導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養(yǎng)

Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0151-02

0 引言

在目前建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的新形勢下，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1-2]。將CDIO理念引入到工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)中，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學(xué)習(xí)能力和富有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才，這正契合了我國當(dāng)前高等教育“雙一流”建設(shè)的改革目標(biāo)。

1 工程項(xiàng)目管理課程群構(gòu)建

根據(jù)高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[3]中的專業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項(xiàng)目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實(shí)踐課程，旨在形成一個從項(xiàng)目構(gòu)思-方案策劃-建筑施工-運(yùn)營維護(hù)的包含項(xiàng)目全生命周期的理論和實(shí)踐框架，讓學(xué)生構(gòu)建完整的工程項(xiàng)目管理的知識體系和實(shí)踐技能，通過課程間的有機(jī)聯(lián)系和整合，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理所有知識模塊的融合和轉(zhuǎn)化。

2 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)方案設(shè)計(jì)

2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色

堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強(qiáng)對工程項(xiàng)目管理課程群知識點(diǎn)的系統(tǒng)化研究，同時在課程群中突出學(xué)科的專業(yè)特色，打通課程教學(xué)之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的系統(tǒng)性和實(shí)踐能力。

2.2 提升教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

堅(jiān)持多元化、啟發(fā)式教學(xué)，將課堂講授、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)化學(xué)生工程管理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂講授、課程設(shè)計(jì)的整個過程，甚至延伸到課外，要求學(xué)生利用課外時間深入工地現(xiàn)場。課程群內(nèi)不同課程的案例講授及課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。

3 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)措施

根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標(biāo)準(zhǔn)[4]，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、考核方式改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)七個方面全面對將工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)進(jìn)行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和工程實(shí)踐環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行方面的能力。

3.1 教W內(nèi)容整合

3.1.1 整合知識點(diǎn)分配，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)

堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標(biāo)與各門課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)設(shè)置知識點(diǎn)。明確知識點(diǎn)分配，避免課程之間知識重復(fù)或脫節(jié)，保證單門課程知識的獨(dú)立性和課程群知識的系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)知識點(diǎn)講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的整體性和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識點(diǎn)，突出專業(yè)特色

在《地下工程》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，通過案例設(shè)計(jì)、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業(yè)特色延伸到管理領(lǐng)域，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在特色領(lǐng)域的管理技能。部分知識點(diǎn)設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（建造師、造價師、項(xiàng)目管理師）無縫銜接，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

明確與課程群外相關(guān)課程知識點(diǎn)的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專業(yè)特色培養(yǎng)模式。

3.1.4 適當(dāng)增加前沿性內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野

在講授基礎(chǔ)理論和方法的同時，引進(jìn)前沿的管理理念，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.2 教學(xué)方法提升

3.2.1 教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

開展項(xiàng)目式教學(xué)，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以“知識講授”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”的主動學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容圍繞實(shí)際工程問題逐步展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

開展“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，建立以解決實(shí)際工程管理問題為主的“現(xiàn)場調(diào)研、提出解決方案、研討、改進(jìn)建議、評析”五個環(huán)節(jié)開放式的教學(xué)模式。

探索“研究性”教學(xué)方式，組織討論、講演、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 教學(xué)手段創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

建設(shè)課程群網(wǎng)站，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫，強(qiáng)化師生課后的聯(lián)系和互動。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具，豐富課堂氛圍。如運(yùn)用實(shí)物投影儀展示實(shí)際工程資料，運(yùn)用選擇器獲取學(xué)生對知識的掌握程度，運(yùn)用BIM軟件、模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)等等。

3.2.3 大案例建設(shè)，提升學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)性

在課堂講授時，以同一已建項(xiàng)目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項(xiàng)目管理的范圍應(yīng)涵蓋項(xiàng)目全生命周期的投資、進(jìn)度、質(zhì)量管理。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以使得學(xué)生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實(shí)踐。

3.3 考核方式改革

加強(qiáng)過程管理，構(gòu)建多元考核體系，從“知識性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+能力”的考核。結(jié)合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報(bào)告等，全面評定學(xué)生課程總成績，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內(nèi)容上增加實(shí)務(wù)性及開放式問題。

3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

調(diào)整各課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以利于循序漸進(jìn)提升學(xué)生的實(shí)踐技能。除基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、資料收集、論文撰寫的能力?！豆こ添?xiàng)目管理》課程設(shè)計(jì)的要求應(yīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上，應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一次練手，在內(nèi)容上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過充分利用項(xiàng)目管理沙盤模擬工具，來豐富學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)。

3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

課程群的任課教師均應(yīng)是“雙師型”。課程群內(nèi)所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識領(lǐng)域。

3.6 教材建設(shè)

落實(shí)課程群建設(shè)的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業(yè)特色的教材。在教材選用時應(yīng)選擇具有一定的基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性，避免選用如監(jiān)理培訓(xùn)教材等純實(shí)務(wù)性教材。避免不同教材在知識點(diǎn)上的的重疊，搭建完整的知識體系。

3.7 第二課堂建設(shè)

充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，利用現(xiàn)場調(diào)研、課堂外實(shí)習(xí)等方式促使學(xué)生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場的管理經(jīng)驗(yàn)。此外，可結(jié)合各級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主申報(bào)和實(shí)施與課程有關(guān)的課題。

4 結(jié)語

在我國“雙一流”建設(shè)的大潮下，課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。工程項(xiàng)目管理課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項(xiàng)目管理課程群改革既順應(yīng)了國內(nèi)外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過在中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的實(shí)踐驗(yàn)證，本文提出的基于CDIO的工程項(xiàng)目管理程群改革方案和措施較好地提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞連寶，段慶茹，崔紅梅，李芳，李巖.基于CDIO模式的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程群改革與實(shí)踐[J].價值工程，2015（30）：155-157.

篇2

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過一個項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就需要我們在課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面做好細(xì)致入微的分析和安排。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)能力分析

能力不同于操作技能，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的能力。課程設(shè)計(jì)過程中通過職業(yè)崗位調(diào)查，總結(jié)出社會對這一崗位所需的職業(yè)能力要求，進(jìn)而從教育與教學(xué)的角度予以梳理，細(xì)分成構(gòu)成該職業(yè)能力的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門能力，建立本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過市場職業(yè)能力調(diào)查，我們確認(rèn)，《工程造價管理》課程的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)中職工程造價管理專業(yè)學(xué)生，使之具備“能夠完成建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設(shè)必須包括以下四個方面：

（一）正確的自我認(rèn)知和作為發(fā)展能力

即本課程要能讓學(xué)生對工程造價管理專業(yè)、從業(yè)人員的主要社會責(zé)任、社會權(quán)利的產(chǎn)生基本認(rèn)知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業(yè)謀取自身的未來。

（二）較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力

在項(xiàng)目建設(shè)的不同階段，會有不同的參與主體成為項(xiàng)目造價的主要關(guān)注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協(xié)調(diào)計(jì)價要素的取舍、費(fèi)用計(jì)算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結(jié)論。

（三）良好的專業(yè)判斷能力

在項(xiàng)目建設(shè)的不同階段，參與主體會對項(xiàng)目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應(yīng)該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。

（四）敏銳的費(fèi)用識別與歸納能力

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，會產(chǎn)生各種費(fèi)用，這些費(fèi)用是否應(yīng)該計(jì)入項(xiàng)目建設(shè)費(fèi)，計(jì)入后歸納到那個費(fèi)用類別，這是需要造價管理工作者來認(rèn)定。

構(gòu)建這四項(xiàng)基本的職業(yè)核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項(xiàng)職業(yè)專門能力的建設(shè)問題：

1.要讓學(xué)生具備合理確定建設(shè)項(xiàng)目計(jì)價要素的能力

2.要能讓學(xué)生學(xué)會正確選擇和使用項(xiàng)目造價的測算依據(jù)

3.要使學(xué)生能夠具備具備的造價依據(jù)的測算能力

4.要讓學(xué)生具備基本的項(xiàng)目決策資料的編寫提供能力

5.要讓學(xué)生具備基本的評價設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣及尋找設(shè)計(jì)造價控制途徑的能力

6.要讓學(xué)生具有利用不同交易方式節(jié)約項(xiàng)目造價的能力

7.具備基本的項(xiàng)目合同造價偏差判斷和處理的能力

8.具備核定新增固定資產(chǎn)價值的能力

二、授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排

課程結(jié)構(gòu)分析時，主要針對課程專門能力的構(gòu)建要求對課程的主要教學(xué)內(nèi)容教學(xué)整體設(shè)計(jì)和安排。項(xiàng)目課程課程結(jié)構(gòu)采用仿生物成長型模式，即象小鳥學(xué)飛一樣不斷的在實(shí)踐中摸索，最終學(xué)會飛翔。在課程設(shè)計(jì)上嚴(yán)格按照工作中的能力結(jié)構(gòu)要求來對教學(xué)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，以工作過程中的能力結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課程內(nèi)容。

因此，項(xiàng)目法教材在每一個具體的專門能力培養(yǎng)內(nèi)容的安排上，必須以案例為先導(dǎo)，以工作任務(wù)為主軸，讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)下去完成具體、明確的工作任務(wù)，進(jìn)而使其具備相應(yīng)的工作能力，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)保障措施

項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)是尋找到恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要求該任務(wù)能涵蓋課程教學(xué)的全過程。因而教學(xué)隊(duì)伍實(shí)踐能力就成了必須重視的問題。在教學(xué)組織上，組建“造價咨詢工作室”，項(xiàng)目任務(wù)由工作室按照收集信息、計(jì)劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進(jìn)行。工作室的人員構(gòu)成應(yīng)該是按照學(xué)號分配而得，不是由學(xué)生自由組合。這樣做的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與任何合作對象的團(tuán)隊(duì)合作能力。工作室的組織結(jié)構(gòu)由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報(bào)教師備案，以便檢查任務(wù)完成情況時參考。知識儲備方面，課程應(yīng)該增加了思維創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在輔助教學(xué)手段上，運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)方法，為課程提供了有效的保證。

篇3

關(guān)鍵詞：移通學(xué)院；工程項(xiàng)目管理；沙盤課程；優(yōu)化

Key words： College of Mobile Telecommunications；engineering project management；sand table course；optimization

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0206-02

0 引言

沙盤實(shí)驗(yàn)課是工程項(xiàng)目管理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)課程。這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，其重要性不言而喻。但是目前有的院校仍沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，沙盤實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施明顯不夠，課時安排非常少，實(shí)踐課與理論課的比例嚴(yán)重失衡，始終無法滿足學(xué)生對沙盤課程的學(xué)習(xí)需求，也難以按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。本文以移通學(xué)院工程項(xiàng)目管理專業(yè)沙盤課程教學(xué)為雛形，針對上述普遍性問題展開分析，在原有課程安排的基礎(chǔ)上對移通學(xué)院沙盤課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，取得了不錯的效果。

1 工程項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)室的基本情況

移通學(xué)院工程管理專業(yè)從2009年開始招生，發(fā)展的時間還比較短，工程項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)室是2013年才申請建設(shè)，2014年4月才基本建設(shè)完成的。在具體使用過程中，第一次上課的是2011級工程管理專業(yè)，共11個班，考慮到只有一個實(shí)驗(yàn)室，所以從第8周開始排課，15周結(jié)束。上課時間包括周一到周六，基本上時間都很緊湊，有的時候班級之間上課時間還有交叉的時候。即個別班級不能連續(xù)性地做完一個實(shí)驗(yàn)。另外，就是資源的申購與使用不匹配的問題，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩周左右，就發(fā)現(xiàn)單據(jù)不夠用，由于申購上的時間問題，導(dǎo)致打印單據(jù)，既影響美觀，也影響實(shí)驗(yàn)效果?？紤]到專業(yè)的發(fā)展情況，2015年新增了一個沙盤實(shí)驗(yàn)室，排課也集中了在期末后兩周，整體上有了很大的改進(jìn)。

2 工程項(xiàng)目管理沙盤課程開課中存在的問題

2.1 班級人數(shù)導(dǎo)致小組人數(shù)過多

每個沙盤實(shí)驗(yàn)室都是由6個沙盤組成，配套30本教材，即可以容納6個小組，每組5個角色，共30人。比照實(shí)驗(yàn)室的容量和教師指導(dǎo)的有效性，都是分小班上課，但是2011級工程管理專業(yè)各班級人數(shù)一般是36人及以上，甚至有40人左右的情況，2012級以后各年級小班也均在30人以上。所以六個小組分下來，會出現(xiàn)一組6～7人，甚至8人小組的情況。由于沙盤課程模擬的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，只有5個角色，那么多余的人就會建議增加在采購經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的角色，很容易出現(xiàn)人浮于事的現(xiàn)象，降低學(xué)生的積極性和參與度，導(dǎo)致效果不夠好。

2.2 資源限制導(dǎo)致晚上連續(xù)上課，影響學(xué)習(xí)效果

2011級工程管理專業(yè)上課時由于只有一個實(shí)驗(yàn)室，所以課程連續(xù)上會有問題，到了2015年上課的時候，盡管有兩個實(shí)驗(yàn)室，但是由于集中在學(xué)期末后兩周，每個班級要排滿16個學(xué)時，所以教師上課的時間還是很緊張，基本上一周連續(xù)五天，從早到晚都是滿的，教師工作量很大，會比較疲憊。由于沙盤實(shí)驗(yàn)本身連續(xù)性的要求，學(xué)生連續(xù)四個半天下來，學(xué)生自己也會自覺地持續(xù)完成，基本中途不休息，所以也會比較疲倦，而且學(xué)生水平參差不齊，分組的時候都是自由組合，就不會互相搭配，出現(xiàn)個別小組的學(xué)生理論學(xué)習(xí)都不夠好，實(shí)驗(yàn)完成不下去的情況。加上理論課時間的沖突，導(dǎo)致很多理論課課表上未安排，需要自行補(bǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫性以及學(xué)生對補(bǔ)課的排斥，影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 激勵機(jī)制的缺乏，學(xué)生大多為了學(xué)分在上課

盡管學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課有比較濃厚的興趣，但是由于沒有其他的激勵機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生還是單純地為了能夠獲取學(xué)分上課，會出現(xiàn)有些小組同學(xué)在教師帶領(lǐng)完成的部分能夠跟著教師的節(jié)奏完成，在自由操作部分就開始想當(dāng)然，自由發(fā)揮，不按照要求的步驟進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)情況偏差較大，教師會一直在發(fā)現(xiàn)問題并要求學(xué)生更正。雖然也跟學(xué)生講解了沙盤大賽的情況，但多數(shù)學(xué)生興趣不大，少數(shù)學(xué)生有興趣但是也缺乏支持平臺，加上課程一般安排在第6學(xué)期，馬上就是畢業(yè)班，有就業(yè)的壓力，所以操作性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)本身的激勵性并沒有完全發(fā)揮。

2.4 配套軟件的應(yīng)用不普及

由于實(shí)驗(yàn)室本身配置的限制，加上局域網(wǎng)一直沒有接通的問題，還有教師主控電腦會自動還原，每次使用都要重新加載軟件，影響授課進(jìn)度，而且實(shí)驗(yàn)課時也不夠用，學(xué)生基本上能夠在課時安排內(nèi)能夠做完沙盤操作就比較好，基本上沒有時間應(yīng)用軟件，導(dǎo)致沙盤操作軟件在實(shí)際操作的過程中應(yīng)用不普遍，學(xué)生基本上只是聽教師講解，看教師操作，作為項(xiàng)目經(jīng)理的同學(xué)基本沒有機(jī)會自己實(shí)際動手，實(shí)際感受軟件的使用效果，所以導(dǎo)致軟件的應(yīng)用不夠。

3 工程項(xiàng)目管理沙盤課程未來優(yōu)化的建議

3.1 建議單個實(shí)驗(yàn)室增容

按照實(shí)驗(yàn)室配置的情況，每個實(shí)驗(yàn)室30個人上課比較好，剛好五個角色五個人，不會出現(xiàn)一個崗位兩人甚至多人的情況。從目前的班級人數(shù)來看，如果每個實(shí)驗(yàn)室能夠多一到兩個沙盤就可以解決這個問題。但是從沙盤一套是六份來看，可能有點(diǎn)問題。也可以考慮從班級人數(shù)上考慮，不按自然班分班上課，而是按人數(shù)來分班上課，當(dāng)然這就涉及到排課和成績考核上面的相應(yīng)調(diào)整，需要綜合考慮實(shí)驗(yàn)室容量和授課教師人數(shù)和時間沖突等問題，從各方協(xié)調(diào)來解決。后期上課的過程中如果可以在人數(shù)上進(jìn)行限制，避免學(xué)生渾水摸魚的情況，每個學(xué)生都真正參與到沙盤實(shí)驗(yàn)中來，才能體會課程的目的和意義，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 建議積極組隊(duì)參加沙盤模擬大賽

工程項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)課程目前來看，激勵措施不夠，不論是對學(xué)生還是教師而言，組隊(duì)參加沙盤模擬大賽都不失為一個很好的途徑。參加沙盤大賽，一方面可以增加教師和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以同其他院校有近距離的接觸和交流；另一方面，沙盤大賽獲獎對學(xué)生和教師來說，都是很好的機(jī)會，對于教師在職稱晉升和個人發(fā)展都有利，對于學(xué)生在就業(yè)上也能增加機(jī)遇，而且對專業(yè)發(fā)展也是有一定積極意義的。

3.3 加強(qiáng)課堂管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從目前沙盤實(shí)驗(yàn)授課情況來看，在前面四個學(xué)時，都是教師對實(shí)驗(yàn)課程和要求進(jìn)行介紹，學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一個實(shí)驗(yàn)第一個月的操作。整體效果都比較好。后面的課程更多是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在小組項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下完成，問題會比較多，一旦教師關(guān)注度不夠，學(xué)生就會自由散漫；另外實(shí)驗(yàn)課程跟理論課程相比，對學(xué)生動手能力的要求更高，這樣男生和女生的差別在課堂上表現(xiàn)會比較明顯，分組的時候?qū)W生自由組合，這樣實(shí)驗(yàn)過程中明顯發(fā)現(xiàn)男生小組的動手能力會更好，女生小組的實(shí)驗(yàn)效果普遍會差一點(diǎn)。所以在后期實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以有意識地要求學(xué)生分組男生女生搭配一下，更加關(guān)注部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使所有同學(xué)都真正能從實(shí)驗(yàn)課程中受益。

3.4 課程設(shè)置應(yīng)該有所調(diào)整

從目前整個課程開設(shè)來看，工程項(xiàng)目管理課程作為一門專業(yè)課程，一般在第5學(xué)期或者第6學(xué)期開設(shè)，學(xué)生接觸沙盤實(shí)驗(yàn)的時間會比較晚。在后期可以進(jìn)行一定的調(diào)整，比如在學(xué)生進(jìn)校后，前兩個學(xué)期就可以讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了解沙盤，進(jìn)行簡單的沙盤操作。一方面可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，更好地了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，更早地讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)踐能力的重要性，在后期學(xué)習(xí)了理論課程以后再進(jìn)行沙盤實(shí)驗(yàn)的時候，熟練性可以大大提高，也可以解決軟件操作的問題。這樣，沙盤實(shí)驗(yàn)課程的作用能夠更好地發(fā)揮。當(dāng)然，如果進(jìn)行這樣的課程安排，在培養(yǎng)方案上就需要進(jìn)行一定的改革和調(diào)整。

4 優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果

經(jīng)過一系列優(yōu)化調(diào)整，移通學(xué)院目前沙盤課程小組人數(shù)和課程安排都能達(dá)到教學(xué)要求，課程進(jìn)展良好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上一個年級共468名學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，期末考核通過率高達(dá)99%。改進(jìn)成果詳見表1。

5 結(jié)論

總的來說，對于工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐動手能力的要求都比較高，工程項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)生實(shí)踐動手能力要求較高的一門課，在今后工作中運(yùn)用得也會較多，因此在培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化是必要的，而且效果也會比較明顯。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大科學(xué)工程；基建；財(cái)務(wù)核算；管理

改革開放以來，我國自主建立了一大批大科學(xué)工程，其中中國科學(xué)院是國家大科學(xué)裝置的主要承擔(dān)單位，它使我們整個科學(xué)技術(shù)事業(yè)得到極大的發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)、國防以及社會發(fā)展都做出了重要貢獻(xiàn)，拓展了國際合作渠道。當(dāng)今，一方面，國家財(cái)力的不斷提高，為大科學(xué)裝置的發(fā)展創(chuàng)造了條件；同時，與早期承擔(dān)的大科學(xué)工程相比，許多和正在籌劃的項(xiàng)目在規(guī)模、投資、難度上明顯增大，使得挑戰(zhàn)變得更加嚴(yán)峻。這同時也是對基建財(cái)務(wù)管理工作的挑戰(zhàn)。提出一些適合科研院所大科學(xué)工程項(xiàng)目會計(jì)核算的思路以及財(cái)務(wù)管理的方法變得非常有意義。

一、大科學(xué)工程基本建設(shè)項(xiàng)目特點(diǎn)

“大科學(xué)工程”又稱“大科學(xué)裝置建設(shè)工程”，是指經(jīng)過較大規(guī)模的投入和工程建設(shè)，建成一種能夠長期穩(wěn)定運(yùn)行并能持續(xù)進(jìn)行科學(xué)技術(shù)活動的設(shè)施，從而實(shí)現(xiàn)重要科學(xué)技術(shù)目標(biāo)的大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程[1]。項(xiàng)目投資大、建設(shè)周期長、復(fù)雜程度高，如由中國科學(xué)院承建的上海光源、北京正負(fù)電子對撞機(jī)及改造、中國散裂中子源等。它不僅是具有特殊要求的基本建設(shè)工程，也是涉及多種高技術(shù)、創(chuàng)新性的大型科研試驗(yàn)裝置的研究試制，具有工程與研制的雙重特點(diǎn)[2]。這就決定了大科學(xué)工程基建項(xiàng)目與一般的基建項(xiàng)目不同，在基建財(cái)務(wù)核算方式上有其自身特點(diǎn)，對其財(cái)務(wù)管理有更高的要求。

二、大科學(xué)工程基本建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)核算與管理現(xiàn)狀

（一）項(xiàng)目資金核算體系不完整，核算方式落后

盡管基建會計(jì)核算科目的設(shè)置及核算內(nèi)容在國有建設(shè)單位會計(jì)制度中有了詳細(xì)的論述，但是，受基建財(cái)務(wù)人員素質(zhì)的制約以及與項(xiàng)目管理部門溝通的欠缺，再加上大科學(xué)工程項(xiàng)目的具體建設(shè)內(nèi)容千差萬別，在實(shí)際的項(xiàng)目核算中，并沒有對照項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容、項(xiàng)目管理需要、以及財(cái)務(wù)驗(yàn)收決算編制的要求，設(shè)置合適的項(xiàng)目層級，不能準(zhǔn)確、全面的反映項(xiàng)目建設(shè)的投資內(nèi)容，達(dá)到項(xiàng)目完整核算的要求，同時投資成本核算方式也有待改進(jìn)優(yōu)化。

（二）項(xiàng)目設(shè)備資產(chǎn)疏于管理和監(jiān)督

大科學(xué)工程特殊的科研裝置是其重要的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵。整個的裝置建設(shè)由大量的分屬裝置、子系統(tǒng)、通用設(shè)施組成，每個系統(tǒng)都由特定功能大型復(fù)雜的非標(biāo)設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備組成。而對于大科學(xué)工程來說，更多的是研制的非標(biāo)設(shè)備，而這些設(shè)備的完成又需要大量的組成設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、工具等，這樣在建設(shè)過程中會形成大量的設(shè)備資產(chǎn)，往往很多單位對其疏于管理和監(jiān)督。比如和日?？蒲性O(shè)備混在一起，資產(chǎn)數(shù)據(jù)容易不實(shí)且混亂，影響最終項(xiàng)目設(shè)備驗(yàn)收和資產(chǎn)移交。

（三）經(jīng)費(fèi)支出控制不力，超概現(xiàn)象突出

現(xiàn)階段，一般基建項(xiàng)目內(nèi)部控制和管理已經(jīng)比較成熟，但是針對大科學(xué)工程項(xiàng)目，管理控制措施仍然相對陳舊，超概算現(xiàn)象比較突出，一方面是大科學(xué)裝置建設(shè)工程技術(shù)綜合、復(fù)雜，集多種先進(jìn)技術(shù)于一身，因而建設(shè)過程中具有許多不確定性。另一方面是由于大科學(xué)工程建設(shè)單位內(nèi)部自身的原因因素。目前許多單位基建財(cái)務(wù)人員和項(xiàng)目管理部門溝通比較少，對項(xiàng)目概算理解不夠，只是單純的做賬，不能在事中對各項(xiàng)支出結(jié)合概算進(jìn)行有效分析和控制，造成總投資超概和費(fèi)用超標(biāo)。從資金來源上，大科學(xué)工程項(xiàng)目投資大，除了來自國家發(fā)改委及主管部門的經(jīng)費(fèi)投資，需要承建單位自籌相當(dāng)比例的資金，自籌資金的壓力更需要基建項(xiàng)目單位做好經(jīng)費(fèi)管控，提高資金使用效率。

（四）合同管理方式落后

合同管理是大科學(xué)工程管理中非常重要的一部分，合同的簽訂、審批和驗(yàn)收是保證工程質(zhì)量、控制工程A算的重要手段。目前項(xiàng)目合同一般采用備查表管理，設(shè)置合同編號、合同供應(yīng)商、合同金額、已結(jié)算金額、未結(jié)算金額，分工程項(xiàng)目逐一編號，登記入冊。這種合同管理方式對于一般的基建項(xiàng)目尚可滿足管理要求，但對于投資大、規(guī)模大、建設(shè)周期長，往往需要幾年甚至近十年時間的大科學(xué)工程來說，與財(cái)務(wù)系統(tǒng)脫離的輔助備查表往往不能完全滿足管理的需要。

三、完善大科學(xué)工程基本建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)核算及管理的探索

（一）建立適合項(xiàng)目的核算體系，優(yōu)化項(xiàng)目投資核算方式

1.設(shè)置適合項(xiàng)目的核算體系

篇5

關(guān)鍵詞：高等教育；課程群；能力目標(biāo)；人才培養(yǎng)

Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02

0 引言

工程管理人才已經(jīng)成為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是提升企業(yè)競爭力的核心驅(qū)動力。截至2013年國內(nèi)高等學(xué)校中有406所開設(shè)了工程管理專業(yè)，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為15萬人，在高等學(xué)校土建本科專業(yè)中招生規(guī)模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，由多門相互獨(dú)立而又緊密相連的相關(guān)課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業(yè)的核心課程就是工程項(xiàng)目管理課程群。工程項(xiàng)目管理課程群以《工程項(xiàng)目管理》為中心展開，實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)[3]，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本文以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在分析目前工程項(xiàng)目管理課程中存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工程項(xiàng)目管理課程群，達(dá)到知識整合和轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1 工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的問題分析

工程項(xiàng)目管理課程包括《專業(yè)導(dǎo)論》、《工程項(xiàng)目管理》專業(yè)主干課程以及投資造價、質(zhì)量管理、安全管理等專業(yè)選修課程。在單門課程建設(shè)中，教師往往較為重視課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，但由于不同的專業(yè)課程由不同的教師主講，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和建設(shè)，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現(xiàn)很多弊端，主要體現(xiàn)在：

①教學(xué)內(nèi)容存在局部交叉或脫節(jié)。由于《專業(yè)導(dǎo)論》、《工程項(xiàng)目管理》是綱要性課程，是系統(tǒng)性講授專業(yè)課程所需掌握的基本知識點(diǎn)，然后通過其他具體課程詳細(xì)講授不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，這種課程體系的架構(gòu)很容易帶來教學(xué)內(nèi)容劃分不清晰，造成教學(xué)內(nèi)容存在局部交叉或空白的現(xiàn)象。

②知識點(diǎn)被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統(tǒng)性不足。工程管理是一個系統(tǒng)性工作，對知識點(diǎn)割裂性的講授實(shí)際上違反了工程管理學(xué)科自身的特點(diǎn)，影響學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，缺乏整體設(shè)計(jì)。體現(xiàn)在：課堂案例設(shè)計(jì)圍繞各自課程，缺乏系統(tǒng)性和延伸性，學(xué)生無法接觸到全面的工程管理案例分析實(shí)訓(xùn)；單獨(dú)課程的課程設(shè)計(jì)主要起到鞏固對應(yīng)的知識點(diǎn)的作用，對學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力的提高作用有限。

因此，目前的課程設(shè)置方式，無論在教學(xué)內(nèi)容、案例討論還是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都沒有順應(yīng)工程管理學(xué)科綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，造成前后課程間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，迫切需要對相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性進(jìn)行整體規(guī)劃和融合。

2 工程項(xiàng)目管理課程的能力目標(biāo)分析

工程管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有土木工程或其他工程領(lǐng)域技術(shù)知識，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業(yè)的核心課程，工程項(xiàng)目管理課程旨在通過技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將能力目標(biāo)分為三階段逐級建設(shè)（如圖1所示），從整體認(rèn)知階段擴(kuò)展到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，最后通過知識和實(shí)踐的綜合運(yùn)用達(dá)到對所有理論和實(shí)踐知識的整合和轉(zhuǎn)化。

3 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)

結(jié)合工程管理專業(yè)的課程體系設(shè)置和圖1所示的能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建工程項(xiàng)目管理課程群（詳見表1）。

考慮到《專業(yè)導(dǎo)論》是先導(dǎo)性的啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生初步的、整體的專業(yè)認(rèn)知，因此設(shè)置在第1學(xué)期?！督ㄖ┕ぁ肥羌夹g(shù)類的基礎(chǔ)性課程，《工程造價與投資管理》、《建設(shè)工程進(jìn)度管理》、《建設(shè)工程質(zhì)量管理》是工程管理的三大核心知識領(lǐng)域，《建設(shè)法規(guī)》和《BIM技術(shù)原理及其應(yīng)用》分別補(bǔ)充法規(guī)和計(jì)算機(jī)方面的理論和方法。因此，將工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學(xué)時。此外，根據(jù)單門課程的培養(yǎng)要求，設(shè)置了《建筑施工課程設(shè)計(jì)》和《工程造價與投資管理課程設(shè)計(jì)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了《工程項(xiàng)目管理綜合課程訓(xùn)練》的實(shí)踐環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生的知識整合和轉(zhuǎn)化。課程群建設(shè)不是對多門課程內(nèi)容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實(shí)現(xiàn)各門課程知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改進(jìn)[5]。

各門課程在工程項(xiàng)目管理課程群中的能力目標(biāo)定位如圖2所示。最后通過《工程項(xiàng)目管理綜合實(shí)訓(xùn)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對所有課程中的知識點(diǎn)以綜合性案例分析的方式進(jìn)行融合，更有利于促進(jìn)知識的整合和轉(zhuǎn)化?？梢钥闯?，課程群中各門課程的上下游關(guān)系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認(rèn)知方式更符合知識獲取的一般規(guī)律。

4 結(jié)語

在我國新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才。工程項(xiàng)目管理課程群的建設(shè)有利于學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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Case-based Teaching and Learning for Software Project Management

YU Qingmei, WANG Lan, LUO Jiemin, SHA Rongfang

篇7

0 引言

目前，隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇增加以及大學(xué)畢業(yè)生整體水平的下降，使得大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)起點(diǎn)低，主要原因在于當(dāng)前市場競爭越發(fā)激烈，使得企業(yè)根本沒有時間去培養(yǎng)新人，再加上現(xiàn)在的年輕人大多數(shù)不愿意吃苦，在單位受到一點(diǎn)委屈就辭職，人才頻繁流動，最終導(dǎo)致企業(yè)都不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，越來越傾向于招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的。在這種情況下，很多高校就面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，當(dāng)前，高校只有不斷地去適應(yīng)社會，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動手能力、抗壓能力及社會責(zé)任心等綜合素質(zhì)，才能慢慢的適應(yīng)社會的發(fā)展需要。CDIO 是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，它的提出得到了國內(nèi)外工科教育界的普遍認(rèn)可和積極響應(yīng)[1]?，F(xiàn)以CDIO理念為指導(dǎo)，對作者所講授的“工程項(xiàng)目管理”課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

1 CDIO教學(xué)理念介紹

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)作（operate），是由MIT，Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology，Link ping University 等世界著名高校研發(fā)的，為了解決當(dāng)前工科教育與社會用人當(dāng)脫節(jié)，它為工程教育制訂出了一套合理的、較完整的、通用的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，將社會對工程人才的具體要求與工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建造和基本原理相結(jié)合，使之適合工程教育的所有領(lǐng)域[2]。它是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、分析問題及解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及動手能力等綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。

2 傳統(tǒng)“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)主要分為課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三方面，教學(xué)模式存在的問題分析如下。

2.1 課堂理論教學(xué) 目前有很多課程都是將“教”與“學(xué)”關(guān)系處理不好，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，尤其是一些理論性較強(qiáng)的課程，工程項(xiàng)目管理課程也不例外。這種教學(xué)方式對學(xué)生掌握專業(yè)知識很不利，主要是因?yàn)檫@是一種被動式學(xué)習(xí)，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，很難取得較好的效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié) 目前，有一部分院校雖已將“項(xiàng)目管理沙盤實(shí)訓(xùn)”引入到工程項(xiàng)目管理課程當(dāng)中，但是，在使用過程中存在以下幾點(diǎn)問題：①實(shí)訓(xùn)課時不足。沙盤實(shí)訓(xùn)課程與以往的課堂教學(xué)有所不同，從時間上來說需要整段的時間，一般一個案例做下來剛開始最少需要四個課時，經(jīng)常還需要一整天時間來練習(xí)。因此，很多學(xué)校因?yàn)闀r間因素，都只是在項(xiàng)目管理課程結(jié)課后，才集中安排一兩天時間來學(xué)習(xí)，學(xué)生還未能體會到它的用處的時候就已經(jīng)結(jié)束了。因此，沙盤實(shí)訓(xùn)室并未得到充分利用。②沒有形成正式的考核標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)轫?xiàng)目管理沙盤實(shí)訓(xùn)是一個比較新的課程，很多學(xué)校都還處在嘗試階段，還未形成一個系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)生實(shí)訓(xùn)完后，都是由講師對每組學(xué)生的表現(xiàn)及成績做一個簡單的口頭點(diǎn)評，沒有一個系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 課程設(shè)計(jì) 學(xué)校目前其實(shí)也重視實(shí)踐類的教學(xué)，比如有一些課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等，效果很好，但不全面。例如工程項(xiàng)目管理的課程設(shè)計(jì)主要側(cè)重于施工組織設(shè)計(jì)，但是，一般學(xué)生印象比較深刻的往往都是測量課，并且畢業(yè)實(shí)習(xí)往往時間比較短，所以只見樹木，難見森林。

2.4 教學(xué)體系 分析現(xiàn)階段我們的教學(xué)體系，實(shí)際上它是一種結(jié)構(gòu)化的知識體系，將整個學(xué)科分解為若干課程，每個課程獨(dú)立授課。在這種環(huán)境下，學(xué)生一般是在一個假設(shè)的環(huán)境中思考問題，例如做施工組織設(shè)計(jì)，老師或者教材一般會給出一個完整的假設(shè)條件，條件一般給的都比較充分，考慮的因素比較少，因此解決起來相對比較容易。但實(shí)踐中，工程管理各業(yè)務(wù)、崗位的工作是相互有聯(lián)系的，變量比較多，問題是開放式的，有時甚至目標(biāo)都是不明確的，因此決策相對比較困難。所以很多學(xué)生畢業(yè)真走上工作崗位，一般都發(fā)現(xiàn)自己好像什么都不會，因此結(jié)構(gòu)化的的教學(xué)體系產(chǎn)生的問題就是，學(xué)生學(xué)到的知識是孤立的，學(xué)生難以將知識進(jìn)行橫向的聯(lián)系，從而形成整個工程項(xiàng)目管理知識體系的系統(tǒng)認(rèn)識，另外學(xué)生缺少對職業(yè)崗位的理解，難以對實(shí)踐中崗位的需要產(chǎn)生理解。

本次沙盤課程就是對各位學(xué)校課程體系的一個補(bǔ)充，讓大家體驗(yàn)崗位角色，面對模擬的工程環(huán)境，在整個工程項(xiàng)目管理過程中，體驗(yàn)如何運(yùn)用自己所學(xué)到的知識去進(jìn)行決策，從而得到更多管理層面的實(shí)踐體驗(yàn)，最終為提高學(xué)生綜合職業(yè)技能而努力。

3 引入CDIO理念的“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)

鑒于傳統(tǒng)“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)模式存在以上弊端，因此，對本課程的改革迫在眉睫，現(xiàn)結(jié)合項(xiàng)目管理沙盤，將CDIO 理念引入工程項(xiàng)目管理課程當(dāng)中，對該課程作如下教學(xué)探索。

3.1 項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)

3.1.1 項(xiàng)目式教學(xué) 在教學(xué)過程中，借助于項(xiàng)目管理沙盤，將項(xiàng)目式教學(xué)貫穿于課程之中。將學(xué)生分成小組形式，5-6人為一組，每一個小組相當(dāng)于一個項(xiàng)目部，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理和經(jīng)營經(jīng)理，訓(xùn)練過程中角色可以互換。主要訓(xùn)練學(xué)生工程項(xiàng)目管理方面的必備知識，即施工組織設(shè)計(jì)包括的施工部署、施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃、各種資源使用計(jì)劃、項(xiàng)目目標(biāo)控制措施等。課程最后安排沙盤模擬訓(xùn)練，每一組學(xué)生按照之前所作的施工組織設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目，這也就相當(dāng)于工程項(xiàng)目的實(shí)施階段。

通過這種項(xiàng)目式教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目管理課程的理論知識；可直觀感受工程項(xiàng)目的工作流、物資流、資金流和信息流；每個人可切身感受項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不同崗位的角色和作業(yè)流程；訓(xùn)練學(xué)生的全盤統(tǒng)籌能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3.1.2 參與式教學(xué)法 在教學(xué)方法上，更新教學(xué)觀念，采用換位體驗(yàn)方式。在這個過程中教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角。倡導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，講清楚學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能會遇到的問題，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有些問題會自己解決，有些可能就解決不了，因此，他們會帶著問題聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時也可以讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，這樣他們會發(fā)現(xiàn)自己普遍存在的問題。

3.2 實(shí)踐教學(xué)改革

3.2.1 充分利用項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)室 ①增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。將沙盤實(shí)驗(yàn)室的利用分配到日常的項(xiàng)目管理教學(xué)之中，比如，講解項(xiàng)目組織形式的時候，就可以利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，充分體會各種組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。②完善沙盤實(shí)訓(xùn)課程。制定完善的設(shè)計(jì)任務(wù)書以及考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生交出正式的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。將實(shí)訓(xùn)成績細(xì)化，不單純依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定。具體見表1。③開設(shè)項(xiàng)目管理軟件。比如Project軟件或者PKPM軟件、資料管理軟件等。

3.2.2 師資隊(duì)伍建設(shè) 一是鼓勵教師通過頂崗實(shí)習(xí)，來提高對專業(yè)技術(shù)、行業(yè)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握能力。二是鼓勵教師多帶領(lǐng)學(xué)生參加沙盤大賽，通過帶隊(duì)比賽，親自指導(dǎo)操作，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.2.3 創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件 組織學(xué)生去施工現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)，通過接觸現(xiàn)場施工，使學(xué)生了解施工工藝順序，幫助他們理論聯(lián)系實(shí)際，促使他們主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4 結(jié)束語

國內(nèi)外很多高校都在嘗試將CDIO理念引入到教學(xué)當(dāng)中，而且已經(jīng)具有成功的案例，經(jīng)很多學(xué)者的研究表明CDIO理念是先進(jìn)可行的。本文作者借助項(xiàng)目管理沙盤，將CDIO理念引入到“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)改革當(dāng)中，目前正在進(jìn)行逐步探索，已經(jīng)取得一定效果，還需要做進(jìn)一步研究，使用成熟后必將引入到其他課程當(dāng)中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足當(dāng)前企業(yè)的用人需求。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；工程管理；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)

工程管理是一門新興學(xué)科，從1999年教育部將其列為正式的專業(yè)目錄以來，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，目前國內(nèi)設(shè)立工程管理專業(yè)的高等學(xué)校多達(dá)300所。然而，在這批院校中約有90％以上屬于普通地方本科院校，更多的是新建地方本科院校。新建地方本科院校根據(jù)自身發(fā)展情況合理地將該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才［1－2］。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工程管理專業(yè)是以學(xué)習(xí)基本理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)將已有的知識應(yīng)用于相關(guān)行業(yè)，服務(wù)于企事業(yè)單位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位對接。同時在知識的應(yīng)用過程中不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)“應(yīng)用性”、“行業(yè)性”、“實(shí)踐性”及“創(chuàng)新性”［3］。然而，實(shí)現(xiàn)這些特征的重要途徑就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程。工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)的核心課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生有效地將項(xiàng)目管理的基本知識與建設(shè)工程項(xiàng)目結(jié)合的實(shí)踐能力。工程項(xiàng)目管理課程具有高度的“知識性”、“實(shí)踐性”、“綜合性”［4－5］。在本專業(yè)諸多的課程中，工程項(xiàng)目管理的教學(xué)難度可見一斑，它要求任課教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)。近十年來，在工程建設(shè)領(lǐng)域涉及的安全生產(chǎn)事故、質(zhì)量事故、成本控制不嚴(yán)格導(dǎo)致的虧損等與管理人員對項(xiàng)目管理知識缺乏直接相關(guān)。盡管這種現(xiàn)象由于當(dāng)前國家推行的建造師執(zhí)業(yè)資格考試制度得到了一定程度的緩解，但要從根本上解決這個問題，應(yīng)從最初的培養(yǎng)階段著手，即在高等學(xué)校的學(xué)習(xí)階段重視學(xué)生（未來工程管理人員）對項(xiàng)目管理的基本理念與原則的掌握，從而為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文基于新建地方本科院校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工程項(xiàng)目管理課程為例深入探討其在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革。

1課程教學(xué)的問題與弊端

1．1課程教材選擇難

市場上教材的種類繁多，對一般課程而言同一層次的教材部分內(nèi)容雖有所側(cè)重，但是基本理論相同［6］。然而，工程項(xiàng)目管理課程卻存在內(nèi)容體系不統(tǒng)一的問題，表1為當(dāng)前該課程比較權(quán)威的教材的內(nèi)容對比。因?yàn)樗幕纠碚撔枰c特定的行業(yè)背景結(jié)合，而當(dāng)前工程建設(shè)領(lǐng)域的范疇較廣，比如道路與橋梁工程、建筑工程、水利水電、鐵路與城市軌道交通等。另外，建設(shè)工程項(xiàng)目的參與方很多（建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位、供應(yīng)商等），不同參與方項(xiàng)目管理的重點(diǎn)和內(nèi)容不完全一致。因此，工程項(xiàng)目管理課程的教材選擇比較復(fù)雜，教師應(yīng)該考慮本校工程管理專業(yè)的行業(yè)背景及管理的側(cè)重點(diǎn)來選擇教材。為了便于分析各版本教材內(nèi)容的差異，選取了5種典型的工程項(xiàng)目管理課程教材。它們的共同點(diǎn)就是在論述項(xiàng)目管理組織論的基礎(chǔ)上，闡述項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量、投資、風(fēng)險(xiǎn)、信息管理等方面的內(nèi)容。但是5種教材基于管理的角度不完全相同，其中教材1和4主要是站在施工方的角度側(cè)重于施工進(jìn)度管理；教材2和5涉及到施工單位、建設(shè)單位等；教材3沒有明顯區(qū)分管理的主體。然而，在實(shí)際的項(xiàng)目管理中，項(xiàng)目不同參與方代表的利益不同，項(xiàng)目管理工作的側(cè)重也不同，但須明確各參與方的共同目標(biāo)是順利地完成項(xiàng)目，達(dá)到共贏，而不是損害其他參與方的利益，自己獨(dú)享成果。另外，由于專業(yè)的綜合性使得教學(xué)內(nèi)容存在交叉及重復(fù)的現(xiàn)象。

1．2課程教材內(nèi)容的重復(fù)性

工程管理專業(yè)具有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理與法律等四個平臺，專業(yè)課程的知識面廣［5］。一般有土木工程施工、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程造價、施工組織設(shè)計(jì)等核心課程。同時，工程項(xiàng)目管理也是一門綜合性課程。專業(yè)與課程的綜合性、實(shí)踐性使得該課程難免與其它課程的內(nèi)容發(fā)生交叉重復(fù)。因此，正確處理工程項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，不同課程的教師可能來自于不同的院系，教師之間的交流溝通少，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏比較嚴(yán)重。

1．3不重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“靈魂”，它對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力尤為重要。目前有關(guān)該課程的實(shí)踐教學(xué)存在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不科學(xué)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張及教學(xué)管理不合理等問題亟待解決。

1．3．1專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不科學(xué)

就應(yīng)用型本科而言，實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)得到重視，更何況工程項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。然而，實(shí)際情況卻令人堪憂。一些師范類院校升格為本科后，為了拓展學(xué)科門類設(shè)置了工程管理專業(yè)，但是師資水平極度匱乏，甚至不能滿足教學(xué)的需求。因而，在擬定人才培養(yǎng)方案時不得不放棄該課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。另外，一些新建地方院校的教學(xué)管理部門由于多種原因，在一些不需開展實(shí)踐教學(xué)的課程安排了實(shí)踐課時，卻不重視專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)。從表面上看專業(yè)總體的實(shí)踐課時比例不低，也符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，加強(qiáng)師資建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

1．3．2實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)難度大

建設(shè)工程施工現(xiàn)場涉及到各專業(yè)、工種的交叉作業(yè)，現(xiàn)場的危險(xiǎn)源多，易突發(fā)安全事故。企業(yè)考慮到承擔(dān)的安全風(fēng)險(xiǎn)過高往往不愿意接受學(xué)生的短期實(shí)習(xí)甚至參觀實(shí)習(xí)，這使得課程實(shí)踐教學(xué)難以付諸行動［7］。因而，有的院校名義上學(xué)生都完成了課程實(shí)踐報(bào)告，但是這種實(shí)踐報(bào)告單純是為了拿到學(xué)分，其實(shí)根本沒有條件組織實(shí)習(xí)或?qū)?shí)習(xí)的時間縮短。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制、校外實(shí)習(xí)基地少、招生規(guī)模太大等原因，這種現(xiàn)象在新建地方本科院校不是個案。當(dāng)前新興的BIM技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)施工現(xiàn)場的全過程的可視化管理，避免學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場帶來的安全隱患，但是因資金的限制而被擱置。

1．3．3教學(xué)管理制度不合理

教學(xué)管理部門缺乏對建設(shè)工程領(lǐng)域的認(rèn)識，將建設(shè)行業(yè)的實(shí)習(xí)等同于師范類專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)完全一致，這顯然是不合理的。師范類的實(shí)習(xí)可以集中進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位的容納量大也愿意接受。然而，建設(shè)工程行業(yè)的單位不可能一次性提供幾十個實(shí)習(xí)崗位，而且考慮到人身安全問題不愿意接受實(shí)習(xí)生。教學(xué)管理制度的不公平，嚴(yán)重影響了教師開展實(shí)踐課程的積極性，不利于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，阻礙了學(xué)科的健康發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少實(shí)踐能力。另外，缺少有效的實(shí)踐評價體系。有的高等學(xué)校用其它專業(yè)課程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來評價建設(shè)工程領(lǐng)域的實(shí)踐課程，這種不合理的評價導(dǎo)致教師需要更多的精力來應(yīng)付學(xué)校教學(xué)部門的檢查。

2課程教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)以上分析，結(jié)合目前工程項(xiàng)目管理課程存在的問題，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提出如下改革：（1）廣選教材；（2）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容；（3）著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。

2．1不拘泥于教材

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程管理專業(yè)，通過統(tǒng)計(jì)分析歷年畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)男生從事施工現(xiàn)場管理，而女生主要從事工程合同管理、工程預(yù)算等工作。因此，為了使學(xué)生能與工作崗位對接，建議選擇基于施工單位管理角度的教材。即使選定了教材，教材的內(nèi)容并非完全就是上課講授的內(nèi)容，章節(jié)邏輯、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際而定。總之，應(yīng)以選定的教材為主線，以調(diào)查問卷的形式深入了解學(xué)生對課程知識的需求，適當(dāng)參閱多種教材補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。同時考慮到建設(shè)項(xiàng)目管理各崗位的職業(yè)要求，應(yīng)參讀新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)。

2．2以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，制定教學(xué)內(nèi)容

在我國建設(shè)工程領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試中，注冊建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等都與工程項(xiàng)目管理課程有關(guān)。此外教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示［8］：“要將600所地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，要按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接。”因此，工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，又有利于畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)考試。同時針對考慮繼續(xù)深造的學(xué)生，適當(dāng)擴(kuò)展基本理論，從而盡量滿足不同學(xué)生的需求。有條件的高等學(xué)校可與企業(yè)建立校企合作的人才培養(yǎng)方式，為了更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，工程項(xiàng)目管理課程應(yīng)與其它技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與法規(guī)等類課程一并按照企業(yè)要求制訂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)單位負(fù)責(zé)人借鑒同層次院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身院校的特點(diǎn)制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；然后，召開各專業(yè)課程的教師會議，討論決定課程的教學(xué)大綱、課時計(jì)劃等，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。例如選擇表1教材4，該教材的內(nèi)容與《施工組織設(shè)計(jì)》的流水施工、單位組織施工設(shè)計(jì)重復(fù)；若選擇表1教材5，教材內(nèi)容比較多，考慮教學(xué)課時的限制，可將合同管理與風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容安排在《工程合同管理》講授。另外，另選教材或更新教材版本，各任課教師也應(yīng)及時交流，保證教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)。

2．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

2．3．1加強(qiáng)師資建設(shè)，制定科學(xué)的實(shí)踐計(jì)劃

學(xué)校對新設(shè)置的工程管理專業(yè)在政策上予以重點(diǎn)支持，采用“內(nèi)培外引”的模式不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍，并不斷組織教師進(jìn)行短期培訓(xùn)與高等學(xué)校之間的交流。邀請企事業(yè)單位中具有豐富施工管理經(jīng)驗(yàn)的人員參與教學(xué)或不定期安排學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿工程技術(shù)［9］。學(xué)校教學(xué)管理部門充分認(rèn)識到專業(yè)的特殊性，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主導(dǎo)權(quán)移交教學(xué)單位。適當(dāng)增加工程項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐課時，盡量避免公共課占用過多的實(shí)踐課時，爭取開展現(xiàn)場實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、模擬沙盤等多種實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2．3．2積極搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

教學(xué)單位深入工程建設(shè)單位、施工單位、工程咨詢單位等尋求合作，建立長期的校企合作機(jī)制并成立學(xué)生實(shí)踐基地。學(xué)校通過政策鼓勵校內(nèi)教師去企業(yè)掛職鍛煉，積極培育“雙師型”教師。建立實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師制度，嚴(yán)格控制教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，這樣使得學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題可及時尋求教師的指導(dǎo)和幫助，同時也促使教師的實(shí)踐水平不斷提高。加強(qiáng)建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，開展專業(yè)的模擬實(shí)踐教學(xué)。例如通過BIM技術(shù)建立虛擬的工程項(xiàng)目管理的現(xiàn)場施工管理，使得學(xué)生熟悉施工過程中進(jìn)度、成本、質(zhì)量等全過程控制。借助“工程項(xiàng)目管理沙盤軟件”讓學(xué)生充分認(rèn)識工程招投標(biāo)、項(xiàng)目談判、簽約、合同索賠等全過程。

2．3．3建立有效的激勵機(jī)制與科學(xué)的評價體系

鑒于工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐的特殊性，通過設(shè)立制度激勵教師不斷嘗試教學(xué)實(shí)踐活動的改革。建立科學(xué)的實(shí)踐課程考核體系，爭取企業(yè)人員參與課程實(shí)踐評估。吸引科研水平高或具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師積極參與，鼓勵教師對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計(jì)，對創(chuàng)新性實(shí)踐的指導(dǎo)進(jìn)行獎勵。深化內(nèi)部管理體制改革，科學(xué)合理地配置教育資源。

3結(jié)束語

在不斷發(fā)展的社會中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐逐漸加快，一些特大工程項(xiàng)目群日益涌現(xiàn)，這對建設(shè)工程領(lǐng)域的管理人員來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為新興學(xué)科的工程管理，其基本理論體系也會逐漸完善。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革尤為重要。針對教學(xué)過程中存在的問題與弊端，要從學(xué)校、教師、學(xué)生及社會等多個維度分析，切實(shí)提高課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。

作者：劉衛(wèi)東 李麗民 吳江莉 單位：湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇9

所謂任務(wù)驅(qū)動法，是一種有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過一起完成實(shí)施一個整體的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識與技能相結(jié)合而達(dá)到雙重提高的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的基礎(chǔ)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它利用課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙結(jié)合而詳細(xì)設(shè)計(jì)的任務(wù)作為平臺來進(jìn)行教學(xué)的。對學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動法可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生牢固地掌握專業(yè)知識和技能、增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。對教師來說，任務(wù)驅(qū)動法是一種很好的教學(xué)方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和探索，提高其分析問題、解決問題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施條件

任務(wù)驅(qū)動法徹底改變以往的教師講學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式，其最基本的特點(diǎn)就是學(xué)生為主體，任務(wù)務(wù)為主線，教師為輔導(dǎo)。它是以任務(wù)制定目標(biāo)，所有相關(guān)教師都全程參與。

(一)任務(wù)驅(qū)動法適用于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

任務(wù)驅(qū)動法是一種新型的比較先進(jìn)的課程模式，但不等于說它適合于所有的課程。任務(wù)驅(qū)動法的適用范圍是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的以技能培養(yǎng)為主體的課程體系。如果不顧它的適用范圍，盲目使用，只會適得其反。園林工程項(xiàng)目管理往往要根據(jù)園林企業(yè)的實(shí)際綠化項(xiàng)目案例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的特征，所以是可以使用任務(wù)驅(qū)動法來進(jìn)行教學(xué)的。一個完整的綠化工程項(xiàng)目的順利開發(fā)要包含分析、設(shè)計(jì)、施工等環(huán)節(jié)，需要很長的時間，是一個復(fù)雜而漫長的過程。因此教師和學(xué)生僅僅利用自身的時間和技術(shù)是很難完成的，可以通過校企合作方式來完成，因?yàn)轫?xiàng)目開發(fā)前景、項(xiàng)目市場調(diào)研、項(xiàng)目資金運(yùn)行以及項(xiàng)目進(jìn)度掌握等方面是企業(yè)的所擅長的。這樣結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了時間和精力，提高了效率。

(二)任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施需要營造和諧開放的教育環(huán)境。

由于任務(wù)驅(qū)動法是一種非常需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法，所以在教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法需要營造和諧開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以積極地、活躍地、大膽地進(jìn)行思維，可以自主制定園林工程項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、方案和進(jìn)度，自主選擇可行的實(shí)施項(xiàng)目、自主建立團(tuán)隊(duì)。在這樣的環(huán)境中，教師可以把自己解決問題的方法教給學(xué)生、把處理項(xiàng)目的能力展現(xiàn)給學(xué)生，把思維方式傳授給學(xué)生。為了這種營造和諧開放的教育環(huán)境，學(xué)校的圖書館、電子閱覽室等教育資源和設(shè)施應(yīng)向?qū)W生開放。

(三)任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施需要專門的師資隊(duì)伍。

任務(wù)驅(qū)動法是一種注重實(shí)際的教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力力和創(chuàng)新能力為任務(wù)的，對教師的素質(zhì)尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求比較高。要順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，必須要有具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專門的師資隊(duì)伍。教師的操作技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)都對任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施效果有很大影響。只有學(xué)校擁有專門的師資隊(duì)伍，才有可能實(shí)施好任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式，才能為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障，所以加強(qiáng)對教師的定期培訓(xùn)十分必要。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施原則

要想利用好任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式，必須堅(jiān)持一些基本的原則。具體來說，需要堅(jiān)持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。

(一)全員參與的原則。

任務(wù)驅(qū)動法下，所有的相關(guān)人員都要參與，不管是學(xué)生，還是教師。課程設(shè)計(jì)不再僅僅是任課老師的事，而是全系老師的共同工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于自己一個人，不再是自己一個人苦苦摸索，而是和大家一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這是任務(wù)驅(qū)動法不同于其他教學(xué)方法的一個重要標(biāo)志。

(二)全程參與的原則。

使用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，教師就不能僅僅指導(dǎo)某個課程設(shè)計(jì)或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是參與到教學(xué)的各個過程和所有環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)和探索，不再被動等老師講授。學(xué)生需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，還有參與一些課程設(shè)計(jì)。

(三)過程可逆的原則。

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式中，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)可以向后看，也可以向前看。但有需要時，可以修改上學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，以使整個流程更加科學(xué)、合理。如果不堅(jiān)持過程可逆的原則，就不能完善項(xiàng)目的流程，影響項(xiàng)目的進(jìn)度和可行性。

三、任務(wù)驅(qū)動法在園林工程項(xiàng)目管理課程中的實(shí)施

把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于園林工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，不僅要把握任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的條件和原則，還需要把握園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置的原則。

(一)園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置的原則。

園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置要把握一些重要的原則，包括可行性原則、職業(yè)性原則、發(fā)展性原則三個原則。一是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)該貼近園林工程實(shí)際，并且考慮學(xué)生的知識和能力范圍。也就是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置必須堅(jiān)持可行性原則。違背了這個原則，項(xiàng)目就無法實(shí)施。二是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)提高，應(yīng)該符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程性質(zhì)，體現(xiàn)出崗位技能和職業(yè)特色，堅(jiān)持職業(yè)性原則。三是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則，因?yàn)閳@林工程在快速發(fā)展，人們的審美能力和需求層次也在不斷提高。不堅(jiān)持發(fā)展性原則，就會使項(xiàng)目脫離時代的步伐。

(二)基于驅(qū)動法的園林工程課程項(xiàng)目的確定。

園林工程課程內(nèi)容廣泛，包括基本工程地形塑造、園林給排水工程、園林土方工程、水景工程、擋土與景墻、假山與置石工程、園路、園橋與廣場工程、園林供電工程、園林建筑工程、綠化工程、仿塑與雕塑。應(yīng)用驅(qū)動法來確定園林工程課程項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)包含教學(xué)大綱全部內(nèi)容的六個項(xiàng)目，然后再給每個項(xiàng)目下安排科學(xué)合理的操作環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行考核方法的設(shè)計(jì)。在考核方法的設(shè)計(jì)上，可以采用項(xiàng)目化任務(wù)的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識和操作技能的動態(tài)化的綜合評價。只有這樣才能體現(xiàn)出園林工程課程的實(shí)踐性的特征。比如，綜合成績的考核可以由項(xiàng)目技能操作任務(wù)考核、期末考試成績以及平時成績?nèi)齻€部分組成。其中的項(xiàng)目技能操作任務(wù)的成績應(yīng)該由工程項(xiàng)目各個任務(wù)的成績組合而成，各個任務(wù)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)要依據(jù)任務(wù)的難易程度來確定。期末考試是為了檢測學(xué)生一個學(xué)期總體學(xué)習(xí)成果，期末考試成績占三分之一以下的比重較為合適。平時成績由課堂問答表現(xiàn)和作業(yè)完成情況兩部分組成。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法適用于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的實(shí)施需要營造和諧開放的教育環(huán)境，需要專門的師資隊(duì)伍。將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于園林工程項(xiàng)目管理課程中要堅(jiān)持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。在園林工程項(xiàng)目管理課程中的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)該要在掌握園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置基本原則的情況下進(jìn)行，確定園林工程課程項(xiàng)目及其評價標(biāo)準(zhǔn)。

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篇10

工程管理專業(yè)是1998年教育部設(shè)置的新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型專業(yè)。華夏學(xué)院工程管理專業(yè)要求培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段的應(yīng)用型高級管理人才。工程建設(shè)管理為本專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的方向之一。工程項(xiàng)目管理作為該方向的核心課程，如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)特色，建立基于應(yīng)用型角度的課程改革和優(yōu)化方案是擺在相關(guān)教育工作者面前的重大課題。

一、工程項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)分析

工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生全面掌握建設(shè)項(xiàng)目生命周期全過程的項(xiàng)目管理工作和基本理論，重點(diǎn)掌握對建設(shè)工程項(xiàng)目進(jìn)行成本控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制的基本方法，另外還為學(xué)生開拓合同管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、環(huán)境與安全管理、信息管理等管理性思維，從而為學(xué)生建立管理建設(shè)工程項(xiàng)目所需的知識、技術(shù)和方法體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決建設(shè)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題的能力。

本課程內(nèi)容覆蓋面廣，涉及建設(shè)工程項(xiàng)目整個建設(shè)實(shí)施的全過程；綜合性強(qiáng)，立足于管理而不局限于管理，包含了建設(shè)工程項(xiàng)目管理的基本思想、技術(shù)、方法和手段；實(shí)踐性強(qiáng)，涉及工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解，目標(biāo)系統(tǒng)建立，成本、進(jìn)度、質(zhì)量、安全、合同等管理的主要技術(shù)、方法和手段。

二、突出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色的課程定位

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而其課程的建設(shè)與改革要以適應(yīng)市場需求、符合自身培養(yǎng)特色的課程定位為基準(zhǔn)點(diǎn)?；讵?dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特色，學(xué)院應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系和合作，適時把握技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多手段的教學(xué)方法，在使學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力和職業(yè)能力，使學(xué)生成為“知識”、“能力”的結(jié)合體，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更加適應(yīng)人才市場的需要。

根據(jù)本課程的特點(diǎn)以及高校的教學(xué)實(shí)踐，以理論—實(shí)踐一體化的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將本課程作如下定位。

第一，基礎(chǔ)理論知識方面。要求進(jìn)行一定工程項(xiàng)目管理基本知識的儲備。掌握工程項(xiàng)目管理的基本知識，掌握工程項(xiàng)目管理工作流程，使學(xué)生樹立系統(tǒng)的、集成化的工程項(xiàng)目全過程管理理念。

第二，核心理論知識方面。要求進(jìn)行工程項(xiàng)目管理技能、方法、手段的儲備。掌握工程項(xiàng)目組織，工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解，工程項(xiàng)目的成本、進(jìn)度、質(zhì)量、安全、合同控制與管理的主要技術(shù)和方法，提高學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)踐參與過程中的“四控、兩管、一協(xié)調(diào)”能力。

第三，綜合能力和拓展能力方面。通過案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)地勘察等教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題的能力。另外，通過有指導(dǎo)的參考資料的閱讀，有效了解該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，職業(yè)能力方面。課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)與“五大員”、建造師執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)控制、可行性研究論證、編制施工項(xiàng)目管理規(guī)劃以及項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用能力。

通過這幾個方面的定位，該課程將為學(xué)生理論知識的儲備、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的形成起到重要的支撐作用。

三、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革思路

1、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

精確的課程定位為該課程進(jìn)行教學(xué)改革提供了整體思路。在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，將始終貫穿上述四個方面的定位，堅(jiān)持科學(xué)性、應(yīng)用性、綜合性的基本原則，采用“理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作相融合”的教學(xué)策略。

一是以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)工程項(xiàng)目管理的實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。如項(xiàng)目可行性研究—項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)劃—制定工程項(xiàng)目管理方案—項(xiàng)目建設(shè)過程的控制—項(xiàng)目后評價。

二是實(shí)施以工作任務(wù)和工作過程為重點(diǎn)的模塊化教學(xué)。本課程包括工程項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識、項(xiàng)目組織與結(jié)構(gòu)分解、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目成本控制、項(xiàng)目進(jìn)度控制、項(xiàng)目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、合同管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等教學(xué)模塊。每一教學(xué)模塊統(tǒng)一采用“重點(diǎn)理論知識單元—職業(yè)活動訓(xùn)練單元—與執(zhí)業(yè)資格考試結(jié)合單元—小結(jié)及復(fù)習(xí)單元”單元式教學(xué)過程。其中，重點(diǎn)理論知識單元體現(xiàn)知識性，職業(yè)活動訓(xùn)練體現(xiàn)應(yīng)用性，與項(xiàng)目管理師及建造師執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合單元體現(xiàn)職業(yè)性。

2、教學(xué)方法與手段

要提高教學(xué)質(zhì)量，除了精心組織安排教學(xué)內(nèi)容之外，課堂教學(xué)方法與手段的改進(jìn)也是不容忽視的。本課程要求培養(yǎng)“知識性+應(yīng)用性+職業(yè)性”合一的人才，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的知識傳授教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多媒體、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、小組討論等多樣化的教學(xué)手段和方法。