導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇理想教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)美得追求，是人類的天性。藝術(shù)作品的美給人帶來(lái)愉悅，生活環(huán)境的美給人帶來(lái)舒適。用心感受生活中的美，感受自己周邊環(huán)境的美，使學(xué)生在觀察、思考、體驗(yàn)、探究中悟出，怎樣的環(huán)境是自己理想的居住環(huán)境？這理想是一種夢(mèng)想，也是可期望的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生更多關(guān)注自己生存的環(huán)境以及對(duì)它的保護(hù)及整治，這就是學(xué)習(xí)本課的目的。本課是與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，“環(huán)境”一詞大至宇宙、地球，小至家庭內(nèi)房間一角的裝飾。教學(xué)中我們以對(duì)居所的周邊環(huán)境環(huán)境的描繪，以多種繪畫形式進(jìn)行創(chuàng)作，拓展成立體制作的形式。

二、

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：觀察自己身邊的居住環(huán)境，并對(duì)居住環(huán)境（室內(nèi)外）的設(shè)計(jì)有所了解。

2．操作目標(biāo)：用自己喜歡的繪畫材料表現(xiàn)自己理想中的居住環(huán)境。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)自己周圍環(huán)境的關(guān)注，對(duì)美好的理想環(huán)境向往、追求，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)和責(zé)任感。

老師準(zhǔn)備：與主題有關(guān)的圖片，課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前考慮自己理想的居住環(huán)境是什么樣的？并收集相關(guān)的圖片資料，與作業(yè)相關(guān)的美術(shù)工具。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)生能關(guān)注周圍環(huán)境，能用喜歡得工具材料、喜歡得表現(xiàn)手法表現(xiàn)理想的居住環(huán)境。

教學(xué)難點(diǎn)：

作品構(gòu)思新穎、引人注目，能表現(xiàn)自己的構(gòu)思目的。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入

課前收集現(xiàn)在同學(xué)居住環(huán)境。

師：今天我們大家一起到我們學(xué)校有些小朋友住的地方走一走，瞧一瞧。

（圖片）

師：現(xiàn)在我們小朋友住的地方真不錯(cuò)，可是現(xiàn)在人們的生活水平越來(lái)越好了，對(duì)居住的環(huán)境要求也越來(lái)越多，他們想住在一個(gè)大房子里。清晨打開(kāi)窗戶，可以看到優(yōu)美的風(fēng)景和一些小動(dòng)物

你們有理想的居住環(huán)境嗎？

揭題：今天，我們一起來(lái)走進(jìn)理想的居住環(huán)境。

3、

欣賞感知，談?wù)劺硐耄?/p>

師：同學(xué)們，你們理想中的居住環(huán)境是怎樣的呢？

生：（略）

師：每個(gè)人理想的居住環(huán)境并不完全一樣，老師理想的居住環(huán)境了是悠閑自在的鄉(xiāng)村生活，那里有一條如藍(lán)色綢緞般的小河繞村而過(guò)，河面上橫跨著一座座古樸的拱橋，房屋倚河而建，打開(kāi)窗戶，美景盡收眼底，交相輝映的是豐收的田野，辛勤勞作人們，歡快的小動(dòng)物。有位畫家她家鄉(xiāng)的風(fēng)景真巧類似與老師的理想。

4、作品欣賞

A、家鄉(xiāng)的景色

楊艷

平面化的構(gòu)畫和圖案化的造型，使人感覺(jué)這里分外整潔、富足、安樂(lè)。

如果是你，你先畫什么地方呢？然后？

這幅畫大面積的使用了哪兩種顏色？

顏色不一定就畫現(xiàn)實(shí)生活中的，我們可以發(fā)揮想象力，把覺(jué)得適合的顏色合理搭配。

B、學(xué)生作品2

從這幅畫當(dāng)中你看出小作者理想的居住環(huán)境是怎樣的呢？

如果是你，你先畫什么地方呢？然后？

C、學(xué)生作品（3、4、5、6、）

你最喜歡哪一幅？它用什么材料畫的？從這幅畫當(dāng)中你看出小作者理想的居住環(huán)境是怎樣的呢？

D、學(xué)生作品（7、8）

我們來(lái)看看，好像這兩幅和前面的作品有些不一樣？不一樣在哪里呢？

5、探究

你想以什么樣的形式來(lái)表現(xiàn)你理想的居住環(huán)境呢？

6、

自主選擇，自由作畫。

7、評(píng)價(jià)小結(jié):

1).用視頻展示臺(tái)展示。

2).把學(xué)生的作品貼到教室前面的展板上展示。

3).直接讓學(xué)先把作品拿在手上到前面展示。

(

展示過(guò)程中讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)

篇2

【教材分析】

本節(jié)課是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識(shí)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識(shí)，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來(lái)源。

與過(guò)去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

【學(xué)情分析】

（1）思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開(kāi)始，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一直重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。因此，本設(shè)計(jì)中就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生自己提出想要研究的問(wèn)題。

（2）心理特點(diǎn)

依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，也是由直觀認(rèn)識(shí)向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過(guò)渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）已有知識(shí)

通過(guò)前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。

但由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是思維定勢(shì)，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”（即向心力的來(lái)源）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及思維能力。

（2）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）向心力的來(lái)源。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評(píng)和互評(píng)來(lái)不斷完善。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

一、難點(diǎn)的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，必須讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來(lái)源。在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對(duì)教材中兩個(gè)地方的處理

1．由于課本中用來(lái)粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動(dòng)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測(cè)量，所以本設(shè)計(jì)中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂(lè)園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)和受力情況后，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測(cè)量圓錐擺模型運(yùn)動(dòng)中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來(lái)源，并向?qū)W生說(shuō)明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

2．為說(shuō)明做變速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，它受到的力并不是通過(guò)圓心時(shí)，課本上是通過(guò)實(shí)例鏈球運(yùn)動(dòng)和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)游樂(lè)園中過(guò)山車做變速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為

1．向心力概念的引出。

2．引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問(wèn)題。

3．鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問(wèn)題。

4．用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

5．從游樂(lè)園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源；②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

6．由游樂(lè)園中的過(guò)山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。

7．讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

8．課堂小結(jié)。

在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球（兩人一個(gè)）。

2．動(dòng)畫及視頻：地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、圓錐擺（動(dòng)畫），雙人花樣滑冰，游樂(lè)園中的轉(zhuǎn)椅和過(guò)山車、鏈球運(yùn)動(dòng)的視頻及圖片。

3．制作ppt。

【教學(xué)過(guò)程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)的例子，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)？

大家也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)（事先給學(xué)生發(fā)了個(gè)帶細(xì)繩的小球）

生：受到了拉力的作用，

[學(xué)生活動(dòng)]：對(duì)以上做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢？

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書(shū)向心力：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所需的指向圓心的力，符號(hào)：Fn

二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問(wèn)題

師：這節(jié)我們就來(lái)研究向心力。接下來(lái)我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問(wèn)題的形式提出來(lái)，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

[學(xué)生活動(dòng)]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

生3：向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算？

生4：向心力有什么特點(diǎn)？

生5：向心力的作用效果是怎樣的？

生6：向心力是不是合力？

生7：向心力的來(lái)源？

生8：向心力的施力物體是什么？

生9：圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變？

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

（師將這些問(wèn)題一一寫道黑板上）

三、鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決一部分問(wèn)題

師：有問(wèn)題我們一起解決，大家思考下這些問(wèn)題，看看你能不能幫別人解決這些問(wèn)題。

以下是課堂實(shí)錄：

生1（男）：老師我回答第一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎？

生2（女）：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動(dòng)中的，這里是曲線運(yùn)動(dòng)，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來(lái)。

生3（女）：我認(rèn)為他是對(duì)的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說(shuō)物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒(méi)說(shuō)在曲線運(yùn)動(dòng)中不成立，所以是對(duì)的。

（師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動(dòng)中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動(dòng)中仍成立。）

生4：根據(jù)牛二律可以得到

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請(qǐng)一位學(xué)生自己來(lái)演示給全班同學(xué)看。

引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，與半徑r成正比；

質(zhì)量m、半徑r一定，與角速度ω的平方成正比；

到此為止，以上學(xué)生提出的很多問(wèn)題都得到了解決

（師將這些解決掉的問(wèn)題一一畫勾）

五、從游樂(lè)園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式

1．圓周擺

（1）游樂(lè)園圖片及視頻材料

（2）學(xué)生動(dòng)手讓小球做圓錐擺運(yùn)動(dòng)

（3）建立物理模型（如圖所示）

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到哪些力的作用？合力產(chǎn)生了怎樣的加速度？

②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力大小？

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個(gè)分力。

②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計(jì)算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)兩種方法去測(cè)。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測(cè)向心力來(lái)粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂(lè)園中的過(guò)山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)

1、看過(guò)山車視頻并對(duì)右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來(lái)源。

分析圖1落實(shí)：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)。

師：哪個(gè)力提供向心力？

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么？

引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會(huì)對(duì)物產(chǎn)生怎么樣的影響？

引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況是做變速圓周運(yùn)動(dòng)

勻速圓周運(yùn)動(dòng)：只有向心加速度時(shí)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度時(shí)。

3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來(lái)源

4、讓學(xué)生觀察和自己動(dòng)手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動(dòng)從而得到變速圓周運(yùn)動(dòng)物體受力情況。

再次問(wèn)學(xué)生：向心力是否一定是合力？

生：不一定

（七）讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動(dòng)，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學(xué)生的問(wèn)題歸類：說(shuō)到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來(lái)源。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

向心力

1．定義：使物體做圓周運(yùn)動(dòng)，指向圓心的力。

2．研究?jī)?nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

⑶向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算？

⑷向心力有什么特點(diǎn)？

⑸向心力的作用效果是怎樣的？

⑹向心力是不是合力？

⑺向心力的來(lái)源？

⑻向心力的施力物體是什么？

⑼圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變？

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

3．勻速圓周運(yùn)動(dòng)：僅有向心加速度的運(yùn)動(dòng)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

4．問(wèn)題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來(lái)源

【問(wèn)題研討】

1．這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動(dòng)較多，所用時(shí)間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒(méi)有寬裕的時(shí)間用來(lái)提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡(jiǎn)單計(jì)算物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力和分析向心力的來(lái)源。

2．因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

3．探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問(wèn)題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵(lì)方法和評(píng)價(jià)方案；根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問(wèn)題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時(shí)教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn)；尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對(duì)于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

篇3

那么，什么樣的教學(xué)方案才能有效規(guī)避學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促進(jìn)并保障學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)方案――學(xué)歷案?？吹綄W(xué)歷案，我們可能會(huì)自然地聯(lián)想到教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問(wèn)題，體現(xiàn)的更多是教師的教學(xué)思路，不太會(huì)關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”以及“是否能夠?qū)W會(huì)”的問(wèn)題，完全是基于教師立場(chǎng)的設(shè)計(jì)。而“學(xué)案”關(guān)注的更多是“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。從“教”案到“學(xué)”案，這絕非是簡(jiǎn)單的一個(gè)字的化，而是一種教學(xué)理念的更新?！皩W(xué)案”側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)指向“學(xué)生怎么學(xué)”的過(guò)程。又因其具有一定的“導(dǎo)學(xué)性”，故有時(shí)亦稱“導(dǎo)學(xué)案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，無(wú)疑是種突破與進(jìn)步。但“學(xué)案”也有局限――不太關(guān)注評(píng)價(jià)，即在整個(gè)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視了“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”以及“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。也就是說(shuō)依照“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學(xué)生如何學(xué)的客觀程序的安排，忽視或弱化了學(xué)生學(xué)的有效性即“是否學(xué)會(huì)”的關(guān)注。

為此，華東師范大學(xué)的崔允t教授及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)與研制了一種新型的教學(xué)方案――“學(xué)歷案”。其功用主要是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的有效性進(jìn)行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)各要素聯(lián)動(dòng)一致起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”，力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求得到及時(shí)有效的評(píng)測(cè)與滿足。崔教授還給學(xué)歷案下了一個(gè)明確的定義，認(rèn)為學(xué)歷案“是指教師在班級(jí)教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是學(xué)生通向目標(biāo)達(dá)成的腳手架；它是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動(dòng)的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)?！雹僦劣跒槭裁唇小皩W(xué)歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來(lái)。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對(duì)患者疾病進(jìn)行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個(gè)病歷也就成了患者們的健康檔案?？紤]到治病與教學(xué)比較相似，于是就有了“學(xué)歷案”一詞。

總之，學(xué)歷案就是一種傾向于學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種完全基于學(xué)生立場(chǎng)的，旨在促進(jìn)學(xué)生更加有效“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”的專業(yè)實(shí)踐方案。其呈現(xiàn)的是學(xué)生某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學(xué)情以及課標(biāo)的考量分析中，明確期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么（目標(biāo)），然后再來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（實(shí)施），提前做好配合指向目標(biāo)監(jiān)測(cè)的及時(shí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學(xué)，最后設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)估任務(wù)以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況（評(píng)價(jià)）。

二、學(xué)歷案的核心要素及其設(shè)計(jì)

一份完整的學(xué)歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)作業(yè)、學(xué)后反思”6個(gè)基本要素。下面我們主要以學(xué)歷案的三大核心要素“學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程”為考量基點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例來(lái)談?wù)劵趯W(xué)歷案的教學(xué)究竟有何價(jià)值深蘊(yùn)，以及在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意哪些地方。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定――我們將要到哪里？

對(duì)于任何一種教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)都是首要的，第一位的。如果教學(xué)是段旅程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是我們的終點(diǎn)站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來(lái)設(shè)定與表述學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們一般認(rèn)為考量的依據(jù)主要有三：教材、學(xué)情以及課標(biāo)。

首先說(shuō)教材，它既是教學(xué)的主要依據(jù)、藍(lán)本，也是師生互動(dòng)、對(duì)話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)了。其次是學(xué)情，試想如果我們備的課既能供高二年級(jí)學(xué)習(xí)，也能供高一年級(jí)學(xué)習(xí)甚至可供初中生學(xué)習(xí)，那么我們的備課一定是有問(wèn)題的。比如學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文《將進(jìn)酒》，一個(gè)班級(jí)可能在朗讀上比較出色，另一個(gè)班級(jí)可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對(duì)性去考量這些才有可能促成學(xué)習(xí)效益最大化。一言概之，學(xué)情絕不能忽視。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)，其不僅是國(guó)家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學(xué)的行動(dòng)指南。比如語(yǔ)文科，文學(xué)類文本教學(xué)教什么、怎么教，實(shí)用類文本教學(xué)教什么、怎么教，課標(biāo)中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會(huì)有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識(shí)天氣》上成地理課、把《景泰藍(lán)的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導(dǎo)游培訓(xùn)課的現(xiàn)象，其中很重要的一點(diǎn)原因就是沒(méi)有基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課與教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)一定要符合全班大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那顯然是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)榇蟛糠秩藷o(wú)法完成，即使教師勉強(qiáng)教完，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也定不如人意。所以設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是大部分同學(xué)通過(guò)努力都能達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上還需做到“具體、明確、可測(cè)評(píng)”?，F(xiàn)在很多教案上仍會(huì)出現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情”“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”之類的目標(biāo)表述，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是欠妥的，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情到底有沒(méi)有增強(qiáng)？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來(lái)的嗎？如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不明確也不具體更無(wú)法測(cè)評(píng)，那么這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，可將一個(gè)大一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為2到3個(gè)小目標(biāo)，然后通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去完成它?；蛘呤菍⒁粋€(gè)不易評(píng)測(cè)的目標(biāo)進(jìn)行變式，比如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》，我們可在課堂行將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“你現(xiàn)在心中理想的愛(ài)情觀是什么樣子”，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從側(cè)面去考量學(xué)生是否具備了正確的愛(ài)情觀，從而初步判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

下面以李白《將進(jìn)酒》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述。首先，從詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來(lái)看，誦讀應(yīng)是首需考量的，只有通過(guò)誦讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，從而涵泳探究詩(shī)歌意蘊(yùn)。其次，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)多篇李白詩(shī)，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學(xué)生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，我們擬將《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩(shī)豪邁奔放的氣勢(shì)。2.通過(guò)交流與討論，體悟詩(shī)人復(fù)雜情感與形象。然后為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“具體、明確、可測(cè)評(píng)”的特點(diǎn)，我們擬將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學(xué)設(shè)計(jì)都有三個(gè)問(wèn)題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里”，即教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)置；最后確定“學(xué)生已經(jīng)到哪里了”，即檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后的“檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況”即我們通常所指的課后評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習(xí)、試卷檢測(cè)等）的檢測(cè)，有時(shí)甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽(tīng)懂了嗎？”）詢問(wèn)檢測(cè)。于教師而言，此種評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)結(jié)果至多只是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種追蹤；于學(xué)生而言，完全是一個(gè)游離于或凌駕于學(xué)習(xí)活動(dòng)^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評(píng)價(jià)是一種“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning）”而絕非“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學(xué)所追求的“評(píng)價(jià)”本義，即要求“評(píng)價(jià)”不再僅限于對(duì)教與學(xué)的判斷，而應(yīng)該成為促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的工具或手段。②正如有學(xué)者總結(jié)的那樣：“評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)的日趨完善，是人類行為自覺(jué)性與反思的體現(xiàn)，實(shí)際上評(píng)價(jià)就應(yīng)是滲透于人類有意識(shí)的活動(dòng)之中，是活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！彼詾榱四軌虼_保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)與達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)再讓促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具式、手段式的評(píng)價(jià)流于形式或走過(guò)場(chǎng)甚至無(wú)效無(wú)用的窘狀。

“學(xué)歷案”從某種角度來(lái)說(shuō)就是一種將評(píng)價(jià)前置的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)――從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)”到“教師教的活動(dòng)”再到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。但在具體實(shí)施過(guò)程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，然后再?gòu)摹敖處熃痰幕顒?dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，依此將課堂進(jìn)行下去。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)任務(wù)”主要有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？如何去改進(jìn)？通過(guò)這些信息反饋，教師能夠及時(shí)地去調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地加強(qiáng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？傊?，將評(píng)價(jià)活動(dòng)始終鑲嵌于課堂教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)“及時(shí)評(píng)價(jià)”作為調(diào)控教學(xué)的作用，還能夠彰顯評(píng)價(jià)在“改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)以及維持學(xué)習(xí)”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進(jìn)酒》一課，依據(jù)前文細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們擬將設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)好了后，下面就是如何實(shí)現(xiàn)或達(dá)成目標(biāo)的問(wèn)題――也即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)。首先“資源與建議”部分，其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、內(nèi)容在哪里以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，可能還會(huì)遇到哪些問(wèn)題、怎么去克服，等等。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一整套思路，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去掌握它、學(xué)會(huì)它。其次是“課前預(yù)習(xí)”，通常教師安排的預(yù)習(xí)都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時(shí)候忙著說(shuō)道：“明天我們將要學(xué)什么什么了，今晚大家預(yù)習(xí)一下?！比蝿?wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學(xué)生要么不做，即使做了可能效果也不好?！皩W(xué)歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學(xué)習(xí)提示，這樣的預(yù)習(xí)顯然落實(shí)得會(huì)更好。最后是“課中學(xué)習(xí)”，也就是教師們口中常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是用一系列教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)貫穿的，并且是以學(xué)為主，以教為輔。

那么學(xué)習(xí)活動(dòng)如何安排與設(shè)計(jì)？我們認(rèn)為一定要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考量，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中從來(lái)都不需要無(wú)用無(wú)效的活動(dòng)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是目標(biāo)導(dǎo)向下的。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)至少要靠一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，并且這些活動(dòng)一定要是任務(wù)型的，問(wèn)題導(dǎo)向的，以此保障學(xué)生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學(xué)中我們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境相伴互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效與進(jìn)程。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論曾提出：“學(xué)習(xí)是根植于情境中的。”所以學(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)還要有一定的情境性，營(yíng)造貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話氛圍，盡量的讓活動(dòng)與生活接軌，這樣能更容易地吸引學(xué)生，促其進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，保其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。最后，教師在這一過(guò)程中要做的就是隨時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，慢慢地向?qū)W習(xí)目標(biāo)這個(gè)山頂攀登，避免有人迷失。這么說(shuō)不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學(xué)生攀登，又不能無(wú)視學(xué)生放任自流，而是隨時(shí)地觀察、引路，通過(guò)一連串教的活動(dòng)牽引著學(xué)的活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生留下思考或問(wèn)題解決的痕跡，教師多留點(diǎn)空白。而在安排上，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后面又相應(yīng)的鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，其不僅能夠及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引控下的“學(xué)―教―評(píng)”聯(lián)動(dòng)一體化的“循環(huán)補(bǔ)救”式教學(xué)。

最后就《將進(jìn)酒》一課，根據(jù)前文學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

三、余論

“學(xué)歷案”教學(xué)要關(guān)注的要素遠(yuǎn)不止這些，本文主要就學(xué)歷案基本框架中的核心要素進(jìn)行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論?？傊非蟆皩W(xué)―教―評(píng)”一體化教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)前置下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學(xué)習(xí)新樂(lè)章。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計(jì)還“在路上”，其還有很多問(wèn)題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計(jì)能力還不足，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度還不夠，解讀教材以及課標(biāo)的能力還需專業(yè)化培訓(xùn)，本就不堪重負(fù)的教師能否有時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)如此精細(xì)的教學(xué)方案，等等。這些問(wèn)題有待我們進(jìn)一步思考、研究。概言之，新生的學(xué)歷案還有很大的探索空間，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，望之在實(shí)踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻(xiàn)

①崔允t：《學(xué)歷案：學(xué)生立場(chǎng)的教案變革》《中國(guó)教育報(bào)（教育科學(xué)）》，2016年第6-9頁(yè)。

篇4

1、知道離心運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來(lái)的危害．

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力與習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運(yùn)動(dòng)的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)明離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．

教法建議

學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，通過(guò)充分討論，讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：

第一：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來(lái)的圓周上運(yùn)動(dòng)的條件，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)物體遠(yuǎn)離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補(bǔ)充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時(shí)，（），表現(xiàn)為向心的趨勢(shì)（離圓心越來(lái)越近）這對(duì)學(xué)生全面理解“外力必須等于時(shí)，物體才可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”有好處．

第三：離心運(yùn)動(dòng)是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問(wèn)題，教師可以說(shuō)明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．

關(guān)于離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

離心現(xiàn)象及其應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)：離心運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件

教學(xué)主要設(shè)計(jì)：

一、離心運(yùn)動(dòng)

（一）討論：在光滑水平面上，用細(xì)繩系一個(gè)小球，使其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．若細(xì)繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變小了，小球如何運(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變大了，小球如何運(yùn)動(dòng)？

（二）展示“魔盤”娛樂(lè)設(shè)施的動(dòng)畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時(shí)，有的人能隨之一塊做圓周運(yùn)動(dòng)，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運(yùn)動(dòng)的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止：

可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論解決：如：

（1）洗衣機(jī)的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時(shí)，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過(guò)規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過(guò)允許的最大轉(zhuǎn)速？等等

探究活動(dòng)

篇5

傳統(tǒng)的地理教學(xué)從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等自然環(huán)境和人文環(huán)境方面人手，來(lái)進(jìn)行案例的分析教學(xué)，往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，違背了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用”的教學(xué)的基本理念，不易表現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)和地方特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)枯燥抽象的文字描寫，也較難真正掌握所學(xué)的知識(shí)。而鄉(xiāng)土地理反映了當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。地理教育鄉(xiāng)土化，不僅有利于學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合，易于理解書(shū)本內(nèi)容，而且使其對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學(xué)生的實(shí)際需求而服務(wù)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情感、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把具有本土特色的地理資源適時(shí)地應(yīng)用到地理教學(xué)中，在充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的生本理念的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間的相互探究合作，培養(yǎng)他們探究分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富的鄉(xiāng)土地理素材，能為學(xué)生創(chuàng)造親身參與研究探索的開(kāi)放系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說(shuō)”、“有感而發(fā)”。下面是我在平時(shí)教學(xué)中成功運(yùn)用本土資源進(jìn)行教學(xué)的案例。

案例一：城市功能分區(qū) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)自己所在小區(qū)的周邊進(jìn)行各功能用地的分布調(diào)查(包括了商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、綠化用地、交通用地等)，調(diào)查中解決這么幾個(gè)問(wèn)題：l_為什么人民路和新華街一帶會(huì)成為太倉(cāng)的商業(yè)區(qū)?2．太倉(cāng)新建的居民住宅區(qū)集中分布在哪兒，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的分布特點(diǎn)，除了政府的規(guī)劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉(cāng)原來(lái)的工業(yè)集中分布在東郊，現(xiàn)在很多都搬遷到了339省道兩側(cè)，為什么?4．開(kāi)展模擬的“選房購(gòu)房”活動(dòng)：上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實(shí)地調(diào)查太倉(cāng)的幾處房產(chǎn)，然后對(duì)這幾處商品房做出比較評(píng)價(jià)(比較內(nèi)容有距市中心的遠(yuǎn)近、交通條件的便捷度、小區(qū)環(huán)境的完善程度、房屋結(jié)構(gòu)的質(zhì)量好壞、開(kāi)發(fā)商的資歷等)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況確定購(gòu)房方案，然后提交調(diào)查結(jié)果，陳述購(gòu)房的理由。5．成立專題研究小組(以生活在同一鎮(zhèn)上的為一組)，利用周六周日對(duì)自己所生活的小鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現(xiàn)象，可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐乃w、大氣和土壤帶來(lái)哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專題研究小組，主要是考慮到現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小以自我為中心，在學(xué)習(xí)中有了問(wèn)題也往往喜歡自己獨(dú)立研究完成，強(qiáng)烈的自尊心和優(yōu)越感使他們不愿意向同伴低頭，承認(rèn)自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專題研究小組，可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，讓他們?cè)诨ブ献鳟?dāng)中看到自己的不足，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。由于前置作業(yè)任務(wù)明確，貼近學(xué)生的生活，他們非常感興趣，調(diào)查過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，有的小組專門繪制了小鎮(zhèn)地圖，在圖上畫出這些有污染的工廠，并在圖上做了標(biāo)注說(shuō)明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在課上就有話可講，有據(jù)可爭(zhēng)，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生都能夠積極參與發(fā)言。 　案例二：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式先對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、區(qū)位條件、特點(diǎn)等有個(gè)大概了解，周末回家調(diào)查自己村落的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化狀況，從中他們發(fā)現(xiàn)雖然太倉(cāng)處于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)，可是現(xiàn)在太倉(cāng)的水稻卻越來(lái)越少，甚至有的地方已經(jīng)看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹(shù)栽培等郊區(qū)農(nóng)業(yè)，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發(fā)展了觀光農(nóng)業(yè)。學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么和書(shū)上所學(xué)的不一樣，從而使他們對(duì)書(shū)本的權(quán)威提出質(zhì)疑，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的愿望，最終得出由于太倉(cāng)近些年工業(yè)化、城市化速度非?？?，使太倉(cāng)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常大的變化，有些家住農(nóng)村的同學(xué)親眼目睹了農(nóng)村近十年的變化，在課堂上更是如魚(yú)得水，侃侃而談。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究會(huì)產(chǎn)生巨大的拉動(dòng)力，學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)被簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一件痛苦的事情。 　案例三：旅游線路的設(shè)計(jì) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生針對(duì)上海游客，設(shè)計(jì)一條瀏河一日游的旅游線路，很多學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，主動(dòng)對(duì)瀏河的旅游資源進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，瀏河鎮(zhèn)上有鄭和紀(jì)念館(天妃宮，又稱娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內(nèi))、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮(zhèn)上游覽，體驗(yàn)小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農(nóng)業(yè)園)和長(zhǎng)江大堤。整個(gè)行程緊湊又合理，使游客既領(lǐng)略了長(zhǎng)江雄渾的自然美、古鎮(zhèn)婉約的滄桑美，又體驗(yàn)了農(nóng)家悠然自得的生活樂(lè)趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因?yàn)榛顒?dòng)比較貼近他們的生活，他們開(kāi)展調(diào)查研究的時(shí)候比較方便上手，上課的時(shí)候也能夠進(jìn)行實(shí)際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題也是照本宣科，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣的師本教學(xué)在某種程度上就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種抹殺。已經(jīng)背離了當(dāng)今教育的主旨，終究是要被時(shí)代所遺棄。

總之，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡就临Y源的某些內(nèi)容，學(xué)生必然就有話可說(shuō)，上課氣氛就會(huì)比較活躍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，加探對(duì)地理知識(shí)的理解，從而學(xué)生在愉快的交流討論中就掌握了所要學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以把新知識(shí)、新思想聯(lián)系到快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會(huì)生活，把課本上的地理知識(shí)與身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系，更加了解家鄉(xiāng)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)內(nèi)化為自我的道德行為的需要，真正體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性及新課程下的教育理念。

篇6

    由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學(xué)院的做法.本科工商管理教育有以下幾個(gè)特點(diǎn):一,受教育群體主要為沒(méi)有實(shí)際企業(yè)管理實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生.這就決定了案例教學(xué)在應(yīng)用于本科教育時(shí),學(xué)生通常難以承擔(dān)主要參與者的角色.即使教師通過(guò)精心的課堂組織和教學(xué)手段使學(xué)生積極參與案例討論,也會(huì)發(fā)現(xiàn)案例討論的深度與期望值相去甚遠(yuǎn).二,施行案例教學(xué)的教師群體商業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺.管理學(xué)院或商學(xué)院的教師是在學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)的學(xué)術(shù)環(huán)境中訓(xùn)練出來(lái)的,大多缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學(xué)的效果.三,案例教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方法的補(bǔ)充.本科教育的主要目標(biāo)是傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的理論和方法,使學(xué)生初步具備運(yùn)用某一理論、觀點(diǎn)或工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.與傳統(tǒng)課堂講授方法相比,案例教學(xué)在傳授知識(shí)的系統(tǒng)性方面存在劣勢(shì).這決定了案例教學(xué)很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統(tǒng)課堂講授方法的重要補(bǔ)充.基于本科工商管理教育的特點(diǎn),案例教學(xué)的應(yīng)用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說(shuō)明來(lái)使用.當(dāng)然,如果具備良好的教學(xué)條件,案例研究也可作為主要的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論和分析.總體來(lái)看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學(xué)的效果還沒(méi)有得到充分發(fā)揮.

    2案例教學(xué)的創(chuàng)新模式

    為充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果,有必要根據(jù)本科管理教育的特點(diǎn)創(chuàng)新案例教學(xué)模式.首先,必須明確在本科管理教育中應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo).與MBA教育期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)決策模式的轉(zhuǎn)換不同,本科教育中的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念或原理在真實(shí)管理情境中的還原.管理理論是對(duì)管理情境中某些現(xiàn)象、問(wèn)題的抽象概括,剝離了理論或概念發(fā)生的具體情境.沒(méi)有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生通常難以迅速地將管理理論與現(xiàn)實(shí)情況對(duì)應(yīng)起來(lái),感覺(jué)“書(shū)上一套,現(xiàn)實(shí)一套”,不理解管理理論和方法的實(shí)踐價(jià)值.而案例教學(xué)能夠較好地解決這一問(wèn)題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學(xué)生能夠拿到一個(gè)企業(yè)管理者每天真實(shí)的行程表,就會(huì)理解管理者看似普通的工作安排實(shí)際上是在履行不同的管理職責(zé).當(dāng)意識(shí)到管理理論與管理實(shí)踐的緊密關(guān)系之后,學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng).

    其次,應(yīng)當(dāng)選擇適合本科教育的管理案例.針對(duì)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析能力,案例材料應(yīng)當(dāng)過(guò)濾干擾信息,如可能轉(zhuǎn)移注意力的次要信息,有偏差的、誤導(dǎo)性的信息等.案例應(yīng)描述本科學(xué)生易于理解的情境,與所服務(wù)的理論情境相近.這使學(xué)生易于應(yīng)用所學(xué)理論分析案例,得出一個(gè)全面、清晰的結(jié)論.以哈佛商學(xué)院的案例《阿倫敦物資公司:電子產(chǎn)品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經(jīng)理羅杰斯的觀點(diǎn),審視案例的敘述材料是否與真實(shí)情況相符,客觀、正確地診斷企業(yè)產(chǎn)生問(wèn)題的原因.因此,當(dāng)這一案例應(yīng)用于本科教學(xué)時(shí),有必要改變敘述主角,刪減有誤導(dǎo)性的信息,適當(dāng)減低案例分析的難度.最后,設(shè)置有利于案例教學(xué)的課堂組織形式.鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織案例學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業(yè)經(jīng)驗(yàn),也可以請(qǐng)企業(yè)高層管理人員參與課堂討論.以較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn),增加學(xué)生參與的積極性.課程開(kāi)始前告知學(xué)生案例分析成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比重,案例教學(xué)結(jié)束后及時(shí)對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).一般來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)的成績(jī)反饋越及時(shí)、準(zhǔn)確,學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性就會(huì)越高.

    3案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

篇7

教學(xué)內(nèi)容分析

《侗鄉(xiāng)稻草龍》是我校根據(jù)本地侗族稻草龍的編制工藝和七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)的一節(jié)校本美術(shù)課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)稻草龍編制方法的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)龍文化和侗族稻草龍的文化內(nèi)涵，感受民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)民間美術(shù)的熱愛(ài)與傳承之情，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷和民族自豪感。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的手工制作，但對(duì)本地區(qū)的傳統(tǒng)文化和民間美術(shù)的了解不多，對(duì)民間編制工藝的接觸更少。這節(jié)課是現(xiàn)場(chǎng)比賽課，授課對(duì)象為沈陽(yáng)的中學(xué)生，他們都是第一次接觸侗族稻草龍文化和學(xué)習(xí)稻草龍的編制工藝，對(duì)制作材料、編制方法很陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。但本課是手工制作課，內(nèi)容新奇，稻草龍的造型十分精致、美觀，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)很感興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)了解我國(guó)的龍文化、侗族稻草龍的由來(lái)和相關(guān)的文化知識(shí)，能說(shuō)出稻草龍的造型特點(diǎn)；學(xué)會(huì)用稻草等線狀材料，通過(guò)折、捆、抽、拉、扳等編制手法，制作簡(jiǎn)易的稻草龍。

過(guò)程與方法：通過(guò)“猜謎語(yǔ)”“析造型”“學(xué)方法”“求創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)習(xí)、分析、操作、創(chuàng)新、合作等方法，完成簡(jiǎn)易的稻草龍的編制任務(wù)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)編制侗族稻草龍的樂(lè)趣，感受中國(guó)龍文化和侗族稻草龍的藝術(shù)魅力，形成積極向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度；了解侗族稻草龍編制工藝的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)對(duì)民間美術(shù)的熱愛(ài)與傳承之情，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷和民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解中國(guó)龍文化和侗族稻草龍的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的稻草龍的編制方法。

難點(diǎn)：編制方法的運(yùn)用和造型的創(chuàng)新表現(xiàn)。

教具準(zhǔn)備

教師：稻草龍模型、糯谷草、多媒體課件等。

學(xué)生：糯谷草、剪刀等。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1．猜謎導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)看大屏幕，你們猜一猜謎底是什么？（課件出示謎面：一畫鹿角二蝦目，三畫狗鼻四牛嘴，五畫獅鬃六魚(yú)鱗，七畫蛇身八火炎，九畫雞腳畫 罷？）

學(xué)生甲：蛇。

教師提示：我們中華民族最信仰什么??？

學(xué)生齊答：龍。

教師：對(duì)！這個(gè)謎語(yǔ)其實(shí)是一個(gè)口口相傳的畫龍口訣。從口訣中，我們知道了龍是多種動(dòng)物精華部分的結(jié)合體。除了造型特征外，同學(xué)們對(duì)龍還有其他的了解嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)龍的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生乙：龍是我們崇拜的對(duì)象，是十二生肖之一。

教師請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后以掌聲表示肯定。

教師繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)龍的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，答不出來(lái)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出要求：同學(xué)們可能一時(shí)想不起來(lái)，沒(méi)關(guān)系，老師希望你們課后多去了解關(guān)于龍的知識(shí)，能對(duì)中國(guó)龍有更多的認(rèn)識(shí)……

教師小結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透：龍是我們中華民族的圖騰，是民族的象征，我們都自稱是龍的傳人。同學(xué)們，我們應(yīng)該傳承龍的精神，從大的方面來(lái)講，就是要熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和；從小的方面來(lái)說(shuō)，就是要孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心同學(xué)、愛(ài)護(hù)學(xué)?！蠹夷茏龅絾幔?/p>

學(xué)生聲音宏亮地回答：能。

【設(shè)計(jì)意圖】以猜謎導(dǎo)入，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到龍的造型特征；通過(guò)對(duì)龍文化的介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2．了解舞龍習(xí)俗

教9幣介紹：正因?yàn)槲覀儗?duì)龍非常崇拜，龍?jiān)谌藗兊奈幕钪芯哂惺种匾牡匚?，所以，在我?guó)民間就產(chǎn)生了很多與龍有關(guān)的民俗活動(dòng)。其中，舞龍(圖1、圖2)就是一項(xiàng)重要的活動(dòng)。舞龍作為我國(guó)一種獨(dú)具特色的民間文娛活動(dòng)，距今已有兩千多年的歷史。從圖片中，我們可以看到，各地人們舞的龍，它在外形和制作材料方面都各不一樣。人們?cè)诒３铸埖幕咎卣鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)行了各自的創(chuàng)新，形成了各地的特色。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解民間的龍文化和各地龍的造型的不同特點(diǎn)，為侗族稻草龍的導(dǎo)入做鋪墊。

3．介紹侗族稻草龍、出示課題

教師：在老師的家鄉(xiāng)廣西桂林市龍勝縣的侗族地區(qū)，人們舞的龍也非常有特色，我們—起來(lái)看一看。

教師播放《稻草龍》視頻，展示侗族民間藝人舞龍的場(chǎng)景，然后提問(wèn)：侗族人舞的龍是用什么材料制作的呢？

學(xué)生回答：稻草。

教師介紹：是的，侗鄉(xiāng)的龍就是用老師手上的這種草編制的。這種草叫糯谷草，也就是糯米的稻桿，是稻草的一種，所以，我們把侗族人編的這種龍叫做稻草龍。（圖3、圖4）

教師：侗族人為什么要用稻草來(lái)編制草龍呢？這與稻谷作物的生產(chǎn)密切相關(guān)。在古代，侗族人民難以抵抗自然災(zāi)害的威脅，只能把希望寄托于能掌握風(fēng)雨而又十分威靈的傳說(shuō)中的龍身上，于是，他們用稻草制作成龍的模樣在田間地頭舞動(dòng)，認(rèn)為這樣可以驅(qū)走蟲(chóng)害，帶來(lái)豐收。雖然侗鄉(xiāng)的龍是用稻草編制的（圖5），但是同學(xué)們可不要小看了它，它已經(jīng)被列為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)啦！現(xiàn)在，稻草龍主要用于祈福和節(jié)日慶典等文化活動(dòng)的表演。它因?yàn)樵煨途馈⒐に嚲?、形態(tài)生動(dòng)，在各種場(chǎng)合展示時(shí)，深得人們喜愛(ài)，甚至還被一些文化機(jī)構(gòu)收藏。（圖6）

教師：看到這么精美的稻草龍，同學(xué)們想不想也來(lái)學(xué)一學(xué)這門手藝？

學(xué)生興致盎然地回答：想！

教9幣：好，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)稻草龍的編制方法。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】介紹侗族稻草龍的歷史和精湛的工藝，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的敬佩之情和學(xué)習(xí)制作的興趣。

二、教授新知

1．了解稻草龍的結(jié)構(gòu)特征

教師：為了讓大家在制作時(shí)更得心應(yīng)手，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，我們?cè)趯W(xué)習(xí)編制之前，先了解一下稻草龍的結(jié)構(gòu)特征。稻草龍是由龍頭、龍身、龍尾三個(gè)部分組成的。（圖7）編制一條大型稻草龍需要幾個(gè)月的時(shí)間，所以，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)編制的稻草龍?jiān)褪沁@樣的。（圖8為教師邊講解邊展示濃縮版稻草龍?jiān)煨蛯?shí)物）

學(xué)生發(fā)出“哇”的贊嘆聲。

教師：這是老師將大型稻草龍濃縮提煉做成的。剛才同學(xué)們發(fā)出的贊嘆聲，說(shuō)明了你們對(duì)老師編制的這條稻草龍的喜愛(ài)和肯定。雖然這條稻草龍很小，但也花了老師好幾天的時(shí)間來(lái)完成，因此，這節(jié)課我們只能學(xué)習(xí)編制最能體現(xiàn)龍的特征的部分—一龍頭。

教師展示簡(jiǎn)易的龍頭造型實(shí)物。因?yàn)閱为?dú)的龍頭和完整的龍?jiān)谠煨偷木隆⒚烙^上有一些差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響。

教師結(jié)合圖片引導(dǎo)分析龍頭結(jié)構(gòu)（圖9），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)編制龍頭造型的重要性：同學(xué)們，你們可不要小看了這個(gè)龍頭造型。若是學(xué)會(huì)編這個(gè)龍頭，你就學(xué)會(huì)了整條稻草龍的編制。

教師將龍頭基礎(chǔ)部分和龍鱗實(shí)物做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解編制的方法：兩者的形狀是一樣的，只是形狀的大小和材料的數(shù)量不同。

教師：我們編的這個(gè)龍頭造型，也可以當(dāng)作一條完整的龍來(lái)看待。

教師拿起龍頭造型用手比劃，學(xué)生自然地跟著說(shuō)出了相應(yīng)的構(gòu)成部分，學(xué)習(xí)興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很想馬上動(dòng)手體驗(yàn)一下。

【設(shè)計(jì)意圖】有序降低稻草龍的制作難度，讓制作技術(shù)的學(xué)習(xí)可以在課堂中實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得更多體驗(yàn)，同時(shí)以對(duì)比、說(shuō)明的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2．編制前的準(zhǔn)備

教師請(qǐng)各組學(xué)生檢查一下相關(guān)材料和工具(圖10)，然后介紹制作的步驟和方法：①編制龍的上、下頜（圖11）；②將上、下頜合并——龍頭雛形（圖12）；③創(chuàng)意做出龍頭的完整造型；在編制過(guò)程中，要用到捆、折、扳、抽、拉、剪等基本的編制手法，也可以自創(chuàng)編制方法。

【設(shè)計(jì)意圖】請(qǐng)學(xué)生檢查學(xué)具的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生對(duì)編制的步驟和手法有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3．學(xué)習(xí)編制

(1)編制龍頭造型的上、下頜

教師強(qiáng)調(diào)：這一步至關(guān)重要，它關(guān)系到整條龍的完成程度，同學(xué)們一定要認(rèn)真看、仔細(xì)學(xué)。

通過(guò)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察頜的上半部分的形狀，并讓他們思考：如何編制才能使其逐漸變寬？

播放編制演示視頻，引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：①運(yùn)用了哪兩種編制手法？②每次增添稻草的根數(shù)有什么變化？

看完視頻，教師請(qǐng)學(xué)生回答上述問(wèn)題。

學(xué)生齊答：運(yùn)用了折、捆的方法，每次加的稻草逐漸增多。

教師補(bǔ)充：對(duì)，運(yùn)用了先折、后捆的編制方法；共加橫向稻草6次，每次增加的草的根數(shù)逐漸增多。下面請(qǐng)小組內(nèi)學(xué)生分工合作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)保管、分發(fā)材料，另兩名學(xué)生—個(gè)做上頜，—個(gè)做下頜。

教師引導(dǎo)學(xué)生按步驟編制第一步至第五步（圖13至圖17）后，學(xué)生自主完成后續(xù)步驟的制作。（圖18至圖21）在學(xué)生制作過(guò)程中，重復(fù)播放編制方法演示視頻，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)處理存在問(wèn)題……整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，小組合作默契。

(2)合并上、下頜，組成龍頭雛形

教師：通過(guò)上一步的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上已經(jīng)把龍的上、下頜編制完成，有個(gè)別組還沒(méi)達(dá)到重復(fù)加橫向稻草6次的要求。不過(guò)這不會(huì)影響后面的編制，只是制成的龍頭會(huì)稍小一點(diǎn)。

教師請(qǐng)學(xué)生將制作好的上、下頜合并、捆緊，并提醒，在捆時(shí)將下頜略向里收一些。

(3)創(chuàng)意做出龍頭造型

教師：糯谷草具有很強(qiáng)的柔韌性和可塑性，因此，我們可以根據(jù)自己的想法，采用不同的編制手法，對(duì)龍頭進(jìn)行創(chuàng)意性編制，讓龍頭的造型更加美觀。

教師結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意步驟。第一步，由教師演示，抓住下頜的適當(dāng)位置，用力向下扳，再將下頜的前面部分向上扳。第二步，請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前扳上頜部分，學(xué)生不敢用力，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽用力扳。第三步由師生合作完成，用一根稻草從龍頭的第四節(jié)處捆緊。第四步，教9幣演示將捆緊部位向前抽、拉。第五步，教師點(diǎn)明，只要加上龍眼、龍須、龍角和龍舌，就可以完成龍頭造型了。（圖22）

教師請(qǐng)學(xué)生觀看創(chuàng)意編制方法演示視頻，然后提出制作要求：各小組在老師制作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，編制出夸張、有趣、有創(chuàng)意的龍頭造型。

學(xué)生制作，教師循環(huán)播放創(chuàng)意編制方法演示視頻，并巡視指導(dǎo)。（圖23）

【設(shè)計(jì)意圖】將編制方法分步驟逐層教學(xué)，每一步出示范圖，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，教師演示及播放演示視頻，引導(dǎo)學(xué)生解決本步驟的技術(shù)要點(diǎn)，使編制難度降低，從而提高課堂實(shí)效。

三、展示體驗(yàn)

教師邀請(qǐng)1至2個(gè)小組展示本組制作的龍頭，說(shuō)一說(shuō)作品的獨(dú)特創(chuàng)意之處。

展示作品的學(xué)生顯得有些缺乏自信。教師請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這件作品的特點(diǎn)。

學(xué)生齊答：下巴很大。

教師：很不錯(cuò)，這樣顯得很大氣。

教師對(duì)另一組學(xué)生的作品進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)：這條龍的眼睛是藍(lán)色的，也很有創(chuàng)意……

教師小結(jié)：剛才在展示時(shí)，同學(xué)們可能覺(jué)得自己做的沒(méi)有老師做的那么精致、好看，所以有些不好意思。其實(shí)，你們第一次學(xué)習(xí)制作，在這么短的時(shí)間內(nèi)能做成這樣，已經(jīng)很不錯(cuò)了，更何況每件作品還都包含著自己的創(chuàng)意呢。以后你們多加練習(xí)，一定會(huì)比老師做得更好、更有創(chuàng)意。

教師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的稻草龍，跟著老師—起體驗(yàn)舞龍的樂(lè)趣吧。

教師播放舞龍音樂(lè)，師生體驗(yàn)舞龍的樂(lè)趣。

【設(shè)計(jì)意圖】不僅對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)和制作創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)學(xué)生自己的介紹、互評(píng)，鍛煉其表達(dá)能力。舞龍活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、拓展延伸

教師：稻草，在一些人眼里是價(jià)值很低的東西，但是侗族的民間藝人卻用它制作出精美的稻草龍。不僅如此，他們還用稻草編制出很多其他的形象，如草獅、魚(yú)……（圖24至26）這些都是變廢為寶最直接的例子。

教師：同學(xué)們想一想，這些形象是不是只能用稻草來(lái)編制呢？還可以用哪些材料來(lái)代替它？

學(xué)生踴躍回答：毛線、狗尾巴草、鐵絲……

教師引導(dǎo)學(xué)生分析所提到的材料后小結(jié)：呈線狀的、不太軟（如毛線）或太硬、太粗（如鋼筋）的、有柔韌性的、可用手直接塑形的材料，都可替代稻草用來(lái)編制。因此，沒(méi)有糯谷草，你們也可以用其他材料學(xué)習(xí)稻草龍的編制。當(dāng)然，除了線狀材料外，在我們的生活中，還有很多東西可以成為我們變廢為寶的材料，這有待于同學(xué)們今后的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

【設(shè)計(jì)意圖】提示學(xué)生，制作材料不是唯一的，這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)技能是有用的，讓教材內(nèi)容突破地域界限，得到更廣泛的推廣；同時(shí)喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、民族文化傳承意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

篇8

一、課堂提問(wèn)，把握情感和脈絡(luò)

教師：今天我們學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，昨天我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在我檢查一下預(yù)習(xí)成果。誰(shuí)能具體介紹一下歸有光？

學(xué)生：歸有光，字熙甫，又號(hào)項(xiàng)脊生，世稱“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

教師：非常不錯(cuò)！這位同學(xué)在課下是做了功課的。下面我來(lái)對(duì)歸有光的生平遭遇進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。（投影展示歸有光的畫像及生平經(jīng)歷）

教師：他自幼苦讀，9歲能文，卻仕途坎坷，連中不第，直到35歲才中舉人，60歲中進(jìn)士，雖任縣令職，卻一生郁郁不得志。雖然如此，他卻為我們留下了令人交口稱贊的《項(xiàng)脊軒志》。這篇文章是他19歲寫的，后來(lái)他又補(bǔ)寫了兩段。

教師：課下你們都做了相應(yīng)的預(yù)習(xí)，下面我們就自由誦讀文章，然后說(shuō)說(shuō)作者在文章中都描寫了哪些生活場(chǎng)景？在這些生活場(chǎng)景的描寫中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？

學(xué)生：可喜的事情是作者在項(xiàng)脊軒內(nèi)度過(guò)的一段美好的讀書(shū)時(shí)光，以及作者在項(xiàng)脊軒內(nèi)與祖母、妻子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？杀氖虑橛泻芏啵赣H、祖母和妻子的先后離世以及家道的衰落等。

教師：這位同學(xué)將文章分析得很透徹。還有沒(méi)有補(bǔ)充？

篇9

1、知道離心運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來(lái)的危害．

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力與習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運(yùn)動(dòng)的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)明離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．

教法建議

學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，通過(guò)充分討論，讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：

第一：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來(lái)的圓周上運(yùn)動(dòng)的條件，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)物體遠(yuǎn)離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補(bǔ)充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時(shí)，（），表現(xiàn)為向心的趨勢(shì)（離圓心越來(lái)越近）這對(duì)學(xué)生全面理解“外力必須等于時(shí)，物體才可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”有好處．

第三：離心運(yùn)動(dòng)是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問(wèn)題，教師可以說(shuō)明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．

關(guān)于離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

離心現(xiàn)象及其應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)：離心運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件

教學(xué)主要設(shè)計(jì)：

一、離心運(yùn)動(dòng)

（一）討論：在光滑水平面上，用細(xì)繩系一個(gè)小球，使其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．若細(xì)繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變小了，小球如何運(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變大了，小球如何運(yùn)動(dòng)？

（二）展示“魔盤”娛樂(lè)設(shè)施的動(dòng)畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時(shí)，有的人能隨之一塊做圓周運(yùn)動(dòng)，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運(yùn)動(dòng)的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止：

可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論解決：如：

（1）洗衣機(jī)的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時(shí)，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過(guò)規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過(guò)允許的最大轉(zhuǎn)速？等等

探究活動(dòng)

篇10

初中物理教案

初中物理教案

“光現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計(jì)青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)韓同欣教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能。（1）了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。（2）知道：光在真空中的傳播速度。2．過(guò)程與方法。（1）通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問(wèn)題的能力。（2）經(jīng)歷探究過(guò)程，有初步的探究意識(shí)。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象。（2）認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。教學(xué)方法自主探究式教學(xué)法。教具激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。教學(xué)過(guò)程一、引入新課師：光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們對(duì)光感興趣嗎？今天我們就一起來(lái)研究第二章“光現(xiàn)象”（板書(shū)）。二、進(jìn)行新課（一）光源師：同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來(lái)的呢？生：討論交流。師：對(duì)，我們小學(xué)自然課學(xué)過(guò)。師：除了太陽(yáng)、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？生：討論。師（板書(shū)）：螢火蟲(chóng)恒星水母火柴蠟燭電燈師：這些物體能夠發(fā)光，稱之為光源。像這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。師：老師手里拿著一個(gè)激光手電，它可以發(fā)光，是一個(gè)光源。（二）光的傳播1．提出問(wèn)題。老師這里有一個(gè)問(wèn)題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)討論并提出自己的猜想。2．猜想。生：光是沿直線傳播的。師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說(shuō)，光的傳播會(huì)發(fā)生改變。（板書(shū)）3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師：到底誰(shuí)的猜想正確呢？顯然，科學(xué)僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法去檢驗(yàn)。今天，我們就用桌子上這些簡(jiǎn)單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你們的猜想是否正確、請(qǐng)同學(xué)們邊討論．邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法多。4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（生討論，師指導(dǎo)）師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)把你們看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。展示：生A：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……生B：沿激光射出噴霧，發(fā)現(xiàn)一條光束……生C：激光手電（蚊香）。生D：激光手電（水）。5．分析論證。師：剛才同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？6．評(píng)估。師：同學(xué)們想想在解決這一問(wèn)題時(shí)，經(jīng)歷了怎樣的探究過(guò)程？提出問(wèn)題——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析論證（結(jié)論）——評(píng)估師：剛才在探究過(guò)程中．老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論積極，思維活躍，并且驗(yàn)證了你們的猜想，有沒(méi)有同學(xué)也驗(yàn)證過(guò)老師的猜想是否正確？有（展示）。沒(méi)有（師：請(qǐng)同學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實(shí)驗(yàn)）（生討論，師指導(dǎo)）展示：生A：激光手電照射平面鏡，說(shuō)明光的傳播方向發(fā)生改變。生B：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說(shuō)明光的傳播方向可以改變。師：同學(xué)們進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)（出示課件）師：嗅，原來(lái)光的傳播方向還可以發(fā)生改變！可見(jiàn)老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結(jié)論（出示課件）。師：對(duì)比這三種現(xiàn)象，此時(shí)你最想解決什么問(wèn)題？請(qǐng)分組討論。7．提出問(wèn)題：（生討論，師指導(dǎo)）光為什么有時(shí)沿直線傳播，有時(shí)傳播方向變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變？在什么條件下光沿直線傳播？師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并提出了這么多新問(wèn)題，下面讓我們都來(lái)當(dāng)一次小科學(xué)家，探究你們自己提出的問(wèn)題。我們先來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。8．假設(shè)。師：請(qǐng)同學(xué)們討論分析剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)這一問(wèn)題（指板）提出自己的假設(shè)。（生討論）展示：光從一種物質(zhì)射到另一種物質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生改變（板書(shū)）師：你為什么有這樣的假設(shè)？生：實(shí)驗(yàn)中光從空氣進(jìn)入另一種物質(zhì)（水）時(shí)，方向變了。師：光從一種物質(zhì)（體）射到另一種物質(zhì)（體）時(shí)，說(shuō)明光經(jīng)過(guò)了幾種物質(zhì)？也就是說(shuō)光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會(huì)發(fā)生改變。9．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師：到底我們的假設(shè)是否成立？請(qǐng)同學(xué)們邊討論，邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證（師巡視指導(dǎo)）師：哪個(gè)小組說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么問(wèn)題？生展示：A．激光手電照射平面鏡。B．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。C．激光手電照射玻璃磚。D．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進(jìn)？10．分析論證。師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們驗(yàn)證了自己的假設(shè)（指板）。通過(guò)以上分析，同學(xué)們能否說(shuō)出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？師：（補(bǔ)充板書(shū)）1．特點(diǎn)：光在同種物質(zhì)中沿直線傳播。11．評(píng)估。師：在剛才的探究過(guò)程中，有沒(méi)有不完善的地方？今天所說(shuō)的光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會(huì)發(fā)生改變，這種說(shuō)法不很嚴(yán)密，我們將在下一節(jié)課做進(jìn)一步研究。12．應(yīng)用。（課件：（1）開(kāi)鑿大山時(shí)，為什么用激光引導(dǎo)掘進(jìn)方向？（2）利用學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）師：下面請(qǐng)同學(xué)們快速把桌子對(duì)齊，你能說(shuō)說(shuō)剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？（三）光速師：節(jié)日放禮花的時(shí)候，先看到禮花，后聽(tīng)到響聲，你知道這是什么原因？生：（討論）光速大于聲速。師：生活中，你還見(jiàn)到了哪些光速大于聲速的例子？關(guān)于光速你還想知道哪些知識(shí)？請(qǐng)自學(xué)課本。三、課堂小結(jié)師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？生：討論交流。四、布置作業(yè)閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識(shí)？