導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)業(yè)學術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2努力貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略，快速將農(nóng)業(yè)科學技術(shù)轉(zhuǎn)為實際應用進行科學研究的目的就是希望使科學研究轉(zhuǎn)為實際應用，科學研究成果轉(zhuǎn)為實際應用涉及到各個階段的發(fā)展過程。從廣義上講，科研成果轉(zhuǎn)為實際應用主要包括科技提供、轉(zhuǎn)化、需求及科技條件系統(tǒng)等組成的大系統(tǒng)，包含創(chuàng)立、完善有關(guān)機制收入分配機制、考核機制、獎勵機制、調(diào)控機制等運行過程。從狹義上講，科研成果轉(zhuǎn)變主要由實驗室研究、實驗性試驗、生產(chǎn)性實驗、工業(yè)化生產(chǎn)等步驟組成，應管控大學、科研機構(gòu)、研究開發(fā)及成果實際應用接續(xù)體系。做好大學、科研機構(gòu)和工廠及地方的科技聯(lián)系，發(fā)動全體農(nóng)業(yè)科教研究部門與民營企業(yè)參加多元化農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的推廣工作。農(nóng)業(yè)科學工作要遵照市場經(jīng)濟規(guī)律操作，生產(chǎn)企業(yè)部門的需求是科學研究的推動力量，科學研究成果只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用才能使社會增值。生產(chǎn)部門以自身優(yōu)勢研發(fā)、引進新品種、新工藝、新機械轉(zhuǎn)為創(chuàng)新型主體與推廣技術(shù)的載體，科研部門、主導企業(yè)和農(nóng)民結(jié)成緊密利益相關(guān)體。這種利益相關(guān)體是教學和科技成果孵化器，推廣優(yōu)良品種的產(chǎn)業(yè)部門，發(fā)揮有力科技輻射。

1.3提升農(nóng)業(yè)科技人才水平，健全農(nóng)業(yè)人才市場教育、科學、人才是加快我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。將科技成果轉(zhuǎn)為實際應用主要依靠科技、管理方面的人才，使其通力配合，才能形成“政、企、校、研、資”全方位互動。所以需要組建和完善以知識產(chǎn)權(quán)作為參股的機制，強化知識資本在高新技術(shù)中的作用，使知識資本準入門檻降低。另外，具備條件的地區(qū)組建地區(qū)人才儲備庫，使之成為長效機制固定下來。大學和科研機構(gòu)要為地方培養(yǎng)一些有知識、有技能、會管理、善經(jīng)營的新一代農(nóng)民，采取遠程教育和專業(yè)講座等方式，將各個最新農(nóng)技項目散播于農(nóng)業(yè)地區(qū)，為農(nóng)村基層單位造就科技推廣工作者。為防止人才流失，主管部門要給予科技工作者創(chuàng)造必要的條件。只有這樣，我國的激勵人才流動要素、市場選擇的新型機制才能建立，從而促進我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

1.4改革農(nóng)業(yè)推廣機制，健全農(nóng)業(yè)推廣體系強化改革和健全農(nóng)機推廣體系關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化體制改革成功與否的問題。在很多地區(qū)，農(nóng)技站已經(jīng)形同虛設(shè)。農(nóng)業(yè)發(fā)達國家的經(jīng)驗提供了很好的借鑒：不容忽略基層推廣站對農(nóng)業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的作用。要徹底解決三農(nóng)問題就要組建現(xiàn)代化推廣體系。我國現(xiàn)行的農(nóng)技推廣體系既不能迎合市場經(jīng)濟體制，也無法面對加入世貿(mào)組織后國際農(nóng)產(chǎn)品交易對我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)生的沖擊，所以必須在保證農(nóng)機推廣體系平穩(wěn)的條件下，加深體制改革。組建符合新時期的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)推廣服務體系，強化農(nóng)業(yè)科學技術(shù)推廣體系，不把追逐經(jīng)濟效益作為目標，要考慮如何獲得最大社會利益。各個地區(qū)要以現(xiàn)實情況為出發(fā)點，深入地發(fā)掘地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ嵘r(nóng)產(chǎn)品的科技含量和市場準入資質(zhì)，不能讓不合格的農(nóng)產(chǎn)品進入市場坑害消費者。提高農(nóng)產(chǎn)品在世界貿(mào)易中的競爭力，指導農(nóng)民抗擊各種風險。

篇2

初中數(shù)學三次作業(yè)是通過作業(yè)來提高學生數(shù)學知識能力。三次作業(yè)主要是在給學生布置作業(yè)的時候結(jié)合教學計劃來，通過開展課前、課中、課后的三次作業(yè)訓練，通過課前的預習作業(yè)、課中教師的教導來鞏固作用，課后的布置反饋作業(yè)來進行作業(yè)的有效布置，讓學生在一步一步中得到受用。通過學生對作業(yè)的反饋水平，不斷完善學生對知識的鞏固與提高。

1．2初中數(shù)學三次作業(yè)的實施步驟

1．2．1課前

課前布置作業(yè)能讓學生在教學內(nèi)容開展前對知識有一個大概層面的理解，這個時候設(shè)計的作業(yè)不能太深奧、不能太廣。要體現(xiàn)出能引導學生對新知識的理解，對新知識的興趣。。學生通過對做作業(yè)，能對要學習的內(nèi)容有一個大概的認識，學生通過獨立思考和自主探索解決不了的問題，通過探索作業(yè)，能讓他們對新內(nèi)容學習的時候更有的放矢。教師在設(shè)計課前作業(yè)的時候，需要有針對性，教材的設(shè)計一般前一門課程與后一門課程的內(nèi)容都或多或少的聯(lián)系，比如，一元二次方程方程之前就是一元一次方程方程的課程，一元二次方程之后的課程就是一元二次方程組。這個時候，教師可以利用教材之間內(nèi)容的聯(lián)系性來達到課前作用設(shè)計的有效性。可以采取對之前課程內(nèi)容的復習，同時開展新內(nèi)容知識的大門，在承上啟后的作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出一種過渡性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計。只要每一位數(shù)學教師積極應對課前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，加以改進，并且在教學實踐中大膽運用，就一定能充分發(fā)揮“作業(yè)”的獨特作用，促進學生的主動學習，激發(fā)學生的主體意識，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而達到提高其綜合素質(zhì)的目的。

1．2．2課中

根據(jù)課前學生對第一次作業(yè)的反映，對學生在課上進行基礎(chǔ)擴展，并不斷提高學生對知識內(nèi)容的理解，同時布置第二次作業(yè)。對學生作業(yè)的進行過程作必要的監(jiān)控和指導，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學生作業(yè)的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進行適當?shù)某C正和指導。在課堂作業(yè)期間，教師還應經(jīng)常在教室內(nèi)走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導。一些研究表明，師生之間進行交流所用的時間與學生的學習成績進步呈明顯的正相關(guān)。顯而易見，如果學生在各自座位上從事作業(yè)活動而無監(jiān)督，往往難以產(chǎn)生高的參與度與成功率。當學生在作業(yè)上互相幫助的時候，他們將獲得更好的數(shù)學成績，在討論中獲得更多的知識，在作業(yè)中得到更多的討論機會，并能激發(fā)他們對知識的理解，同時使得他們學會更好地與人相處。

課堂的作業(yè)，能讓學生在作業(yè)的解答中學會合作學習。合作學習指學生在從事作業(yè)活動過程中的相互學習、相互幫助。促進學生合作學習的主要途徑是對學生進行編組：一是按學生的不同能力混合編組，即將能力差的學生和能力較強的學生編在一組，使差生在必要時得到一些幫助；二是按學生的交往關(guān)系編組，即把相互視為朋友的學生編入同一小組，他們之間的親密關(guān)系可以促進作業(yè)中的交流與合作。教師應根據(jù)作業(yè)的難易程度和學生的具體情況進行適當分組，給予必要的指導和監(jiān)督，提高作業(yè)的有效性。同時，教師要注意結(jié)合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設(shè)計學生的課堂練習時，應做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況要隨時調(diào)整練習的要求。一類題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或?qū)W困生，內(nèi)容以本節(jié)課應掌握的基礎(chǔ)題為主；二類題面向班級中中等以上的學生，題目的設(shè)計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類題面向班級中學有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵超前學習。

1．2．3課后：對前兩次的情況進行鞏固和提高，不斷鞏固學生對知識的理解

作業(yè)的反饋作用在于：使教師及時地獲得學生學習態(tài)度和學習成效的反饋信息，調(diào)整教學秩序、教學信息傳遞速度和教學方法，從而保證教學按照預定的教學目標和教學計劃，高效率、高質(zhì)量地進行教學。課后的作業(yè)作業(yè)增加了每個學生參與學習、應用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在上課過程中學生的參與度是有限的，而作業(yè)則使每個學生都可以積極地投入到學習活動中，比如寫數(shù)學日記、撰寫論文、做實驗等。教師只有通過布置作業(yè)，通過設(shè)計作業(yè)，通過批改作業(yè)來獲得學生學習的進度，了解學生、準確而全面地獲取學生的信息反饋，才能因地制宜，達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的。反饋的信心是否真實，在教學效果的取得上起著非常關(guān)鍵的作用。所以，教師在布置作業(yè)的時候，需要考慮課前、課中、課后學生對知識的理解程度，采取有針對性的作業(yè)設(shè)計，只有教師吃透了作業(yè)，只有教師知道了學生每一步所應該需要了解的知識，所需要知道的課文內(nèi)容，才能制定出更好的作業(yè)，更能從反饋的作業(yè)中得到有效的信息。

2.初中學生數(shù)學三次作業(yè)的具體效果

2．1作業(yè)布置的時效性

在作業(yè)形式上要注意變化，注意時效性，在課前、課中、課后的布置作業(yè)，能體現(xiàn)出明顯的時效性，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學生從做多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式，為我們提供了很好的思路。可以從增加學生的知識面、培養(yǎng)學生探索問題的能力、增強愛國主義情感、樹立正確的人生觀價值觀出發(fā)，多思維、多角度、多形式、多層面的布置初中數(shù)學作業(yè)。

2．2作業(yè)布置的適量性

目前五天學習日，使學生在?；顒涌偭繙p少。因此我們對數(shù)學課時量及課外作業(yè)量也應作出明確的規(guī)定，如七年級數(shù)學課每周5節(jié)，其書面家庭作業(yè)每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內(nèi)，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到題量適中、有針對性，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。在作業(yè)的布置中，需要指出的是：要減少知識點或題型的重復度。題目重復，浪費學生時間，也浪費教師批改時間。教師可將練習、習題和總復習題中A、B、C組題目貫通起來，綜合考慮知識點和題型，減少知識點或題型的重復，提高作業(yè)訓練的有效性。對重要的知識點，教師可讓學生訓練不同的題型，以發(fā)展學生不同的技能傾向和應變能力。

2．3作業(yè)中明顯注重分層，學生各得其所

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設(shè)練習、提高、發(fā)展的機會，使每個學生成為學習的成功者。作業(yè)的層次性是指作業(yè)任務與所期望的教學目標相關(guān)聯(lián)的密切程度。教師在布置作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)任務與教學目標的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化和操作化。也就是說，作業(yè)要有高的層次性，能夠為特定的知識、技能的學習提供適當?shù)倪\用和練習的機會，有助于教學目標的達成。當學生認識到作業(yè)與他們的學習目標聯(lián)系時，會付出必要的努力去完成。

2．4作業(yè)反饋方式方法，鞏固和提升學生對知識的理解

《數(shù)學課程標準》指出：“教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要．”這就是說教師要因材施教，作業(yè)的設(shè)計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。作業(yè)反饋式的方法能體現(xiàn)出教師在設(shè)計作業(yè)及批改作業(yè)中的智慧，同時也能有效地讓教師明白學生對知識的理解，通過設(shè)計、批改作業(yè)，通過這樣的反饋方式，明白學生對知識的理解能力，讓教師在教學過程中更有的放矢。

3、案例分析

案例分析采用二元一次方程這一節(jié)的內(nèi)容進行講授。

3．1課前案例

學生的回答基本上能把上一節(jié)課程學習到的內(nèi)容：一元一次方程，基本掌握了。這個題目中⑥是一元一次方程。那其他的方程式是什么呢？對學生來說，這個就比較陌生，通過布置作業(yè)，讓他們在預習課程的時候，對其他的方程式有個大概的認識，對二元一次方程有個大概的了解。如果預習得比較透徹的話，有的學生也能在把二元一次方程給區(qū)分開來。在課前布置作業(yè)，比如這道題目就起到了承上啟下的作用，把一元一次方程復習了，同時把二元一次方程也涵蓋在題目中，讓學生有一個理性的體驗。

3．2課中案例分析

在上課的時候，我講解了二元一次方程的概念，之后反過來，讓學生說出之前課前布置的作業(yè)中，哪一些是二元一次方程。這個時候，學生就能有更深刻的體會。

3.3課后案例分析

如此一來，教師在下一節(jié)課程的時候就可以有針對性地對學生進行講解，未知函數(shù)，讓他們更深入地了解。通過學生對課后作業(yè)的反饋，及時更新他們對二元一次方程的理解與鞏固。

4.初中數(shù)學三次作業(yè)往縱深發(fā)展的具體措施

4．1設(shè)計生活型作業(yè)

設(shè)計具有生活化的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者。學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，布置生活化的作業(yè)，讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的生活化的作業(yè)，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。

4．2作業(yè)批改的視角多維度

現(xiàn)代教學論認為：“學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化成自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價。”作業(yè)批改是中學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是了解學生的數(shù)學學習歷程，評價學生的數(shù)學學習效果，激勵學生學習數(shù)學的重要方式。作業(yè)批改作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，反之，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。為此我根據(jù)新課程標準的要求，對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式進行了大膽改革，收到了良好的效果。

4．3設(shè)計調(diào)研型作業(yè)

數(shù)學學習的天地是很廣闊的，教師要善于引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，讓學生在社會生活、家庭實踐活動中完成數(shù)學作業(yè)，為他們在實際生活中運用所學的數(shù)學知識解決生活問題提供機會，搭建平臺，使他們真實地感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學無處不在。所謂“調(diào)研型”的作業(yè)就是讓學生進行社會調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。數(shù)學課程標準中就為我們提供了一個很好的范例：請調(diào)查一天內(nèi)你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學生呢？這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對塑料袋問題向環(huán)保部門提個建議嗎？……這些有趣又緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學問題有效地激發(fā)了學生參與探索的意識，在完成作業(yè)的過程中，還將數(shù)學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

4．4不斷完善作業(yè)的反饋方法

篇3

很多農(nóng)學類高等學校對本科畢業(yè)論文的重視程度不夠，缺乏完善的管理制度，對畢業(yè)論文設(shè)計各環(huán)節(jié)的目的要求、組織管理、工作流程和評價標準等落實力度不夠，并缺乏對管理文件的宣傳、討論和運行過程的反饋，論文答辯走過場，評委提問時間短，成績評定方法不夠科學。另外，高等學校普遍存在教學經(jīng)費不足的情況，專門用于畢業(yè)論文的經(jīng)費很少，這樣往往會造成畢業(yè)論文質(zhì)量不高。如果指導教師沒有科研課題和經(jīng)費，就會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，某些專業(yè)的學生論文選題需要查找大量的文獻資料，需要儀器設(shè)備和實驗藥品及材料，還要打印論文，很多畢業(yè)論文就是因為經(jīng)費的原因，使得論文設(shè)計時不敢利用精度高的儀器和質(zhì)量好的材料，從而影響了論文的創(chuàng)新性，造成新穎性的課題無法完全開展[6]。

（二）學生認識不足

學生對畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性認識不足，態(tài)度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現(xiàn)象也時有發(fā)生。很多學生只是到網(wǎng)上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學生因為應試教育養(yǎng)成的習慣，缺少獨立的研究能力，對導師存在過多的依賴心理，寄希望于導師的“點撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學位論文，其質(zhì)量也可想而知。

（三）教師精力不足

由于高等學校短時間擴招，導致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大。高等學校教師除完成教學、科研和社會服務任務外，還要指導研究生和本科生論文，部分教師負擔過重，心有余而力不足。教師與學生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導本科生論文寫作的現(xiàn)象時有發(fā)生。近年來，高等學校教師年輕化步伐加快，一些新建專業(yè)大膽啟用剛畢業(yè)的研究生從事教學工作，部分年輕教師教學經(jīng)驗不足，教師素質(zhì)參差不齊，對本科生論文指導方法簡單，疏于管理。此外，也有一些教師對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量放任自流，用于指導學生畢業(yè)論文的時間和精力很少，這些都不利于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

（四）理論知識不扎實

盡管高等學校的學分制改革對提高學生的綜合素質(zhì)做出了很大的貢獻，但在現(xiàn)行的本科生教學計劃中，對于學生完成的學分數(shù)有明確的要求，除完成學分多、課時多的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等必修課外，還要選修一些與自己專業(yè)相去甚遠的課程作為素質(zhì)拓展的內(nèi)容課程，這勢必會占用專業(yè)課程的部分課時，使得專業(yè)課程學時減少，學習不系統(tǒng)、不全面，導致學生對許多專業(yè)基本理論知識掌握得不扎實。也有高等學校進行課程小型化改革，人為壓縮課程學時，教師為完成教學任務，對一些知識點無法進行深入講解，如蜻蜓點水，一帶而過。加之學生所選課程總數(shù)增多，學生疲于上課，課外時間不足，也無法進行復習鞏固，導致學生對基礎(chǔ)知識掌握不扎實。

（五）實踐教學不完善

農(nóng)學類專業(yè)一般是實踐性較強、應用性突出的專業(yè)群，大量的課程實驗、實習和社會實踐等實踐教學對鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮重要作用。但由于高等學校擴招和高等教育大眾化后，農(nóng)業(yè)院校的實驗場所不足，實驗條件簡陋，實踐基地嚴重短缺，實驗室的開放程度低，這些因素都制約著實踐教學的開展，進而影響學生的畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，有些學校的畢業(yè)論文從大四的第二學期才開始，一方面學生面臨就業(yè)壓力，經(jīng)常奔走于各種招聘會，參加面試，簽訂就業(yè)協(xié)議，很難靜下心來做畢業(yè)論文。另一方面，農(nóng)學類本科畢業(yè)論文受季節(jié)影響較大，實驗周期較長，假若實驗不成功，沒有補救時間，對畢業(yè)論文質(zhì)量造成不利的影響。

二、提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要措施

（一）強化質(zhì)量意識，引起農(nóng)業(yè)院校對教育質(zhì)量的高度重視

各農(nóng)業(yè)類院校應進一步加強質(zhì)量意識，提高對畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度，要完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度，包括組織領(lǐng)導制度、指導教師的職責、畢業(yè)論文過程管理和檢查監(jiān)督制度、答辯及成績評定等。使畢業(yè)論文的管理有章可循，職責分明，完善畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績評定程序與評分指標體系、論文答辯成績評定、質(zhì)量分析與總結(jié)等各個環(huán)節(jié)；重視本科畢業(yè)論文工作的過程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項制度都能得到具體實施[7]。學校應增加畢業(yè)論文經(jīng)費投入，減輕指導教師的經(jīng)濟壓力，為畢業(yè)論文的實施提供充足的資金保障。

（二）加強積極引導，讓學生從思想上重視畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是一門綜合的課程，從查閱文獻、論文選題、試驗方案設(shè)計、試驗步驟實施、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等每一個環(huán)節(jié)都是對學生綜合能力的鍛煉。要讓學生認識到本科畢業(yè)論文設(shè)計的必要性、實用性和重要性，認識到它是農(nóng)業(yè)院校大學生的一門能力素養(yǎng)必修課，是結(jié)束大學生活、順利適應工作崗位的一次實戰(zhàn)演習；就個人素質(zhì)提高方面來講，畢業(yè)論文設(shè)計能充分培養(yǎng)學生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務社會方面來講，農(nóng)學類專業(yè)的畢業(yè)論文能把理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，為農(nóng)民的增產(chǎn)增收提供技術(shù)服務。

（三）強調(diào)責任意識，導師加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的指導管理

指導教師素質(zhì)與本科生畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯的相關(guān)性。明確導師職責，對年輕指導教師進行系統(tǒng)培訓，提高其業(yè)務能力，增強其指導水平。加強畢業(yè)論文質(zhì)量的管理，安排科研能力強，具有高度責任感和富有奉獻精神的教師擔任導師。實行導師小組負責制，組建老、中、青相結(jié)合的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指導小組，使老教師帶動青年教師，高級職稱帶動中級職稱教師，提高教師對畢業(yè)論文的指導水平[8]。實行獎懲制度，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師給予一定的表揚和獎勵，而對于敷衍了事、放任自流的指導教師應予以批評教育，必要的話應該予以通報批評，后果嚴重的甚至取消其導師資格。同時，加強導師對農(nóng)學類本科畢業(yè)論文在選題、開題、任務合同、中期檢查、論文答辯等全過程的監(jiān)督與管理，增強本科生畢業(yè)論文指導教師的責任意識。

（四）加強理論學習，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供堅實的理論基礎(chǔ)

扎實的理論知識是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。要加強基本概念、基本原理的學習，加強理論聯(lián)系實際的教學和訓練，提高學生的理論水平。教學中，既要顧及知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、層次性和前沿性，又要激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣；既要尊重學生的理解能力和接受能力，又要給學生留有充分獨立思考的空間，讓學生建立系統(tǒng)的理論知識體系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為本科畢業(yè)論文設(shè)計提供扎實的理論基礎(chǔ)。

篇4

二、根據(jù)職業(yè)能力，明確課程目標

教學是一種目的性和計劃性極強的行為，教師的每一項教學活動都要依據(jù)課程的目標來制定和實施。高職教育教學目標的制定要以就業(yè)為導向，明確而具體地與將來的職業(yè)崗位相對接,為學生畢業(yè)后直接上崗創(chuàng)造條件,以縮短高職教育與就業(yè)目標之間的距離。實踐教學目標體系構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，圍繞基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)總目標和學生的實際以及就業(yè)需要合理制定各門課程的目標，同時要體現(xiàn)出課程總目標和課程具體目標兩個層次以及知識、能力、態(tài)度情感價值觀三個維度。

三、合理設(shè)計內(nèi)容，突出技能培養(yǎng)

在實踐教學內(nèi)容的安排上要突出“加強基礎(chǔ)實踐,整合專業(yè)實踐,拓展綜合生產(chǎn)實踐”?；A(chǔ)實踐突出以化學為核心的基本實驗技能的培養(yǎng)，在實驗教學內(nèi)容中多設(shè)計綜合性、探究性等能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的,與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的實驗，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力；專業(yè)實踐要突出對學生現(xiàn)代生物技術(shù)和技能的培養(yǎng)，實行多課程聯(lián)合實習和綜合教學實習,以實現(xiàn)對學生專業(yè)實踐技能的系統(tǒng)訓練；綜合生產(chǎn)實踐要緊密結(jié)合學生的就業(yè)需求,為學生的就業(yè)盡可能創(chuàng)造條件。通過合理配置各個實踐教學環(huán)節(jié)，按基本技能（側(cè)重操作性）、專業(yè)技能（注重應用性）和綜合技能（強調(diào)實踐性）等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，包括教學實驗、教學實習、社會實踐、生產(chǎn)實習、頂崗實習等多種形式,突出技能訓練和創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)，建立“生產(chǎn)體驗—技能訓練—綜合實踐”的實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學的目標任務具體落實到各實踐教學環(huán)節(jié)中。

四、依據(jù)課程性質(zhì)，選擇教學方法

實踐教學的目的之一就是讓學生利用所學的基礎(chǔ)理論知識來解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。在具體的實踐中問題是多種多樣、千變?nèi)f化的,而解決問題的方法以及所應用的基礎(chǔ)理論是統(tǒng)一的。這就要求專業(yè)實踐課的教學盡量做到情境化、問題化。在真實的學習情境中提出或讓學生發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中讓學生知道怎樣做,為什么要這樣做。具體的方法因課程性質(zhì)不同而不同，主要有實驗、操作、操練、實習、見習、社會調(diào)查等。

五、依據(jù)教學計劃，合理安排活動

實踐活動的開展應以校內(nèi)實訓中心和合作企業(yè)為依托，實施產(chǎn)訓一體、頂崗實習等多種形式，產(chǎn)訓一體應分為三個階段進行：第一階段（1~2學期）：在校內(nèi)實訓中心進行基礎(chǔ)性實踐技能訓練，如常用儀器設(shè)備的使用,常規(guī)理化分析，作物形態(tài)識別和基本的農(nóng)事操作技能等。讓學生利用業(yè)余時間參與基地管理,并對每天觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、撐握的技術(shù)等做好記錄,使學生對生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生感性認識,這不僅增長了知識、學到了方法,又激發(fā)了學習的興趣。第二階段（3~4學期）：在校內(nèi)實訓中心、實訓基地進行專業(yè)技能能訓練，即是在理論認識的基礎(chǔ)上進行教學實訓和生產(chǎn)實習,以生產(chǎn)項目為載體開展項目教學，使學生在校期間就能在真實的職業(yè)環(huán)境中接受技能培訓。如中草藥栽培與加工專業(yè)的學生可在“百草園”進行藥用植物種類、品種識別；營養(yǎng)診斷和施肥；灌水排水；病蟲測報和防治；采收和分級；防寒等單項技能的訓練。第三階段（5~6學期）：在校外實訓基地進行綜合技能訓練，即是在學生全面學習基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,通過畢業(yè)（頂崗）實習進行綜合知識的應用和創(chuàng)新，以提高學生分析和解決本專業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力,先進技術(shù)的示范推廣能力,實現(xiàn)學生快速適應企業(yè)崗位要求、達到畢業(yè)即可上崗的目標。另外社會實踐活動是實踐教學體系的重要組成部分,學校每年應組織學生開展送科技下鄉(xiāng)、社會調(diào)查、青年志愿者服務以及課外科技活動和操作技能競賽等為主要內(nèi)容的實踐活動，著力提高學生的創(chuàng)新意識和動手能力。

六、建立規(guī)章制度，規(guī)范教學管理

實踐教學的管理要有一定的制度做保障，因此制定和完善相關(guān)的管理文件，是保證實踐教學順利開展和提高質(zhì)量的前提，包括《專業(yè)實踐教學計劃》、《實踐課程標準》、《實習工作管理辦法》、《實驗教學管理辦法》、《實驗（實習）教學質(zhì)量考評方案》、《畢業(yè)（頂崗）實習規(guī)范及質(zhì)量標準》、《教師實驗（實習）操作技能及教學考核方案》、《科技活動與社會實踐標準》等一系列管理文件，才能使各實踐環(huán)節(jié)制度化、規(guī)范化。實踐教學管理應以目標管理為核心,放活過程管理,強化對能力目標的考核。在管理上應實現(xiàn)時間、內(nèi)容、形式、空間上的開放。

篇5

近年來，高校圖書館作為學校的文獻信息中心，是為教學和科研服務的學術(shù)性機構(gòu)，其學術(shù)越來越受重視，為了解河南省高校圖書館學術(shù)情況和對圖書館的學術(shù)論文評價，我們通過CNKI的“學術(shù)文獻總庫”和“引文數(shù)據(jù)庫”，對鄭州大學圖書館、河南大學圖書館和河南理工大學圖書館1981年至2013年學術(shù)論文的發(fā)文量、圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和學術(shù)論文引用率進行了統(tǒng)計。通過對圖書館學術(shù)論文的比較研究，提升圖書館在學校中的地位。

一、研究的對象

本文選取鄭州大學、河南大學和河南理工大學為研究對象，因為三者是河南省高校排名中位列前三名，其科研實力也比較強，能夠代表河南省高校的頂尖實力水平。這三所大學的圖書館也是河南省高校圖書館中規(guī)模最大、歷史悠久和科研實力比較強的三個圖書館。

二、研究數(shù)據(jù)的來源

本文以CNKI為數(shù)據(jù)來源，通過CNKI 的“學術(shù)文獻總庫”和“引文數(shù)據(jù)庫”，以各高校的圖書館為關(guān)鍵字，對河南省高校圖書館的學術(shù)論文發(fā)文量、圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和圖書館學術(shù)引用率進行了查找統(tǒng)計。

三、研究時間的設(shè)定

為準確統(tǒng)計這三所圖書館學術(shù)論文的發(fā)表量和客觀評價這三所圖書館的學術(shù)論文，需要設(shè)定統(tǒng)一的時間段。文章以1981年1月1 日--2013年10月1 日之間發(fā)表的論文和圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和該時段被引次數(shù)來進行學術(shù)論文的比較研究。

四、研究樣本的分析

統(tǒng)計圖書館學術(shù)論文的基金數(shù)和圖書館學術(shù)引用率既可以反映出該館科研人員學術(shù)研究積極性，也能反映出高校對圖書館的重視程度；通過統(tǒng)計圖書館學術(shù)論文中的圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例則能反映出圖書館管理人員的學術(shù)水平、圖書館學術(shù)氣氛濃厚程度和全館整體的學術(shù)成就。

據(jù)此我們通過知網(wǎng)搜索相關(guān)關(guān)鍵，得到的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1中的統(tǒng)計結(jié)果可看出：

（1）在1981年至2013年年間，河南大學圖書館的科研人員發(fā)表的圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例是最高的，另兩所大學比例差不多，這在一定程度上體現(xiàn)了河南大學圖書館科研實力，這是因為圖書館情報與數(shù)字圖書館論文的發(fā)表要發(fā)在一些專業(yè)的刊物上，他們對作者的身份和論文的質(zhì)量要求較高，這也在另一方面反映了河南大學作為省內(nèi)老牌大學對圖書館建設(shè)的關(guān)注和支持。

（2）從非圖情論文的發(fā)表來看，河南省三所高校圖書館都有非圖情論文的發(fā)表，通過非圖書館情報與數(shù)字圖書館論文學術(shù)論文在非專業(yè)核心期刊上發(fā)表； 為了完成學校的科研任務，獲取獎勵，發(fā)表了一些非圖書館情報與數(shù)字圖書館論文。

（3）我們可以通過圖書館單位論文占單位總論文的比例中可以看出，河南大學圖書館科研人員發(fā)表的論文占單位發(fā)表的總論文的比率最高，達到15.21%，而鄭州大學圖書館科研人員發(fā)表的論文占單位發(fā)表總論文的比率高于河南理工大學圖書館科研人員發(fā)表的比例。由此也可以看出，河南大學圖書館的科研實力在河南大學各單位科研實力中是比較強的，而鄭州大學和河南理工大學的圖書館科研實力在其單位科研實力中是比較薄弱的，因為鄭州大學和河南老公大學圖書館科研人員的數(shù)占學校數(shù)中比例不高。這一方面反映河南大學人文社科的優(yōu)勢，另一方面也在客觀上要求鄭州大學和河南理工大學加強其圖書館科研人員的引進，以及加強對圖書館科研的投入，從而提高其圖書館的科研實力。

（4）從表1中我們還可以看出，鄭州大學圖書館的基金數(shù)最多，河南大學的基金數(shù)最低，但是河南大學圖書館科研人員發(fā)表的論文數(shù)最多。這在一定程度上說明，在今后的科研學術(shù)活動中，河南大學圖書館在保持科研成果數(shù)量的同時，應該要加強提高學術(shù)研究的質(zhì)量，應該多引進一些有關(guān)圖書館科研的專業(yè)人才，從而提高其獲得基金項目資助的項目，這樣才能提升本單位圖書館管理與研究的科研水平。而鄭州大學圖書館的科研成果數(shù)量雖然不是最高，但其科研學術(shù)研究的質(zhì)量卻是三所學校中最高的，獲得最多的資金資助，這也在一定程度上反映了鄭州大學在河南省內(nèi)的“211院校地位”，只是在今后的科研道路中，應該加大這方面的科研獎勵，提高本單位科研論文的數(shù)量，進一步鞏固和提升本校圖書館的科研實力和地位。最后，我們可以發(fā)現(xiàn)河南理工大學圖書館科研人員發(fā)表的論文數(shù)量是最少的，但其基金數(shù)也比河南大學圖書館的基金數(shù)多，這說明其科研學術(shù)的質(zhì)量還是比較高的，但一方面可能也存在著和鄭州大學類似的問題，即科研獎勵不夠，難以調(diào)動科研人員創(chuàng)作的動力；另一方面，更有可能是受到本校歷史和特色的原因，因為本身屬于理工院校，可能在人文社科領(lǐng)域的發(fā)展比較薄弱，雖然有一些專家學者對其圖書館研究做出了較大貢獻，但從整理上來看，發(fā)展遠遠滯后于另外兩所較為綜合性的大學。

從表1中我們還可以看出，鄭州大學圖書館學術(shù)論文被引用的次數(shù)最多，河南理工大學圖書館學術(shù)論文的被引用的次數(shù)最少。河南大學圖書館發(fā)表的學術(shù)論文的數(shù)量是最多的，但是其被引用的次數(shù)不是最多的，但鄭州大學和河南大學圖書館發(fā)表的學術(shù)論文所涉及的學科數(shù)是相同的，河南理工大學圖書館發(fā)表的學術(shù)論文所涉及的學科數(shù)最少。這也在一定程度上凸顯了鄭州大學圖書館單位的科研質(zhì)量，同時還反映了綜合性大學和理工類院校的一些學科差異，而這些是在短時間內(nèi)難以改善的。因為，學術(shù)論文在其研究領(lǐng)域被引用數(shù)量能夠反映其對本學科的影響力，可以從一定方面了解其科研水平和學術(shù)影響力。所以，我們認為鄭州大學圖書館學術(shù)氣氛濃厚程度和全館整體的學術(shù)成就是三所高校圖書館中最好的，但在科研獎勵和重視程度上，可能不如河南大學，這是今后要向河南大學學習的一個地方。而河南大學應努力提高自己所發(fā)表的學術(shù)論文的質(zhì)量，爭取獲得更多的基金數(shù)和學術(shù)論文的被引用次數(shù)。最后，河南理工大學圖書館可能由于本校的理工特色和學科設(shè)置，導致發(fā)表的學術(shù)論文的數(shù)量是最少的，其學術(shù)論文被引用的次數(shù)也是最少的，其圖書館的科研質(zhì)量和數(shù)量都亟需進一步提升。

高校圖書館在高?？蒲薪虒W中扮演著一個重要的地位，其任務就是為學校教學和科研服務。圖書館人員只有認真研究學生和教師需要什么，才能真正幫他們解決什么問題，提升老師的教學科研水平，進而提高學生的整體素質(zhì)。而該研究就在一定程度上體現(xiàn)在一個高校圖書館的數(shù)量和質(zhì)量上。

本文，通過CNKI，對河南省典型高校的圖書館學術(shù)的比較研究，可以看出，河南省高校的圖書館單位在學術(shù)研究中發(fā)展并不平衡，這既與學校領(lǐng)導對圖書館研究與建設(shè)重視程度有關(guān)，也與學校特色有關(guān)。因此，高校圖書館應該結(jié)合本校和本館實際，深入調(diào)查研究，制定出切實可行的學術(shù)計劃及管理辦法，立足現(xiàn)實，著眼長遠，抓住重點，認真執(zhí)行各項科研管理制度，確?？蒲泄ぷ鞯挠行蜻M行，這樣才能提升高校圖書館的數(shù)量，更進一步提升學術(shù)論文的質(zhì)量，進而更好地為本校師生的學習、科研服務，最終促使高校整體科研、教學水平的進一步提升。

參考文獻

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主管單位：吉林省教育廳

主辦單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學院

出版周期：季刊

出版地址：吉林省吉林市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：

國內(nèi)刊號：22-1295/S

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1991

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

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但是，對于論文摘要的翻譯研究還存在很多方面的空白和不足，比如，缺乏系統(tǒng)的理論指導和翻譯評估標準，這勢必造成摘要翻譯的盲目性和隨意性。因此，找到可行方法提高中文摘要英語翻譯較強的指導性、針對性和實用性，是非常必要的。

二、中文摘要及其英語翻譯基本概念

（一）摘要的定義和分類

國際標準IS0214-76，摘要是“對文獻內(nèi)容的準確壓縮不加以解釋或評論”。

論文摘要主要有2種類型：信息型摘要（Informative Abstract）和概括型摘要（Summarized Abstract）。信息型摘要也稱報道型摘要，主要用于實驗性和技術(shù)性較強的論文。概括型摘要也稱指示性摘要，多用于理論性較強的論文。

（二）中文摘要英語翻譯的特點

句式：句子陳述結(jié)構(gòu)比較多，所包含的動詞常常是be，have等。

人稱：英文論文摘要句子的主語通常用單數(shù)第三人稱（the/this paper/article），即以論文或文章本身為主體，很少用第一人稱或作者自稱。

時態(tài)：摘要開頭表示本文所報告或描述的內(nèi)容，結(jié)尾表示作者的觀點和建議的做法時，可采用一般現(xiàn)在時；敘述研究過程及過去的工作，多采用一般過去時；說明某課題現(xiàn)已取得的成果，采用現(xiàn)在完成時。

語態(tài)：為了突出研究成果的客觀性，避免提及有關(guān)的執(zhí)行者，論文摘要英文句子的謂語動詞常用被動語態(tài)。但在某些情況下，特別是表達作者或有關(guān)專家的觀點時，又常用主動語態(tài)，其優(yōu)點是鮮明有力。

（三）中文摘要英語翻譯的原則

1.規(guī)范

根據(jù)目的法則，譯文要取決于翻譯目的。學術(shù)論文摘要翻譯的目的是為了便于國際學術(shù)交流和利于學術(shù)成果的傳播，因此翻譯出來的摘要應該要符合英文摘要的國際標準。

2.易懂

根據(jù)連貫法則，譯文要能被接受者所理解，具有可讀性，并在目的語交際環(huán)境和文化中有意義。因此翻譯出來的摘要應該要清楚簡單、通順流暢、符合英文的表達習慣。

3.準確

根據(jù)忠實法則，譯文應以原文為基礎(chǔ)，不能隨意創(chuàng)作。因此翻譯出來的應該要準確表達原文的內(nèi)容和意義。

三、中文學術(shù)論文摘要英語翻譯中的質(zhì)量問題及解決策略

（一）中文學術(shù)論文摘要英語翻譯中的質(zhì)量問題

由于部分中文論文作者寫作的英文摘要，絕大多數(shù)都比較粗糙，質(zhì)量不佳，離參與國際交流的要求相距甚遠，需要修改或者重寫。一方面是由于論文作者英文寫作水平有限，另一方面也由于大多數(shù)論文作者對英文摘要的寫作要求和國際慣例不甚了解。中文論文摘要在過去英語摘要語法、用詞錯誤率降低的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了復合句的一致性，上下文邏輯關(guān)系和意義完整性等問題，深層原因是用英語包裝漢語思維，機械對應式的英譯漢。

（二）中文學術(shù)論文摘要英語翻譯中的質(zhì)量問題解決策略

1.明確翻譯目的

即有效記錄學術(shù)成果，通過將論文的目的（Purposes）、過程（Procedures）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）、結(jié)論（Conclusions）等方面清楚詮釋。

2.分析原文

對原文的分析可以分為部分。第一部分，譯者重點關(guān)注文本外因素，確定原文提供的材料是否與翻譯指令一致。第二部分是詳細而全面地分析源文本，重點關(guān)注文本內(nèi)因素。

文本有不同的功能，也因此有不同的文本類型。學術(shù)論文摘要最主要的功能就是傳遞信息、告之讀者整篇論文的研究內(nèi)容和成果，因此屬于信息型文本。且不同的用途專業(yè)領(lǐng)域，如商務英語、、法律英語、醫(yī)學英語、農(nóng)業(yè)英語、工程英語等因其特殊性，要進行認真研究和分析，看英語在這些不同的領(lǐng)域是怎樣運用的。專業(yè)詞匯應與國際用語保持內(nèi)涵一致性。

3.選擇翻譯策略

諾德根據(jù)文本功能和翻譯目的的關(guān)系，提出了“文獻翻譯”和“工具翻譯”兩大翻譯方法。“文獻翻譯”強調(diào)源語文化。重在“再現(xiàn)原文化發(fā)送者與原文接收者之間交際時的情境”?！肮ぞ叻g”強調(diào)譯語文化，重在表達“原文發(fā)送者與譯文接收者之間在新的交際情境下的互動”。在文獻翻譯中，交際語言雖已改為譯文語言，但交際情景還是源語文化，源語文化的語言特征仍得以保留。在工具翻譯中，交際語言和環(huán)境變成了譯文語言和環(huán)境，原文的語言文化特征僅做交際中的參考，重點是根據(jù)譯文讀者的需要傳遞原文的實際內(nèi)容。

摘要翻譯的重點是傳道原摘要的實際內(nèi)容，而且盡可能滿足譯語讀者的閱讀習慣，學術(shù)論文摘要翻譯不能完全只依賴于文獻翻譯或者工具翻譯，更重要的是作者對摘要內(nèi)容的語法、邏輯的整體把握，提高受眾理解度。

4.構(gòu)建目標文本

中文摘要英語翻譯為符合學術(shù)目的和要求的功能文本。中文摘要英語翻譯的句型應簡單凝練，一般由10個左右意思完整，語句通順的句子構(gòu)成。在這個環(huán)節(jié)，摘要的翻譯可以從詞匯、句法等語言層面著手，涉及中西方文化差異和許多翻譯技巧。最終文本應以雙方理解一致性為目標。

翻譯的本質(zhì)是“a textual thing”，及在社會和文化方面都必要且有用的跨文化交際（Gregory，Michael，What can linguistics learn from translation）。通過前面的研究，學術(shù)論文中文摘要英語翻譯在國際學術(shù)交流中具有必要性和重要性。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能更好地促進中文學術(shù)論文的國際交流。

參考文獻

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[4]李惠英.談學術(shù)論文的摘要及其英譯[J].語文學刊，2009（4）.

篇8

1. 評價學術(shù)論文的意義

評價是一種高層次的學術(shù)規(guī)范，它對學術(shù)系統(tǒng)的運行起著關(guān)鍵性的控制和指揮作用。論文評價是其中重要的一部分，能否公正客觀地進行論文評價關(guān)系到廣大專業(yè)人員的切身利益和學術(shù)的健康發(fā)展。因此，制定學術(shù)論文評價標準，應該把握公平、公正、科學、合理的原則，以達到激勵科研工作者從事科學研究的積極性，增強學校的科研綜合實力，提高學校學術(shù)地位的真正目的。

一直以來，我國學術(shù)評價體系主要是采用量化(等級化)考評制度，主要看論文數(shù)量及發(fā)表刊物的等級，卻忽視了對論文本身質(zhì)量的評價。這種貌似公平的量化考核機制，使有些專業(yè)人員如同戴上了“緊箍咒”，急于求成，學術(shù)精品減少、庸品激增。這種“一年磨十劍”的后果自然是成果質(zhì)量大幅度下滑、各種學術(shù)不端行為屢禁不止。王綬等35位院士聯(lián)合署名發(fā)表的文章《正確評價基礎(chǔ)研究成果》一文中明確提出：“對研究論文或著作的評價有質(zhì)和量兩方面的問題。總體說來，首先應考慮的是質(zhì)，其次才是量”。

2.評價學術(shù)論文的方法

近年來，我國科技水平不斷提高，學術(shù)研究與國際接軌，一些國際通用的論文評價標準也逐漸被采用。目前評價方法主要包括核心期刊論文、三大檢索論文、期刊影響因子、論文被引次數(shù)。本文簡要介紹目前常用的論文評價方法。

2.1核心期刊論文數(shù)期刊是學術(shù)論文的載體，根據(jù)出版地域可將學術(shù)期刊分為國內(nèi)和國外兩種。國內(nèi)期刊又存在核心與非核心之分。所謂核心期刊是指那些刊載某學科文獻密度大，文摘率、引文率及利用率相對較高，代表該學科現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的期刊。目前核心期刊有不同的劃分方法，應用較廣的主要有：《中文核心期刊要目總覽》版、《中國科學引文索引》(CSCD)版、中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(CSTPC)版、中國社會科學引文索引(CSSCI)版。尤以《中文核心期刊要目總覽》所確定的核心期刊目錄影響最為廣泛?？疾旌诵钠诳撐臄?shù)的方法，主要缺陷在于不區(qū)分論文本身的質(zhì)量、不區(qū)分核心期刊刊物間的質(zhì)量差異。這有可能從政策層面鼓勵了科研人員為了多發(fā)論文、快發(fā)論文，選擇一些質(zhì)量較低、影響較小但容易發(fā)表的核心期刊。因此，不能簡單地把期刊水平等同于論文水平，由于種種原因，核心期刊中也有低水平的論文。

2.2 三大國際檢索系統(tǒng)論文數(shù)三大檢索系統(tǒng)是指SCI、EI和ISTP。SCI是《科學引文索引》（science citation index）的簡稱，是由美國科學信息研究所(ISI)創(chuàng)建。按照SCI源期刊數(shù)量的不同又劃分為核心版SCI和SCI E。核心版SCI是指源刊約為3 600種的SCI印刷版或SCI光盤版，這些刊物亦被稱為SCI的核心刊物；SCI E(SCI Expanded)是SCI的擴展版，收錄了約5 600種源期刊。SCI涵蓋學科超過100個，包括生物、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、技術(shù)和行為科學等自然科學，側(cè)重于基礎(chǔ)科學研究。所選用的刊物來源主要有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國刊物，如《中國科學(英文版)》A、B、C、D、E輯、《中國物理快報(英文版)》、《科學通報(英文版)》、《理論物理通訊(英文版)》、《中華醫(yī)學雜志(英文版)》等。核心刊物圈中的論文一般全部被收錄，而非核心刊物的論文需經(jīng)專家評議后有選擇性地收錄。SCI源期刊的信息可通過ISI免費網(wǎng)站(省略)及SCI印刷版每期A、D分冊的來源出版物目錄中查找。同時，中國許多高校圖書館網(wǎng)站上都會報道SCI收錄期刊目錄作為免費資源供讀者共享。

SCI被公認為世界范圍最權(quán)威的科學技術(shù)文獻的索引工具，能夠提供科學技術(shù)領(lǐng)域最重要的研究成果。發(fā)表的學術(shù)論文被SCI收錄或引用的數(shù)量，已被科學界作為評價其學術(shù)水平的一個重要標準。SCI適合評價基礎(chǔ)研究和部分應用基礎(chǔ)研究工作。對應用研究成果和開發(fā)研究成果的評價則不能借助SCI,而應該以專利的數(shù)量以及成果轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟與社會效益來評價。

EI是《工程索引》(engineering index)的簡稱,由美國工程索引公司編輯出版，其中文網(wǎng)站為省略.cn。EI的源期刊分為三個檔次：①擴充期刊(EI page one)，有2 800種以上，只收錄論文的題錄，不進行深加工，近年開始收錄文摘；②選擇性收錄期刊(EI compendex)，約1 600種，其論文有選擇地收錄，收錄論文的題錄、摘要、主題詞和分類號，進行深加工；③核心期刊，約1 000種，其論文全部被EI compendex收錄，屬于該數(shù)據(jù)庫的核心領(lǐng)域。EI的信息源包括期刊論文、會議文獻、學術(shù)專題報道、科技圖書、論文集、學位論文、標準、政府出版物等。EI覆蓋生物工程、土木、地質(zhì)、環(huán)境、礦業(yè)、石油、冶金、機械等所有工程領(lǐng)域，通過它可以了解當今世界工程技術(shù)的發(fā)展概況。對數(shù)理化、生物學、醫(yī)藥、農(nóng)林等學術(shù)理論論文和專利一般不予報道。

ISTP是《科技會議錄索引》（index to scientific & technical proceedings）的簡稱，由ISI編輯出版發(fā)行的關(guān)于國際科技會議錄索引的出版物。利用ISTP可以快速地檢索到科技會議的內(nèi)容和會議錄。ISTP是查詢世界科學技術(shù)會議文獻的最重要的檢索工具之一，它所收錄的國際會議種類和數(shù)量多，信息量大，且報道速度快、檢索途徑多。

應該注意的是，三大檢索系統(tǒng)都是國外的檢索工具，其收錄的期刊能否反映中文期刊的水平值得商榷。社會、人文、經(jīng)濟等學科的收錄率相對于理工科較少，學科差異巨大?？镏g的質(zhì)量差異明顯，SCI收錄期刊同樣存在質(zhì)量較低、影響較小的刊物。過分強調(diào)三大檢索論文數(shù)，也會出現(xiàn)在政策層面鼓勵科研人員在收錄刊物上多發(fā)論文，卻在一定程度上忽略了論文的質(zhì)量。

2.3期刊影響因子 為了客觀評價期刊的水平，自1975年開始，美國ISI在SCI的基礎(chǔ)上發(fā)表上一年度世界范圍的《期刊引證報告》(journal citation reports,JCR),給出了影響因子（impact factor，IF）的概念。按照不同學科將SCI所收錄的源期刊進行分類統(tǒng)計。IF是一個相對統(tǒng)計量,即該刊兩年發(fā)表的論文在即年的被引次數(shù)除以該刊在此兩年發(fā)表的論文總數(shù)。可以通過查詢JCR數(shù)據(jù)庫來獲得期刊的當年IF。在網(wǎng)上訪問ISI(省略)能免費得到相關(guān)的最新信息。此外，國內(nèi)許多高校圖書館網(wǎng)站上也提供SCI每年收錄源期刊目錄以及期刊IF。

IF是國際上評價期刊的重要指標，可以讓人們清楚地了解到在某種學科內(nèi)何種期刊的影響力最大。在學科范圍內(nèi)進行IF高低的比較，更具有可操作性和實際意義。目前國內(nèi)高校也將其作為論文評價的硬性指標。需要注意的是，刊物的IF并不代表論文的水平，一些IF較大的期刊也會發(fā)一些水平較低的論文。因此，期刊的IF是否能代表期刊的影響力也存在爭議。

2.4論文被引次數(shù)目前，論文被引次數(shù)常被用作評價論文水平。通過SCI檢索系統(tǒng)、引文索引數(shù)據(jù)庫以及部分檢索系統(tǒng)如《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫》可以很方便地得到被引用的信息，根據(jù)被引次數(shù)的多少評價論文影響力的大小和質(zhì)量的高低。但是，在針對某篇論文的引用次數(shù)上，要考慮自引、偽引的問題。自引就是自己引用自己的文章，而偽引則是轉(zhuǎn)引、代引、批評性引用、功利性引用等因素而導致引文與引文基本假設(shè)不一致的引文現(xiàn)象。一些學者為提高自身論文的引用率，大量引用自己曾經(jīng)發(fā)表的論文，但被別人引用的次數(shù)卻很少，造成其論文水平較高的假象，這一點也逐漸引起學術(shù)界的關(guān)注。

Jorge Hirsch在2005年提出了一種定量評價科研人員的學術(shù)成就的新方法――h指數(shù)(high citations index)，即高引用次數(shù)指數(shù)，指一個人至多有h篇論文分別被引用了至少h次。例如，某教授的h指數(shù)是40，這表示他已發(fā)表的論文中，每篇被引用了至少40次的論文總共有40篇，但該指數(shù)仍存在一定的局限性，也沒有考慮到自引和他引的因素。

2.5 同行專家評議 同行專家評議是由部分同行專家對科研人員的論文進行審核、綜合評價,最終確定優(yōu)劣。從理論上講，同行專家評價法是最科學的方法。因為同行專家的觀點代表了相應學科的權(quán)威觀點，同行專家對相關(guān)論文學術(shù)觀點、方法意義、理論意義最具發(fā)言權(quán)。只要專家本著客觀、公正的立場，并且專家的人數(shù)適當，專家的評價是可以反映學術(shù)論文的實際學術(shù)水平的,評價結(jié)果是可信的。但這種方法存在諸如花費時間較多，容易受主觀因素影響，以及人情票、跨學科評審等問題。

以上是目前常用的論文評價方法。應當說，任何評價方法的優(yōu)劣都有其相對性。公正客觀的學術(shù)論文評價體系對于科研學術(shù)工作的健康發(fā)展具有重要作用。因此，學術(shù)論文評價體系應該是發(fā)展的、科學的、合理的，真正發(fā)揮其正確的導向作用，促進整個國家的科技進步。

參考文獻：

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[3]賈萍.關(guān)于三大檢索系統(tǒng)的分析與科學評價.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2008,18(1):7374.

[4]張錦波;科技論文中參考文獻的作用及著錄原則[J];成都大學學報(自然科學版);2004年02期.

[5]袁曉萍;科技論文參考文獻著錄中存在的問題及對策[J];科技進步與對策;2003年S1期.

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投稿須知

1 來稿要求

1.1 應是有創(chuàng)新思想（新的方法、新的思路、新的概念、新的交叉學科或新的發(fā)現(xiàn)等）的論文；有重要意義（對本研究領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域有重大促進作用，或有可能促成新的交叉學科生長點，或?qū)嬅裆兄匾挠绊懙鹊龋┑难芯繄蟾妗?/p>

1.2 稿件要求主題突出，論點明確，數(shù)據(jù)可靠，內(nèi)容充實，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，論證嚴謹，文字精煉，標點準確。

1.3 學術(shù)論文、科研報告（含圖表）。

2 文稿項目及注意事項

2.1 題名：應準確、簡明地反映文章內(nèi)容，一般不超過20個字，避免使用未約定俗成的縮寫詞、字符、代號等。

2.2 項目來源：請在篇首地腳注明項目來源、名稱和編號，本刊對國家自然科學基金資助項目，省（部）級以上重大攻關(guān)項目和開放實驗室研究項目等優(yōu)秀論文優(yōu)先發(fā)表。

2.3 中英文摘要和關(guān)鍵詞：中文摘要應完整準確地概括文章的實質(zhì)性內(nèi)容，不要加進主觀的解釋和評論，不分段，不用圖表和參考文獻序號，300-400字左右；關(guān)鍵詞5-8個，選詞不要過于泛義而缺乏專指性。英文摘要必須與中文相對應，包括英文文題、作者姓名和單位、關(guān)鍵詞，務必齊全。

2.4 正文：應按GB 7713的規(guī)定或參照本刊近期格式編寫，各級標題一律左頂格用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號。

2.5 圖和表：圖片要求清晰，要有圖例。圖幅一般不要超過7.5 cm或15 cm，圖下標明圖序、圖題、圖注。表格需按照標準的三線表格式制作，可依據(jù)需要添加輔助線。表上應有表序、表題，表注置于表下方。圖表標題增加英文對照。

2.6 量與單位：文內(nèi)一律采用GB 3100～3102—1993《量和單位》中的法定計量單位，表達量值時，使用單位符號。

2.7 參考文獻：本刊采用國家標準“GB/T 7714—2005”《文后參考文獻著錄規(guī)則》推薦的順序編碼制格式。

2.8 作者簡介：簡介內(nèi)容按以下順序列出，并注于文章首頁下面(課題來源后面)：

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1994

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

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