導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工科類工業(yè)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、手繪技法教學(xué)中的“摹”的作用與不足

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品手繪是通過(guò)手繪技術(shù)手段，直觀而形象地表達(dá)設(shè)計(jì)師的構(gòu)思意圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)的表現(xiàn)性繪畫(huà)。隨著手繪表現(xiàn)技法的不斷變革，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基本取代手繪，用于制作精細(xì)的視覺(jué)效果，手繪表達(dá)以說(shuō)明性畫(huà)法為主，輔助線、爆炸圖、結(jié)構(gòu)分析、場(chǎng)景輔助說(shuō)明等都出現(xiàn)在手繪圖中。設(shè)計(jì)師記錄突發(fā)性創(chuàng)意思維，形象地傳達(dá)工程圖樣、加工工藝流程等。在手繪作品中，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖一目了然，更有助于系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的建立。因此，“摹”通常是針對(duì)現(xiàn)有優(yōu)秀產(chǎn)品的，這樣不但可以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段，而且比單純的技術(shù)訓(xùn)練具有更強(qiáng)的針對(duì)性。這里的“摹”除了對(duì)優(yōu)秀手繪作品的臨摹，也包括對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的實(shí)際寫(xiě)生。

1.“摹”在手繪教學(xué)中起著重要作用

第一，有利于學(xué)生在臨摹的過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)技巧和優(yōu)秀作品的風(fēng)格及語(yǔ)匯。特別對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的工科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種迅速見(jiàn)效的方法。產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，臨摹作品中已提取出準(zhǔn)確的內(nèi)結(jié)構(gòu)線，可直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解復(fù)雜曲面的轉(zhuǎn)折及表現(xiàn)方法。如圖1中，產(chǎn)品表面分析出的內(nèi)結(jié)構(gòu)線直觀地表達(dá)了產(chǎn)品的形體走向，并且豐富了畫(huà)面效果。手繪產(chǎn)品初學(xué)者還可以借助一些工具，如用硫酸紙拷貝優(yōu)秀手繪作品，最直觀地學(xué)習(xí)其構(gòu)圖、外輪廓線、內(nèi)結(jié)構(gòu)線和色彩及整體繪畫(huà)感覺(jué)。第二，有利于學(xué)生理解三維空間中深度空間轉(zhuǎn)化為二維空間的方法。工科類學(xué)生因缺乏對(duì)素描課程長(zhǎng)時(shí)間的深入訓(xùn)練，對(duì)深度空間的理解受到觀念印象的限制。教學(xué)中教師提供優(yōu)秀臨摹作品時(shí)可有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)這方面的練習(xí)。如，教師提供30度角觀察產(chǎn)品的范例，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生理解深度空間中物體實(shí)際長(zhǎng)度在轉(zhuǎn)化到二維平面中時(shí)產(chǎn)生了縮短效果。如圖2立方體手繪表現(xiàn)中，立方體ab點(diǎn)間的距離隨著角度的不同，發(fā)生縮短變化。第三，有利于培養(yǎng)練習(xí)者的觀察能力和手繪轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的產(chǎn)品寫(xiě)生，就創(chuàng)意而言仍停留在“摹”的層面上。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在平面臨摹的基礎(chǔ)上自主提高觀察能力，練習(xí)三維空間的轉(zhuǎn)化、實(shí)際產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、手繪線條表達(dá)及材質(zhì)色彩的轉(zhuǎn)換，如圖3為優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。

2.“摹”的不足

第一，平面作品的臨摹過(guò)程是由平面到平面再到關(guān)系，缺少了三維空間轉(zhuǎn)化分析的練習(xí)。第二，實(shí)際的產(chǎn)品寫(xiě)生可以加強(qiáng)三維空間的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，但仍是以“摹”為目的的練習(xí)，缺失了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，導(dǎo)致工科類學(xué)生存在創(chuàng)意階段手繪能力相對(duì)較弱的現(xiàn)象。

三、“摹”與“創(chuàng)”的結(jié)合教學(xué)

“創(chuàng)”是手繪訓(xùn)練的最終目的，臨摹學(xué)習(xí)為熟練地表達(dá)創(chuàng)意服務(wù)。手繪教學(xué)中以“摹”為基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)意訓(xùn)練不失為兩全之策。第一，簡(jiǎn)化造型。一切復(fù)雜的曲面造型都可以簡(jiǎn)化為最基礎(chǔ)的幾何形態(tài)。幾乎每件產(chǎn)品都可以被分解重構(gòu)，研究物體各部分是如何連接的，它的相關(guān)細(xì)節(jié)是什么，從而可以概括出構(gòu)成它的最基本的造型。理工類學(xué)生具有邏輯思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，更易于理解、掌握產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)。另外，如何拆分和簡(jiǎn)化物體，也是基本的手繪法則之一。教師應(yīng)在學(xué)生臨摹和欣賞優(yōu)秀作品時(shí)引導(dǎo)其分解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，達(dá)到同時(shí)學(xué)習(xí)技法和訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)意的目的。第二，由基本形進(jìn)行加減法發(fā)展為擴(kuò)展形。手繪作為一種思維傳達(dá)的載體，更多的是在于思維的再現(xiàn)及擴(kuò)張。在基本形上進(jìn)行簡(jiǎn)單的元素不同位置的加減，是人腦進(jìn)行積極思維、探索設(shè)計(jì)外在表征，連續(xù)性的思維可促成方案的多樣性，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展。對(duì)一件優(yōu)秀作品的原型展開(kāi)再設(shè)計(jì)訓(xùn)練，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等方式，可檢驗(yàn)并提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。第三，教學(xué)中提品實(shí)物及手繪表達(dá)的示范作品，推動(dòng)學(xué)生理解實(shí)際物象向結(jié)構(gòu)線條、色彩、質(zhì)感表達(dá)的轉(zhuǎn)化。信息化時(shí)代，大量?jī)?yōu)秀手繪書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源隨處可尋，但仍需要教學(xué)工作者進(jìn)行歸納整理，或自行編繪，為學(xué)生提品實(shí)物和手繪表達(dá)雙重參考資料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的把握，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法。對(duì)產(chǎn)品實(shí)物的全方位觀察，有助于學(xué)生主觀分析現(xiàn)實(shí)中不存在的產(chǎn)品內(nèi)結(jié)構(gòu)線，以此檢查產(chǎn)品形態(tài)表現(xiàn)正確與否。另外，在優(yōu)秀產(chǎn)品中必然有產(chǎn)品細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)必然有它存在的意義及功能，這樣產(chǎn)品的詮釋才是完整的。在單純臨摹草圖時(shí)，學(xué)生往往忽視細(xì)節(jié)。對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)更為突出細(xì)節(jié)，這樣產(chǎn)品手繪效果便得以全面展示。第四，加強(qiáng)三視圖轉(zhuǎn)換立體效果的訓(xùn)練。一方面，教師在課程中設(shè)立專題訓(xùn)練，提供現(xiàn)有產(chǎn)品的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生以基本幾何體為起點(diǎn)，結(jié)合加減法的擴(kuò)展，逐步由三視圖轉(zhuǎn)化為立體形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生建立虛擬空間思維，獨(dú)立完成概念呈現(xiàn)與形象化的過(guò)程。另一方面，教師提供立體透視效果圖逆向訓(xùn)練、立體形態(tài)轉(zhuǎn)平面三視圖訓(xùn)練，通過(guò)此類專題訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的空間虛擬思維能力。第五，結(jié)合練習(xí)各種不同類型的產(chǎn)品。形式上由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由小到大；形態(tài)結(jié)構(gòu)上由規(guī)則抽象形產(chǎn)品（無(wú)機(jī)形態(tài)）到自由抽象形產(chǎn)品（有機(jī)形態(tài)），再到具象形產(chǎn)品，逐步增加練習(xí)難度。學(xué)生在練習(xí)中直觀地看到自己手繪能力的提高，建立手繪表達(dá)的自信心。

篇2

中圖分類號(hào):G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)22-0172-02

中國(guó)進(jìn)入WT0后,殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使工業(yè)設(shè)計(jì)不僅被企業(yè)視為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)術(shù),更提升到整個(gè)民族工業(yè)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略的高度。優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)人才成為社會(huì)和企業(yè)的關(guān)注的焦點(diǎn)。人才的培養(yǎng)依賴教育,據(jù)初步統(tǒng)計(jì): 中國(guó)目前一共有上千所高校、中等院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),每年畢業(yè)的學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)也成了近年來(lái)發(fā)展最快的八個(gè)專業(yè)之一。工業(yè)設(shè)計(jì)教育可以說(shuō)是如火如茶、蓬勃發(fā)展。盡管我國(guó)有世界上最大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系,設(shè)計(jì)教育的水平和設(shè)計(jì)師的素質(zhì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。國(guó)內(nèi)每年30萬(wàn)專業(yè)人才竟有高達(dá)70%的人畢業(yè)后無(wú)法從事工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè),剩余的人能符合企業(yè)高端需求的也寥寥無(wú)幾。這樣的局面使我們的教育需要辨證的看待與分析當(dāng)前的局勢(shì),制定更為合理的教育模式。

如何有效挖掘具有設(shè)計(jì)潛質(zhì)的人才,既是培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ),也關(guān)系著每年數(shù)十萬(wàn)考生的前途。而能否有效陪養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才,將直接影響社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

高等教育必須面向市場(chǎng),順應(yīng)社會(huì)需求,以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求,具有設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)等能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。而關(guān)于現(xiàn)在中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求與工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀人才緊缺之間的矛盾,教育的滯后首當(dāng)其沖成為產(chǎn)生這一系列問(wèn)題的主要原因,當(dāng)談到工業(yè)設(shè)計(jì)教育的滯后,大家往往把矛頭指向教育方式的一成不變、師資力量的薄弱、教育理念的陳舊、課程安排的不合理等方面。然而,中國(guó)設(shè)計(jì)教育的缺陷, 在招生考試的源頭上就存在。造成現(xiàn)在這種人才膨脹,不合理的人才選拔方式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育畸形發(fā)展的現(xiàn)狀難辭其就。筆者通過(guò)剖析我國(guó)現(xiàn)行工業(yè)設(shè)計(jì)招考方式存在的弊端,提出以下招生方式改革。

一、統(tǒng)一性招考的弊端

我國(guó)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)分為藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)和理工類工業(yè)設(shè)計(jì),這兩類的招考模式各不相同。

(一)藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)

目前我國(guó)大多數(shù)的藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招生方式與美術(shù)院校招生方式并無(wú)太大差異。主要體現(xiàn)在:

基本模式一致:繪畫(huà)基礎(chǔ)+文化課考試=專業(yè)學(xué)生。而繪畫(huà)也是千遍一律的素描,色彩,選加速寫(xiě)或者設(shè)計(jì),也就是說(shuō)無(wú)論你考哪個(gè)學(xué)校, 那個(gè)專業(yè),是設(shè)計(jì)還是純藝術(shù),都是以一樣的方式來(lái)進(jìn)行的。雖然這樣確實(shí)為各個(gè)院校的招生工作省了不少事,但是把“設(shè)計(jì)”和“純藝術(shù)”混為一談, 完全沒(méi)有考慮兩者質(zhì)的區(qū)別。

素描和色彩一般都是采用的人物或者水果靜物寫(xiě)生或者默寫(xiě)等方式。每年考試的內(nèi)容大同小異,只要考生在考前反復(fù)訓(xùn)練幾個(gè)月就可以在考場(chǎng)里發(fā)揮自如,這樣的方式不僅不適合人才的選拔,更讓學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理及假想,更不用說(shuō)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。學(xué)“藝術(shù)”和學(xué)“設(shè)計(jì)”雖然都需要掌握一定的造型技能, 都需要對(duì)美有必要的判斷能力, 但藝術(shù)創(chuàng)作的情感表達(dá)與設(shè)計(jì)創(chuàng)作的理性分析是完全不一樣的,工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)完全不同于純藝術(shù)的專業(yè),是一個(gè)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的綜合性專業(yè),培養(yǎng)的絕不是藝術(shù)家和美工師,而是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,較高文化藝術(shù)修養(yǎng),知識(shí)面豐富寬廣,綜合素質(zhì)較高的能設(shè)計(jì)生活方式的設(shè)計(jì)師,所以美術(shù)院校原有的招生方式是不適于選拔工業(yè)設(shè)計(jì)人才的。

招生評(píng)分的模式,使得藝術(shù)類考生文化分?jǐn)?shù)普遍偏低,更缺乏對(duì)理科類知識(shí)的了解。而工業(yè)設(shè)計(jì)需求的是綜合知識(shí)全面的人才,因?yàn)榛A(chǔ)不夠,也為進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)力學(xué)、材料工藝學(xué)、機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)等工科課程造成了困難。同時(shí)藝術(shù)類考生文化分?jǐn)?shù)線較低,也為很多文化科考生另辟一條升學(xué)渠道。很多按文化課成績(jī)沒(méi)有希望考取大學(xué)的考生都把眼光瞄準(zhǔn)了藝術(shù)考試,也不管有沒(méi)有興趣,考前突擊幾個(gè)月就去考試。一旦考取,即使花費(fèi)比其他專業(yè)高出很多的學(xué)費(fèi)也甘愿。

(二)工科類工業(yè)設(shè)計(jì)

工科類工業(yè)設(shè)計(jì)的招考方式與文化考生的考試方式一樣。基本模式是:文化統(tǒng)考。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源一般為通過(guò)高考的理科生。這種方式招收的學(xué)生雖然在邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面比藝考生優(yōu)秀,但在入學(xué)之前基本沒(méi)有接觸過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)及相關(guān)知識(shí),不知道自己是否對(duì)專業(yè)感興趣,缺乏選擇性。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,忽視人文素質(zhì)的同步提升,知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式都較為單一,而且在進(jìn)入高校之前很少有學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行培訓(xùn),更不用說(shuō)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)了,在對(duì)造型的領(lǐng)悟和色彩的體驗(yàn)把握上相對(duì)薄弱,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維都沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。高考“一考定終身”甚至“一分定終身”的特性使得許多理科生在考試成績(jī)不理想的情況下,服從調(diào)劑進(jìn)入了工科院校中“門檻”較低的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),往往會(huì)帶有抵觸情緒,不利于以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、潛力創(chuàng)新人才的選拔方式

招生是潛力創(chuàng)新人才選拔最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的部分,只有選拔出具有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)子,才能培養(yǎng)出能為社會(huì)牟福的人才,因此招考方式至關(guān)重要。

眾所周知,美術(shù)類專業(yè)考試是我國(guó)古老的工藝美術(shù)留下的產(chǎn)物,他具有共性卻缺乏個(gè)性,而工業(yè)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)特的學(xué)科,人才的選拔具有自身的特點(diǎn):素質(zhì)要求較全面且有一定的特殊性。通過(guò)陳舊的入學(xué)考試是無(wú)法達(dá)到選拔具有優(yōu)質(zhì)藝術(shù)潛力的人才的目的。筆者提出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招生考試方式供探討:

(一)調(diào)整考試科目及內(nèi)容

藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)招考方式,考試模式:專業(yè)科目+文化考試。專業(yè)科目=素描+設(shè)計(jì)色彩+筆試。

素描:主要是考查考生的造型能力和發(fā)散思維能力。素描的題目可以先規(guī)定考生以素描的形式畫(huà)出一個(gè)物體,再根據(jù)此物進(jìn)行創(chuàng)意,設(shè)計(jì)多個(gè)物體。比如:以素描的形式畫(huà)一個(gè)靠背椅,再以線描的形式將此靠背椅變形成多個(gè)椅子。簡(jiǎn)而言之,即:一張椅子的多種表達(dá)方式;或者通過(guò)一個(gè)故事,讓考生將在此故事中得到的啟發(fā)用素描表達(dá)出來(lái)。設(shè)計(jì)色彩:考查考生自由創(chuàng)意的能力、對(duì)光感的把握以、對(duì)色彩感覺(jué)表達(dá)的能力以及對(duì)材質(zhì)的認(rèn)識(shí)和使用能力。設(shè)計(jì)色彩的的主題以當(dāng)代社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題為主,根據(jù)主題以色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆試:考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。試題的內(nèi)容涉及:心理健康,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,藝術(shù)修養(yǎng),管理,溝通,營(yíng)銷等方面的內(nèi)容。

文化考試,高考“一考定終身”的制度,存在很大的弊端,僅僅用一次考試來(lái)判定考生多年來(lái)的學(xué)習(xí)成效,這種“獨(dú)木橋”的方式給考生精神上巨大壓力,很多原本很優(yōu)秀的考生因?yàn)橐粫r(shí)失誤而與自己理想的高校失之交臂。為了避免這種高風(fēng)險(xiǎn)命運(yùn),給考生制定更加合理,公平的考試制度迫在眉睫。因此考試方式模式設(shè)立為:高考分?jǐn)?shù)=文化統(tǒng)考(占整個(gè)高考文化分的70%)+整個(gè)高中階段的平時(shí)成績(jī)(占整個(gè)高考文化分的30%)。藝術(shù)考生的文化科目考試主要是考查考生在藝術(shù)學(xué)科方面的基本知識(shí)及基本能力。文化統(tǒng)考科目應(yīng)增設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的科目?jī)?nèi)容,注重考查藝術(shù)類考生知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性,避免“短腿”藝術(shù)人才的出現(xiàn)。由于藝術(shù)考生文化科目的拋檔線較低,導(dǎo)致藝術(shù)考生長(zhǎng)期存在“重專業(yè)、輕文化”的思想,理應(yīng)提高文化分?jǐn)?shù)線,注重文化科目的學(xué)習(xí),同時(shí)參考在高中就讀期間理科類考試的分?jǐn)?shù),擇優(yōu)錄取。

工科類工業(yè)設(shè)計(jì)招生方式,考試模式:文化考試+專業(yè)測(cè)試?！耙豢级ńK身”的高考弊端,要求文化考試必須改革,具體實(shí)施方式如藝術(shù)考生一致:高考分?jǐn)?shù)=文化統(tǒng)考(占整個(gè)高考文化分的70%)+整個(gè)高中階段的平時(shí)成績(jī)(占整個(gè)高考文化分的30%)。專業(yè)測(cè)試:色彩設(shè)計(jì)+論文。色彩設(shè)計(jì):因?yàn)楣た祁惪忌幌袼囆g(shù)類考生進(jìn)行過(guò)專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn),因此考試主要考查考生對(duì)色彩的審美和創(chuàng)新能力,無(wú)需看重作畫(huà)技法。論文形式:考查考生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等方面;考查考生是否真正了解此專業(yè),而不是盲目的僅僅是為了能上高校而選擇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。

工科類考生如果在入學(xué)后有意學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),也應(yīng)該進(jìn)行一定的專業(yè)測(cè)試,確保此考生是否適合學(xué)習(xí)此專業(yè)。

(二)特殊選拔

如果考生在工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)的特別優(yōu)秀,即使文化成績(jī)一般,高校皆應(yīng)該優(yōu)先錄取。正如美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是:“它們不是要錄取一群相同的學(xué)生,而是要把不同類型的學(xué)生組合成一個(gè)優(yōu)異的整體?！薄皬亩箤W(xué)生具有相互學(xué)習(xí)的最大可能”。因此高校更應(yīng)該重視優(yōu)秀特長(zhǎng)生的個(gè)性發(fā)展。

(三)考前專業(yè)介紹

很多考生在報(bào)考專業(yè)前都存在很大的盲目性。只為能踏入高校之門,放棄了自己原有的理想,甚至為了短暫的目標(biāo)而自毀前程,因此在高考之前,老師應(yīng)向?qū)W生初步講解各類專業(yè)的要求,學(xué)習(xí)范圍以及就業(yè)等相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)校和專業(yè),制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃。

(四)將高校藝術(shù)學(xué)科招生“陽(yáng)光工程”真正落實(shí)

高校的招生錄取是采取由高校到各省現(xiàn)場(chǎng)招生錄取的方式,特別是藝術(shù)類招生,由于是手工操作、涉及的環(huán)節(jié)多、耗時(shí)長(zhǎng)、透明度差、組織機(jī)制欠缺、管理措施不力等問(wèn)題,容易導(dǎo)致暗箱操作、滋生不正之風(fēng)。尤其是繪畫(huà)考試沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,評(píng)卷教師很容易摻雜了個(gè)人風(fēng)格與喜好,導(dǎo)致評(píng)分個(gè)性化.面對(duì)高考中藝術(shù)類招生考試的特殊性和復(fù)雜性,政府必須端正高校藝術(shù)類招生指導(dǎo)思想,加大招生工作的監(jiān)督與管理,提出更合理的管理方法,改進(jìn)組考環(huán)節(jié),規(guī)范招生錄取,切實(shí)體現(xiàn)“陽(yáng)光高考”公平、公正、公開(kāi)的原則,自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督,確保招生工作合理有序的進(jìn)行。

高校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科招生是關(guān)系到我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育及整個(gè)教育系統(tǒng),乃至整個(gè)社會(huì)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮等方面的一項(xiàng)重要工作。如何面對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)招生工作中所存在的弊端,以及如何招收具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才,為國(guó)家培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才也成為當(dāng)前我們高校教育工作者所面對(duì)的主要問(wèn)題。只有在綜合考慮國(guó)情、與時(shí)俱進(jìn)、深化改革,工業(yè)設(shè)計(jì)招生制度才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,才能確保旺盛的生命力,贏得社會(huì)各界的認(rèn)同,為國(guó)家和人類社會(huì)的進(jìn)步做巨大的貢獻(xiàn)。

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篇4

 

目前，我國(guó)已有美術(shù)院校、工科院校、綜合大學(xué)、農(nóng)林院校、師范院校等400多所院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成了世界上最為龐大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)。由于國(guó)家教育部把工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于機(jī)械學(xué)科，因此，培養(yǎng)機(jī)械學(xué)科背景下的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才、強(qiáng)化學(xué)生在機(jī)械學(xué)科背景下的實(shí)踐能力、確立機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育特色、凸顯機(jī)械學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)及發(fā)展特點(diǎn)，是目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育的根本任務(wù)。 

機(jī)械學(xué)科是研究機(jī)械產(chǎn)品（或系統(tǒng)）的性能、設(shè)計(jì)與制造的理論和技術(shù)的科學(xué)。按照經(jīng)歷階段的性質(zhì)不同，機(jī)械科學(xué)可分成兩大分支學(xué)科：機(jī)械學(xué)和機(jī)械制造。機(jī)械學(xué)是對(duì)機(jī)械進(jìn)行功能綜合并定量描述以及控制其性能的技術(shù)科學(xué)，它的主要任務(wù)是把各種知識(shí)、信息注入設(shè)計(jì)，將其加工成機(jī)械系統(tǒng)能夠接受的信息并輸入機(jī)械制造系統(tǒng)，以便生產(chǎn)出滿足使用要求并能被市場(chǎng)接受的產(chǎn)品。在這一點(diǎn)上，機(jī)械學(xué)與工業(yè)設(shè)計(jì)的目的是一致的，都是為了滿足市場(chǎng)的批量化生產(chǎn)而進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。機(jī)械學(xué)包括機(jī)構(gòu)學(xué)、機(jī)械振動(dòng)學(xué)、機(jī)械結(jié)構(gòu)強(qiáng)度學(xué)、摩擦學(xué)、設(shè)計(jì)理論與方法學(xué)、傳動(dòng)機(jī)械學(xué)、微機(jī)械學(xué)和機(jī)器人機(jī)械學(xué)等。機(jī)械制造是將設(shè)計(jì)輸出的指令和信息輸入機(jī)械制造系統(tǒng)并加工出合乎設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品的過(guò)程。機(jī)械制造科學(xué)與技術(shù)是研究機(jī)械制造系統(tǒng)、機(jī)械制造過(guò)程和機(jī)械制造手段的科學(xué)與技術(shù)，它包括機(jī)械制造冷加工和機(jī)械制造熱加工兩個(gè)部分。機(jī)械學(xué)科的理論基礎(chǔ)與技術(shù)手段是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必備知識(shí)，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提供科學(xué)技術(shù)支撐。 

但當(dāng)前我國(guó)高校機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)的特色建設(shè)并不理想。如何依托機(jī)械學(xué)科的先進(jìn)制造技術(shù)與設(shè)備條件及其較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性來(lái)構(gòu)筑工業(yè)設(shè)計(jì)特色教育平臺(tái)，是當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育要解決的重要問(wèn)題。 

 

一、我國(guó)機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀 

 

1.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng) 

很多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置于2000年前后。這一時(shí)期是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的膨脹期，很多院校因有機(jī)械學(xué)科就盲目跟風(fēng)，設(shè)置了工業(yè)設(shè)計(jì)這一專業(yè)，而不是出于國(guó)內(nèi)工業(yè)發(fā)展的需求，專業(yè)設(shè)置缺乏必要的調(diào)研和論證，專業(yè)體系極不完善；與此同時(shí)，招生人數(shù)不斷增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，致使教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不斷下滑。學(xué)生經(jīng)“批量教育”后涌入市場(chǎng)，導(dǎo)致社會(huì)上此類人才表面上供大于求，畢業(yè)學(xué)生60%以上改行從事平面設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)，近30%的學(xué)生完全脫離本行。［1］ 

2.機(jī)械類課程設(shè)置形同虛設(shè) 

機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案大多安排有工程制造類課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等，表面上強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計(jì)與制造能力，但在師資配置、課程大綱制定、制造實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面缺乏系統(tǒng)的思考，導(dǎo)致不同課程之間的關(guān)系成了一種機(jī)械性的相加，藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，二者并未融合在一起，因而基于機(jī)械學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色并未真正形成。學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中既不能很好地運(yùn)用技術(shù)性課程的理論知識(shí)，也不能獨(dú)立地處理與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。 

3.學(xué)生缺乏應(yīng)有的審美能力 

審美能力與審美品位是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。機(jī)械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其審美能力與審美品位較差，長(zhǎng)于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)而對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等課程缺乏熱情，惰于關(guān)注美、思考美。［2］很多學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不懂得怎樣把作品的美感表現(xiàn)出來(lái)。 

4.學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)未能顯現(xiàn) 

學(xué)科的發(fā)展有很強(qiáng)的交叉性，這種交叉性包括專業(yè)之間、院系之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間的交叉，從而形成一定范圍內(nèi)的資源共享和特色互補(bǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，涵蓋美學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)與力學(xué)等學(xué)科范疇。當(dāng)前，機(jī)械學(xué)科的背景特色還未鮮明地融合在工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)中，機(jī)械學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)條件、實(shí)驗(yàn)條件沒(méi)有與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)科與專業(yè)之間缺乏銜接平臺(tái)，無(wú)法構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然設(shè)置在機(jī)械學(xué)院（系）下面，但機(jī)械學(xué)科與工業(yè)設(shè)計(jì)處于完全分離的狀態(tài)，口頭上說(shuō)相互交叉，但并未落實(shí)到具體的教學(xué)中。因此，要突出以機(jī)械學(xué)科為背景的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，必須制定切實(shí)可行的設(shè)計(jì)教育方案。 

二、我國(guó)機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位 

 

學(xué)科必須依賴特色而發(fā)展，失去特色就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力、失去存在的價(jià)值，有特色才能發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也不例外。國(guó)外有很多具有行業(yè)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，如美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的汽車設(shè)計(jì)，英國(guó)考文垂大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的交通工具設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)等，都是特色鮮明的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，同時(shí)又是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)、擁有巨大市場(chǎng)需求的特色專業(yè)。在我國(guó)，真正有特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育較少見(jiàn)，應(yīng)通過(guò)一系列的措施加強(qiáng)機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位。 

1.提高學(xué)生的審美品位 

“眼高手高”是設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)?！把鄹摺笔侵笇?duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，“手高”是指對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)技法和設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)可以歸為三類：一是“眼高手高”型，能欣賞能表現(xiàn)；二是“眼高手低”型，能欣賞但不能表現(xiàn)；三是“眼低手低”型，不能欣賞也不能表現(xiàn)，一般為初學(xué)者。要想提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技法水平，就得設(shè)法先提高學(xué)生的“眼力”水平，使之懂得欣賞經(jīng)典藝術(shù)品、經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，學(xué)會(huì)鑒別藝術(shù)作品。這就要有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀美術(shù)展、設(shè)計(jì)展，多欣賞原作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生形成高水準(zhǔn)的審美觀念和審美品位，提高學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感知和鑒別能力。 

在設(shè)計(jì)審美品位的培養(yǎng)中，觀察是形象信息儲(chǔ)存的輸入口——對(duì)設(shè)計(jì)作品的形式認(rèn)識(shí)需要觀察，形象記憶和形象思維也都以觀察為基礎(chǔ)。在擴(kuò)大“閱讀”量時(shí)，對(duì)“閱讀”對(duì)象的選擇應(yīng)考慮不同的形象、形式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)作品如何反映對(duì)象的手段方法去觀察分析、從作品如何反映生活真實(shí)的角度去觀察分析、從作品中思維與認(rèn)識(shí)的美學(xué)形態(tài)表現(xiàn)過(guò)程去觀察分析。 

2.讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)工程技術(shù) 

美國(guó)著名的工業(yè)設(shè)計(jì)大師雷蒙得•羅維曾說(shuō)：“當(dāng)我能夠把美學(xué)的感覺(jué)與我的工程技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，一個(gè)不平凡的時(shí)刻必將到來(lái)?！惫I(yè)設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)相結(jié)合、相融合的專業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)二者的深度融合一直都是設(shè)計(jì)教育的核心課題。機(jī)械學(xué)科背景下實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的融合，奠定機(jī)械學(xué)科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，要求學(xué)生在工程技術(shù)方面掌握制圖學(xué)，掌握設(shè)計(jì)施工語(yǔ)言的材料學(xué)，熟悉力的作用和傳遞的加工工藝學(xué)，熟悉人機(jī)工程學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師掌握的知識(shí)越多、接受新知識(shí)的能力越強(qiáng)、設(shè)計(jì)方法越靈活，其創(chuàng)新能力就越強(qiáng)、成功率就越高。 

3.結(jié)合機(jī)械學(xué)科特色，完善工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系 

機(jī)械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)以工程技術(shù)為特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育。工程技術(shù)包括很多方面，如加工技術(shù)、制造技術(shù)、人機(jī)工程、材料力學(xué)等。優(yōu)選其中的某些方向，并作為與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的特色予以強(qiáng)化，可形成一種資源共享和特色互補(bǔ)的共生循環(huán)的教育模式。 

機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的建設(shè)，最關(guān)鍵的一環(huán)在于求變：辦學(xué)思路上求變，課程設(shè)置上求變，培養(yǎng)方式上求變，教學(xué)模式上求變。美國(guó)學(xué)者a.j.普洛斯曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)教育的目的不是造就設(shè)計(jì)人員，而是解放他們。”這給工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色教育提供了有益啟示，也拓展了人們的設(shè)計(jì)思維。如湖南工業(yè)大學(xué)根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，將其劃分為4個(gè)課程群，即藝術(shù)基礎(chǔ)課程群、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群、機(jī)械工程技術(shù)課程群、專業(yè)設(shè)計(jì)課程群。理清各課程群的總體教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)部各課程的分工合作關(guān)系，把工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)化到各課程中，使之相互協(xié)調(diào)、相互彌補(bǔ)。各課程群按照能力培養(yǎng)由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，以一系列精心制作的設(shè)計(jì)專題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，使學(xué)生在這些專題學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，使幾大課程體系通過(guò)相關(guān)專題組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。在教學(xué)模式上，引入“工作室”制，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

 

美國(guó)著名教育學(xué)家劉易斯在《21世紀(jì)教育》一文中說(shuō)：“面向21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略，不僅要求教育去適應(yīng)未來(lái)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造未來(lái)?！睂W(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是學(xué)生，畢業(yè)生質(zhì)量的好壞，直接體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。在我國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的規(guī)模越來(lái)越大，師生人數(shù)不斷增加，但數(shù)量的增加并不能說(shuō)明工業(yè)設(shè)計(jì)教育實(shí)力的增強(qiáng)，還必須使畢業(yè)生與市場(chǎng)緊密結(jié)合，以滿足人才市場(chǎng)的需求。因此，應(yīng)根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所具有的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)確定工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色發(fā)展方向，以保證工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使設(shè)計(jì)教育能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求。 

 

篇5

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合了藝術(shù)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等學(xué)科，著重研究人—產(chǎn)品—環(huán)境—社會(huì)等關(guān)系的一個(gè)復(fù)合型學(xué)科。近年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)得到快速的蓬勃發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，在全國(guó)已有超過(guò)一百所院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科，有超過(guò)四百所院校開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)類學(xué)科，但在基礎(chǔ)研究上，特別是系統(tǒng)的教學(xué)研究上相對(duì)滯后而無(wú)法滿足日益發(fā)展需求的設(shè)計(jì)教育狀況。工業(yè)設(shè)計(jì)是工、文、理兼容的學(xué)科，學(xué)科跨度大，培養(yǎng)人才的目標(biāo)、方式均有別于其他專業(yè)，因此對(duì)教學(xué)的形式研究尤為重要。要使教學(xué)方式上符合人才目標(biāo)培養(yǎng)的要求，就必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求。

在基礎(chǔ)教學(xué)中，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程知識(shí)面的完善及造型能力的提高，使造型實(shí)用化的一個(gè)保證。因此，機(jī)械原理基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)械零件基礎(chǔ)知識(shí)，材料力學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，金屬材料特性及工藝方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及非金屬材料特性及加工方法的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所滲透和講解。這些內(nèi)容對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)該是必備的。不然，在紙面上完成了造型設(shè)計(jì)之后，要進(jìn)一步完成草模制作，仿真模型制作以至造型得以應(yīng)用，將會(huì)舉步為艱。對(duì)于學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)這樣一個(gè)方向，表現(xiàn)的就更加突出。產(chǎn)品設(shè)計(jì)共有四大要素：人的要素、技術(shù)要素、市場(chǎng)環(huán)境要素、審美形態(tài)要素。由此可見(jiàn)，技術(shù)要素（主要指工程技術(shù)）是本學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)不可缺少的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，工程技術(shù)含概的各個(gè)分支課程已形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上都是典型的工科類教學(xué)辦法。對(duì)于由藝術(shù)類招考錄取的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是不適用的，因?yàn)樗囆g(shù)類考生無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)還是邏輯思維都相對(duì)薄弱，沿用是不可取的，只能量體裁衣。即根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)方法上創(chuàng)造一種適合于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，進(jìn)行工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透。

1、方法合理 事半功倍

前面提到，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程的一個(gè)知識(shí)面，因而在開(kāi)展造型基礎(chǔ)課程的同時(shí)，滲透工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使造型基礎(chǔ)課題在方案設(shè)計(jì)，模型制作，市場(chǎng)推敲一系列環(huán)節(jié)中順利完成。這樣，不但不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情和好奇心理，有強(qiáng)烈的沖動(dòng)去了解，去實(shí)踐，從而將知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，效果自然產(chǎn)生。

在我?guī)н^(guò)的造型基礎(chǔ)課程中，有一部分課題是這樣布置的。觀察身邊的自然物和人工物，剖析其結(jié)構(gòu)特征和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，制作一動(dòng)態(tài)玩具模型。要求造型新穎，選材恰當(dāng)，運(yùn)動(dòng)關(guān)系合理，制作方便，有一定的實(shí)用性。該課題要求在四周內(nèi)完成。前期，老師統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（以案例分析的方式進(jìn)行），分解課題開(kāi)展的步驟。接著，分組（課程組老師全部參與）審閱方案，包括方案的合理性，方案的可操作性，學(xué)生必須將方案做細(xì)。方案通過(guò)之后，著手模型制作。這時(shí)，學(xué)生的選材，加工都是自主進(jìn)行的，碰到制作中的工藝問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)關(guān)系問(wèn)題，裝配問(wèn)題，有老師和實(shí)踐制作車間的師傅共同指導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作欲望都得到了提高，課題完成的很順利，質(zhì)量也不錯(cuò)，個(gè)別特用心的同學(xué)制作出的模型還很有價(jià)值。在最后的課題評(píng)價(jià)中，學(xué)生的探究意識(shí)仍不減，還希望老師給予更多的意見(jiàn)。

由此看來(lái)，好的教學(xué)方法確實(shí)能夠收到事半功倍的效果。

2、重點(diǎn)問(wèn)題 巧妙處理

第一 通過(guò)案例分析引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

從實(shí)際出發(fā)，以典型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為案例。譬如手機(jī)的翻蓋和滑蓋設(shè)計(jì)，這兩種類型的手機(jī)在外型上看，都是有兩部分裝配而成。從運(yùn)動(dòng)關(guān)系上分析，翻蓋手機(jī)允許有一個(gè)旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，且旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有一定的限度，手機(jī)蓋關(guān)閉后，要求有適中的自壓緊狀態(tài)；滑蓋手機(jī)允許有一個(gè)移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，且移動(dòng)位移有一定的限度，手機(jī)蓋關(guān)閉后，要求有很好的回位狀態(tài)。通過(guò)分析，可以馬上給學(xué)生引出幾個(gè)工學(xué)方面的概念，“自由度”、“限位”、“自壓緊”、“回位”等。如果這些概念硬生生地提出來(lái)講解，可能會(huì)給學(xué)生講的一頭霧水，但是通過(guò)實(shí)際產(chǎn)品的應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)馬上有所聯(lián)系，進(jìn)而理解這些概念，并且領(lǐng)會(huì)處理的辦法。

第二 利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)演示。

譬如之上提到的自由度的問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)案例了解了一種形式，要想把這個(gè)概念涉及的種種類型以及應(yīng)用一一講解出來(lái)（包括多自由度），恐怕又會(huì)引起學(xué)生的不理解，那么，最好的辦法，就是將枯燥的板式教學(xué)用多媒體課件展示，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生本身就會(huì)有一種興趣，且理解起來(lái)又直觀。所以這種教學(xué)形式既能生動(dòng)地表述既抽象又無(wú)味的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增大學(xué)習(xí)的信息量，可謂一招多得。

第三 動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

模型制作階段，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，要選擇不同的材料，不同的材料有不同的成型辦法。如果是動(dòng)態(tài)模型制作，又會(huì)選擇不同的傳動(dòng)關(guān)系。如此多的問(wèn)題，如果是老師一一地去解答，工作量會(huì)非常之大，如果學(xué)生不主動(dòng)問(wèn)的，可能問(wèn)題就不了了之了。所以，在這個(gè)階段，最好是提醒同學(xué)有一種主動(dòng)探討，主動(dòng)查閱資料學(xué)習(xí)的精神，這樣不但提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神。對(duì)于自身實(shí)在解決不了的問(wèn)題，再來(lái)請(qǐng)教老師和師傅。此舉在我的授課過(guò)程中不斷嘗試，且都收到了良好的效果。

3、結(jié)束語(yǔ)

工程技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)可以說(shuō)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何做到師生雙方的愉快學(xué)習(xí)，是筆者一直在探討的問(wèn)題。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。以上是筆者在多年的工程技術(shù)基礎(chǔ)授課過(guò)程中積聚的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠給同行帶來(lái)一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn)

1柳冠中.建立"人為事物"的概念(M).99設(shè)計(jì)教育論，大連:大連人民出版社1999.10

篇6

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Project-driven Engineering Industrial

Design Constitute Teaching Methods

QIU Bianbian， LUO Xifeng

（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.

Key words engineering industrial design; constitute; project-driven

據(jù)教育部2007年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有260余所本科院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中近八成是工科院?；蚓C合性大學(xué)。①工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教育與文、藝類院校相比有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)必修課的構(gòu)成課，30余年來(lái)在中國(guó)已形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系，但在工科院校教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)對(duì)象、經(jīng)驗(yàn)、氛圍、未來(lái)職業(yè)要求等的不同，系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)體系在工科工業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中卻顯現(xiàn)出“泛化、僵化、異化”②等特征，亟需進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到 20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

對(duì)缺乏專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，習(xí)慣直線型理性思維，形體、色彩等認(rèn)知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立展開(kāi)、各成體系的三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，重形式、技法，訓(xùn)練課題固化，模式化的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)要求，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)由于課程訓(xùn)練課題只關(guān)注構(gòu)成原理，忽視構(gòu)成原理在特定設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)和運(yùn)用的方法和形式，學(xué)生對(duì)于構(gòu)成原理的認(rèn)知局限于簡(jiǎn)單的模仿和重構(gòu)，很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)后期專業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求是：在具備基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)及藝術(shù)發(fā)散、延伸思考能力的同時(shí)，設(shè)計(jì)思維要明顯側(cè)重于材料、加工、結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理及成本等設(shè)計(jì)可行性問(wèn)題，③這些都給傳統(tǒng)的構(gòu)成課教學(xué)帶來(lái)新的要求。

基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來(lái)職業(yè)需求的新的構(gòu)成教學(xué)方法和模式，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果，更好為后期專業(yè)課程鋪墊的目的，在教學(xué)改革中，嘗試性地引入了項(xiàng)目教學(xué)法。

2 構(gòu)成課項(xiàng)目教學(xué)法探索實(shí)踐

2.1 課前準(zhǔn)備工作

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、授課時(shí)長(zhǎng)等確定課程主要內(nèi)容，劃分出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量的案例或?qū)嵗鳛榻虒W(xué)補(bǔ)充材料。（2）將教學(xué)過(guò)程需要的材料按其性質(zhì)、具體展開(kāi)形式等進(jìn)行分類整理，或建立數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，如圖片庫(kù)、音視頻庫(kù)、PPT資源，或微課程，也可以是實(shí)物展示形式。各類教學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)具體、完備、針對(duì)性強(qiáng)，以方便學(xué)生在課前、項(xiàng)目進(jìn)行中及后期查找中能快速、準(zhǔn)確找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn);另外材料的準(zhǔn)備還應(yīng)借助現(xiàn)代高新技術(shù)使知識(shí)點(diǎn)有更豐富、具體、生動(dòng)的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)服務(wù)環(huán)境等確定項(xiàng)目教學(xué)法具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果良好實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等采取模擬仿真、校外真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等形式。項(xiàng)目選擇應(yīng)注意項(xiàng)目完成的難度、廣度、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及項(xiàng)目組學(xué)生人數(shù)等具體因素。

2.2 項(xiàng)目展開(kāi)

為了凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極主動(dòng)作用，在授課前教師應(yīng)通過(guò)微信教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等形式告知學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，以便在項(xiàng)目?jī)?nèi)容布置過(guò)程中，學(xué)生更好地理解涉及到的知識(shí)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)入課堂項(xiàng)目布置階段，教師將項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體分組要求、初步計(jì)劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進(jìn)行說(shuō)明和安排。對(duì)特定項(xiàng)目，也可以通過(guò)實(shí)例對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目具體展開(kāi)過(guò)程、最終成果等進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以使學(xué)生更好地理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求，展開(kāi)具體學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

在學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師應(yīng)安排在特定項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)或時(shí)間點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、完成程度進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，對(duì)于理解、訓(xùn)練等有偏差的項(xiàng)目組應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找知識(shí)點(diǎn)、提出解決方案。這一過(guò)程是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、與實(shí)踐聯(lián)系的認(rèn)知、運(yùn)用能力以及對(duì)整個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)進(jìn)度、完成水平的控制、調(diào)節(jié)等能力都在此階段得到訓(xùn)練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導(dǎo)者和協(xié)助者，只有在教師及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的幫助下，學(xué)生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項(xiàng)目目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

2.3 項(xiàng)目成果提交形式及考核

以項(xiàng)目形式展開(kāi)的構(gòu)成課教學(xué)過(guò)程，最終應(yīng)完成項(xiàng)目前期預(yù)計(jì)目標(biāo)，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內(nèi)容的PPT，也可以是小結(jié)性質(zhì)的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實(shí)體草模，具體以項(xiàng)目要求、學(xué)生完成程度等確定。提交的各類成果材料應(yīng)體現(xiàn)出項(xiàng)目組成員對(duì)構(gòu)成基本原理、法則的認(rèn)識(shí)理解以及在訓(xùn)練過(guò)程中的個(gè)人體會(huì)等內(nèi)容，并在形式上符合形式美法則要求。在項(xiàng)目成果提交過(guò)程中，根據(jù)工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生特點(diǎn)以及未來(lái)職業(yè)在語(yǔ)言、手繪、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等方面的要求，項(xiàng)目組成員應(yīng)對(duì)本組項(xiàng)目成果進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)總結(jié)，并在班級(jí)展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行不同視角的分析、補(bǔ)充和完善。項(xiàng)目組提交的成果材料可以作為新的教學(xué)資源或范例充實(shí)課程教學(xué)資源庫(kù)，為后期教學(xué)提供可供分析、參考的材料。由于構(gòu)成課程教學(xué)知識(shí)體系龐大、寬泛，在教學(xué)過(guò)程中，很難也不能通過(guò)單一的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的，因此構(gòu)成課程的考核應(yīng)體現(xiàn)出多組成部分的過(guò)程考核特點(diǎn)。最終考核成績(jī)由課程中設(shè)置分項(xiàng)目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報(bào)情況等分次考核，最終進(jìn)行加權(quán)匯總，完成該門課程的最終考核。

2.4 構(gòu)成課項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例描述

在不同工科院校背景下，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)所屬院系辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行差異化處理。如對(duì)以機(jī)電產(chǎn)品為主的專業(yè)，項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容可以考慮選擇與機(jī)電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關(guān)的內(nèi)容。平面構(gòu)成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號(hào)入手，對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)新;在此基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)控制顯示布局進(jìn)行平面上點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練，后期還可以根據(jù)項(xiàng)目的不斷深入，進(jìn)行色彩、材質(zhì)、以及立體化訓(xùn)練及表現(xiàn)。常見(jiàn)的如對(duì)于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓(xùn)練。對(duì)于以家具為主的專業(yè)，則可以考慮針對(duì)家具的某一平面進(jìn)行平面造型訓(xùn)練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項(xiàng)目方向，對(duì)其展開(kāi)平面造型及點(diǎn)線面構(gòu)成訓(xùn)練，獲得多個(gè)平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓(xùn)練。這樣的項(xiàng)目教學(xué)不僅使學(xué)生理解和掌握了平面類知識(shí)，還隨著項(xiàng)目的不斷深入綜合了解和運(yùn)用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)將構(gòu)成課作為整體來(lái)訓(xùn)練，并且為后期專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。在連續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)還應(yīng)注意內(nèi)容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容僵化、泛化等新問(wèn)題。

3 具體實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題

3.1 課程內(nèi)不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性

項(xiàng)目教學(xué)法由于以具體的項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意將項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容與課程教學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)不同項(xiàng)目的階段完成將知識(shí)點(diǎn)覆蓋并貫穿起來(lái)，同時(shí)還應(yīng)注意不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從簡(jiǎn)到難，從局部到整體，通過(guò)項(xiàng)目的逐漸深入將三大構(gòu)成內(nèi)容潛移默化地融入項(xiàng)目實(shí)踐中。

3.2 加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施中的過(guò)程指導(dǎo)與控制

簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目布置給學(xué)生，完全交由學(xué)生完成，而不注意過(guò)程指導(dǎo)和控制，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中則容易因?yàn)楦鞣N原因很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而不能達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)于設(shè)計(jì)思維、審美意識(shí)、創(chuàng)造性等的訓(xùn)練目的，因此在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意過(guò)程指導(dǎo)與控制，以此保證整個(gè)項(xiàng)目保質(zhì)保量地順利完成。

3.3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)、微課程等渠道將知識(shí)以更豐富、生動(dòng)、具體的形式共享給學(xué)生，也可以借此實(shí)現(xiàn)更深入的交流和指導(dǎo)。學(xué)生則可以在前期草圖方案確定后，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細(xì)及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維與視覺(jué)化表達(dá)。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的引入不僅可以在教學(xué)中將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目的訓(xùn)練提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊。本文提出的教學(xué)方法僅是工科工業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成課研究性教學(xué)改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學(xué)活動(dòng)中，仍需在項(xiàng)目課題選定、過(guò)程控制等方面不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以期更好地提升教學(xué)效果。

注釋

① 何人可.工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見(jiàn)：趙陽(yáng)主編.2007 世界華人工業(yè)設(shè)計(jì)論壇論文集.杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2007.

篇7

工業(yè)設(shè)計(jì)作為工業(yè)化時(shí)代的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，它將技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，其主體教育內(nèi)容是產(chǎn)品設(shè)計(jì)[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要責(zé)任，除了幫助學(xué)生建立起形象思維、邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美能力及人文素質(zhì)的能力以外，實(shí)現(xiàn)以“基于工程背景”下應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，揚(yáng)長(zhǎng)學(xué)生聚集型思維優(yōu)勢(shì)，拓展提高學(xué)生發(fā)散型思維，強(qiáng)化學(xué)生工程制造的背景與實(shí)踐能力，顯得更為重要。

1 基于工程背景下培養(yǎng)模式的背景

作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)始建于上世紀(jì)八十年代初，由于社會(huì)對(duì)這類專業(yè)人才的迫切需求和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科的特點(diǎn)，許多高等院校都把它列為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。常州工學(xué)院是一所特色鮮明的培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方性高校，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是學(xué)校品牌建設(shè)專業(yè)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了自己獨(dú)特的辦學(xué)之路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)際間的零距離培養(yǎng)方式，應(yīng)運(yùn)而生了新型的“基于工程背景”下的培養(yǎng)模式。

(1)教育部諸多新的政策指向充分表明，高等學(xué)校要樹(shù)立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的辦學(xué)指導(dǎo)思想，真正用這一新的辦學(xué)指導(dǎo)思想深化學(xué)校的教育教學(xué)改革[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科生的主要就業(yè)單位是企業(yè)研發(fā)部門，對(duì)產(chǎn)品的外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)是其主要工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)品內(nèi)外和諧的設(shè)計(jì)新理念是目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向。學(xué)校教育并沒(méi)有達(dá)到社會(huì)或者市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，事實(shí)上是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了。[3]現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方法，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際制造加工情況的了解，因此企業(yè)需要對(duì)新進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的人才進(jìn)行二次培養(yǎng)，需要畢業(yè)生有獨(dú)立完成產(chǎn)品從外觀設(shè)計(jì)到和生產(chǎn)制造的經(jīng)歷，這給高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格定位及教學(xué)方案的制定帶來(lái)了很好的反饋信息。

(2)從目前國(guó)內(nèi)外高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的情況來(lái)看，主要由藝術(shù)院校和工科院校兩種辦學(xué)實(shí)體。在培養(yǎng)的方式上，藝術(shù)院校往往過(guò)分?jǐn)U大設(shè)計(jì)的份量，強(qiáng)調(diào)概念設(shè)計(jì)的成分;工科院校則較多地采用在培養(yǎng)方案中增添部分藝術(shù)類課程的培養(yǎng)方法。這兩類院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的方式上各有千秋，但各自都很難解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如何全面而客觀地建立起“基于工程背景”下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，已成為各高校辦好工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)亟待解決的課題。

(3)常州工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革上積極創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方式，針對(duì)設(shè)計(jì)教育的多樣性、綜合性、個(gè)性化及實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)際工作的零距離過(guò)渡，并以此作為畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的主要“殺手锏”，這種培養(yǎng)方式給教師的教育教學(xué)提出了較高的要求，只有不斷地強(qiáng)化學(xué)生“基于工程背景”下能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)就能迅速適應(yīng)崗位。

2 基于工程背景下培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

綜觀國(guó)外各高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的模式，重審目前我國(guó)高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，我們感到“基于工程背景”的模式建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題有:

(1)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中雖然安排有工程制造類課程:設(shè)計(jì)制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電子電工學(xué)、先進(jìn)制造技術(shù)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等工程制造課程，表面上似乎已強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計(jì)與制造能力，但在師資的配置、課程大綱的制定、課程間的連接，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的制造實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面還缺乏理性的思考，導(dǎo)致課程群開(kāi)設(shè)的效果不明顯，學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中制造課程的知識(shí)不會(huì)用，走上工作崗位后也不能獨(dú)立地處理與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有的核心能力難以達(dá)到較高要求。

(2)大部分高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以某一類產(chǎn)品設(shè)計(jì)為專業(yè)特色，而產(chǎn)品涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品品種繁雜，教學(xué)要完全覆蓋所有產(chǎn)品顯然不可能。因此，一些高等院校的專業(yè)教師長(zhǎng)期致力于某一類產(chǎn)品對(duì)象的研究，但在積極探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法論，以指導(dǎo)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教學(xué)工作的力度還不夠。

(3)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)的設(shè)置上理性不強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)上仿制工科機(jī)電專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容或成為其內(nèi)容的濃縮品的現(xiàn)象還較多，沒(méi)能真正體現(xiàn)出學(xué)生在培養(yǎng)“基于工程背景”能力方面的實(shí)際要求。

(4)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性課程的內(nèi)容把握和課程間的連接上還存在明顯的不足，快速提高學(xué)生“基于工程背景”的專業(yè)能力的針對(duì)性不夠，學(xué)生的能力和素質(zhì)與企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。

(5)一個(gè)學(xué)校想集成所有企業(yè)的設(shè)施和設(shè)備顯然不現(xiàn)實(shí)，而一些高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)又普遍缺乏開(kāi)放型、綜合型的實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備條件，如果教師僅通過(guò)課堂和帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)來(lái)教會(huì)學(xué)生產(chǎn)品制造的實(shí)際知識(shí)，很難完成應(yīng)用性實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，這與高等院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想背道而馳。

3 建設(shè)“基于工程背景”下培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)設(shè)想

高等教育是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要方面軍，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)重要使命，必須改革與此使命不相適應(yīng)的教育思想和教育模式[4]。應(yīng)用性工業(yè)設(shè)計(jì)本科人才的培養(yǎng)應(yīng)以特色為先，以就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以因材施教為方式，來(lái)理性而深化的建立起新型的“基于工程背景”的嶄新模式。

3.1 在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上堅(jiān)決貫徹和實(shí)施“基于工程背景”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

1)從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識(shí)點(diǎn)、能力的要求，專業(yè)確定了表現(xiàn)技法、工程技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐四方面主要的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建了相應(yīng)的四大課程群，形成具有“設(shè)計(jì)與制造”、“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”、“設(shè)計(jì)與文化”三項(xiàng)鮮明特色的課程群體系[5]，尤其要在課程內(nèi)容的把握和課程間的銜接上要做細(xì)做實(shí)，更要進(jìn)行深入的研究和規(guī)劃。

2)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一方面要積極引入一定數(shù)量的企業(yè)師資，最大限度地發(fā)揮好企業(yè)兼職教師的作用，另一方面要積極派送專業(yè)教師赴企業(yè)一線接受實(shí)際鍛煉，豐富原有教師“基于工程背景”的實(shí)踐能力，通過(guò)整合校內(nèi)外師資資源，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，并在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐中不斷磨合，在實(shí)踐中建立一支“基于工程背景”的教師隊(duì)伍。

3)進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生在制造課程的學(xué)習(xí)上，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，充分利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官。對(duì)有些工程背景內(nèi)容的教學(xué)，采用直接在企業(yè)的車間現(xiàn)場(chǎng)完成，教學(xué)中要廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)安排學(xué)生課后查閱資料撰寫(xiě)論文，課堂上相互交流的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，擴(kuò)大知識(shí)面。

3.2 在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力上要有新的舉措

1)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在工程基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑和校內(nèi)外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工程環(huán)境，使學(xué)生在CAD/CAE/CAM技術(shù)、產(chǎn)品快速開(kāi)發(fā)技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)等方面獲得綜合訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的方式、生產(chǎn)的組織、制造加工工藝和手段有較深的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2)工程制造課程的教學(xué)要以夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的廣度，幫助學(xué)生建構(gòu)起“基于工程背景”的知識(shí)體系，以課程設(shè)計(jì)的串接為突破口，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)與制造的能力，尤其可尋求以小機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造為主線，發(fā)揮這一類產(chǎn)品涉及的機(jī)電知識(shí)面較寬泛、學(xué)生易于直觀地接受、產(chǎn)品的制造企業(yè)較多且易于外出實(shí)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，將課程設(shè)計(jì)有機(jī)地串接并構(gòu)建出“基于工程背景”類的課程設(shè)計(jì)鏈。

3)豐富學(xué)生第二課堂的教學(xué)內(nèi)涵，一方面使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“明白式”學(xué)習(xí)，另一方面實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研環(huán)境下的零距離培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以小機(jī)電產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)與制造為對(duì)象，觸類旁通地幫助學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟、消化制造課程的理論知識(shí)。

4)將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和教師的橫向設(shè)計(jì)課題融入課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生在設(shè)計(jì)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并兼顧產(chǎn)品制造要求的能力，使學(xué)生在走向工作崗位之前，就能掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中“基于工程背景”的綜合應(yīng)用能力。

3.3 進(jìn)一步保持和發(fā)展好工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式

1)不斷調(diào)整和改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。重視設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用和徒手表達(dá)能力的訓(xùn)練，構(gòu)建以美術(shù)寫(xiě)生、課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

2)產(chǎn)學(xué)研體系是“基于工程背景”設(shè)計(jì)教育模式建立的前提條件，沒(méi)有產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，就不能保證設(shè)計(jì)與制造的緊密結(jié)合。培養(yǎng)方案要確保每一位學(xué)生在校期間均有完整從事設(shè)計(jì)與制造的經(jīng)歷，縮短與企業(yè)實(shí)際工作的距離，真正做到以科學(xué)、有效的課程群體系和執(zhí)行方式來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們必須對(duì)工程基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，按照設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)及企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，添置必要的儀器設(shè)備，確保實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率和針對(duì)性，為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4)加大開(kāi)放式綜合型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)程，使學(xué)生課余時(shí)間能在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，自主、全面地體會(huì)企業(yè)“基于工程背景”的真實(shí)工作環(huán)境，不斷豐富學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)歷。

4 結(jié)語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“基于工程背景”培養(yǎng)模式的探索，是培養(yǎng)特色鮮明的應(yīng)用型本科人才的要求，是工業(yè)設(shè)計(jì)多學(xué)科交融的發(fā)展趨勢(shì)，也是構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)體系，完善專業(yè)建設(shè)的需要，它與包豪斯的教學(xué)理念也不謀而合。在高度信息化的時(shí)代下培養(yǎng)的應(yīng)用型本科專業(yè)人才，不僅應(yīng)有全面的理論知識(shí)，更重要應(yīng)有實(shí)踐能力;不僅應(yīng)有設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，更重要應(yīng)有付諸實(shí)施的能力;不僅應(yīng)有寬泛的知識(shí)面，更重要的要學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，這些都迫切需要盡快建立一個(gè)實(shí)用而可操作性強(qiáng)的“基于工程背景”的培養(yǎng)體系，才能使我們的教學(xué)更有效、更務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)教育研究分會(huì).工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J] .2004.

[2] 張振松.從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀看我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江教育.2006(Z2):86-88.

篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research of Industrial Design Teaching Model from

the Classroom to Studio and Mentoring

XUE Qing

（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.

Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode

工業(yè)設(shè)計(jì)近年來(lái)在我國(guó)的發(fā)展相當(dāng)迅速，在很大的程度上推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)企業(yè)提高自主研發(fā)能力，提高我國(guó)工業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，這種欲速則不達(dá)的發(fā)展?fàn)顩r也給工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)中出現(xiàn)瓶頸，在教育教學(xué)方法上出現(xiàn)了盲目性和模糊性，甚至拋開(kāi)本國(guó)國(guó)情，完全照抄照搬國(guó)外的教學(xué)模式，使得培養(yǎng)出來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才與企業(yè)的要求不相符，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的工業(yè)發(fā)展模式脫節(jié)。從國(guó)家的生產(chǎn)力發(fā)展來(lái)看，教育決定成敗，如果在學(xué)科教育上存在盲目性和模糊性，將阻礙國(guó)家前進(jìn)的步伐。如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，為區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)更好地服務(wù)呢？這就需要院校積極探索適合自身特色的人才培養(yǎng)模式，為走向“中國(guó)設(shè)計(jì)”培養(yǎng)出更多可用的適時(shí)設(shè)計(jì)人才。

1 我國(guó)當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)在中國(guó)發(fā)起于高校，被引入誤區(qū)的也是在高校。這是歷史發(fā)展階段的過(guò)程，是沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)國(guó)情下發(fā)展的必然結(jié)果。雖然工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展速度可嘉，在參加的國(guó)際上的設(shè)計(jì)大賽上屢獲佳績(jī)，但是從國(guó)際的角度對(duì)比，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)尚處于初級(jí)發(fā)展階段。目前國(guó)內(nèi)只有個(gè)別院校的設(shè)計(jì)專業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平依舊停留在十幾年前的水準(zhǔn)上。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的依附院系，國(guó)內(nèi)的普遍現(xiàn)象是將工業(yè)設(shè)計(jì)教育分為兩類：“工科型”和“藝術(shù)型”。教學(xué)計(jì)劃中，工科課程和所謂藝術(shù)類課程是按照學(xué)時(shí)比例來(lái)劃分的。一般而言，“工科型”工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中的工科課程和藝術(shù)類課程學(xué)時(shí)分配基本平衡，如：高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；然后再設(shè)置一定學(xué)時(shí)數(shù)的美術(shù)課程，如：素描、色彩、平面與立體構(gòu)成等；同時(shí)再開(kāi)設(shè)一些諸如表現(xiàn)技法、人機(jī)工程、課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。將“機(jī)械知識(shí)”和“藝術(shù)知識(shí)” 盲目地結(jié)合，“走馬觀花式”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于尷尬的境地，學(xué)生畢業(yè)之后從事設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，從事機(jī)械更像是“盲人摸象”。而且很多知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生也基本是應(yīng)付考試，考試結(jié)束就忘得一干二凈。這種局面造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的不自信，有的學(xué)生因此而對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生逆反心態(tài)。四年下來(lái)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了畫(huà)效果圖。長(zhǎng)此以往，學(xué)生走到工作崗位設(shè)計(jì)出來(lái)的作品轉(zhuǎn)換成可生產(chǎn)制造的銷售產(chǎn)品困難重重，甚至被認(rèn)為是胡思亂想，這樣企業(yè)就慢慢形成了一種思維：工業(yè)設(shè)計(jì)就是畫(huà)效果圖。

（2）教學(xué)資源不能共享。很多綜合性的高校將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在機(jī)械學(xué)院，機(jī)械專業(yè)是國(guó)內(nèi)較成熟的專業(yè)，其擁有豐厚的教學(xué)資源和完善的實(shí)驗(yàn)室；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中師生的一些設(shè)計(jì)成果需要通過(guò)機(jī)械的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中也設(shè)置可諸如機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之類的課程，但是涉及到實(shí)際課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中卻不能將設(shè)計(jì)理念和機(jī)械知識(shí)結(jié)合應(yīng)用，并通過(guò)機(jī)械實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展示設(shè)計(jì)成果，這就導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在機(jī)械學(xué)院顯得比較另類，不能很好地融入到這一集體。

（3）教育與產(chǎn)業(yè)脫鉤。工業(yè)設(shè)計(jì)是跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系的學(xué)科。教學(xué)的目的是能夠使學(xué)生學(xué)以致用，而我們?cè)诠I(yè)設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中，政府投資建設(shè)購(gòu)買的設(shè)備在教學(xué)中卻閑置不用，四年下來(lái)，學(xué)生甚至都沒(méi)見(jiàn)過(guò)學(xué)校的設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)備。設(shè)計(jì)與制造業(yè)的不對(duì)接，造成高校中設(shè)計(jì)教育脫離實(shí)踐、紙上談兵。教師無(wú)法將最新的知識(shí)和信息反饋給學(xué)生，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低靡，教學(xué)質(zhì)量不高。由于缺乏實(shí)踐的支撐和引導(dǎo)，大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目成為教學(xué)重點(diǎn)，造成學(xué)生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場(chǎng)意識(shí)、人因意識(shí)、工程意識(shí)以及溝通協(xié)作能力，動(dòng)腦與動(dòng)手能力極差，培養(yǎng)出的學(xué)生不具備實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。①

（4）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。大部分青年教師缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，基本上是從高校到高校，脫離實(shí)踐；有的教師由機(jī)械專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)，有的是純美術(shù)專業(yè)出身。由于這些方面的因素，無(wú)法將最新的設(shè)計(jì)知識(shí)和信息傳授給學(xué)生，學(xué)生從中不能受益，就會(huì)對(duì)老師教學(xué)能力和對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑心理，繼而產(chǎn)生一些逆反行為，而工業(yè)設(shè)計(jì)是跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系的學(xué)科。這是一種可悲的矛盾，是對(duì)立卻又不能統(tǒng)一的。根據(jù)我們國(guó)家的國(guó)情，這種矛盾目前還不能解決。

（5）部分工作室的教學(xué)模式發(fā)展不夠完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演變而來(lái)的，是歐洲國(guó)家現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式。我國(guó)部分藝術(shù)院校率先效仿引入了“工作室”的教學(xué)機(jī)制，即學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)由教師牽頭管理工作室并建立項(xiàng)目小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一模式注重理論與實(shí)踐結(jié)合。工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一種形式，以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師組成學(xué)科方向的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作。②

工科院校設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)參照相近學(xué)科，重視學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)、管理規(guī)范，人員、設(shè)備、場(chǎng)地配置有序，具備設(shè)置工作室的條件但尚未引入“工作室”制。

上述問(wèn)題表明，用傳統(tǒng)集中式的教學(xué)方式不能很好適應(yīng)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方式研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為把導(dǎo)師制的教學(xué)模式引入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，或許可以有效解決上述問(wèn)題。

2 工作室導(dǎo)師制的機(jī)制特點(diǎn)

工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，需要通過(guò)課題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么就需要一種能夠?qū)⒓寄芗袄碚撝R(shí)完美融合的教學(xué)模式。工作室導(dǎo)師制是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新機(jī)制，是產(chǎn)―學(xué)―研教學(xué)模式的典型代表，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段和途徑，它有別于傳統(tǒng)的集中教與學(xué)的封閉式學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)完全不適應(yīng)，甚至可以說(shuō)它埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的才華。工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式打開(kāi)了設(shè)計(jì)教育的新局面，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）理論與實(shí)踐充分結(jié)合：導(dǎo)師對(duì)自己所帶的學(xué)生進(jìn)行理論的系統(tǒng)性知識(shí)傳授之后，學(xué)生隨之投入到課題項(xiàng)目之中檢驗(yàn)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度。

（2）術(shù)業(yè)有專攻：學(xué)生可以根據(jù)的興趣特長(zhǎng)，選擇某工作室導(dǎo)師的課題項(xiàng)目，系統(tǒng)性地完成實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生就業(yè)和工作選定方向。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其有充實(shí)感：傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多數(shù)學(xué)生找不到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，四年下來(lái)他們感到迷茫，認(rèn)為學(xué)無(wú)所獲；而工作室導(dǎo)師指導(dǎo)下的教學(xué)模式能給學(xué)生帶來(lái)緊迫感和責(zé)任感，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的充實(shí)感。

（4）產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量：因工作室是在特定導(dǎo)師的管理下完成教學(xué)工作，工作室之間可以競(jìng)爭(zhēng)，將教學(xué)、科研成果作為工作室之間競(jìng)爭(zhēng)的依據(jù)，便于學(xué)校管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

（5）能夠因材施教，提供一對(duì)一輔導(dǎo)：傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以班級(jí)形式集中教學(xué)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以同一種模式對(duì)待每一位學(xué)生，這樣的教學(xué)模式很容易耽誤學(xué)生的“成長(zhǎng)”；而工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式可以完全避免上述情況，因工作室導(dǎo)師在教學(xué)、科研中帶的學(xué)生較少，導(dǎo)師在每個(gè)學(xué)生上可以花更多的時(shí)間輔導(dǎo)，針對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（6）搭建校企合作平臺(tái)，提供更多的科研機(jī)會(huì)：工作室的運(yùn)作需要科研項(xiàng)目的支持，導(dǎo)師需要加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系才能更多地提供學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。這就要求導(dǎo)師除了正常的教學(xué)之外，還要加強(qiáng)校外合作，這種機(jī)制的改革會(huì)推動(dòng)科研進(jìn)程，提高師生的科研水平。

3 工作室導(dǎo)師制的運(yùn)作模式

工作室導(dǎo)師制的運(yùn)作模式在教學(xué)的形式上采用開(kāi)放式，將課程按照專業(yè)方向設(shè)立若干模塊，由課程負(fù)責(zé)人管理某一課程模塊，并負(fù)責(zé)組建課程研究資料以及專業(yè)方向課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫(xiě)及實(shí)施。課題來(lái)源是根據(jù)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問(wèn)題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開(kāi)的專業(yè)教學(xué)。

3.1 工作室導(dǎo)師制必須有完整的執(zhí)行條件

工作室導(dǎo)師制的實(shí)行必須具備充足的生源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍、固定的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)來(lái)源以及完善的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所。這些是實(shí)施該機(jī)制模式的必要前提，并且與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室相互融合，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)共享，才能使工作室順利運(yùn)作。

3.2 工作室的設(shè)置

汽車、機(jī)械專業(yè)作為本校的龍頭發(fā)展專業(yè)，是結(jié)合了嶺南地區(qū)的市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)立的，所以，根據(jù)本校的專業(yè)特色，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在機(jī)械工程學(xué)院，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和資源共享，可將工業(yè)設(shè)計(jì)工作室設(shè)置為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)表現(xiàn)工作室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、工業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)工程工作室、人機(jī)交互工作室、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室、交通工具設(shè)計(jì)工作室等，各個(gè)工作室負(fù)責(zé)的學(xué)科范圍見(jiàn)圖1，這些工作室的設(shè)置可以充分提供給師生教學(xué)、科研的機(jī)會(huì)，將工業(yè)設(shè)計(jì)工作室與學(xué)校的機(jī)械實(shí)驗(yàn)中心、汽車實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心實(shí)施資源共享、教學(xué)互助。

以上工作室必須由專門的導(dǎo)師負(fù)責(zé)教學(xué)、科研與管理工作，實(shí)行責(zé)任到人的操作模式。

工作室的設(shè)置前提必須具備充分的資源：

（1）完善的實(shí)驗(yàn)室，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室管理人員，實(shí)驗(yàn)操作員。這一硬件的建立是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必備條件，只學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，沒(méi)有實(shí)踐的檢驗(yàn)和應(yīng)用就違背了教育原則，也與包豪斯設(shè)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)性的法則相悖；

（2）較強(qiáng)的師資教學(xué)和科研能力，水平，這一“軟件”的建設(shè)是設(shè)計(jì)教育質(zhì)量提升的法寶，可以無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的信心和積極性，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。需要將這種“從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任教”的教師給予企業(yè)培訓(xùn)或者提供深造的機(jī)會(huì)，或者實(shí)行國(guó)內(nèi)院校之間合作，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校任教或作為學(xué)科帶頭人；

（3）明確的研究方向，才能與企業(yè)，市場(chǎng)銜接，具有專業(yè)性和針對(duì)性。建設(shè)具有特色的設(shè)計(jì)研究方向，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，如廣州花都是皮具和汽車產(chǎn)業(yè)基地，可以將皮具設(shè)計(jì)和汽車設(shè)計(jì)作為主要研究方向，并盡量做到與這些企業(yè)搭建開(kāi)發(fā)平臺(tái)；

（4）持續(xù)充足的項(xiàng)目支持，是工作室維持發(fā)展下去的重要命脈和保障。有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持，才能提供科研-教學(xué)的動(dòng)力。項(xiàng)目的來(lái)源需要教師有廣闊的人脈關(guān)系和對(duì)外溝通合作交流的能力，這也是專業(yè)建設(shè)中不能急于求成的過(guò)程，專業(yè)教師只有不斷提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；

（5）課程的模塊化設(shè)置，除了給所有學(xué)生設(shè)置通選的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還要按方向進(jìn)行分類，供學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇專攻的方向。如設(shè)計(jì)美學(xué)這一課程可以讓所有方向的學(xué)生必修，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與藝術(shù)之美及美的塑造法則，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，審美能力及藝術(shù)美感的表現(xiàn)能力等；如產(chǎn)品設(shè)計(jì)這種課程限定專攻研究產(chǎn)品的學(xué)生修讀，學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原理，方法，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等知識(shí)。這種課程的設(shè)置方法具有針對(duì)性和明確性，使學(xué)生學(xué)業(yè)有專攻，而且又易于與市場(chǎng)企業(yè)對(duì)接。

4 工作室與導(dǎo)師管理機(jī)制

傳統(tǒng)式的高等教育方式是以集中制形式授課，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞老師很難一一照顧得到，所以很容易出現(xiàn)惡劣習(xí)慣相互影響，學(xué)生游離于課外的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，比如曠課，學(xué)習(xí)積極性低落，甚至自暴自棄。而且檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方法就是卷面考試，考過(guò)之后又忘得一干二凈。這種方式對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)效，只有進(jìn)入到工作室，讓學(xué)生參與到實(shí)際的課題項(xiàng)目之中，并由導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，才可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到鍛煉和檢驗(yàn)，如此以來(lái)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)方法完全擺脫傳統(tǒng)形式的束縛，不能始終按照學(xué)校統(tǒng)一的多媒體集中制授課，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)自由安排課程，并選擇在工作室中進(jìn)行理論貫穿和實(shí)踐集訓(xùn)，將理論在實(shí)際課題項(xiàng)目中應(yīng)用。

工作室導(dǎo)師制模式的授課方式?jīng)Q定了其自身的管理機(jī)制，執(zhí)行過(guò)程如下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)立工作室評(píng)估監(jiān)督員，由評(píng)估監(jiān)督員負(fù)責(zé)考核，監(jiān)督各個(gè)工作室導(dǎo)師的授課和項(xiàng)目研究情況，對(duì)導(dǎo)師的績(jī)效進(jìn)行監(jiān)督和考核。

（2）實(shí)行包干到戶，責(zé)任到人的管理制度。每個(gè)工作室設(shè)立1～2名導(dǎo)師負(fù)責(zé)該工作室的相關(guān)課程的教學(xué)和科研。并由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理該工作室的日常運(yùn)行工作。導(dǎo)師可自由設(shè)立學(xué)生為課題項(xiàng)目助理，輔助教學(xué)和科研。

（3）設(shè)立導(dǎo)師業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。以課題項(xiàng)目作為支持的教學(xué)模式會(huì)給導(dǎo)師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的壓力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和唯一途徑。教學(xué)質(zhì)量提高了，師生才有能力承接課題項(xiàng)目，課題項(xiàng)目多了，才能給工作室?guī)?lái)更多的資源。如此相輔相成的形式就要求導(dǎo)師在課題項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量上要取得雙豐收。對(duì)業(yè)績(jī)考核較好的工作室給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，用于建設(shè)工作室以及學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)資助。

（4）工作室經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收開(kāi)放性管理。因工作室的運(yùn)作需要實(shí)踐項(xiàng)目的支持，所以對(duì)工作室在經(jīng)濟(jì)方面的管理可以由院系行政部門與各個(gè)工作室簽訂保證書(shū)，主要是在教學(xué)成果，科研課題等方面的承諾，獲得科研項(xiàng)目的大部分經(jīng)費(fèi)由工作室內(nèi)部自由支配，經(jīng)費(fèi)的使用范圍主要包括以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目成本費(fèi)；工作室內(nèi)部所需的設(shè)備購(gòu)置費(fèi)；參與設(shè)計(jì)比賽及各種獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)；開(kāi)展學(xué)術(shù)交流費(fèi)；成果轉(zhuǎn)化及專利申請(qǐng)費(fèi)；參與項(xiàng)目的師生酬勞；師生參與專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)；工作室日常易耗品購(gòu)置費(fèi)；工作室外聘教師的費(fèi)用；學(xué)術(shù)論文及作品發(fā)表費(fèi)。

院系行政部門根據(jù)擬定的承諾書(shū)對(duì)工作室的各項(xiàng)指標(biāo)完成情況給予獎(jiǎng)懲，通過(guò)扣取完成指標(biāo)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工作室經(jīng)費(fèi)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)完成指標(biāo)較好的工作室，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)作機(jī)制。③

（5）學(xué)生參與管理制。因教學(xué)以課題項(xiàng)目為主要形式，工作室由師生的全權(quán)擁有和使用，所以學(xué)生也是工作室的主人，他們會(huì)更加愛(ài)惜工作室里的所有財(cái)物，由學(xué)生參與管理，會(huì)給學(xué)校節(jié)約更多的成本，學(xué)生管理制比老師管理制更加有效。

5 結(jié)語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)教育是一種應(yīng)時(shí)性的教育模式，傳統(tǒng)理論灌輸式的模式完全體現(xiàn)不出創(chuàng)新思想，與 “設(shè)計(jì)”的理念和含義不吻合。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革勢(shì)在必行。工作室導(dǎo)師制的教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)解讀并驗(yàn)證“適應(yīng)社會(huì)需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。

注釋

篇9

二、跨學(xué)科交叉性課程體系分析

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，體現(xiàn)的是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步與創(chuàng)新，是集科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、機(jī)械制造、人機(jī)工程和質(zhì)量管理等于一體的新型學(xué)科。這一學(xué)科在不斷的向前發(fā)展，理論體系不斷完善，相關(guān)學(xué)術(shù)論文逐漸增多，但還不足以支撐教育培養(yǎng)體制，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生較缺乏真正去“設(shè)計(jì)”的概念，學(xué)校為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)全面的學(xué)生應(yīng)緊抓跨學(xué)科課程的實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)人的行為方式的改善，而不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)。由于分科而學(xué)，藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)造型的藝術(shù)了解較深，而工科類的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生更專注于產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。這種兩級(jí)分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，因此工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)需要引進(jìn)跨學(xué)科交叉性這一概念。為此，學(xué)生也需提高自身的綜合能力，找到自己的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。跨學(xué)科交叉性理念的重點(diǎn)是提倡學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)，不是采用單一或者惟一的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而是專業(yè)上涉及到兩種或以上的學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)籌兼顧地運(yùn)用多種知識(shí)、方法解決問(wèn)題的一種性質(zhì)。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到從生活上的小細(xì)節(jié)萌發(fā)出的創(chuàng)意再到創(chuàng)意的具體化，進(jìn)而對(duì)人與物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的調(diào)查研究，找到合適的方向進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。它不僅要融會(huì)貫通橫向聯(lián)系的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等學(xué)科的知識(shí)，還要運(yùn)用到縱向關(guān)聯(lián)的人文、理工等其他學(xué)科的知識(shí)。產(chǎn)品要使人能方便、簡(jiǎn)潔的操作，需要考慮到心理學(xué)、人機(jī)工學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)等學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到工業(yè)設(shè)計(jì)以人為主體的目標(biāo)。例如：設(shè)計(jì)一把舒適性辦公座椅時(shí)，需要充分的考慮人機(jī)工程學(xué)的知識(shí)、人的心理和生理的知識(shí)，以及還需考慮座椅的結(jié)構(gòu)和機(jī)械設(shè)計(jì)等，只有結(jié)合多學(xué)科知識(shí)的研究分析才能設(shè)計(jì)出實(shí)用性較強(qiáng)的座椅，而盲目的設(shè)計(jì)只能給人們帶來(lái)不利。因此，沒(méi)有理論依據(jù)的設(shè)計(jì)是無(wú)效的設(shè)計(jì)。目前我國(guó)的高校工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中，雖開(kāi)設(shè)了多學(xué)科的課程，但教學(xué)效果沒(méi)預(yù)期理想，還應(yīng)該結(jié)合人文、理工類知識(shí)提升學(xué)生的知識(shí)面的廣度，通過(guò)跨學(xué)科交叉性教學(xué)提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。院校為達(dá)到跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，需做到以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)思維的培養(yǎng)。第一,提高文化涵養(yǎng)，了解中國(guó)特色文化，將經(jīng)典的文化融于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造服務(wù)于國(guó)人的本土設(shè)計(jì)。第二，提升科技素養(yǎng)，用科學(xué)的理論支撐設(shè)計(jì)，讓產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更合理，產(chǎn)品的外部造型更美觀。第三，增強(qiáng)市場(chǎng)認(rèn)知，了解市場(chǎng)，追求設(shè)計(jì)的整體性與高標(biāo)準(zhǔn)性。培養(yǎng)文化涵養(yǎng)、科技素養(yǎng)、市場(chǎng)認(rèn)知等能力于一身的設(shè)計(jì)人才，僅僅通過(guò)增加課程來(lái)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科交叉性教學(xué)和理解是不夠的,還應(yīng)做到教師主動(dòng)引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。跨學(xué)科交叉性課程的學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)模式，充分的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)到的應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式研究

（一）目的式學(xué)習(xí)模式

目的式學(xué)習(xí)模式是要求學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著目的去了解、學(xué)習(xí)一門課程，這不僅僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，也能快捷有效的提高設(shè)計(jì)能力。目的性學(xué)習(xí)模式是自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，該模式可分兩方面分析研究。其一，學(xué)校開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程，需要學(xué)生制定自己的計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程度要求，有目標(biāo)有方向的去學(xué)習(xí)是學(xué)好設(shè)計(jì)的前提條件。其二，隨著學(xué)校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科交叉性的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力的現(xiàn)象，因此學(xué)生應(yīng)了解每一門課程的教學(xué)目標(biāo)和課程開(kāi)設(shè)目的。教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，應(yīng)凝練教學(xué)目標(biāo)和課程體系，圍繞教學(xué)目的，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，方便快捷的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）資源式學(xué)習(xí)模式

資源式學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用各類學(xué)習(xí)資源自主完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)最有效的方法，該模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，目的是讓學(xué)生充分利用有益資源補(bǔ)充自身欠缺，終身學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)自解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)面對(duì)多學(xué)科的課程學(xué)習(xí)時(shí)，遇到絆腳石是必然的，學(xué)生要合理利用資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)籍資源、文獻(xiàn)資源等，用資料輔助個(gè)人學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)提供的是當(dāng)前社會(huì)最前衛(wèi)并全面的學(xué)習(xí)資源，是擴(kuò)展學(xué)生思維和知識(shí)面的輔材料；書(shū)籍資源是積淀了編者的思維與方法在內(nèi)的具有一定指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)資料，是一種快捷達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)性材料；文獻(xiàn)資源是科研人員對(duì)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新與總結(jié)，是輔助學(xué)生了解已有成果，把握學(xué)習(xí)方向的創(chuàng)新性材料。基于資源的學(xué)習(xí)模式，鍛煉的是學(xué)生搜尋和發(fā)現(xiàn)資源的能力，提升的是學(xué)生的主動(dòng)性，該學(xué)習(xí)模式為新型跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。此過(guò)程中教師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主完成難度較大課程的學(xué)習(xí)。這一模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、風(fēng)格、方法各不相同，可發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)總結(jié)資源，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助完成跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中遇到的較難問(wèn)題。在工業(yè)設(shè)計(jì)中，資源式學(xué)習(xí)模式不僅僅是產(chǎn)品調(diào)研的前提，也是豐富設(shè)計(jì)者的視野，提高設(shè)計(jì)者創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要途徑。在做設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合不同的學(xué)科知識(shí)，這時(shí)就需要我們利用自己已有的跨學(xué)科的知識(shí)資源去解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的難題。從資源中了解設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，了解設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)，了解目前的研究現(xiàn)狀，才能指導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方向。

（三）交流式學(xué)習(xí)模式

交流是設(shè)計(jì)師必備的能力，交流式學(xué)習(xí)模式不僅僅是設(shè)計(jì)師與客戶的交流，還包括設(shè)計(jì)師與跨領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的交流，沒(méi)有交流的設(shè)計(jì)只能故步自封。只有通過(guò)與主管及客戶的交流，介紹設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)客戶需求不斷改進(jìn)與完善設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)質(zhì)量才能達(dá)到滿意的程度。交流是設(shè)計(jì)師必備的能力因此交流式的學(xué)習(xí)模式也是從學(xué)生走向成功的設(shè)計(jì)師必備的學(xué)習(xí)模式。交流在設(shè)計(jì)的前、中、后三階段中都扮演著重要的角色，前期的調(diào)研工作需要交流來(lái)了解客戶需求，定位設(shè)計(jì)方向；中期設(shè)計(jì)實(shí)施階段需交流設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)劣，選擇設(shè)計(jì)方案；后期的設(shè)計(jì)制造及設(shè)計(jì)營(yíng)銷中，需要交流使制造的產(chǎn)品達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)意圖，需要借助交流這一橋梁說(shuō)服客戶，將產(chǎn)品順利銷售出去。在交流中學(xué)習(xí)，在交流中提升，在交流中讓自己的能力達(dá)到設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)。談到交流，在面對(duì)跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)問(wèn)題浮現(xiàn)在面前時(shí)，此刻更需要的是交流，更需要的是不恥下問(wèn)。交流的學(xué)習(xí)模式能打開(kāi)設(shè)計(jì)的思維，打開(kāi)創(chuàng)新的原點(diǎn)，將交流、創(chuàng)新與學(xué)習(xí)融為一體，才能追求完美的設(shè)計(jì)。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)中做項(xiàng)目，在項(xiàng)目中體驗(yàn)設(shè)計(jì)提升自己。工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中需要的是多方面人才的集合，借助各自的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的完成。該學(xué)習(xí)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最能鍛煉的是學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后學(xué)生收獲的不單是專業(yè)技能，更是全面而完整的設(shè)計(jì)方法和跨學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目具有綜合性和開(kāi)放性，需要學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)，將專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)踐中，在項(xiàng)目中了解產(chǎn)品特點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)比賽及設(shè)計(jì)實(shí)踐的項(xiàng)目較多，可為學(xué)生提供良好的提升平臺(tái)，學(xué)生更應(yīng)積極主動(dòng)參與。以上四種學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式屬于一種循序漸進(jìn)的提升學(xué)生能力的方法，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)對(duì)這四種方法的應(yīng)用，更需要在以上基礎(chǔ)上總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法。院校也應(yīng)從這四方面引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、提高技能，使學(xué)生不僅掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的美觀性和實(shí)用性，還應(yīng)掌握產(chǎn)品材質(zhì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及產(chǎn)品質(zhì)量及管理等，全面了解與產(chǎn)品有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊視野。四、結(jié)語(yǔ)跨學(xué)科交叉性課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。面對(duì)這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)模式，提升自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。緊跟學(xué)校和教師的教學(xué)步伐，充分體現(xiàn)多學(xué)科教育背景下主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要性，通過(guò)制定自己的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步向企業(yè)綜合型人才和實(shí)用型人才努力靠近，縮短學(xué)生和企業(yè)設(shè)計(jì)人才的距離。實(shí)現(xiàn)作為學(xué)生的設(shè)計(jì)夢(mèng)，也能進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

作者:閆永蠶 湯洲 單位:天津理工大學(xué)

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篇10

0　引言

作為物資生產(chǎn)第一步的設(shè)計(jì)，從古代的兵器、樂(lè)器、食具到現(xiàn)代的家具、電器、文具、火車、飛機(jī)、太空船等等，無(wú)不在滿足實(shí)用功能設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上追求其外形盡可能完美的藝術(shù)形式，從而形成了人類今天燦爛的物質(zhì)文明。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人類認(rèn)識(shí)空間的擴(kuò)大及審美領(lǐng)域的延伸，給傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念注入新的內(nèi)涵。以現(xiàn)代大工業(yè)化為生產(chǎn)方式的“現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)”———工業(yè)設(shè)計(jì)，在藝術(shù)與技術(shù)的雙重變奏和融合中，怎樣體現(xiàn)自身的時(shí)代性質(zhì)與特征，是值得思考的問(wèn)題。將藝術(shù)于科學(xué)技術(shù)相結(jié)合作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基石，對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)定位及未來(lái)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的拓展有著十分重要的意義。

1　關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)

1. 1　設(shè)計(jì)定義

工業(yè)設(shè)計(jì)( IndustrialDesign)是近百年來(lái)在國(guó)際上廣泛興起的一門學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)這一名詞最早是由美國(guó)人提出的，不同的國(guó)家對(duì)此稱呼不一，英國(guó)稱之為設(shè)計(jì)(Design) 。19 世紀(jì)初歐洲工業(yè)革命的爆發(fā)成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)誕生的最重要原因之一，農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的設(shè)計(jì)是以手工業(yè)設(shè)計(jì)為主的個(gè)性化設(shè)計(jì)，稱之為“手工藝”、“工藝美術(shù)”，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和消費(fèi)往往是融為一體的。工業(yè)革命之后，設(shè)計(jì)不僅獲得了技術(shù)方面的支持，更重要的是獲得了適合的社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。蒸汽機(jī)、火車等一系列工業(yè)機(jī)械化成果的引入，使社會(huì)由封閉的小生產(chǎn)方式走向社會(huì)化大生產(chǎn)，系列化、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的工業(yè)生產(chǎn)特征由此顯現(xiàn)，設(shè)計(jì)與工業(yè)化生產(chǎn)緊密相聯(lián)。隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物品需求量的日益增大，促使工業(yè)設(shè)計(jì)迅速在世界各地發(fā)展起來(lái)。到“包豪斯”時(shí)期，工業(yè)設(shè)計(jì)已發(fā)展成具有完整的科學(xué)體系、教育體系的學(xué)科，并明確地將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展方向[ 1 ] 。

圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)的概念及定義，國(guó)際上各專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)者一直爭(zhēng)論不休。1959 年6 月在英國(guó)倫敦成立了國(guó)際性工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)———國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合會(huì)( ICSID) 。1980年聯(lián)合會(huì)在法國(guó)巴黎舉行的第十一次聯(lián)會(huì)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)概念作了修改，定義如下“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑籍訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺(jué)感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加指的是與人們衣、食、住、行密切相關(guān)的工業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以及為這些產(chǎn)品而進(jìn)行的輔設(shè)計(jì)———視覺(jué)傳達(dá)廣告、包裝、裝飾等設(shè)計(jì)。國(guó)際現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的短短的一百多年里，世界發(fā)生了翻天覆地的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的含義及范圍也在不斷的補(bǔ)充和延伸，事實(shí)證明工業(yè)設(shè)計(jì)已成為帶動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展、改善國(guó)民生活質(zhì)量必不可少的內(nèi)容，它的出現(xiàn)徹底改變了人們的生活方式。

1. 2　藝術(shù)與設(shè)計(jì)

人類最初的設(shè)計(jì)只是一種對(duì)物象的擺弄和布局，其目的是滿足人們本能的心理和生理需要。隨著社會(huì)文明進(jìn)步，生產(chǎn)資料的增多，設(shè)計(jì)成為對(duì)事物和物象有條理、有計(jì)劃的安排和設(shè)想，達(dá)到人們對(duì)事物實(shí)用和審美的雙重要求。條理、計(jì)劃是人類對(duì)事物審美的一次飛躍，也是藝術(shù)形式美的最基本法則，設(shè)計(jì)從其開(kāi)始就與美的活動(dòng)緊密相聯(lián)，每一次藝術(shù)的變革都會(huì)對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)的美學(xué)原理，正是以19世紀(jì)初藝術(shù)運(yùn)動(dòng)思想為基礎(chǔ)的，充分體現(xiàn)人與物、人與環(huán)境的關(guān)系。將設(shè)計(jì)稱之一門藝術(shù)，設(shè)計(jì)的過(guò)程自始至終都滲透著藝術(shù)的存在，而設(shè)計(jì)是用藝術(shù)的眼光去設(shè)計(jì)，因此“藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)”的詞語(yǔ)廣泛出現(xiàn)在現(xiàn)代生活之中，藝術(shù)推動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)演繹藝術(shù)[ 2 ] 。

設(shè)計(jì)的形態(tài)能給予人的五感極大的影響，但其中視覺(jué)和觸覺(jué)影響最大，這是直觀感受的反映，這個(gè)感受的結(jié)果應(yīng)該是美好的、促進(jìn)身心健康的。設(shè)計(jì)的最終目的是，達(dá)到結(jié)構(gòu)與外形、美觀與實(shí)用的統(tǒng)一?，F(xiàn)代科學(xué)介入物質(zhì)，轉(zhuǎn)為某種技術(shù)和材質(zhì)形態(tài)、一定的材質(zhì)與技術(shù)的同構(gòu)，為設(shè)計(jì)藝術(shù)意境創(chuàng)造提供了有利的物化條件。無(wú)論從設(shè)計(jì)或藝術(shù)發(fā)展的軌跡來(lái)看，設(shè)計(jì)與藝術(shù)始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。

1. 3　科學(xué)與設(shè)計(jì)

了解到設(shè)計(jì)與藝術(shù)難以割舍互相滲透，再注意推動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展的另一重要因素，即設(shè)計(jì)與科學(xué)之間深刻的關(guān)系。18世紀(jì)蒸汽機(jī)的發(fā)明徹底改變了人類技術(shù)世界，機(jī)器時(shí)代的到來(lái)促使設(shè)計(jì)最終與制造業(yè)分離，成為真正獨(dú)立的專業(yè)， 19世紀(jì)印刷術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，這對(duì)于印刷業(yè)、設(shè)計(jì)業(yè)、尤其是平面設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)發(fā)展有很大促進(jìn)作用。1839 年達(dá)蓋爾發(fā)明了攝影，使視覺(jué)表現(xiàn)迅速擴(kuò)大和普及，此外新的能源和動(dòng)力不斷被開(kāi)發(fā)和利用，帶來(lái)新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)。如:與人們生活密切相關(guān)的照明、通信、交通等工具的不斷革新?lián)Q代，都與時(shí)代科技發(fā)展相伴相隨。事實(shí)總是這樣，科學(xué)技術(shù)每一進(jìn)步就創(chuàng)造出與其相應(yīng)的日常生活的各種工藝設(shè)備，接著憑借這些工具和機(jī)械設(shè)備不斷改變?nèi)藗兊纳钯|(zhì)量和方式。設(shè)計(jì)從初始的簡(jiǎn)單粗糙發(fā)展至今天的實(shí)用精美，從蒸汽機(jī)火車到當(dāng)今懸磁高速列車、從人工發(fā)報(bào)機(jī)和電話到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，每一個(gè)時(shí)代的設(shè)計(jì)作品，不僅是那個(gè)時(shí)代設(shè)計(jì)師的才智體現(xiàn)，同時(shí)是那個(gè)時(shí)代科技文化創(chuàng)新的標(biāo)志。 lwkoo.cn 畢業(yè)論文

在今天，現(xiàn)代設(shè)計(jì)具有科技含量很高的現(xiàn)代藝術(shù)特性，如全新的材料美、精密的技術(shù)美、極限的體量美、新奇的造型美、科幻的意味美等。特別是由于當(dāng)代多媒體及數(shù)碼技術(shù)迅猛介入現(xiàn)實(shí)生活，極大地拓展了未來(lái)設(shè)計(jì)空間，豐富了設(shè)計(jì)師的藝術(shù)靈感與設(shè)計(jì)元素，深化了設(shè)計(jì)環(huán)境的意蘊(yùn)顯示及空間的表現(xiàn)，為設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。

2　藝術(shù)與科學(xué)融合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)

由于設(shè)計(jì)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)與科學(xué)相輔相存的關(guān)系，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合是社會(huì)進(jìn)步的必然，并為人類的未來(lái)帶來(lái)無(wú)盡的福音，產(chǎn)品設(shè)計(jì)成功與否的審美標(biāo)準(zhǔn)、人體工程學(xué)程度的體現(xiàn)均在于藝術(shù)化的水平。

2. 1　藝術(shù)與科學(xué)融合的意義

古希臘人把能夠憑專門知識(shí)學(xué)會(huì)的技能都叫“藝術(shù)”，音樂(lè)、雕刻、繪畫(huà)、詩(shī)歌是藝術(shù)，手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、騎射、烹調(diào)也叫藝術(shù)。這種藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相統(tǒng)一的“藝術(shù)”觀念到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了頂峰，而文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)、文化、藝術(shù)的發(fā)展也是人類文明史上最輝煌的時(shí)期。達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗基羅、丟勒等不但是藝術(shù)具匠，也是科學(xué)家、工程設(shè)計(jì)師，他們創(chuàng)造了卓越的藝術(shù)作品，同時(shí)在科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)明上也取得了巨大成就。無(wú)論是中國(guó)古代“六藝”之內(nèi)涵，還是古希臘的“藝術(shù)”概念，都深刻體現(xiàn)出藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)之間曾經(jīng)非常密切關(guān)系。

文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)文化成就，就是藝術(shù)與科學(xué)相互融合共同發(fā)展的最佳體現(xiàn)。正如法國(guó)19世紀(jì)文學(xué)家福樓拜所說(shuō):“藝術(shù)越來(lái)越科學(xué)化，科學(xué)越來(lái)越藝術(shù)化，兩者在山麓分手，有朝一日在山頂重逢”。