導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研修學(xué)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過課程學(xué)習(xí)、研討、交流和反思，使我對課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練有了更新的認(rèn)識和提高，特別是在教育思想和教學(xué)理念上有了全新的認(rèn)識。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運用到自己的教育教學(xué)工作中去。爭取在教學(xué)時精心設(shè)計習(xí)題，用行動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了新課改的理念“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生更樂意接受。

篇2

隨著兩岸關(guān)系政策不斷放開，高等教育的不斷深入發(fā)展，兩岸高校交流隨之?dāng)U大，交流合作項目不斷拓寬，人數(shù)不斷增多。高校對臺交流進入新的階段，由原來的教師交流進一步拓展到學(xué)生交流層面，越來越多的大陸學(xué)生選擇到臺灣學(xué)習(xí)。高校應(yīng)當(dāng)形成一套研修管理體制，做好大陸赴臺研修學(xué)生的管理工作，讓學(xué)生能夠在臺灣高校健康快樂地成長。

一、大陸高校赴臺研修學(xué)生現(xiàn)狀

1.大陸高校赴臺研修項目不斷增多

近幾年，兩岸的科技、文化、學(xué)術(shù)等交流蓬勃發(fā)展，特別是兩岸高校校際間的合作不斷加強，兩岸高校學(xué)生的交流項目也在不斷增多。近兩年，臺灣從僅采認(rèn)大陸41所985工程高校學(xué)歷，新增采認(rèn)大陸211工程88所高校學(xué)歷，吸引了更多的大陸學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)。赴臺研修的項目也在不斷擴大，由一學(xué)期研修逐漸擴大到一年的學(xué)期研修，由一年的研修逐步擴大到2+2、2+1模式，給大陸高校學(xué)生更多赴臺研修的機會。

2.大陸高校赴臺研修學(xué)生的人數(shù)不斷增加

兩岸教育政策開放、研修項目增多，隨之赴臺研修學(xué)生的人數(shù)在增加。大陸學(xué)生赴臺研修每年開放千人，由于沒有語言障礙，辦學(xué)具有特色，所以吸引大陸高校學(xué)生赴臺研修。

3.大陸高校赴臺研修學(xué)生選擇臺灣高校所學(xué)專業(yè)不斷增加

臺灣教育資源豐富，具有一定的優(yōu)勢，2013年開放大陸“211”以上的高校學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)，大陸高校學(xué)生增加了選擇臺灣高校的機會。由于臺灣高校整體師資水平高，教學(xué)模式開放，辦學(xué)理念鮮明，不論公立、私立學(xué)校都重視特色辦學(xué)，有的專業(yè)和大陸高校學(xué)科互補，高水平的專業(yè)吸引著大陸高校學(xué)生赴臺研修。

二、細(xì)化完善管理環(huán)節(jié)，創(chuàng)新管理方式

大陸高校學(xué)生赴臺研修不僅是兩岸高校校級間的合作交流，也是對兩岸政治、文化多方面內(nèi)容的傳承。做好赴臺學(xué)生管理工作，必須有一套統(tǒng)一管理方式和環(huán)節(jié)，才能做好赴臺學(xué)生的管理工作。

1.細(xì)化完善赴臺學(xué)生管理環(huán)節(jié)

大陸高校赴臺學(xué)生研修的管理是一項重要工作，不但是學(xué)生獲得知識的過程，也是體現(xiàn)兩岸文化交流的重要環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各個部門共同推進，齊抓共管。

首先，學(xué)校要做到高度重視此項工作，成立赴臺管理工作小組，明確校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有專門部門牽頭，設(shè)定一系列規(guī)章制度，形成一套管理體系，完善管理環(huán)節(jié)。

一是做好赴臺前期選拔、選課、辦理手續(xù)管理工作。由港澳臺辦牽頭，學(xué)院選拔，教務(wù)處課程審核，學(xué)生處制訂規(guī)定，保障赴臺學(xué)生研修前期工作。

二是做好赴臺行前教育。由于臺灣與大陸有著不同的政治、社會、文化等因素，赴臺學(xué)生要面臨一個新的環(huán)境，所以對赴臺學(xué)生進行行前教育尤為重要，要讓赴臺學(xué)生首先對臺灣政治、歷史、文化、經(jīng)濟等方面有所了解，在安全、學(xué)習(xí)、生活等方面給予一定指導(dǎo)性意見，要體現(xiàn)出大陸學(xué)生良好的精神面貌，廣與臺灣師生交朋友，增進友誼，為促進海峽兩岸教育合作多作貢獻。

三是做好赴臺研修中的監(jiān)管。臺灣高校與大陸高校的管理學(xué)生工作形式有一定的不同，大陸高校對學(xué)生管理多數(shù)采取“家長督促式”的管理方式，臺灣高校對學(xué)生的管理比較開放，學(xué)生自由發(fā)展。面對新的環(huán)境，新的管理方式，有的大陸學(xué)生不習(xí)慣，直接影響到學(xué)習(xí)成績，所以大陸高校有關(guān)負(fù)責(zé)部門要對赴臺學(xué)生進行監(jiān)管，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使其順利完成在臺灣的學(xué)業(yè)。

四是做好總結(jié)工作。有總結(jié)才有進步，才能積累經(jīng)驗，才能更好地進行管理。赴臺研修學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)回大陸，要以書面、照片等方式總結(jié)赴臺期間的學(xué)習(xí)、生活等內(nèi)容，有關(guān)部門聽取意見，不斷積累經(jīng)驗，更好地做好學(xué)生赴臺研修管理工作。

2.創(chuàng)新赴臺學(xué)生管理方式

大陸赴臺學(xué)生研修是新項目，赴臺學(xué)生的管理工作十分重要，也是一項新工作，高校要創(chuàng)新赴臺學(xué)生研修工作管理方式，做好這項工作。

一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行管理。學(xué)生赴臺研修期間會存在很多問題，需要與大陸教師溝通，要充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強管理，可以利用電腦、手機等通過郵件、QQ、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與大陸教師及時溝通，十分方便快捷地將問題傳遞，并及時得到解決反饋，有效提升赴臺研修學(xué)生的教育管理水平。

二是加強與臺灣高校陸生服務(wù)中心共同管理方式。臺灣高校與大陸高校在管理體制方面存在較大差異，臺灣高校不設(shè)專職輔導(dǎo)員，臺灣高校陸生服務(wù)中心負(fù)責(zé)大陸學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，大陸高校要與臺灣高校陸生服務(wù)中心保持聯(lián)系，多溝通，及時解決問題。

篇3

一、指導(dǎo)思想

以“科學(xué)發(fā)展觀”和《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以網(wǎng)絡(luò)研修為主要平臺，立足我校實際和真實學(xué)情，努力提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進我個人和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、研修目標(biāo)： 

1、通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺的自主學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)每個階段的課程知識，促使自己專業(yè)理論不斷跟進，多動腦思考，認(rèn)真做好課堂筆記，寫好心得與反思，做好總結(jié)，把所學(xué)落實到課堂教學(xué)中，進一步提高自己專業(yè)化發(fā)展水平，提高教育教學(xué)管理和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 

2、 積極參與各項討論交流活動，博采眾長，同伴互助，不斷提高自己的專業(yè)知識，珍惜學(xué)習(xí)的機會，及時完成作業(yè)。 

三、研修內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺的相關(guān)課程，寫好心得、反思與總結(jié)。

2、廣泛地閱讀各類有益的書籍及報刊，認(rèn)真研究英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用平臺積極與同事交流，力爭在提高自己教學(xué)能力的同時也大面積提高學(xué)生的成績。

四、保證措施： 

1、認(rèn)真研究《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進一步熟悉教材，寫好學(xué)習(xí)心得。

2、認(rèn)真執(zhí)行和落實研修學(xué)習(xí)計劃，保證高質(zhì)量的完成研修學(xué)習(xí)任務(wù)。 

3、每天堅持網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)不少于半小時，認(rèn)真做好筆記，學(xué)完每個研修專題后，及時寫出學(xué)習(xí)體會。 

4、在認(rèn)真學(xué)習(xí)研修的基礎(chǔ)上，寫出個人校本研修總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)，寫研修日志。 

篇4

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍結(jié)對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進行了經(jīng)費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學(xué)活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動，活動采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索，推進區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學(xué)校、三星級特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開展各種培訓(xùn)，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進修學(xué)校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級培訓(xùn)基地”，形成了進修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學(xué)展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，積極推廣教育教學(xué)成果，共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評價》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動，促進了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團隊研修引領(lǐng)，打造培訓(xùn)亮點

為提高朝陽區(qū)教師進修學(xué)校研訓(xùn)隊伍的整體素質(zhì)，使其在推進課程改革、教育教學(xué)改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團隊”為主導(dǎo)思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內(nèi)培訓(xùn)，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對教研員進行全方位的培訓(xùn)，提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓(xùn)，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)用并重。區(qū)教育局對進修學(xué)校教研員進行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn)，提出了“抓住機遇，學(xué)習(xí)充電，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用并重”十二個字的目標(biāo)，成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

篇5

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

在培訓(xùn)期間，我堅持在百忙中抽出時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過這次研修學(xué)習(xí)，學(xué)了不少知識，為我營造了一個廣闊的學(xué)習(xí)天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓(xùn)中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家，學(xué)員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學(xué)過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。培訓(xùn)中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，取得較好的教學(xué)效果。培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到有所用。

三、反思教學(xué)工作，不斷進取

在教學(xué)中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的教師請教。

四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學(xué)生，都會對學(xué)生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

五、研修提高，優(yōu)化課堂

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進的教學(xué)模式引入課堂。

六、遠程研修是引領(lǐng)我前進發(fā)動機

遠程研修改變了我的教育教學(xué)的思維方式，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業(yè)、日志、研討話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從專家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實實在在的。

篇6

西崗區(qū)教師進修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。

1.集體聽評課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實踐智慧

教師進修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“西崗區(qū)中小學(xué)加強課程管理，提升教學(xué)有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進行點評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團隊，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。

教師進修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動中進行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。

進人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。

西崗區(qū)教師進修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。

為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度

為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)

校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

篇7

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時。

3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時（本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時）。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段：全面實施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認(rèn)識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

篇8

第一、通過學(xué)習(xí)，我的教育教學(xué)理念得到了加強，視野逐漸開闊，教育教學(xué)方法不斷更新。

第二、要做一位好老師，只有不斷更新自己的知識和觀念，不斷提高自身素質(zhì)，才能教好學(xué)生。自身不斷的學(xué)習(xí)，才能摒棄舊的教學(xué)方法，把先進的教學(xué)模式引入課堂。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到：“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

第三、名師的工作室，為我們創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，我們除了能閱讀相關(guān)理論知識的文字圖片資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的教師學(xué)員交流學(xué)習(xí)體會，加強學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)和交流，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進步。

篇9

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響;一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

這次全員培訓(xùn)活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機會，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進一步的認(rèn)識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。

XX年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學(xué)、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學(xué)等11處作為語文、數(shù)學(xué)、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細(xì)說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓(xùn)，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見。分科駐點跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點都設(shè)置了各科班主任全程進行班級服務(wù)與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個多小時。經(jīng)培訓(xùn)點負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補助費學(xué)校不予報銷。

通過XX年語數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

四、幾點建議

1、完善教師培訓(xùn)機制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。

篇10

一、教師研修：關(guān)注教師學(xué)科育人能力提升

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，每門學(xué)科的課程對于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識為重要載體，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，基于真實的情境任務(wù)，在學(xué)生團隊或個人開展實踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣、落實學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。

學(xué)科育人要堅持價值觀與能力并重，要強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，獲得面對不可預(yù)知的未來的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。

教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù)，是高度專業(yè)化的表現(xiàn)，其實踐性極強，具有學(xué)科性、現(xiàn)場性、個性化等特點。學(xué)科育人能力不是一項簡單的技能，是有教無類的、動態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力，要求教師具備學(xué)生知識、課程知識、教材知識、教學(xué)知識、評價知識以及學(xué)習(xí)設(shè)計、實施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例，教師在教學(xué)現(xiàn)場并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動以及師生之間互動，都對教師有很高的學(xué)科教育專業(yè)要求，教師的學(xué)科教學(xué)，在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級都不一樣，個性化極強。

只有堅持學(xué)科育人，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實“立德樹人”根本任務(wù)。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動。只有這樣，教師回到教學(xué)現(xiàn)場，才有可能創(chuàng)造性實施，解決現(xiàn)場問題。

二、研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)

教師研修，要滿足需求，更要引領(lǐng)需求。唯有專業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來。

1.尊重客觀規(guī)律

這一點非常重要，是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，首先要研究學(xué)生成長、教師成長、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然，也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對于研究過程當(dāng)中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M行實踐應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務(wù)教師發(fā)展。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修

素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的教師研修，有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對教師的基本要求和進階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進階發(fā)展的態(tài)勢的。

目前，國家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，引導(dǎo)各地對教師教育教學(xué)能力進行科學(xué)診斷，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)專業(yè)隊伍

專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊伍和專業(yè)的機構(gòu)。每個區(qū)域都應(yīng)有一支高度專業(yè)化的培訓(xùn)者團隊。培訓(xùn)者隊伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前，這支隊伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等，一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機構(gòu)的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問題是，要服務(wù)教育改革的需求，機構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設(shè)機構(gòu)需要匹配，以此來提升專業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要，基于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展的需要，基于教師的實際需求，超前研究與實踐，給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案，指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。

5.加學(xué)科建設(shè)

重視學(xué)科建設(shè)是專業(yè)研修的另一個重要特征。要從課程、教學(xué)、評價、資源、教師專業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點開展研究與實踐，促進學(xué)科建設(shè)，這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向，建設(shè)一流的學(xué)科隊伍，才能專業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升，著力推進研究成果的轉(zhuǎn)化。

唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學(xué)目標(biāo)從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”；教師研修從“專家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”。

在研修轉(zhuǎn)型實踐中，我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團隊，研究、解決真問題。例如：“促進學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進’項目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學(xué)實踐中不斷改進的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問題的過程非常重要。其中，微團隊培訓(xùn)的做法非常好，有利于團隊成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進。

三、合作研究，提升中國特色教師教育的品質(zhì)

當(dāng)前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢而為、趁勢而上，為促進教師專業(yè)發(fā)展，確保教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊伍的專業(yè)性，研修機構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開展研究。

1.服務(wù)區(qū)域教育

教師研修機構(gòu)是區(qū)域的專業(yè)智庫，服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展，服務(wù)教育行政部門的決策。面對多元需求，要通過高水平的研修轉(zhuǎn)型面對挑戰(zhàn)、解決問題，主動求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機制是轉(zhuǎn)型的重點，體現(xiàn)了中國特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國特色，不可替代。我們要共同實踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團隊力量。研修機構(gòu)之間要開展合作，同時，研修機構(gòu)也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養(yǎng)，無論是本科、碩士或者博士學(xué)位，都應(yīng)在職前加強教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實踐，區(qū)縣級教師研修機構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實踐基地，經(jīng)過教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)、研究、實踐、改進，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如，海淀區(qū)教師進修學(xué)校與北京師范大學(xué)開展合作項目，共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。

3.共同開展研究

21世紀(jì)以來，國際上高水平的教師教育研究呈增長態(tài)勢，美國占據(jù)中心位置。但中國大陸處于弱勢，研究成果較少，缺乏國際化的教師教育研究機構(gòu)和團隊，缺乏相對聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。