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篇1

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0214-02

大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對(duì)考試后情況的分析，不僅會(huì)對(duì)今后教學(xué)過程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會(huì)起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺(tái)登錄成績(jī)后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問題與不足，將會(huì)對(duì)今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級(jí)土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對(duì)考試后進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。

一、對(duì)期末考試后的總結(jié)

（一）對(duì)考試試卷的總結(jié)

1.對(duì)試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對(duì)試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對(duì)有錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對(duì)于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來，作為今后命題及試題庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)素材。科學(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對(duì)不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個(gè)相對(duì)合適難度的試題，使得每個(gè)學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。

2.對(duì)試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識(shí)題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對(duì)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡(jiǎn)答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績(jī)分布來看，成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績(jī)不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對(duì)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要重視的問題。

（三）對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)

期末考試成績(jī)的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學(xué)生的考試成績(jī)，更要對(duì)照學(xué)生的成績(jī)，找出教學(xué)中存在的問題與不足。目前很多教師對(duì)期末考試后的總結(jié)認(rèn)識(shí)不夠，往往只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問題，并認(rèn)真加以整改。

二、對(duì)期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對(duì)一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績(jī)中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果

考試后教師要依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，通過考試成績(jī)分出名次，以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過程?？荚嚭螅處煂?duì)試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對(duì)錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對(duì)于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫(kù)的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過程中教師不僅要重視課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識(shí)體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識(shí)的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到良好評(píng)價(jià)作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：

口腔護(hù)理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問卷調(diào)查

口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序，對(duì)其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問題的能力，是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過程常采用的一種教學(xué)方法。

1研究對(duì)象

全日制五年英語護(hù)理本科生10級(jí)與11級(jí)，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級(jí)37人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，三個(gè)班共計(jì)93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。

2研究方法

2.1教學(xué)實(shí)施

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級(jí)，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí)，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線片，增加對(duì)知識(shí)的理解、思考和掌握，增加其知識(shí)的廣度和深度。

2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評(píng)估

2.3.1期末考試成績(jī)分析

采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核，其平均成績(jī)進(jìn)行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問卷，共提出12個(gè)問題。每個(gè)問題答案的為兩個(gè)，需填報(bào)“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

學(xué)生的期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn)；問卷調(diào)查按照每個(gè)問題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)比較。

期末考試出題，考題來于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫(kù)試題。考題的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級(jí)期末考試成績(jī)平均分為88.00±7.71。2011級(jí)期末考試成績(jī)平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

4討論

在2011級(jí)英語護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績(jī)，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績(jī)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在?？谱o(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校，未進(jìn)入臨床實(shí)踐，故對(duì)實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

篇3

1資料與方法

（1）資料以《婦產(chǎn)科學(xué)》第七版教材為標(biāo)準(zhǔn)，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進(jìn)行集體命題2套，均附標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，考查學(xué)生臨床思維的題型達(dá)到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時(shí)間為60min，以充分評(píng)估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時(shí)，由教務(wù)科隨機(jī)抽取1套試卷，考試時(shí)間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業(yè)方式進(jìn)行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統(tǒng)要求將學(xué)生成績(jī)錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進(jìn)行定量分析，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)分布以及各試題難易度、區(qū)分度、信度等進(jìn)行相關(guān)分析。②

2考試質(zhì)量評(píng)價(jià)

2.1考試成績(jī)分布

我院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）255名學(xué)生期末考試成績(jī)分布見圖1。經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，我院2009級(jí)臨床（全科醫(yī)學(xué)）專業(yè)學(xué)生的《婦產(chǎn)科學(xué)》期末成績(jī)呈正偏態(tài)分布。其中，255名同學(xué)參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級(jí)全科專業(yè)學(xué)生期末成績(jī)

2.2試題質(zhì)量評(píng)價(jià)

本套試題總體難度及區(qū)分度均在合適范圍內(nèi)（如表1）。全試卷的難度系數(shù)0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區(qū)分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學(xué)生掌握情況分析

本學(xué)期準(zhǔn)備進(jìn)行試題改革，教研室全體教師在開學(xué)初就進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，無論從平時(shí)的備課內(nèi)容上，還是從平時(shí)多次的課前（后）作業(yè)中，都是以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以努力提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)。其次，教研室老師們?nèi)該?dān)心學(xué)生不適應(yīng)試題改革的方向，本學(xué)期特借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)布置了一次期中測(cè)試，整套試卷全部采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，即與期末考試一模一樣的題型設(shè)計(jì)，只是考查的知識(shí)點(diǎn)全部來自產(chǎn)科所有章節(jié)的內(nèi)容，未涉及婦科方面的知識(shí)，主要目的在于方便同學(xué)熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；仡櫰谥袦y(cè)試的成績(jī)，同學(xué)的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數(shù)，我們可以看出學(xué)生可能更加適應(yīng)這種考試模式。因?qū)W生自己在網(wǎng)上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學(xué)之間相互抄襲的現(xiàn)象。

從閱卷情況來看，學(xué)生基本掌握了教學(xué)大綱的要求，對(duì)于婦產(chǎn)科常見疾病的發(fā)病機(jī)制、病理病生、臨床表現(xiàn)、診斷等基本的知識(shí)點(diǎn)，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學(xué)期255名學(xué)生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產(chǎn)科學(xué)》考試成績(jī)最為優(yōu)秀的一學(xué)期。該期取得這么優(yōu)異的成績(jī)，分析主要來自以下四方面：

（1）平時(shí)授課老師在課堂上的積極引導(dǎo)，因?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化試題后，考查學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)少之又少，75%以上考查的內(nèi)容都是知識(shí)的靈活運(yùn)用，假如平時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽講或者經(jīng)常曠課，沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，僅靠期末前死記硬背課本上的內(nèi)容，那么期末考試時(shí)很難過關(guān)。這樣，在一定程度上當(dāng)杜絕了“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的思想傾向。然而，對(duì)于平時(shí)課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生來說，一般都會(huì)取得較好的成績(jī)，這樣優(yōu)劣之差就很明顯。

（2）本學(xué)期每次課的授課內(nèi)容，教研室老師都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置預(yù)習(xí)題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業(yè)都在課堂上進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)解答學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測(cè)試對(duì)于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當(dāng)大的積極作用，因期中測(cè)試考查的知識(shí)點(diǎn)全部是產(chǎn)科章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學(xué)生的答題來看，學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的掌握情況仍不是很清楚，對(duì)考查知識(shí)的綜合應(yīng)用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學(xué)生普遍得分較低，進(jìn)一步說明同學(xué)不會(huì)將書本上的理論知識(shí)很好地與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學(xué)中不斷完善，平時(shí)教學(xué)中進(jìn)一步加大力度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數(shù)為0.46，評(píng)價(jià)為最難試題，說明學(xué)生臨床思維欠缺，知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，把理論和臨床知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。同時(shí)盡早安排臨床見習(xí)，通過見習(xí)完成知識(shí)“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環(huán)往復(fù)的過程，最終達(dá)到自如應(yīng)用的目的。

篇4

1.各校對(duì)全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議精神和各級(jí)《教育規(guī)劃綱要》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況。

2.學(xué)校在著力培育學(xué)校文化，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)方面的思考和措施。

3.實(shí)施“修身立德計(jì)劃”，在開展“紅色經(jīng)典”系列主題教育活動(dòng)、創(chuàng)建德育品牌、《區(qū)班主任工作隨身手冊(cè)》的使用與管理和開展各類專項(xiàng)教育活動(dòng)等工作的具體措施。

4.推進(jìn)“激情課堂計(jì)劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強(qiáng)教學(xué)管理、落實(shí)《區(qū)課堂教學(xué)十點(diǎn)基本要求》、完成教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分解目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的有效措施。

5.關(guān)注素質(zhì)教育實(shí)踐，對(duì)申報(bào)立項(xiàng)的各級(jí)課題做好開題的準(zhǔn)備工作。組織一線教師聚焦教育教學(xué)實(shí)踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創(chuàng)新讀書形式，引領(lǐng)教師精讀讀書實(shí)踐工程必讀書目，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。

6.深入實(shí)施“活力校園計(jì)劃”，組織開展好陽光體育運(yùn)動(dòng)和大課間活動(dòng)，學(xué)校特色體育活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，保障學(xué)生每天達(dá)到一小時(shí)體育活動(dòng)的要求。關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康，加強(qiáng)手足口病和常見病的防控，按時(shí)上報(bào)因病缺課和學(xué)生疫情系統(tǒng)；積極開展“五個(gè)一”愛眼護(hù)眼健康教育活動(dòng)，強(qiáng)化視力不良率防控措施和考核制度。加強(qiáng)學(xué)校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術(shù)教育活動(dòng)和“三團(tuán)二類”建設(shè)等方面的具體措施。

7.全面推進(jìn)“社會(huì)課堂計(jì)劃”，充分發(fā)揮區(qū)級(jí)、校級(jí)、班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地作用，廣泛組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)檔案》建設(shè)，進(jìn)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的具體做法。

8.圍繞“家校暢通計(jì)劃”，在家長(zhǎng)委員會(huì)“五項(xiàng)制度”的建立和落實(shí)、家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新、“學(xué)校開放周”活動(dòng)的組織、《區(qū)家校即時(shí)通》和“校長(zhǎng)信箱”的使用與管理等方面的創(chuàng)新工作。

9.在加強(qiáng)學(xué)校安全管理和監(jiān)督，整頓校門及周邊的治安環(huán)境和交通環(huán)境，做好學(xué)生上放學(xué)護(hù)導(dǎo)工作，加強(qiáng)假期領(lǐng)導(dǎo)帶班和教師值班制度，加強(qiáng)學(xué)生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴(yán)禁學(xué)生假期單獨(dú)外出游泳。加強(qiáng)防汛應(yīng)急小分隊(duì)建設(shè)，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。

二、檢查安排

1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學(xué)校自查和區(qū)教體局抽查相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

2.檢查程序：根據(jù)檢點(diǎn)內(nèi)容，聽取學(xué)校匯報(bào)、座談交流、查閱檔案材料。

（三）上交成績(jī)分析表時(shí)間

1.請(qǐng)于6月22日上交六年級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)分析表

2.請(qǐng)于6月29日上交其它年級(jí)考試成績(jī)分析表

（四）考試命題

1．初中、小學(xué)期末考試所有科目由學(xué)校命題。

2．考試命題要嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注意考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

3．試題命制要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤，杜絕印刷錯(cuò)誤。教科研中心將對(duì)學(xué)校命題進(jìn)行指導(dǎo)和審查，幫助學(xué)校將期末考試命題規(guī)范化、科學(xué)化，達(dá)到應(yīng)有的效果?？荚嚽耙恢軐W(xué)校各學(xué)科命題試卷打印稿報(bào)教科研中心審核。

4．提倡富有學(xué)校特色的期末考試評(píng)價(jià)形式。鼓勵(lì)采用開卷考試、實(shí)驗(yàn)操作、聽力測(cè)試、辯論、情景測(cè)驗(yàn)、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合；書面測(cè)試與口頭測(cè)試、動(dòng)手測(cè)試相結(jié)合；學(xué)科測(cè)試與特長(zhǎng)測(cè)試相結(jié)合；免考與重考相結(jié)合。

（五）考試要求

1．學(xué)校自行組織?？荚囋囶}的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設(shè)置考點(diǎn)、考場(chǎng)，根據(jù)考試的需要安排監(jiān)考人員。有條件的學(xué)?？砷_展無人監(jiān)考的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校要制定相應(yīng)的考試組織或?qū)嵤┘?xì)則，細(xì)化考試環(huán)節(jié)和流程，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保考試平穩(wěn)有序進(jìn)行。

2．嚴(yán)格閱卷程序。各學(xué)校應(yīng)周密安排試卷評(píng)閱工作，評(píng)閱前要審查試題答案的準(zhǔn)確性、合理性，進(jìn)行試評(píng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后再行正式評(píng)閱。試卷評(píng)閱應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)，客觀公正，寬嚴(yán)適度，始終如一的原則，要加強(qiáng)對(duì)主觀試題、開放性試題的閱卷質(zhì)量管理，建立相應(yīng)的監(jiān)測(cè)制度。試卷及命題說明、質(zhì)量分析報(bào)告報(bào)教科研中心教研部。

四、具體要求

1.各校要提高認(rèn)識(shí)，成立期末檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照檢查內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真自查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報(bào)告報(bào)教育科。

篇5

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進(jìn)行研究，入學(xué)時(shí)班級(jí)平均成績(jī)無太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績(jī)最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績(jī)最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個(gè)班在性別、年齡、期中考試成績(jī)等資料方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充；四是教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。

3．觀察指標(biāo)

比較兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績(jī)采用百分之，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時(shí)成績(jī)由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計(jì)情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識(shí)掌握情況、資源共享、時(shí)間分配等10項(xiàng)，每項(xiàng)分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩個(gè)班期末考核成績(jī)的比較

在平時(shí)分和考試成績(jī)方面，同1班相比，2班平時(shí)分與之差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），但考試成績(jī)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．兩個(gè)班對(duì)教學(xué)法滿意度比較

篇6

1《電力系統(tǒng)分析》課程特點(diǎn)及考核方式

《電力系統(tǒng)分析》課程是高職高專院校電力類專業(yè)的骨干課程之一。電力系統(tǒng)分析是基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課及工程應(yīng)用研究之間的紐帶，在專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才計(jì)劃中占有十分重要的地位?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用，需要以數(shù)學(xué)、電工基礎(chǔ)、電機(jī)學(xué)等基礎(chǔ)技術(shù)理論為支撐，同時(shí)又是后續(xù)課程《電力設(shè)備》、《繼電保護(hù)》、《自動(dòng)裝置》等學(xué)科的基礎(chǔ)?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程由于大量的基礎(chǔ)技術(shù)理論的應(yīng)用，還由于課程本身理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，計(jì)算量大，教材在教學(xué)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系上交代較少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為該課程難教難學(xué)。

《電力系統(tǒng)分析》課程考試方式長(zhǎng)期以來基本上以“卷面考試+平時(shí)成績(jī)”且以期末理論考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽?jī)的80%）作為衡量學(xué)習(xí)好壞的主要依據(jù)。在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)熱情不高，普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象，考試成績(jī)難以客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也失去了督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此加強(qiáng)過程評(píng)分，全方位考察學(xué)生的能力，從而更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

2教學(xué)改革與過程考核模式的建立與實(shí)施

教學(xué)過程是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)―實(shí)踐過程，即教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。課程考試是高校教育工作中評(píng)價(jià)學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段，許多院校的教學(xué)改革研究越來越重視考試改革，大家普遍認(rèn)識(shí)到如果考試環(huán)節(jié)不改革，教學(xué)改革成果就不能很好地得到檢驗(yàn)。但考試作為教學(xué)工作的指揮棒，在歷次教學(xué)改革中是觸動(dòng)最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)課程考核方式也進(jìn)行改進(jìn)，即建立了全過程考核模式。其具體做法是課程的期末考試成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占50%。期末考試堅(jiān)持閉卷考試，而且采用機(jī)考；平時(shí)成績(jī)中有考勤、課堂練習(xí)、課堂回答問題、課后作業(yè)、月考等，加大了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的份額，避免了考前死記硬背、考后忘得快的弊端，更注重學(xué)生全過程的參與和學(xué)習(xí)。根據(jù)《電力系統(tǒng)分析》課程特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了基于過程考核的系統(tǒng)工程考試模式改革方案，具體包括以下四個(gè)方面：

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)

在每節(jié)課程教學(xué)時(shí)，先闡述本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際工程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)學(xué)生提問或讓學(xué)生提出問題，并將學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生主動(dòng)回答問題、思考問題的積極性很高，課堂氛圍好。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，不定時(shí)要求學(xué)生在課堂完成習(xí)題，并將完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，迫使個(gè)別想曠課的學(xué)生只能放棄曠課的想法。

2.2課堂、課后練習(xí)相結(jié)合

課程教學(xué)中，習(xí)題可隨堂練習(xí)，不僅考核了學(xué)生知識(shí)消化能力，教師還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方式。下課后學(xué)生需消化課堂教學(xué)內(nèi)容并完成作業(yè)，且必須按時(shí)交作業(yè)，作業(yè)完成情況也計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過聽課、自學(xué)、練習(xí)，再加上復(fù)習(xí)、總結(jié)，學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高了自學(xué)能力，減輕了期末考試壓力。

2.3增加階段性考試

“期末總結(jié)性考試”，即在預(yù)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)、采用固定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。這種考試方法有許多弊病，如學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背、“一錘定音”的考核成績(jī)有許多不公平?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程有較多計(jì)算，潮流、短路和調(diào)壓等，且有的計(jì)算很大，學(xué)生學(xué)起來感覺很難，如潮流、短路。期末考試時(shí)間短，題目覆蓋面較小，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，為此我??將電力系統(tǒng)課程考核分為三個(gè)階段，在學(xué)完潮流、短路和調(diào)壓后立即進(jìn)行考核。與期末考試評(píng)價(jià)相比，階段性考核具有目的明確、形式多樣、激發(fā)興趣、提高效果等優(yōu)點(diǎn)。階段考核能及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，也減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)。

2.4建立試題庫(kù)，期末考試采用閉卷機(jī)考方式

《電力系統(tǒng)分析》作為專業(yè)主干課程之一，其基本概念與原理是必須掌握和記憶的，期末考試成績(jī)占50，采用閉卷考試很有必要的。為此，我們建立了課程試題庫(kù)，期末考試采用試題庫(kù)命題，試卷中試題庫(kù)內(nèi)容占70%一80%左右，任課教師又出了20%一30%題目，這樣不僅豐富了試卷內(nèi)容，還可避免題庫(kù)過于片面、不能全面反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)了考試工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

同時(shí)，在我校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持下，考試順利地實(shí)行了計(jì)算機(jī)無紙化考試。計(jì)算機(jī)無紙化考試考生考完后，經(jīng)過計(jì)算機(jī)技術(shù)人員收集學(xué)生考試成績(jī)后，評(píng)卷、登分等工作量均由計(jì)算機(jī)無紙化考試管理系統(tǒng)來完成。無紙化考試的試題是由計(jì)算機(jī)從試題庫(kù)隨機(jī)抽取的，因此，每個(gè)考生所抽取的試題均不相同，但其所抽取的試卷能根據(jù)預(yù)定的考核目標(biāo)選取覆蓋面廣、難易程度適中的試題，避免了人工出卷時(shí)出現(xiàn)的怪題、偏題現(xiàn)象，避免人為因素的干擾，效率高，每次抽取的試題不相同大大增強(qiáng)了試題的保密性；由于每個(gè)考生的試題或試題順序均不相同，只能由自己獨(dú)立完成，杜絕了某些考生左顧右盼、傳遞紙條等考試作弊行為，使考試成績(jī)較傳統(tǒng)的紙筆考試更真實(shí)可信；同時(shí)大大減少了人工錯(cuò)評(píng)、漏評(píng)、錯(cuò)登、漏登等差錯(cuò)，也減少了錯(cuò)誤反饋的環(huán)節(jié)及考務(wù)和學(xué)籍部門查卷、更正成績(jī)等工作，提高了考務(wù)學(xué)籍部門的工作效率，特別是為考務(wù)管理部門減輕了制卷、分發(fā)試卷及考后收集、整理試卷等繁瑣工作。

3教學(xué)與考核改革實(shí)施結(jié)果

篇7

元認(rèn)知是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell于1976年提出的一個(gè)重要的心理學(xué)概念。它是指認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]由于元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，[2]尤其是元認(rèn)知監(jiān)控，作為教學(xué)元認(rèn)知能力的核心，在反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點(diǎn)之一。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”[3]是課程目標(biāo)之一，而這里提到的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控就是化學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知的監(jiān)控能力。眾所周知，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。[4]尤其是在增強(qiáng)學(xué)生主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量上都具有顯著的效果。為此本文將元認(rèn)知監(jiān)控技能訓(xùn)練融入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，旨在為新課程下轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式提供一些有益的參考。

一、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控及其要素

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控、檢驗(yàn)、修改和評(píng)估，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。下面將化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中的各要素制成表1。

表1：化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中各要素

二、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探究

個(gè)體元認(rèn)知能力不是天生的，而是在長(zhǎng)期生活實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和完善的。個(gè)體元認(rèn)知能力發(fā)展一般遵循從被控到自控，從下意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化，從單維到多維，從局部到整體的規(guī)律。個(gè)體元認(rèn)知能力的發(fā)展需要經(jīng)過一個(gè)自我監(jiān)控敏感性逐漸增強(qiáng)和遷移性逐漸提高的過程。[5]據(jù)此，我們開展了化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以三明某中學(xué)高二6班和9班的學(xué)生為研究對(duì)象，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法。實(shí)驗(yàn)前后我門分別對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力做了調(diào)查比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、元認(rèn)知監(jiān)控能力是否得到提高為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.實(shí)驗(yàn)過程

我們將實(shí)驗(yàn)班和控制班的高一下學(xué)期期末考試成績(jī)作為學(xué)生化學(xué)元認(rèn)知能力前測(cè)的成績(jī)，從高二一開學(xué)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)教學(xué)過程中，我們有意識(shí)的、循序漸進(jìn)地實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練，而在控制班采用常規(guī)教學(xué)，經(jīng)過9個(gè)月的時(shí)間，分別于高二上學(xué)期期末考試和高二下學(xué)期期末考試對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的后測(cè)，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS19.0的分析，得出結(jié)論并提出一些教學(xué)建議。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們針對(duì)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及所在班級(jí)的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用了如下教學(xué)方法：

（1）制定“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測(cè)表”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程中，我們制定出了圍繞化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的學(xué)生“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測(cè)表”，（見表2）促進(jìn)學(xué)生自我診斷，自我反思，不斷進(jìn)步。學(xué)生每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況，每周檢查，每個(gè)月在班會(huì)上教師要針對(duì)不同學(xué)生的情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。藉此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控能力的功效。

表2：化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測(cè)

（2）自問自答法

自問自答法是由美國(guó)教育學(xué)家波利亞提出，它是指向?qū)W生提供一系列在問題解決的各個(gè)階段供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的啟發(fā)式問題，學(xué)生在解決的過程中依據(jù)這些問題進(jìn)行自我提問，自我回答，從而啟發(fā)自己的思路，并對(duì)思維進(jìn)行監(jiān)控的一種方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出更具探索性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行監(jiān)控、修改和評(píng)估。大量教學(xué)實(shí)踐都表明，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行監(jiān)控會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生積極的作用，可以說，“學(xué)生肯不肯，會(huì)不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是優(yōu)秀生的特點(diǎn)之一?！盵6]自問自答法一般包括三個(gè)階段，分別是（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，（2）制定計(jì)劃，全面落實(shí)，（3）檢查監(jiān)控，評(píng)估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節(jié)《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實(shí)例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學(xué)”角度（環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識(shí)傳授法

此處我們所提出的“知識(shí)傳授”不單單指?jìng)魇诨瘜W(xué)理論內(nèi)容，還包括向?qū)W生傳授化學(xué)學(xué)習(xí)策略，以及各種認(rèn)知和元認(rèn)知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生思維反饋和檢查自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)常有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為了一種動(dòng)力定型，即一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機(jī)能。”[7]

表3：自問自答法在化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班通過先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)軟件所開發(fā)的教學(xué)程序來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生通過這些化學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行設(shè)想和預(yù)測(cè)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行修改，最終不斷提高自己化學(xué)元認(rèn)知的監(jiān)控能力。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以6班為實(shí)驗(yàn)班，9班為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班的人數(shù)均為60人。

（1）高一下學(xué)期期末考試成績(jī)的比較分析

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績(jī)差異性比較

本實(shí)驗(yàn)采取SPSS19.0中的均值分析和標(biāo)準(zhǔn)差分析法，分析后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)前平均成績(jī)分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前的學(xué)業(yè)成績(jī)基本相當(dāng)，沒有顯著地差異，符合等組對(duì)照試驗(yàn)要求。

表5：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績(jī)差異分層比較

實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生高一下學(xué)期期末考試成績(jī)的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)差異不顯著，這就確保了實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的情況基本一致。加之，兩個(gè)班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗(yàn)中的不確定性。

（2）高二上學(xué)期期末考試成績(jī)的比較分析

表6：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績(jī)差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.041

表7：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績(jī)差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績(jī)的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.079>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績(jī)差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較顯著。

（3）高二下學(xué)期期末考試成績(jī)的比較分析

表8：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績(jī)差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.011

表9：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績(jī)差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績(jī)的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.068>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績(jī)差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較顯著。

三、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，學(xué)生的化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學(xué)生本身的。作者通過以上實(shí)驗(yàn)總結(jié)了一下幾點(diǎn)可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)時(shí)提供一些有意義的參考。

1.學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在何種水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需行為能力的預(yù)期、感知和信心，反映著主體因素對(duì)人潛能發(fā)揮的決定性，是對(duì)學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理。我們的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果（見表7和表9）表明，學(xué)優(yōu)生的元認(rèn)知水平一般較高，他們善于計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，善于靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到既定目標(biāo)；學(xué)困生在元認(rèn)知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發(fā)展速度也慢，元認(rèn)知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效地計(jì)劃，控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生，即那些自我效能感較低的學(xué)生，課堂多提問，經(jīng)常表?yè)P(yáng)，讓他們多體驗(yàn)成功的滋味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生相信自己的成功是通過不斷的努力、對(duì)學(xué)習(xí)方式方法不斷改進(jìn)的結(jié)果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，最終增強(qiáng)其元認(rèn)知監(jiān)控能力。

2.教師的教學(xué)理念和自身元認(rèn)知水平

不同的教學(xué)理念匹配不同的教學(xué)方式，只有教師“會(huì)教”，學(xué)生才能“會(huì)學(xué)”。在當(dāng)前新一輪課程改革的大環(huán)境下，教師只有樹立與新課標(biāo)相符的全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)并實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力。教師要秉持著蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的教學(xué)五大原則之一，即“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”，真正讓學(xué)生自己掌握著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)真正的主人。此外，教師自身的元認(rèn)知水平也是十分重要的一個(gè)因素，教師要充實(shí)自己的元認(rèn)知理論水平，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高自身研究元認(rèn)知監(jiān)控的水平，將理論學(xué)習(xí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

3.培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短

元認(rèn)知監(jiān)控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。特別是有些復(fù)雜的策略，需要反復(fù)的實(shí)踐才能真正掌握，如若沒有經(jīng)過足夠的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平就無法從被控到自控，從下意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短影響訓(xùn)練的效果。這是因?yàn)椴呗詮慕邮艿秸莆帐怯幸粋€(gè)過程的，需要一定的時(shí)間。短期訓(xùn)練盡管有效，但與長(zhǎng)期訓(xùn)練相比，學(xué)生還不能將獲得的策略及技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際的問題解決過程之中。要達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)及元認(rèn)知訓(xùn)練的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，必須注意時(shí)間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學(xué)習(xí)反饋是元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元認(rèn)知活動(dòng)要求個(gè)體不斷地及時(shí)獲得活動(dòng)系統(tǒng)及各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查有關(guān)的過程和收效，并據(jù)此及時(shí)調(diào)動(dòng)活動(dòng)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。[9]這些反饋主要包括當(dāng)堂反饋、作業(yè)反饋、測(cè)試反饋和心理反饋。當(dāng)堂反饋?zhàn)顬檠杆?，通過學(xué)生反饋來的信息及時(shí)了解新知識(shí)的掌握情況，對(duì)之后的課堂授課作及時(shí)的調(diào)整；作業(yè)反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也是傳遞教師對(duì)學(xué)生要求、指導(dǎo)及關(guān)愛的一種形式；測(cè)試反饋是最準(zhǔn)確反饋學(xué)生信

息的一種形式。在每一次測(cè)試完之后要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，重視每個(gè)考點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；心理反饋主要是通過教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生擁有積極主動(dòng)自我監(jiān)控的態(tài)度，避免形成“心理孤島效應(yīng)”。

當(dāng)然，沒有任何一種理論是萬能的，元認(rèn)知監(jiān)控能力理論雖然有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導(dǎo)向標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論勝敗的大環(huán)境下，實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)往往不具有可行性，加之其相較于傳統(tǒng)的授課方式而言費(fèi)時(shí)，尤其是如果教師本身不具備較強(qiáng)的認(rèn)知理論知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候也往往是出力不討好。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中，如若能結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及所授課班級(jí)的實(shí)際情況，則一定會(huì)事半功倍。

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篇8

關(guān)鍵詞：

通識(shí)教育；考試方法；改革

一、通識(shí)教育與考試方法

大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ绞谴龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。科學(xué)合理的課程考核制度，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識(shí)教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實(shí)際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運(yùn)算能力、邏輯思維能力，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決實(shí)際問題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計(jì)算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運(yùn)行的機(jī)制。從通識(shí)教育的觀點(diǎn)看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運(yùn)行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計(jì)、實(shí)施考試。通過考試結(jié)果的反饋，檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施的效果，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，達(dá)到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對(duì)人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實(shí)現(xiàn)不全。教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生成績(jī)構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評(píng)價(jià)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。其次，考試形式單一。數(shù)學(xué)考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學(xué)生放假，考試信息缺乏反饋，學(xué)生無法了解自己對(duì)課程的掌握情況。究其根本原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程少于測(cè)評(píng)，與教師缺乏溝通。針對(duì)以上問題，2013年，在學(xué)校教務(wù)部門的安排下，東北林業(yè)大學(xué)首先啟動(dòng)了考試方法改革的工作。高等數(shù)學(xué)A課程作為第一批試點(diǎn)課程，全程參加了4+1模式的試點(diǎn)工作：學(xué)生每學(xué)期參加4次階段考核和一次期末考核，學(xué)期高等數(shù)學(xué)A結(jié)業(yè)成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)10%，4次階段成績(jī)分別占15%，期末成績(jī)占30%。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)評(píng)估，該考試方法有助于減少學(xué)生考試作弊，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多下工夫、減少考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。2014年起，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程：高等數(shù)學(xué)A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學(xué)校與學(xué)院的要求，32、40及48學(xué)時(shí)的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績(jī)所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學(xué)時(shí)（不含80學(xué)時(shí)），采用2+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學(xué)時(shí)（含80學(xué)時(shí)）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時(shí)也要求根據(jù)課程特點(diǎn)，考試方式靈活多樣，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對(duì)于作業(yè)成績(jī)、隨堂測(cè)試等的評(píng)分，也按一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。命題過程中，教研室對(duì)考試命題嚴(yán)格把關(guān)，命題、審題教師認(rèn)真職責(zé)，保質(zhì)保量完成命題任務(wù)，保證命題的科學(xué)性，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績(jī)分布合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度。考試有監(jiān)考記錄，試卷有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任課教師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判試卷，并按卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的計(jì)算比例給出總評(píng)分?jǐn)?shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對(duì)試卷的內(nèi)容、考生的成績(jī)分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標(biāo)都做了詳細(xì)的分析，總結(jié)試卷存在的問題和指出需要改進(jìn)的地方等，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供了很好的依據(jù)，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等見歸檔試卷。實(shí)踐證明，考試方法改革起到了督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚嚨姆答?zhàn)饔秘灤┱麄€(gè)教學(xué)過程，教師通過對(duì)每次階段考試成績(jī)和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有目的改進(jìn)教學(xué)工作，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

通過改革實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，在通識(shí)教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識(shí)教育滲透到教學(xué)實(shí)踐中，探索融知識(shí)、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當(dāng)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探討越來越多，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，即學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題的綜合能力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試方法改革需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過程中改良和革新，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的———把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的應(yīng)用型、知識(shí)型人才。

作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系 哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系

參考文獻(xiàn)

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篇9

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。

最近幾年，高校廣大教師對(duì)考試的改革進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻(xiàn)[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫(kù)建設(shè)等方面考試改革實(shí)踐；孫宏健在參考文獻(xiàn)[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻(xiàn)[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對(duì)高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程也有不同的特點(diǎn)和要求，因此，各個(gè)學(xué)校在某個(gè)專業(yè)具體的課程考試中如何運(yùn)用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個(gè)值得進(jìn)行深入實(shí)踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻(xiàn)[5]中就對(duì)“軟件工程”課程的考試方法改革進(jìn)行了專門的研究。

本文在分析我?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點(diǎn)和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對(duì)高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價(jià)值。

2改革的動(dòng)因與原則

1) 改革的動(dòng)因

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個(gè)年級(jí)都保持10個(gè)行政班左右，通常采用3~4個(gè)行政班級(jí)形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績(jī)的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內(nèi)容僵化

由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)試題的類型越來越簡(jiǎn)單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡(jiǎn)述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識(shí)能力比較欠缺。

(2) 有原理無應(yīng)用

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進(jìn)行考核。

(3) 重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績(jī)可以基本評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但不能及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對(duì)于學(xué)生來說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因?yàn)樵谝淮涡云谀┛荚囘^程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識(shí)使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對(duì)該門課的掌握程度。

(4) 內(nèi)容覆蓋面窄

由于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個(gè)題目都是必答題和考試時(shí)間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計(jì)算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績(jī)既要體現(xiàn)原理知識(shí)的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。

(3) 平時(shí)與期末結(jié)合的原則，即考試成績(jī)要反映出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績(jī)作為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個(gè)題目進(jìn)行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的適應(yīng)性。

3考試改革的舉措

根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程的特點(diǎn)，將考試的成績(jī)分解為兩個(gè)方面和三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個(gè)方面，就是將考試成績(jī)分解為原理知識(shí)的考核成績(jī)和操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)。

為更好地體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，我們提出兼顧原理考核成績(jī)與應(yīng)用考核成績(jī)的考核方法，其中原理考核成績(jī)占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績(jī)占20%。在課程進(jìn)度計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了9個(gè)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)①，并要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師隨機(jī)抽取3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)自主學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐。

(2) 三個(gè)層次，就是將考試成績(jī)分解成平時(shí)(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個(gè)部分。

為了更好地體現(xiàn)考試成績(jī)的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用知識(shí)的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)考核的比例增加到35%，其中平時(shí)SQL上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)占20%(前面所述隨機(jī)抽取的3個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，平時(shí)課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)15%。我們?cè)诿繉W(xué)期隨機(jī)安排4、5次10~15分鐘的課堂小測(cè)驗(yàn)(開卷)，測(cè)驗(yàn)題目一般需要計(jì)算和推理才能得出答案。這種測(cè)驗(yàn)既有出勤抽查的功效，又可檢驗(yàn)學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進(jìn)的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力?？荚囶}型除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對(duì)概念掌握的準(zhǔn)確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們?cè)诤?jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡(jiǎn)答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個(gè)學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個(gè)問題，這些題目是增加知識(shí)覆蓋面的擴(kuò)展性知識(shí)，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個(gè)題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結(jié)

本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用”課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時(shí)與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實(shí)踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。

注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實(shí)驗(yàn)要求和試題樣卷。

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篇10

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；考試方法；教學(xué)改革

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)的臨床課程，它既是對(duì)以往中醫(yī)基礎(chǔ)各門課程的總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立的臨床思維能力并不理想。為此，我們從考試改革入手，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、考試成績(jī)以及臨床思維能力?？荚囀墙虒W(xué)中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？荚嚨膬?nèi)容、形式、方法與教學(xué)的內(nèi)容、方法直接關(guān)聯(lián)，它對(duì)教學(xué)有著正向反饋即促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，但高校的考試大多呈現(xiàn)閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，理論多、技能操作少，期末考試多、過程考試少的局面。這種考試模式常常存在如下弊端：1）不能同步客觀地反映教師的教和學(xué)生學(xué)的情況，使考試不能充分地在教與學(xué)的關(guān)系中起到促進(jìn)與協(xié)調(diào)的作用。中醫(yī)學(xué)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)驗(yàn)與驗(yàn)證、理論與臨床緊密結(jié)合的學(xué)科，僅憑一張期末考試卷，很難覆蓋或考出學(xué)生掌握本學(xué)科內(nèi)容的客觀水平。2）現(xiàn)行的考試方法仍以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生成了重現(xiàn)知識(shí)的記憶工具，陷入了學(xué)生為考試而學(xué)和教師為考試而教的循環(huán)中，不能起到以考促教、促學(xué)的作用。這也是近年來高校存在著高分、低能和高學(xué)位、低能力現(xiàn)象的原因所在。3）一門課程只有一次機(jī)會(huì)和結(jié)果，其成績(jī)又與學(xué)生的命運(yùn)相關(guān)，如評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)位、畢業(yè)、就業(yè)關(guān)聯(lián)。由于上述原因，必然導(dǎo)致許多學(xué)生為考試成績(jī)而“拼搏”，甚至冒險(xiǎn)違紀(jì)作弊，高?？荚囎鞅赚F(xiàn)象屢禁不止與此種考試模式也有關(guān)系。

針對(duì)上述現(xiàn)狀近年來國(guó)內(nèi)一些院校進(jìn)行了許多教學(xué)方法或考試方法改革的實(shí)踐與探索，積累了很多行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并取得可喜的教學(xué)成果。為此，我們教研室根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這門課程的特點(diǎn)并結(jié)合我院的實(shí)際情況，對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的考試方法進(jìn)行了改革探索，目的是在臨床專業(yè)課教學(xué)中最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)，使考試—教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面都能起到積極的雙向促進(jìn)作用，而不會(huì)讓考試成為教師的特權(quán)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使考試成績(jī)能夠真實(shí)客觀反映學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，真實(shí)客觀反映教師教學(xué)方法改革后的教學(xué)質(zhì)量。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的理論課時(shí)為108學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期講授，第一學(xué)期40學(xué)時(shí)，第二學(xué)期68學(xué)時(shí)，第二學(xué)期末進(jìn)行一次考試，期末考試的成績(jī)成為學(xué)生的最終成績(jī)。根據(jù)以往學(xué)生的考試成績(jī)分析來看，第一學(xué)期的內(nèi)容掌握的較差，因這學(xué)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)不是考試課，很多同學(xué)放松了對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致期末成績(jī)亦不理想。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了考試改革，將過去幾十年的期末閉卷考改革為期中考試與期末考試、開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式。具體方法如下：第一學(xué)期40學(xué)時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行期中考試，試題內(nèi)容為主觀性試題，考試形式為開卷；第二學(xué)期68學(xué)時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行期末考試，為傳統(tǒng)的閉卷形式。將期中、期末成績(jī)進(jìn)行加權(quán)后成為學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的總成績(jī)。

期中的開卷考試我們采取主觀試題的形式，卷面成績(jī)?yōu)?00分，其中3道論述題，1道病案分析題，每題25分。主要是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力以及培養(yǎng)其科學(xué)探究精神?？荚嚽?周我們告知學(xué)生回答問題時(shí)不必拘泥于教材，論述題中多加入自己的想法，也可以加入其他的參考文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，如果觀點(diǎn)正確或者是有新意，可以適當(dāng)加分。病案分析題我們就第一學(xué)期中講授的的肺系和心系病證出題，考試范圍不超大綱，同時(shí)精心篩選了臨床中的真實(shí)病案，并不完全依照教材中的證型出題，要求學(xué)生在開具體方藥時(shí)要把各藥物的劑量、煎煮方法等寫明確，提示學(xué)生在臨床實(shí)踐，每一步都必須做到位，這樣可以更好地模擬臨床實(shí)踐。要求學(xué)生答題時(shí)可以按照自己的想法做分析，想法源于教材，而不拘泥于教材。同時(shí)為了保證成績(jī)的客觀性，我們采用了流水式判卷方式，即每位老師判只判一道題，并要求在評(píng)分上要注意權(quán)衡考慮，一定要注意學(xué)生在答題方法和觀點(diǎn)上是否有所創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诳荚嚱Y(jié)束后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和討論，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的辯論。通過考試讓學(xué)生體會(huì)到中醫(yī)的基礎(chǔ)理論是工具，而要用好這個(gè)工具，臨床的思維訓(xùn)練必不可少，中醫(yī)學(xué)習(xí)的過程更是一個(gè)體會(huì)和思考的過程，不是一個(gè)枯燥的、單純依靠死記硬背的學(xué)習(xí)過程。沒有平時(shí)的刻苦訓(xùn)練，就沒有臨證時(shí)漂亮的“臨門一腳”。讓學(xué)生們明白，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門臨床思維的訓(xùn)練課程，學(xué)習(xí)就是思考，就是訓(xùn)練。

從期中考試的結(jié)果看，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的效果。首先，不少學(xué)生并沒有將思維停留在題目本身，完全照著課本答題，而是將一些近年來中醫(yī)藥研究的新觀點(diǎn)、新思維引入了具體題目的回答中，并且學(xué)生可以大膽地在答題的過程中將自己的想法寫出來。其次，在答題形式上我們看到有的同學(xué)不僅是文字回答，為了更好地說明問題，還做了一些諸如五行關(guān)系示意圖，病機(jī)演化過程圖等一些別出心裁的內(nèi)容，結(jié)果表明，這些示意圖說明問題要比單一的文字論述要明了得多。再次，在病例分析題中，很多同學(xué)并沒有用到教材中的特定方藥，而是根據(jù)病例的實(shí)際情況，有理有據(jù)的開出了自己理想中的方藥，更加符合臨床實(shí)際。從對(duì)學(xué)生的影響來看，開卷考試弱化了死記硬背，可有效減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)與心理壓力，但強(qiáng)化了分析綜合問題的能力。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間到圖書館大量查閱相關(guān)的文獻(xiàn)與資料，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中醫(yī)以及積極參與教改的興趣，拓寬了視野，有利于提高綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

從第二學(xué)期的上課效果來看，學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，更愿意與教師溝通了，課間的休息時(shí)間也成了師生探討、交流的時(shí)間，這樣就真正的實(shí)現(xiàn)了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。從期末考試的結(jié)果看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了增強(qiáng)，考試成績(jī)的優(yōu)秀率及格率都有了大幅度的提高。科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力[1-2]。尤其是中醫(yī)臨床課程的考試，反映的是學(xué)生的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用知識(shí)的綜合能力和思維創(chuàng)新能力，應(yīng)將正確的學(xué)習(xí)方法授予學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，不斷思考、不斷訓(xùn)練、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，在質(zhì)疑中思維、在思維中提高，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥人才的需求。

參考文獻(xiàn)