導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文作者：王淑寧作者單位：平頂山學(xué)院

當前高師學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)的困境

幼兒教師在教學(xué)活動中不僅要傳授知識，還應(yīng)靈活扮演各種角色，有效促進幼兒的發(fā)展。這些能力養(yǎng)成的重要途徑是幼兒教師職前教育的實踐教學(xué)活動，而教育實習(xí)又是實踐教學(xué)活動的重要內(nèi)容。在我國，教育實習(xí)一直是培養(yǎng)幼師生課程體系中的重要組成部分，且近幾年部分高等師范院校對學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)進行了一系列改革。但從總體來看，目前學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)還存在一些需解決的問題。1．教育實習(xí)的形式與內(nèi)容單一。當前高師院校學(xué)前專業(yè)實習(xí)的形式基本都是見習(xí)和實習(xí)兩種形式，有些院校連見習(xí)都沒有，僅畢業(yè)前的實習(xí)。見實習(xí)的內(nèi)容主要是聽各個年級的課、設(shè)計各領(lǐng)域活動、親自組織活動、實習(xí)日記及總結(jié)報告等。王長倩的研究發(fā)現(xiàn)“目前學(xué)生見實習(xí)的內(nèi)容主要是幼兒園保育、教學(xué)活動設(shè)計與實施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等”［4］。與張雪門的教育實習(xí)內(nèi)容相比，我國目前學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于幼師生在活動設(shè)計、組織活動、班級管理、實結(jié)等方面內(nèi)容，很少給幼師生嘗試行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學(xué)低年級教育等方面的工作。2．教育實習(xí)基地的不穩(wěn)定，類型單一。當前缺乏穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，實習(xí)基地類型單一成為制約高師學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)順利進行的一個重要因素。我國的高師院校雖然也建立了一些實習(xí)基地，但對眾多實習(xí)生來說，穩(wěn)定的實習(xí)基地相對太少了。很多幼兒園怕影響正常教育教學(xué)活動，加上對幼兒安全的考慮，不太愿意接收實習(xí)。為了緩解實習(xí)基地緊張的局面，一些院校的采取讓實習(xí)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，進行自主實習(xí)。這樣就會遇到如下問題，學(xué)生所選的幼兒園水平參差不齊，有些學(xué)生就無法達到幼兒教育實習(xí)的目標，實習(xí)基地過于分散，使實習(xí)管理和檢查難以保證。另外，我國目前大部分學(xué)前專業(yè)的實習(xí)基地也僅限于幼兒園，并沒有像張雪門一樣為實習(xí)生建立了多種類型的實習(xí)基地，如小學(xué)、嬰兒保教所等，有意去擴充幼師生的知識面。3．實習(xí)時間短而集中，缺乏連續(xù)性?！拔覈F(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見習(xí)在內(nèi)，本科教育實習(xí)時間是6周，專科是4周?！保?］224雖然有一些院延長了教育實習(xí)的時間，但目前我國大多數(shù)高師院校學(xué)前專業(yè)實習(xí)時間為8－10周左右，有些院校沒有見習(xí)、僅8周實習(xí)，有些院校是2周見習(xí)、8周實習(xí)。實習(xí)生要在短時間了解大、中、小班幼兒情況，熟悉各個領(lǐng)域活動的設(shè)計與組織、保育工作、管理工作等，往往是實習(xí)生小班情況還不太了解，就進入中班、大班，猶如在走過場，而且幼兒園好多方面還沒機會嘗試到，教育實習(xí)就結(jié)束了。與張雪門的實習(xí)時間相比，大多數(shù)師范院校學(xué)前專業(yè)實習(xí)時間顯得很短。另外與張雪門的連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實習(xí)時間相比，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)時間安排過于集中，大多本科院校把教育實習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，師范專科安排在最后一學(xué)期，而且多數(shù)院校沒有參觀、見習(xí)，只是一次集中實習(xí)。4．實習(xí)指導(dǎo)教師水平不高。除了實習(xí)基地與實習(xí)時間，實習(xí)導(dǎo)師的水平也是影響我國高師學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。當前，很多師范院校，在選派實習(xí)指導(dǎo)老師時，都比較重視專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視指導(dǎo)經(jīng)驗。隨著近幾年地方高校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，以及本專業(yè)逐年擴招，實習(xí)生逐漸增多，使得一些剛工作不久的新青年教師也要擔(dān)起教育實習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)。這些新青年教師具備豐富的幼教理論，但是缺乏幼兒園保教、管理等方面的經(jīng)驗。所以他們在對幼師生實習(xí)進行指導(dǎo)時，就難以保證實習(xí)的成效。高師院校的指導(dǎo)教師在對實習(xí)生進行指導(dǎo)時，大多只是負責(zé)聽實習(xí)生校內(nèi)試講和把實習(xí)生送到實習(xí)基地，并沒有像張雪門教育實習(xí)中的導(dǎo)師那樣進行全程指導(dǎo)，并會根據(jù)不同的實習(xí)階段采用不同的方法。另外，多數(shù)院校學(xué)前專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師是由高師院校的指導(dǎo)教師和幼兒園教師兩部分構(gòu)成，而張雪門則強調(diào)應(yīng)該由廣泛的人來擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師。

張雪門實習(xí)理論對高師學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)的啟示

1．豐富實習(xí)形式、擴充實習(xí)內(nèi)容。由于近年來學(xué)前教育的新發(fā)展及學(xué)前教育就業(yè)市場的不斷變化，教育實習(xí)應(yīng)適當增加一些新的內(nèi)容，如幼兒心理現(xiàn)象與行為的觀察、親子活動的設(shè)計、幼兒園雙語教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等。作為幼兒教師不僅要了解幼兒園保教內(nèi)容，還應(yīng)了解嬰幼兒保教、小學(xué)低年級教育內(nèi)容，因此，見實習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)做適當?shù)耐卣?。同時還應(yīng)豐富教育實習(xí)的形式，將參觀、見習(xí)、模擬實習(xí)、頂崗實習(xí)等貫穿到幼師生的全程培養(yǎng)中。2．建立穩(wěn)定、多樣的實習(xí)基地。為了不斷提高實習(xí)質(zhì)量，高師院校應(yīng)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強與實習(xí)基地的密切合作。在選擇基地時，一方面應(yīng)選取當?shù)剞k學(xué)質(zhì)量好、規(guī)范大、交通方便、師資優(yōu)良的幼兒園、嬰幼兒托幼機構(gòu)、小學(xué)等作為學(xué)前專業(yè)的緊密合作型實踐基地，來滿足學(xué)前專業(yè)實習(xí)生的參觀、見習(xí)、調(diào)研及各專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)需求，其中幼兒園也要承擔(dān)部分學(xué)前實習(xí)生的畢業(yè)實習(xí)工作。另一方面還應(yīng)選取生源所在地辦學(xué)實力較強的幼兒園作為學(xué)前實習(xí)生的畢業(yè)實習(xí)基地。因為部分學(xué)生想通過原籍舉行的教師招考考試，獲取國家正式的幼兒教師編制，這樣把畢業(yè)實習(xí)放在原籍有利于學(xué)生了解地方幼兒園對人才的需求，為學(xué)生就業(yè)提供便利。在與實習(xí)基地進行合作時，高師院校應(yīng)動員教師定期參加實習(xí)基地的教研活動，派優(yōu)秀的年輕教師到實習(xí)基地掛職鍛煉，或聘請一線名師來高師院校擔(dān)任一些實踐性比較強的課程，同時高師院校還要為幼兒教師的繼續(xù)教育提供平臺。3．延長實習(xí)時間，實施全程教育實習(xí)。從張雪門對教育實習(xí)時間的安排可以看出，幼師生實習(xí)時間遠遠比目前大多數(shù)高師院校的充裕，且安排方式多樣，把教育實習(xí)的時間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼師生三年的學(xué)習(xí)過程之中。短而集中的實習(xí)時間安排不僅不利于實習(xí)生全面了解幼兒園教育教學(xué)情況，還不利于強化和鞏固已掌握的知識技能。這就要求我們改變集中的實習(xí)方式，延長教育實習(xí)時間，把教育實習(xí)納入培養(yǎng)幼師生的全過程之中，實施全程教育實習(xí)。在大一、大二時，每周均安排半天或一天的時間由指定教師帶隊到幼兒園參觀、見習(xí)。在三年級上半期，可以進行專題研討，對幼兒園使用的各種教材、教學(xué)資料進行分析研究，并讓學(xué)生利用寒暑假時間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機構(gòu)、小學(xué)等機構(gòu)走訪、調(diào)查，返校后提交訪談記錄和教育調(diào)研報告。在三年級下半學(xué)期，在學(xué)前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法課，并利用幼兒微格實驗室進行模擬教學(xué)。在四年級上半學(xué)期，安排學(xué)生進行為期8周的集中實習(xí)。前2周讓學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)，每組學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進行2次說課、2次講課，并撰寫4份幼兒教學(xué)活動教案。后6周安排學(xué)生到實習(xí)基地以“影子教師”的方式進行實習(xí)，每位學(xué)生如影隨形般地跟隨一位優(yōu)秀幼兒教師，系統(tǒng)地參與并學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)、教研活動。四年級下半學(xué)期，讓學(xué)生自主選擇實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，在頂崗實習(xí)中學(xué)生獨當?shù)亻_展教學(xué)，進一步提高專業(yè)實踐能力。4．精心選取實習(xí)指導(dǎo)教師，保證實習(xí)質(zhì)量。實習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平對實習(xí)生的影響是巨大的，學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)的質(zhì)量在很大程度上取決于他們，所以實習(xí)指導(dǎo)教師的選取非常重要。高師院校中稱職、優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師，不僅要非常了解當前幼兒園的保教工作和一日生活常規(guī)，還要熟悉相關(guān)的幼教理論以及未來幼教發(fā)展的方向。實習(xí)基地合格的指導(dǎo)教師，應(yīng)具備高尚的職業(yè)的道德，豐富的保教、管理和教研等經(jīng)驗。對于實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗欠缺的青年教師，我們應(yīng)讓有實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強的優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師對青年教師進行實習(xí)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。高師院校還應(yīng)經(jīng)常派一些青年教師到實習(xí)基地掛職鍛煉，協(xié)助幼兒園開展工作，讓其了解幼兒園保教及管理工作，使自身的理論與實踐相結(jié)合，提高自身的實習(xí)指導(dǎo)水平。另外，在進行各領(lǐng)域教法活動、各類游戲活動組織時，高師院校還可以邀請一線名師來做指導(dǎo)。只有由于實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)和水平得到加強，才能有效地促進學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量的提高。

篇2

2結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓促進學(xué)生舞蹈水平的全面發(fā)展

在幼師舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，將“教”“編”結(jié)合，在學(xué)生對舞蹈動作和舞蹈知識產(chǎn)生一定領(lǐng)悟的前提下，創(chuàng)編出更多富含生命力量和感動力量的舞蹈節(jié)目。例如在指導(dǎo)學(xué)生對“壯族舞蹈”進行學(xué)習(xí)之前，教師可以首先利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一些有關(guān)壯族地區(qū)人們的生活習(xí)慣以及著裝特點等內(nèi)容，在學(xué)生對壯族地區(qū)地域文化特色產(chǎn)生一定了解的前提下，可以為學(xué)生播放一些壯族特色的舞蹈，比如《歌飄山水》、《竹竿謠》等等，增加學(xué)生對壯族地區(qū)舞蹈動作和舞蹈形式的直觀理解。隨后，教師可以引入正題，通過“壯族是一個十分具有特色的民族，今天老師就和大家一起走入壯族地區(qū)，通過舞蹈，感受壯族人們的熱情和活躍”等話語，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生對壯族舞蹈中，扁擔(dān)舞、撈蝦舞、翡翠鳥舞等民族特色舞蹈進行簡單的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為學(xué)生留出一部分時間，運用所學(xué)的壯族特色舞蹈動作進行串聯(lián)，形成一個較為簡短而完整的舞蹈節(jié)目。

3優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編質(zhì)量

舞蹈是一門具有豐富內(nèi)涵和文化特色的藝術(shù)，按照舞蹈的表現(xiàn)形式來劃分，舞蹈主要可以劃分為獨舞、雙人舞、三人舞、歌舞劇等等，按照舞蹈的特征來劃分，舞蹈主要分為古典舞、芭蕾舞、民間舞、爵士舞、現(xiàn)代舞、民族舞等等。在幼師舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際特點和舞蹈教學(xué)活動開展進度，優(yōu)化和創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念滲透于舞蹈教學(xué)的每一個細節(jié)當中，豐富幼師舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和形式，發(fā)散學(xué)生的思維想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生舞蹈水平和舞蹈素養(yǎng)的全面提升。例如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行一段時間的舞蹈學(xué)習(xí)之后，可以組織學(xué)生進行自由的分組，以小組為單位，進行舞蹈的創(chuàng)編活動。學(xué)生可以根據(jù)團隊的整體實力和整體人數(shù)，自由選擇舞蹈背景音樂、創(chuàng)編舞蹈節(jié)目和舞蹈形式。比如當學(xué)生數(shù)量為三人時，學(xué)生可以創(chuàng)編以正三角為主要隊形的舞蹈節(jié)目，三角給人以棱角分明、力量集中的感覺，比較容易吸引人的注意力。學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點，比如學(xué)生比較喜歡跳現(xiàn)代舞蹈，就可以選擇《cinderella》、《onlygirl》等歌曲作為音樂，學(xué)生比較喜歡民族音樂，則可以選擇《高山流水》、《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》等歌曲作為背景音樂。在學(xué)生進行舞蹈創(chuàng)編的過程中，教師要注重走入到學(xué)生中間，細致的傾聽每一個小組內(nèi)，學(xué)生的想法和創(chuàng)意，了解當前學(xué)生的節(jié)奏感和應(yīng)變能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)音樂，選擇恰當?shù)奈璧竸幼?，使之能夠配合音樂進行生動的舞蹈，其次跟隨著舞蹈的節(jié)拍進行一步步的舞蹈創(chuàng)編活動，檢驗舞蹈動作之間的連接程度和學(xué)生之間的默契配合程度。在學(xué)生創(chuàng)編和練習(xí)完成之后，可以組織每一個小組的學(xué)生進行表演，檢驗學(xué)生的默契配合程度和舞蹈動作學(xué)習(xí)能力，有全體學(xué)生選擇出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳舞蹈編排獎”等獎項，以此表揚和鼓勵表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組，并給予增加學(xué)分、增加課堂表現(xiàn)分數(shù)等獎勵，也可以懲罰輸?shù)男〗M進行衛(wèi)生打掃、表演節(jié)目等等，增加舞蹈創(chuàng)編活動的競技性和趣味性。這種教學(xué)模式能夠在充分檢驗學(xué)生舞蹈動作學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，使學(xué)生通過小組之間的合作和配合，提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識和集體主義觀念，使學(xué)生得到思想素質(zhì)和舞蹈水平同步發(fā)展，為學(xué)生未來的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)，真正展現(xiàn)“教書育人”的教學(xué)作用。

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二、提高理解能力，突破難點

運用多媒體技術(shù)可以突出重點，突破難點，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學(xué)生進行普通話訓(xùn)練，提高口語交際能力

篇4

當今時代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認識和承認，并在教師教育培養(yǎng)的學(xué)校和覘溝開始了按專業(yè)化的標準進行培養(yǎng)。由于幼兒教育對象的主體性、幼稚性的特點所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個索質(zhì)標準要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內(nèi)在動力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高勁學(xué)苦練教學(xué)基本技能的主動性和自覺性。

l幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵

幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對所從事的幼兒教師專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標，是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征或教學(xué)工作的個性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學(xué)工作者來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事敦學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。

2幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內(nèi)容

2．1專業(yè)理想教育

(1)樹立名師目標。教育學(xué)生注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握與堋練，將來成為教學(xué)能力、專業(yè)索養(yǎng)和專業(yè)技能強的幼兒教師，能夠在各級各類教學(xué)比賽中名列前茅，成為教學(xué)名師。

(2)確立專家型教師志向。教育學(xué)生注重學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，善于接受和吸納新的幼兒教育信息，并具有理論聯(lián)系實際的能力，在幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域有建樹、有思想，使自己成為在幼兒教育界有影響的專家型幼兒教師。

(3)明確成為研究型教師的標準。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和捕捉幼兒日常生活中的個性特征、心理變化、行為習(xí)慣、人際交往等方面的行為表現(xiàn)，制成案例，收集積累，以此為素材，進行深人的研究，形成具有一定理論價值的研究成果。

(4)形成高學(xué)歷、高職稱意識。學(xué)歷的提高和職稱評定對幼兒教師學(xué)習(xí)能力、研究能力、教學(xué)能力等揶具肯很大的推動作用，利于教師實現(xiàn)名師和專家型教師的理想除此以外，高學(xué)歷、高職稱乜是實現(xiàn)名師和專家型幼兒教師理想的一塊鋪路石，有助于理息的吏現(xiàn)。

2．2專業(yè)情操教育

(1)高尚的敬業(yè)椅神。是對幼兒教育事業(yè)的熱愛、珍惜和墩廈，不惜為之付出與奉獻，從中獲得一種榮譽和成就感。其具體表現(xiàn)于勤奮工作、忠于職守、敢于負責(zé)、勇于奉獻。

(2)強烈的熱愛情感。包括熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒兩個方面。熱愛幼兒教育事業(yè)是對所從事的幼兒教育工作強烈的熱愛情感，是對成為幼兒軟師所具有的光榮感和責(zé)任感。熱愛幼兒就要了解、愛護和尊重每一個幼兒，而不是出于個人情緒偏愛個別幼兒。

(3)踏實的工作作風(fēng)。要勘奮學(xué)習(xí)，認真鉆研業(yè)務(wù)，以良好的教育教學(xué)效果贏得領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同行的贊譽。

2．3專業(yè)性向教育

(1)樂觀向上、活潑開朗的工作面貌。不把一切不愉快帶到孩子中問去，永遠保持照好的工作狀態(tài)。

(2)具有個性特點、特色鮮明的教育教學(xué)活動。在幼兒教育教學(xué)活動中，做到既要遵俯，幼兒教育的基本規(guī)律，又要突出自己的個性特點，具有鮮明教學(xué)特色。

(3)樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有樹立成為優(yōu)秀敦師的自信心，方能腱各項工作做僻更好。

2．4專業(yè)自我教育

(1)專業(yè)認同感教育。無論所從事的職業(yè)面臨什么樣的困難，處在什么樣的社會地位，本人暫時的勞動收入怎么不如意，都要堅信所從事的幼兒教育事業(yè)是光榮、偉大的職業(yè)，堅信在不遠的將來它會是一般人可望而不可求的職業(yè)。

(2)對幼兒教育事業(yè)的信心。困家、社會、家庭對幼兒教育的日益重見，必將會帶來幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展陽大發(fā)展的饑遇，樹立信心，堅信幼兒教育的每天馬上就要到來。

3專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)對策

3．1德育課隉策略

德育課程策略足借助學(xué)校德育課程中相關(guān)的教育內(nèi)容，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的教育內(nèi)容納入其中，來實現(xiàn)專業(yè)態(tài)度教育之目的。德育課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在德育課《大學(xué)生思息道德修養(yǎng)》“職業(yè)道德”一章中，要針對學(xué)前專業(yè)的特點，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)容編寫到其中，并運用鮮活的事例深入淺出，入情入理的講解，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)態(tài)度的教育。

3．2學(xué)習(xí)訓(xùn)練策略

學(xué)習(xí)、訓(xùn)練最略是通過對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專知識學(xué)習(xí)韌|專技能洲練的嚴格管理來提高其兩方面的水平，以此助學(xué)生形成積傲的專業(yè)態(tài)度。學(xué)生形成積極的幼兒教師專業(yè)態(tài)度前提是具有豐厚的專業(yè)知漢和較強的專業(yè)技能，而專業(yè)知識和專技能的習(xí)得是要通過日常努力的學(xué)習(xí)和到菏的洲練來實現(xiàn)。注重學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)和幼兒教師從教技能訓(xùn)練可以捉高學(xué)生知識和技能水平，幫助學(xué)生樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的信心。不難百出，學(xué)生的專業(yè)知漢和專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度二者之問的關(guān)系是，前者對后者起著積極的幫助作用，而后者對浦青又有極大的促進作用。

3．3實踐敦育策略

實踐教育策略是通過實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入幼兒園去亢分了解幼兒園、幼兒和幼兒教育，使其在親身體驗巾樹立正確的專業(yè)態(tài)度的方法。實踐教學(xué)是各類職業(yè)院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，幼兒師范?？圃盒５慕逃龑嵺`活動(含見習(xí)和實習(xí))的敦學(xué)課時量一般邯很大。學(xué)生通過大量教育實踐活動，充分了解幼兒教師的工作、學(xué)習(xí)、生活，了解幼兒生理、心特點和活動狀況，了解幼兒教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展趨勢，進而增強坎命感、責(zé)任感和自我提高的緊迫感，樹立正確的職業(yè)道德觀念和堅定獻身幼兒教育事業(yè)的信心。

3．4榜樣影響策略

篇5

二、改進考試方法重視實踐教學(xué)

在普遍的應(yīng)試教育中，我們都會以一個學(xué)期的期末成績?yōu)橹鳎云谀┑奈璧笢y試也就成了學(xué)生的主要成績，這樣，也就導(dǎo)致了許多學(xué)生臨時抱佛腳的心態(tài)。不能把上課所學(xué)和考試完美的結(jié)合起來是只有期末考試的弊端，通過調(diào)查和研究，筆者認為，可以將平時的課堂表現(xiàn)記為總成績的20%，平時的測驗記為30%，將最后的期末考試成績記為50%，這樣就可以讓學(xué)生同時注重各個階段的學(xué)習(xí)，有力的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以有效的、綜合的檢驗他們的舞蹈水平以及靈活運用舞蹈的創(chuàng)新能力，在平時成績的設(shè)計上，鼓勵學(xué)生表演自己編創(chuàng)的舞蹈，誰的更有新意，誰的更有創(chuàng)意，誰的就可以獲得更高的成績，從而實現(xiàn)了實踐與分數(shù)的完美結(jié)合。

三、日常管理的舞蹈教學(xué)

作為幼師學(xué)校的班主任，又介于舞蹈對于幼師專業(yè)的重要性，所以，作為班主任，要注重學(xué)生日常管理中的舞蹈教學(xué)，比如，定期在班級舉行舞蹈大賽，讓每個學(xué)生各盡所能，發(fā)揮自己所學(xué)，靈活應(yīng)用，努力創(chuàng)新，誰的編排更有趣，誰的想法更打破大眾的想法，就能得到一定的獎勵；也可在班級晚會中，加入大量的舞蹈元素，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，給予他們充分的發(fā)揮空間；并鼓勵同學(xué)積極參加校級以及以上級別的舞蹈比賽，在比賽中磨練自己，經(jīng)過摔打才會被歷練的更加強大。在日?；顒又校瑵撘颇臑閷W(xué)生講解舞蹈的魅力，讓學(xué)生對舞蹈的愛真正發(fā)光發(fā)熱。

篇6

（1）中職幼師女生大多是中考落榜者，正因為文化成績太差上不了高中才不得已選擇中職。社會大眾普遍認為幼師是一個不需要太多的知識含量的職業(yè)，學(xué)生覺得文化成績對于讀取該專業(yè)不重要，從思想上首先就將文化學(xué)習(xí)放置于較低的位置。而這其中她們文化成績差最主要的就是英語和數(shù)學(xué)。薄弱的英語基礎(chǔ)令她們對英語不是徹底放棄就是無從下手。這為她們英語學(xué)習(xí)倦怠情緒的產(chǎn)生提供了足夠的溫床。

（2）在初中的學(xué)習(xí)生活中，她們多數(shù)是已被貼上標簽的群體：學(xué)習(xí)差、能力低，甚至一無是處。學(xué)習(xí)上受打擊，生活上不被重視。習(xí)慣了自己被忽視，這嚴重打擊了她們本該有的積極進取心，同時也形成了習(xí)得性無助，自信喪失，也就沒了學(xué)習(xí)的動力?；谒齻儗β殬I(yè)學(xué)校的理解，使得她們主觀上不重視英語，認為幼師主要是學(xué)習(xí)技能，說、唱、彈、跳、畫學(xué)好就可以，英語學(xué)習(xí)的好壞無關(guān)緊要。

（3）女生的生理和心理特點使她們對自己覺得有困難的學(xué)習(xí)容易放棄，而且社會大環(huán)境的不良影響帶給她們的思想方向是“干得好不如嫁得好”。她們在中職學(xué)習(xí)階段重心沒有放在學(xué)習(xí)上，更多的是放在吃好、穿好、玩好上，比穿著打扮，甚至比男朋友。而且幼師班基本都是女生，這樣的性別比例容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和懶惰的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2．家庭的原因

中職幼師生的家長普遍不重視學(xué)生英語成績。很多送孩子來讀幼師的家長是不得已而為之。孩子成績差上不了高中，只有學(xué)個專業(yè)謀生，既然是專業(yè)就重專業(yè)輕文化。而孩子英語差有些家長已經(jīng)習(xí)慣了，對孩子的英語成績完全沒有期待，學(xué)生更加覺得無所謂。而大多數(shù)就讀職業(yè)學(xué)校的孩子都是農(nóng)村的孩子，家長多在外務(wù)工，根本無暇顧及孩子，也沒有能力去輔導(dǎo)孩子的英語。而在職業(yè)學(xué)校就讀的少數(shù)的城市孩子的家長也是拿孩子無能為力，只希望將孩子找個地方放著保證安全就行，更談不上對孩子的英語成績提出要求。

3．學(xué)校的原因

（1）中等幼兒師范學(xué)校不像大學(xué)對英語有明確過級要求，甚至文化課都已成為附帶的輔課程，學(xué)生學(xué)習(xí)文化本來就沒有壓力，更談不上動力。

（2）該類中職學(xué)校專業(yè)化學(xué)習(xí)教材少，即使有也是五花八門，沒有根據(jù)地域特征實行有針對性的教材編排。教材無針對性，學(xué)生覺得無實用性。即使有，難度較高學(xué)生也無法接受和消化。英語學(xué)習(xí)無專業(yè)特色，學(xué)生覺得學(xué)了也無用，所以提不起興趣。

（3）中職英語在整個文化學(xué)習(xí)長期不受重視的環(huán)境下，沒有足夠的校園文化氛圍，更加助長了學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的情緒產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴重影響到老師的教學(xué)效果，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生不愿學(xué)，老師不想教。

（4）英語教師素質(zhì)參差不齊，教法單一。社會火熱的教改、課改在中小學(xué)校園里生機盎然，中職幼兒英語教學(xué)卻冷冷清清，大多數(shù)課堂還是停留在老師講、學(xué)生聽、按照教材按部就班的“一言堂”的教學(xué)中，使得英語課堂無趣味性，無特色性，更談不上實用性。同時老師沒有教學(xué)動力，也無教學(xué)壓力。本來老師的職業(yè)倦怠情緒就比較嚴重，在中職幼師英語的教學(xué)中老師得不到成就感，得不到精神慰藉，沒有創(chuàng)新，沒有激情，職業(yè)倦怠情緒就更為嚴重。針對這一現(xiàn)象，積極心理學(xué)給我們提供了非常好的導(dǎo)向。積極心理學(xué)主張以人的積極力量和美德為研究對象，強調(diào)的是幫助處于某種“逆境”的人知道如何求得生存和發(fā)展，使之形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。中職幼師女生正是處于這種“逆境”中的人，過多的挫敗經(jīng)驗也抹殺了她們該有的堅韌不拔的良好品質(zhì)和迎難而上的行為模式。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在主觀層面上的積極情緒和體驗研究、個體層面上的積極人格特質(zhì)研究、群體層面上的積極組織系統(tǒng)研究。

二、改變中職幼師女生英語學(xué)習(xí)倦怠的方法

1．改變學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生從消極走向積極，形成良好心理品質(zhì)和行為模式

（1）幫助學(xué)生產(chǎn)生成功體驗。學(xué)生之所以產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)倦怠的根本原因是她們在英語這門科目上體會得更多的是失敗，是消極情緒的體驗。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容是要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對過去、現(xiàn)在和將來的積極情感體驗的特征及其產(chǎn)生機制。我們可以創(chuàng)設(shè)足夠的環(huán)境將學(xué)生的這種情感體驗產(chǎn)生轉(zhuǎn)換。要做到這一點，最主要就是讓學(xué)生有成功的體驗。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)難度。筆者在英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)幼兒英語教學(xué)的特點使用了課本劇表演的教學(xué)方式。在課本劇的表演中，我根據(jù)學(xué)生不同程度的英語水平分配不同角色，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)扮演較難的角色，較弱的同學(xué)扮演相對容易的角色。如果是特別弱的學(xué)生讓她們扮演集體性的角色。主要目的就是讓她們在團隊中體驗成功，找到自信，產(chǎn)生幸福的情感體驗，從而改變她們對英語根深蒂固的挫敗感，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，得到成功體驗，重拾對英語的自信，逐漸減少對英語的倦怠感。并且讓學(xué)生能在這個過程中形成良好的在逆境中成長，遇到困難想辦法解決，不輕言放棄的良好品質(zhì)。在這種情緒體驗轉(zhuǎn)換中磨煉意志，找到適合自己且行之有效的成功的行為模式。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。克拉申情感過濾假說提出了影響學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的主要情感因素是動機、自信心和焦慮狀態(tài)。結(jié)合幼兒英語教學(xué)的特點有選擇性地使用教材，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)英語的實用性和必要性能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時變換教學(xué)模式，增強課堂的靈活性和趣味性，給所有學(xué)生足夠的施展空間，提高學(xué)生自信心。克拉申情感過濾假說提到有自信并自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步較快。而同時焦慮感越強，情感屏障高，獲得的輸入低；相反，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。創(chuàng)建舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，有助于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。

2．加強教師教學(xué)及思想教育，師生共同走出陰霾

（1）中職英語教師的職業(yè)倦怠程度較高，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生了一定的影響。積極心理學(xué)將注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌朔e極面的研究，提倡用開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。因此作為中職學(xué)校的老師，一方面要做到的就是加強思想意識，摒棄長期以來存在于我們腦海中的“這些學(xué)生反正差，教也是白教”這種錯誤的思想，注意去挖掘?qū)W生的長處，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生量身打造適合她們的學(xué)習(xí)，也就是常講的因材施教。另一方面，老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力很強的一個群體，更應(yīng)該從積極心理學(xué)里面學(xué)會如何調(diào)節(jié)情緒，避免不良情緒對自己的工作和學(xué)生帶來的不良影響。

（2）加強學(xué)校重視，提高老師激情。對于中職學(xué)校的老師來說，由于中職學(xué)校的教學(xué)不同于中小學(xué)，各個學(xué)校都有自己的特點，所以更應(yīng)該加強同類別學(xué)校之間的聯(lián)系，相互吸取經(jīng)驗，從別人成功教學(xué)中幫助自我提升，提高課堂效率。學(xué)?？梢园才爬蠋熑ネ悓W(xué)校聽課、學(xué)習(xí)，同時爭取更多的學(xué)習(xí)機會給老師培訓(xùn)，不斷吸收新鮮血液，同時提高教學(xué)激情，避免職業(yè)倦怠。老師有激情了在很大程度上可以影響到學(xué)生的情感，也可以減少學(xué)習(xí)倦怠情緒，惡性循環(huán)減少，師生共同走出陰霾。

3．創(chuàng)建積極向上的校園文化氛圍

積極心理學(xué)其中一個研究方向就是注意人的體驗、人的積極品質(zhì)與環(huán)境的聯(lián)系性。環(huán)境對人的情緒影響是極為重要的。通過校園大氛圍的環(huán)境創(chuàng)建，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一方面，可以通過建立英語社團，開展各種英語活動。另一方面，可以創(chuàng)建不同等級的英語興趣小組，根據(jù)學(xué)生實際情況加入，讓各個水平層次的同學(xué)都能在這些小組中獲得成功體驗，并能在校園里形成全方位的英語學(xué)習(xí)氛圍，這可以大范圍地舒緩英語學(xué)習(xí)倦怠情緒，使學(xué)生在這種積極的環(huán)境中獲得積極品質(zhì)。

篇7

（一）建立新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“基本訓(xùn)練——演唱”，形式比較單一，只注重技能的訓(xùn)練，缺乏音樂素養(yǎng)的熏陶，因此新的教學(xué)模式的勢在必行。首先，必須轉(zhuǎn)變陳舊的聲樂教學(xué)觀念。聲樂教學(xué)向來有“只可意會不可言傳”的特點，因此，在教學(xué)中，不僅僅是教，更是學(xué)，注重學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的親身體驗至關(guān)重要。其次，建立培養(yǎng)新型師生關(guān)系。教學(xué)模式是指在豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為了達到某一特定的教學(xué)目標或教學(xué)內(nèi)容而形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)理論框架及可具體操作的實驗活動方式。由此，在教學(xué)中，必要做到民主、平等、和諧，建立學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言、敢于表現(xiàn)的課堂氛圍。

（二）加強學(xué)生的社會實踐

在聲樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的理論知識只有在不斷地實踐過程中才能更好的掌握。只有鞏固和練習(xí)才能將理論運用于實際，才能在教學(xué)中靈活運用所學(xué)到的知識與技能。聲樂的掌握是一個不斷練習(xí)鞏固的過程，只有實踐才能完成。因此，加強學(xué)生的社會實踐，增加實踐機會，增強實踐能力。聲樂是一門藝術(shù)，不斷實踐才能認識到不足并加以改正以能夠不斷取得進步。

（三）加強師資培訓(xùn)

首先，著力加強教師的教學(xué)實踐。幼師的素質(zhì)直接決定了幼兒教育的質(zhì)量。因此，聲樂教師應(yīng)選擇具有強烈的責(zé)任心、進取心強、愛崗敬業(yè)并具有豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)的人來擔(dān)當。聲樂教師不僅教學(xué)生如何“唱”，更應(yīng)教學(xué)生如何“學(xué)”，聲樂教師走進幼兒園，在充分了解幼兒園實際情況的基礎(chǔ)上改進教學(xué)，使教學(xué)更貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。其次，是聲樂教師應(yīng)教授多種演唱風(fēng)格。音樂學(xué)院大都教授美聲唱法，但幼兒教學(xué)的實際與美聲大相徑庭，兒童更喜歡洪亮、明亮的聲音，美聲的要求較高，不適合幼教教學(xué)。

（四）開發(fā)新型聲樂教材

當前，我國大部分地區(qū)使用的聲樂教材已經(jīng)無法滿足聲樂教學(xué)的需求，因此，教材改革勢在必行。針對幼師教學(xué)實際和學(xué)生基礎(chǔ)差、起點低、音域窄、氣息短的特點，在教材編寫上，主要采用耳熟能詳、旋律平穩(wěn)、節(jié)奏簡單的兒歌。隨著學(xué)習(xí)的深入，在學(xué)生掌握了豐厚的音樂知識以及理解力增強后，可在教材中選進外國藝術(shù)歌曲、中外歌劇選曲等，以培養(yǎng)學(xué)生演唱能力。同時，在教材編寫上，還應(yīng)注意豐富學(xué)生的理論知識，拓寬其聲樂知識面，從而全面掌握幼兒教學(xué)中所需要的理論知識。

篇8

什么是幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)?在回答這一問題時，我們要先明白什么是科學(xué)。科學(xué)有廣義和狹義之分，狹義科學(xué)往往指的是知識體系，更多的是自然科學(xué)知識。廣義上講：科學(xué)是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系；是探索世界、獲取知識的過程；是一種看待世界的方法和態(tài)度。科學(xué)素養(yǎng)主要是在廣義科學(xué)的范疇內(nèi)進行演繹，目前我國學(xué)者認為科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有：科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、精神和價值觀等。因此，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)方法、能力等。

從科學(xué)素養(yǎng)的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體．必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時，從社會發(fā)展的趨勢來看，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識，訓(xùn)練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》已經(jīng)明確指出幼兒科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。

一、正確的科學(xué)價值觀

科學(xué)價值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態(tài)度，對科學(xué)技術(shù)予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認識。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對待它．它就會以相同的態(tài)度給予回應(yīng)。如果幼兒教師的科學(xué)價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

如，隨著人們對科學(xué)教育目標和對幼兒學(xué)習(xí)方式和特點的深入理解與認識，人們也越來越強調(diào)幼兒的探究。強調(diào)科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學(xué)探究的過程．“探究”已經(jīng)成為科學(xué)教育活動的一個核心詞匯。教師對科學(xué)活動中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學(xué)”。而“做科學(xué)”又主要是動手的事情，因此將“探究”等同于動手的學(xué)習(xí)活動。事實上，科學(xué)教育過程中的“探究”要求孩子學(xué)習(xí)的過程必須是一個能動的過程，而動手活動則不一定是能動的。能動與否關(guān)鍵在于孩子是否積極參與學(xué)習(xí)的過程。

可見，幼兒教師從事科學(xué)教育就是要對科學(xué)有深刻正確的認識，有了正確的科學(xué)價值觀并且能夠與時俱進，隨時展不斷更新觀念．才能在指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進行科學(xué)探索。

二、一定的科學(xué)知識及對科學(xué)知識的認識

科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能，心理活動，個體生長衰老，保護身體，身體健康的了解；對動植物的觀察與了解：對生態(tài)與環(huán)境的了解：對自然科學(xué)現(xiàn)象的了解：對生活中的科學(xué)技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應(yīng)具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識，如，以自然科學(xué)現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語，等等。更應(yīng)該對自我的知識(包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認識)；幼兒的知識(幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認知特點)；教材內(nèi)容、學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學(xué)知識外．還要對科學(xué)知識有一個正確的認識?？茖W(xué)知識不是一成不變的，而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的，要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒接受最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念。逐漸形成對科學(xué)的正確認識．糾正傳統(tǒng)習(xí)慣認為的一些錯誤觀點，讓幼兒從小樹立正確的科學(xué)知識觀。

三、科學(xué)信息獲取、利用的能力與設(shè)計組織科學(xué)教育活動的能力

1．獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代特征，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲?。瑫r由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會運用多種手段查閱相關(guān)資料．如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學(xué)的有效補充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自植植物進行觀察外．還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2．設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力

有效的設(shè)計和組織科學(xué)教育活動是科學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)具備設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力．這是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計科學(xué)教育活動時，教師應(yīng)能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點，甚至是個別幼兒的特點，具備合理選用科學(xué)教育內(nèi)容的能力。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，注意活動之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學(xué)方法的認識。

組織科學(xué)教育活動的能力主要包括教師的科學(xué)啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學(xué)素養(yǎng)萌芽期，這就決定了幼兒園的科學(xué)教育具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，具體地說．具有科學(xué)啟蒙意識和能力的教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)其對科學(xué)的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題．采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和方法：善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識、科學(xué)經(jīng)驗，更重要的是使幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力，而且要引導(dǎo)幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，只有不斷地對科學(xué)實踐進行思考、反思，才能從中不斷創(chuàng)新，從而提升教師的專業(yè)能力，正確地把握科學(xué)教育的方向，不斷提高幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。

四、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，對其進行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

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二、重現(xiàn)全面培養(yǎng)，進行多角度訓(xùn)練

幼師琴法教學(xué)內(nèi)容上要重視基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生歌曲即興伴奏能力。幼師生學(xué)琴并非要技藝多么精湛高超，而是為適應(yīng)工作的需要，演奏一般樂曲，特別是兒童歌曲的即興伴奏。即興伴奏的學(xué)習(xí)，是學(xué)生音樂素質(zhì)提高的過程。它要求學(xué)生對平時所彈奏的音樂作品從調(diào)式、曲式、風(fēng)格、和弦編配、伴奏音型等方面進行書面分析和聽覺分析，豐富其伴奏手段。此外，要加強視奏、移調(diào)的練習(xí)，要進行多聲部聽覺與合唱訓(xùn)練，還要有邊彈邊唱的能力。通過即興伴奏的學(xué)習(xí)，不但能促進學(xué)生將所學(xué)到的琴法、和聲、樂理、唱歌等課程有機地結(jié)合起來并應(yīng)用于實踐，而且能促進學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地掌握各種實用的基礎(chǔ)知識與基本技能。

三、找準難點，克服訓(xùn)練障礙

教師要做好引路人。學(xué)生在學(xué)琴時會經(jīng)常遇到許多難題，教師必須刻苦鉆研教材，力爭做到有難題必解。學(xué)琴要眼看多行譜，手彈多行曲，耳正音。這一系列復(fù)雜的過程對初學(xué)琴的幼師生來說，困難是相當大的，在教學(xué)中可以從以下幾點去解決：

（1）讓學(xué)生分手彈好旋律和伴奏音樂；

（2）兩個學(xué)生相互配合，即一人彈旋律，一人彈伴奏，嘴哼唱旋律，要求達到非常熟練的程度；

（3）雙手配合，要先慢后快，先零后整，由句到段一氣呵成彈完全曲。

四、參與實踐活動，提高自身能力

在學(xué)校文藝晚會上，盡可能給學(xué)生展示琴法才藝的機會，演奏形式可以是獨奏、伴奏、重奏或合奏。同時，請學(xué)生家長和親朋好友前來觀看，并給予鼓勵、贊揚，使學(xué)生受到鼓舞，以增強學(xué)生學(xué)琴的興趣和調(diào)動學(xué)琴的積極性。學(xué)校每年舉行的文化藝術(shù)節(jié)都有彈琴比賽，教師要抓住這個時機，指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，準確地給學(xué)生的演奏水平定位，使學(xué)生通過自己的努力獲取成功。

篇10

馬克思認為．勞動是人類社會生活的基本活動。教師的教書育人也是一種勞動．但過去對教師勞動的研究多集中于理想狀態(tài)下教師勞動特點、性質(zhì)的描述上．以及此種狀態(tài)下教師的勞動報酬問題．缺乏對教師勞動實際狀態(tài)的分析對于幼兒教師實際勞動過程的考察更是鳳毛麟角．同時．幼兒教師在勞動中的職業(yè)倦怠感日益嚴重因此．本文擬對幼兒教師的勞動過程本身進行實際考察，找出其中潛在的問題一一裝飾性勞動，對其概念、類型及分布情況進行初步分析．并尋找其存在的可能性原因．以期增強人們對幼兒教師此一勞動問題的意識程度。

一、概念的提出

幼兒教師的勞動應(yīng)是幼兒教師以自身為媒介．發(fā)揮自身的聰明才智．運用自身的腦力和體力進行的以促進幼兒發(fā)展為目的的活動但實際上幼兒教師勞動的目的不是單一的．勞動結(jié)果也不會按照預(yù)想的簡單呈現(xiàn)為了考察的周全，我們從勞動動機和勞動結(jié)果兩方面對幼兒教師的勞動進行實際觀察分析從動機的角度來看，人的勞動動機決定著勞動的性質(zhì)．不管其結(jié)果如何。幼兒教師的勞動動機可能有兩方面的指向．一是指向幼兒發(fā)展．另一方面是指向自我形象展示當自我形象展示的動機強于促進幼兒發(fā)展的動機．在教師勞動中居于支配地位時，不管其勞動結(jié)果是否促進幼兒發(fā)展．我們都將這樣的勞動定義為裝飾性勞動。

從結(jié)果來看，認為無論人的動機如何．勞動結(jié)果的性質(zhì)都決定其勞動本身的性質(zhì)。幼兒教師的勞動可能獲得兩方面的結(jié)果，一是實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的．二是贏得他人對自己某些方面的積極評價當?shù)谝环矫娴慕Y(jié)果未實現(xiàn)而僅實現(xiàn)了第二方面的結(jié)果時．不管其動機是否指向自我形象展示．我們也將這樣的勞動稱為裝飾性勞動。

真正的幼兒教師的勞動不僅以實現(xiàn)最大化地促進幼兒發(fā)展為目的．并在結(jié)果上通過幼兒的發(fā)展贏得他人對教師自身勞動的肯定，或者是對自身技能、素質(zhì)等方面的好評裝飾性勞動并未最大化地促進幼兒發(fā)展，但直接通過勞動過程本身贏得了他人對教師某些方面的好評．例如理念先進、技能嫻熟、教具精美等。無效勞動則不僅未促進幼兒發(fā)展．也沒能贏得他人對教師本人的好評，無論是借助幼兒發(fā)展還是通過勞動過程本身．教師都未展示出一個積極的自我從理論研究的角度來看．三者是性質(zhì)截然不同的勞動形態(tài)．但實際勞動中．三者又是不能絕對分隔開來的連續(xù)的勞動形式。

在此要指出的是裝飾性勞動對幼兒發(fā)展并不是完全沒有積極作用．只是這種作用弱于教師形象展示的作用很多教師的裝飾性勞動在當時看來對孩子的促進作用不明顯．但可能作為一種隱性課程對孩子的未來發(fā)展有一種潛在的影響因此．裝飾性勞動不一定都違背教育性原則，但一定不遵從效用最大化原則。從動機上來看．教師裝飾性勞動對幼兒發(fā)展的積極作用是偶發(fā)的：從結(jié)果上來看，這種積極影響也是微不足道、不明顯的這種勞動狀態(tài)下兒童的學(xué)習(xí)效果不明顯．但教育資源的流失情況嚴重，教師的精力與時間也易被空耗?？傊容^其成本與收益．幼兒教師的裝飾性勞動是一種高成本低收益的勞動。

二、裝飾性勞動的類型分析

為了有助于認清裝飾性勞動，筆者在長期觀察的基礎(chǔ)上提出裝飾性勞動的三種類型因為這僅是根據(jù)直觀的結(jié)果概括出的三種可能相互交叉但彼此之間又具有一定獨立性的典型現(xiàn)象．所以還構(gòu)不成嚴格邏輯意義上的分類。

第一種是技能展示型幼兒教育本身的性質(zhì)要求教師具備多項技能而幼兒教師也確實個個均有“拿得出手的看家本領(lǐng)”．這就使得幼兒教師在勞動過程中自覺不自覺地想展示一下自己的本領(lǐng)。

在《海洋大逃亡》體育活動中．教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂做籃球操開始．三分鐘后，教師請幼兒原地休息．自己為他們表演一段籃球。表演持續(xù)了兩三分鐘后教師也原地坐下．通過跟幼兒對話的方式創(chuàng)設(shè)海洋大逃亡的情景，請幼兒假扮為各種魚類在海水枯竭之時想辦法逃出海域．進入臨海以求生繼而幼兒分兩組進行鉆爬練習(xí)……

之所以穿插自己的一段籃球表演，教師的解釋是“讓幼兒熱身之后休息一下。我來表演是一種跟他們的互動．并能使他們快樂和對籃球有更大的興趣……”。但根據(jù)當時的情形．幼兒在教師表演時獲得的快樂。遠不及當時旁觀看課教師的喝彩聲明顯；而且，根據(jù)體育活動中兒童機體運動規(guī)律來看。沒有必要特意安排出一段休息時間給幼兒．后續(xù)的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中幼兒完全可以進行機體調(diào)節(jié)這樣特意安排出來的表演環(huán)節(jié)，明顯地表示出籃球是這位教師的強項．其更多實現(xiàn)了他人對教師技能的良好評價．而非促進幼兒發(fā)展的目的。

第二種是材料加工型教學(xué)具是幼兒學(xué)習(xí)的支架，教師為幼兒提供適宜的教學(xué)具可以有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)但有些時候教師舍本逐末．為了顯示勞動的精細度，將大量的時間與精力花在材料的加工上。甚至忘卻了材料的意圖。

在一節(jié)音樂欣賞課上．教師帶領(lǐng)幼兒用動作感知表現(xiàn)一段ABA式的交響樂第一段節(jié)奏緩慢音調(diào)低沉．為了幫助幼兒感知．教師選用一個玩具機器人．企圖用機器人沉悶的腳步聲給幼兒理解和表現(xiàn)這段音樂提供支架。但為了增加機器人出場的驚奇．教師特意安排機器人從一個可以自動打開的“城堡”f加工特別精美別致的紙箱)里走出來……

城堡和機器人有聯(lián)系．機器人和音樂有聯(lián)系．但音樂和城堡的聯(lián)系就很小了。但教師所設(shè)計的城堡不僅可以自動打開．而且精美別致．可以想象教師在其中付出了多少精力與時間。從動機上來看．決定教師這一勞動的恐怕已不是促進幼兒發(fā)展了，更多的是希望能夠得到他人對自己的積極評價。從結(jié)果上看．幼兒教師的這一勞動贏得了人們的肯定，但這種肯定不是借助于幼兒的發(fā)展．而是直接在勞動過程中呈現(xiàn)出來的。因此．這種材料加工型的勞動也是一種裝飾性勞動。

第三種是環(huán)節(jié)冗繁型。勞動過程由一定的環(huán)節(jié)組成，緊湊連貫的環(huán)節(jié)有助于勞動目的的實現(xiàn)但當環(huán)節(jié)不必要時，教師的勞動如果贏得了他人對自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所進行的勞動就是一種裝飾性勞動。

在《給小瓶子戴帽子》的操作活動中。教師在活動開始給每個小朋友發(fā)了一頂帽子．請他們在頭上戴一下．然后收回帽子。接著問小朋友：“戴帽子的感覺好不好?”幼兒回答“好”之后，請小朋友給自己面前的小瓶子戴上帽子，看誰能又快又好的給瓶子戴好……

我們可以發(fā)現(xiàn)教師給每個幼兒戴帽子的環(huán)節(jié)是為了引出給小瓶子戴帽子這一形象比喻，這一比喻使得活動有了擬人化的特點，說明了教師對幼兒心理特點的掌握和運用情況；并且這個環(huán)節(jié)中有教師和幼兒的互動．實物的利用及幼兒實際生活經(jīng)驗的喚醒等方面的體現(xiàn)但活動的內(nèi)在目的是鍛煉幼兒的小肌肉動作．促進其動作發(fā)展，而這一環(huán)節(jié)與兒童的學(xué)習(xí)相去甚遠．其動機和結(jié)果只與教師有關(guān)。

類似的勞動還有很多．例如有些教師為了展示自己的電腦水平．每次活動首先確定要使用多媒體課件；為了展示自己對于師幼互動的理解，活動當中不斷的提問孩子．不管提問是否有價值，甚至固定問題順序；一些教師甚至在觀摩課上花費氣力設(shè)計環(huán)節(jié)展示孩子過去的積累等等這些勞動或者在動機上或者在結(jié)果上表現(xiàn)為一種裝飾性勞動。

三、裝飾性勞動的原因分析

為了更好地了解裝飾性勞動并探討其產(chǎn)生原因，筆者采用訪談法對裝飾性勞動的分布情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：裝飾性勞動在幼兒園觀摩課教學(xué)中更易出現(xiàn)，頻率遠遠高于日常教學(xué)中：專業(yè)上的新教師更容易出現(xiàn)這樣的勞動：而公立園中的這種情況又多于私立園。在訪談及觀察的基礎(chǔ)上．筆者認為裝飾性勞動的出現(xiàn)是由教育內(nèi)外兩方面的原因所致．但主要原因在教育內(nèi)部的教師觀念及教育評價機制方面。

當前社會轉(zhuǎn)型期的一些負面影響對幼兒教育的沖擊不可低估激烈的競爭使人們進取，也使人們浮躁；商業(yè)的波及使得許多事物不得不披上華麗的外衣。甚至成為消費符號教育本應(yīng)是一個不斷重復(fù)運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)．深刻而又樸素的代表．但是系統(tǒng)之間的相互作用使她很難“潔身自好”幼兒教育最近幾十年飛速發(fā)展的同時也成了虛化浮躁的藏污納垢之地。幼兒園之間的競爭。幼兒教師之間的比拼使得一些幼兒教師不得不采取裝飾性勞動來包裝宣傳自己。同時。根據(jù)馬斯洛的需要層次說。人都有一種被尊重的需要。這種需要激勵著人們?nèi)ヅΦ卣宫F(xiàn)自我以贏得他人的認可．實現(xiàn)在人際系統(tǒng)中的平衡與協(xié)調(diào)幼兒教師身為普通人．甚至是被一些人認為的“感性群體”，勞動中表現(xiàn)出一種裝飾性的成分也是無可厚非的公開課上除幼兒之外的“他人”多于日常教學(xué)中．因此裝飾性勞動出現(xiàn)的機率也就更大一些。

但是。裝飾性勞動還有教育內(nèi)部因素的作用首先從教師自身來看。專業(yè)上的新教師更容易出現(xiàn)裝飾性勞動，說明這一現(xiàn)象與教師的教育理念有關(guān)從動機上來看，很多幼兒教師認為自己的勞動是為了兒童的一切但“為了兒童的一切”不等于“為了兒童的發(fā)展”一切包括發(fā)展，也包括我們現(xiàn)在經(jīng)常談到的快樂。而快樂僅僅是一種情緒上的滿足，兒童快樂的同時并不必然伴隨內(nèi)在成功感的獲得，也并不意味著其智能的進步、發(fā)展的實現(xiàn)。教師往往會將自己的勞動定義在使幼兒快樂上．這種膚淺的理解很容易使教師進入裝飾性勞動狀態(tài)其次．當前教師在考慮自己的教育教學(xué)策略時．大多考慮到了教育性原則，并總想使自己的每一次教學(xué)盡可能多方面地促進幼兒發(fā)展；在有限的時間內(nèi)，盡可能地多行動以提供給幼兒更多的發(fā)展機會。但她們又常忽視效率原則．在選擇促進孩子發(fā)展的途徑時，僅考慮哪條是孩子最感興趣的．卻忽略了哪種是最經(jīng)濟的。我們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)活動提供支架時，不僅應(yīng)考慮其對幼兒發(fā)展是否有價值．更應(yīng)考慮其對幼兒發(fā)展是否必不可少。這不僅是出于節(jié)約教師勞動量的考慮，更是給幼兒自主性發(fā)展創(chuàng)造空間再者．在裝飾性勞動中教師關(guān)注的是自己，尤其是他人對自己教學(xué)技能方面的評價按照富勒和鮑恩對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分．從事裝飾性勞動的教師還處于“關(guān)注教學(xué)情境階段．關(guān)心的主要是在目前教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料等限制下．如何正常的完成教學(xué)任務(wù)．以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能”：她們還未達到“關(guān)注學(xué)生階段．還不能很好地把兒童作為自己關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會和情感需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表現(xiàn)”這說明教師專業(yè)發(fā)展的不成熟是導(dǎo)致其進行裝飾性勞動的原因之一而我國幼兒教師整體上正處于從“技能型教師”到“理念型教師”轉(zhuǎn)變的階段．則現(xiàn)階段裝飾性勞動的存在也就不可避免但它是一個發(fā)展性問題．是幼兒教師專業(yè)成長到一定階段的產(chǎn)物．它將會隨著幼兒教師專業(yè)上的發(fā)展進步而減少和消失。

其次．公立幼兒園中的裝飾性勞動多于私立園．說明教育評價機制也是引發(fā)裝飾性勞動出現(xiàn)的一個重要因素教育評價在整個幼兒教育中起著導(dǎo)向性的關(guān)鍵作用，它的變革也是幼兒教育改革中的一個重要環(huán)節(jié)由過去的重結(jié)果改為今天的重過程．由以他評為主改為以自評為主并結(jié)合他評在這樣的理念指導(dǎo)下制定出來的評價標準緊緊圍繞促進兒童發(fā)展的目的．符合科學(xué)評價理念的同時也充滿了浪漫的理想主義色彩這種完美的教育評價標準引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注活動過程時．卻完全丟掉了對活動本身所應(yīng)實現(xiàn)的教育價值的評析．從一個極端走向另一個極端。這除了標準本身可能：還存在一定問題外．主要是因為一些教師在理解標準時采取了一種分割的方法．將完整的標準割裂開來，顧一點而不及其余，使得自己行為本身錯位，成為裝飾性勞動。另外，評價的本質(zhì)就是比較。自評也好，他評也好，這種形式上主體的變換無法改變教師之間“攀比”的心理．尤其是同年齡層教師之間更容易出現(xiàn)一種非正式的橫向比較．進一步強化激發(fā)了教師裝飾性勞動的出現(xiàn)。