導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇美術(shù)課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)就是課堂作業(yè)的嘗試，是教師激活學(xué)生思維、調(diào)整教學(xué)進程、加強學(xué)生體驗、幫助學(xué)生掌握知識與技能的有效方法與手段。

課堂教學(xué)的優(yōu)化是當(dāng)今教育的一大熱點話題。那么，什么是優(yōu)化課堂？教師又如何在課堂中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用呢？最大限度地發(fā)揮課堂的時效性呢？帶著這些問題我淺談一下如何通過美術(shù)課堂作業(yè)發(fā)揮美術(shù)課堂時效性。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生個性表達(dá)

課堂優(yōu)化是指教師在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時間取得最大的教學(xué)效果。美術(shù)課堂比較生動活潑，課堂中教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生積極主動參與到課堂中，課堂上教師增加課堂問答、加強課堂討論等方式，讓學(xué)生可以主動地思考問題，完全融入教學(xué)中。真正做到敢想、敢說、敢做。教師多以鼓勵，激發(fā)，對學(xué)生好的創(chuàng)意及時肯定，讓學(xué)生充分感受到成就感。例如，在學(xué)習(xí)人美版二年級上冊《茂密的花》一課中，教師在進行正式授課之前，讓學(xué)生說說花園里有什么樣的花？讓學(xué)生從顏色、形狀、大小、姿態(tài)說說花園的樣子。之后教師利用多媒體讓學(xué)生欣賞花的圖片，對花的結(jié)構(gòu)進行了解。學(xué)習(xí)花的組成。然后觀察花園里的花。用一個成語形容看到的花，以此大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中與教師形成了良好的互動，并且讓學(xué)生將自己的想法完全融入整個課堂，更好地發(fā)展了學(xué)生個性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

二、興趣是老師，激發(fā)課堂作業(yè)創(chuàng)造激情

美術(shù)課題新穎，教師每堂課要有獨特的導(dǎo)入，經(jīng)常講授。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生把全部熱情放到創(chuàng)作中。例如，在講人美版二年級下冊《洗澡》一課時，課前老師播放一首《洗澡歌》讓學(xué)生看大屏幕跟老師一起律動，感受洗澡的快樂。緊接著老師播放多媒體圖片讓學(xué)生欣賞洗澡的場景，下面是學(xué)生表演，洗澡時候的動作和表情。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂氣氛最高漲的時候讓學(xué)生創(chuàng)作，大大提高了課堂作業(yè)的創(chuàng)作激情，拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，學(xué)生的作品表現(xiàn)出夸張的動作及表情，本節(jié)課順利完成了教學(xué)任務(wù)。

三、課堂作業(yè)多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美術(shù)作業(yè)是學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)造的重要步驟，也是發(fā)揮想象，提高技能的過程。針對學(xué)生的能力不同，我們要設(shè)計不同的要求。課堂上教師的范例以及作品欣賞，有時候會限制學(xué)生的思維，讓思維成了固定的模式，這就需要教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生有自己的想法，獨特的設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)人美版二年級上冊《茂密的花》一課時，教師讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一朵花，剪下來?？墒怯械膶W(xué)生忘帶了，教師讓學(xué)生動手折花，然后把花做成花園。通過這個過程讓學(xué)生把課堂變得更加生動。學(xué)生通過立體手工折花，插花的過程突破重點，學(xué)習(xí)了高矮，前后遮擋關(guān)系。讓學(xué)生在做作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，很好地完成了本課的教學(xué)活動。

篇2

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，美術(shù)課堂由封閉走向開放，教學(xué)過程是師生共同成長的互動歷程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，應(yīng)主動從多角度了解兒童，走進孩子的心靈世界，尋找適合兒童成長的方法，創(chuàng)設(shè)出平等、和諧的教學(xué)氛圍。

兒童是靠著形象來思維的，所以教師應(yīng)懷揣一顆童心，永遠(yuǎn)有一雙兒童的眼睛，運用充滿童趣的語言，能夠讓自己的課堂香氣四溢。這也是師生感情的催化劑。例如在教學(xué)《各式各樣的椅子》的時候，若提問：“這些椅子有什么共同特點？”學(xué)生很木然。教師可以從兒童的心理出發(fā)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，這樣啟發(fā)學(xué)生：“這些椅子身上都長了些什么呀？”這下學(xué)生可來勁兒了，有的說椅子長了翅膀（扶手）和腿腳，有的說椅子長了脖子（靠背）……學(xué)生自己畫椅子的時候表現(xiàn)欲很強，都想把椅子畫得漂亮些。于是枯燥的課堂多了幾許亮色。

教師應(yīng)尊重孩子，爭取當(dāng)學(xué)生的大朋友，蹲下身子，帶著未泯的童心，和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動中去，交流討論，完成手工制作。對于學(xué)生的心聲，教師要學(xué)會耐心傾聽，及時了解學(xué)生的真實感受，使師生之間產(chǎn)生默契。例如在教學(xué)《自行車的故事》時，教師和孩子們一起到操場上騎一騎自行車，了解自行車的構(gòu)造，探討為什么自行車在行駛的過程中不會倒下。孩子的臉蛋兒像盛開的花兒一樣，甜蜜蜜的。和學(xué)生同游戲同歡樂，這樣的課堂師生之間親密無間，學(xué)生敢想、敢說，其樂融融。

二、機動處理，呵護童心

在美術(shù)課堂教學(xué)中，師生是學(xué)習(xí)的共同體。教學(xué)過程是動態(tài)、發(fā)展的，不斷生成新的教學(xué)資源。教師不能一味地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案“教”教材，而應(yīng)“用”好教材。教師解讀美術(shù)文本時，可以在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，對教學(xué)內(nèi)容進行再思考，對教學(xué)活動進行必要的調(diào)整，讓教與學(xué)真正成為富有個性的充滿創(chuàng)造性的過程。只有這樣才能收到“一石激起千層浪”的多元效果。

例如在教學(xué)《我設(shè)計的未來建筑》時，除了站在課程的高度，考慮編者的意圖，更應(yīng)該考慮學(xué)生本身的兒童視角。這應(yīng)該是美術(shù)教學(xué)的基本立場，避免教學(xué)烙上太多的成人思維。未來建筑是什么樣兒的呢？孩子們的想象如天馬行空，他們眼中的未來建筑不僅僅只是造型奇特，樣子美妙，而且充滿著神秘色彩：海底城市、太空建筑、冰淇淋房屋、不斷長大的建筑……讓人眼花繚亂。教師都一一給予了肯定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽表達(dá)出自己的構(gòu)想。有人曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€孩子也都有自己的獨特個性，有自己的想法，課堂上呈現(xiàn)出豐富多彩的設(shè)計是必然的。當(dāng)有價值的“意外的智慧”閃現(xiàn)時，教師應(yīng)從兒童的認(rèn)知上去分析，及時捕捉，點燃孩子的“創(chuàng)造之火”，恰當(dāng)引導(dǎo)，巧妙處理課堂中的動態(tài)生成，演繹迭起的美術(shù)課堂。

三、激活童趣，放飛童心

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。”捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！钡拇_，有了興趣學(xué)生才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，興趣是進行美術(shù)創(chuàng)作的原動力。

鼓勵學(xué)生主動參與，加強自我體驗。“活潑好動”是兒童的天性。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生親自動手做一做、試一試、畫一畫，這樣才能把握制作材料的性能、使用工具的特點。例如在教學(xué)《穿穿編編》時，教師沒有給學(xué)生規(guī)定好具體的條條框框，而是讓學(xué)生自己揣摩、嘗試，選用適合的材料，大膽地將自己設(shè)計的造型用不同的“穿編方法”表現(xiàn)出來。學(xué)生在嘗試與合作中，體驗到思維的快樂、動手后的愉悅。學(xué)生穿編出的圖案、造型各具特色，生動傳神。

篇3

因此，就生命課堂這個意義來說，架起預(yù)設(shè)與生成的“鵲橋”尤為迫切，勢在必行。

一、基于生成，精心預(yù)設(shè)

常言道，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，當(dāng)一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸有成竹時，才能很好地駕馭新課程的課堂教學(xué)。

1、板塊預(yù)設(shè)，留空白點

新課程的課堂設(shè)計應(yīng)從線形設(shè)計轉(zhuǎn)向板塊設(shè)計，教師總體把握教學(xué)思路，框架式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課圍繞主題進行彈性設(shè)計，為課堂動態(tài)生成留下空間，為學(xué)生的成長留下空間。

如一位初中老師在自編教材《最后的古法制度》的教學(xué)設(shè)計中分為：制陶的歷史背景、地理環(huán)境，陶器的制作，陶器的欣賞，人文故事等板塊，在教學(xué)中設(shè)計了一些問題，如“關(guān)于陶器你知道些什么?你能從哪些角度欣賞陶器的美?”等，同時根據(jù)學(xué)生關(guān)于陶器的知識儲備和需求，教師可以從任意一個方面入手進行教學(xué)互動。這種粗線條的板塊預(yù)設(shè)能有效地給課堂的生成創(chuàng)設(shè)富有彈性的空間。

2、學(xué)情預(yù)設(shè)，定準(zhǔn)起點

從哲學(xué)的角度來看，每一個學(xué)生都是站在自己的立場上認(rèn)識世界的，由于他們的家庭背景、文化背景、個人性格等的不同，看問題的角度和方法肯定不同。他們的感覺也是不一樣的，由此，要想在藝術(shù)的問題上得出一個絕對一致的結(jié)論，并為所有的人都接受很難。正因為如此，德國哲學(xué)家鄬萊爾馬赫才提出了闡釋學(xué)。在他的眼中，人的心理是一個不斷演化的過程，不存在一成不變的心理狀態(tài)。他的理論就使每個學(xué)生對作品的獨特感受和體驗有了理論依據(jù)。因此，在新課程理念下的生成性課堂上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)情，理清學(xué)生的思路，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。這種為學(xué)生的學(xué)而做的預(yù)設(shè)，正是課堂生成更具方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。

例如有一位老師在教學(xué)《我的太陽》一課時，有的孩子很快就畫完了一個美觀的太陽，而有的學(xué)生卻要花費很長的時間。這種情況下，這位老師便設(shè)計了一個游戲：讓畫好太陽的學(xué)生把太陽蒙在自己的臉上扮演太陽，播放音樂讓他們表演舞蹈、小品，還可以唱歌，其他沒有畫完的同學(xué)一邊欣賞一邊畫。這樣這部分學(xué)生表演完了，另一部分學(xué)生也就畫完了，課后他們之間也可以交流，互相表演。這樣一節(jié)美術(shù)課就很充實，所有學(xué)生都體會到了課中的樂趣。

3、問題預(yù)設(shè)，突出要點

美術(shù)課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的提問。

二、立足預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)課堂需要動態(tài)生成。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！泵绹逃也急R姆也曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！北M管生成是“難以預(yù)約的美麗”，很可能只是意外的發(fā)現(xiàn)。但我們在生成面前并不是無能為力的，那種守株待兔式的期待既過于消極，也不符合新課程的精神。常言道，“機會對有準(zhǔn)備的人而起作用”，由此，我們可以這樣說：“生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂?！蹦敲矗覀冊谶@“難以預(yù)約的美麗”到來之前應(yīng)該如何施教呢?

1、有效調(diào)控，把握方向

美學(xué)家騰守堯在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中指出：“生成式教學(xué)法為生態(tài)式藝術(shù)教育的主要教學(xué)方法，調(diào)控式生成法更是生成式教學(xué)中的重中之重?！盚調(diào)控課堂生長點要求教師隨時在預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容和即興生成的新教學(xué)內(nèi)容之間，作適度的調(diào)控和把握，避免在生長點出現(xiàn)時因毫無準(zhǔn)備而束手無策，白白浪費掉極好的教育資源。具有高超教學(xué)機智和嫻熟教學(xué)技巧的教師能在生長點出現(xiàn)時，敏銳地把握生長點催化為生成。例如小學(xué)寄宿一年級公開課《滾動樂園》的一個教學(xué)片斷：

課上，老師借用給學(xué)生當(dāng)點心的一箱梨子，做課堂的用具。老師把梨子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生滾動梨子，感受滾動中的樂趣。誰料一對同桌的梨子被撞爛了。對于一年級的小學(xué)生來說，這似乎更有樂趣。于是周圍的同學(xué)紛紛效仿起來，最終成了一場“梨子大戰(zhàn)”，原本好好的一堂課亂成了一鍋粥。漸漸，老師愁眉苦臉起來，一些學(xué)生看到之后開始向老師道歉：“老師對不起!”“老師我不應(yīng)該對梨子這樣，梨子會很傷心的?！崩蠋煆倪@話中偶然間得到了啟發(fā)，便將計就計，說道：“你們瞧，現(xiàn)在梨子哭得多傷心啊，為了補償我們的梨子，我們今天就為我們哭泣的梨子畫一張畫，就取名為《哭泣的梨子》?！庇谑沁@節(jié)課又步入了正軌，學(xué)生們感受到了很多，也畫得格外認(rèn)真。

這種意外的情形徹底打亂了老師的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的話啟發(fā)了教師，機智地把握現(xiàn)場的資源，促使了另一種課堂動態(tài)生成，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2、多元解讀，尊重個性

新課程的課堂教學(xué)是動態(tài)開放變化發(fā)展的，是預(yù)設(shè)與生成持續(xù)交互優(yōu)化的過程，課堂的生成要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性理解。因為它往往體現(xiàn)學(xué)生真正的生命成長過程。例如以下一個教學(xué)片斷：

一個下午的第三節(jié)，正是初三年級一班新學(xué)年的第一節(jié)美術(shù)課。鈴聲響過了兩遍，但意識到已經(jīng)上課的同學(xué)并不多，大部分依然狂歡著?，F(xiàn)在要講準(zhǔn)備好的課程顯然是不適宜的。給點下馬威?同學(xué)們似乎也司空見慣了。課前預(yù)設(shè)算是白忙活了。正當(dāng)老師尋找舉措的時候，學(xué)生送上了一線轉(zhuǎn)機：“老師，讓我們畫畫吧!”老師抓緊了開講的機會：“同學(xué)們，今天的課題是《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》，請先拿出紙和筆，用15分鐘的時間，自由想像地畫一幅開心的畫吧?！痹捯粑绰?，有人迅速地插上了幾句“發(fā)黃”暴露情感的話，又一波的混亂開始了，老師馬上警覺起來，連忙補充道：“主題一定要健康的。”……一切都在課前預(yù)設(shè)之外不斷生成與創(chuàng)生預(yù)設(shè)中進行。教師在過道上巡視著，與同學(xué)交流著……緊接著老師捕捉到了一張?zhí)厥獾挠薪逃饬x的作業(yè)。一張百孔千瘡的作業(yè)紙，老師卻認(rèn)定它是一件作品，當(dāng)作業(yè)一亮相時，教室的聲音和空氣暫時冷卻下來，也許大家等待的是再一波的鬧劇。趁著這間隙，老師說：“人的一切行為、活動都是藝術(shù)活動的開始，更何況作為藝術(shù)主體的造型呢?美就在于發(fā)現(xiàn)。”老師繼續(xù)說：“沒有人規(guī)定藝術(shù)作品只能畫而不能戳，這張作業(yè)在無意中卻顯出了特有的創(chuàng)造性想像力，是具體形象的，又是抽象的?！崩蠋煱炎鳂I(yè)舉高了一點又說，“透過燈光它讓人想像到宏觀宇宙無數(shù)的星光?！边@位學(xué)生作者無比得意，其他同學(xué)似乎也有某種認(rèn)同，感到今天自己沒有被迫接受所謂的教育，一切都是那么舒心自然的交流。

這個教學(xué)片段描述了一堂平常的美術(shù)課上發(fā)生的不平常的教學(xué)過程。在這一過程中，課前預(yù)設(shè)算是白忙活了，在一些學(xué)生提出的“讓我們畫畫吧”的要求下(生成)，教師提出進行命題畫《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》創(chuàng)作的要求(創(chuàng)生預(yù)設(shè))；當(dāng)學(xué)生幾旬“發(fā)黃”的言語(生成)教師補充到“主題一定要健康”(創(chuàng)生預(yù)設(shè))，教師捕捉到一幅特殊的、具有教育意義的作業(yè)(持續(xù)生成)進行點評(創(chuàng)生預(yù)設(shè))。正由于教師善于建構(gòu)預(yù)設(shè)與生成交互發(fā)展的新型關(guān)系，抓住教學(xué)契機，因此這堂課取得了別開生面的成效。

篇4

以前教師是最高的指揮者，是不可忽視的組織者，在教學(xué)活動中，教師不僅充當(dāng)組織者，還是一切活動的指揮者，似乎一切行動不在教師的指導(dǎo)下就不能順利完成。但新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生一起尋找真理，并在參與的過程中彌補自己的不足、與時俱進、不斷自我發(fā)展、自我完善。

教師觀念急需轉(zhuǎn)變

我在以往的教學(xué)中一心把基礎(chǔ)知識和基本技能灌輸給學(xué)生，注重線條的表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，鼓勵畫得像，畫得準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若有不同的創(chuàng)作作業(yè)，也不以為然，甚至還把它們打入冷宮，這是我們把重點放在美術(shù)知識與技法的學(xué)習(xí)上的緣故。逼著學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往造成了學(xué)生的逆反心理。本來小學(xué)生天生都愛描描畫畫的，可是到了課堂上，特別是隨著年級的升高學(xué)生失去了主動性，興趣明顯減弱。事實說明，用傳統(tǒng)的授課方法，只注重知識的傳授實際上是一點點打消學(xué)生的興趣，沒有給予他們充分的空間展開自己聯(lián)想的翅膀，沒能充分培養(yǎng)學(xué)生的動手，動腦能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，而是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，在藝術(shù)的陶冶中欣賞美的事物的能力。

三、創(chuàng)作課上突出變和改

創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中，教師也明白讓學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品的重要性?？墒菍嶋H運用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學(xué)生根本不去想，不管你如何的去進行鋪設(shè)讓他想象，他還是“紋絲不動”；又如遇到有的學(xué)生他能想象出有立意的作品，可是他表達(dá)不出，畫不下來。在以前對于這些學(xué)生，教師們變讓他們隨之任之。這樣便把學(xué)生的想象力給扼殺了?，F(xiàn)在我們不一定非要讓學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進行改一改，變一變的形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力。

例如，在創(chuàng)作以太陽為主題或與太陽有關(guān)的繪畫作品與工藝制作時，教師可以拿出學(xué)生的一副作品。如：用太陽形狀作成的面具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說：這副面具好不好看，很多學(xué)生會說好看。老師可以說：確實不錯，因為這是出自我們之手，但也不是沒有一點遺憾之處，大家來看看，哪些地方要是變一變和改一改，就會更好看。這時學(xué)生就會陷入深深的思考之中，有的學(xué)生會說：把太陽爺爺?shù)哪槷嫵尚χ臉幼泳蜁每?；有的學(xué)生會說：把太陽爺爺畫上長長的胡子也會更符合實際；有的會說：太陽爺爺?shù)墓饷⑷舢嫵牲S色的，太陽爺爺?shù)哪槷嫵杉t色的，這樣色彩關(guān)系的對比更鮮明，更好看等等。你看這樣一來，學(xué)生的想象能力就得到了鍛煉與提高。

開發(fā)課程的教學(xué)資源

以往我們美術(shù)教學(xué)的課前準(zhǔn)備只要求學(xué)生帶好課堂上必備的美術(shù)工具和材料就可以上了，上課以后一切聽從老師的安排。學(xué)生課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚了解，教師往往也不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前的經(jīng)驗是什么。而美術(shù)課并不是學(xué)生只需帶好幾樣美術(shù)工具材料就能夠上好的?！捌綍r的探索是需要準(zhǔn)備的，應(yīng)該告訴他們將要學(xué)習(xí)的主題是什么。”（楊景藝語）例如：記憶畫、創(chuàng)作畫、許多學(xué)生沒有平常的觀察與積累是很難在課堂上短短的幾分鐘之內(nèi)有所成就的。況且每位學(xué)生也并不是帶著一片空白的頭腦進入美術(shù)課堂的。因此教師要做的是讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提示學(xué)生做好“相關(guān)經(jīng)驗的準(zhǔn)備”。

例如：我在《魚兒游泳》這一課的提示：你認(rèn)識了哪些魚？從家里的圖書中找一找，你能找到些什么樣的魚？把它們記在頭腦里并告訴你的同學(xué)?！鄂r花送老師》一課提示：你已經(jīng)學(xué)會用什么材料做花？在家里做一做，帶到學(xué)校介紹給同學(xué)。

在美術(shù)課堂上兒童經(jīng)驗的交流旨在碰撞，生成、發(fā)展、而不是去統(tǒng)一兒童的認(rèn)識。美術(shù)課上要呈現(xiàn)百花齊放的景象，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗去表達(dá)自己的作品。教育教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的視角與個人理解，發(fā)展他們的潛在能力。我設(shè)計的補充教材《小小廚師帽》一課，課前學(xué)生去了解廚師帽的樣子，課堂上學(xué)生用語言描述廚師帽的造型：“廚師帽像根雞腿”，“廚師帽像根肉骨頭”。廚師帽是長方形的，是圓柱體的。我發(fā)給愿意勾畫草圖的孩子們一些紙，讓他們畫出心目中的廚師帽，結(jié)果他們每張畫都不一樣。有的不太像廚師帽，但是我并沒有去評判他們，而是給他們一人發(fā)一大一小兩張紙，讓他們折出廚師帽，許多孩子用一張大紙折成了圓柱開的帽身，帽子的頂部怎么做呢？學(xué)生們想出了各種辦法，最簡單的是不加頂，有的把圍成的紙筒的一端粘合形成頂。雖然不像廚師帽，但可以在帽子身上畫上水果，蘋果等圖案裝飾；有的把小紙加工成圓形，想盡一切辦法極力將其貼在大紙圍成的紙筒上。在努力的過程中，有的孩子就發(fā)現(xiàn)紙筒 的頂端如果折出一個面，這樣頂部的紙才能貼得更牢；有的還旱災(zāi)一步裝飾將帽頂?shù)耐庋丶舫刹ɡ藸睿桓械南扔眉垪l搭成一個縱橫交錯的架子，然后在架子的四周及頂部貼紙片形成一個帽子；還有的做成方柱體的廚師帽等等。孩子們帶著一種解決問題的好奇心，努力創(chuàng)造并非十分成功的廚師帽，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過制作一個紙帽子。

美術(shù)工具材料選擇隨意性的體現(xiàn)

篇5

全國統(tǒng)編教材內(nèi)容涵括美術(shù)概念的多個方面，各地方根據(jù)實際情況補充了鄉(xiāng)土教材。地方性的鄉(xiāng)土美術(shù)文化立足于本土而適應(yīng)本土民間民俗習(xí)慣，體現(xiàn)地方民族特色，以便具有強大的生命力而不被其他形式同化。補充鄉(xiāng)土美術(shù)文化教育，聯(lián)系本地實際，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟文化的發(fā)展，更新美術(shù)教學(xué)觀念，使美術(shù)教育不斷滿足社會多元化發(fā)展的要求。鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源作為地方課程的主要來源，開發(fā)和利用課程資源一直被關(guān)注，尤其是地方的自然和文化資源。一方水土養(yǎng)育一方人，800里的巢湖蘊藏著豐富的自然資源，為我們提供了取之不盡用之不竭的活教材。巢湖到處叢生著的一撮撮蘆葦是編織的上好材料，巢湖又是“魚米之鄉(xiāng)”，生產(chǎn)各種有色谷物，可以用來設(shè)計粘貼畫，秸稈也可以用作編織的材料。由此我們可以看出要有選擇地將當(dāng)?shù)刈匀徊牧线\用到具體的教學(xué)當(dāng)中，不斷豐富和拓展現(xiàn)有教材，注重開發(fā)美術(shù)課程資源，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土文化教學(xué)資源的發(fā)掘與利用

文化部公布了2011-2013年度“中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”命名名單，巢湖市榜上有名。這是巢湖市繼2008年被文化部命名為“中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”后再次被命名。剪紙入選省級非遺名錄。根雕、面人，羽毛畫等民間藝術(shù)作為“民間文化”的重要組成部分，已經(jīng)廣泛走進群眾生活，大放異彩。巢湖市民間藝術(shù)家尹修平，擅長用麥稈作畫，經(jīng)過半年的努力，尹修平近日又以麥稈為原料畫出了《清明上河圖》。有6項進入第4批合肥市級非遺名錄初選名單：浮丘釣臺的傳說、巢湖鼓舞、洪氏銀器制作、周氏微書、孫氏篆刻、黃麓古村。由此看出巢湖具有豐富的鄉(xiāng)土文化底蘊，從中我們可以借鑒當(dāng)?shù)鼐哂忻褡逄厣姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，深入挖掘民間文化藝術(shù)瑰寶。我校美術(shù)教育以本地鄉(xiāng)土資源為載體，促使學(xué)生了解貼近生活的史料與教材。鄉(xiāng)土美術(shù)中蘊涵的人文思想、傳統(tǒng)藝術(shù)觀念，有利于學(xué)生主動參與文化的傳承與交流。同時，充分利用鄉(xiāng)土美術(shù)資源，能使學(xué)生更好地了解美術(shù)與情感、美術(shù)與社會、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活的關(guān)系，有利于給學(xué)校美術(shù)教育帶來更多的發(fā)展機會。

二、鄉(xiāng)土美術(shù)進入美術(shù)課堂，完善特色教育

學(xué)校美術(shù)要真正辦出自己的特色，就要在課程開發(fā)上下工夫，引入鄉(xiāng)土美術(shù)豐富美術(shù)教育資源。鄉(xiāng)土美術(shù)課程的開設(shè)可牢牢地抓住這一思想主旨，真正將“以校為本”作為“特色教育”的根本原則。我在鄉(xiāng)土美術(shù)課程的開設(shè)過程中，大膽實踐，將原有的美術(shù)課外活動、興趣小組之類零散的課程形態(tài)歸并到一個課程目標(biāo)和內(nèi)容架構(gòu)之下，加入“鄉(xiāng)土美術(shù)”課程和內(nèi)容，使得美術(shù)教學(xué)一方面能夠獲取和利用優(yōu)勢的資源條件，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，另一方面使鄉(xiāng)土美術(shù)真正成為國家和地方課程有效、有益的補充。

三、鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源為審美教育提供素材

結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的鄉(xiāng)土美術(shù)教育資源進行課程開發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，且對地方美術(shù)文化的保護、傳承、發(fā)展起到了重要的作用。研究鄉(xiāng)土美術(shù)，在于它所涵蓋的深刻內(nèi)涵、思想意義在某種程度上是跨越時間與空間的，這就需要生活的積累。通過學(xué)習(xí)這些鄉(xiāng)土美術(shù)藝術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生從小就受到美術(shù)的熏陶。了解鄉(xiāng)土美術(shù)，親身感受美，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不脫離當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊?/p>

四、鄉(xiāng)土美術(shù)資源有利于農(nóng)村美術(shù)教育的整合

農(nóng)村富含自然資源，作為藝術(shù)創(chuàng)作的原材料唾手可得，成本低廉，也可用于教學(xué)活動，如一些俯拾皆是的泥、石、木、竹等都可作為泥塑、石雕、木刻、竹雕、竹編的創(chuàng)作材料。農(nóng)村社會保留的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如歲時節(jié)令和生活儀式，如誕生、結(jié)婚等重大的慶?；顒樱紩卸鄻佣嗖实拿佬g(shù)形式出現(xiàn)，渲染喜慶的氣氛或祈祝吉祥如意，這些都是農(nóng)村美術(shù)教育的資源優(yōu)勢，是發(fā)展農(nóng)村美術(shù)教育的有利條件。以鄉(xiāng)土美術(shù)作為農(nóng)村美術(shù)教育的突破口，開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土美術(shù)教育資源，必將給本區(qū)域農(nóng)村美術(shù)教育開辟一條地方特色與民族特色相結(jié)合的發(fā)展道路。

五、鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源有利于文化的傳承和交流

鄉(xiāng)土美術(shù)教育是一個多元化的教學(xué)體系，它的學(xué)科跨度大、操作性強，是一門值得深入研究的課題。由于多元化教育是美術(shù)與設(shè)計教育發(fā)展的必然趨勢，因此在開展地方鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)的同時，讓學(xué)生接觸不同地域、社區(qū)的美術(shù)文化，了解當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史、自然環(huán)境、風(fēng)土人情，認(rèn)識社會，了解社會與經(jīng)濟文化的發(fā)展，培養(yǎng)多元化人才，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。在美術(shù)教育中滲透鄉(xiāng)土文化，可以培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀民族民間美術(shù)的認(rèn)同感和鄉(xiāng)土情懷。在當(dāng)前多元文化環(huán)境下，尤其是視覺文化泛濫的現(xiàn)實環(huán)境中，青少年對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的大眾文化和流行文化趨之若鶩，而對鄉(xiāng)土文化卻持漠視或鄙薄的態(tài)度。在美術(shù)教育中滲透鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，進而培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷具有十分重要的現(xiàn)實意義。

篇6

自1983年肖恩提出并倡導(dǎo)教師為了自己的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一個反思的實踐者以來，反思性教學(xué)的理論與實踐已經(jīng)有了長足的發(fā)展，并被越來越多的教育研究者和課堂教師所接受。我從事初中美術(shù)教學(xué)工作多年，一直處在教學(xué)第一線，在教學(xué)實踐中，對反思實踐有很多體會。從事實上講，美術(shù)課教學(xué)比起語文、數(shù)學(xué)、英語有更多的反思、修正、提高的機會。比如本人擔(dān)任七、八年級美術(shù)課程，同一教材都會有五次反思、修正、提高的機會。每上一節(jié)課或多或少都能發(fā)現(xiàn)一些問題、得到一些經(jīng)驗，下一節(jié)課就能修正、提高。

一、反思實踐讓我選擇學(xué)生感興趣的教材內(nèi)容并不斷優(yōu)化

選好一個教材內(nèi)容，是上好課的前提條件。因為，課程內(nèi)容很多，有些內(nèi)容不太貼近學(xué)生，因陌生而排斥；有的過于專業(yè)，學(xué)生無法理解；有些內(nèi)容倒易懂，但制作時所需的工具材料太專業(yè)，又不可替代，也不得不放棄或轉(zhuǎn)變。所以，選擇一些學(xué)生感興趣又能接受的內(nèi)容，是上好一堂課的關(guān)鍵。如：工藝課《剪貼畫——賀卡的設(shè)計與制作》，不僅有較強的實用性和裝飾性，能較好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動手能力，而且能培養(yǎng)友善情感。內(nèi)容雖然有些舊，但總受學(xué)生歡迎，因為情感是永恒的主題。學(xué)生對賀卡都非常熟悉，是生活中人與人之間交流情感的載體。教師在教學(xué)中進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生投入到課堂氛圍中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大大增強。教學(xué)效果也就更好。就有利于教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在反思實踐中，我認(rèn)真觀察學(xué)生的喜好，他們所易收集的材料。發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別愛吃零食，口袋、書包中常有塑料包裝袋，色彩豐富，包裝袋的里面一層常有漂亮的銀白色，材質(zhì)特別適合剪貼。于是，接下去的課程，我用零食的包裝袋剪貼了三張賀卡，一張彩色平面的、一張彩色立體的、一張純銀白有平面有立體的。當(dāng)我把這些賀卡展示在學(xué)生的面前時，一下子就吸引了大家的注意力，當(dāng)同學(xué)們知道了所用的材料，馬上行動起來就地取材制作剪貼畫。本課有效地啟發(fā)學(xué)生利用生活中的廢舊材料，設(shè)計并制作出有創(chuàng)意的具有形式美感的多種賀卡，展示了自己的風(fēng)采，豐富了校園文化。從此，在材料收集上，同學(xué)們和我都注重環(huán)保意識，變廢為美。更鼓勵學(xué)生制作精美的電子賀卡。

二、反復(fù)的反思實踐使課前準(zhǔn)備更充分

美術(shù)課要有充分的課前準(zhǔn)備，除了第一次備課，第二次備課更重要，每上一節(jié)課或多或少都能發(fā)現(xiàn)一些問題、得到一些經(jīng)驗，下一節(jié)課就能修正、提高，反復(fù)多次。反思實踐就成為下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備，也是使反思的結(jié)果能得到實踐的檢驗，再不斷地修正、提高。工藝課的范樣制作也很重要。教師要選擇具有典型性的內(nèi)容，把方法、過程、步驟講清楚。如我在上《書籍的封面設(shè)計》這課時，我也做了一些教具，為了讓舊書換新顏，我做了兩個書皮，進行美化，作品設(shè)計簡潔大方，裝飾力求美觀精致，一一展示后，引得學(xué)生一片嘖嘖稱贊。學(xué)生們一個個喜形于色，興趣盎然，個個躍躍欲試。所以，課前的準(zhǔn)備是非常重要的，要備學(xué)生、備教材。只有做到課前有準(zhǔn)備，才能真正做到以學(xué)生為本。在直觀的多媒體課件制作中，我還選取了學(xué)生制作的不同類型的封面，進行網(wǎng)上展示，提高了學(xué)生的積極性，這在以后的教學(xué)中帶來了很好的效果。

三、反思實踐讓我的教學(xué)活動逐漸關(guān)注有效教學(xué)

“教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。”。因而不能不關(guān)注教學(xué)的有效性。

首先，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位?，F(xiàn)在美術(shù)課有一個普遍的現(xiàn)象：教科書上已設(shè)計好的一個作品，從內(nèi)容、形式、材料到制作步驟都有了范例。很多學(xué)生為了圖省事，不好好開動腦筋，依樣畫葫蘆。作品缺乏新意，學(xué)生創(chuàng)新精神沒有得到培養(yǎng)。反思實踐要求教師具有開放的思想，敢對教學(xué)方法有質(zhì)詢能力。教材是死的，教學(xué)方法是活的，我很欣賞張熊飛先生的觀點：“學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動地獲得發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨立性，突出地表現(xiàn)為思維獨立性，既獨立思考。獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的第一步。課堂中主張學(xué)生通過七動：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆畫、動腦思，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。”只有經(jīng)歷這樣的過程，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)才有可能。

其次，關(guān)注非智力因素在課堂中的積極的作用。興趣、信心、耐力、毅力……都屬于非智力因素，也是學(xué)好美術(shù)不可缺少的基本要素。把這些非智力因素的培養(yǎng)與訓(xùn)練，貫徹在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到“潤物細(xì)無聲”。在關(guān)鍵時刻，畫龍點睛地點撥一句，會有很好的效果。如：個別學(xué)生遇到創(chuàng)作的難題，正束手無策，開始感到“我不行”時，你及時來到他的身邊，鼓勵一下，一方面幫他出個好點子，讓難題迎刃而解，另一方面又鼓勵他別泄氣。教師應(yīng)全面關(guān)心孩子們的成長。

作為教師必須不斷總結(jié)，不斷反思實踐，提升自己的教學(xué)能力，才能跟上時代的節(jié)拍，才符合現(xiàn)代教學(xué)要求。

參考文獻：

[1]熊川武.《反思性教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，1999年版.第5頁

篇7

二改革教學(xué)方法：

教師本身要有創(chuàng)新性思維，要思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生積極思維，取得好的學(xué)習(xí)。過去有些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，教書非常“認(rèn)真”，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識，沒有真正做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力。

而是教法簡單化，教師講，學(xué)生聽，墨守常規(guī)，老一套，不變樣，以至學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，思想僵化不開竅，這樣就限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)方法必須改革。美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學(xué)生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)生興趣特點與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)新一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，藝術(shù)與游戲同具超功利性，藝術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的首要前提是心靈的獨立和自由，采取游戲式教學(xué)方式進行藝術(shù)教學(xué)，尤其是低年級藝術(shù)教育有效的途徑之一。游戲式教學(xué)需要處理好幾個關(guān)系：其一，游戲式藝術(shù)教學(xué)要求教師精心設(shè)計游戲形式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，不能為了單純追求學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的形成而流于形式，降低了藝術(shù)課程的學(xué)科性；其二，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，又是游戲的參與者。教師必須下功夫，平等交流，以促使師生人文精神的建構(gòu)。其三，低年級藝術(shù)教學(xué)應(yīng)以活動為主。整個課堂就是一堂大活動，由多個游戲活動組合而成。

篇8

初中美術(shù)課中，教師不可回避地要接觸到一個“示范教學(xué)”的問題，而許多教師怕在課堂中出差錯，往往會故意省略這個步驟。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和精湛的專業(yè)技能，我也常在美術(shù)教學(xué)公開課、觀摩課上發(fā)現(xiàn)上課的教師不怎么現(xiàn)場示范，似乎“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中一個最基本、最直觀的教學(xué)方法——示范法。事后了解到是怕出錯，顯然是在教學(xué)上不自信的表現(xiàn)。究其根本原因有：一是教師的“功力”不夠，有怕煩和畏難情緒，因為大量的范畫是需要花費時間和精力的。二是教師的“手”功不夠，缺少相應(yīng)的教學(xué)基本功，怕在示范中出現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如錄像、范畫、范作、參觀等等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受和表現(xiàn)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這里強調(diào)了教師的示范在美術(shù)教學(xué)中的重要作用，教師的示范在教學(xué)過程中是舉足輕重的。一個好的示范可以直接給學(xué)生以感性認(rèn)識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到拋磚引玉的作用。在蘇教版第十三冊 "造型·表現(xiàn)"中的《身邊的物品》一課教學(xué)時，以蘋果為教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生做到既能表現(xiàn)蘋果的形，同時又能表現(xiàn)蘋果的立體感，教學(xué)上采用了直觀示范法，從其難點（明暗）開始示范，表現(xiàn)了由暗到明的作畫步驟與方法，尤其是暗與灰的明暗過渡手法的示范，更是要讓學(xué)生直觀地看到暗部與灰部色的自然銜接以及對投影的刻畫過程。示范過程清晰，教師邊講邊畫，學(xué)生看得真切，當(dāng)教師畫完一個既有形又有立體感的蘋果時，學(xué)生發(fā)出陣陣驚嘆和掌聲，同時教師也看到了學(xué)生們急于表現(xiàn)的欲望，使得在后面的訓(xùn)練中學(xué)生感悟和表現(xiàn)的興趣濃厚，較好地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、適時的教學(xué)示范能夠化解教學(xué)難點

一節(jié)美術(shù)課有許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入吸引、教學(xué)互動、分析講解、教學(xué)示范、學(xué)生實踐等等。那么我們在課堂實踐的每一個環(huán)節(jié)中，首先要考慮的是課程目標(biāo)的需要性，如這節(jié)課需不需要示范這個環(huán)節(jié)、示范在這節(jié)課中的作用是多少、示范要達(dá)到一個什么程度、示范的選擇時機在哪里。這就要求教師精心設(shè)計，適時示范，化解難點。

示范一般包含了兩層含義：一是指教師在課前準(zhǔn)備范畫，以比較大的畫面，形象、直觀地讓學(xué)生感受教師所要表達(dá)的要求，既能在課堂上對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，又符合教材內(nèi)容。二是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點難點設(shè)計示范。為使學(xué)生看得明白，教師現(xiàn)場示范，這需要把握示范的時機、示范的量等，到什么程度需要教師把握。我在校本課程“色彩靜物”的教學(xué)中，在前兩節(jié)課中推出了教學(xué)范圖，主要是讓學(xué)生了解作畫的步驟，范圖畫面大，過程清晰，學(xué)生看得明白；上第三課時就采用了現(xiàn)場示范的方法，就如何調(diào)色、如何處理冷暖色、如何表現(xiàn)亮面色的用筆，均一一展示給學(xué)生看，及時解決學(xué)生在操作上可能遇到的問題。這樣的示范早了不能引起學(xué)生的注意力，示范的作用也不大；過后再示范，學(xué)生畫面問題已顯現(xiàn)，自然有損學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。唯有抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，才能承上啟下，讓學(xué)生少走彎路。實踐證明，適時地運用示范方法，既能讓學(xué)生看得清、記得牢，同時也能讓學(xué)生獲得一種心理體驗、產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲望，并最終將其轉(zhuǎn)化為持久的興趣，這正是美術(shù)新課程的要求。

三、教學(xué)示范對形成學(xué)生美術(shù)的技能技巧有著直接作用

美術(shù)教學(xué)在一定程度上可以說是一種操作活動，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的技能技巧，如掌握繪畫中的素描、色彩表現(xiàn)及國畫上的用筆等等。這些都要求教師通過教學(xué)示范進行傳授，即便有了多媒體的教學(xué)方式，在視覺感官刺激上還是教師的直接示范更受學(xué)生歡迎。如在蘇教版美術(shù)教材第十六冊《從心底接觸自然》一課中“樹的畫法”教學(xué)時，教師要根據(jù)樹的基本表現(xiàn)方法進行示范當(dāng)畫到樹梢時，面對繁雜的樹梢，我向?qū)W生介紹了中國傳統(tǒng)繪畫中的樹梢畫法——鹿角枝，當(dāng)簡單形象的樹梢展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生們眼前一亮，對這樣畫樹梢的技法充滿了好奇，在練習(xí)時也注意到適度的模仿和表現(xiàn)。由于示范的成功，講解示意到位，學(xué)生作業(yè)明顯令人感到滿意。

篇9

生:(好奇而興奮地猜測)

師:(摸出一只扁圓形的空酒瓶)

生大失所望。

師:怎么啦?難道你們不覺得它很美嗎?(說罷,迅速在瓶子的不同部位粘貼特備的紙片,那個酒瓶剛好成了烏龜扁圓的身體,而細(xì)長的瓶頸成了烏龜伸長的脖子,一只烏龜便出現(xiàn)在老師手中。)(學(xué)生若有所悟)

師:請再看一件“寶貝”(老師摸出一只香蕉皮)。請不要笑,其實它也很美,你看出來了嗎?(隨即老師擺出了一個舞蹈造型,那被撕扯的兩片香蕉皮成了舞者舒展的水袖,另外兩片則成了跳躍的腿腳)

還有一件“寶貝”(摸出一截大白菜跟,適當(dāng)修飾后,變成了一只展翅欲飛的小鳥)。

學(xué)生饒有興味地欣賞、贊嘆。

師:本來不起眼的廢舊物,卻都變成了可愛的東西。同學(xué)們,你們從中得到了什么啟發(fā)?

生:只要動腦子,廢物里也有美。

師:聽了你的話,讓我想起一百多年前的一位大藝術(shù)家羅丹曾說過的一句話:“這世界缺少的不是美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛?！?/p>

片段二

師:我這里還有一些廢舊物,分給每一小組,試試看那個組的同學(xué)能創(chuàng)造出美來?

(秸稈、舊葫蘆瓢、蘆葦纓、廢塑料袋等)

(各組觀察,討論)

生:如果把這個葫蘆瓢翻過來,很像狐貍的腦袋。

師:是呀,再添上胡須和耳朵,還有細(xì)長的眼睛,就比真狐貍還神氣!

生:如果用這秸稈做頭瘦驢可以嗎?

師:當(dāng)然可以。這頭瘦驢肯定很有意思。

生:我這把蘆葦纓如果染成紅色,就是燃燒的火炬。

生:我把手中的塑料袋握緊,上面就像大花貓的臉。

……

師:看來,同學(xué)們真有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。祝賀你們!可我也發(fā)現(xiàn)還有一些同學(xué)好像還沒有找到方法。下面我們就來探討一下,第一步應(yīng)該怎么做呢?

生:第一步應(yīng)該認(rèn)真看。

師:請用兩個字概括一下。

生:觀察。

師:對!觀察。

(板書:觀察)

觀察它的形狀、色彩特點,可以橫著看,豎著看,斜著看或是背過來看。那么第二步呢?

生:第二步應(yīng)該是聯(lián)想。

師:說的太好了!

(板書:聯(lián)想)

根據(jù)剛才觀察到的特點,想一想,它像哪些動物?是聯(lián)想到動物的整個身體呢,還是它的局部?如果大家掌握了這兩步,那就都擁有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛了。

片段三

師:現(xiàn)在讓我們打開美術(shù)課本,看看這些讓人喜愛的藝術(shù)作品是由哪些廢舊物做成的。

生:老師,老水牛是用稻草編的。

生:我倒喜歡那頭用方盒子做的奶牛,方身體,圓眼睛。

生:馬是用廢鐵皮卷成的,看上去很神氣。

生:狗熊是利用木頭墩子做成的。

……

師:是呀!廢紙盒,做奶牛,反正扔了也是扔了;廢瓶蓋,做眼睛,反正閑著也是閑著。喲,這兩句聽起來好耳熟啊!

眾生:有點像《還珠格格》里的歌詞。

師:算是讓你們給猜著了。剛好我把課本內(nèi)容編成了一段歌詞,那就讓我們用《還珠格格》的曲調(diào)來試唱一遍吧(課件顯示歌詞)。

師生同唱:所有瓶瓶罐罐看見它們就聯(lián)想,哪怕破破爛爛也能把它派用場,只要心靈手巧……

片段四

師:老師給大家?guī)砹烁唷皩氊悺?請看――(幾大箱廢舊物傾箱而出)請大家挑一挑,想一想:1.你手中撿到的材料有什么特點?2.你聯(lián)想到了什么?也就是說你想做什么?3.你準(zhǔn)備怎么做?與他人合作嗎?

思考

“動物朋友”這節(jié)課之所以能夠引起聽課者的一致好評,因地制宜、聯(lián)想創(chuàng)新是其一大特色。

牛、羊、驢、兔等是生活在農(nóng)村的孩子們熟悉的動物朋友,也是孩子們感興趣的話題。然而,如何指導(dǎo)孩子們從熟悉的物品上發(fā)現(xiàn)美,從廢棄的物品上尋找美,培養(yǎng)孩子們審美的感知能力和習(xí)慣,卻是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一貫忽視的,而這也正是新一輪美術(shù)課程改革倡導(dǎo)的方向之一。

本節(jié)課基本達(dá)到了新教材從觀察到表現(xiàn)、從平面到立體的教學(xué)要求,充分利用了自然資源和教師特長,充分發(fā)揮了學(xué)生自己的審美感知、評價、實踐能力,使學(xué)生通過實踐理解和體驗了“變廢為美”的無窮樂趣。

篇10

在小學(xué)美術(shù)課堂中融入多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而讓他們主動愉快地參與美術(shù)課堂。

如，《假如我是巨人》是一節(jié)想象造型課。教學(xué)這一課，我充分運用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和比較，鼓勵他們沖破常規(guī)，自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)，引導(dǎo)他們體驗美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣，培養(yǎng)他們分析、比較、創(chuàng)新的能力，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲，培養(yǎng)個性。

上課伊始，我設(shè)計了“假如你是巨人，你就有超人的力量，你會為世界、為別人做些什么？你會為你自己做些什么？”等問題，并播放了一小段的《小人國》影片。有了多媒體這個好幫手，所有學(xué)生的注意力都被吸引到課堂上來。他們個個都專心得不得了，看完后依然興致高昂，爭先恐后地發(fā)言，人人都好像有說不完的話?？粗鴮W(xué)生興奮的模樣，聽著他們精彩的發(fā)言，我心中很受感動：這真的是學(xué)生的學(xué)與教師的教產(chǎn)生了共鳴。而這樣的效果，正是多媒體帶來的巨大作用。

在課堂的第三環(huán)節(jié)“示范點撥”部分，我再次播放多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙生動的旅游情境。我假設(shè)自己就是巨人，帶領(lǐng)學(xué)生周游世界：南太平洋珊瑚海、珠穆朗瑪峰、法國巴黎圣母院、威尼斯小艇、長城、故宮、黃河等。美麗的風(fēng)景圖片，配以動聽的音樂，再加上我富有啟發(fā)性的語言，學(xué)生如臨其境，似乎感悟到了世界的博大與奇妙。隨后的課堂繪畫，學(xué)生繪畫作品豐富，思維形式多樣化，呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的作品。正如有位專家說的：“信息量越大，文化素養(yǎng)越高，思想便越開朗，創(chuàng)造力就越強?！?/p>

再如，在一次“新年賀卡”制作美術(shù)活動中，很多學(xué)生設(shè)計思維不廣闊，材料運用狹窄。針對這些問題，我組織學(xué)生通過多媒體觀看美術(shù)光盤《閃光的煙花》《美麗的印文》《紙風(fēng)鈴》《魚兒游游》教學(xué)課件，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)并利用新材料設(shè)計有新創(chuàng)意的賀卡，效果很好。學(xué)生思維廣闊了，設(shè)計樣式也多了，而且設(shè)計出許多優(yōu)秀的立體賀卡、多層粘貼形式賀卡。