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果檢查，及時(shí)了解并檢查各課題任務(wù)完成進(jìn)度，積極解決畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時(shí)應(yīng)成立答辯委員會，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會對每位學(xué)生的答辯成績進(jìn)行綜合評審，對于部分較差者可實(shí)行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，主要由學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革可大大提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問題，如校外實(shí)訓(xùn)基地對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學(xué)性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革任務(wù)還很艱巨。

參考文獻(xiàn)

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