導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇環(huán)境化學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）化學系統(tǒng)分布圖繪制。該圖需要針對區(qū)域進行，通過特定的觀測手段與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將區(qū)域內(nèi)地球化學的相關參數(shù)以空間分布形式展現(xiàn)出來。

（3）化學系統(tǒng)關系圖繪制。有了化學系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分布，要想獲得更多的信息，還需要將這些信息有條理的建立聯(lián)系。例如水文觀測與地球環(huán)境化學轉(zhuǎn)移，運用模擬遷移對地球化學的運動規(guī)律進行分析。景觀地球?qū)W則更有利于展示地球化學的系統(tǒng)概覽，對于化學轉(zhuǎn)移的過程有更加直觀的理解，相關化學控制因素也更加突出。這樣的關系圖能夠有效的模擬真實環(huán)境系統(tǒng)的各項化學行為，并且在加入評價體系后，人類主觀的參與可以將該圖作為環(huán)境規(guī)劃的主要參考內(nèi)容。

（4）預測圖繪制。更接近實際的地理圖，通過分布圖和關系圖的分析，在預測圖上針對區(qū)域進行環(huán)境污染的分析，預測污染的過程和涉及范圍，在聯(lián)系實際情況規(guī)劃污染治理策略，是主要的環(huán)境治理參考圖。

2.城市環(huán)境地球化學中人為因素人類生產(chǎn)生活活動向自然環(huán)境中釋放了多種有害元素，這些元素一是生產(chǎn)活動釋放，例如化肥農(nóng)藥的使用，向自然環(huán)境中釋放了打破原有平衡的元素，還改變了土壤的主要結(jié)構，破壞了土壤化學平衡，相應的土壤受到污染還會將這些有害元素通過循環(huán)作用釋放到更大的環(huán)境中；二是生活廢物的排放，這些有害廢物不經(jīng)處理直接進入環(huán)境中，例如生活廢水和垃圾，因為食物變質(zhì)產(chǎn)生的有害元素因此進入土壤或者水環(huán)境，城市垃圾的主要處理方法填埋等幾種處理方法又將這些有害元素富集起來，加重了城市水環(huán)境和土壤環(huán)境的污染。

二、城市環(huán)境地球化學治理工程學

篇2

一、課堂教學中有機地滲透環(huán)保教育

中學化學教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學中要把它科學地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學之中。潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，愛護我們賴以生存的家園。由于初、高中學生化學儲備知識不一樣，所以進行環(huán)保教育要有針對性，不可一視同仁。

比如對于剛剛接觸化學的初中學生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進行環(huán)保教育，借以提升學生學習化學的興趣。初中階段主要應抓住以下四個方面進行環(huán)保教育：學習“空氣組成”的知識時，除了給學生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學習“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學生保護環(huán)境的迫切性和重要性。教材有關“碳及其氧化物”的知識學習后，給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講《水》一章時，淡水資源的危機、水體的污染便可蘊涵其中：1980年在發(fā)展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學生認識到污染給人類造成的極大危害，使學生從中體會到保護自身生存環(huán)境的重要性。

對于高中的學生，教學上應結(jié)合他們的認知特點，在各知識點的講解中引入環(huán)境科學領域中新信息，調(diào)動學生學習化學的積極性，并注意把知識性教育與環(huán)保共寓一體，學生的環(huán)保意識就會點點積累，逐步深化。如講述高中化學教材中“硫及其化合物”時，列舉一些事例比如國外的海灣戰(zhàn)爭、倫敦煙霧事件等。為了引起學生對自身生存環(huán)境的關注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學生的抽象思維，學生甚至自發(fā)地尋找消除措施：有的同學就提出改農(nóng)村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關“酸雨”的題目，在測試題中進一步加深學生的印象。在化學教材中還有很多知識點可跟環(huán)保教育緊密結(jié)合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時機把環(huán)保教育穿插于課堂教學，讓學生了解環(huán)境問題的前因后果及相應的解決辦法，關注這些問題，培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識。二、環(huán)保教育應與化學實驗有機結(jié)合

化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學實驗教學中，也應重視環(huán)保教育。據(jù)了解，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的實驗占一半。而絕大多數(shù)的學校沒有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學實驗進行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。

初中學生剛接觸化學，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環(huán)保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養(yǎng)成良好的習慣，受到直觀的環(huán)境保護的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實驗時，強調(diào)硫的用量并在集氣瓶中事先放入少量堿液教材在對學生進行環(huán)境保護意識教育的同時，也注意改進實驗裝置，以吸收實驗中所產(chǎn)生的有毒氣體。例如，改進銅片與硝酸反應的實驗，改銅片為銅絲，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體，使這些氣體盡量不外逸，以改善學生實驗的外部環(huán)境，增強學生的環(huán)保意識。

高中有些實驗毒性較大，國家提出居民區(qū)大氣的有毒物質(zhì)21種，中學化學實驗室里就有14種。。所以不論是演示實驗，還是學生實驗，動腦設計環(huán)保實驗則是重要的一個環(huán)節(jié)。比如采用全封閉裝置制取溴苯：改進銅片與硝酸反應的實驗裝置，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應所產(chǎn)生的SO2等有毒氣體，使這些氣體盡量不外逸，以改善學生實驗的外部環(huán)境，增強學生的環(huán)保意識。在制取有毒氣體時，要強調(diào)尾氣吸收的重要性，使學生養(yǎng)成一個慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應考慮尾氣的處理。對于學生實驗要盡可能采用微型化學實驗（如氯氣的性質(zhì)實驗），即對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑給出限量。這樣既節(jié)約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產(chǎn)生和排放?？傊?，通過改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，還可把化學實驗與環(huán)境教育有機結(jié)合，進一步增強學生的環(huán)保體驗。

篇3

一、高中化學理論下大氣污染：溫室效應、酸雨、光化學煙霧、臭氧空洞、鉛污染。

1、CO2與溫室效應：（此知識已在初中化學學習）

我們知道燃燒礦物燃料燃燒后，產(chǎn)生CO2、CH4、CFCl3、N2O…，允許陽光進入地面，對紅外線有強烈吸收作用，使大氣溫度上升。它的危害將非常深遠：近百年地球氣候年均升溫0.6℃；夏季降水量將減少，臺風頻繁發(fā)生；森林減少，荒漠擴大，昆蟲北移；預計到2100年全球氣溫上升3.5℃；兩極冰山融化，海平面上升15-95cm；中緯度氣候帶北移150-550km。

2、SO2與硫酸酸霧：（此知識在高一化學氧族元素）

SO2來自含S的煤石油的燃燒，H2SO4廠，礦物煅燒：2SO2+O2=2SO3、SO3+H2O=H2SO4。在SO2、NO2和水作用下形成酸雨，它將使祖國土壤、江河湖泊酸化，導致魚類不能繁育，腐蝕建筑和古跡，影響人體健康，使農(nóng)作物枯死。而且酸雨可以漂移，造成大范圍公害。有季節(jié)性，夏季pH高。我國酸雨屬硫酸型。

3、NOx與光化學煙霧（此知識在高二化學氮族元素）

氮氧化物(NOx)主要是指NO和NO2。NO和NO2都是對人體有害的氣體。氮氧化物和碳氫化合物(HC)在大氣環(huán)境中受強烈的太陽紫外線照射后產(chǎn)生一種新的二次污染物----光化學煙霧,在這種復雜的光化學反應過程中,主要生成光化學氧化劑(主要是O3)及其他多種復雜的化合物,統(tǒng)稱光化學煙霧。CxHy化物、NO2在日光下：NO2NO+O、O+O2O3、O3+CxHyRCHO、RCHO+NO2+NOCH3(CO)OONO2（PAN）、PAN+O3+RCHO光化學煙霧（強氧化劑）。

1943年,美國洛杉磯市發(fā)生了世界上最早的光化學煙霧事件,此后,在北美、日本、澳大利亞和歐洲部分地區(qū)也先后出現(xiàn)這種煙霧。經(jīng)過反復的調(diào)查研究,直到1958年才發(fā)現(xiàn),這一事件是由于洛杉磯市擁有的250萬輛汽車排氣污染造成的,這些汽車每天消耗約1600t汽油,向大氣排放1000多噸碳氫化合物和400多噸氮氧化物,這些氣體受陽光作用,釀成了危害人類的光化學煙霧事件。目前,由于我國內(nèi)地汽車油耗量高,污染控制水平低,已造成汽車污染日益嚴重。部分大城市交通干道的NOx和CO嚴重超過國家標準,汽車污染已成為主要的空氣污染物;一些城市臭氧濃度嚴重超標,已具有發(fā)生光化學煙霧污染的潛在危險。

4、氣臭氧層及其破壞（此知識在高一化學氧族元素）

大氣臭氧層分布于平流層，是地球的天然屏障，可以吸收99%的紫外線。氟里昂即氯氟烴，包括F-11（CFCl3）F-12（CF2Cl2）哈龍1301（CF3Br）等。當氟里昂進入同溫層受紫外線照射并與O3反應：CF2Cl2CF2Cl·+Cl·、Cl·+O3ClO·+O2、ClO·+OCl·+O2。每一Cl·(氯自由基)消耗10萬O3。O3減少10%,紫外線輻射增加19-22%,皮膚癌增加15-25%。危害角膜、免疫系統(tǒng)。

5、鉛污染

自1923年美國實際使用四乙基鉛作為汽油的抗爆性能（即汽油在各種使用條件下抗爆震燃燒能力，用辛烷值表示）起，到70年代初，世界各國大都采用含鉛汽油。在當時的技術水平和歷史條件下，汽油加鉛對改造汽油性能起到了重要作用。但是，四乙基鉛是一種無色油狀、易溶于汽油的劇毒物質(zhì)。使用含鉛汽油的車輛，所排放的廢氣中鉛主要是以氧化鋁形式存在，它損害人的造血機能，使腸胃中毒，嚴重時可使神經(jīng)中樞中毒，還能損害心臟和腎臟功能。它對孕婦和嬰兒的影響尤為重要，血鉛含量過高影響兒童的身體發(fā)育和智力；兒童血鉛含量每公斤體重增加10微克，智商水平下降2－4個智商數(shù)，而鉛在人體中蓄積，不易排出，衰期為12年，一旦嬰兒體內(nèi)血鉛增高，將產(chǎn)生長期的危害。鉛不僅使人體健康遭到嚴重損害，也可使汽車凈化裝置中的催化劑“中毒”而失去凈化效果，使機動車輛排放氮氧化物、一氧化碳等二次污染。據(jù)分析，城市中80％的空氣污染物源于含鉛汽油，全世界有17億人的健康因此受到威脅。

二、高中化學理論下水污染：水體富營養(yǎng)化與赤潮與海洋污染、重金屬污染。

水污染的種類有：1.無機污染物、2.有機污染物、3.水體富營養(yǎng)化、4.水體熱污染、5.赤潮與海洋污染等。其中水體富營養(yǎng)化與赤潮與海洋污染是高中化學經(jīng)常接觸的。（此知識在高二化學氮族元素）

1、水體富營養(yǎng)化與赤潮與海洋污染

赤潮是在特定的環(huán)境條件下，海水中某些浮游植物、原生動物或細菌爆發(fā)性增殖或高度聚集而引起水體變色的一種有害生態(tài)現(xiàn)象。赤潮是一個歷史沿用名，它并不一定都是紅色，實際上是許多赤潮的統(tǒng)稱。

由于城市工業(yè)廢水和生活污水大量排入海中，使營養(yǎng)物質(zhì)在水體中副集，造成海域富營養(yǎng)化。此時，水域中氮、磷等營養(yǎng)鹽類；鐵、錳等微量元素以及有機化合物的含量大大增加，促進赤潮生物的大量繁殖。赤潮檢測的結(jié)果表明，赤潮發(fā)生海域的水體均已遭到嚴重污染，富營養(yǎng)化。氮磷等營養(yǎng)鹽物質(zhì)大大超標。據(jù)研究表明，工業(yè)廢水中含有某些金屬可以刺激赤潮生物的增殖。在海水中加入小于3mg/dm3的鐵螯合劑和小于2mg/dm3的錳螯合劑，可使赤潮生物卵甲藻和真甲藻達到最高增殖率，相反，在沒有鐵、錳元素的海水中，即使在最適合的溫度、鹽度、PH和基本的營養(yǎng)條件下也不會增加種群的密度。

2、重金屬污染。

1）水俁病事件：1953～1956年日本熊本縣水俁市含甲基汞的工業(yè)廢水污染水體，使水俁灣和不知火海的魚中毒，人食用毒魚后受害。1972年日本環(huán)境廳公布：水俁灣和新縣阿賀野川下游有汞中毒者283，其中60人死亡。2）痛痛病事件：1955～1972年日本富山縣神通川流域鋅、鉛冶煉廠等排放的含廢水污染了神通川水體，兩岸居民利用河水灌溉農(nóng)田，使稻米和飲用水含鎘而中毒，1963年至1979年3月共有患者130人，其中死亡81人。

三、高中化學理論下土壤污染：無機污染物、有機污染物

無機污染物：Hg、Cd、Pb、Cr、As、F、Cl、P、S等；有機污染物：酚、氰、農(nóng)藥等。（此知識在高二化學氮族元素）

篇4

《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設計應注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學對環(huán)境保護的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應注重滲透環(huán)保知識的教學。

1．2加強環(huán)境教育可增強學生環(huán)保意識：

當前，很多學生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強學生的環(huán)保意識，有必要加強和重視教學中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學課堂教學中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學中滲透環(huán)保法制教育：

對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導致大氣巧染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學實驗滲透環(huán)境教育

第一，改進實驗方法。

中學化學教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實驗。

在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學習。

研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護內(nèi)容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術對學生進行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術與化學教學的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關環(huán)境教育內(nèi)容，讓學生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環(huán)保意識。

第五，在化學習題中充分體現(xiàn)“綠色化學”及環(huán)境保護的意識教育。

在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關環(huán)保內(nèi)容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復習備考中可作為專題教給學生，特別是有關國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。

篇5

每次化學實驗結(jié)束后，教師要強調(diào)化學實驗室的規(guī)章制度，督促學生要嚴格遵守．對于一些可以回收利用的實驗廢棄物，要組織學生進行回收，如可回收銀鏡反應實驗后所產(chǎn)生的硝酸銀溶液．在減少污染的同時，教導學生保護環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保的良好習慣．同時，還應在實驗過程中強調(diào)化學藥品的用量問題，爭取使用最少的實驗藥品，取得最佳的實驗教學效果，最大程度地減少化學廢品的排出．由此看來，在高中化學教學中滲入環(huán)境教育有著重要意義．

二、通過組織學生課外活動，進行環(huán)境保護教育

課堂教學是進行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)．為了提高教學效果，適當開展課外教學活動十分有必要．將豐富多彩的課外活動與課堂教學有機結(jié)合，有助于對學生進行全面的環(huán)保教育，使學生了解環(huán)境保護是我國的基本政策，了解相關的環(huán)境保護法律法規(guī)，認識到破壞環(huán)境是不道德和違法的．教師可以利用假期時間組織學生到學校附近受污染的江湖或化工廠等地參觀，鼓勵學生自行與湖泊周圍的居民和廠里的技術工人交流，讓學生了解產(chǎn)生這些污染的原因和污染物的主要組成部分，以及思考處理這些廢氣污染物的方法，同時明確環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護的緊迫．這樣的教學活動，不僅能讓學生學以致用，加深學生對所學知識的記憶，還能有效進行環(huán)境教育和提高學生的社會調(diào)查能力和分析問題、解決問題的能力．

教師還可以組織學生分組進行小課題研究，讓學生走出校門，通過搜集相關材料，進行討論和研究，通過調(diào)查分析寫出《日用化學洗滌劑調(diào)查》、《周邊居住環(huán)境狀況分析》等課題的研究報告．在調(diào)查過程中，學生學會發(fā)現(xiàn)問題，關注環(huán)境污染和保護，關注生活現(xiàn)實，并聯(lián)系實際用化學的角度去審視環(huán)境污染問題，提高了學生的綜合素質(zhì)．教師也可以邀請環(huán)保部門的專家領導走進校園，向?qū)W生宣傳環(huán)保的重要性，通過各種形式和途徑擴大環(huán)境保護在學生中的影響，增強學生對環(huán)境保護的認識．通過一系列的課外教學活動，讓學生深刻認識到環(huán)境污染與化學息息相關，鼓勵學生認真學習化學，調(diào)動起學生內(nèi)心為治理環(huán)境污染作出努力的決心和信心．

篇6

化學教學中開展環(huán)境教育論析

科學適當?shù)沫h(huán)境教育方法建立在遵循特定的環(huán)境教育原則的基礎上。環(huán)境教育原則是依據(jù)教育的普遍規(guī)律以及環(huán)境教育的特殊性質(zhì)制定的準則，具有科學性和客觀必然性的特點。其目的在于指導環(huán)境教育的目標、方法、途徑等，并使環(huán)境教育過程效果更加顯著?；瘜W教學中實施的環(huán)境教育原則與與其它領域的相似，主要包括：科學性和思想性統(tǒng)一原則；因材施教原則；啟發(fā)性原則；直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；理論與實際聯(lián)系原則。實際教學過程中可以通過借助一系列科學方法，循序漸進的引導學生掌握環(huán)境知識并形成必備的環(huán)境素質(zhì)，以完成環(huán)境教育的各項目標。環(huán)境教育作為教育科學的范疇，其教學方法不但有與一般教學方法相同的共性，還有符合自身特征和發(fā)展規(guī)律的個性。因此，設定環(huán)境教育的教學方法時，要從環(huán)境教育本身的內(nèi)容和目標出發(fā)。其具體方法可分為：模擬法；實驗法；調(diào)查法；探究法；環(huán)境考察法。

在化學教學的過程中，滲透環(huán)保意識。具體的做法是在主陣地——課堂教學中滲透環(huán)保意識，并結(jié)合化學實驗，強化這種意識。在培養(yǎng)學生環(huán)保意識的過程中，化學課程的教育功能尤為突出。因為在環(huán)境教學課程尚未開設的情況下，化學教材為環(huán)境教育提供了題材?；瘜W教師要做到抓住化學教材中的潛在可能因素對教學內(nèi)容進行充分發(fā)掘，把環(huán)境教育融入到教學的過程中，對其進行有效滲透。而化學科學通過化學實驗得以不斷發(fā)展。作為提高學生的科學素質(zhì)的重要途徑，化學實驗課也成為實施環(huán)境教育的好機會。化學實驗經(jīng)常產(chǎn)生的各種有害氣體和廢液，是造成環(huán)境污染的元兇。因此，在化學實驗過程中必須注意保護環(huán)境，防止污染。應時刻保持環(huán)保意識，做到使實驗現(xiàn)象明顯、效果顯著的同時，盡量減少排污量，以保護環(huán)境。通過開展化學課外活動，開拓環(huán)境教育的新渠道。就其性質(zhì)而言，環(huán)境教育實踐性很強。所以僅在課堂上進行教育是遠遠不夠，還要通過課外活動強化其效果。課外活動因其內(nèi)容豐富、形式生動、與社會各方面聯(lián)系性強等特點而廣被接受，成為開展環(huán)境教育的重要途徑之一。

教學實例簡析

課題：《二氧化碳的性質(zhì)和用途》

篇7

二、促進環(huán)境教育教學的對策與方法

1．提問式引導，興趣教學

化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯(lián)系密切，生活中的很多物質(zhì)都與化學分不開．比如食鹽是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞恼{(diào)味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經(jīng)積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發(fā)揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現(xiàn)有的知識量，調(diào)動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節(jié)目)這兩個問題，前者就是取材于現(xiàn)實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質(zhì)以及化學氣體對環(huán)境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發(fā)學生的思維，學生易于接受．

2．實驗教學法

實驗教學法，有利于培養(yǎng)學生的探索能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環(huán)保意識的培養(yǎng)．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經(jīng)過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．

3．開展實踐活動促進教學

開展諸如社會調(diào)查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，生活環(huán)境與化學的關系以及啟發(fā)學生思考應該對環(huán)境的保護采取何種態(tài)度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環(huán)保意識．案例分析開展以“調(diào)查學校周邊的水環(huán)境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調(diào)查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環(huán)保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環(huán)境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．

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二、基于環(huán)境倫理學視域的民族區(qū)域生態(tài)文化建設現(xiàn)狀分析

（一）工具理性的“去生態(tài)性”效應

因少數(shù)民族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的滯后性，決定了在工業(yè)發(fā)展道路的選擇上往往容易缺少足夠的反思，受經(jīng)濟增長、城鎮(zhèn)化、脫貧致富及相關政績愿景的驅(qū)動，少數(shù)民族地區(qū)自然將工業(yè)生產(chǎn)方式全盤引入，并在短期內(nèi)構筑成的相對完整的工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)，加之少數(shù)民族地區(qū)因缺少開發(fā)而固有的豐富的工礦資源，決定了該地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實現(xiàn)了對自然生態(tài)系統(tǒng)高速的“過度轉(zhuǎn)移”。出于盡快實現(xiàn)全國統(tǒng)一的工業(yè)生產(chǎn)水平和經(jīng)濟發(fā)展水平的目標，少數(shù)民族地區(qū)在工業(yè)生產(chǎn)開發(fā)自然資源方面自然少有考量，一切以經(jīng)濟增長為最高判別標準。改革開放三十多年，西南、內(nèi)蒙古地區(qū)豐富的林地、草原資源遭到了嚴重破壞，土地沙化現(xiàn)象嚴重。對工業(yè)化缺乏顧及的全盤引入，體現(xiàn)了建立在工業(yè)生產(chǎn)體系基礎上的工具理性，即將工業(yè)生產(chǎn)視為實現(xiàn)有用性、最大功效的唯一路徑，而將發(fā)展視為單線程的經(jīng)濟指標增長和人的功利目標實現(xiàn)。以工具理性引導下的生產(chǎn)方式，必然是以毫無節(jié)制地迎合現(xiàn)有生態(tài)資源的“失度轉(zhuǎn)移”，不假思索地以促動高速的工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟增長為己任，從而形成了“工業(yè)財富登場、生態(tài)資源謝幕”的去生態(tài)化效應。

（二）現(xiàn)代主義的“去民族性”效應

少數(shù)民族地區(qū)之所以保留著相對完整的生態(tài)系統(tǒng)，這與少數(shù)民族特有的生產(chǎn)、生活方式有關。少數(shù)民族地區(qū)的生產(chǎn)方式落后于漢民族地區(qū)，在內(nèi)地工業(yè)化基本完成之際，少數(shù)民族地區(qū)的生產(chǎn)方式還停留在農(nóng)耕、游牧階段，而這種特有的生產(chǎn)方式一定程度上構筑了濃郁的少數(shù)民族文化與風情?？梢哉f，當代少數(shù)民族風情文化具有一定的“考古再現(xiàn)”價值，是研究任何民族族群曾經(jīng)建基于前工業(yè)生產(chǎn)方式之上的生活方式、思維方式和民族精神面貌的活化石。而當前少數(shù)民族地區(qū)的朝陽產(chǎn)業(yè)———旅游業(yè)，也是主打兩大品牌，一是自然生態(tài)，一個是民族風情，而這兩個品牌往往是共生共榮、互相交融的資源結(jié)構，少數(shù)民族獨特的風土人情、習俗文化和精神面貌也確保了生態(tài)文化的個性和民族性。現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)方式講求的是整齊劃一、標準規(guī)范，為求高效率和高效益而忽視個性，在以技術上的對自然資源“失度轉(zhuǎn)移”的同時，又在思想意識上對民族文化資源進行全面的標準化改造，脫離了少數(shù)民族的生產(chǎn)生活而失去生命力。這種建基于工業(yè)文明的現(xiàn)代主義的自負，以壓倒性的態(tài)勢對少數(shù)民族區(qū)域生態(tài)文明體系中的民族文化屬性進行干預、消解和驅(qū)逐，也正是當代環(huán)境倫理學的反思內(nèi)容之一。

（三）功利主義的“去文化性”效應

工業(yè)文明有著強烈的功利主義傾向，體現(xiàn)在對物質(zhì)利益的無止境攫取、物質(zhì)欲望的自覺培養(yǎng)和滿足上。相較而言，文化作為一種人類精神力量的多形式體現(xiàn)，表現(xiàn)為一種長期、穩(wěn)定而滯后的物質(zhì)利益產(chǎn)能模式。這也就決定了現(xiàn)代社會文化在物質(zhì)利益面前的非獨立性困境，即文化的價值已經(jīng)消失在人類精神世界中的自我把握、本質(zhì)力量對象化之中，蛻變?yōu)榇碳はM、迎合市場、拉動內(nèi)需的動機要素。在全國工業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟區(qū)位中，少數(shù)民族地區(qū)自然要服從戰(zhàn)略性布局，要在統(tǒng)一的、整體的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃上貢獻出自己的多類型資源，以支持全國化的工業(yè)生產(chǎn)，這里就包括獨具特色又亟待呵護的少數(shù)民族文化資源。而在工業(yè)生產(chǎn)的視野中，通過轉(zhuǎn)移資源、生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造利潤等一系列環(huán)節(jié)實現(xiàn)功利價值，自然就將代表少數(shù)民族精神本質(zhì)的民族文化也單純地視為產(chǎn)品或者是消費動機，將這種文化更多地賦予了物質(zhì)和功利的屬性和效能。比如，西南少數(shù)民地區(qū)獨具魅力的歌舞，雖然通過現(xiàn)代化的營銷模式擴大其在全國乃至世界影響力，收獲的巨大經(jīng)濟效益足以用于改善少數(shù)民族的物質(zhì)生活，并為其文化業(yè)態(tài)的延續(xù)和發(fā)展確保了資金支持，但代價卻是純質(zhì)態(tài)的民族文化基因遭到了工業(yè)化異變而成為一種櫥窗化商品，其自身固有的文化屬性也慢慢退場，代之以深層次的商品觀念和營銷邏輯。又如，很多參加青歌賽的西南少數(shù)民族歌手，取得名次后被收編至部隊文工團，經(jīng)過正統(tǒng)訓練后，包括演唱風格、作品內(nèi)涵，均絲毫看不到原生態(tài)的意味，這也從一個角度反映了體現(xiàn)著少數(shù)民族獨特個性的“敬畏自然、萬物有靈”的生態(tài)文化的典型的失落。

三、民族生態(tài)文化建設的環(huán)境倫理學視域構建路徑

（一）立足生態(tài)事業(yè)與產(chǎn)業(yè)

民族生態(tài)文化是社會意識，它所豎立其上的社會存在，即少數(shù)民族地區(qū)獨特的生態(tài)建設，包括生態(tài)事業(yè)和生態(tài)產(chǎn)業(yè)。環(huán)境倫理學并不是一味地、不加節(jié)制地反對現(xiàn)代化，更不是拒絕、停滯工業(yè)化生產(chǎn)而退回到農(nóng)耕時代，而是扎實深入工業(yè)化過程中人類生產(chǎn)行為與生態(tài)資源之間應有的對象化、非對象化關系，自覺地診斷并克服現(xiàn)代化尤其是工業(yè)化對自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞，構建符合新型的、集約工業(yè)生產(chǎn)方式以及工業(yè)反哺生態(tài)、復歸生態(tài)的文明類型。在這一指導思想的基礎上就要推進國家對民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境的政策性保護和資金扶持，并大力發(fā)展生態(tài)產(chǎn)業(yè)。支持生態(tài)視野、協(xié)調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展與民族區(qū)域生態(tài)資源平衡的最佳途徑就是大力發(fā)展生態(tài)循環(huán)經(jīng)濟。生態(tài)循環(huán)經(jīng)濟倡導的循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟增長模式，完全符合民族地區(qū)經(jīng)濟增長模式轉(zhuǎn)型的要求，有助于民族地區(qū)擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展方式，把依賴資源消耗的傳統(tǒng)線性增長方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽可鷳B(tài)循環(huán)的經(jīng)濟發(fā)展，使民族地區(qū)走上發(fā)展循環(huán)生態(tài)經(jīng)濟的軌道。應大力扶持民族特色發(fā)展低碳特色產(chǎn)業(yè)，立足少數(shù)民族的族情、地方區(qū)域的區(qū)情和發(fā)展現(xiàn)代集約化經(jīng)濟的商情，選擇適合本民族區(qū)域特色和實際的低碳特色產(chǎn)業(yè)。這種循環(huán)生態(tài)產(chǎn)業(yè)立足的是經(jīng)濟效益與生態(tài)效益雙贏目標，往往是在維護和優(yōu)化民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境的前提下，使少數(shù)民族獲得發(fā)展，人民獲得實惠。而這種產(chǎn)業(yè)模式所奉行的也正是環(huán)境倫理學作為一種“積極反思”價值理性的表現(xiàn)，即并不是把生態(tài)保護作為經(jīng)濟發(fā)展的對立面，而是將生態(tài)建設與克服貧困融為一體，形成真正的可持續(xù)的經(jīng)濟與生態(tài)雙贏。

（二）立足文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)

針對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對民族區(qū)域生態(tài)資源尤其是文化資源的“去文化效應”，就要站在文化重建的高度上，推進國家對民族地區(qū)極富民族生態(tài)個性的資源進行保護、合理挖掘并進行品牌宣傳、營銷，使其保留文化業(yè)態(tài)的形式成為拉動區(qū)域經(jīng)濟增長點。因建基于生產(chǎn)方式之上的社會歷史與內(nèi)地的巨大差異，少數(shù)民族地區(qū)自然發(fā)生的生態(tài)文化往往奉行的是一種人類追求與自然和諧相處的行為準則和倫理規(guī)范，從文化層面上表現(xiàn)為保護環(huán)境、敬畏自然的生態(tài)思維及其文化意識，這一點在其倫理價值層面是與現(xiàn)代生態(tài)倫理價值有內(nèi)在的一致性，這種文化基因在少數(shù)民族當代生態(tài)文化構建中往往能夠起到正確引導、積極促進的作用。少數(shù)民族往往是歌舞之鄉(xiāng)，、新疆、內(nèi)蒙古、云貴川等都是輸出歌舞文化的特色區(qū)域，而這些歌舞文化都有著天然、直接而彌久的“回歸自然、崇拜自然”的樸素生態(tài)文化觀。因此，可以通過現(xiàn)代文化產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷的手段，將少數(shù)民族歌舞文化進行適度的、保存其生態(tài)文化內(nèi)質(zhì)的包裝，從而輻射全國、國際，繼而通過實有的產(chǎn)業(yè)、市場手段將相對符號化的少數(shù)民族生態(tài)文化進行實體化、流行化和日?；?。當然，在這個過程中，還是要發(fā)揚并總結(jié)少數(shù)民族文化中優(yōu)秀的生態(tài)觀念和意識，為生態(tài)環(huán)境的保護、合理而節(jié)制地開發(fā)利用自然資源以及生態(tài)文明的制度和法律法規(guī)建設提供鮮活生動的文化氛圍。國家各級文化管理部門也應確立文化產(chǎn)業(yè)的政策傾向性，強化宣傳教育，弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀文化，把生態(tài)文明的理念滲透到生產(chǎn)、生活的每個方面。

篇9

《環(huán)境景觀設計》課程的實踐部分，可采取現(xiàn)場體驗式教學，組織學生到園林、街道、施工場地等具有環(huán)境景觀區(qū)域參觀，讓學生對各種類型景觀設計的具體程序、流程、效果等有一個直觀性的感受和認識，同時學生還可以學習到現(xiàn)場施工建設相關知識。所以，院校應該和園林景觀、環(huán)境景觀等企業(yè)進行合作教學，實行校企實踐教學。通過現(xiàn)場實踐和操作，讓學生更為清楚認識專業(yè)的特殊性和重要性，并使他們在實踐中提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。

1.2工作室模式教學

該模式教學是以理論知識為基礎，以能力培養(yǎng)為中心，素質(zhì)教學是根本作為教學原則。就是組織專業(yè)教師、教研人員成立環(huán)境景觀設計工作室，并對社會承接具有生產(chǎn)性設計或與其他設計組織合作，并讓學生直接性的參與進來，將實踐性教學直接融合到實際的設計項目中。在實行過程中，要以學生為主體，教師為主導共同完成設計工作。

2.環(huán)境景觀設計項目化教學的成效

2.1促進了環(huán)境景觀設計課程和教學內(nèi)容的改革

在《環(huán)境景觀設計》課程中應用項目化教學，首先應該確定項目，專業(yè)教師以項目任務形式為學生布置專業(yè)課程的任務，要注意項目應該精心選擇，因為直接影響到學生的課程學習效果。而項目的選擇應該以實際的教學內(nèi)容為根本，將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐統(tǒng)一起來。所以，實施項目化教學，將課程的教學內(nèi)容整合成：四個教學模塊和六個工作任務。促進了環(huán)境景觀設計課程和教學內(nèi)容的改革，并取得了良好成效。

2.2實行了校企合作機制，學生有實訓平臺

工作室模式的項目化教學，促進了學習和社會行業(yè)企業(yè)的良好合作。工作室的創(chuàng)建可針對環(huán)境景觀設計專業(yè)學生進行重點化實訓，學校和企業(yè)的緊密合作，有利于學生了解環(huán)境景觀設計的方式和方法、具體的工作流程等。另外，學校和企業(yè)的可開展不同階段的實訓，提高了實訓的多樣性、多流動性，促進學生的全方位發(fā)展，讓其系統(tǒng)、全面的了解和掌握景觀設計行業(yè)的各種工作方式和方法；并且還可以讓社會、企業(yè)全面了解院校該專業(yè)學生的水平，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)。工作模式項目化教學，和社會企業(yè)合作可以讓學生及時掌握社會對人才需求的變化，及時調(diào)整和優(yōu)化教學方法，以促進實踐項目和教學的結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

2.3提升了學生綜合素質(zhì)，為社會輸送合格人才

項目化教學的應用，促進了學生職業(yè)技能提高，提升了學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。有數(shù)據(jù)顯示，98.5%的園林類型學生可以取得相關專業(yè)技能的資格證書，可勝任行業(yè)所需要的各種人才，并具備一定的創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力及技術實踐能力等，學生可以充分掌握專業(yè)理論知識和技能。項目教學法，有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)和社會行業(yè)的良好對接，為國家和社會輸送高素質(zhì)的綜合型技能人才。

2.4提升教師的教學水平，培養(yǎng)雙師型教師

環(huán)境景觀設計課程的項目化教學中的實訓項目包括：中小型園林環(huán)境景觀設計、室外空間環(huán)境設計等。因此，項目化教學模式的實施，對專業(yè)教師提出了更高的要求。通過開設基于具體工作的項目化專業(yè)課程，把實際工作是任務作為教育教學的課題、技能競賽培養(yǎng)項目及學生項目設計實訓的內(nèi)容整合到具體的教學課程中，讓學生在完成實踐項目過程中，強化專業(yè)理論知識，發(fā)展職業(yè)技能，同時還為專業(yè)教師提供了教學能力提升的平臺。

篇10

隨著信息技術日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會發(fā)展的大趨勢。數(shù)字化為人們構筑了全新的生存、工作和學習環(huán)境，教育也面臨數(shù)字化環(huán)境的改革。多年來，信息技術已在各科教學中廣泛應用，伴隨著計算機網(wǎng)絡的逐步普及，不僅要把信息技術作為演示工具輔助教學，而且要充分發(fā)揮信息技術具有的數(shù)字化優(yōu)勢，強化信息技術與的課程整合。

越來越多的高中實現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數(shù)字化學習創(chuàng)設了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學習工具，形成了海量的數(shù)字化學習資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學習成為可能也成為必然。

中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。

一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學的新理念

雖然新課改已經(jīng)實施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質(zhì)疑、討論、習題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應試教育的方法和模式都不適應新課改要求，但在高考的推動下，應試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉(zhuǎn)變教學思想，學習新課改理論，并盡快應用于教學實際中。根據(jù)現(xiàn)代學習理論，如建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動建構，而且知識的建構應當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數(shù)字技術能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學習的交互式學習環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，因此，數(shù)字技術在教育上的普及和應用，為營造建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。同時，建構主義學習理論也為新課改和數(shù)字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發(fā)展為本的原則，要有利于學生掌握基礎知識和基本技能；有利于激發(fā)學習的情感；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W生為主、由邊教邊學變?yōu)橄葘W后教、由課后訓練變?yōu)楫斕糜柧殹０呀虒W的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術價值的重心，被置于指導每個學生的學習方法的謀略藝術上，再也不是把教師的表演藝術放在第一重要位置。

學生學習要實現(xiàn)“三改變”：改變學習的空間觀念，數(shù)字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉(zhuǎn)變。

學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態(tài)度和能力，個體的終身學習是指學習者根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。

二、開發(fā)具有中學語文教學特色的數(shù)字化學習資源

開展新課改下的數(shù)字化學習，必須有充足的適應新課改的數(shù)字化學習資源。目前，網(wǎng)絡上與中學語文的教與學有關的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進、整理。

首先應當形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學生走出傳統(tǒng)的教與學模式，促使學生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學習習慣和方法。數(shù)字化教材不應是印刷文本的翻版，應在保持印刷教材的邏輯性基礎上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數(shù)字化教材應當是數(shù)字化“學材”。

其次要廣泛建立專題學習網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡課程。把相關主題的學習內(nèi)容集中在專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程中，學生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網(wǎng)站的建設要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡技術人員的團隊優(yōu)勢，網(wǎng)站不應是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應與知識的自身結(jié)構、學生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡課程應創(chuàng)設真實或接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實際情境，從而激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。由于網(wǎng)絡自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程都應以主題或單元學習內(nèi)容進行整體設計。

語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應更多地強調(diào)學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設計中既要充分利用數(shù)字技術的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學生，剝奪學生想象的權利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。

三、努力提高教師和學生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構。信息素養(yǎng)包括三個方面：利用信息技術進行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進步的力量。

在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學生要掌握的數(shù)字化學習工具包括：作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學習工具，作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。

四、發(fā)揮數(shù)字化技術優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓練

語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應用性，做到在學習中應用，在應用中學習。培養(yǎng)學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數(shù)字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領會字詞的含義和感彩，領會文章的表現(xiàn)方法特點，領會文章的脈絡思路，領會文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^數(shù)字化技術創(chuàng)設課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象，運用數(shù)字化技術化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。

寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設計的要求，又能激發(fā)學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數(shù)字技術把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現(xiàn)給學生，能提高觀察效率，引導學生思維。

聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數(shù)字技術模擬說話情境，為學生創(chuàng)設更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學生都能加入訓練中來。真正發(fā)揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導學生練習，可以給學生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復跟讀，而且在同一時間內(nèi)每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導個別學生、提高訓練效率。還可以利用網(wǎng)絡開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。

五、探索適合中學語文教學的數(shù)字化學習模式

數(shù)字化學習已經(jīng)逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內(nèi)還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學習優(yōu)勢，就必須探索數(shù)字化學習與學校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應該不是唯一的，適應不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網(wǎng)絡范圍等都會有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學中使用數(shù)字化教學技術教給學生知識，流暢、簡練、準確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數(shù)字化教學演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場活動結(jié)合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現(xiàn)了數(shù)字化教學。理念不改變，只是用數(shù)字化技術教知識，課堂結(jié)構還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場感的刺激效應，達不到應有的教學效果。

中學語文新課程和數(shù)字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質(zhì)。對教師的素質(zhì)是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學必將推進新課改的深入。

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