導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇開展課外輔導(dǎo)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“科學(xué)之旅”通過組織我校研究生到部分市中小學(xué)講授科普知識(shí)，以達(dá)到“雙向育人”的目標(biāo)。它為在校研究生提供一個(gè)提升自我能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，加強(qiáng)研究生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的社會(huì)責(zé)任感，將“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”志愿服務(wù)理念深入人心：同時(shí)通過為孩子講授科普知識(shí)，使中小學(xué)學(xué)生視野得到開闊，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成科學(xué)精神，引導(dǎo)他們逐步樹立“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”的理念。

我的實(shí)踐項(xiàng)目類別為崗位實(shí)習(xí)類。我是研究生院德育工作辦公室社會(huì)實(shí)踐中心的助管，主要負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分考核和“科學(xué)之旅”活動(dòng)。我的主要工作內(nèi)容有負(fù)責(zé)招新、培訓(xùn)大會(huì)服務(wù)、整理宣傳資料、開展問卷調(diào)查、排課及帶隊(duì)聽課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設(shè)、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)及考核表管理、會(huì)議記錄、中心所有資料匯總整理、開發(fā)新項(xiàng)目等。

“科學(xué)之旅”工作流程：

一、招募（包含面試）

通過張貼海報(bào)、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、郵件報(bào)名等報(bào)名方式招募課外輔導(dǎo)員，所有報(bào)名的課外輔導(dǎo)員需要進(jìn)行面試篩選。

二、培訓(xùn)

重點(diǎn)就以下幾方面進(jìn)行培訓(xùn)及交流：

1、了解“科學(xué)之旅”實(shí)踐活動(dòng)的目的、背景、意義、要求；

2、“科學(xué)之旅”授課內(nèi)容、技巧和經(jīng)驗(yàn)分享；

3、如何進(jìn)行授課前的準(zhǔn)備工作：選取授課內(nèi)容、制作教案課件等；

三、課外輔導(dǎo)員備課

1、選材：前沿科學(xué)、貼近中小學(xué)需要的知識(shí)、貼近中小學(xué)生興趣的話題、貼近中小學(xué)生理解能力；

2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。

四、審核課件

主要就教案內(nèi)容、課件形式、字體等方面進(jìn)行審核，提出修改意見：由社會(huì)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)同學(xué)和課外輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，完善教案課件。

五、試講

課外輔導(dǎo)員在正式講課前需要進(jìn)行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。

六、聽課

正式講課前課外輔導(dǎo)員到中小學(xué)隨堂聽課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和借鑒其他課外輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)，做好突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)。

七、正式講課

1、我們將提前一周將課外輔導(dǎo)員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過電話與課外輔導(dǎo)員核對(duì)，若課外輔導(dǎo)員臨時(shí)有事務(wù)必提前兩天請(qǐng)假，以便進(jìn)行人員調(diào)整，提前1天不得請(qǐng)假，未提前請(qǐng)假或無故不參加活動(dòng)者將取消課外輔導(dǎo)員資格；

2、時(shí)間：周一到周五，地點(diǎn)：與科學(xué)之旅有合作的中小學(xué)，授課形式：小班級(jí)教學(xué)（人數(shù)50人左右）；

3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊(duì)人員領(lǐng)取胸卡，上課時(shí)佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質(zhì)和精神風(fēng)貌，課堂上注重互動(dòng)；

4、講課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；

八、成果展示

在校內(nèi)宣傳欄和工業(yè)大學(xué)網(wǎng)上展示科學(xué)之旅成果，擴(kuò)大“科學(xué)之旅”活動(dòng)的影響力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。

心得及體會(huì)

每學(xué)期我們?cè)陂_學(xué)不久進(jìn)行課外輔導(dǎo)員招新。經(jīng)過面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過一周的備課，再經(jīng)過試講，合格的課外輔導(dǎo)員將登上新發(fā)中學(xué)以及工業(yè)大學(xué)附中等學(xué)校的講臺(tái)為學(xué)生講課。作為助管，我們負(fù)責(zé)收集整理課外輔導(dǎo)員的空閑時(shí)間，給他們排課。以新發(fā)中學(xué)為例，他們十個(gè)班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導(dǎo)員一起去。課外輔導(dǎo)員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導(dǎo)員講課期間，助管聽課和考核課外輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員參加“科學(xué)之旅”夠20學(xué)時(shí)的，我們會(huì)進(jìn)行考核和表彰，合格者可獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。每年根據(jù)課外輔導(dǎo)員的表現(xiàn)及授課反饋進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，評(píng)選出“優(yōu)秀課外輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀課件”給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們通過一個(gè)公共郵箱與課外輔導(dǎo)員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時(shí)間、教案和ppt等。同時(shí)我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會(huì)對(duì)中學(xué)的老師和同學(xué)們進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)“科學(xué)之旅”的滿意程度，收集他們對(duì)“科學(xué)之旅”活動(dòng)的意見，各中學(xué)的班主任和同學(xué)們對(duì)該活動(dòng)的反響良好。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了四年了，反響不錯(cuò)，我們把我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，做成社會(huì)實(shí)踐的品牌，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行建設(shè)。最近我們策劃了新的項(xiàng)目，比如文理分班和報(bào)志愿的講座。文理分班是針對(duì)初三的中學(xué)生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時(shí)要考慮哪些方面，怎么選擇。報(bào)志愿主要針對(duì)高三學(xué)生的家長(zhǎng)，向他們講解報(bào)志愿時(shí)要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業(yè)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項(xiàng)目，對(duì)中學(xué)生有很大幫助，對(duì)我們的課外輔導(dǎo)員也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

每次的招募新課外輔導(dǎo)員在實(shí)踐中心的全年計(jì)劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時(shí)間短，任務(wù)重。在招新前我們先做好準(zhǔn)備活動(dòng)，提前在各公寓、誠(chéng)意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報(bào)，在公寓發(fā)傳單，在校內(nèi)新聞上消息，啟動(dòng)郵箱報(bào)名。在招新時(shí)，我們播放宣傳語(yǔ)音，給同學(xué)們介紹“科學(xué)之旅”這個(gè)活動(dòng)。經(jīng)過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導(dǎo)員。我們會(huì)讓他們當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備一個(gè)主題，進(jìn)行試講，我們面試官會(huì)提問考核大家。接著我們會(huì)對(duì)面試情況進(jìn)行分析，選出優(yōu)秀的準(zhǔn)課外輔導(dǎo)員。然后，對(duì)所有新招募的志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。閆薇老師在培訓(xùn)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)課外輔導(dǎo)員需要有端正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及正確的教育理念，要以學(xué)生為本，研究生還要通過講授科普知識(shí)，傳遞學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，展示工業(yè)大學(xué)研究生的精神風(fēng)貌。她指出，課外輔導(dǎo)員不僅要做知識(shí)的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。每次招新都很累，招新前詳細(xì)策劃，想好每個(gè)細(xì)節(jié)；貼海報(bào)、發(fā)傳單、招新當(dāng)天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對(duì)一個(gè)招募一百人左右的招新活動(dòng)的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報(bào)需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒有寫過公文，現(xiàn)在要學(xué)著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動(dòng)的流程和注意事項(xiàng)，為以后舉辦活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中心得到鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，比如，以前我沒做過問卷調(diào)查，現(xiàn)在不但要去做問卷調(diào)查，還要設(shè)計(jì)問卷調(diào)查試卷，要進(jìn)行采訪，回來要分析調(diào)查結(jié)果，這是一種新的體驗(yàn)，一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

我們中心每?jī)芍軙?huì)有一次例會(huì)，這是個(gè)很好的習(xí)慣。每次例會(huì)前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個(gè)中心分成3個(gè)小組，有“科學(xué)之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓(xùn)小組，我是“科學(xué)之旅”小組的。每次大家對(duì)前一階段工作進(jìn)行總結(jié)，討論下一階段的工作，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行討論。會(huì)上大家積極發(fā)言，各抒己見。每次的例會(huì)也給大家一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，加深了同事們對(duì)彼此的了解，對(duì)會(huì)后各項(xiàng)工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

存在的問題和不足

(1)開會(huì)效率不高，有時(shí)沒有圍繞待解決的問題進(jìn)行討論，直到解決；

(2)有時(shí)候查找資料困難，資料沒有及時(shí)匯總和歸納。

(3)有時(shí)分工不明確；

篇2

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語(yǔ)輔導(dǎo)班層出不窮，似乎成為了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“第二課堂”。筆者在對(duì)桂林市中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班是由經(jīng)營(yíng)性民辦教育機(jī)構(gòu)舉辦的，這類機(jī)構(gòu)既是為了教育，又是為了營(yíng)利。因此，它們?cè)谧裱逃?guī)律的同時(shí)，也要按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在本次調(diào)查中，筆者調(diào)查了桂林市中學(xué)生的輔導(dǎo)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，走訪了多家桂林市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并訪談了幾十名家長(zhǎng)，分析課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班得以快速發(fā)展的原因以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，探討英語(yǔ)輔導(dǎo)班怎樣才能更好地發(fā)展。

一、桂林市中學(xué)課外輔導(dǎo)班的基本情況

課外輔導(dǎo)一定程度上可以說是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校的教育是普遍式的，而每個(gè)學(xué)生是有其個(gè)體差異性的，學(xué)校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個(gè)別選擇，又能綜合多方面知識(shí)的課外輔導(dǎo)教育，是符合學(xué)生自身發(fā)展需要的。在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問時(shí)，我們了解到桂林市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多，有的規(guī)模很小，只有幾間教室；有的規(guī)模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的授課內(nèi)容可謂豐富多彩，有針對(duì)學(xué)生的各學(xué)科教育的培訓(xùn)班，如奧數(shù)、英語(yǔ)、寫作培訓(xùn)班；有各類文體藝術(shù)培訓(xùn)班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓(xùn)班等等。這些培訓(xùn)班都十分火熱，市場(chǎng)前景非常好；而且培訓(xùn)班的形式也很靈活，有諸如一對(duì)一教學(xué)、小班教學(xué)、大班教學(xué)等。筆者通過《中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》得知，桂林市某校學(xué)生參加校外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的學(xué)生比例達(dá)到了87%；可以看出，在中學(xué)階段，課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班火熱的原因分析

為了解課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班這么受歡迎的原因，筆者分別對(duì)培訓(xùn)班市場(chǎng)的主要消費(fèi)者――學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)原因如下：

1.家長(zhǎng)、孩子對(duì)高分的主觀需求

有人曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長(zhǎng)想盡辦法為孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班、興趣班、口語(yǔ)班等，以求提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人外在素養(yǎng)。根據(jù)對(duì)30位家長(zhǎng)的訪談，有58%的家長(zhǎng)提到孩子上課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班不是自愿的，而是被自己強(qiáng)迫去參加的；有42%的家長(zhǎng)提到孩子是自愿參加輔導(dǎo)班的。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子是有一定的分?jǐn)?shù)要求的。通過在輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績(jī)，或在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到一定水平”。家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的希望已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子考試競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)切。然而對(duì)于家長(zhǎng)的關(guān)切，66%的孩子卻是對(duì)輔導(dǎo)班持無所謂態(tài)度，僅有22%的孩子對(duì)于自己所參加的輔導(dǎo)班“非常喜歡”。社會(huì)上長(zhǎng)久以來的人才選拔模式，造成社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導(dǎo)班們興盛發(fā)展的土壤。

2.被“培訓(xùn)”的無奈

根據(jù)我們的調(diào)查，也有很多學(xué)生和家長(zhǎng)是處于“被培訓(xùn)”的狀態(tài)。有些上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生，看到自己的同學(xué)去參加課外輔導(dǎo)班，擔(dān)心自己會(huì)成績(jī)不如別人，便也去參加輔導(dǎo)班了。這類學(xué)生在我們的調(diào)查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源有限，擇校、升學(xué)的壓力讓很多家長(zhǎng)、學(xué)生不得不走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學(xué)區(qū)制’下的戶口限制；它發(fā)生的前提是不同的區(qū)域，甚至同一地區(qū)在教學(xué)質(zhì)量上的區(qū)別；但在實(shí)踐中經(jīng)常和某種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)聯(lián)系起來?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)中，根據(jù)訪談我們得知，家長(zhǎng)們理解的擇校是指對(duì)于重點(diǎn)高中的選擇。擇校規(guī)定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計(jì)劃的前提下，可以招收一定數(shù)量的擇校生，但必須嚴(yán)格限人數(shù)、限分?jǐn)?shù)、限錢數(shù)。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的產(chǎn)生，每個(gè)家長(zhǎng)都希望通過進(jìn)行課外輔導(dǎo)來提高孩子的成績(jī)，使他在擇校的時(shí)候處于一個(gè)有利的位置，可以優(yōu)先進(jìn)入或是少花錢。

3.學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源有限

桂林市的中學(xué)雖然每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生開展一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)的次數(shù)有限，且學(xué)習(xí)意味不濃，許多家長(zhǎng)也不曾將這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作是課外學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)才是唯一的課外學(xué)習(xí)途徑。另外，以青少年學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的公益性校外教育機(jī)構(gòu)接待能力有限、數(shù)量有限，使得學(xué)生選擇和參加的機(jī)會(huì)少，這也是學(xué)生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班存在的問題

1.昂貴的學(xué)費(fèi)成為家庭的重?fù)?dān)

目前桂林市有不少教育機(jī)構(gòu)都在宣傳中極力推薦“一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)”，筆者在調(diào)查中了解到某教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：初中英語(yǔ)一門課一小時(shí)130元，課時(shí)安排根據(jù)個(gè)人情況而定，一般來說，正常接受培訓(xùn)的情況也要每周兩到三個(gè)課時(shí)，也就是說一個(gè)學(xué)期下來單英語(yǔ)一門的輔導(dǎo)費(fèi)用要達(dá)到4680元至7020元。而根據(jù)我們對(duì)幾十位家長(zhǎng)的訪談，他們提到每個(gè)月對(duì)于孩子去英語(yǔ)輔導(dǎo)班的費(fèi)用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導(dǎo)費(fèi)用，如果再加上數(shù)學(xué)或其他學(xué)科，每個(gè)月的輔導(dǎo)費(fèi)用是很可觀的。因此，如果選擇“一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)”，一般家庭的經(jīng)濟(jì)承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師大多是水平不一的。根據(jù)我們的走訪，其教師構(gòu)成有中學(xué)在職老師，在校大學(xué)生，或是社會(huì)上的閑散人員等等。而且教師的流動(dòng)性較大，很多在校的大學(xué)生、研究生在畢業(yè)之后就不會(huì)再選擇繼續(xù)留在原先代課的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在自己的宣傳冊(cè)上對(duì)于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標(biāo)明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真?zhèn)巍９P者在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班對(duì)自己有幫助很大的學(xué)生約占19%；認(rèn)為參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班有幫助但幫助不大的學(xué)生約占31%；認(rèn)為英語(yǔ)輔導(dǎo)班沒什么幫助的學(xué)生約占12%；在筆者對(duì)家長(zhǎng)的訪談中，家長(zhǎng)們也不約而同的提到參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在《中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中，對(duì)于所參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否增加了學(xué)習(xí)壓力一題，有約13%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力比較大”；有約61%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力不是很大”；有約2%的學(xué)生認(rèn)為“不是，一點(diǎn)壓力也沒有”；有約4%的學(xué)生認(rèn)為“不是，減輕了學(xué)習(xí)壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，有58%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，認(rèn)為孩子會(huì)自己調(diào)節(jié)好自己；42%左右的家長(zhǎng)表示英語(yǔ)輔導(dǎo)班在一定程度上增加了學(xué)習(xí)壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權(quán)利，是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫著上英語(yǔ)輔導(dǎo)班的，這在無形之中增添了孩子的負(fù)擔(dān)。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班在一定程度上成為了孩子的負(fù)擔(dān)。周末和節(jié)假日，孩子要在兩三個(gè)培訓(xùn)班里來回，家長(zhǎng)便要全程接送甚至陪同。除去學(xué)校布置的家庭作業(yè)，很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)會(huì)額外給學(xué)生布置一些作業(yè)、備考試卷等。很多學(xué)生提起輔導(dǎo)班便覺得痛苦，家長(zhǎng)也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，便會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學(xué)生參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班之后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，很多都依賴培訓(xùn)班的老師督促自己學(xué)習(xí)，離了老師的督促便喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，形成惡性循環(huán)。

四、對(duì)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的發(fā)展建議

筆者認(rèn)為，如果中學(xué)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班能夠健康正常地發(fā)展，將是學(xué)校英語(yǔ)教育的有益補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)校教育有時(shí)候不能兼顧所有的學(xué)生，而課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班恰恰可以照顧到一些學(xué)生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現(xiàn)在的問題是課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班尚未形成良性發(fā)展，有一定的弊端。如果想充分發(fā)揮輔導(dǎo)班的優(yōu)勢(shì)所在，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請(qǐng)權(quán)威專家。課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不完善。如果能夠建立完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師資格選拔考試以提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)老師的水準(zhǔn)，那么輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資力量就有了保障，對(duì)于學(xué)生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠時(shí)不時(shí)地從名校聘請(qǐng)專家來授課、做講座，學(xué)生的受益程度就更高了。在學(xué)校里，并不是每個(gè)學(xué)生都能享受到名師教導(dǎo)，因此輔導(dǎo)班可以成為他們享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一個(gè)良好渠道。

（2）教學(xué)方式的多樣性。在我們的調(diào)查中，有位培訓(xùn)班老師提到自己是從中學(xué)辭職來到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教的，原因是他覺得學(xué)校教學(xué)方式單一，而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，他可以運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)法去開展英語(yǔ)教育。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)既是作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，完全可以打破學(xué)校教育的講授式教學(xué)，采取豐富多樣的教學(xué)方式，而不是一味地模仿學(xué)校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學(xué)生的興趣，二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可謂一舉多得。

（3）向優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其教學(xué)管理體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，某些優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學(xué)管理機(jī)制有關(guān)的。他們有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)若是能夠以行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，完善自己的教學(xué)管理體系，那么課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就能夠得到保障，輔導(dǎo)流程能夠規(guī)范化，這樣的發(fā)展趨勢(shì)不論是對(duì)于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身，還是學(xué)生，都是極為有利的。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前在各大城市，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為一種新型的教育形式，正處在快速發(fā)展完善中。我們應(yīng)該本著全面客觀的態(tài)度去看待和評(píng)價(jià)它，能夠使其辦學(xué)行為規(guī)范化，發(fā)展得到有關(guān)部門的監(jiān)督，以合理、健康的形式去發(fā)展壯大，逐步成為學(xué)校教育真正有益的補(bǔ)充，才是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)日后興盛發(fā)展的途徑所在。

基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“對(duì)桂林市中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究與思考”（項(xiàng)目編號(hào)YCSW2014161）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春蓮.關(guān)于高中生英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的幾點(diǎn)思考[J]中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014

篇3

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從整體考慮，既要考慮大部分學(xué)生，又要注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還不能忽視落后的學(xué)生，所以輔導(dǎo)的內(nèi)容要有深度、梯度，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行深層次、廣范圍的拓展。同時(shí)還要注意其教育性、趣味性，寓教于樂，不是為活動(dòng)而活動(dòng)。既要注意能力的培養(yǎng)，情感的陶冶，又要注意內(nèi)容的安排，從本班的實(shí)際條件出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注意引發(fā)學(xué)生好奇、好學(xué)之心。所以我通常將學(xué)生分組、分時(shí)間、分層次進(jìn)行輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的潛力都能得到挖掘，長(zhǎng)處得到發(fā)揮，才能得到施展。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合。

教師在課外活動(dòng)中起指導(dǎo)或輔導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在制訂課外活動(dòng)計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)材料，介紹活動(dòng)方法，檢查活動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行和完成情況，以及總結(jié)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等方面。尤其是對(duì)參加英語(yǔ)課外活動(dòng)的學(xué)生分組要力求平衡搭配，做到以優(yōu)扶差。提倡優(yōu)中結(jié)合、中差結(jié)合、優(yōu)差結(jié)合、中中結(jié)合，避免優(yōu)優(yōu)結(jié)合、差差結(jié)合；提倡全體參與，避免僅個(gè)人或少數(shù)學(xué)生表演，保證全體學(xué)生的語(yǔ)言能力都得到鍛煉。另外課外活動(dòng)的“大舞臺(tái)”是全體學(xué)生的，課外活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生主辦，并自愿按各自興趣參加活動(dòng)，盡量讓每位學(xué)生都能說完自己想說的話，挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、創(chuàng)造能力。

三、內(nèi)容與教材一致，課外與課內(nèi)同步。

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)主要是通過課堂教學(xué)來傳授、培養(yǎng)和掌握的，而課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，目的在于鞏固課堂上所獲得的知識(shí)和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，所以課外輔導(dǎo)的內(nèi)容必須與課堂所學(xué)的知識(shí)保持一致，這樣學(xué)生才能掌握各個(gè)階段的語(yǔ)言目標(biāo)、功能項(xiàng)目、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。另外由于受到課堂時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，教學(xué)要保證多數(shù)學(xué)生都能獲得大致相同的知識(shí)和技能，而難以照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況。有些內(nèi)向、膽小或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生由于種種原因難以表現(xiàn)和發(fā)揮。這就要求英語(yǔ)課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)同步。

四、豐富多彩的活動(dòng)形式。

課外輔導(dǎo)既是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)，又要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科校本課程的重要內(nèi)容；既要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，又要鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，活動(dòng)的形式不能單一，我通常采用下列形式。

1.競(jìng)賽活動(dòng)

由于以前蘇北地區(qū)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，老師和學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)低下，新課標(biāo)規(guī)定每周四節(jié)英語(yǔ)課根本不能完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我利用學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，組織各類英語(yǔ)競(jìng)賽，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般是從易到難。如：從英語(yǔ)單詞入手，舉行朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞比賽，英語(yǔ)書法比賽、口語(yǔ)比賽、聽力比賽、英語(yǔ)書面表達(dá)比賽等，這些比賽面向全體學(xué)生，目的是激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。

2.英語(yǔ)角

為了滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)愛好者，我還利用周末在本班開展英語(yǔ)角活動(dòng)，主要是編寫英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)短劇，并組織表演，講英語(yǔ)故事、英語(yǔ)笑話，制作手抄報(bào)、黑板報(bào)，英語(yǔ)廣播等活動(dòng)，這些活動(dòng)形式對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力、書面表達(dá)能力有很大幫助，同時(shí)也提供了用英語(yǔ)交流思想，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們幫助其他同學(xué)的積極性。

3.舉辦英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)

利用節(jié)假日前、學(xué)期結(jié)束的時(shí)間，我大力鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)，幫助設(shè)立符合學(xué)生水平、貼近學(xué)生生活的主題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，大家互相交流，共同提高。由學(xué)生表演節(jié)目，如唱英文歌曲，分角色表演對(duì)話，演短劇等。這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也發(fā)揮了他們的表演才能。

4.開展課外閱讀活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力。其中，閱讀能力的提高是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，初中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！蔽页酥笇?dǎo)學(xué)生充分利用教材的配套資料外，還訂閱一些英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)小說、英語(yǔ)名著簡(jiǎn)本等，給學(xué)生提供了更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。

篇4

關(guān)鍵詞:

高中生物；信息技術(shù)；課外輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力；新課程改革

社會(huì)的發(fā)展越來越迅速,學(xué)生與社會(huì)的接觸多是來自于課堂教學(xué),信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用滿足的學(xué)生和教師的需求,因此信息技術(shù)逐漸成為了課堂教學(xué)的重要措施和工具。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用已經(jīng)被實(shí)踐證明,而在學(xué)生的課外輔導(dǎo)方面則成為人們?nèi)菀缀鲆暤牡胤?。新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào),教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)過程中的重要任務(wù),學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。高中階段不僅學(xué)生課業(yè)繁重,教師的教學(xué)任務(wù)也是不輕松的,且代課班級(jí)較多,不可能照顧到每一位學(xué)生,大部分學(xué)生和家長(zhǎng)選擇參加課外輔導(dǎo)班。作為功能強(qiáng)大的信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在課外獨(dú)立開展課外學(xué)生,既能強(qiáng)化學(xué)科知識(shí),又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要以高中生物為載體,意在說明信息技術(shù)在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的重要作用,助力生物課外輔導(dǎo),提高課堂教學(xué)效率。

1信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革不僅帶來了新的教育觀念,也使教師更加重視新的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是“一言堂”,師生之間的交流有很大的局限性,學(xué)生在課堂接受的知識(shí)也多局限于課本,對(duì)外界的科學(xué)變化感知不強(qiáng),造成學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié),信息技術(shù)的推廣增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流,資源全球化的特點(diǎn)拓寬了學(xué)生的視野,且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和合作意識(shí)具有重大的作用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù),更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,課堂變現(xiàn)也更加活躍。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,高中生壓抑的生活使得他們渴望新鮮的事物,信息技術(shù)的信息化可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩,能把教材中抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化,使教師的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知更加“合拍”,通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境“,活化”教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)師生之間的共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二,有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率,為提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,教師在輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)多是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,讓學(xué)生通過知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),而這對(duì)于高中教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),有時(shí)即使教師費(fèi)盡千辛萬苦整理出一套系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法,在講解過程中學(xué)生卻無法完全吸收,甚至起到適得其反的作用,信息技術(shù)的強(qiáng)大功能可以幫助教師總結(jié)相關(guān)知識(shí),把多而廣的高中知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)還可以作出相應(yīng)的解釋,深化學(xué)生的知識(shí)體系；第三,形象直觀的表現(xiàn)形式幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),信息技術(shù)中的多媒體可以圖文并茂的展示教學(xué)內(nèi)容,甚至可以用形象可愛的動(dòng)畫講解艱澀難懂的理論知識(shí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,在突破重難點(diǎn)的同時(shí)感知學(xué)習(xí)的樂趣。總之,信息技術(shù)在教學(xué)中的強(qiáng)大功能是毋庸置疑的,也是教師提高教學(xué)效率的重要措施,那么信息技術(shù)在課外輔導(dǎo)方面又有哪些強(qiáng)大的功能呢？

2信息技術(shù)與生物課外輔導(dǎo)

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),在近幾年的高考中以“一題多知識(shí)點(diǎn)”為主要考查方式,且對(duì)學(xué)生信息的獲取和處理能力越加重視,且每年都會(huì)保持試題的新穎性,對(duì)學(xué)生的解題能力要求較高。學(xué)生在高中階段需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多,因此,在學(xué)習(xí)生物時(shí)不僅要學(xué)會(huì)“看”“、聽”“、言”,還要學(xué)生“思”“、憶”“、練”“、糾”、“研”,即學(xué)生不僅要在生物課堂上集中注意力,還要在課下努力鉆研。高中課堂教學(xué)的任務(wù)繁重,教師傳授的知識(shí)多,學(xué)生無法當(dāng)堂全部“消化”,課外輔導(dǎo)成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要方式。為提高學(xué)生的生物成績(jī),生物教師的課外輔導(dǎo)要遵循一定的原則,如因材施教原則、民主主動(dòng)原則、鼓勵(lì)創(chuàng)新原則等,在課外輔導(dǎo)過程中教學(xué)相長(zhǎng),密切師生關(guān)系。但教師的精力是有限的,學(xué)生的問題則是不同的,不同的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)同一個(gè)問題也會(huì)有不同的疑惑,甚至有的學(xué)生雖然沒有疑惑但對(duì)知識(shí)卻一知半解,導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)也無從下手。教師在課外輔導(dǎo)中運(yùn)用信息技術(shù)可以減輕教師的負(fù)擔(dān),學(xué)生也可以針對(duì)自己的問題找出相應(yīng)的解決方法,無論是集體輔導(dǎo)還是個(gè)別輔導(dǎo)都能有所幫助。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),在運(yùn)用信息技術(shù)前要充分了解學(xué)生的差異性,找出他們?cè)谥R(shí)認(rèn)知方面的共性和異性,使制作的輔導(dǎo)材料具有針對(duì)性和層次性。對(duì)于同一個(gè)生物知識(shí)教師需要制作多種輔導(dǎo)材料:首先,針對(duì)生物成績(jī)較好且自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,制作的輔導(dǎo)材料中只需包含基礎(chǔ)的知識(shí)提要,對(duì)需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單提示,涉及的知識(shí)點(diǎn)要多且廣,以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系,以起查漏補(bǔ)缺之作用,練習(xí)題的設(shè)計(jì)難度要中等偏上,以高考真題為主,在材料的結(jié)尾還要有對(duì)于下節(jié)課的預(yù)習(xí),即讓這類學(xué)生在課外輔導(dǎo)中能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練解題方法、了解新課程,滿足他們的學(xué)習(xí)需要、提高他們的知識(shí)能力,不需要在輔導(dǎo)材料中增加不必要的趣味性的東西來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次,針對(duì)生物成績(jī)一般但思維靈活、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生,制作的輔導(dǎo)材料要以心理輔導(dǎo)和方法輔導(dǎo)為主。這類學(xué)生多是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握,但在心理上或解題方法上有所欠缺,教師要承認(rèn)和肯定他們的努力,協(xié)助他們找出正確的學(xué)習(xí)方法和解題方法,對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)他們的自信心。因此,在輔導(dǎo)材料中涉及的知識(shí)要全面,對(duì)于知識(shí)的講解拋棄傳統(tǒng)方式,從趣味性和實(shí)用性等方面入手,讓他們?cè)谳p松愉悅的心情中掌握知識(shí)和方法,練習(xí)題的難度中等,主要以滿足學(xué)生成功欲望和提高學(xué)生解題能力為主,幫助這類學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)。再次,針對(duì)生物成績(jī)不好但學(xué)習(xí)的必要卻積極性不高的學(xué)生,制作的輔導(dǎo)材料要以基礎(chǔ)知識(shí)為主,且知識(shí)的安排要呈階梯型,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程會(huì)發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)并不難,知識(shí)之間都是相互聯(lián)系的“,一通則百通”,而自己能很好地理解基礎(chǔ)知識(shí),只要自己厘清思路,理解和掌握相關(guān)知識(shí)不是難事。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)體會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、提高自己的自信心,教師在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),時(shí)刻關(guān)注他們的變化,讓學(xué)生意識(shí)到他們是受老師重視的、自己也是可以成功的,一旦這類學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的問題所在,成績(jī)的提高是必然的且是明顯的。練習(xí)題的設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主,教師切不可急功近利,有可能影響學(xué)生積極性的有一定難度的試題都不要涉及,在學(xué)生進(jìn)步的過程中逐步提高難度,讓他們樹立信心、提高難度。最后,針對(duì)生物成績(jī)不好且沒有絲毫學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,制作的材料要以趣味性為主。這類學(xué)生要么不在乎學(xué)習(xí)成績(jī),要么對(duì)生物學(xué)科不感興趣,他們對(duì)于學(xué)習(xí)生物動(dòng)力不足,教師要在提高學(xué)生興趣方面加大力度,制作的材料同樣以基礎(chǔ)知識(shí)為主,但重點(diǎn)要放在趣味性上,充分利用信息技術(shù)的圖、文、聲、像等,對(duì)于生物知識(shí)以輕快的文字進(jìn)行講解,增加實(shí)用性的知識(shí),練習(xí)題也多以生活實(shí)際為材料,讓學(xué)生明確生物與生活的緊密聯(lián)系,意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同的學(xué)生制作不同的輔導(dǎo)資料雖然前期工作量大,但實(shí)用性強(qiáng),信息技術(shù)的靈活性可以讓我們?cè)谶\(yùn)用過程中只需對(duì)其中個(gè)別不適應(yīng)的部分稍作修改,一次付出長(zhǎng)期收益。與信息技術(shù)結(jié)合的課外輔導(dǎo),不僅可以提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率,隨時(shí)關(guān)注生物前沿發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,還可以為教師節(jié)約出大量時(shí)間,對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教師素養(yǎng)具有重要作用。

綜上可知,信息技術(shù)不僅可以提高課堂教學(xué)效率,對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)也有不可取代的重要作用。教師要明確,課外輔導(dǎo)雖然只是課堂教學(xué)的輔助,卻可以幫助學(xué)生深化對(duì)生物知識(shí)的理解,獲得在課堂上所學(xué)不到的生物知識(shí)和技能,在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生的興趣和生物成績(jī),切不可輕而視之,同樣,信息技術(shù)在生物課外輔導(dǎo)的利用教師也要進(jìn)行深入的研究,讓現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙融合于課外輔導(dǎo)之中。無論是生物課內(nèi)還是課外,我們教學(xué)的目標(biāo)都是培養(yǎng)積極樂觀、能力突出的學(xué)生“,兩手都要抓,兩手都要硬”,助力學(xué)生高考,迎來精彩人生。

作者：鐘陳山 單位：福建省建甌市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]邢斌,董新姣,林國(guó)棟.關(guān)于高中生物課外輔導(dǎo)答疑的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊.2012.12.28.

[2]馬希霞.信息技術(shù)與高中生物課程整合的研究與實(shí)踐[D].貴州師范大學(xué).2006.05.28.

篇5

中圖分類號(hào)：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的日益重視以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭。但國(guó)內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國(guó)的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國(guó)家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。

一、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對(duì)家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目?！彝ソ處熭o導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具?！盵1]

近年來，美國(guó)的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動(dòng)機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國(guó)學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對(duì)家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對(duì)志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對(duì)成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個(gè)家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個(gè)初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》的號(hào)召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對(duì)密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國(guó)的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場(chǎng)地的尋找與提供等。對(duì)于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動(dòng)涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對(duì)輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源

美國(guó)中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對(duì)于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會(huì)選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。

2.選用以美國(guó)多元文化背景為特色編寫的閱讀材料

因?yàn)槊绹?guó)目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國(guó)中小學(xué)生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對(duì)性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績(jī)。在一項(xiàng)對(duì)具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊(cè)里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫(kù)（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評(píng)價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會(huì)被放進(jìn)一個(gè)圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識(shí)字量或發(fā)音的正確率（這可通過識(shí)字卡片來進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動(dòng)記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個(gè)輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國(guó)的志愿家教輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)人員大都會(huì)參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會(huì)，研討會(huì)主要是對(duì)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會(huì)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會(huì)陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個(gè)培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。

2.通過實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來自于讀者個(gè)體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動(dòng)相當(dāng)重要，而且寫的活動(dòng)必須聯(lián)系著讀的活動(dòng)，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個(gè)人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫指導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會(huì)發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊(cè)子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語(yǔ)、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會(huì)在這些小冊(cè)子上隨時(shí)添加上他們?cè)谳o導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行

另外，家教輔導(dǎo)員會(huì)懂得如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會(huì)中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動(dòng)指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語(yǔ)義圖（semantic mapping）、提問策略，語(yǔ)法故事、配對(duì)閱讀策略、詩(shī)歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識(shí)詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學(xué)策略，都會(huì)在輔導(dǎo)教師手冊(cè)里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動(dòng)的開展

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會(huì)從文化的角度來宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對(duì)待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會(huì)中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思、討論問題，或是分享他們?cè)谘杏憰?huì)學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對(duì)他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)得到適時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會(huì)提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。

（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長(zhǎng)與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時(shí)間，開展令人愉快的具有個(gè)人體驗(yàn)的閱讀與寫作活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個(gè)周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對(duì)一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進(jìn)行交互式的問與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對(duì)閱讀策略[9]，再接著是為每個(gè)受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會(huì)在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識(shí)獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動(dòng)。第三，始終地，受輔學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來與學(xué)生一起討論詞語(yǔ)與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會(huì)在對(duì)學(xué)生就文本提問時(shí)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，這種檢測(cè)可在交互式問答之前或之后進(jìn)行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國(guó)的家教輔導(dǎo)，美國(guó)的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：

（一）積極肯定的價(jià)值觀

美國(guó)具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個(gè)別教學(xué)法，因而，對(duì)家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國(guó)自改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個(gè)別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國(guó)普遍對(duì)家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國(guó)的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國(guó)，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵(lì)性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國(guó)的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵(lì)，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國(guó)，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開招募，對(duì)其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對(duì)中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專門人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國(guó)也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個(gè)蔚為壯觀的市場(chǎng)化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會(huì)組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒?dòng)，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對(duì)象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩砜矗稍诼氈行W(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場(chǎng)規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國(guó)內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國(guó)課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國(guó)政府及社會(huì)應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋：

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡(jiǎn)稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者主要由成年人來承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。

②閱讀作為一門課程在美國(guó)中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語(yǔ)文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面來進(jìn)行。當(dāng)然，美國(guó)并不像我國(guó)通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

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篇6

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時(shí)曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動(dòng)和校外輔助活動(dòng)所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國(guó)形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時(shí)間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時(shí)光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。

1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1.1課外輔導(dǎo)

關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。

1.2校外輔導(dǎo)

目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。

1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前我國(guó)尚無對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。

2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義

2.1現(xiàn)實(shí)意義

教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說既混亂無序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會(huì)帶來了不少新問題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2理論意義

縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究

3.1國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實(shí)際能力如繪畫、音2樂和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導(dǎo)來改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。

近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。

3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。

3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述

國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005（1）.

[2]劉東芝.課外補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)范化管理[J].教育理論與實(shí)踐，2011（1）.

[3]劉永恒.近十年來國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小學(xué)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)走俏新解[J].教學(xué)與管理，2010（5）.

[6]孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.

[7]王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）.

[8]王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會(huì)，2011（8）.

[10]顧明遠(yuǎn).實(shí)用教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

[11]馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.

篇7

前言：

我的兩個(gè)兒子都在中國(guó)上學(xué)，大兒子在中國(guó)上了一年學(xué)前班和六年小學(xué)，小兒子上了一年學(xué)前班和兩年小學(xué)。本人在韓國(guó)小學(xué)任課外漢語(yǔ)講師已有十多年了。兩國(guó)雖然是鄰近國(guó)，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學(xué)校是大連市金州區(qū)春華小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有6~7個(gè)班，每個(gè)班大概有55名左右的學(xué)生，我當(dāng)講師的學(xué)校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有7~8個(gè)班，每個(gè)班大概有32~38名學(xué)生。認(rèn)為兩個(gè)城市的生活環(huán)境和兩個(gè)學(xué)校的規(guī)模比較接近，因此不妨進(jìn)行比較。

1）學(xué)校的行政構(gòu)造:

    韓國(guó)學(xué)校教職員包括校長(zhǎng)在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉(zhuǎn)校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對(duì)新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會(huì)再碰頭了。作為一校之長(zhǎng)的校長(zhǎng)任職的第一年，忙于適應(yīng)新的環(huán)境，第二年開始開展自認(rèn)為是良好的新的教育政策，第四年當(dāng)新的教育政策有所收獲時(shí)又得轉(zhuǎn)到別的新學(xué)校，這時(shí)新的校長(zhǎng)該來接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。

    與此相反，中國(guó)學(xué)校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強(qiáng)，互相之間團(tuán)結(jié)得很好。而且教育政策相對(duì)保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務(wù)來比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時(shí)上級(jí)職員對(duì)自己有所偏見而受不當(dāng)待遇，也只能啞巴吃黃連了。

2）教師的工資:

    韓國(guó)教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務(wù)結(jié)果而決定的浮動(dòng)工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。

中國(guó)教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽(yù)的，例如，學(xué)校的優(yōu)秀教師長(zhǎng)3%，縣一級(jí)或省一級(jí)的優(yōu)秀教師長(zhǎng)7%。班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)與班主任的獎(jiǎng)金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂時(shí)間里讓學(xué)生們完全熟悉所學(xué)的內(nèi)容，因此不大需要事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，也許因?yàn)檫@個(gè)原因在中國(guó)不大流行去校外的文化補(bǔ)習(xí)班。

3）班級(jí)編成:

  韓國(guó)學(xué)校每一年排班一次，由新的同學(xué)和新的班主任老師組成新的班級(jí)而開始新的學(xué)期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，盡量給對(duì)方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個(gè)學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了新環(huán)境，從兒受到班上同學(xué)的排擠。。

與之相反在中國(guó)，一年級(jí)第一學(xué)期排班以后，原班人馬老師帶學(xué)生一起上到六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)為止。雖然每當(dāng)新學(xué)期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)，能成為好朋友，因此在中國(guó)學(xué)校很少有受班同學(xué)排擠的學(xué)生。

4）任課老師和班主任老師:   

    韓國(guó)小學(xué)的班主任老師是萬能老師 ，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活、音樂、美術(shù)、體育、連午餐指導(dǎo)都得一個(gè)人來承擔(dān)。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因?yàn)檫@個(gè)原因不得不把孩子的學(xué)業(yè)托付給校外輔導(dǎo)呢？

    在中國(guó)小學(xué)任班主任的老師一般是語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，分課比較詳細(xì)，幾乎一個(gè)老師負(fù)責(zé)一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識(shí)也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學(xué)課，老師在教一年級(jí)數(shù)學(xué)，教學(xué)道具、老師的手勢(shì)以及動(dòng)作活像演劇場(chǎng)面，吸引住了學(xué)生們的注意力，很難找到搞別的小動(dòng)作的學(xué)生。

5）課間休息:

在韓國(guó)學(xué)校除了體育課時(shí)間，大家不怎么在操場(chǎng)開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時(shí)間也一般都呆在教室里。

  但在中國(guó)， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時(shí)間里，全校學(xué)生在教室里一起一邊聽音樂做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場(chǎng)玩兒。低年級(jí)學(xué)校提倡并組織玩兒‘空竹’?！罩瘛怯秒p手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級(jí)學(xué)生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場(chǎng)做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習(xí)踢正步十分鐘。午休時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，用完餐是自由時(shí)間，有的在操場(chǎng)玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導(dǎo)課（學(xué)校允許的有償課外指導(dǎo)）。我的大兒子參加了美術(shù)學(xué)習(xí)班，小兒子參加了鋼筆字學(xué)習(xí)班。

6）視力:

    藪內(nèi)小學(xué)課外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班學(xué)生有80名，從一年級(jí)學(xué)生到六年級(jí)都有，戴眼鏡的學(xué)生有18個(gè)，我大兒子的班是五年六班，有56個(gè)學(xué)生，戴眼鏡的只有一個(gè)學(xué)生。小兒子是一年一班，有55個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)戴眼鏡的。

7）下課時(shí)間和作業(yè):

韓國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級(jí)學(xué)生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導(dǎo)來補(bǔ)充學(xué)業(yè)和打發(fā)閑暇時(shí)間。

在中國(guó)，即使是低年級(jí)學(xué)生，每天至少上五節(jié)課，午休又長(zhǎng)，所以下課時(shí)間較晚，到家至少也得四點(diǎn)以后，加上學(xué)校作業(yè)又多，而中國(guó)學(xué)生則認(rèn)為完成作業(yè)是學(xué)生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時(shí)間，因此想去課外輔導(dǎo)班也沒時(shí)間去，而星期六與隔周休息的韓國(guó)不同，中國(guó)每周六日都休息，所以周末能去課外輔導(dǎo)班。但觀察周圍的課外輔導(dǎo)班，很難找到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)班。一般都是藝術(shù)、體育、外教英語(yǔ)班，而且只在周末和假期開班。

結(jié)語(yǔ):

我的兩個(gè)兒子都在中國(guó)上學(xué)，中國(guó)與韓國(guó)在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點(diǎn)。教育是上部社會(huì)結(jié)構(gòu)的主要成員，反映其國(guó)家的文化和社會(huì)環(huán)境。比較一下中韓小學(xué)生的學(xué)校生活，最大的差異可以總結(jié)出如下三點(diǎn)。

篇8

戶外寫生活動(dòng)策劃報(bào)告一

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，也隨著教育的發(fā)展。美術(shù)教育在當(dāng)今已受到相當(dāng)大的關(guān)注。家長(zhǎng)們也面臨著孩子的教育問題，都想讓自我的孩子得到全面的發(fā)展，開始注重孩子的特長(zhǎng)發(fā)展。而處于小學(xué)階段的孩子是各方面良好發(fā)展的主要時(shí)期。若想讓小學(xué)生在美術(shù)發(fā)面得到更好的發(fā)展，僅靠課內(nèi)的美術(shù)學(xué)習(xí)是不夠的。參加美術(shù)課外輔導(dǎo)是一種有效的途徑。而小學(xué)美術(shù)課外輔導(dǎo)的形式是十分多的。由于學(xué)生在教育過程中是自我我教育和發(fā)展的主題，所以他們參加美術(shù)課外輔導(dǎo)的興趣是關(guān)鍵所在。而教師又在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，在課外美術(shù)輔導(dǎo)中，教師的教學(xué)影響也十分重要。小學(xué)美術(shù)課外輔導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)也起到必須的作用

小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出:“校內(nèi)課外美術(shù)活動(dòng)是美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，各地學(xué)校要用心創(chuàng)造條件，有計(jì)劃的開展多種形式的課外活動(dòng)。”作為美術(shù)課外活動(dòng)，課外活動(dòng)課既是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，又是它的變異和拓展。課外活動(dòng)課有其自身的教學(xué)規(guī)律，個(gè)性是在培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)方面，具有自我獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它區(qū)別于一般的美術(shù)課，但也以美術(shù)教育的手段開拓學(xué)生心靈、智能、創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力。它對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神生活，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)才能等方面，都具有課堂教學(xué)不可替代的作用。我認(rèn)為開展美術(shù)課外活動(dòng)是具有簡(jiǎn)單再創(chuàng)作為教學(xué)手段的新型活動(dòng)，極為重要。當(dāng)然，美術(shù)課外興趣小組也是課外活動(dòng)的一種主要形式，也是美術(shù)課的延伸。美術(shù)小組的活動(dòng)形式豐富多彩，能夠那課堂擴(kuò)大到教室之外，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，與實(shí)踐相結(jié)合。這樣能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的審美感知潛力。

校外美術(shù)輔導(dǎo)具體包括:雙休節(jié)假日的少兒美術(shù)班和一些類似與青少年宮的培訓(xùn)班。校內(nèi)美術(shù)課外活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)所能容納的認(rèn)輸有限，還不能滿足對(duì)美術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生的要求。校外美術(shù)輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)光一般在星期六天和一些節(jié)假日里，例如寒假暑假。教師指導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)光很充裕，一般在三個(gè)小時(shí)左右。與校內(nèi)興趣小組相比，教學(xué)資料與形式更靈活多樣，加上教師的認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步很快。

美術(shù)課外輔導(dǎo)的開展應(yīng)貫穿始終。課外活動(dòng)開展得好壞，直接影響學(xué)校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，因而要充分發(fā)揮學(xué)生骨干和廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)用心性、主動(dòng)性，善于把教師的指導(dǎo)性計(jì)劃變成學(xué)生自我的要求和行動(dòng)。另一方面不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了美術(shù)課的重要作用，就把她放到不恰當(dāng)?shù)牡匚唬荒馨衙佬g(shù)活動(dòng)當(dāng)作是為了培養(yǎng)美術(shù)專門人才而設(shè)立的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的美術(shù)技能訓(xùn)練和提出過高的要求，美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高全民族科學(xué)文化和素質(zhì)。美術(shù)活動(dòng)是一種手段，期望在美育教育中充分發(fā)揮其作用。

戶外寫生活動(dòng)策劃報(bào)告二

我們組建了舞蹈隊(duì)及合唱隊(duì)，認(rèn)真編排，充分利用課余時(shí)間組織訓(xùn)練，參加了縣舉辦的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并獲得二等獎(jiǎng)。這也是我們共同努力的結(jié)果，我們這所地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，有這樣的成績(jī)也不錯(cuò)了。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一、興趣是的老師

興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，愛好多，情趣廣泛，藝術(shù)感覺才好。只有孩子對(duì)什么東西感興趣了，他才會(huì)注意的看，注意的聽，耐心的體驗(yàn)、觀察、感受。興趣是情感的基礎(chǔ)，“情趣情趣”，“情”和“趣”是分不開的，對(duì)什么東西感興趣，對(duì)它的感情就會(huì)越深。興趣廣泛的人感情就是豐富。基于這一理念，我想到了在“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，其方法就是在于把學(xué)生從強(qiáng)制被動(dòng)地位中解放出來，努力使學(xué)生把對(duì)基本技能的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，讓他們始終處于一種對(duì)音樂技能的向往和渴求當(dāng)中。在“玩”的過程中，教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，學(xué)生不斷的嘗到成功的喜悅，不斷的超越自我，學(xué)生就不再感到枯燥和乏味，興趣就成了的老師。這樣，把握學(xué)生的心理、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就顯得尤為重要了，教師萬萬不可在此時(shí)過分的強(qiáng)調(diào)歌唱技巧而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、技巧的培養(yǎng)

由于音樂是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，離開了技能、技巧，美麗動(dòng)人的藝術(shù)效果便無從談起，音樂也就不復(fù)存在。從這種意義上來說，對(duì)學(xué)生舞蹈技巧的訓(xùn)練主要在于激發(fā)學(xué)生自己練習(xí)的興趣，換一句話說就是讓他們自己渴望自己“玩”得更好，在技能、技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，學(xué)生之間的相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)很重要。當(dāng)一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生自己先摸索或先學(xué)會(huì)了某個(gè)動(dòng)作后，就先讓他們展示一下，并介紹自己的體會(huì)和感受，互相交流，互相傳遞，共同提高，收到了意想不到的效果。

三、群體合作能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們對(duì)高素質(zhì)的人才需求也越來越多，企業(yè)家們大聲疾呼：學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神!不可否認(rèn)，我們的教育是存在很多的弊端的，比如，我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，音樂教育作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)起著重要的作用。學(xué)生天生好動(dòng)，喜歡聚在一起玩自己感興趣的東西，當(dāng)學(xué)生掌握了一些舞蹈與合唱技能后，教師便可以引導(dǎo)他們?nèi)ヅ啪殻谂啪毜倪^程中，必須是大家共同合作，齊心協(xié)力的結(jié)果，從而培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)的合作精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定、頑強(qiáng)的毅力

學(xué)習(xí)舞蹈及合唱不僅能開發(fā)智力、陶冶情操，同時(shí)也能培養(yǎng)出學(xué)生堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和毅力。學(xué)習(xí)音樂本身就是一件很辛苦的事情，同學(xué)們往往在剛開始時(shí)還能堅(jiān)持住，我經(jīng)常給學(xué)生講一些專業(yè)人事的故事，使同學(xué)們樹立信心、堅(jiān)定信念。這種精神對(duì)學(xué)生文化學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)都是非常有益的。

總之音樂教學(xué)沒有固定的'方式方法，教師只有在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷的進(jìn)行鉆研、創(chuàng)新，才能不斷的進(jìn)步，不斷的發(fā)展。才能使學(xué)生的身心健康得到的發(fā)展。在今后的工作中我會(huì)虛心向老教師學(xué)習(xí)，取其長(zhǎng)處，并努力研究學(xué)生的心理，抓時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生，做好文藝活動(dòng)工作。

戶外寫生活動(dòng)策劃報(bào)告三

這次我們的美術(shù)老師給我們小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生舉辦了一個(gè)活動(dòng)—美術(shù)課外寫生。這個(gè)活動(dòng)是為了讓我們?cè)谡n外去體驗(yàn)美術(shù)的美，在這次的活動(dòng)中，我們這些學(xué)生感到格外的欣喜?，F(xiàn)在活動(dòng)已經(jīng)完成，我也對(duì)自己參加這次活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)。

原來我們都是在教室里對(duì)著盆栽畫畫，不管是素描還是寫實(shí)，總是感覺有些無味，老師也正是看到我們?cè)谏险n不在神的樣子，就跟學(xué)校申請(qǐng)了課外的一個(gè)寫生活動(dòng)，一是讓我們近距離的去接觸大自然，二是為了引起我們對(duì)美術(shù)的興趣。所以我們?cè)谧蛱熳詈笠还?jié)美術(shù)課被老師帶領(lǐng)到市生態(tài)公園里進(jìn)行寫生。我們一直被限制在教室畫畫，這么一下子到了外面，就都更放飛的鳥兒一樣，瞬間感覺到自由，在公園里肆意的歡笑。當(dāng)然也只是一會(huì)，主要的目的還是寫生，這可是讓我們的性質(zhì)一下子就提高了，感覺到了外面的空曠和美好，各個(gè)都手膜擦掌的開始自己的繪畫。

課外的寫生讓我們有更多的素材，也讓我們領(lǐng)略大自然帶給我們的美，更加讓我們知道大自然的神奇，面對(duì)著各種各樣的植物和昆蟲，讓我們一下子放開了思緒，直接打開了創(chuàng)造力。我們有的同學(xué)對(duì)著公園里的樹展開素描，有的同學(xué)對(duì)花草進(jìn)行彩繪，而我就是對(duì)著樹上睡覺的鳥兒開始畫畫，大家都無比的認(rèn)真的畫著。在這樣的環(huán)境中寫生，真是覺得人生圓滿，小學(xué)的美術(shù)課也讓我感覺到是豐富的，不再是坐在教室里進(jìn)行單一的畫畫，限制了我們眾多人對(duì)美術(shù)的創(chuàng)新。

篇9

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

1、優(yōu)化導(dǎo)入。中學(xué)生正處于由少年向青年轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，他們基本具備了成人特征，但還不十分完善；他們精力充沛，好奇心強(qiáng)，對(duì)趣味濃厚的事物特別感興趣，而且記憶深刻。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這一年齡特征及心理特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入就應(yīng)首當(dāng)其沖。如，講《黃河頌》一課，讓學(xué)生搜集與黃河有關(guān)的詩(shī)句通過工具書和讀課文理解， “頌”有什么含義，“頌”什么呢？課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的？

2、教師講課。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面盡量放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另一方面，要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，打通學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。講課時(shí)要面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)把基礎(chǔ)知識(shí)講透、講細(xì)、講活，使每一位學(xué)生每一堂課都能聽懂，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和基礎(chǔ)差異，對(duì)他們提出不同的要求。如，講《黃河頌》一課時(shí)，把如下問題分類提出：

a.為什么把“黃河”比作中華民族的搖藍(lán)？

b.為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

c.詩(shī)歌最后兩句為什么重復(fù)？

d.詩(shī)歌用“啊，黃河”把贊黃河分為三個(gè)層次。為什么把黃河比作“民族的屏障”，說它有“千萬條鐵的臂膀”？

e.在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

f.全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（二）優(yōu)化考核，及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)階段的考試，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，也是老師檢驗(yàn)自己教學(xué)情況的一把尺子。組織考試不是目的，而是手段，通過考試可以發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。所以，我們組織的每一次考試，老師對(duì)學(xué)生的答卷都要作出詳細(xì)地分析，并對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，使每一位學(xué)生都必須達(dá)到要求的質(zhì)量；對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生，要組織補(bǔ)考，我們不要求考前的滿分，但考后每個(gè)同學(xué)必須達(dá)到滿分。

二、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

因?yàn)榻虒W(xué)科目?jī)?nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)也多，知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在講課時(shí)，免不了有些小的遺漏，及時(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)可以對(duì)我們的課堂教學(xué)起到完善的補(bǔ)充作用。作為教師沒有不希望自己的學(xué)生都是優(yōu)等生的，不過在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會(huì)造成兩極分化、分層并存的現(xiàn)象。正如孔子的三千弟子中，圣賢者也只有七十二人。那么是不是后進(jìn)箋智商低于優(yōu)等生呢？美國(guó)學(xué)者羅森塔爾等人的實(shí)驗(yàn)清楚的說明，即便是學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，只要像古希臘神話中的皮格馬利翁期待他雕塑的少女變成真人那樣去期待后進(jìn)生進(jìn)步，差等生是完全可以變成優(yōu)等生的。所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)改變“差等生”非常重要，所以課外輔導(dǎo)不容忽視。

篇10

古代教育家孔子云：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學(xué)文?！彼训掠旁诹耸孜?，要求學(xué)生首先要致力于道德修養(yǎng)；“行有馀力”，方能學(xué)習(xí)文化。19世紀(jì)上半期德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。”我國(guó)現(xiàn)代著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人”。我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)期也明確提出了教師的根本任務(wù)：人民教師要遵照黨的教育方針去教育學(xué)生，使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)的思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！笨梢姡掠逃廊皇钦Z(yǔ)文教育中一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，而且是重中之重。某種意義上講，德育教育是語(yǔ)文教學(xué)之根本。

通常人們都認(rèn)為，語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí)，諸如認(rèn)字識(shí)詞、遣詞造句，語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法修辭、布局謀篇等。這種認(rèn)識(shí)是片面的。不斷提高學(xué)生的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，即德育教育才是語(yǔ)文教育的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的過程就是一個(gè)育人的過程，塑造健康的人格是語(yǔ)文課教學(xué)的精髓和核心。選入語(yǔ)文課本中的文章，大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，不僅具有豐富的文學(xué)性，更具有重要的思想性?？梢哉f語(yǔ)文教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋，這就為語(yǔ)文教師實(shí)施德育教育提供了得天獨(dú)厚的條件。白居易言：“感人心者，莫先乎情。”作為一名語(yǔ)文教師，就要努力運(yùn)用語(yǔ)文佳作中包含的真摯情感，叩擊學(xué)生心弦，激起他們感情的波瀾，培養(yǎng)他們優(yōu)良的性格。如何巧妙、合理地將德育教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中是做好語(yǔ)文教育工作的首要條件。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、解讀文本。挖掘教材

1.樹立愛國(guó)主義和民族主義教育

縱觀高中語(yǔ)文教材，有在淚羅江畔披發(fā)高歌“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原；有在秋風(fēng)中吟唱“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；有在岳陽(yáng)樓沉吟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；更有在黑暗中怒吼“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?。站在歷史的長(zhǎng)河中，他們向世人彰顯著自己的民族情懷和偉大人格。王勃《滕王閣序》中“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”的報(bào)國(guó)思想，范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“不以物喜，不以己悲”的寬大情懷，都能激發(fā)學(xué)生身為炎黃子孫的自豪感和愛國(guó)熱情。孫犁的《荷花淀》能讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)河山的壯美。《沁園春·長(zhǎng)沙》《采桑子·重陽(yáng)》能讓學(xué)生感受到無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士的革命樂觀主義情懷?！肚袀鳌贰额H藺相如列傳》等人物傳記，又能讓學(xué)生領(lǐng)略到民族英雄的風(fēng)采。

2.樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

《子路曾哲冉有公西華侍坐》中孔子的入世思想，《寡人之于國(guó)也》中孟子的民本思想，《離騷》中屈原的“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，《夢(mèng)游天姥吟留別》中李白的“摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，《滕王閣序》中王勃的“老當(dāng)益壯，寧移自首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，《伶官傳序》中歐陽(yáng)修的“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，都能使學(xué)生積累思想、升華智慧，得到人生的啟迪。史鐵生的《我與地壇》，又能激起學(xué)生對(duì)生命和人生的思考?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》中“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了他以天下為己任、為國(guó)為民無私奉獻(xiàn)的崇高志向和博懷。屈原《離騷》“雖九死其猶未悔”體現(xiàn)了他忠于理想、忠于國(guó)家的偉大抱負(fù)。魯迅《記念劉和珍君》中劉和珍君“在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，“慮及母校前途，黯然至于泣下”，可見其憂國(guó)憂民的情懷；面對(duì)敵人，她“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，可見其英勇、果敢；“始終微笑著”，可見其沉著、冷靜。劉和珍這一人物形象，正是當(dāng)代青年學(xué)生人格和思想的典范。

二、開展活動(dòng)。滲透教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！遍_展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的另一途徑。教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)故事比賽、演講比賽、辯論賽、討論會(huì)、辦黑板報(bào)、創(chuàng)辦手抄報(bào)等。這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能，又使學(xué)生在潛移默化中得到了思想熏陶；既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神；既能讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感，又能領(lǐng)略祖國(guó)燦爛、悠久文化，還能弘揚(yáng)愛國(guó)思想和民族熱情。