導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇工程管理碩士，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）能闡述明確的研究背景、意義、可能的研究貢獻(xiàn)

（3）設(shè)計(jì)論文目錄（須包含三級(jí)標(biāo)題）

（4）論文結(jié)構(gòu)清晰

郵件導(dǎo)師審核，審核時(shí)間2-3周

導(dǎo)師提出修改意見

修改開題報(bào)告，再次提交郵件提交審核

如導(dǎo)師通過審核，學(xué)生將開題報(bào)告網(wǎng)上提交，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個(gè)月以后再提交審核。

 

二、論文階段報(bào)告

論文需完成至少2/3的文字內(nèi)容，核心內(nèi)容（如實(shí)證研究、模型構(gòu)建等）須完成。

撰寫階段報(bào)告

將論文電子版、階段報(bào)告郵件提交導(dǎo)師審核。

導(dǎo)師提出修改意見。

學(xué)生再次修改后，提交審核。

如導(dǎo)師通過審核，學(xué)生網(wǎng)上提交階段報(bào)告，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個(gè)月以后提交審核。

 

三、畢業(yè)答辯

論文完成，字?jǐn)?shù)不少于3.5萬字。

提交導(dǎo)師審核。審核時(shí)間3-4周。

根據(jù)導(dǎo)師意見修改，修改時(shí)間3周以上。

如導(dǎo)師通過，則提交和盲審申請(qǐng)。如不通過，再次須改1個(gè)月以后再次提交審核。

篇2

獨(dú)山子石化公司認(rèn)真貫徹落實(shí)集團(tuán)公司工作會(huì)議精神，圍繞股份公司總部“建設(shè)國際綜合性能源公司”的戰(zhàn)略目標(biāo)，開始了一系列的大型建設(shè)工程。其中具有代表性的大型建設(shè)工程是獨(dú)山子石化1000萬噸煉油及120萬噸乙烯改擴(kuò)建工程。

煉油部分：建設(shè)1000萬噸常減壓、120萬噸延遲焦化、200萬噸蠟油加氫裂化、300萬噸直餾柴油加氫精制、80萬噸催焦化柴油加氫等10套裝置。

化工部分：建設(shè)100萬噸乙烯、60萬噸全密度聚乙烯、30萬噸高密度聚乙烯、55萬噸聚丙烯、60萬噸芳烴、32萬噸苯乙烯、13萬噸聚苯乙烯、13萬噸丁二烯、12萬噸MTBE/丁烯-1、10萬噸丁苯橡膠、8萬噸SBS、2萬噸己烯-1等12套裝置。

公用工程部分：主要建設(shè)3臺(tái)10萬千瓦汽輪發(fā)電機(jī)組、5臺(tái)410噸/小時(shí)循環(huán)流化床鍋爐的動(dòng)力站，以及系統(tǒng)配套項(xiàng)目。

該工程是目前國內(nèi)最大的煉化一體化工程，是西部大開發(fā)標(biāo)志性工程之一，是中國石油“十一五”重點(diǎn)工程。工程對(duì)于拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、繁榮西部具有重要的意義。工程總投資300億元，稅后財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率12.5%，稅后投資回收期8.77年。于2005年8月22日破土動(dòng)工。

獨(dú)山子石化公司在千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設(shè)過程中，積累了大量的科學(xué)的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，建立了高效的管理體系和運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)也有一定的執(zhí)行過程的問題。因此，根據(jù)獨(dú)山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設(shè)實(shí)際情況，分析現(xiàn)有工程管理體系的利弊、存在的問題，總結(jié)出完善過程管理的思路和做法，為今后的工程建設(shè)提供有益借鑒，將是十分有意義的。

2、國內(nèi)外研究成果簡(jiǎn)述

現(xiàn)代項(xiàng)目管理將整個(gè)項(xiàng)目管理工作，看成是一個(gè)完整的管理過程，并且將各項(xiàng)目階段的計(jì)劃、實(shí)施、控制等具體管理活動(dòng)，看成是一個(gè)個(gè)完整的工作過程?，F(xiàn)代項(xiàng)目管理要求在項(xiàng)目管理中，要根據(jù)具體項(xiàng)目所屬專業(yè)領(lǐng)域的特性和實(shí)現(xiàn)過程的特定情況，及實(shí)現(xiàn)過程中所面臨的各種限制條件，將一個(gè)項(xiàng)目劃分成各個(gè)便于管理的項(xiàng)目階段，并將這些不同項(xiàng)目階段的管理活動(dòng)進(jìn)一步劃分成一系列的具體管理過程，分階段、按過程做好一個(gè)項(xiàng)目的管理。現(xiàn)代項(xiàng)目管理的目標(biāo)，是要在生成項(xiàng)目產(chǎn)出物(成果)的實(shí)現(xiàn)過程中，通過項(xiàng)目的管理過程去保障項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

近年來，結(jié)合多年的管理實(shí)踐，建設(shè)部會(huì)同有關(guān)部門共同編制了《建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范》，全面總結(jié)巧年來建筑業(yè)企業(yè)借鑒國際先進(jìn)管理方法，推行施工項(xiàng)目管理體制改革的主要經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范全國建設(shè)工程施工項(xiàng)目管理的基本作法，促進(jìn)建設(shè)工程施工項(xiàng)目管理水平，與國際慣例接軌拉，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[7]。經(jīng)國家有關(guān)部門會(huì)審，批準(zhǔn)為國家標(biāo)準(zhǔn)，并于2002年5月1日起施行。但系統(tǒng)的引進(jìn)項(xiàng)目管理的知識(shí)還是近幾年的事。

1999年11月，我國與PMI簽訂合作協(xié)議，正式將PMP認(rèn)證引入中國時(shí)，國內(nèi)知道項(xiàng)目管理知識(shí)體系和PMP的人很少。2000年6月中國首次PMP考試也僅有60多人參加。如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國內(nèi)大量的建設(shè)項(xiàng)目，如：三峽工程，西氣東輸，2008北京奧運(yùn)會(huì)，2010上海世博會(huì)等等，需要大量的項(xiàng)目管理專業(yè)人才。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，人們從各種渠道越來越多的接觸到項(xiàng)目管理的知識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目管理知識(shí)的重要性。

近年來，我國掀起了學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理知識(shí)的熱潮。項(xiàng)目管理在TI行業(yè)中的應(yīng)用與推廣正方興未艾，己呈星火燎原之勢(shì)。因?yàn)門I行業(yè)強(qiáng)烈的示范作用而成為項(xiàng)目管理知識(shí)推廣的強(qiáng)力推進(jìn)器。如今，PMP認(rèn)證與MBA，MPA文憑一樣成為中高級(jí)管理人員熱捧的對(duì)象。這一輪熱潮的興起大大加快了我國在項(xiàng)目管理方面與國際接軌的速度。

上個(gè)世紀(jì)60年代，項(xiàng)目管理還處于起步階段，學(xué)術(shù)論文很少。到了70年代，對(duì)項(xiàng)目管理軟件的開發(fā)和使用已成為趨勢(shì)：有些研究成果已涉及到了圖形評(píng)審技術(shù)(PERT)的應(yīng)用。這個(gè)時(shí)段的研究焦點(diǎn)是：成本與進(jìn)度控制，績(jī)效考評(píng)，工作分解結(jié)構(gòu)(簡(jiǎn)稱：WBS)的使用，全生命周期管理。本階段的學(xué)術(shù)研究大多由政府部門主持與發(fā)起，由商業(yè)與教育機(jī)構(gòu)發(fā)起的研究已有所增加。70年代末期，成本設(shè)計(jì)(design-to-cost)，全生命周期成本的概念己在學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)，并在80年展為一個(gè)通用的概念，特別是在政府機(jī)構(gòu)與防衛(wèi)部門中。

80年代，關(guān)于項(xiàng)目管理的學(xué)術(shù)論文顯著增長(zhǎng)。研究專注于成本設(shè)計(jì)和生命周期成本。關(guān)于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理，成本/進(jìn)度控制指標(biāo)體系和掙值(EarnedValue)的概念已出現(xiàn)。其它涉及較多的研究范圍還包括：團(tuán)隊(duì)建設(shè)，質(zhì)量管理，人工智能、專家系統(tǒng)，知識(shí)庫系統(tǒng)。

到了90年代，大量的研究集中于人力資源方面，包括：團(tuán)隊(duì)建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)和激勵(lì)：并有大量的文章集中于風(fēng)險(xiǎn)管理，質(zhì)量管理和溝通管理。

項(xiàng)目管理的未來發(fā)展方向有：

a.標(biāo)準(zhǔn)化的過程和工具，以及標(biāo)準(zhǔn)化的術(shù)語，有助于項(xiàng)目成功；

b.Web技術(shù)將在幫助項(xiàng)目溝通與協(xié)同中發(fā)揮巨大的作用；

c.使用被普遍接受的項(xiàng)目管理實(shí)踐與觀念將會(huì)在承包合同的要求中寫明；

d.項(xiàng)目管理的外購服務(wù)將會(huì)被絕大多數(shù)公司所采用。

3、研究?jī)?nèi)容與方法

將按照《工程項(xiàng)目管理學(xué)》理論，分析千萬噸煉油百萬噸乙烯工程目前管理存在的主要問題及原因，提出加強(qiáng)工程管理的改進(jìn)建議。論文的基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

1前言

2項(xiàng)目管理理論方法及應(yīng)用綜述

2.1現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與方法綜述

2.2石化建設(shè)工程項(xiàng)目特點(diǎn)

2.3現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與方法在石化建設(shè)工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用

3獨(dú)山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程及項(xiàng)目管理體系

3.1獨(dú)山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程概況

3.2工程建設(shè)項(xiàng)目管理體系與管理機(jī)制

4獨(dú)山子石化煉油乙烯工項(xiàng)目管理實(shí)踐的分析

4.1項(xiàng)目管理體系結(jié)構(gòu)分析

4.2HSE管理分析

4.3工程質(zhì)量管理分析

4.4招投標(biāo)管理分析

4.5物資采購管理分析

4.6工程進(jìn)度管理分析

5總結(jié)與建議

在研究方法與思路方面，廣泛收集有關(guān)工程建設(shè)有關(guān)資料，分析現(xiàn)有工程管理體系中存在的差距以及完善工程管理體系面臨的問題，著眼于工程建設(shè)主要環(huán)節(jié)，從整體性和系統(tǒng)性的角度，構(gòu)建工程建設(shè)管理整體框架，提出符合企業(yè)實(shí)際的對(duì)策。目的在于建立符合獨(dú)山子石化公司管理需要的內(nèi)部控制體系，總結(jié)出加強(qiáng)和完善工程建設(shè)的思路和做法。

4、開題條件

本人在中國石油大學(xué)(北京)攻讀工程碩士學(xué)位期間，按照工商管理學(xué)院項(xiàng)目管理工程碩士培養(yǎng)方案的要求，已修業(yè)完成了相關(guān)課程和必修環(huán)節(jié)，學(xué)分達(dá)到了規(guī)定的要求，經(jīng)學(xué)院考核合格，導(dǎo)師同意進(jìn)入論文階段。

5、時(shí)間安排

2009.02—2009.05選題、文獻(xiàn)查閱，完成文獻(xiàn)綜述

2009.06—2009.10完成開題報(bào)告

2009.10開題答辯

篇3

工程碩士教育在我國起步較晚，社會(huì)上還存在著工程碩士質(zhì)量比工學(xué)碩士低的偏見。對(duì)于新升本科院校介入這一領(lǐng)域，首先最重要的就是應(yīng)樹立質(zhì)量第一的辦學(xué)理念。之前從事技術(shù)教育的新升本科院校，因與企業(yè)有天然的聯(lián)系，在培養(yǎng)技能型人才方面具有先天的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分把這一優(yōu)勢(shì)融入到工程碩士的培養(yǎng)中去。這類院校在從事工程碩士培養(yǎng)時(shí)，就應(yīng)處理好質(zhì)與量、自主與自律、節(jié)點(diǎn)控制與全過程控制等問題，以確保培養(yǎng)的畢業(yè)生符合人才市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展的需要。

(一)質(zhì)與量質(zhì)量是新升本科院校工程碩士培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。工程碩士教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)出來的工程碩士畢業(yè)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的滿足程度。數(shù)量和質(zhì)量是相互依存、辯證統(tǒng)一的。沒有質(zhì)量的數(shù)量會(huì)失去培養(yǎng)工程碩士的社會(huì)意義，對(duì)教育資源是一種浪費(fèi)，而如果沒有足夠的工程碩士畢業(yè)生，那也將影響社會(huì)對(duì)工程型人才的需求。這就要求新升本科院校在工程碩士培養(yǎng)初期，應(yīng)規(guī)劃好工程碩士研究生的數(shù)量，每年可根據(jù)學(xué)校可招專業(yè)的實(shí)際情況確定招收研究生的數(shù)量。

(二)自主與自律工程碩士教育是一種市場(chǎng)化程度很高的教育。一方面，辦學(xué)可以直接面向企業(yè)的實(shí)際需要，為滿足企業(yè)需求的多樣性，更好地服務(wù)于社會(huì)，學(xué)校在工程碩士教育方面應(yīng)該自主辦學(xué)；另一方面，當(dāng)高校成為面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的主體之后，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就成為高校工程碩士教育的根本調(diào)節(jié)機(jī)制。高校為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲取更多的教育市場(chǎng)份額，就必須建立起自律機(jī)制，不斷保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)。近年來，國務(wù)院學(xué)位辦按照上述思路，在工程碩士教育中不斷給辦學(xué)單位放權(quán)。實(shí)踐證明，只有學(xué)校能夠根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)力自主辦學(xué)，而且為確保質(zhì)量和信譽(yù)自律辦學(xué)，才能辦出高質(zhì)量的工程碩士教育。

(三)節(jié)點(diǎn)控制與全過程控制在遵循工程碩士教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)行全過程控制與節(jié)點(diǎn)控制相結(jié)合的管理，將質(zhì)量意識(shí)貫穿到招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等工程碩士教育的全過程，這是保證質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1.嚴(yán)格招生根據(jù)《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，工程碩士招生對(duì)象主要是獲得學(xué)士學(xué)位后具有三年以上工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀在職人員。獲得學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生考取攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位，在修完研究生課程并從事工程實(shí)踐兩至三年，結(jié)合工程任務(wù)完成學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）者，亦可進(jìn)行工程碩士專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）答辯。為保證生源的質(zhì)量，需要采取以下三方面的措施：(1)加大宣傳力度和宣傳范圍除大中型企業(yè)和應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生外，還應(yīng)重視中小型企業(yè)、股份制企業(yè)、民營企業(yè)等，甚至某些管理、法律類行業(yè)的人員（比如某些工作必修涉及到工科領(lǐng)域的律師、管理者等），拓展生源渠道，通過增強(qiáng)企業(yè)和個(gè)人對(duì)工程碩士教育的認(rèn)識(shí)，獲得企業(yè)或個(gè)人的重視和支持。(2)加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高在職人員的理論知識(shí)水平目前來看，工程碩士教育的主要對(duì)象還是在職人員，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但卻因離開學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，理論知識(shí)水平顯得參差不齊。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)工程碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況，開設(shè)相應(yīng)的考前輔導(dǎo)班。(3)做好綜合考試和面試工作把那些業(yè)務(wù)素質(zhì)高、思想道德好、有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)工程技術(shù)和工程管理骨干人員招錄進(jìn)來。

2.嚴(yán)格培養(yǎng)培養(yǎng)的年限應(yīng)該根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定。在培養(yǎng)中應(yīng)重視以下五個(gè)方面：(1)課程設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)按工程領(lǐng)域并結(jié)合工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門的實(shí)際需要設(shè)置，其課程內(nèi)容應(yīng)具有寬廣性和綜合性，反映當(dāng)代工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的最新水平。課程設(shè)置可分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的世界觀和方法論，具有一定外文閱讀能力。專業(yè)課程設(shè)置要求緊密結(jié)合生產(chǎn)、講求實(shí)效，可按照專業(yè)共性、應(yīng)用性、特色行等原則考慮以下幾類：前沿型課程、交叉型課程、應(yīng)用型課程、技術(shù)型課程等，為了加強(qiáng)工程碩士生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，應(yīng)開設(shè)一些實(shí)用性的課程，增加適當(dāng)管理類課程以滿足人才管理能力的培養(yǎng)。這些課程可分為必修課和選修課兩類。(2)學(xué)分設(shè)置應(yīng)確定開設(shè)專業(yè)工程碩士學(xué)位研究生應(yīng)修總學(xué)分和必修學(xué)分，以確保學(xué)員在培養(yǎng)中學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能。(3)教學(xué)內(nèi)容和方法跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)著重于知識(shí)的具體應(yīng)用，避免大量的理論講述和公式推導(dǎo)。課堂教學(xué)中，要注意思維方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力。教材應(yīng)及時(shí)刪舊補(bǔ)新，把最新的應(yīng)用知識(shí)和動(dòng)態(tài)反映到教學(xué)中。教學(xué)方法方面，宜采用適應(yīng)性強(qiáng)、靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效果。(4)師資培養(yǎng)對(duì)攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位的人員實(shí)行高等學(xué)校與工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門合作培養(yǎng)。工程碩士教育不僅僅是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也要把教師的培養(yǎng)納入到平時(shí)的工作中。要努力提高學(xué)校專任教師的工程實(shí)踐能力，可通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，聯(lián)合進(jìn)行課題研究，教師下企業(yè)等形式加以培養(yǎng)。例如，德國高校教師要獲得工科教授資格，必須具備數(shù)年在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，而且德國工科高校、專業(yè)學(xué)院中的一些教授本身也在企業(yè)中任職或兼職。(5)個(gè)性化培養(yǎng)方案在制訂個(gè)人培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限、教學(xué)安排、論文撰寫、培養(yǎng)方式等方面作出安排。這樣做，一方面課程教學(xué)環(huán)節(jié)有計(jì)劃相對(duì)穩(wěn)定，以保證在校教師能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排好校內(nèi)及校外培養(yǎng)基地工程碩士的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也使得工程碩士生能根據(jù)課程安排調(diào)整各階段的工作，以期盡最大可能參加課程學(xué)習(xí)，使整個(gè)培養(yǎng)體系符合高層次人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，部分環(huán)節(jié)又具有彈性和靈活性。

3.嚴(yán)格畢業(yè)作為我國目前研究生教育的重要特征之一，工程碩士生必須開展學(xué)位論文工作，以培養(yǎng)工程碩士研究生獨(dú)立擔(dān)負(fù)技術(shù)、工程或管理工作能力。應(yīng)從以下五方面開展工作：(1)論文選題工程碩士論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，可以是一個(gè)完整的工程技術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或研究課題?？梢允羌夹g(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造專題，可以是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。畢業(yè)課題應(yīng)滿足實(shí)、新、高等特點(diǎn)?！皩?shí)”是指論文選題內(nèi)容來源企業(yè)生產(chǎn)、科研實(shí)際、論文研究結(jié)果直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)；“新”是指論文選題要應(yīng)用學(xué)科前沿新理論、新知識(shí)、新方法，去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題，開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料；“高”是指撰寫的工程碩士論文從文學(xué)水平、科學(xué)水平、創(chuàng)新水平都要達(dá)到較高水平，成果取得較高的實(shí)際價(jià)值。(2)雙導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）由高等學(xué)校具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師與工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的高級(jí)工程技術(shù)或工程管理人員聯(lián)合指導(dǎo)。在工程碩士論文指導(dǎo)方面，雙導(dǎo)師制是一個(gè)很好的選擇。但在執(zhí)行過程中既要避免論文階段學(xué)校專任教師放任不管、全由企業(yè)導(dǎo)師包辦，又要防止企業(yè)導(dǎo)師只是掛名、完全不管的兩種極端。應(yīng)明確學(xué)校導(dǎo)師是起主導(dǎo)作用的，要充分發(fā)揮他們?cè)诶碚撝R(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，在論文的選題、開題、實(shí)施方案制定、論文修改等方面給予學(xué)生有力的指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師要發(fā)揮他們?cè)诠こ碳夹g(shù)和工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)以及在企業(yè)內(nèi)的影響力，解決學(xué)生在論文過程中遇到的技術(shù)上的問題。學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)。(3)定期檢查、指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行論文課題研究階段，每隔二至四個(gè)月左右，導(dǎo)師應(yīng)到企業(yè)檢查、指導(dǎo)學(xué)生的工作，通過召開座談舍，填寫論文工作進(jìn)展情況調(diào)查表等形式，了解課題研究的進(jìn)度情況和存在的問題，及時(shí)與企業(yè)有關(guān)部門、廠內(nèi)導(dǎo)師溝通情況和交換意見，協(xié)商解決課題研究中的問題。(4)規(guī)范評(píng)審程序可采取雙盲評(píng)審制度規(guī)范評(píng)審。其方式是工程碩士生學(xué)位論文答辯前將其送審稿一式三份送達(dá)校內(nèi)專家1名、企業(yè)專家1名、申請(qǐng)人單位或校外專家1名的手中，評(píng)閱人按照要求逐項(xiàng)評(píng)閱。盲評(píng)通過才能參加答辯。(5)在學(xué)位授予方面，要嚴(yán)格評(píng)審對(duì)于不符合要求的學(xué)生，堅(jiān)決不授予學(xué)位，保證學(xué)位的質(zhì)量和含金量。

二、確保靈活有效的培養(yǎng)模式

國家教委、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》中提出：“鼓勵(lì)高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)和大中型企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)研究生?！毙律究圃盒９こ檀T士培養(yǎng)應(yīng)積極發(fā)揮原有與企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”在工程碩士培養(yǎng)中的地位，通過“產(chǎn)學(xué)研+具體項(xiàng)目”的模式培養(yǎng)研究生。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)工程碩士研究生是工程碩士教育的重要措施，這與工程碩士培養(yǎng)的性質(zhì)和目標(biāo)是緊密結(jié)合的。這種培養(yǎng)模式由生產(chǎn)企業(yè)、學(xué)校和研究單位相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通力協(xié)作，按企業(yè)要求培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次技術(shù)人才?！爱a(chǎn)學(xué)研+具體項(xiàng)目”的培養(yǎng)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

(一)能夠調(diào)動(dòng)企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性工程碩士研究生是企業(yè)等單位選送的，畢業(yè)后回原單位，不存在人才流失的問題。學(xué)生的論文選題直接來自企業(yè)生產(chǎn)過程中所遇到的問題，學(xué)習(xí)研究過程也就是企業(yè)生產(chǎn)開發(fā)過程。許多工程碩士的課題還能給企業(yè)帶來一定經(jīng)濟(jì)效益。因此，企業(yè)對(duì)這種類型學(xué)生的培養(yǎng)具有較高的積極性。

(二)能夠發(fā)揮各方綜合優(yōu)勢(shì)，提高工程碩士研究生質(zhì)量企業(yè)和學(xué)校在培養(yǎng)人才方面有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)校理論、教育和科研力量強(qiáng)，而企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐，資金方面有優(yōu)勢(shì)。通過產(chǎn)學(xué)研合作，能夠把各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。因此，“產(chǎn)學(xué)研+具體項(xiàng)目”的合作培養(yǎng)方式將使工程碩士得到多方面優(yōu)良要素的訓(xùn)練，使他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和科研能力上得到很大提高。在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)人事管理部門共同協(xié)商，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求，制定課程教學(xué)計(jì)劃。通過產(chǎn)學(xué)研合作，充分發(fā)揮各自在教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化、管理和資金籌措等方面的優(yōu)勢(shì)，加速應(yīng)用型高新技術(shù)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程授課方式方式上，應(yīng)靈活有效。工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在很大程度上突破了傳統(tǒng)計(jì)劃的制約，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，是高層次人才教育走向市場(chǎng)、實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育管理模式的良好開端。因此，工程碩士培養(yǎng)工作的重點(diǎn)在于過程管理?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和生源的現(xiàn)狀，在工程碩士培養(yǎng)的過程中可采取如表1的授課模式。

三、構(gòu)建完善有效的管理評(píng)估體系

系統(tǒng)科學(xué)的管理體系是工程碩士教育順利進(jìn)行的根本保證，也是學(xué)校工程碩士教育質(zhì)量保證體系的基本組成部分。該系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

篇4

特色

■ 涉及管理學(xué)領(lǐng)域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實(shí)用性強(qiáng)

■ 入學(xué)不需要托?；騁MAT成績(jī)，不參加全國聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學(xué)完

■ 為期一個(gè)月的赴加實(shí)地實(shí)習(xí)

■ 學(xué)位獲得加拿大移民局認(rèn)可, 為移民加拿大提供堅(jiān)實(shí)保障

學(xué)位認(rèn)證

課程結(jié)束綜合考評(píng)合格,赴加實(shí)習(xí)通過后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學(xué)工商管理碩士學(xué)位

課程設(shè)置

管理經(jīng)濟(jì)學(xué) Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學(xué) Organizational Behavior 營運(yùn)管理 Operation Management

市場(chǎng)營銷Market Strategy 電子商務(wù) Electronics Management

人力資源開發(fā)與管理 HR Management 高級(jí)財(cái)務(wù)管理 Advanced Accounting

會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項(xiàng)目管理 Project Management 商務(wù)法 Business Law

招生對(duì)象

■具有國家承認(rèn)的大學(xué)本科學(xué)歷并有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)，或國家承認(rèn)的大學(xué)專科學(xué)歷并有四年以上工作經(jīng)驗(yàn)

■ 具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)

學(xué)制

每周六、周日上課，共計(jì)800個(gè)課堂學(xué)時(shí)（45分鐘/學(xué)時(shí)），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月實(shí)地實(shí)習(xí)

學(xué)費(fèi)

學(xué)費(fèi)共計(jì)人民幣58000元（包括赴加實(shí)習(xí)的簽證服務(wù)費(fèi)用）

師資

教授團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng),教學(xué)理論與國際企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)豐富； 全部課程皆由北美著名商學(xué)院教授和國內(nèi)一流大學(xué)的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場(chǎng)策劃專家,渥太華大學(xué)教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會(huì)議員的法律與經(jīng)濟(jì)政策專家

入學(xué)材料

1. 畢業(yè)證書復(fù)印件

2. 成績(jī)單

篇5

2005年1月，美國物流管理協(xié)會(huì)正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會(huì)，這標(biāo)志著全球供應(yīng)鏈管理時(shí)代的到來。與此同時(shí)，隨著各類供應(yīng)鏈管理論壇、供應(yīng)鏈管理年會(huì)在國內(nèi)的不斷舉辦召開，供應(yīng)鏈管理的理念被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。在各個(gè)高校里，供應(yīng)鏈管理課程也越來越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應(yīng)鏈管理課程都被列為必開課程。但是對(duì)于這門新生學(xué)科，各高校的教學(xué)方法和理念則過于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學(xué)效率，有必要對(duì)現(xiàn)階段研究生供應(yīng)鏈管理進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)研究生知識(shí)應(yīng)用能力和從事研究能力。作者在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法并且聯(lián)系研究生教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，頗受學(xué)生歡迎。但在供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)中還存在一些問題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)整改意見，以期對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革起到一定的積極作用。

針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)有教育水平的分析，普遍認(rèn)為供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)過程中存在幾個(gè)方面的問題。課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，脫離實(shí)際；教學(xué)手段方法過于單一；考核方法單一；教學(xué)理念落后。在提出問題的基礎(chǔ)上，亦提出改良改革方法來提高供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際；應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)手段方法不僅僅局限于課堂，要實(shí)行案例教學(xué)；改革考核手段，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將最終考試成績(jī)與平時(shí)作業(yè)進(jìn)行結(jié)合考核學(xué)生；運(yùn)用“圖釘式”教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)候側(cè)重于一個(gè)點(diǎn)的傳授，并且在此點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)散教學(xué)。

針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內(nèi)容和教學(xué)手段；而針對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目的以及目前管理學(xué)專業(yè)碩士研究生生源不同產(chǎn)生的碩士研究生供應(yīng)鏈管理課教學(xué)問題，則沒有任何研究?，F(xiàn)階段，高校碩士研究生不斷擴(kuò)招，而對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)基本和本科階段相雷同，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，碩士研究生供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)弊端亦愈來愈凸顯。因此，對(duì)于研究生供應(yīng)鏈管理教育改革勢(shì)在必行。

一、供應(yīng)鏈管理課程存在的問題

供應(yīng)鏈管理這門課程目前在中國還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)存在的一些問題，可歸納為以下幾點(diǎn)。

1、教材與本科大同小異

供應(yīng)鏈管理發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理教材都大同小異更沒有任何專門針對(duì)碩士研究生的教材。因此，碩士生教學(xué)很難跳出本科生教學(xué)的思維框架，教學(xué)培養(yǎng)方式與本科階段學(xué)生教育培養(yǎng)方式幾乎相同，教學(xué)內(nèi)容很難創(chuàng)新。

由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學(xué)，所講授內(nèi)容都較為淺顯，深度不夠。對(duì)于管理類的學(xué)生來說，本科和研究生期間所接受的知識(shí)大同小異，即使深度有所加深，亦無本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致研究生教學(xué)成為擺設(shè)。

2、教學(xué)任務(wù)單一

課本知識(shí)的傳授在本科階段就應(yīng)該已經(jīng)完成，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只注重課本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該側(cè)重于研究思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中培訓(xùn)學(xué)生研究方法，啟發(fā)研究思維，體會(huì)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

現(xiàn)階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)研究生研究能力、研究思維的培養(yǎng)。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授教育方法，課堂上老師所講知識(shí)較多，學(xué)生被動(dòng)接受。在這樣的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力跟不上，跟大學(xué)生區(qū)別不大，亦沒有體現(xiàn)研究生教育的重點(diǎn)。

3、學(xué)生生源不同

在研究生教學(xué)中，供應(yīng)鏈管理課程多開設(shè)在商學(xué)院，而商學(xué)院的研究生來自不同學(xué)院專業(yè)，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒有修習(xí)或者接觸過任何管理知識(shí)，而另一部分本科則是管理類，對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉。因此，已有的管理學(xué)知識(shí)水平不一致。許多在大學(xué)階段修習(xí)管理的學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈課程已有一個(gè)大概的了解，而從工科、計(jì)算機(jī)或者數(shù)學(xué)等專業(yè)考過來的研究生對(duì)于供應(yīng)鏈管理則十分陌生。學(xué)生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的難度。

二、供應(yīng)鏈管理課程改革思路

1、教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新

對(duì)研究生教學(xué)不能像本科教學(xué)一樣注重于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，對(duì)于碩士研究生供應(yīng)鏈的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為發(fā)散。管理學(xué)科中，各分支學(xué)科都彼此聯(lián)系，因此在研究生教學(xué)中，更應(yīng)注重于發(fā)散知識(shí)傳授。在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，聯(lián)系管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理等課程知識(shí)，將學(xué)生們的思維帶到管理學(xué)中的不同學(xué)科，將管理知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分教學(xué)時(shí)，將管理信息系統(tǒng)學(xué)科里系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)融入供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的供應(yīng)鏈管理知識(shí)的同時(shí)，能夠與曾經(jīng)所學(xué)管理信息系統(tǒng)知識(shí)想結(jié)合；在進(jìn)行倉儲(chǔ)管理教學(xué)時(shí)，可以與生產(chǎn)運(yùn)作管理中庫存管理相聯(lián)系。這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅能回顧曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)，吸收現(xiàn)學(xué)知識(shí)，并能融入貫通，而且在發(fā)散思維后能引導(dǎo)學(xué)生思維回歸于本課程，讓學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程形成一個(gè)系統(tǒng)框架，并能收放自如。

2、教學(xué)任務(wù)多元化

針對(duì)上述提出的教學(xué)任務(wù)單一，供應(yīng)鏈管理教學(xué)側(cè)重于書本知識(shí)傳授，對(duì)研究思維方法培訓(xùn)較少的這些問題，我們認(rèn)為，教師在講授時(shí)應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)多元化。教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)穿插傳授管理研究方法知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的思維。供應(yīng)鏈管理這一領(lǐng)域發(fā)展時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)此研究還屬于一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此，在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)時(shí)，更容易在課程傳授過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，對(duì)于供應(yīng)鏈管理的原理，在教學(xué)過程中，可直接引導(dǎo)學(xué)生思考為什么原理是這樣的，以前的學(xué)者們是根據(jù)什么樣的思路想法將原理理論概括出來的。在講述為什么的過程中引導(dǎo)學(xué)生順著研究方向思考，讓學(xué)生形成一種研究的思維方式，學(xué)會(huì)思維的方法，在自己的研究中，學(xué)會(huì)用這樣的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問題。其次，講授供應(yīng)鏈管理課程，對(duì)于各類模型，在教授課程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領(lǐng)域中，或者可以整合不同的模型來形成一個(gè)新的模型。供應(yīng)鏈管理中許多模型亦是通過以前的模型方法改進(jìn)后，基于供應(yīng)鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的模型方法來研究新問題，可提升學(xué)生的研究能力。

3、“差別”對(duì)待學(xué)生

對(duì)碩士研究生教育中學(xué)生大學(xué)階段修習(xí)的不同專業(yè)、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平不一致的問題，我們可以針對(duì)不同學(xué)生采用不同教育方法來提高學(xué)生整體滿意度。

在實(shí)際供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中，班上27名學(xué)生中以前學(xué)過或者接觸過供應(yīng)鏈管理知識(shí)的有7名，從來沒有接觸過供應(yīng)鏈管理知識(shí)的學(xué)生有20名。這種情況在實(shí)際教學(xué)中給教學(xué)帶來很大的困擾：所講內(nèi)容過于簡(jiǎn)單詳細(xì)，曾經(jīng)學(xué)過的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；而所講內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，從沒有接觸供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識(shí)的學(xué)生則反映完全聽不懂。

針對(duì)上述情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“差別”對(duì)待。對(duì)從沒有接觸過供應(yīng)鏈管理知識(shí)的20名學(xué)生，在授課過程中，應(yīng)予以較為詳細(xì)的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們布置基礎(chǔ)任務(wù)，讓他們?cè)谡n后予以自學(xué)；主要注重于基本框架的教授，讓學(xué)生能很快對(duì)這方面的知識(shí)有一個(gè)大概了解，迅速入門，且對(duì)供應(yīng)鏈管理課程知識(shí)有一個(gè)總體把握，激發(fā)這一部分學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的興趣，積極督促他們?cè)谡n后的主動(dòng)學(xué)習(xí)并且進(jìn)入狀態(tài)。

而對(duì)于以前曾經(jīng)學(xué)過或者對(duì)供應(yīng)鏈知識(shí)有所了解的7名學(xué)生，則在講課之初給其布置任務(wù)，讓其自己查閱關(guān)于供應(yīng)鏈管理方面較為新穎的文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀，并且將文獻(xiàn)整理，在課程的最后兩節(jié)課上給全班講解。通過這種方法，可讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自己的專業(yè)知識(shí)，并且接觸了解供應(yīng)鏈管理方面的新的知識(shí)理念，最后跟全班同學(xué)分享時(shí)提升自己的口頭表達(dá)溝通能力。

通過“差別”對(duì)待學(xué)生，可讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，且都滿意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)知識(shí)和新穎理念都能熟悉理解。

三、結(jié)語

物流與供應(yīng)鏈管理課程在高等教育中已經(jīng)逐漸成為必不可少的一門課程，由于其發(fā)展歷程較短而存在許多問題，本文在吸取已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和如何提高學(xué)生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細(xì)微的角度，聯(lián)系實(shí)際，站在一個(gè)新的角度來倡導(dǎo)供應(yīng)鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國學(xué)位與研究生教育的一項(xiàng)重要改革措施，它突破了我國研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實(shí)踐中具有里程碑式的意義，已經(jīng)給我國的科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等工程教育改革帶來了積極影響，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益。工程碩士作為工科研究生教育的一個(gè)專業(yè)學(xué)位，從工程類型工學(xué)碩士到其單獨(dú)設(shè)置，其間經(jīng)歷了將近二十年的教育實(shí)踐，在培養(yǎng)和管理上都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但由于其培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、辦學(xué)模式、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有別于工學(xué)碩士、且大規(guī)模的工程碩士教育方興未艾，因此探討出一套行之有效的培養(yǎng)和管理辦法，以培養(yǎng)合格的工程碩士是我們面臨的主要問題。

一、工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)與特點(diǎn)

工程碩士的培養(yǎng)主要是為了解決相關(guān)行業(yè)及相關(guān)工程部門高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過培養(yǎng)，工程碩士研究生應(yīng)掌握所從事工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，以及解決工程問題的先進(jìn)研究方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨(dú)立承擔(dān)工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，成為介乎理論研究與技術(shù)開發(fā)之間的應(yīng)用型與開發(fā)型研究人才，成為科技理論與生產(chǎn)實(shí)際之間的橋梁和紐帶，能夠把最先進(jìn)的科技成果直接應(yīng)用于技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新，從而為企業(yè)創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。

由于工程碩士生源主要是來自企業(yè)的技術(shù)骨干和管理骨干，平時(shí)分散在各自的工作崗位上，難以進(jìn)行集中管理，他們參加工作多年，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且趨于老化，跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，通常都是工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理性思維能力較差，責(zé)任心強(qiáng)、記憶能力較差，理論分析能力弱、解決一般實(shí)際工程問題的能力強(qiáng)，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應(yīng)速度較慢，這些特點(diǎn)就決定了工程專業(yè)課程在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教育管理方面既要充分考慮工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)單位的實(shí)際需求，又要充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在課程教學(xué)方面要采用適合于成人的教學(xué)方法與教學(xué)形式，在教育管理方式上要靈活。

二、工程碩士教育管理中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾

工程碩士既是學(xué)生又是工作者的雙重身份以及“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾往往難以有效地進(jìn)行協(xié)調(diào)。一方面，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程的時(shí)間不能少于半年，確保他們能夠掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)；另一方面，他們的單位出于工作需要一般情況下都不可能允許其完全脫產(chǎn)這么長(zhǎng)時(shí)間，這種矛盾就對(duì)工程碩士的教育管理帶來了直接的困難，如何協(xié)調(diào)二者的矛盾成為擺在教育管理者面前亟待解決的問題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之間的矛盾

工程碩士的培養(yǎng)是以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，以解決工程實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力為最終目的。但現(xiàn)行的工程碩士培養(yǎng)模式滯后于培養(yǎng)目標(biāo)，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具體表現(xiàn)在不少培養(yǎng)單位對(duì)工程碩士的培養(yǎng)在觀念上一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，往往還是等同于工學(xué)碩士，培養(yǎng)模式照搬工學(xué)碩士，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性，授課教師也往往更注重于理論闡述，忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教育管理方面套用工學(xué)碩士管理方法，管得太“死”太“嚴(yán)”，不能適應(yīng)工程碩士培養(yǎng)的靈活性，對(duì)其學(xué)習(xí)與工作帶來了一定的消極影響。

（三）過程管理與目標(biāo)管理之間的矛盾

在工程碩士的教育管理方面，也沒有形成一整套科學(xué)完整的教育管理制度，教育管理帶有很大的隨意性，容易受到人為因素的干擾，因此，管理者往往注重最終的目標(biāo)管理，而忽略了日常的過程管理。比如，對(duì)工程碩士的管理大部分是采用目標(biāo)管理的方式來進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)生只要在答辯前提供符合答辯規(guī)定的材料就可以允許申請(qǐng)答辯，而對(duì)學(xué)生在培養(yǎng)過程中諸如課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、中期篩選、學(xué)術(shù)報(bào)告等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理往往因疏忽而流于形式，不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)上述在工程碩士教育管理中存在的問題，筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變現(xiàn)行傳統(tǒng)的教育管理模式，建立起科學(xué)的、符合工程碩士自身特點(diǎn)的靈活的教育管理模式，才能夠從根本上解決制約工程碩士學(xué)位繼續(xù)發(fā)展的種種問題。

首先，要制訂和完善與工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，既要考慮到工程碩士應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，又要保證培養(yǎng)質(zhì)量不能放松的要求，要多方面聽取企業(yè)相關(guān)專家的意見，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)流程等方面努力探索符合工程碩士成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律性要求的教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)學(xué)術(shù)討論與交流，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍與寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

其次，在課程教學(xué)方面，要努力探索一條適應(yīng)工程碩士特點(diǎn)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的集中授課方式，探索業(yè)余時(shí)間、節(jié)假日分散授課的教學(xué)方式；改變以教師講授為主的授課方式，探索教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變?nèi)渴怯筛咝＝處熃M成的教師隊(duì)伍，探索以高校教師為主體、兼有企業(yè)專家的教師隊(duì)伍；改變傳統(tǒng)的課堂一枝獨(dú)秀的教學(xué)方式，探索一條以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育為輔助的教學(xué)方式。

在日常教育管理方面，要改變傳統(tǒng)的以目標(biāo)管理為目的的管理方式，既要重視目標(biāo)管理，同時(shí)也要強(qiáng)化過程管理，避免因目標(biāo)管理而造成的培養(yǎng)過程流于形式，直接影響工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。在過程管理方面，尤其要注意調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。工程碩士的過程管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和企業(yè)攜手共同完成，無論是學(xué)校還是企業(yè)都要建立和健全一整套完整的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，雙方管理人員都要以高度的責(zé)任感和使命感來保證過程管理的順利進(jìn)行。

最后，建議學(xué)校研究生主管部門、院系管理部門、企業(yè)人事教育管理部門三方能夠?qū)⒔逃芾砀鱾€(gè)方面有機(jī)的融合起來，形成全方位、立體式、多途徑的工程碩士教育管理模式，共同推進(jìn)工程碩士教育不斷前進(jìn)。

四、結(jié)束語

工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士培養(yǎng)的生命線，教育管理對(duì)于保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，只有不斷地創(chuàng)新與完善教育管理方式，強(qiáng)化教育管理特色，才能滿足工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育管理的要求。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的不斷完善，要正確制定適應(yīng)工程碩士特點(diǎn)的管理模式，把握好質(zhì)量關(guān)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)工程碩士專業(yè)學(xué)位的教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[中圖分類號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項(xiàng)目]本文系電子科技大學(xué)2012年非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教研教改基金資助項(xiàng)目“結(jié)合非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生特點(diǎn)探索‘自然辯證法概論’案例教學(xué)法”。

[作者簡(jiǎn)介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽人，博士，電子科技大學(xué)副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代西方哲學(xué)，西方理論。

“自然辯證法”課程是工程碩士需要學(xué)習(xí)的一門政治公共基礎(chǔ)課，主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)等新興學(xué)科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領(lǐng)域和研究方法上有了巨大突破，日漸發(fā)展為一門“以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)（工程）和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質(zhì)的學(xué)科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務(wù)，而且承擔(dān)著培養(yǎng)他們哲學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維，切實(shí)提高他們分析問題和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力等重要職責(zé)。為了更好地實(shí)現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學(xué)目標(biāo)，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式?！白匀晦q證法”課程案例教學(xué)通常由教師事先選擇一些科學(xué)、技術(shù)、工程發(fā)展史中具有典型性案例，讓學(xué)生自行組織研討，使他們通過主動(dòng)查閱教材和教參，拓寬理論視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和掌握，并應(yīng)用所學(xué)的新內(nèi)容有針對(duì)性地分析和解答案例問題。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合素質(zhì)教育的根本目的。傳統(tǒng)教學(xué)以單向信息傳遞為主。雖然在教學(xué)過程中，為了證明某個(gè)自然辯證法基本原理的正確性，教師也會(huì)采取列舉事例的方式來加深學(xué)生對(duì)該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點(diǎn)論證，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教材的知識(shí)和教師的講授，缺乏獨(dú)立思考過程和綜合判斷能力的運(yùn)用。案例教學(xué)則不同，它是利用案例作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生自主分析、論證和表達(dá)，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，以教師為輔助，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)課程的核心內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合自然辯證法學(xué)科的本質(zhì)要求。采用案例教學(xué)方法，通過介紹科學(xué)技術(shù)工程發(fā)展過程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的案例分析中活學(xué)活用基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和辯證法。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合工程碩士研究生的實(shí)際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的工程技術(shù)和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，而且擁有豐富的生活閱歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。如果針對(duì)工程碩士生的“自然辯證法”教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治理論的積極性和主動(dòng)性。教室在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合工程碩士生的專業(yè)特點(diǎn)，多討論科學(xué)技術(shù)工程的具體案例，使他們?cè)趯?shí)際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國家對(duì)于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需要相一致。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的理論指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，學(xué)生積極思考的成果進(jìn)一步引發(fā)了教師新的理論思考，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流。實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該通過以下三個(gè)步驟：

（一）教師精選案例

這是有效實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)活動(dòng)的首要前提。對(duì)于教學(xué)案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內(nèi)容、明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作背景，“在討論一般科學(xué)技術(shù)問題基礎(chǔ)上，突出關(guān)于工程問題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業(yè)性不能太強(qiáng)，應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對(duì)“辯證的自然觀”這一教學(xué)主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對(duì)自然的超越性和依賴性，同時(shí)討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（二）學(xué)生自主討論

學(xué)生自主討論是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手查閱教材、教參及其他相關(guān)資料，找出自然辯證法的基本原理來分析案例、得出結(jié)論。譬如，可以在課堂教學(xué)中專門安排時(shí)間，讓學(xué)生就某一主題案例分組討論。在組內(nèi)討論充分、基本形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結(jié)果，并積極應(yīng)答其他各組同學(xué)的提問和不同意見，最后由教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師還可以提供建設(shè)性思路鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)討論。

（三）學(xué)生撰寫分析報(bào)告

撰寫報(bào)告對(duì)案例教學(xué)成果的鞏固和提升。案例分析報(bào)告是學(xué)生案例分析過程的書面呈現(xiàn)，它以文字的形式說明和再現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和論文寫作的基本哲學(xué)素質(zhì)。因此，教師必須十分重視對(duì)案例分析報(bào)告寫作的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、案例簡(jiǎn)介、分析論證各大要點(diǎn)及最后的結(jié)論。為了有效提高學(xué)生案例分析報(bào)告撰寫的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生撰文水平的不同分等級(jí)打分，分?jǐn)?shù)以一定比例計(jì)入學(xué)生的課程總成績(jī)。

三、案例教學(xué)面臨的困難

近年來，案例教學(xué)已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學(xué)中得到較多的應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。但是目前這一教學(xué)方法仍存在一些問題：

首先，校方對(duì)案例教學(xué)方法的探索缺乏重視。盡管案例教學(xué)已經(jīng)被論證是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一，但是在學(xué)實(shí)踐中還沒有得到普遍應(yīng)用，部分原因在于學(xué)校對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足、支持不夠。一些學(xué)校認(rèn)為，在案例教學(xué)的課堂設(shè)置上，以學(xué)生討論為主、教師指導(dǎo)為輔的模式不符合常規(guī)的教學(xué)秩序，有違一般的教學(xué)考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學(xué)方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對(duì)案例教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。

其次，任課教師對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)。第一，案例教學(xué)的課堂要求教師的角色變主講為聽者，這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威，尤其是對(duì)于那些資深的老教師來說，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學(xué)在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際問題的敏感性，這一點(diǎn)也讓部分教師難以適從。第三，案例教學(xué)要求教師課前精選案例、課中組織和管理學(xué)生討論、課后批改案例分析報(bào)告，這無形中增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度，也讓他們很難適應(yīng)。

最后，教學(xué)條件對(duì)案例教學(xué)的客觀限制。我國高校在“自然辯證法”課程的教學(xué)課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學(xué)生多，合班上課居多”[3]。一般一個(gè)教學(xué)班有120人左右，這給案例討論帶來很大困難。許多學(xué)生在課堂上不能充分地表達(dá)自己對(duì)案例的見解，而課下與教師交流學(xué)習(xí)體會(huì)的渠道又十分有限。因此使用案例教學(xué)方法可能導(dǎo)致有些學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，一些學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學(xué)的效果。

總之，在“自然辯證法”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都實(shí)現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新，但是這一方法的實(shí)施過程中也暴露了一些問題，有待于我們繼續(xù)深入研究，尋找對(duì)策來提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明國.從“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”到“科學(xué)技術(shù)學(xué)”――實(shí)現(xiàn)自然辯證法學(xué)科建設(shè)的第二次調(diào)整[J].技術(shù)與辯證法，2003（1）：11.

篇8

一、工商管理碩士財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期效果。關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)目標(biāo)，唐順莉（2009）認(rèn)為，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的重點(diǎn)在于使學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表作出分析，運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表資料對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量等情況進(jìn)行綜合考察和評(píng)價(jià)，并能進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析。趙自強(qiáng)、顧麗娟（2010）認(rèn)為，研究生財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目的在于：一方面講授財(cái)務(wù)分析的基本理論;另一方面講授財(cái)務(wù)分析實(shí)務(wù)，使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)資料評(píng)估企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)力和經(jīng)營業(yè)績(jī)、預(yù)測(cè)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)估企業(yè)價(jià)值等。它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)并重，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、針對(duì)性，這一點(diǎn)可以通過研究生的教材特點(diǎn)體現(xiàn)出來。李心合（2014）指出，財(cái)務(wù)報(bào)表分析的目的在于揭示企業(yè)“整體運(yùn)營狀態(tài)”，諸如戰(zhàn)略狀態(tài)、實(shí)力狀態(tài)、風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)、效率和效益狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)、成長(zhǎng)或發(fā)展?fàn)顟B(tài)、衰敗或失敗狀態(tài)等。

筆者認(rèn)為，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程屬于工商管理碩士生的專業(yè)選修課，其教學(xué)目標(biāo)在于幫助工商管理碩士生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的理論知識(shí)，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的技巧與方法，不斷提高他們對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理與績(jī)效內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)知水平。

二、工商管理碩士財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)內(nèi)容的比較分析

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域以及核心問題等（宋夏云，2015）。以下筆者結(jié)合現(xiàn)有觀點(diǎn)的梳理和教材內(nèi)容的列舉，歸納提煉工商管理碩士財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)內(nèi)容：

（一）現(xiàn)有觀點(diǎn)梳理

葛家澍、占美松（2008）認(rèn)為，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告分析必須著重關(guān)注的幾個(gè)財(cái)務(wù)信息，包括流動(dòng)性、財(cái)務(wù)適應(yīng)性、預(yù)期現(xiàn)金凈流入、盈利能力和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

喬宏等（2011）認(rèn)為，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程涉及會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與政策、金融等學(xué)科的知識(shí)，是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的必修課，具有綜合性、技術(shù)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

邵軍（2011）指出，財(cái)務(wù)報(bào)表分析的新框架、新理念，其內(nèi)容包括行業(yè)與戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)分析、管理建議與價(jià)值評(píng)估等。

李心合（2014）認(rèn)為，財(cái)務(wù)報(bào)表分析框架需要重新研究，特別是要擴(kuò)展報(bào)表分析內(nèi)容。“四能力分析框架”關(guān)注的是財(cái)務(wù)報(bào)表所反映的企業(yè)“財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營成果”，而不是企業(yè)“整體的運(yùn)營狀態(tài)”。事實(shí)上，財(cái)務(wù)報(bào)表正是企業(yè)“整體運(yùn)營狀態(tài)”的綜合反映，財(cái)務(wù)報(bào)表分析的目的也正是揭示企業(yè)“整體運(yùn)營狀態(tài)”，諸如戰(zhàn)略狀態(tài)、實(shí)力狀態(tài)、風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)、效率和效益狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)、成長(zhǎng)或發(fā)展?fàn)顟B(tài)、衰敗或失敗狀態(tài)等。其中，特別重要的是戰(zhàn)略狀態(tài)、風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)、效率狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

朱蓮美（2014）認(rèn)為，財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的教學(xué)內(nèi)容可從基本的盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力及資產(chǎn)質(zhì)量和利潤質(zhì)量分析進(jìn)一步拓展到如下幾個(gè)方面：一是財(cái)務(wù)管理成效分析和評(píng)價(jià)，二是戰(zhàn)略管理成效分析和評(píng)價(jià)，三是成本費(fèi)用管理成效分析和評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，工商管理碩士財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為三塊：一是企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的相關(guān)理論，二是企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表分析，三是企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析。

（二）教材內(nèi)容的列舉

關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容的列舉法為例，其代表性觀點(diǎn)如下：

1.利奧波德?伯恩斯坦、約翰?維歐德著，許秉巖、張海燕（2004）譯《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》：財(cái)務(wù)報(bào)表分析概述、財(cái)務(wù)報(bào)表分析目的和財(cái)務(wù)報(bào)告、短期流動(dòng)性、預(yù)測(cè)和預(yù)分析、資本結(jié)構(gòu)與償債能力、投入資本報(bào)酬率、獲利能力分析、以盈利為基礎(chǔ)的分析與評(píng)價(jià)。

2.胡玉明（2008）主編《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》：①總論（企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)報(bào)表分析基本框架、戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析）;②基于外部會(huì)計(jì)視角的財(cái)務(wù)分析（財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法基礎(chǔ)、流動(dòng)性與償債能力分析、盈利能力與股東權(quán)益分析、現(xiàn)金流量分析）;③基于內(nèi)部管理視角的財(cái)務(wù)分析（基于內(nèi)部管理視角的財(cái)務(wù)分析概論、成本報(bào)表分析）;④前景分析（可持續(xù)增長(zhǎng)與證券價(jià)值分析、價(jià)值創(chuàng)造動(dòng)因及可持續(xù)性分析）。

3.張學(xué)謙、閆嘉韜（2009）主編《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析原理與方法》：會(huì)計(jì)信息的作用、財(cái)務(wù)報(bào)表的列報(bào)與分析概論、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)、資產(chǎn)負(fù)債表分析、損益表分析、有限公司財(cái)務(wù)報(bào)表、長(zhǎng)期償債能力分析、獲利能力分析、資產(chǎn)運(yùn)用效率分析、投資報(bào)酬分析、現(xiàn)金流量表及其分析。

4.夏東林（2011）主編《解讀會(huì)計(jì)報(bào)表》：企業(yè)會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、股東權(quán)益變動(dòng)表、現(xiàn)金流量表、合并財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表分析，以及獨(dú)立審計(jì)、舞弊和內(nèi)部控制等。其中會(huì)計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容包括分析會(huì)計(jì)報(bào)表的目的和方法、比率分析、杜邦分析圖、資產(chǎn)報(bào)酬率與經(jīng)濟(jì)特征和戰(zhàn)略、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的勾稽關(guān)系。

5.張新民、錢愛民（2013）主編《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》：財(cái)務(wù)報(bào)表分析概論、財(cái)務(wù)報(bào)表分析基礎(chǔ)、資產(chǎn)質(zhì)量分析、資本結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析、利潤質(zhì)量與所有者權(quán)益變動(dòng)表分析、現(xiàn)金流量表分析、合并財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)報(bào)告的其他重要信息分析、財(cái)務(wù)報(bào)表的綜合分析方法。

6.吳世農(nóng)、吳育輝（2011）主編《CEO財(cái)務(wù)分析與決策》：解讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表、CEO解讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表、分析企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表、營運(yùn)資本管理與決策、投資項(xiàng)目效益評(píng)價(jià)與決策、負(fù)債管理理論與實(shí)踐、股利政策理論與實(shí)踐、投資價(jià)值分析與決策。

筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，工商管理碩士財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為三個(gè)專題，其中企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析相關(guān)理論的教學(xué)內(nèi)容包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析的技巧方法、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的流程、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的構(gòu)成體系、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的動(dòng)機(jī)和目的，企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表分析的教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)常見財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)分析和上市公司特殊財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財(cái)務(wù)欺詐的識(shí)別與治理和企業(yè)盈余管理的動(dòng)機(jī)與控制等。

三、工商管理碩士財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析

為了了解工商管理碩士生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與需求，筆者于2013年3月1～31日，在課堂上對(duì)寧波大學(xué)2011和2012級(jí)工商管理碩士生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷100份，回收有效問卷71份，有效問卷率為71%。本次調(diào)查主要采用李克特5分法對(duì)被調(diào)查選項(xiàng)的重要性進(jìn)行評(píng)分，如得分在4分以上，則認(rèn)為該選項(xiàng)是重要的。被調(diào)查者的基本情況以及調(diào)查結(jié)果的分析如下：

（一）被調(diào)查者的基本情況

表1 被調(diào)查者所在單位性質(zhì)

如表1所示，在被調(diào)查對(duì)象中，在企業(yè)單位工作的碩士生所占比重為73.24%，說明被調(diào)查者大多數(shù)具有企業(yè)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)。

表2 被調(diào)查者的工作年限

如表2所示，在被調(diào)查對(duì)象中，具有5～10年工齡的占56.34%，10年以上的占32.39%，即5年以上工齡的占88.73%，說明被調(diào)查者具有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)查結(jié)果的簡(jiǎn)要分析

表3 您認(rèn)為工商管理碩士是否有必要開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程

如表3所示，被調(diào)查者認(rèn)為，在工商管理碩士學(xué)習(xí)階段非常有必要開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，其支持率為97.18%。

表4 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表4所示，被調(diào)查者認(rèn)為，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的相關(guān)理論、企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表分析和企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析，其中企業(yè)基本報(bào)表分析最為重要，其得分為4.54分。

表5 企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表5所示，被調(diào)查者認(rèn)為，在企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的相關(guān)理論中，重要的知識(shí)包括企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的技巧方法、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的流程和企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的構(gòu)成體系，其中企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的技巧與方法最為重要，其得分為4.58分。

表6 企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表分析的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表6所示，被調(diào)查者認(rèn)為，在企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表分析中，重要的知識(shí)包括企業(yè)常見財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)分析和上市公司特殊財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，其中企業(yè)常見財(cái)務(wù)指標(biāo)分析最為重要，其得分為4.46分。

表7 企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的學(xué)習(xí)與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表7所示，被調(diào)查者認(rèn)為，在企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析中，重要的知識(shí)包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財(cái)務(wù)欺詐的識(shí)別與治理和企業(yè)盈余管理的動(dòng)機(jī)與控制，其中企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)分析最為重要，其得分為4.54分。

表8 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的最佳教學(xué)方法

如表8所示，被調(diào)查者認(rèn)為，理想的教學(xué)方法包括典型案例分析、學(xué)生小組討論、教師課堂講授和企業(yè)實(shí)地調(diào)查，其中典型案例分析最受歡迎，其得分為4.69分。

表9 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的最佳考核形式

如表9所示，被調(diào)查者認(rèn)為，理想的課程考核方式包括小組發(fā)言和案例論文，其中小組發(fā)言最為理想，其得分為4.13分。

四、研究結(jié)論

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程屬于工商管理碩士生的專業(yè)選修課，其教學(xué)目標(biāo)在于幫助工商管理碩士生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的理論知識(shí)，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的技巧與方法，不斷提高他們對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理與績(jī)效內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)知水平。筆者認(rèn)為，關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)內(nèi)容的安排，可以堅(jiān)持“動(dòng)靜結(jié)合”的原則。所謂“靜”是指對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的相關(guān)理論和企業(yè)基本財(cái)務(wù)報(bào)表分析，包括企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的技巧方法、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的流程、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的構(gòu)成體系、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的動(dòng)機(jī)和目的、企業(yè)常見財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)分析和上市公司特殊財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，并以教師主講為主;“動(dòng)”是指對(duì)于企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析，包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財(cái)務(wù)欺詐的識(shí)別與治理以及企業(yè)盈余管理的動(dòng)機(jī)與控制等，這部分教學(xué)內(nèi)容可以在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上靈活安排，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身工作體會(huì)發(fā)表意見，以充分調(diào)動(dòng)研究生參與學(xué)習(xí)的積極性。

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[1]葛家澍，占美松.企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告分析必須著重關(guān)注的幾個(gè)財(cái)務(wù)信息――流動(dòng)性、財(cái)務(wù)適應(yīng)性、預(yù)期現(xiàn)金凈流入、盈利能力和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)[J].會(huì)計(jì)研究，2008，（5）：3-9.

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篇9

地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析培養(yǎng)目標(biāo)定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實(shí)施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分

市場(chǎng)細(xì)分是指通過市場(chǎng)調(diào)研，依據(jù)消費(fèi)者的需要和欲望、購買行為和購買習(xí)慣等方面的差異，把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)整體劃分為若干消費(fèi)者群的市場(chǎng)分類過程。每一個(gè)消費(fèi)者群就是一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)，每一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)都是具有類似需求傾向的消費(fèi)者構(gòu)成的群體。在細(xì)分的市場(chǎng)上，一旦消費(fèi)者的需求發(fā)生變化，產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對(duì)策，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，提高其應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)際上，高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計(jì)。

目前我國工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊(duì)已經(jīng)形成，競(jìng)爭(zhēng)格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育，已被幾家名校壟斷，如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院校或機(jī)構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育，大多數(shù)沒有自己的獨(dú)有特色。作為省級(jí)高等院校來說，短時(shí)期內(nèi)是無法與權(quán)威的幾家名校競(jìng)爭(zhēng)生源的，唯有利用自己獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)貪撛诳蛻舻南M(fèi)需求，通過為目標(biāo)市場(chǎng)提供定制的教育服務(wù)來培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢(shì)，寧波的外向型經(jīng)濟(jì)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預(yù)測(cè)，“十一五”期間，寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬，而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬，尤其是研究生層次的數(shù)量更少，難以滿足地方企業(yè)對(duì)管理人才的需求。每年申請(qǐng)攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時(shí)，除寧波大學(xué)等本地院校之外，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開設(shè)教學(xué)點(diǎn)，招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強(qiáng)勁、供給競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)。

經(jīng)過分析市場(chǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類：

1.取得學(xué)士學(xué)位不久，參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是由于接觸管理工作時(shí)間較短，對(duì)理論的理解和應(yīng)用相對(duì)較弱。而且，由于工作年限少，個(gè)人積蓄相對(duì)有限，對(duì)學(xué)費(fèi)比較敏感。此外，這一群體比較看重就讀院校的名氣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人把碩士學(xué)位作為將來跳槽的一個(gè)砝碼。

2.外資企業(yè)和當(dāng)?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識(shí)。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段，已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，往往是所在部門的中堅(jiān)力量。他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力，但是由于崗位的重要性，不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且，由于肩負(fù)部門的核心工作，他們也不可能抽出大量的時(shí)間去準(zhǔn)備全國的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外，這一群體的學(xué)費(fèi)往往由單位部分或全部承擔(dān)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的費(fèi)用不敏感。

3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟(jì)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是民營經(jīng)濟(jì)較其他地方發(fā)達(dá)，民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后，正在經(jīng)歷著管理瓶頸，他們對(duì)如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強(qiáng)烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動(dòng)力就是學(xué)有所用，不僅僅是從教師那里學(xué)，而且是從同學(xué)那里獲取生動(dòng)的信息和經(jīng)驗(yàn)?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷，他們對(duì)理論知識(shí)的理解要比前兩個(gè)群體深刻許多，對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力和能力都是前兩個(gè)群體所不能比擬的。而且，這一群體對(duì)學(xué)費(fèi)不敏感。

結(jié)合寧波大學(xué)的實(shí)際情況及寧波生源的特點(diǎn)，選擇后兩類群體作為我們的目標(biāo)市場(chǎng)。原因是：對(duì)于第一類群體，寧波大學(xué)無法和全國其他知名院校競(jìng)爭(zhēng)；而對(duì)于后兩類群體，由于他們無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，他們更加傾向于選擇當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)。事實(shí)上，通過對(duì)寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析，我們發(fā)現(xiàn)寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標(biāo)市場(chǎng)后，滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析

根據(jù)以上的分析，寧波大學(xué)工商管理碩士的目標(biāo)市場(chǎng)客戶——寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要，可以簡(jiǎn)單概括為“學(xué)以致用”。他們不太看重學(xué)習(xí)費(fèi)用和學(xué)校的綜合排名，更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實(shí)際管理水平的能力，更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兲峁┚哂袊H視野的信息，更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兇罱ńK身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)定位

為了滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶的需求，寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)營管理知識(shí)和能力、寬闊的國際視野和開拓素質(zhì)的高級(jí)國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析

寧波大學(xué)2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來，就非常注重引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計(jì)劃，充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行雙語教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，收到學(xué)員的認(rèn)可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到目前還存在一定的問題，制約學(xué)員滿意度的進(jìn)一步提高。

1.教材缺乏。目前，寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版，只有8.3%的教材是國內(nèi)編寫。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是中國與外國的社會(huì)歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地參觀考察、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合，形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是，課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建

課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是課程體系，作為教育者為教育對(duì)象設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的構(gòu)建不僅要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)還要立足于未來，要有利于受教育者將來隨著社會(huì)的需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足，提出以下對(duì)策：

1.授課+講座+討論。由于目前國內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏，我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是，繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材，由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟(jì)和管理思想；同時(shí)聘請(qǐng)國內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座；另外組織學(xué)員進(jìn)行對(duì)比分析討論，之后匯總討論資料。這樣，學(xué)員既可以學(xué)到國際上盛行的理論思想，又可以了解中國的實(shí)際情況，還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn)，得出獨(dú)特的結(jié)論。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實(shí)踐才能發(fā)展，將管理理論應(yīng)用于管理實(shí)踐也才有意義。在幾年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察，并針對(duì)不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。今后我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)員中大量的民營企業(yè)主資源，為學(xué)員搭建實(shí)踐基地。另外，可以定期組織學(xué)員論壇，參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員，每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問題，參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。

[本文為2006年寧波大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目——地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究成果。]

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(作者單位：寧波大學(xué)國際交流學(xué)院浙江寧波315211)

篇10

據(jù)悉，今年1月召開的國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十二次會(huì)議審議通過了該評(píng)估結(jié)果，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要健全授權(quán)審核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化授權(quán)審核，健全授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和強(qiáng)制退出機(jī)制。

根據(jù)通知，評(píng)估結(jié)果為“不合格”、被撤銷學(xué)位授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，5年之內(nèi)不得重新申請(qǐng)。2016年招生工作結(jié)束后不得招生，在學(xué)研究生按原渠道培養(yǎng)、授予學(xué)位。評(píng)估結(jié)果為“限期整改”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自發(fā)文之日起進(jìn)行為期2年的整改，2016年招生工作結(jié)束后暫停招生。整改結(jié)束后將接受復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)結(jié)果為“合格”的恢復(fù)招生，復(fù)評(píng)結(jié)果達(dá)不到“合格”的撤銷學(xué)位授權(quán)。限期整改和撤銷授權(quán)的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其同一學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)繼續(xù)行使碩士學(xué)位授權(quán)并招收碩士研究生。

2014年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部制定《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》，要求學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估是我國學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分，每6年進(jìn)行一輪，獲得學(xué)位授權(quán)滿6年的學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，均須進(jìn)行合格評(píng)估。

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估分為學(xué)位授予單位自我評(píng)估和教育行政部門隨機(jī)抽評(píng)兩個(gè)階段，以學(xué)位授予單位自我評(píng)估為主。每一輪評(píng)估的前5年為自我評(píng)估階段，最后1年為隨機(jī)抽評(píng)階段。隨機(jī)抽評(píng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按專家評(píng)議意見認(rèn)定，即：1/3（含1/3）至1/2（不含1/2）的參評(píng)專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；1/2（含1/2）以上的參評(píng)專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于不合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。未抽評(píng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按學(xué)位授予單位自我評(píng)估結(jié)果認(rèn)定。自我評(píng)估為“合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；自我評(píng)估為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

教育部表示，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估是學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容，是我國研究生教育質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，對(duì)保證學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生教育質(zhì)量具有重要作用。該專項(xiàng)評(píng)估由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)，委托國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組和全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織實(shí)施，主要檢查學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的研究生培養(yǎng)體系完備性，包括師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證等。

2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果（不合格名單）：

一、博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

東北大學(xué)：統(tǒng)計(jì)學(xué)；同濟(jì)大學(xué)：法學(xué)；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)：公共管理；華南理工大學(xué)：法學(xué)。

二、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

首都師范大學(xué)：新聞傳播學(xué)；黑龍江科技大學(xué)：數(shù)學(xué)；聊城大學(xué)：管理科學(xué)與工程；西安財(cái)經(jīng)學(xué)院：管理科學(xué)與工程。

三、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別

北京交通大學(xué)：公共管理碩士；中國科學(xué)院大學(xué)：工程博士（領(lǐng)域：電子與信息）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、公共管理碩士；河北醫(yī)科大學(xué)：護(hù)理碩士；遼寧大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；遼寧醫(yī)學(xué)院：口腔醫(yī)學(xué)碩士；遼寧師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）、工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；大連大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；吉林大學(xué)：教育碩士；北華大學(xué)：翻譯碩士；佳木斯大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、口腔醫(yī)學(xué)碩士；哈爾濱商業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；南京航空航天大學(xué)：公共管理碩士、藝術(shù)碩士；河海大學(xué)：法律碩士；廈門大學(xué)：教育碩士；福建師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、農(nóng)業(yè)碩士；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；濟(jì)南大學(xué)：臨床醫(yī)學(xué)碩士；山東師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；曲阜師范大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；山東財(cái)經(jīng)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）；煙臺(tái)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：電子與通信工程）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)：工商管理碩士、公共管理碩士；河南大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；信陽師范學(xué)院：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；武漢紡織大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、工商管理碩士；華南理工大學(xué)：藝術(shù)碩士；四川大學(xué)：教育碩士；成都理工大學(xué)：工商管理碩士；貴州師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；昆明理工大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；云南師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；西北大學(xué)：教育碩士；長(zhǎng)安大學(xué)：旅游管理碩士。

學(xué)位授予單位主動(dòng)提出放棄授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單：

一、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

中國地質(zhì)大學(xué)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；新疆大學(xué)：光學(xué)工程。

二、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別