導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術總結與體會，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

信息技術課是一門新興學科，一門實踐性很強的課程，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，教學中的教與學都和其他學科的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養(yǎng)也有不同的要求?，F將我?guī)啄陙碓谛畔⒓夹g教學中的幾點體會與大家交流。

一、使學生正確認識信息技術課的重要性

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術已經滲透到社會生活的各個領域，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。我們把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然，這樣才有利于促進其他學科的學習。

二、吃透教材，了解學情，充分掌握各個軟件教與學的特點

由于信息技術教師擔任的班級往往比較多，所以和其他學科的教師相比，對任教班級的學情常常了解不夠。學生因為家庭條件、上初中時學校條件等各方面的原因，信息技術基礎差異很大，因此信息技術教師必須要深入學生中間，加強師生間的交流，了解學生的基礎知識和思想，從而安排教學內容的重點和難點，合理有效地分配學習小組，制訂詳略得當的教學計劃。

三、改進教學方法

在教學過程中，怎樣才能夠激發(fā)學生的興趣，營造愉快和諧的學習氛圍，有效地提高學習效率呢?

1.采用“1261”教學法。我在上課時一般把課堂時間分為四部分，其中10％是教師提綱挈領，設置懸念，把這節(jié)課要完成的學習任務、重點、難點以及要解決的問題條理分明地講解出來；以后的20％的時間由學生做答，學生不能做出正確答案的，教師及時給予提示或解答，并安排本節(jié)課練習內容；接下來的60％的時間主要是學生動手練習，教師輔導并及時發(fā)現問題，解決問題；最后的10％的時間由教師總結本節(jié)內容并抽測學生掌握情況。

2.練習內容能調動學生的熱情。在安排學生的課堂練習時應該舉一些生活中經常會遇到的的例題，讓學生產生興趣。比如講Word排版時，可以讓學生寫一個自我介紹，以自已的風格設置字型字體字號，再插入自己的照片，學生會做得很有興趣。講Excel的公式和函數時，用他們班的一次考試成績，讓他們求自己的總分，平均分，每一科的平均分，每一科的最高分和最低分等等，非常直觀，學生做起來很用心。

3.使學生參與到教學中來。信息技術教師在上課時往往有這樣的體會：學生問題特別多，自己手不停，腳不停，口也不停，還是不能回答所有學生的問題。其實每個班里都會有幾個對計算機特別感興趣、能力強的學生，課堂教學內容對于他們而言比較簡單，教師可以把這樣的學生作為其他同學的榜樣，在課堂上讓他們總結自己的學習體會和操作技巧，在操作練習時當“小老師”，指導有問題的同學，從而培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感，調動整個班級的學習熱情。

4.多鼓勵，少批評。俗話說：“天才是表揚出來的。”表揚可以讓學生產生愉快的心情，那么他在這樣的狀態(tài)下學習，效果當然很好。當學生受到批評時，他的精神狀態(tài)處在壓抑之中，所以他的學習效率也不會高。因此說教育過程中表揚比批評更有效。

5.嚴格要求。嚴格要求，做好細致的教學工作。俗話說：“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞。”在教學中，要讓學生接受教師的指導，取得好的教學效果，完成好各項教學任務，對學生嚴格要求、嚴格管理是個重要的因素，而在教學工作中做到適度嚴格，卻不容易。

四、提高信息技術教師的素質

未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)是教師的素質。信息技術教師是教師中的IT人才，信息技術教師隊伍不僅決定著信息技術課的教學質量，更重要的是決定中學教育信息化的進程。我認為，信息技術教師應具備最基本的素質是：

1.信息技術教師應當熟練掌握信息技術，要有較廣的知識面，多懂幾行。

2.能夠掌握新的教學、學習與研究方法，把握信息技術發(fā)展和不斷更新的社會需求。

3.信息技術教師要具備學習、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務的精神與能力。

因此，加強信息技術教師業(yè)務進修，至關重要，自身素質不提高，是跟不上信息技術發(fā)展速度的，“要給學生一勺鮮活水，自身須要長流水”。

篇2

高中信息技術學考已經進行了幾年了，隨著新課程改革的不斷深入，考試模式日漸成熟和完善。信息技術學業(yè)水平考試是按照教學的目標和標準，對高中學生的信息技術水平進行全面考核，是檢驗高中學生信息技術學習是否達標及綜合評估高中信息技術教學質量的一種手段。學考試題采用無紙化形式，使用專門考試系統(tǒng)，將理論選擇題與實際操作題融合，綜合考核、確定了學生是否達到信息技術課程的目標和操作技能，而且對加快信息技術教育的發(fā)展，提高教學教育質量，推進素質教育，具有積極且重要的意義。

信息技術學考對培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)起到指導和推動的重要作用。在幾年的信息技術學考中發(fā)現“無紙化”這一特性并沒有改變，試題與題型日臻完善、成熟，更趨于合理，但在學考中發(fā)現，由于各種各樣因素的影響，我校部分學生的信息技術學業(yè)水平考試結果不理想，學生的優(yōu)秀率很低。怎樣才能提高課堂復習質量，提高學生的信息技術水平，使學生牢固掌握信息技術學科的基礎知識，同時在學考中順利通過信息技術水平測試，并在學考取得滿意的結果？我結合教學實踐，談談在信息技術學考復習中的認識和體會。

一、轉變思想，推行素質教育

全面實施素質教育，使學生全面發(fā)展已經推行了多年，不可否認的是，高中教學還是圍著高考轉。片面追求高考升學率，對不屬于高考的科目沒有給予足夠重視，這在許多學校已經成為一個普遍問題，使得一部分學生對信息技術課有認識上的偏差，總認為信息技術學業(yè)水平考試過不過關都不影響參加高考，在信息技術課上不能端正學習態(tài)度，復習效果不盡如人意，學考成績不理想。我們應對學生進行教育，信息技術學考是檢驗學生學習是否達標與綜合評估信息技術教學質量的重要手段，對學生實施素質教育，促進學生的全面發(fā)展。信息技術課是實踐性很強的課程，學生理解和掌握基本知識和基本技能，學會采集信息、傳輸信息、處理信息、應用信息的基本方法，以便很好地應對今后的學習和生活。學生要正確理解信息技術課程，轉變思想，轉變觀念，全面推行素質教育，理解學業(yè)水平考試的目的和意義，為信息技術學考打下堅實的思想基礎。

二、注重練習，相互協(xié)作

信息技術課是一門實踐操作課程，信息技術學業(yè)水平測試使用無紙化考試，使用專門的考試系統(tǒng)，學生上機操作考試，評估對基本知識和基本技能的掌握情況。基礎知識很熟練，而基本技能不熟練，考試不會取得理想成績。有些學校學時數不足，學生的個體差異和其他因素使教師在平時的教學中，不能使用太多時間，模擬學考，因此根據基礎知識內容科學地設置一些具體任務，按照學生的學習情況把學生分成若干小組，互相協(xié)作，通過完成任務掌握基本知識和基本技能。這不僅解決了學生有限的練習時間的問題，而且培養(yǎng)了學生相互合作、自我學習的能力，同時將學考內容融入到了平時教學中，改善了學習成果。

三、引導學生整合知識網絡

我們在復習時，喜歡按照課本的順序對基本概念、基本規(guī)律梳理復習，看起來是系統(tǒng)復習，本質上是把復習課演變成了“堆積式”的新授課，教師泛泛地梳理復習，學生卻感覺無聊無趣，精神不容易集中，且時間長了，學生的自由學習時間減少了，降低了復習效率。

新課程改革后，信息技術課更加注重學生的自主探究學習，在復習時讓學生互相交流在單元復習中有什么收獲與心得，把復習的知識內容化零為整，對復習中前后知識的聯系、重點、難點進行網絡化、系統(tǒng)化的整合。

信息技術學考是復習一學年所學的知識內容。因此，復習時，我們要把零散的知識點整理得有條理，化零為整。我們要認真研究《技術課程標準》和《考試說明》，充分了解學考要求與范圍，復習時可參考歷年考試題型，并讓學生在完成試題的同時歸納有聯系的知識要點，形成一個知識要點網絡，對大部分學生容易錯的試題進行指導和糾正，使得知識脈絡更加完整，知識鏈條更加連貫，知識網絡更加明晰。

四、注重細節(jié)，明確定位

學業(yè)水平考試其實考的都是基礎知識，題目并不難，但成績結果并不令人滿意。首先是學生練習不夠，其次是細節(jié)上學生不能很好地把握。在考試中，學生對于選擇性的試題只要用鼠標點擊相應的標簽完成即可，而對于Word，Excel，Flash，Photoshop等操作需要學生操作完成后保存。經常發(fā)現一些學生在考試時有以下方面的問題：第一種：學生自以為選擇試題做得正確能夠及格而放棄操作試題；第二種：忘記了操作試題是需要保存的；第三種：學生沒有搞清楚操作對象及位置，往往選錯了目標操作，造成試題得零分的現象；第四種：在一個問題上，耗費了很多時間卻沒有解決，導致后面的試題來不及做完。因此，平日教學與強化訓練，應該讓學生注意細節(jié)，明確解決問題的思路、方法和標準，避免不必要的失分。

要使學生在學考中獲得理想的成績，就要幫助學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，如：操作的規(guī)范，及時的糾錯，經?？偨Y鞏固復習概念，等等。在復習時，學生還要根據實際情況，突出重點、抓住難點、明確弱點，并充分注意細節(jié)，才做到事半功倍，復習才會有實效。

五、心理輔導，積極檢查

篇3

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業(yè)“信息技術應用能力提升工程”化方向發(fā)展。

二、研修目標

1.轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2.提高自己對信息技術應用在語文教學中應用的理解能力和操作能力。

3.能結合有關信息技術應用能力，針對語文教學不斷反思和總結，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內容

1.積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

2.聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

3.反思提升

每天結合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討不斷提升自己的信息技術在語文教學中應用能力。

4.學以致用

爭取通過學習，在研修結束后寫出研修學習的體會和收獲。在語文課堂教學中恰到好處地運用多媒體信息技術提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學生能力，激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習。合理運用信息技術，能使傳統(tǒng)與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。

四、具體措施

1.每天利用1—2小時登陸網絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業(yè)。

2.認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

篇4

小學語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中，也就是根據學科教學需要，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養(yǎng)具有現代素質的學生.由于多媒體計算機網絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間.

本人結合我校信息技術與小學語文教學的整合，進行了研究與實踐，現將一些體會總結如下。

一、以人為本，探索信息技術與語文教學整合的新途徑。

在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。

1、識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

2、閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環(huán)境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發(fā)現問題――積極探究――追求創(chuàng)意的模式，促進學與教的優(yōu)化。具體表現為：首先，教師根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來，把教學內容細化為具體“學習任務”，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習；最后，師生一起進行學習評價、反饋。閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協(xié)作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

二、轉變理念，總結信息技術與語文教學整合實驗新體會。

信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時得到了一些體會：

1、轉變了教學理念。

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。

2、改變了學習工具。

通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如在教學四年級上冊《巨人的花園》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的課件，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生?！钡木辰?。而在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生們觀看一段有關桂林山水風光的錄像。“你從片中看到了哪些美景呢？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的桂林山水。”“我看到了雄偉的漓江的水?！薄晿樊嬐降难菔纠L聲繪色，仿佛把學生帶到了風景優(yōu)美的桂林。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎?？梢姡诮虒W中發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

篇5

一 利用Moodle營造問題情境，是激活信息技術課堂的前提

衡量信息技術課堂“活”的標準之一是問題情境的探究性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設一種真實而又具有探究性、挑戰(zhàn)性的問題情境，把所有的學習任務置于這種情境中，這有利于激發(fā)學生的興趣、提高學生的注意力，激發(fā)學生積極思維、主動發(fā)現問題，提高學生的創(chuàng)新能力。Moodle平臺提供了對文本、網頁、音頻、視頻、動畫等媒體強大的兼容性，因此，教師可以根據教學目標和教學內容的需要，在Moodle平臺“資源”版塊中恰當地利用文本、音視頻、動畫等媒體創(chuàng)設一個與學生生活密切相關的，能夠引起學生興趣的多元化的問題情境。例如，在高中信息技術《多媒體信息的加工和表達》一課中，我用Moodle平臺中資源版塊中的“鏈接到一個文件或站點”“編寫網頁”“燈箱畫廊”等功能添加一個“重慶非去不可”的宣傳內容的文件。這些內容分別以多媒體PPT、音頻、圖片滾動、靜態(tài)網頁文字的方式呈現。然后提出問題：（1）作為旅行者，你更愿意接受哪種形式的宣傳？并利用Moodle中的“投票”功能進行投票分析。（2）作為重慶的主人，你采用何種方式宣傳重慶，讓其他游客真正體會到“重慶非去不可”？這種聯系實際、解決實際問題的情境，具有探究性、挑戰(zhàn)性，能迅速引發(fā)學生的求知欲，為激活課堂奠定了基礎。

二 利用Moodle優(yōu)化教學活動設計，是激活信息技術課堂的重要途徑

衡量信息技術課堂“活”的標準之二是教學活動科學合理性。建構性教學特別強調以教學活動承載學習內容，以教學活動推進學習進程。教學活動設計是信息技術課堂教學設計的核心部分，科學合理的教學活動應該著眼于學生主體需求，貼近學生的實際，創(chuàng)設學生感興趣的任務或項目，通過師生互動、生生互動等引導學生自主探究、合作學習的過程，促使學生掌握知識的建構能力。在Moodle平臺上，可創(chuàng)建的“活動”項目有討論區(qū)、測驗、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki、思維導圖、程序、數據庫等幾十種，但我們不能全部“拿來”，而應有所選擇。在《多媒體信息的加工和表達》教學中，教師首先在Moodle平臺上進行分組，設計一個“討論區(qū)”和“測驗”，讓學生了解多媒體信息的內涵及其多媒體信息的呈現形式，并通過“測驗”數據統(tǒng)計進行總結，引導學生積極參與課程。然后添加一個集體協(xié)作的平臺“Wiki”模塊，讓學生結合作品及自己的生活總結歸納制作多媒體作品基本過程，在這過程中學生能真正體會同伴互助的思想。然后利用Moodle中“資源”和“Webquest、討論、Blog、作業(yè)、測驗”等板塊，從圖片、文本、聲音、動畫、視頻等多媒體信息加工方面設置分層目標任務，學生自主探索，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。以利用“Mindmap”形式規(guī)劃和設計一個“重慶非去不可”的思維導圖，完成作品，利用Moodle中的“作業(yè)”形式和“互動評價”方式評價作品。在這個過程中師生或學生彼此間共同思考、合作解決問題，有效促進課堂互動，激活信息技術課堂。

三 利用Moodle學習活動報告實施監(jiān)控，是激活信息技術課堂的重要保障

衡量信息技術課堂“活”的標準之三是學生自主參與度。新課程改革的基本理念“學生是主體”，體現在教學過程中，最根本的就是學生要積極、有效地參與教學活動。Moodle具有完善的學生參與教學活動控制體系。利用Moodle學習平臺的學習活動報告功能可以實現教師對學生自主參與度的有效監(jiān)控。在《多媒體信息加工與表達》課程的活動報表記錄學生在每一階段學習的情況，包括登錄情況、探究體會、參與評價、作業(yè)提交等，一個課程結束后，學生通過平臺可以獲得個性化的學習報告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動、有哪些評價意見等，為學生修正學習行為提供參考；教師通過平臺可以及時掌握學生在課堂中的參與度，跟蹤學生的學習過程，了解學習情況。評判信息技術課堂是否被激活，并為學習評價和后期的教學決策提供依據。

四 利用Moodle實施多元評價，是激活信息技術課堂的重要基石

篇6

眾所周知，信息技術學科在高中來說，不屬于高考的科目，被視為副科。許多一線教師，處在家長反對、學生不學、學校不重視的尷尬境地，造成教師上課情緒低落，一直帶著抱怨與不滿，而為了完成規(guī)定的教學任務與學校給定的工作量，進行應付式的課堂教學，因此，平時很少花時間來梳理和反思自己的教學，把更多的時間和精力放在學校的服務層面。比如，如我除了一周14節(jié)課外，還兼做如網絡管理、圖書管理、課題管理、校園廣播等教學服務工作，因此，對教學的深入研究少之又少。

聽李冬梅老師《信息技術教學研究》報告，她說過一段話，其概意為：我們一定要把各種所謂的雜活送出去，我們一定要像其他教師一樣，拍著胸脯說，我不是勤雜工，我是信息技術教師，跟其他學科教師一樣，有同等的地位。她的話鏗鏘有力，深深地觸動了我。是的，作為一名信息技術教師，不應把學校的各項服務性工作放在第一位，作為信息技術學科的教師，只有指引好方向，盡量把其他工作送出去，花更多時間進行課堂教學研究，這才是我們的發(fā)展之路，也是作為教師應走的方向。

受到了精神的洗禮

記得剛進入甕安中學教書，有一位老師問是我教什么學科的，我說是信息技術課，他回答說：“你是全日制的研究生，來教信息技術不虧嗎，你還是換教其他學科吧?！蔽耶敃r也沒想什么，擺著無所謂的心態(tài)對他說：“沒關系的，教什么都一樣?！笨上聛碇螅业那榫w變得非常低落，我知道教信息技術學科面臨種種問題，評職稱就是最難解決的問題，當時心里想了許多許多，久久難以平靜……

聽了邊楚女教授《解讀教師專業(yè)化成長》報告后，我才感到我真的錯了，面對自己的學科都沒有認真去正視它，怎么能“入格”呢？在邊教授的身上，我讀到了教師專業(yè)成長應具有的一個理念：“有位才有為”。是的，邊老師年紀輕輕，現在是全國特級教師，這是我們可望不可及的事情，可她做到了。我想她至少具備以下幾點素質值得我們學習：

激情，這是教師最應當具有的素質之一。邊老師在做報告時，講述了她自己上優(yōu)質課的經歷。不論是課堂的準備、課堂的授課經驗、課堂的技巧，都是她花了大量的精力去完成的，她在背后的付出雖然我沒有親眼目睹，但通過她短短兩小時的介紹，我真正能夠體會到，她很愛這份工作，她很熱心地去做這份工作。

好學，這是邊老師與生俱來的能力，從她與兒子的言談中，我真切地感受到，她不僅關注信息技術教學能力的提高，同時還關注語言的歷練。作報告時，她脫口而出就是一首詩，我想，這也是她能夠成功的一個重要原因，是平時積累的結果。我認為教學是一門科學，也是一門藝術，只有表演好了，學生才會有興趣去欣賞，所以，有了教師平時的學習積累，才能使教學有質的提高。

有溫度，這是邊老師具有的人格魅力。從她身上感受到，她有氣質，也很溫暖。邊老師把學生當成自己的孩子，慢慢教育。從她的博客中，我了解到邊老師上課的風格，不緊不慢，可謂余音繞梁，三日不絕。這也是觸動我的一點，我們上課時，如果具有足夠的準備，足夠的耐心、足夠的經驗，就沒有不成功的道理。

教學理念得到質的轉變

我校的學生大多數來自農村，個體差異較大。在新課改前，我們的教學側重于教學技能的培養(yǎng)，即注重教一些基本的操作知識，而沒有把教學的重點移植到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上來。聽了李藝教授《基礎教育信息技術課程建設問題探討》的報告后，我深切體會到我們在教學方面真的離課程目標距離太遠。李教授從三維目標的角度對高中信息技術課程進行了解讀，我才悟到我們的教學是那么的失敗，那么的對學生不負責。不僅是我校的信息技術學科，其他學科亦如此，如果教學僅停留在教一些知識與技能的東西，那我們的信息技術課程就沒有存在的價值了。

針對課程思想方面的問題，除了李教授給我的印象深刻外，我們的組長武前進老師也是我學習的榜樣。他的思想境界，他解讀課標的能力，是學員中讓我感觸較深的一位，他雖然是一位生物老師，但對信息技術課標的解讀遠比我們透徹得多。他說教學一定要注重學生的思維培養(yǎng)，這的確是我們現在教學中最缺乏的，且最難以體現的一個目標，同時也是當今教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。如果沒有這種培養(yǎng)的理念，我想教學就如治病一樣，治標不治本，這對學生以后的發(fā)展影響很大。

開拓了視野

我是小縣城的一位教師，雖然每天與師生進行交流，可工作了三年多，沒感到自己有很大的進步?？沙鰜磉@幾天，讓我學到守住最寶貴的東西。聽了江南大學副校長紀志成的《物聯網技術前沿進展與應用》報告，讓我知道當前計算機發(fā)展的動態(tài)，才認識到網絡應用得如此廣泛；聽了余勝泉教授《技術何以革新教育》，方才體會到“書到用時方恨少”；聽了著名的姚淦銘教授的國學講座，我懂得了人生與智慧，從校本實施狀況的交流中，使我學到了課堂的許多教學方法……是的，作為一名教師，不能一天只拿著一本教材啃，我們應當從多角度來進行學習，多讀一些有助于我們提高的書籍，對我們日后的教學一定大有幫助。

篇7

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-252-01

信息技術課已經成為中小學生必修課程，其重要位置也在不斷的提升，但由于對課程認識的慣性及學習結果性評價等因素的存在，許多學生對信息技術課程的認識很不到位，認識不到位，學習態(tài)度就不能端正，態(tài)度不端正，課堂教學效率就會很低。如不能讓學生統(tǒng)一認識，課堂教學目標得不到有效貫徹，縱然老師使出渾身解數，也無濟與事，學生依然會隨其所為，課堂教學效果一定收獲甚微。那么，學生對信息技術課程都有哪些不同的、不到位的認識？這些認識對課堂教學影響又是什么呢？怎樣才能改變這些不到位的認識？根據本人在多年從事信息技術課堂教學中體會和總結，陳述如下，與各位同仁共勉。

一、認為信息技術課就是娛樂性課程

有這種意識的學生接觸電腦的時間比較長，機會較多。但早期接觸都是沖著電腦的娛樂功能去的，例如打游戲、聊天、看電影、聽歌等，這些同學的動手操作能力較強，接受新知較快，但感性認識大于理性思考，當課堂內容為理論性較強的系統(tǒng)知識時，他們會進入冷漠狀態(tài)，長此以往，他們會對信息技術課堂失去興趣，對于這有這種意識的同學，老師千萬不可盲目打擊和遏制，否則他們會信息技術課堂和信息技術老師越來越遠，從而徹底地放棄了信息技術課堂學習。我通常采取以下辦法來引導或激勵這些學生。

1、與其討論愛好相關的理論問題，激發(fā)他們學習理論的欲望

通?？梢詥栆韵聠栴}，娛樂性軟件怎么來的，你為什么能夠利用電腦娛樂？娛樂過程中若發(fā)現了故障怎么辦？是否想成為一個游戲高手？怎么才能成為一個游戲高手？要回答這些問題是需要一些理論支持的，要想從游戲的前臺走到幕后，理論知識是必須要掌握的（老師可以舉一些游戲開發(fā)者成名的例子），經常灌輸這種思想，他們慢慢會體會到理論性知識的重要性，對于老師的講解他們會越來越認真，甚至有的時候，會主動找老師探討一些理論問題。

2、肯定他們的動手能力，讓他們成為老師的助手。

肯定他們動手和實踐能力較強的特點，給他們施展的機會，課堂上讓他們去幫助那些在操作上需要老師個別指導的同學，當他把其它同學教會的同時，他自己也會有成功感，更會喜歡課堂。

3、消除對電腦功能片面認識，全面認識電腦強大的功能

電腦除娛樂外，還有更強大其它的功能，用事實和案例消除他們對電腦功能片面性認識，知道自己認識的不足，從而重視對不同軟件的學習和使用，更多地參與到教師的課堂教學中去。

二、認為信息技術課就是“副課”，學好、學不好無所謂

有這樣認識的學生文化科成績可能很好，也很重視文化科學習，但由于平時的考試評價中信息技術成績從不被納入，而且從小學到初中信息技術開設規(guī)范與否，對他們文化課的學習沒產生任何的影響。因此，他們信息技術課程采取輕視的態(tài)度來對待，對信息技術課程學習目標持有無所謂的態(tài)度。從不想多花一點的心思和精力投入到信息技術的學習中，甚至有的時候想逃避信息技術課堂，認為耽誤了他們的學習時間。對于有這種認識的學生，我們要積極引導，用事實和現實政策文件讓他們明白這樣以下道理：“學好、用好信息技術是21世紀人類生存的基本技能之一；信息技術的學業(yè)水平測試合格是高考填報志愿必要條件。信息技術的重要作用已經不以你個人的意志為轉移”，讓他們從內心深處徹底消除對信息技術課程的“副課”認識。讓他們認識到信息技術是必學課程，而且是必須要學好的課程，對他們將來的就業(yè)和求學都能起到舉足輕重的作用。

三、認為信息技術課深不可測，是高科技課程，學習上充滿著畏懼

有這種認識的學生，大多數來自邊遠鄉(xiāng)村，在小學和初中時階段信息技術課程未按規(guī)定開設，甚至有的學生從來都未親自操作過電腦，所接觸生活周圍也很少用到電腦。由此，他們會對信息技術課感到非常陌生，甚至認為是很神秘的高科技，對其學習也產生了畏懼心理，在信息技術課堂上會顯得很緊張，生怕教師提問到自己，在學習過程中通常是生搬硬套，操作練是機械式模仿，學習效率必然不好。對待有這種認識的學生，我們要采取循序漸進的原則，先從電腦最基礎的應用，最簡單操作講起，讓他們意識電腦的應用范圍很廣、作用很大、學習和使用起來并不是他們想像中的那么困難。強調一些學習信息技術的方法，給他們更多的實踐機會，鼓勵他們大膽進行操作，善于在操作失誤中總結經驗，最后養(yǎng)成良好的學習信息技術的習慣，從而能讓他們在課堂中取得長久進步。

四、注意力不集中，課堂效率低

有這樣一些學生，每次準時來上課、下課。在課堂中也很安靜，不擾亂課堂，十足一個乖學生?？墒钱斈阕哌M她時，才發(fā)現，可能做的操作和課堂任務無關，或者你布置的作業(yè)根本沒有任何操作的痕跡。

這樣的學生危害最大，因為隱蔽性很強，很難發(fā)現，這就需要教師在課堂中要盡可能的關注到每個學生。本人曾經遇到一位女生，操作的很認真，當我走到她的面前，才發(fā)現正在word里面打字，都是一些詩詞，而她所有的操作都與課堂任務無關，小聲問她：“任務完成了嗎？”，她居然沒有聽到有新的任務，著迷在詩詞里了。

學生對信息技術課程認識不改變，想讓課堂教學高效那是不可能的，只有對信息技術課程認識統(tǒng)一到位了，才能讓學生在課堂上從“要我學”到“我要學”的轉變，從盲目的興趣愛好轉變?yōu)槔硇蕴谷坏乃伎?，只有消除了同學們對信息技術片面偏激的認識，我們的信息技術課堂才能提高效率，從而讓老師教的輕松，學生學的愉快、學有所獲。

篇8

物理高效課堂明確提出：要徹底改變以往的物理課堂結構，以學生的展示為突破口，突出學生在學習過程中的主體地位，先學定教，以學定教?，F代信息技術包括多媒體技術（聲音、文字、圖像、動畫、視頻等）、網絡技術等?，F代信息技術與物理學科的整合使得以實驗為主要教學手段的物理學科如虎添翼，對提高課堂效率起到了無可替代的作用。以下是筆者關于如何有效將信息技術與物理教學結合起來的幾點體會。

一、計算機模擬，創(chuàng)設課堂上難于直接觀察的物理情境，達到高效的課堂教學。

物理是以實驗為基礎，揭示自然規(guī)律的一門學科。由于受到時間和空間的限制，實驗室的現有器材不能完全滿足物理情境的再現。例如：光的衍射實驗、光電效應等實驗，要獲得更精確的實驗效果可以用信息技術制作模擬輔助課件。又如一些實驗的數據處理相當復雜，如研究做功與速度變化的關系、導體的電阻與哪些因素有關等，難以找到簡明的物理規(guī)律，而通過現代信息技術手段，可以利用實驗軟件對實驗數據進行計算和圖像處理，從而迅速得到實驗結果。

再如，一些物理學家在發(fā)現研究物理規(guī)律時所做實驗的再現，如“自由落體運動”、“卡文迪許的扭秤實驗”等，用動畫模擬把抽象的、難理解的知識點轉變成生動的、易接受的、印象深刻的知識體系能獲得好的教學效果。信息技術為我們提供了一個便捷的平臺，營造了輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生產生如見其物、身臨其境的感受，極大地激發(fā)了學生對學習物理的興趣。

二、科學合理地運用信息技術，強化學生的自主性。

物理高效課堂強調教師走下講臺，學生走上講臺，讓學生在導學案的引領下先自己學習，查找資料，整理出學習報告，再在展示課上展示自己已經解決的問題，學習組之間相互交流、質疑、補充、評價，教師及時給予引導、點撥、評價、提升。

現代信息技術能輔助學生改變以往的學習方式，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，讓學生自主探索，使教學取得很好的成效。例如，在學習法拉第電磁感應定律及自感現象時鼓勵學生自己提出有關電磁感應的問題，通過上網查詢，搜集所需信息，分析信息，寫成報告，再展示交流意見。這樣就輕易攻破了知識難點，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生解決問題和綜合分析的能力，改變了教師滿堂講、學生坐著聽的教學模式，起到事半功倍、提高課堂教學效率的作用。

三、將信息技術與物理教學相整合，在展示活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學效率。

將信息技術與物理教學相整合能夠對知識進行形象化、主體化的展示，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用?？墒箤W生在輕松愉快的氛圍中接受知識，發(fā)散思維，充分想象、分析、綜合比較，實現知識的有效積累，形成新的知識結構。例如，在學習靜電場時，電場、電場強度的概念比較抽象不易理解，則可用多媒體模擬幾種典型電場線，電場強度的大小、方向。學生可以在準確形象的圖像中根據電場線的疏密分布，電荷在電場中的受力情況，總結出電場的分布規(guī)律，從而形成清晰準確的理解。將信息技術與物理教學相整合，可在給學生以感官刺激的同時調動學生的積極性，激發(fā)他們的思維欲望，順利解決教學難點，培養(yǎng)學生的探究能力。

篇9

歷史教學與其它科目不同，它具備真實性和客觀性以及不可改變性。歷史是民族和世界發(fā)展過程的記錄，歷史本身是嚴肅的，不能出現一點錯誤，不得進行曲解和篡改。一直以來，歷史改革工作沒有取得優(yōu)異的成績與歷史本身的特性有著密切的聯系。教師在進行教學的過程中必須尊重歷史事實，不得進行渲染或是避諱，導致歷史教育創(chuàng)新點少，突破點有限。歷史雖然是事件的記錄，對過去的總結，但在進行歷史講解的過程中，歷史事件以及作用、影響與現實生活距離比較大，學生難以進行體會，僅僅是被動地接受，并不能進行充分理解和分析。高中歷史教學過程中，教師難以將歷史事件客觀全面地展示給自己的學生，學生也無法進行現實體會，這種矛盾使得高中歷史教師在進行教學時遇到了極大的阻力，產生的效果不佳。因此，高中歷史教育必須進行改革，利用現代信息技術進行創(chuàng)新性教育。

二、信息技術環(huán)境下高中歷史教學策略

在信息技術不斷發(fā)展的情況下，高中歷史和信息技術相結合有利于整理歷史信息資源。信息技術使用到歷史課堂就意味著將網絡帶入歷史課堂，突出現代先進技術的作用，使得高中歷史教學更加豐富多彩。傳統(tǒng)的教學往往是教師進行一味灌輸，學生處在被動接受的地位。教師和學生存在著很大的距離，學生學習知識的過程并不自然，學到的知識不能真正意義地融合在一起，形成自身思維。關于歷史，學生作為學習者知道的內容十分有限，與教師交流存在著巨大差距。信息技術可以將歷史資源進行比較系統(tǒng)的歸納和整合，形成龐大的資源庫，幫助學生獲得更大的學習空間。教師作為學習的傳遞者，可以給學生提供與教材相關的歷史資料，將歷史教學過程中的枯燥內容進行多方式展示，給學生學習知識提供多種渠道。多渠道的學習可以幫助學生更好地理解歷史課堂中的理論知識，學生也可以根據自己的觀點進行個性化的思考，與教師進行深入討論，形成良好的學習氛圍，把學習轉變?yōu)橐环N樂趣，進行深入探究。

信息技術的投入使得高中歷史教育出現多種教學形式，對引導學生發(fā)展有著積極作用。學生是學習的主人，是受教對象和教育工作的服務對象，只有充分地調動學生學習興趣，才可以獲得良好的效果。在高中階段，引導學生進行研究性學習十分有必要，高中歷史需要探索的內容比較多。因此，需要打破傳統(tǒng)的教育模式，利用現代信息技術的優(yōu)勢深入發(fā)展歷史教學工作。信息技術與高中歷史教學聯系在一起，就可以將現代化的多媒體設備或是投影儀器利用起來，創(chuàng)造出更多的學習方式，增添課堂學習的樂趣，鼓勵學生進行深入的思考，充分發(fā)揮學生的個人能動性。

三、信息技術環(huán)境下高中歷史研究性教學策略的啟發(fā)和總結

高中歷史存在的弊端與其它學科有著很多的相似之處。比如，在進行知識傳送的過程中，教師是學習的指導者和管理者，對學生開展填鴨式的教學，甚至教師會在黑板上進行知識點書寫，完全不理會學生對知識的看法和心中的疑惑，課程內容比較多的時候，還會采用PPT等多種形式進行快速講解，對學生的學習十分不利。信息技術的參與使得教學方法變得多種多樣，不同軟件和教學工具的綜合利用，給教學課堂帶來了新的學習氛圍，對學生學習和發(fā)展起到的積極作用也比較明顯。信息技術還為學生查找資料和擴大學習范圍提供了新方法，為拓寬學生視野做出巨大的貢獻。信息技術的融入使得學生在學習中找到了學習樂趣和學習激情，對完成階段性的學習任務幫助明顯。同時，信息技術是一把雙刃劍，學生需要將網絡技術充分利用在學習領域，而不是沉迷在網絡科技的負面影響中，耽誤學習。教師也應該擔負起監(jiān)督和引導的責任，指引學生向著正確的方向前進。

篇10

信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體：確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學實施流程：

1．創(chuàng)設情境，提出任務

創(chuàng)設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態(tài)，以利于教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境，主要用于比較自然而真實的引出任務，激發(fā)學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現任務完成前后的效果圖或者任務完成后的作品樣例賞析，情境呈現后，教師引導學生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

2．共同討論，發(fā)現問題

提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

3．自主探索，解決任務

任務驅動使學生進入學習情境，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務的學生可以布置拓展任務以進一步的提高。