導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電算化實訓個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息化技術在各行業(yè)的普及，會計也從傳統(tǒng)的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發(fā)展，會計這個專業(yè)所強調(diào)的實踐操作技能是始終如一的，最終目標以服務于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學生集知識型、應用型、技能型為一體，能在最短的時間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學環(huán)節(jié)研究的重點。

一、手工實訓和電算化實訓的關系

（1）手工實訓是電算化實訓的基礎。手工實訓的目的：使學生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學生手工會計實際動手能力。手工實訓的最大優(yōu)勢在于使學生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓奠定了基礎。通過實訓讓學生知道傳統(tǒng)的手工賬務處理并沒有過時，反而對實現(xiàn)電算化起著指導性的作用。（2）電算化實訓實現(xiàn)了手工實訓的升級創(chuàng)新。電算化模擬實訓的目的：通過實現(xiàn)計算機與經(jīng)濟活動相結合，以特定的財務軟件為依托，使學生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎。電算化實訓的強大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時效性和準確性，把財務人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發(fā)揮會計的分析、評價、預測、決策職能。與手工實訓相比，讓學生體會到實現(xiàn)會計電算化對工作的重要性及必然性。

二、手工實訓和電算化實訓分開進行存在的問題

（1）實訓教材單一，不能適應新形勢下單位綜合業(yè)務的發(fā)展。教材是學生進行模擬實驗的依據(jù)，它的質量高低直接決定了學生實訓效果的好壞。目前大多數(shù)實訓教材的特點是：經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結構難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權投資、債務重組、差錯更正、或有事項等業(yè)務）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設計對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設計的交易或事項前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學生發(fā)揮會計的監(jiān)督職能就可完成。實訓目的旨在如何正確核算，忽略了財務管理、稅收、金融等相關課程知識在企業(yè)管理中的運用與分析評價。（2）教學方式單一，過分強調(diào)會計的核算職能。手工模擬實訓一般是每名學生根據(jù)實訓資料完成相當于企業(yè)一個月的業(yè)務量，一個人充當財務人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復核等等，給學生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務報表的賬務處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓學生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關于財務是如何運作的，如何服務于企業(yè)的經(jīng)濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓指導教師在會計實踐教學環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業(yè)務水平和實際經(jīng)驗直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握，而許多學校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實訓過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟業(yè)務的理論聯(lián)系實踐及具體運用，片面追求證書，導致學生到用人單位后業(yè)務操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進行實訓的認知偏見。有些學生在完成了手工實訓的賬務處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現(xiàn)會計電算化管理。也有一些學生認為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟業(yè)務，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學習賬簿的登記、結賬、對賬、財產(chǎn)清查、報表的邏輯計算等。

三、實現(xiàn)手工和電算化綜合實訓的途徑

1.加強綜合實訓教材的建設。作為綜合實訓的教材，該教材應該具有以下特點：設計行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應該更廣，比如時下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務范圍寬泛，作為一套綜合實訓的教材，業(yè)務量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務上，而應該集企業(yè)財務的經(jīng)濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當加入需要學生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務，提高學生的審核觀察力。

2.選擇實用的軟件。一是財務軟件的通用性較強，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實訓的效果大打折扣，同時也挫傷了學生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓的評測功能，這更有利于課程的開設。

3.綜合模擬實訓的有序展開。第一步是手工模擬實訓。要求學生根據(jù)給定一整套業(yè)務資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結賬，最后編制會計報表。第二步是實現(xiàn)手工實訓和電算化實訓相配合、相結合。要求學生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權限分配（每人擔當不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結合自己已完成的手工賬務處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實訓結果的對比總結。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容也是一樣的，賬務處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務于企業(yè)的經(jīng)濟管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質不同，手工賬務處理下是以人為主體的計算器協(xié)助計算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計算機的強大運算、準確率高的優(yōu)勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點；賬務處理核算過程不同，手工賬務處理下是由不同崗位的財務人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結賬工作由計算機結合財務軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓結果的對比，讓學生知道它們是相通的，在相互結合、相互驗證的基礎上使所學的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

4.提高實訓教師的隊伍建設。會計實訓教學強調(diào)實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯(lián)系實際的密切程度、處理復雜經(jīng)濟業(yè)務的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓學習。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財務崗位掛職或培訓，總結第一手的實踐經(jīng)驗，以更好的應用于實訓教學。

篇2

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0171-02

一、問題引入

隨著計算機普及率越來越高，會計電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會計。在1994年財政部頒布《大力發(fā)展中國會計電算化事業(yè)的意見》中提出了“到2010年為止，要爭取讓八成以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，提升基層單位的會計信息處理水平”。所以各高職院校只要開設會計專業(yè)就一定會設置會計電算化課程，因為會計電算化需要很強的操作性，課程教學的開展除了要在多媒體教室開展會計電算化的理論課程教授以外，還要在機房開設上機實訓課程。學校機房的電腦會計數(shù)據(jù)的安全維護是實現(xiàn)會計電算化教學順利進行的關鍵。

用友U—8.52是業(yè)務財務一體化的財務軟件，會計業(yè)務是具有系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性特點的工作過程，不管是會計核算還是購銷存的業(yè)務內(nèi)容上，特別是會計電算化的基礎知識部分，這些內(nèi)容都融入到整個會計專業(yè)的教學當中，雖然知識模塊在學習的時間上是劃分開來的，但是不能同時將基礎知識的共享也隨之分裂，學生要把每次上機實踐的內(nèi)容保存起來，在下一次課程訓練的時候繼續(xù)上一次課程的練習內(nèi)容，一直到完成教師布置的全部實訓操作項目。因此，本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52（簡稱“U8.52”）為例，深入分析會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護。

二、會計電算化實訓數(shù)據(jù)安全隱患分析

通過對一些高職學校的情況進行調(diào)查后得知，因為受到辦學經(jīng)費，設備資金投入等多方面內(nèi)容的影響，很多高職院校沒有單獨的為會計電算化實驗準備的計算機設備和機房教室，有電算化實訓室的也僅僅是供多個專業(yè)學生共同使用。專業(yè)和級別不同的學生在計算機上使用不同的應用軟件，學生的操作水平、思想素質都有很大不同，這樣就會產(chǎn)生一些影響財務軟件程序和會計數(shù)據(jù)安全的問題，一般高職學校主要通過以下三種形式進行管理：

（一）硬盤不可寫

這種模式基本是在開設會計電算化課程之前面對其他計算機課程操作設置的，為了避免學生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件，防止學生刪除系統(tǒng)文件以及應用軟件，機房計算機都會裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節(jié)課開始的時候重新啟動后的計算機能夠還原到初始狀態(tài)。所以，上一次的會計數(shù)據(jù)假如不能實施數(shù)據(jù)安全維護，就會在關機或者停電之后全部失去。

（二）硬盤可完全讀寫

分析會計電算化實訓課程的特點，一些高校將機房電腦設定成硬盤完全讀寫模式。但是因為學生素質和操作水平不同，經(jīng)常會破壞程序軟件和計算機操作系統(tǒng)，機房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時候就會順帶刪除會計軟件及數(shù)據(jù)。

（三）在硬盤中設置不可寫和預留可讀寫分區(qū)

這種模式是將教學應用的軟件安裝到C和D盤上，之后運用還原精靈軟件將其設定成寫保護形態(tài)，設定其他分區(qū)為可讀寫狀態(tài)?，F(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經(jīng)過長時間的使用發(fā)現(xiàn)，在E盤和F盤儲存的會計數(shù)據(jù)經(jīng)常會被一些其他專業(yè)的學生在使用的時候惡意刪除，這樣就無法恢復備份。

三、會計電算化實訓數(shù)據(jù)安全維護措施

通過對會計電算化實訓的特點進行分析，總結機房管理的現(xiàn)實狀況，在上機操作的時候所要面對的問題就是怎樣安全的存儲每次實訓操作的賬套數(shù)據(jù)，這樣存儲了備份文件就能夠將前一次的實訓內(nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進行。

1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤，同時隱藏文件，需要時引進，具體操作方法如下：

首先，在桌面建立學生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次，把電算化實驗的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當中；再次，讓學生將自己的文件夾剪切到D盤中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到目標 “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。

在下次電算化會計實訓開始的時候，學生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。

首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統(tǒng)管理當中將學生個人的階段性備份文件引入。

2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上

在文件上傳之前讓學生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當中。想要使用的時候，只需打開郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計算機聯(lián)網(wǎng)，另外上傳速度慢會浪費一些時間。

3.把文件復制到可移動磁介質中

U盤，MP4，手機內(nèi)存卡，數(shù)碼相機存儲卡都是移動磁介質，在會計實訓課程結束之后，可以將保存的備份文件復制到這些磁介質中，需要時再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學生購買經(jīng)濟實惠的U盤存儲文件。

4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施

一般高職學校的電算化機房都供幾個專業(yè)共同使用，機房一般有一臺教師機器，幾十臺學生計算機以及一臺投影儀。教師計算機的C盤設定成為自動還原，其他的設成可讀寫，學生計算機的C盤和D盤使用還原精靈軟件設定成自動還原，E盤和F盤設成可讀寫。機房的網(wǎng)絡環(huán)境是由交換機連接所有計算機形成局域網(wǎng)，并且整個機房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學校的計算機都使用WinXP—SP操作系統(tǒng)，財務軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學軟件，如果需要教師詳細講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。

盡量讓學生自行準備U盤，也可以幾位同學同用一個U盤，將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復制到U盤中。只要將U盤連接電腦，就可以引入之前存儲的內(nèi)容。

5.高職學校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護提升方法

現(xiàn)在高職學校會計電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢，不管是軟件的服務應用還是后臺的數(shù)據(jù)庫服務都能夠按照使用客戶的需求設計，方便了高職學生在會計電算化實訓中的應用。在今后的學校建設中，應該逐漸加強學校的硬件配備，爭取為機房內(nèi)的所有電腦都分配到單獨的IP地址，這樣可以減少學生們浪費在存儲，引入文件的時間，這樣就可以增加會計點算實訓的實踐。如果條件允許的話可以配備專業(yè)單獨使用的服務器，專門應用于會計教學實訓和會計電算化實訓當中。

安裝服務器系統(tǒng)：服務器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE 2000之后安裝標準版用友軟件，下一步選定U8應用服務器以及U8數(shù)據(jù)服務器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進入到系統(tǒng)管理當中給學生建立賬套，使其能夠進行自身的賬套獨立操作。教師在建立賬套的時候要設置Admin口令，防止閑人對系統(tǒng)實施操作。

機房客戶端系統(tǒng)的安裝：高職學校機房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3，這個版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多，技術也相對較為成熟，比他再高的版本也有，不過在實際的應用中或許會出現(xiàn)一些問題，所以不建議使用。軟件安裝過程中，教師應該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端，同時還要注意加強學生對系統(tǒng)當中的不同功能進行實訓操作，所以要運用與其配合的U8應用和數(shù)據(jù)服務器。

四、結論

在高職學校的會計專業(yè)的教學過程中，會計電算化是其中比較重要的一項教學內(nèi)容，會計電算化實訓需要會計電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證，會計電算化數(shù)據(jù)不僅是會計專業(yè)學生操作實訓的所得成果，也代表了學生在會計電算化課程中學習的過程，同時還展現(xiàn)了會計電算化教師引導學生實現(xiàn)動手能力的學習效果提升。所以，會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護是提升會計電算化試驗以及實訓教學的效果的重點。

參考文獻：

[1] 王曉薇.高職會計電算化實踐性教學研究[J].職業(yè)教育研究，2005，（3）.

[2] 孫波.會計電算化仿真模擬實驗課程的構建[J].中國管理信息化，2006，（5）.

[3] 鄭震，羅述權.會計電算化實驗課教學之思考[J].當代教育論壇，2006，（22）.

篇3

一、教學目標分析

基于職業(yè)教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業(yè)務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。

二、學習者特征分析

中職院校會計專業(yè)學生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統(tǒng)操作與應用有一定困難。

三、教學環(huán)節(jié)設計

為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創(chuàng)設

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學習任務設計

以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數(shù)據(jù)資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產(chǎn)成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學習環(huán)境設計

實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。

課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發(fā)放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據(jù)學生的實施情況，提示學生操作順序。

5.學習效果評價

在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業(yè)企業(yè)，由學生自主重復操作。

課堂教學在會計電算化實訓內(nèi)完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據(jù)子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業(yè)學生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。

學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。

參考文獻：

［1］何金偉.高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.

［2］梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計.財會月刊，2010（10）.

篇4

一、會計電算化課程考核方式改革的目標

為了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，讓學生能夠從事企事業(yè)單位以及會計事務所等機構的會計崗位。通過實務操作的考核方式，主要考核學生對用友ERP財務軟件的基本操作應用技術，重點考核學生對財務軟件的整體應用及學生的實際應用能力，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進高職學生的應用技術型實用人才知識應用能力與技能的發(fā)展和提高，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

我們學院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認證考試平臺，使會計電算化課程考核目標合理化、考核內(nèi)容更科學化，考核方式的多元化。而且嚴格按照該課程的課程標準、會計從業(yè)資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進由知識本位到技能、能力本位的轉變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學生主動去思考、完成自己的工作任務，來提高學生的綜合實踐能力。從而使學生身臨具體不同會計崗位的情景中，應用會計電算化的理論知識和實務操作方法來分析問題、解決問題。要求學生在完成實務過程中能夠學會思考，學會歸納和總結，且引導學生自己對會計不同崗位職業(yè)的認知，從而促進了高職學生專業(yè)能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎。

二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強的一門課程，所以在考核方式中將實務考核作為重點考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的實際操作能力與動手能力。其次結合會計從業(yè)資格證考核方式，讓學生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學生能夠最終持證就業(yè)。

（一）考核方式改革

會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認證考核的無紙化系統(tǒng)上機操作考核。

1.教學過程的模塊考核，考核學生對商品化財務軟件的基本操作，重點考核學生對財務軟件的各個模塊應用及學生的實際操作應用能力，也屬于該課程基礎考核，過關環(huán)節(jié)。由學生從五個模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個模塊，進行相關基礎知識的考核?？己说脑囶}類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務操作（60%）。

2.教學過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財務會計實務操作考核為核心（在基礎環(huán)節(jié)上增加應收、應付系統(tǒng)），來考核學生的綜合應用能力，應變能力及靈活應用能力。以典型工作任務的過程為主進行考核內(nèi)容的改革，將知識的考核融人工作任務的完成當中，完全按照會計工作中業(yè)務處理的全過程進行考核，體現(xiàn)會計職業(yè)的需求，實現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務主要根據(jù)實際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)?？己说脑囶}類型為基礎設置（15%），日常業(yè)務處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。

3.教學過程中的綜合實訓模擬考核，主要考核學生如何應用財務軟件把手工賬轉化成電算化賬。要求學生結合財務會計手工的實務操作（憑證、賬簿、報表以及相關資料），靈活啟用財務軟件的相關模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對學習好的學生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應用）。主要考核學生如何靈活應用財務軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務、來完成典型工作任務。為以后的會計職業(yè)崗位打下扎實基礎。綜合實訓考核試題類型為基礎設置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。

4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據(jù)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業(yè)資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設的過程中，可以將學生在全國會計從業(yè)資格證中會計電算化所取得的成績納入本學期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學過程的期末綜合考核。

（二）課程教學內(nèi)容與設置改革

為了滿足會計與審計以及財務信息管理專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，我們在課程教學中應考慮學生職業(yè)能力和個性培養(yǎng)。

1.根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學習內(nèi)容。讓學生在學習崗位課程時，按照企業(yè)的實際操作過程，分崗完成核算、稽核、納稅、財務分析、審計等工作任務，將會計工作內(nèi)容連貫地融到實務操作中。這樣既有利于學生對崗位課程學習的吸納，也利于學生實際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。

2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業(yè)資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結構上力求新穎，內(nèi)容詳實，突出重點，強化實訓；同時，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時修改， 不斷地補充和完善。在實踐教材編寫時應引入企業(yè)真實業(yè)務，應體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設，實訓教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實訓需要。

3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設置課程模塊

要按照模塊設置課程體系，積極探索和實踐工學交替、任務驅動、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。如減少模塊單獨應用，根據(jù)日常業(yè)務整合模塊。在任務的驅動下讓學生認知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學邊練。例如： 在開設《財務會計》課程的同時，可以同步開設《會計電算化》課程；在開設《基礎會計的基本實訓》或《財務會計的實訓》課程時， 應同步安排《會計電算化基本技能訓練》、《會計電算化綜合實訓》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統(tǒng)性，又加強了職業(yè)崗位能力的訓練，為以后就業(yè)打下扎實基礎。

（三）考核成績評定

1.會計電算化課程考核成績的評定：

形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應用考核成績。會計電算化成績?yōu)槠綍r實務模擬成績考核（20%）+期末實務考核（70%）+學生出勤率（10%）。

平時實務模擬成績主要體現(xiàn)學生在教學過程中的實際操技能，對學生學習過程的動手能力進行的綜合評定。基本技能考核、綜合應用考核屬于實踐考核占總成績的70%。

2.綜合實訓考核成績評定的辦法

會計電算化課程綜合實訓考核成績?yōu)?00%，把財務會計的手工賬轉化成會計電算化賬，突出學生對崗位應用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學生在實訓的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結果來綜合測評。滿分為100分，合格成績?yōu)?0分。成績通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進行評價。

三、會計電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會計電算化》課程教學實訓室，是改革的有效推進，也是該課程考核方式的基礎保障。為此，高校應加大投入，建設完善的校內(nèi)仿真實訓室，保證各項課程實訓活動順利、有效進行。實訓室建設應全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護、資料更新應保持常態(tài)，適時滿足學生在完成課程學習的基礎上利用校內(nèi)仿真實驗室進行模擬實訓的需要，為會計電算化課程的教學改革實踐提供必要的保障。

2.應建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機制。一方面，這樣可以為學生提供會計電算化等級認證服務；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學生頂崗實習、教師收集案例提供便利條件。教師應積極參加會計職業(yè)與教育界的各種活動，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業(yè)務貫穿在教學過程中，使教學更加符合實際、貼近實際。

四、會計電算化課程考核方式改革的效果

1.從學生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學生學習過程的積極性，也可以使學生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標。其次是對學生成績的評價，不光注重了期末考試的結果，還注重了學生平時學習過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強了學生會計從業(yè)資格證的通過率，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。

總的來說，不同的考核方式是對學生水平和能力的全面考核，可以全面提高學生的綜合素質。

2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡應用知識以及無紙化考核系統(tǒng)的應用。其次是需要進行教學方法的改革，課程內(nèi)容設置的改革等，建立一整套資料。

五、對于考核方式改革的幾點思考

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二、構建會計電算化實訓型教學體系

我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應用能力的會計人員。但目前中小企業(yè)的會計從業(yè)人員隊伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財務類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會計電算化技術性人才，應根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟結構，結合自身的辦學特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計軟件應用能力人才培養(yǎng)中，須重點構建會計電算化實訓型教學體系。

（一）課程體系中加大實踐性課程的比重

高職院校三年學年制中，第一學年第1學期學習專業(yè)基礎知識，第2學期開展會計電算化的理論課和基礎實踐操作課，這門課程需要在機房完成，包括相關的計算機技術應用內(nèi)容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學年，根據(jù)第一學年的內(nèi)容，設置更為深入的課程內(nèi)容，重點包括各行業(yè)企業(yè)的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學年第1學期的課程設置為實訓課，主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關會計軟件應用的實驗操作，整個做賬的流程，設立詳細的資料。這學期是學生集中實訓的時期，將前兩個學年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學生的會計軟件綜合操作能力。

（二）加重單項課程的實踐環(huán)節(jié)

針對中小企業(yè)的用人需求，結合會計人員的職業(yè)能力各項標準，在加大實踐性課程比重的基礎上，第二學年的2個學期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設納稅申報環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項實踐內(nèi)容。

（三）將電算化教學內(nèi)容融入到會計專業(yè)相關的理論課中

在會計專業(yè)相關的基礎理論課中增加與會計電算化教學相關的實操演練，讓理論與實際有效聯(lián)系，提高學生的興趣，有利于教師教學的延伸。

三、實訓型教學體系改革的具體措施

（一）確定課程定位和課程設置

高職院校的辦學特色是“注重實踐能力”，培養(yǎng)服務社會的技術性應用型人才。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計專業(yè)課程設置中，高職院校會計專業(yè)第一學年中需要開設基礎會計、計算機基礎，第二學年根據(jù)第一學年的課程，繼續(xù)開設中級會計實務、會計信息系統(tǒng)分析與設計等，與會計電算化相互結合，做到理論與實踐并重培養(yǎng)學生，清楚人才培養(yǎng)的方向。

（二）采用逆向思維方法教學，促進雙向進步

會計電算化教學讓學生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結賬，根據(jù)常規(guī)操作順序，“資產(chǎn)增加—計提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對賬結賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當?shù)剡\用逆向思維方法結合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務操作過程中的問題，提高教學效果。

（三）創(chuàng)造良好的實訓型教學環(huán)境

應在校內(nèi)建立實踐性教學基地，如會計基礎實訓室、財務管理實訓室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學院的公共機房相分離，做到實訓室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓專員，保證機房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達到一人一臺計算機的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設計、會計電算化綜合業(yè)務實訓等課程的基本需求。在機房建設中，要配備常規(guī)教學需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應與企業(yè)建立長期的合作關系，例如與銀行設立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務需要的人才；與會計師事務所達成協(xié)議，分配相關的實習生到會計師事務所實習；有資源的高職院?？梢耘c某些會計師事務所掛靠，成立會計服務機構，對外記賬、驗資、審計等業(yè)務，讓學生在實訓過程中能真實接觸實際業(yè)務，提高學生應用專業(yè)知識的能力，進而創(chuàng)造良好的實訓教學環(huán)境。

（四）開展項目化教學設計

項目化教學，是以工作任務為中心，根據(jù)劃分的工作任務選擇和組織教學內(nèi)，目的明確，教學效果相對明顯和容易達到教學目標。如根據(jù)企事業(yè)會計電算化崗位的工作過程和工作任務，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容重新設置，規(guī)劃項目名稱，分為軟件推廣、財務會計、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等，每個項目定義相關的能力訓練任務，例如軟件推廣，則學習初始和探索財務軟件；財務會計則需要學習建立賬套，設置基礎檔案，初始化賬套，處理財務日常業(yè)務、出納往來款業(yè)務等；人事工資管理，則需要學習初始化人事工資系統(tǒng)，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業(yè)務；固定資產(chǎn)管理，則需要學習初始化固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)計提；成本核算管理，需要學習設置成本核算方法。把任務作為課堂的能力訓練，開展項目化教學，提高教學效果。

（五）以賽促改，提高學生實操能力

全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學。會計技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計操作流程，分崗位完成相關的任務，分團體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務專業(yè)組隊派學生參加技能大賽，能提高會計專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學軟件和環(huán)境，讓學生在大賽的前期準備階段，積極參加院校為選拔人才而設立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實際操作造就會計專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學生的學習興趣和教師的教學、培訓能力，提高院校的知名度和招生實力。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052

[中圖分類號] G71；F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02

高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟的適應性和服務性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對于會計電算化人才產(chǎn)生強烈的需求。為了適應時代賦予的要求， 高職院校應根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結構的特點，結合專業(yè)的實際情況，加強專業(yè)建設，為區(qū)域經(jīng)濟不斷培養(yǎng)合格的人才。

1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，定位高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標

任何專業(yè)的設置與建設必須與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接才能展現(xiàn)其生命力，要建設高職院校的會計電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場調(diào)研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟需求的專業(yè)培養(yǎng)目標。據(jù)此，高職院?？梢猿闪⑴c當?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學會、會計師事務所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務于地方經(jīng)濟的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設目標，積極進行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應定位于中小型企業(yè)會計，強調(diào)學生職業(yè)能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業(yè)財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業(yè)要求。

2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標準

在專業(yè)的建設中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業(yè)學生培養(yǎng)所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學和實踐教學種類和內(nèi)容，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。

在人才培養(yǎng)方案設置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書” “初級會計職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標準的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標準，有些職業(yè)資格標準是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標準屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標準。依據(jù)這些職業(yè)資格標準，對課程標準的內(nèi)容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調(diào)整，使得職業(yè)標準與課程標準更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現(xiàn)出進階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3 “學、技”雙搭配，合理構建職業(yè)教育師資團隊

教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識， 提高教師的教學能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學能力。

4 培養(yǎng)學生職業(yè)能力，構建工學結合實踐教學模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業(yè)”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業(yè)”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2～3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4～7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學生的專業(yè)技術應用能力有較大提高，動手能力增強。

5 依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進行校企合作

5.1 依托行業(yè)特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式

在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學生到企業(yè)進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務業(yè)務操作，增加學生對企業(yè)會計電算化工作的認識。三是聘請企業(yè)高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2 共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業(yè)到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議。

（2）建立學生校內(nèi)課程學習質量考核與企業(yè)實踐課程學習質量考核相結合的監(jiān)控和評價機制。通過學生在企業(yè)頂崗實習對校內(nèi)學習效果進行檢驗和評價，結合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學習內(nèi)容方法進行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學習與頂崗實習相結合的監(jiān)控評價機制。

（3）建立健全管理制度，完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。

（4）學校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業(yè)頂崗實習前，由企業(yè)與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數(shù)。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負責一定數(shù)量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。

6 基于會計電算化工作過程，建設校內(nèi)實踐教學基地

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摘要：隨著電算化會計軟件的應用平臺、開發(fā)技術、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡系統(tǒng)。模擬實踐教學也應該開始由單機實驗轉向網(wǎng)上實驗。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，實踐教學并未達到預期的效果。本文試對高職院校會計電算化實踐教學普遍存在的一些問題進行分析，并提出構建會計電算化實訓體系的一些對策。

關鍵詞：會計電算化；實踐教學；體系構建；高職院校

實現(xiàn)會計電算化能有效促進企業(yè)會計基礎工作規(guī)范，提高企業(yè)管理水平。為此財政部在制定的 《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》提出：到2010年，力爭使 80％以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。隨著電算化會計軟件的應用平臺、開發(fā)技術、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡系統(tǒng)。模擬實踐教學也應該開始由單機實驗轉向網(wǎng)上實驗。雖然目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實踐教學并未達到預期的效果。

一、校內(nèi)實踐性教學的重要性

校外實踐性教學是通過學生到實地進行會計項崗實踐，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。由于高職院校實習經(jīng)費普遍不足，實習單位財會部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會計崗位的責任性和會計工作的連續(xù)性的影響，都使得校外實習的實際效果差強人意，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的電會人才。因此實踐性教學應當立足校內(nèi)。

第一，有利于增強學生對理論知識的理解，提高專業(yè)知識水平。通過這種教學環(huán)節(jié)，可以使學生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，增強學習興趣。

第二，有利于提高學生的實踐能力，適應社會的需要。在目前的高職會計電算化教學中，實踐教學環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求 ，原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。因此加強實踐教學，使得學生能夠模擬社會、企業(yè)的需要，成為應用型人才，非常有必要。

二、會計電算化教學存在的問題及原因分析

目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實踐教學并未達到預期的效果。

1.教學方法不能滿足課程實踐的需要

現(xiàn)階段一般存在有“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式，或者利用課件進行教學，計算機輔助教學方式(CAI)。但是會計電算化是利用現(xiàn)代信息技術完成的，實踐性極強，很多知識是必須通過演示或相關的數(shù)據(jù)處理才能完成，如果讓教師通過黑板來演示的話，一學期也許只能講完一些簡單的會計業(yè)務，而且學生也不一定能夠完全掌握。

2.課程安排存在缺陷

目前存在的問題是：(1)電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中。手工會計占到50％。計算機課程占到35―40％。會計電算化課程所占比例不到15％。(2) 缺乏系統(tǒng)實用的電算化模擬教材。

3.教師實踐能力有所欠缺

高職院校多數(shù)會計教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，缺少會計實踐工作經(jīng)歷 。雖然學校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師 ，但多數(shù)“雙師型”教師是應試型的“雙師 ”，比如參加某些會計類的課程培訓，或是參加國家統(tǒng)一會計類考試，獲得會計師或是注冊會計師等資格。他們有著非常扎實的理論功底，但他們大都沒有親身參加過會計工作的實踐，動手能力不強，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題就很難把握。

4.進入企業(yè)實際操作的機會少

目前高職院校的實踐教學在很大程度上依賴自己建立的實驗室模擬教學，進入企業(yè)實際操作的機會較少，有時也聘請一些有企業(yè)工作經(jīng)驗的人員來做報告教學，但是這些對于學生來說，也是另外一種形式的理論教學。學生在實驗室模擬的實驗內(nèi)容多是依據(jù)相關課程的教學大綱和教學內(nèi)容而來，就會計電算化基礎課程來說，使用的教學軟件是一種理想化、標準化的程序。但是現(xiàn)實中，企業(yè)使用會計信息系統(tǒng)，其內(nèi)部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等方面，這是學生在走上工作崗位時不適應的主要因素。

三、構建完善的會計電算化實訓體系

(一)加大會計電算化實驗設施建設的投入力度

要加深學生對理論知識和實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的認識，必須借助大量的仿真模擬實驗?；谝蛱鼐W(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務器)的實現(xiàn)管理與業(yè)務統(tǒng)一的第四代財務軟件是當今市場主向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務管理軟件已呈發(fā)展端倪，而現(xiàn)今高職院校的電算化實驗室效果不理想，大多數(shù)實驗室軟件還停留在核算層次。因此在考慮系統(tǒng)功能全面、運行穩(wěn)定、結構開放、性價比的基礎上，切實加大投入，加強軟硬件的購置與維護，建立一套完整、科學的會計經(jīng)濟業(yè)務數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及分工精細的內(nèi)部控制制度，使學生能夠在模擬性或仿真性較高的技術環(huán)境中主動操作，實現(xiàn)自己的設計任務。

(二)完善會計電算化仿真模擬實踐教學環(huán)節(jié)

會計電算化仿真模擬實踐教學是將會計電算化知識轉化為會計電算化能力的重要手段 。為了更好的開展會計電算化仿真模擬實踐教學 ，我們必須不斷完善會計電算化仿真模擬實踐教學，使之為教學服務。

1.重視會計電算化仿真模擬實踐教學。加大會計電算化仿真模擬實踐教學的課時比例，逐步使會計電算化仿真模擬實踐教學的目標與企業(yè)會計電算化操作的目標接近。　2.搭建會計信息系統(tǒng)操作平臺。由于教學軟件是為教學而開發(fā)，不是真正的財務軟件 ，它的不足之處就是使學生失去了一個完全仿真的軟件環(huán)境。因此，模擬實訓室最好安裝一套會計電算化教學軟件以及幾套當前流行的、功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡版財務業(yè)務一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或近似，盡可能地保持教學所用軟件的先進性，使學生能夠迅速適應日后的工作需要。

3.會計電算化實踐教學模擬環(huán)境企業(yè)化。除了在實訓室安裝網(wǎng)絡財務軟件以外，重要的是教師在組織實踐教學過程時，如何實現(xiàn)與企業(yè)零距離模擬，使學生掌握如何以特定的角色完成相應的實踐任務。因此會計電算化模擬實踐教學最好是按會計崗位進行模塊劃分，分組進行。將諸如總賬、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應收應付等系統(tǒng)分別安裝在不同的工作站上，實踐教師按照會計實務的要求，設計多個實踐角色，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的同學進行角色互換，通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化業(yè)務流程。

(三)調(diào)整教學方式和內(nèi)容、改革考核模式

1.強化教學計劃的應用性、實踐性。會計電算化課程涉及會計、計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術方面的概念和理論，應按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。實踐教學課至少應占教學計劃總課時40％-50％，安排相應的基礎技能訓練、模擬操作課程，保證充足的上機時間，盡可能安排網(wǎng)絡化的會計電算化實驗，了解相關計算機網(wǎng)絡技術和電子商務環(huán)境下會計處理方式。

2.調(diào)整實踐教學方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生崗位意識。應擴充培訓內(nèi)容，使學生掌握會計軟件的總體結構，財務軟件核算子模塊的操作，學會運用 EXECL進行企業(yè)成本計算、費用歸集分配分析和圖形分析、會計軟件維護的技巧和方法，同時在綜合課程實習環(huán)節(jié)，指導學生自行組合分組，根據(jù)實訓資料自行劃定崗位 (程序設計、維護和管理人員，會計數(shù)據(jù)的采集整理、審核和保管人員，以及運行操作人員 )，要求至少輪崗一次，使學生親身體會各崗位的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法的差異和操作技巧，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位意識和團隊協(xié)作精神。

3.改革考核內(nèi)容和方式。建立一套科學易行的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績?？己朔秶▽嶒灱o律、實驗設計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告三個方面。在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。

(四)強化案例教學，把專業(yè)知識的理論和實踐有機結合起來

案例教學可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。案例教學一般分為三個步驟：第一，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，編寫實踐教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份連續(xù)三個月的數(shù)據(jù)，可以讓學生體會在電算化會計系統(tǒng)中月份結賬和年度結賬的區(qū)別和具體的管理方法；第二，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。

(五)提高師資水平，加強實訓教材建設

1.更新教師知識結構，提高師資水平。好的師資隊伍決定了高職院校的辦學質量，實踐性教學所需要的是 “雙師型”的教育者。為此高職院校應積極創(chuàng)造條件，分期分批派遣專業(yè)教師接受主流軟件公司的培訓，或者深入企業(yè)實習，項崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。

2.按照職業(yè)技能鑒定要求搞好實訓教材建設。在編制教學資料時，應以“必需、夠用”為原則，其內(nèi)容及考核標準要達到職業(yè)技能鑒定規(guī)范對技師的要求水平，要把新技術、新工藝、新方法和新理論及時反映到教材中。教學資料可根據(jù)教學需要自行編制或收集。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過幾個方面 ：第一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，也可動員學生參加社會實踐。第二、教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考參考有關經(jīng)貿(mào)報紙雜志、企業(yè)財務報告資料結合社會經(jīng)濟的實際狀況，設計教學案例。第三、建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為真正實現(xiàn)高職教育的目標，高職院校應高度重視校內(nèi)實踐性教學，完善實驗環(huán)境，改革實踐教學手段、內(nèi)容與考核方式，立足校內(nèi)實踐性教學，練好 “內(nèi)功”，同時不斷拓展校企聯(lián)系，為社會培養(yǎng)出具有 良好專業(yè)理論知識和專業(yè)技術的應用型、技能型、復合型人才。

參考文獻：

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2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標準

在專業(yè)的建設中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業(yè)學生培養(yǎng)所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學和實踐教學種類和內(nèi)容，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。在人才培養(yǎng)方案設置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書”“初級會計職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標準的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標準，有些職業(yè)資格標準是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標準屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標準。依據(jù)這些職業(yè)資格標準，對課程標準的內(nèi)容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調(diào)整，使得職業(yè)標準與課程標準更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現(xiàn)出進階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3“學、技”雙搭配，合理構建職業(yè)教育師資團隊

教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學能力。

4培養(yǎng)學生職業(yè)能力，構建工學結合實踐教學模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業(yè)”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業(yè)”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2~3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4~7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學生的專業(yè)技術應用能力有較大提高，動手能力增強。

5依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進行校企合作

5.1依托行業(yè)特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式

在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學生到企業(yè)進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務業(yè)務操作，增加學生對企業(yè)會計電算化工作的認識。三是聘請企業(yè)高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業(yè)到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議。（2）建立學生校內(nèi)課程學習質量考核與企業(yè)實踐課程學習質量考核相結合的監(jiān)控和評價機制。通過學生在企業(yè)頂崗實習對校內(nèi)學習效果進行檢驗和評價，結合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學習內(nèi)容方法進行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學習與頂崗實習相結合的監(jiān)控評價機制。（3）建立健全管理制度,完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業(yè)頂崗實習前，由企業(yè)與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數(shù)。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負責一定數(shù)量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。

6基于會計電算化工作過程，建設校內(nèi)實踐教學基地

高職教育的目標是培養(yǎng)實踐能力強適應性好的面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調(diào)實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標準，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓基地，可模擬企業(yè)財務科室場景，能模擬會計、出納、財務主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結合的實踐教學。

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1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學內(nèi)容和教學過程的實踐性，課程的教學內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業(yè)財務室的布局相同，構建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關的專業(yè)知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內(nèi)容；利用網(wǎng)絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

3.基于實際工作任務組織實踐教學內(nèi)容

本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務來組織教學內(nèi)容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業(yè)行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟?？偨Y經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

二、會計電算化實踐教學改革手段

1.改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術服務能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學結合的實習要求。

2.建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內(nèi)容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內(nèi)容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應用范圍。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業(yè)務部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。

4.學校與企業(yè)結成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目

企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。

5.改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式

按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

篇10

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過技能競賽達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)”和“會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務內(nèi)容。會計技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）（財政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會計專業(yè)的教學標準相契合，特別是充分體現(xiàn)了會計綜合實訓課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會計專業(yè)中需分別設置專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓”?！皶嬀C合實訓課程主要對資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等相關經(jīng)濟業(yè)務進行實際操作訓練，講授財務報告編制等內(nèi)容。通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，學生能夠掌握會計業(yè)務流程全過程的知識與技能”。為了達到會計專業(yè)教學標準并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應在會計專業(yè)的教學中完善會計綜合實訓課程建設。

會計綜合實訓課程的建設包括確定教學目標、進行教學設計、教學方法的應用、教材建設、師資隊伍的建設等等。經(jīng)過多年的教學實踐，教學方法的應用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項目教學法、任務趨動式教學法等教學方法，采用做中學，學中做的教學方式，借助現(xiàn)代化的教學手段展開教學。而在我國的教學中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒有一本得心應手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現(xiàn)教師的教學設計和教學思想。筆者經(jīng)過多年的教學及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設之后，認為會計綜合實訓課程應分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務內(nèi)容應以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會計技能大賽的引領下，會計綜合實訓課程的建設必須在完善教材建設的基礎上完善教學改革。

1 教材建設

會計綜合實訓教材應為主教材加教學課件的立體化結構。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財務會計管理規(guī)定、企業(yè)的財務業(yè)務的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務；教學課件部分既包括教師用課件又包括學生用課件，既包括實訓指導又包括教師用教學文件，還包括教學用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構，分別滿足手工方式和信息化方式進行會計綜合實訓的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓

按照會計專業(yè)的課程標準和全國會計技能大賽的要求，在會計專業(yè)的綜合實訓課程教學中，則應分別滿足手工綜合實訓和電算化綜合實訓的需要。使學生一方面充分感受從手工到電算化過度的強化訓練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業(yè)做好充分的準備。筆者認為應最好在一個學期中先進行手工實訓再進行電算化實訓。在一本教材中，可以以一個模型企業(yè)的案例資料先進行手工方式再進行信息化方式實訓。這樣設計的目的在于，通過手工方式的實訓，學生完成從建賬、到日常業(yè)務中對原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務的處理，直到編制會計報表并進行財務分析的全過程，把前面所學習的基礎會計、財務會計和成本會計等內(nèi)容在這個綜合實訓課程中連接起來，對會計課程進行一次全面的復習。在這種情況下再進行電算化方式的實訓，無疑會使學生對企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務有了更深一步的認識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學生大大提高會計業(yè)務處理的綜合實力。

1.2 業(yè)務出自企業(yè)兩個月的典型經(jīng)濟業(yè)務

如果分別要進行手工和電算化的綜合實訓，那么案例中的業(yè)務內(nèi)容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設計一套案例，分別進行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業(yè)務采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業(yè)務處理后對兩種不同方式的處理結果進行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進行最后的裝訂等，而當用電算化方式進行業(yè)務處理時，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學生所能處理的業(yè)務就會較少，也不能體會企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的特性，不利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。再有，會計手工方式業(yè)務處理和電算化方式業(yè)務處理的流程存在較大的差異，不利于學生對不同處理方式的把握。筆者認為，可以分別設置兩個月的案例內(nèi)容，其中第一個月的業(yè)務采用手工方式進行處理，而第二個月的業(yè)務采用電算化方式進行處理，并且為了讓學生對前面所學習的各專業(yè)知識進行全面的復習，可以把手工實訓的業(yè)務時間設置為年末，這樣，學生不僅能夠復習和鞏固手工業(yè)務中從建賬到日常業(yè)務處理再到期末業(yè)務處理，還能夠全面地進行年末業(yè)務的處理，對企業(yè)的全部會計業(yè)務有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓的業(yè)務時間設置為第二年的年初，以一個企業(yè)的典型業(yè)務為主線，前后連貫呼應，脈絡清晰，如此設計的目的是為了貼近企業(yè)的實際。因為，在企業(yè)中通常把財務管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟業(yè)務，一方面對財務管理軟件的應用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務轉向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務內(nèi)容

目前在職業(yè)教育教學中，對原始憑證的認知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設了基礎會計實務、財務會計實務等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進行業(yè)務處理時，都會覺得沒有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財務及業(yè)務人員都會根據(jù)原始憑證來判斷業(yè)務的來龍去脈并進行相應的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務發(fā)生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業(yè)務進行一個簡單的說明，目地是讓學生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務的來龍去脈，很容易地對業(yè)務進行正確的判斷。筆者認為，如果一筆業(yè)務是當下發(fā)生的，則不用做太多的說明，而該業(yè)務與前面的業(yè)務有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來，則應該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發(fā)票，一張轉賬支票的票根。對于這筆業(yè)務，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發(fā)票，一張轉賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業(yè)務，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務，而文字的說明若只是采購材料，學生就無法判斷這筆業(yè)務有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業(yè)務的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務的發(fā)票的說明了。

1.4 理實一體任務趨動

教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務全部均以任務的形式列示。學生可以在任務的完成中一邊做，一邊學習知識要點，知曉應該注意的問題，一邊進行業(yè)務處理，不知不覺中學習手工和電算化的會計業(yè)務處理的解決方案。會計綜合實訓課程應強化會計基礎能力、核心專業(yè)技術應用能力和綜合應用能力，使學生不僅能夠掌握會計業(yè)務分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學到會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業(yè)兩個會計期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務為實驗資料，以理實一體任務趨動方式，真正地培養(yǎng)手工和計算機結合的復合型的會計人才。全書可以設置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務。具體是“項目一 會計業(yè)務手工實訓”中的“任務1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務2 處理經(jīng)濟業(yè)務”及“任務3 編制財務報表并進行財務分析”；“項目二 會計業(yè)務電算化實訓”中的“任務1 系統(tǒng)初始化”、“任務2 處理經(jīng)濟業(yè)務”及“任務3 編制財務報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業(yè)務信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學課件

教材畢竟不是一門課程，教學課件不會像課程資源庫那樣，手段先進，面面俱到，但是，教材是為教師教學和學生學習服務的，那么教材中的課件就應該想教師和學生之所想急教師和學生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應的知識儲備之外，還應在課前備課，課中上課，課后輔導；為了保證學生能學習好這門課程，就要滿足學生在課前預習，課中學習，課后復習的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學文件。包括教學計劃、教學大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學習和解決疑難問題的需要，教材中還應提供來自于企業(yè)實踐的教師用書，從中查看綜合實訓課的準備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應用的技巧等；為了隨時和教師們進行交流，并分享教學經(jīng)驗等，還應建立QQ群及答疑郵箱等，實現(xiàn)無障礙互聯(lián)。為了滿足學生課前預習的需要，教材中可以針對案例內(nèi)容設置相應的知識鏈接，使學生在上課前能夠對將要處理的業(yè)務有一個事先的認識并進行有效的復習和預習，對上課用案例中較復雜的內(nèi)容設計相應的指導，讓學生遇到不能解決的問題時進行查看，對課后的復習部分，可以設計綜合實驗，讓學生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學設計

根據(jù)會計綜合實訓的教學標準和會國會計技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容要求，會計綜合實訓課程的教學設計包括明確教學目標和要達到此目標所要完成的教學任務，以及要完成這些教學任務采用的具體方法手段，最后對該課程進行考核與評價。

2.1 教學目標

讓學生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業(yè)完整復雜的經(jīng)濟業(yè)務，進行全面、系統(tǒng)地會計處理、會計核算、財務分析等。主要培養(yǎng)學生：在企業(yè)復雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力；在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力；以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應變能力。

2.2 教學任務

2.2.1 認知企業(yè)與會計工作

按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結構。崗位設置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設置依據(jù)，會計主管、出納、會計及業(yè)務人員的崗位，會計基本工作流程；了解內(nèi)部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無形資產(chǎn)核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務管理規(guī)定進行手工建賬和計算機建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細賬、建立備查簿。計算機建賬包括建立會計賬套、財務分工、設置系統(tǒng)業(yè)務參數(shù)、建立基本檔案信息、設置會計科目、設置輔助賬、設置憑證類型、設置結算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業(yè)務處理

日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預付貨款采購、采購退回）、收發(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費用和制造費用核算，計算與結轉完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。

2.2.5 期末會計事項處理

費用與壞賬準備計提。稅費計算與賬務處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計報表編制與財務分析

用于手工方法、Excel表和財務管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產(chǎn)負債表和利潤表。進行財務指標計算、圖表分析、編制財務分析報告。

2.3 主要教學方法

采用項目教學法，進行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。

2.3.1 組成小組、進行角色扮演

在上課時首先進行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務部和業(yè)務部，假定一個模擬公司的財務部設置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔相應會計崗位和業(yè)務崗位的工作任務，小組共同完成公司的一套綜合性會計業(yè)務處理，可以進行各崗位的輪換，以便學會每個會計崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學習過程

（1） 課程導入：回顧上次課實訓的內(nèi)容并導出本次課的實訓內(nèi)容。

（2） 工作準備（業(yè)務分析）：做好工作準備，分析經(jīng)濟業(yè)務概要。

（3） 任務部署：為學生下發(fā)任務單并強調(diào)任務要求（在教材的課件中列示任務單）。

（4） 編制計劃：根據(jù)業(yè)務描述和任務要求，編制小組詳細工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。

（5） 任務實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務處理流程圖），強調(diào)需要注意的問題，然后由學生自主完成，教師進行個別指導。

（6） 提交成果與學生評價：學生提交完成的工作成果進行展示，對任務完成情況進行相互評價，教師進行點評（在教材的課件中列示學生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結：教師和學生共同對本次課進行總結。

（8） 布置課后任務：一方面對本次實訓課內(nèi)容進行復習，另一方面為下一次實訓課進行預習。

2.4 教學資源

2.4.1 實訓設施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計算機及財務軟件。每個小組配備計算機、打印機，并組成局域網(wǎng)絡，安裝財務管理軟件。

（3） 會計辦公用品。每個實訓小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財務專用章、會計的人名章等。

（5） 會計檔案保管柜。

2.4.2 學習資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計基礎工作規(guī)范。

（4） 會計準則及會計準則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學生學習情況進行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結果考核兩部分，其中過程考核占60%、結果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學習單元或學習任務進行評價，并填寫成績表。構成成績的考核內(nèi)容主要包括工作質量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。