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國(guó)際貿(mào)易教學(xué)論文模板(10篇)

時(shí)間:2023-03-13 11:24:33

導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇國(guó)際貿(mào)易教學(xué)論文,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,在采用“參與型”教學(xué)模式后,要讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、自主地獲取知識(shí)。這就要求學(xué)生在課后要準(zhǔn)備上課所需要的資料,上課時(shí)在輕松的環(huán)境中將知識(shí)點(diǎn)掌握,有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

1.2在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)突出合作互動(dòng)性

“參與型”作為一種新型的教育模式,在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出其參與性,不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是要注重學(xué)生的參與程度、互動(dòng)程度和合作程度。在合作完成一項(xiàng)調(diào)查或活動(dòng)時(shí),大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,活躍了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心,從而使國(guó)際貿(mào)易這一學(xué)科更好地發(fā)展。

1.3在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性

在采用“參與型”教學(xué)模式后,課堂上學(xué)生會(huì)自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,并向老師提出問(wèn)題,在輕松的環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2“參與型”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用步驟

2.1課前準(zhǔn)備階段

“參與型”教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種重要方法。因此,教師在課前要查閱相關(guān)資料和準(zhǔn)備教案,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.2課堂教學(xué)階段

在“參與型”教育模式下,教師應(yīng)在課堂中設(shè)定題目,要學(xué)生進(jìn)行討論,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生作為整節(jié)課的主體。再根據(jù)ETD引出問(wèn)題后,將學(xué)生分為四組,讓其中一組向另一組提問(wèn)的,另一組通過(guò)合作研究出問(wèn)題的答案。

2.3教師在課后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在“參與型”教學(xué)模式下,老師要注重學(xué)生的上課狀態(tài)、預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。全方位地考察學(xué)生的表現(xiàn)并作評(píng)價(jià),并將每一評(píng)價(jià)都按比例加入到學(xué)分的考核中,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)于本節(jié)課關(guān)于ETD的學(xué)習(xí),老師會(huì)分別對(duì)每組進(jìn)行點(diǎn)評(píng),每個(gè)小組和每個(gè)小組也會(huì)對(duì)自己和其它組進(jìn)行評(píng)價(jià),這將大大提高學(xué)生的積極性。

3利用“參與型”教學(xué)模式國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)效果

首先,“參與型”教育模式符合教育發(fā)展的趨勢(shì),遵循了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí),為學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)提供了有利的幫助,并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性。其次,“參與型”教學(xué)模式使學(xué)生國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)的參與意識(shí)明顯提高,營(yíng)造了一種主體參與、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)、富有生氣的教學(xué)氛圍。在“參與型”教學(xué)中最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)了師生平等的新教學(xué)理念。最后,“參與型”教學(xué)最大限度地保障了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4“參與型”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

4.1在教學(xué)的準(zhǔn)備階段要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在課前,教師要給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)的內(nèi)容,并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的內(nèi)容中找到問(wèn)題、提出問(wèn)題,便于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài),達(dá)到參與的目的。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,形成自己的想法。

4.2在課堂教學(xué)中要學(xué)生自主分析問(wèn)題

在課堂中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,通過(guò)小組的討論方式進(jìn)行討論和分析,保證每個(gè)學(xué)生都參與到討論當(dāng)中來(lái),讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法,不同的答案會(huì)使以后對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解更加深刻,實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生的全面教育。

4.3在討論結(jié)束后要正確解決問(wèn)題

無(wú)論以什么樣的過(guò)程對(duì)問(wèn)題進(jìn)行參與,問(wèn)題的答案都很重要。要讓學(xué)生在參與中找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)可以讓老師了解到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法,同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維想象力。

5“參與型”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

(1)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講非常重要,雖然目前“參與型”教學(xué)模式開(kāi)展的很不錯(cuò),但學(xué)生仍缺少對(duì)學(xué)習(xí)和討論的興趣。

(2)教師仍在教學(xué)活動(dòng)中占主體。采用“參與型”教學(xué)模式就必須對(duì)老師和學(xué)生的位置進(jìn)行重新的定位。由于在教學(xué)活動(dòng)中老師一直作為主體,在突然轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后,老師和學(xué)生都無(wú)法短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種主體的對(duì)換。

(3)課堂中參與時(shí)間比較短。在有限的時(shí)間既要保證教學(xué)質(zhì)量,又要保障學(xué)生參與性,對(duì)于目前我國(guó)的教育環(huán)境很難滿足條件。每一節(jié)課都會(huì)有教學(xué)計(jì)劃,再讓學(xué)生參與就可能完不成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù);在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí),又不能滿足學(xué)生參與性。

(4)教學(xué)難度比較大。采用“參與型”模式教學(xué)大大提高了國(guó)際貿(mào)易的學(xué)習(xí)難度?!皡⑴c型”教學(xué)既要求老師的專業(yè)知識(shí),又要求老師的駕馭能力,然而,目前,我國(guó)的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不夠高,在一定程度上阻礙了“參與型”教學(xué)的開(kāi)展。

6對(duì)于“參與型”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的改進(jìn)意見(jiàn)

(1)以國(guó)際貿(mào)易這門學(xué)科來(lái)講,教師應(yīng)在授課中以實(shí)例進(jìn)行講解,可以將我國(guó)貿(mào)易的發(fā)展、與國(guó)外進(jìn)行貿(mào)易的問(wèn)題等相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題,從而提高學(xué)生參與的興趣。

(2)我們要在不斷的應(yīng)用中慢慢轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)和思想,使老師成為引導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(3)要求老師在教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備,制定完善的教學(xué)流程和計(jì)劃,在有限的時(shí)間傳授重要的知識(shí)。

(4)首先,加大了老師備課難度,老師既要讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)、掌握自主學(xué)習(xí)的能力,又要調(diào)動(dòng)課堂上的氣氛,同時(shí),我們也要重視教師的整體素質(zhì)問(wèn)題。

篇2

(1)教學(xué)手段多樣化

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,應(yīng)用手工、場(chǎng)景、電子、仿真、體驗(yàn)等諸多手段,圍繞國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力要求,體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo),從簡(jiǎn)單、被動(dòng)、模擬操作到主動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性綜合運(yùn)用,逐漸提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度,構(gòu)成多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

(2)教學(xué)管理自主化

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,凸顯學(xué)生自我管理和自主管理團(tuán)隊(duì)的作用,從以教師管理為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生管理為主,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。這種把學(xué)生“小老師”與專任或兼任實(shí)驗(yàn)教師等同的做法,能更好的激發(fā)起學(xué)生的參與感和存在感,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

(3)教學(xué)組織探究化

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,采取合作式、研究式學(xué)習(xí)方式,教師變身為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和指導(dǎo)者。教學(xué)安排先體驗(yàn)后專業(yè)操作,使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的探究者,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和積極開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的模塊結(jié)合

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—綜合技能—?jiǎng)?chuàng)新技能”全方位、多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先,我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)技能掌握程度分成三個(gè)層次,分別是“基礎(chǔ)技能型”、“綜合技能型”和“創(chuàng)新技能型”。

(1)基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)屬于初級(jí)層次

側(cè)重單一技能的訓(xùn)練,主要是演示性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般為一門課程的輔助實(shí)驗(yàn)或者為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程,重在基礎(chǔ),面向綜合。例如外貿(mào)單證實(shí)驗(yàn)課程,緊扣單證員所需的知識(shí)和技能,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,設(shè)計(jì)了商業(yè)發(fā)票、裝箱單、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)、報(bào)檢單據(jù)、報(bào)關(guān)單據(jù)、結(jié)匯等各種單據(jù)的制作背景,從簽訂進(jìn)出口合同、審核信用證、辦理運(yùn)輸、投保、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)整合教學(xué)內(nèi)容。

(2)綜合技能型實(shí)驗(yàn)屬于中級(jí)層次

側(cè)重綜合技能的訓(xùn)練,主要是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般指的是仿真實(shí)驗(yàn),即在一個(gè)模擬的外貿(mào)環(huán)境中,學(xué)生扮演各種不同的角色(如進(jìn)出口商、銀行、船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等),并對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,旨在促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用課程群知識(shí)的能力。

(3)創(chuàng)新技能型模塊屬于高級(jí)層次

側(cè)重研究能力的培養(yǎng),主要是與科研、課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。該模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可來(lái)自教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、科研相結(jié)合的課題。學(xué)生可以根據(jù)興趣自擬題目,獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,最終以論文形式撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可來(lái)自國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽,比如“挑戰(zhàn)杯”商業(yè)策劃書(shū)的撰寫(xiě),或者模擬產(chǎn)品會(huì)布置展臺(tái)及對(duì)產(chǎn)品的推介,等等。旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次,將三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)按照能力要求分成不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K體現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。由于專業(yè)課程之間存在交叉與滲透,將專業(yè)課程群的實(shí)驗(yàn)分成若干模塊使得教師能清楚認(rèn)識(shí)不同實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系和區(qū)別,才能有的放矢的運(yùn)用不同的教學(xué)方法,由淺入深、循序漸進(jìn)、以生為本的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)體系將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于學(xué)生在校期間的全過(guò)程,堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及提煉素質(zhì)全方位發(fā)展,遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律,循序漸進(jìn)。最后,設(shè)置合理的考評(píng)機(jī)制?;A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)結(jié)果綜合統(tǒng)一折算為30%計(jì)入總成績(jī);綜合型實(shí)驗(yàn),以實(shí)時(shí)評(píng)估具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作質(zhì)量(60%)加上整體測(cè)評(píng)考試(40%);創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以發(fā)掘優(yōu)勢(shì)為主,5級(jí)評(píng)分制。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的運(yùn)作

基于校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺(tái)的建立,國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采取開(kāi)放性的運(yùn)作模式,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放四個(gè)方面。學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)的IP地址,登陸實(shí)驗(yàn)平臺(tái),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。小組成員可以在宿舍進(jìn)行討論和互動(dòng),利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展,應(yīng)制定一套完整、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度,以保證實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化。另外,要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于專任教師應(yīng)該提供到外貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)和研討會(huì),提高“雙師型”教師的比例,教學(xué)工作量計(jì)算向?qū)嶒?yàn)教師傾斜,穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

二國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的路徑

多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,又能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo),筆者認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)有條件下按以下步驟來(lái)具體實(shí)施。

1了解當(dāng)前對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求

通過(guò)這幾年畢業(yè)生的就業(yè)流向,明確本專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)行業(yè)和企業(yè),合理確定調(diào)研的樣本,以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為中心,對(duì)比市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等相近專業(yè),以問(wèn)卷和訪談的形式,分階段的到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,了解用人對(duì)外貿(mào)人才的技能要求,從而確定實(shí)驗(yàn)?zāi)K的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

2修正本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃

編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征,以地方應(yīng)用型本科院校特色及差異化培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果,從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)定位、改革思路、計(jì)劃方案及體系特色等方面制訂切實(shí)可行的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)手冊(cè)。

篇3

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教材內(nèi)容更新時(shí)效性差,跟不上新經(jīng)濟(jì)政策的變化國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要是依據(jù)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)對(duì)國(guó)際貨物貿(mào)易進(jìn)行研究。其中涉及到相應(yīng)的貿(mào)易政策、貿(mào)易規(guī)則及國(guó)際慣例等。隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化,這些貿(mào)易理論會(huì)變化,新的貿(mào)易政策也隨之出臺(tái),它們?cè)诮?jīng)濟(jì)運(yùn)行中的應(yīng)用需要一定時(shí)間,被納入教材更有一定的滯后性。如,《2010年通則》對(duì)《2000年通則》進(jìn)行修訂,刪去了四個(gè)術(shù)語(yǔ),DAF、DES、DEQ、DDU,新增了兩個(gè)術(shù)語(yǔ):DAT、DAP,并擴(kuò)大了貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的使用范圍等。這些都需要在教材中及時(shí)更新,否則教師在面對(duì)新的案例時(shí)就不能做出正確的解釋,從而影響教學(xué)效果。

(二)授課及考核方式單一,不能激發(fā)學(xué)生的興趣隨著“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的進(jìn)行,電大在教學(xué)中引用多媒體,利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)仍局限于這樣一種形式,即:老師重點(diǎn)傳授教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生記筆記、做練習(xí)題;期末教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一命題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,學(xué)生只要對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)死記硬背,一般都能通過(guò)課程考試。這種授課及考核方式非常單調(diào),不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,影響學(xué)生基本技能的提升,無(wú)法向應(yīng)用型人才發(fā)展。

(三)教學(xué)中缺乏實(shí)際操作場(chǎng)景,實(shí)踐性差在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程以往的教學(xué)中,由于缺少實(shí)際的操作場(chǎng)景,學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì),造成學(xué)生的實(shí)際操作能力差,很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法。如運(yùn)輸單據(jù)中海運(yùn)提單的應(yīng)用,由于沒(méi)有實(shí)際簽發(fā)和使用提單的實(shí)踐場(chǎng)景,學(xué)生只能按照死記硬背教材內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐脫節(jié),學(xué)習(xí)效果不佳。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革措施

(一)注重教材選擇的實(shí)效性,使用案例情境教學(xué)法強(qiáng)化教材內(nèi)容教材作為學(xué)生社會(huì)知識(shí)傳播和延續(xù)的特殊體,應(yīng)跟隨社會(huì)的發(fā)展而不斷更新變化,尤其是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這種和貿(mào)易政策等密切相關(guān)的課程,其教材的修訂周期更短。所以,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程一定要注重采用最新版的教材,即使這樣,任課教師也要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外的貿(mào)易法規(guī)和政策的變化,隨時(shí)補(bǔ)充到課程的講解中,這樣,才能使教材理論內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)應(yīng)用保持一致。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教材內(nèi)容,對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的相應(yīng)貿(mào)易法規(guī)和政策的教學(xué)應(yīng)使用案例情境教學(xué),也就是通過(guò)模擬情境把部分案例引入課堂讓教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。如在講解共同海損和單獨(dú)海損時(shí),教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生分角色進(jìn)行海上演習(xí)。當(dāng)船只遭遇火災(zāi)時(shí),負(fù)責(zé)船長(zhǎng)角色的老師下令向船艙灌水,其他擔(dān)當(dāng)乘客角色的同學(xué)可以紛紛說(shuō)明自己的貨物遭遇了什么破壞?屬于哪種海損?“船長(zhǎng)”還可以繼續(xù)和“乘客”討論,如果額外雇傭了拖輪,這筆費(fèi)用屬于什么海損?費(fèi)用應(yīng)由誰(shuí)來(lái)負(fù)擔(dān)?通過(guò)這樣使用案例進(jìn)行情境教學(xué),大大增強(qiáng)了課程的趣味性,從而加深學(xué)生的理解,提高教學(xué)效果。

(二)充分利用多媒體技術(shù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多種形式的課程教學(xué)和考核工作國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,搭建開(kāi)放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程只有改變?cè)瓉?lái)單調(diào)的授課方式,積極利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,才能適應(yīng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展。這要求教師要注重運(yùn)用多種軟件和工具進(jìn)行授課,從而使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)。如在講述交易磋商的程序時(shí),教師可以根據(jù)詢盤、發(fā)盤、還盤和接受四個(gè)環(huán)節(jié)播放一些真實(shí)的貿(mào)易流程視頻,以便于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。就一些重要的知識(shí)點(diǎn),還可以制作相應(yīng)的微課,形象、生動(dòng)地進(jìn)行講解,加深學(xué)生理解。為方便課程的教學(xué)和考核,教師還要積極利用校園網(wǎng)上國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),除了在平臺(tái)上教案、多媒體課件、練習(xí)題,進(jìn)行在線答疑外,還可以將其與一些模擬操作軟件系統(tǒng)進(jìn)行鏈接,以便學(xué)生課后能自主模擬操作。在期末考核時(shí),可以利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),采用網(wǎng)上隨機(jī)抽題或上機(jī)模擬操作等多種考核方式,從而改變?cè)瓉?lái)單一的考核方式,重點(diǎn)突出對(duì)實(shí)際操作能力的考核。

篇4

二、改革教學(xué)方法和手段

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等相關(guān)材料應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)。同時(shí),教師也應(yīng)認(rèn)真研究教材,結(jié)合所教授學(xué)生專業(yè),適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容,以商務(wù)內(nèi)容為載體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),既能提高學(xué)生興趣,也能幫助教師提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)。以網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為載體,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),任務(wù)型的教學(xué)方法以及小組合作的學(xué)習(xí)方法得意提倡。

三、改革教學(xué)評(píng)估體系

期末考試的試卷也要具備國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特色。各個(gè)題型的設(shè)計(jì),如詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等都可以圍繞國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)估:包括平時(shí)提問(wèn)、單元測(cè)試(平均每單元一次)、出勤情況、作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)等占期末總評(píng)成績(jī)的30%。終結(jié)性評(píng)估:通過(guò)期末考試進(jìn)行,考試形式包括筆試和口試,共占期末總評(píng)成績(jī)的70%。試卷統(tǒng)一命題,從試題庫(kù)中抽取組卷,考試內(nèi)容要求覆蓋面廣,基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查約占60%,綜合應(yīng)用能力考查約占40%。詞匯、句法、閱讀、完型填空、短句和段落翻譯、寫(xiě)作等涉及商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)期總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(30%)+口試(10%)+期末考試成績(jī)(60%)。平時(shí)成績(jī)由筆頭作業(yè),口頭作業(yè),聽(tīng)寫(xiě),背誦以及單元測(cè)試等項(xiàng)構(gòu)成。

四、注重大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)兩門課程的相關(guān)性

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。兩門課程應(yīng)該是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)水平的有效途徑,因此兩門課程應(yīng)該具有相關(guān)性和連接性。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教材有所了解,并懂得國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),并有意識(shí)的在大學(xué)英語(yǔ)課堂上盡量涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。講授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師應(yīng)該虛心向國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),專業(yè)英語(yǔ)教師也應(yīng)向大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法,講授經(jīng)驗(yàn)。

篇5

案例教學(xué)法開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學(xué)案例,而當(dāng)前在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程開(kāi)展的過(guò)程中,高質(zhì)量的教學(xué)案例鳳毛麟角,很多案例不是編寫(xiě)的過(guò)于簡(jiǎn)單就是案例的完整性不足,這樣在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中很難讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的全面分析來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外,一些案例在選擇的過(guò)程中缺乏真實(shí)性和針對(duì)性,其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高,不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用,而一些國(guó)際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時(shí)候往往會(huì)存在一定的偏頗,這樣就使得案例的真實(shí)性受到極大的影響。

(二)教師綜合素質(zhì)有限

案例教學(xué)的實(shí)施需要借助于高水平的教師,而目前高等學(xué)校中從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師的水平參差不齊,其教學(xué)的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上,案例教學(xué)的方法和手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一,在授課的過(guò)程中依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式,在教學(xué)的過(guò)程中不注重與學(xué)生之間的交流與討論,同時(shí)一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,尤其缺乏一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),這在很大程度上制約了案例教學(xué)法教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)學(xué)生參與度不高

案例教學(xué)法在開(kāi)展的過(guò)程中需要學(xué)生積極的參與到對(duì)于案例的分析與討論過(guò)程中來(lái),進(jìn)而在討論的過(guò)程中找到相關(guān)的理論知識(shí)的運(yùn)用,而當(dāng)前高校在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中,很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上的主體地位并沒(méi)有得到充分的尊重,學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了很大的制約,其自身的分析案例的能力也沒(méi)有得到顯著的提升,這就導(dǎo)致了案例教學(xué)法的教學(xué)效果完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)出來(lái)。因此,在推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中必須注重學(xué)生的參與性,進(jìn)而進(jìn)一步提升案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學(xué)有效性的措施

(一)選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中,要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的案例對(duì)于提升案例教學(xué)質(zhì)量和水平的重要作用。在進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中要注重案例的針對(duì)性和真實(shí)性,使其能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起,尤其要優(yōu)先選擇一些時(shí)間跨度比較小的廣為人知的案例,以此來(lái)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴;再者,要注重案例的難易程度的控制,使其能夠控制在學(xué)生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi),同時(shí)還不能夠過(guò)于簡(jiǎn)單;再者,要注重案例的教學(xué)方式,在設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)既要設(shè)置一些封閉式問(wèn)題同時(shí)也要設(shè)置一些開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生進(jìn)行討論和交流;最后,案例的種類要進(jìn)一步多樣化,不僅要有成功的案例,同時(shí)也要有失敗的案例,使得案例能夠跨越國(guó)界和時(shí)間的限制,更好地為提升案例教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

(二)提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者,教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)對(duì)于案例教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響,因此,在推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先,要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法,使其能夠掌握案例教學(xué)的真正內(nèi)涵;其次,要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),使其能夠充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮的重要作用,掌握案例教學(xué)的方法和手段,從而更好地開(kāi)展案例教學(xué);最后,針對(duì)當(dāng)前很多從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀,學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)讓任課教師前往國(guó)際貿(mào)易單位或者公司實(shí)習(xí)或者是聘請(qǐng)國(guó)際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來(lái)校任教,進(jìn)而進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(三)尊重學(xué)生的主體地位

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位給予充分的尊重,做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作,在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考多分析,在教學(xué)過(guò)程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié),以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生能夠在相互的討論與交流過(guò)程中能夠找到教學(xué)案例中運(yùn)用的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)概念和理論,進(jìn)而使得案例教學(xué)的質(zhì)量和水平能夠得到切實(shí)的提升。

篇6

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬經(jīng)濟(jì)類學(xué)科,是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的結(jié)合,體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù),具有一定的理論分析和預(yù)測(cè)能力,掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專門知識(shí),能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作的復(fù)合型中高級(jí)專門人才。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及本科教學(xué)逐漸普及化的趨勢(shì),國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)在本科階段應(yīng)培養(yǎng)具有一定研究能力,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)用型的人才。因此其培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)為:將從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)——英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在了尤為突出的位置,要求通過(guò)四年以英語(yǔ)為主體的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,并且在畢業(yè)時(shí)要求通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和至少一項(xiàng)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來(lái)看,具備良好英語(yǔ)水平和技能的學(xué)生就業(yè)率明顯較高。就業(yè)后這類學(xué)生能夠較快地獨(dú)立開(kāi)展工作并取得較好的工作業(yè)績(jī)。因此,外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)的外貿(mào)崗位更歡迎這類人才,使得這類人才在人才市場(chǎng)上供不應(yīng)求。而雙語(yǔ)教學(xué)能最大程度滿足上述國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,使學(xué)生能夠真正做到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。同時(shí),隨著中國(guó)加入WTO,我國(guó)各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,尤其是國(guó)際貿(mào)易與金融領(lǐng)域?qū)⒅鸩脚c世界接軌,越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)和相關(guān)從業(yè)人員將逐漸融入到世界經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中,大量的跨國(guó)公司將進(jìn)入中國(guó)或在中國(guó)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù),這使得能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人員更加受到青睞,由此彰顯出雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要作用。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

2001年教育部頒發(fā)了4號(hào)文件,其中提出推行雙語(yǔ)教學(xué)的要求,大大推動(dòng)了全國(guó)展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看,筆者認(rèn)為若要達(dá)到通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能的目的,雙語(yǔ)教學(xué)必須要形成體系。筆者的雙語(yǔ)教學(xué)模式是包括教師、學(xué)生和配套條件這三個(gè)要素在內(nèi)的三角形模式。

首先,要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師在三角形雙語(yǔ)教學(xué)模式中起著關(guān)鍵的作用,因此師資建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)的教師除了應(yīng)該具備其他優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)(例如扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以及和諧的科學(xué)和人文精神)外,還必須具有良好的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力即能夠流利的進(jìn)行兩種語(yǔ)言的表達(dá)和全面的了解兩種語(yǔ)言的文化背景及相關(guān)知識(shí)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)幾個(gè)方法來(lái)提升教師的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,首先,可以采用“送出去”的辦法,這樣使得教師能夠在全英的語(yǔ)言環(huán)境中得到強(qiáng)化,這種辦法能夠在短期內(nèi)起到一定程度的提高但并不是從根本上解決問(wèn)題,因?yàn)檫@種方法時(shí)間短而且由于費(fèi)用較大只有少數(shù)教師能有少數(shù)的機(jī)會(huì)。第二,可以采用“引進(jìn)來(lái)”的辦法,聘請(qǐng)外籍教師講授專業(yè)課程,國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教師作為其助教,這樣就可以逐步提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。第三,可以采用同行研討的方式。各學(xué)校雙語(yǔ)教師互相到對(duì)方院校進(jìn)修或定期研討??傊?,就是要連續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的建設(shè)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍。

其次,是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是使得學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行思維,獲取知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能。由于雙語(yǔ)教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,這在三角形雙語(yǔ)教學(xué)模式中起著核心的作用。

最后,是要完善各項(xiàng)配套條件。雙語(yǔ)教學(xué)要形成體系,除了以上兩點(diǎn)外,還不能少了最后一點(diǎn),即各項(xiàng)配套條件的完善與建設(shè)。就目前各個(gè)高校的教學(xué)實(shí)踐而言,筆者認(rèn)為這些配套條件包括:課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)模式的選擇和有效的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具體哪些課程可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),要看課程的內(nèi)容和性質(zhì),例如,理論性教學(xué)課程《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和實(shí)踐性教學(xué)課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》比較適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。關(guān)于教材的選擇,筆者建議,還是應(yīng)該選用國(guó)外教材,只是在使用時(shí)對(duì)于教師的要求較高。只要教師注意與中國(guó)實(shí)際結(jié)合,解釋好國(guó)外的相關(guān)背景,學(xué)生理解起來(lái)還是沒(méi)有問(wèn)題的。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,兩者互相促進(jìn)相得益彰。課堂教學(xué)可以把多媒體教學(xué),案例教學(xué)以及專題討論等多種辦法結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間,提高每一節(jié)課的教學(xué)密度,豐富課程教學(xué)內(nèi)容,另一方面可以運(yùn)用生動(dòng)的多媒體課件對(duì)于課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和分析,有助于學(xué)生消化理解每一節(jié)課的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室模擬業(yè)務(wù)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐分散實(shí)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行貿(mào)易的能力。在實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)用外語(yǔ)填寫(xiě)單據(jù)進(jìn)行談判的能力,再到校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地外語(yǔ)演練,最終達(dá)到提高外語(yǔ)運(yùn)用能力,夯實(shí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的作用。一個(gè)有效的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制包括對(duì)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制包括必要的資金支持、精神方面的激勵(lì)和連續(xù)不斷的培養(yǎng)進(jìn)修機(jī)會(huì)。而對(duì)于學(xué)生而言,涉及國(guó)外相關(guān)學(xué)習(xí)資料的廣泛提供、雙語(yǔ)課程學(xué)分的適當(dāng)增加和考核方式的多樣化等。雙語(yǔ)教學(xué)涉及專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能兩方面的內(nèi)容,考核時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)考核程度為主,英語(yǔ)語(yǔ)言技能考核為輔,同時(shí)還要考慮到有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性,因此,應(yīng)該改變?cè)械囊云谀┰嚲砜己藶橹鞯目己朔绞剑Y(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行綜合考察。

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篇7

國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一門實(shí)訓(xùn)課程,通過(guò)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握國(guó)際進(jìn)出口貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上,熟悉國(guó)際貿(mào)易單證的繕制與流轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程目標(biāo).而說(shuō)課是基于授課教師在事先準(zhǔn)備好說(shuō)課內(nèi)容、說(shuō)課設(shè)計(jì)和說(shuō)課方法的基礎(chǔ)上,向評(píng)委或?qū)<医庹f(shuō)一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面的一種教學(xué)研究活動(dòng).說(shuō)課既是授課教師對(duì)所教課程的梳理總結(jié),也是對(duì)課程教學(xué)改革的一種思考[1],有助于教師利用科學(xué)的教學(xué)方法提升自己的教學(xué)水平、科研水平,也是教師職業(yè)綜合素質(zhì)提升的有效途徑.

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)

1.1.1課程性質(zhì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中屬于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).為了適應(yīng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),該課程重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等課程的基礎(chǔ)上,一般于第六學(xué)期集中開(kāi)設(shè)該課程,為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和正式工作提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).1.1.2課程地位國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易單證、外貿(mào)英語(yǔ)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貨運(yùn)等課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)訓(xùn),作為一門后續(xù)課程,需要實(shí)現(xiàn)對(duì)以往課程的總結(jié)與梳理,使得學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解與體會(huì).1.1.3課程聯(lián)系該課程的特色是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合.前期的基礎(chǔ)理論課程為實(shí)訓(xùn)課程提供了理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo),扎實(shí)的理論基礎(chǔ)使得學(xué)生能抓住國(guó)際貿(mào)易流程的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展規(guī)律,使得學(xué)生能夠縱觀國(guó)際貿(mào)易流程的全局、高瞻遠(yuǎn)矚,預(yù)見(jiàn)國(guó)際貿(mào)易流程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提出解決措施,促使每一筆進(jìn)出易的順利完成.理論知識(shí)的掌握程度決定了實(shí)訓(xùn)過(guò)程能否順利開(kāi)展,而實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中獲得的與國(guó)際貿(mào)易中備貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢、結(jié)匯和退稅等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)理論課程的理解.總之,國(guó)際貿(mào)易的系列理論課程為國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程提供了科學(xué)指導(dǎo),而實(shí)訓(xùn)的過(guò)程檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一.

1.2能力目標(biāo)

據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì),2015年我國(guó)貨物貿(mào)易進(jìn)出口總值比2014年下降7%.面對(duì)全球更加嚴(yán)峻復(fù)雜的貿(mào)易形勢(shì),對(duì)外貿(mào)易在全球市場(chǎng)中面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng),企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易就業(yè)人員提出了更高的職業(yè)要求,除了需要具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉國(guó)際貿(mào)易政策與法令、慣例,熟知國(guó)際貿(mào)易流程、掌握國(guó)際貿(mào)易單證的繕制,還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、溝通協(xié)作經(jīng)驗(yàn)等.國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅要求學(xué)生具備綜合業(yè)務(wù)程序的應(yīng)用能力,還要具備單證繕制的能力.

1.3素質(zhì)目標(biāo)

首先,單證制作的正確與否直接關(guān)系到企業(yè)能否順利及時(shí)結(jié)匯,因此實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度.其次,單證制作要依據(jù)最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和法令政策以及合同的具體要求,同時(shí)交易方對(duì)單證提出的各種特殊要求也要滿足,需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探索的素質(zhì),體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易的工作既有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的一面,又有地區(qū)特殊性的一面.最后,國(guó)際貿(mào)易中涉及的單證種類繁多,而實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間有限,只能教給大家常用的、典型的單證,在實(shí)際工作中遇到新的單證需要學(xué)生具備靈活應(yīng)對(duì)的素質(zhì).

2教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的安排如下:

2.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐

為了完成教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室條件即仿真物理沙盤、教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)室全真模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境[3],實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和國(guó)際貿(mào)易崗位專業(yè)人員的相結(jié)合,在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的指導(dǎo)地位;教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷思考總結(jié),實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的相結(jié)合;在校期間的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)要與畢業(yè)實(shí)習(xí)層層遞進(jìn),為畢業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ).實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的支撐,體現(xiàn)“三結(jié)合、三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系要求.

2.2課程內(nèi)容

2.2.1國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序國(guó)際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)程序一般分為三大階段:交易前的準(zhǔn)備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯、退稅等專業(yè)知識(shí).具體綜合業(yè)務(wù)程序如下圖1:2.2.2國(guó)際貿(mào)易單證繕制在掌握國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的基礎(chǔ)上,正確、及時(shí)的繕制相應(yīng)程序的單證.培養(yǎng)學(xué)生的單證繕制的能力和溝通協(xié)作的能力.具體內(nèi)容如上圖1.

2.3實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)

綜合以上教學(xué)內(nèi)容,第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序,涉及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易單證、國(guó)際金融等多課程內(nèi)容,要求學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的全程有綜合的理解;第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易單證的繕制,單證制作過(guò)程中既要符合信用證、合同的要求,也要滿足最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和法令要求.第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易單證繕制的技巧以及如何實(shí)現(xiàn)單證在國(guó)際貿(mào)易不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn);第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)即及時(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易慣例、法令及各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的更新.比如我國(guó)海關(guān)總署2008年第52號(hào)公告對(duì)報(bào)關(guān)單的填制規(guī)定了最新的要求,對(duì)“合同協(xié)議號(hào)”、“申報(bào)單位”、“運(yùn)輸方式”等相關(guān)欄目的填制要求做了調(diào)整,在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)按照最新規(guī)定繕制.

3教學(xué)設(shè)計(jì)

為了落實(shí)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn),突破實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)難點(diǎn),進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì):

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

首先,通過(guò)與應(yīng)屆畢業(yè)生的交流,了解其在工作中對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的訴求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與需求設(shè)置了課程的知識(shí)目標(biāo),使得課程所授知識(shí)能真正的運(yùn)用到工作實(shí)際中;其次,以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置了課程的能力目標(biāo),旨在提升學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)[2].通過(guò)理論與實(shí)踐相融、兼顧知識(shí)與能力,實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性相長(zhǎng)、求實(shí)與創(chuàng)新并重.

3.2課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.1課時(shí)安排.國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程一共18課時(shí),教學(xué)中采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法.3.2.2課前準(zhǔn)備.準(zhǔn)備一套空白的單證模板和教學(xué)案例,并對(duì)班級(jí)學(xué)生按照國(guó)際貿(mào)易流程中的當(dāng)事人進(jìn)行角色分配,使學(xué)生分別承擔(dān)出口商、進(jìn)口商、通知行、運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、海關(guān)、進(jìn)口商、開(kāi)證行等角色.3.2.3課中理論講授.對(duì)國(guó)際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)流程簡(jiǎn)單介紹,對(duì)相應(yīng)流程總涉及到單證的理論知識(shí)進(jìn)行講解,對(duì)最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和各國(guó)的國(guó)際貿(mào)易政策進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀.3.2.4課中實(shí)踐操作.根據(jù)國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序進(jìn)行單證的繕制并實(shí)現(xiàn)單證在不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).3.2.5課后考核.對(duì)實(shí)踐操作的過(guò)程和形成的單證成果進(jìn)行考核.

3.3課堂組織及管理設(shè)計(jì)

對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的具體組織管理設(shè)計(jì)如下:3.3.1案例導(dǎo)入.充分利用教材案例、教學(xué)軟件中的案例,采用情景法使國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中的各方當(dāng)事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務(wù).按照課前對(duì)角色的分配,要求學(xué)生充分領(lǐng)悟自己在該案例中所扮演的當(dāng)事人.3.3.3角色體驗(yàn).學(xué)生在了解自己扮演的當(dāng)事人的基礎(chǔ)上,采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)與各方當(dāng)事人的溝通與交流.比如,出口商開(kāi)始通過(guò)郵件、廣告等各種方式積極推廣產(chǎn)品.3.3.4制作單證與流轉(zhuǎn).根據(jù)國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的進(jìn)展情況,及時(shí)繕制相應(yīng)的單證并實(shí)現(xiàn)單據(jù)根據(jù)流程實(shí)現(xiàn)在當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).比如,在出口商與進(jìn)口商完成了發(fā)盤、詢盤、還盤、接受的基礎(chǔ)上,進(jìn)出口雙方開(kāi)始積極準(zhǔn)備簽訂銷售合同,并且在雙方充分溝通基礎(chǔ)上互相簽字蓋章.3.3.4總結(jié)提煉.對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)完成進(jìn)展實(shí)時(shí)監(jiān)督并考核,對(duì)學(xué)生制作的單證進(jìn)行技巧指導(dǎo)與考核.

3.4課程考核設(shè)計(jì)

課程的考核首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的相結(jié)合.比如在交易磋商階段,進(jìn)口商可以根據(jù)出口商發(fā)盤函電寫(xiě)作的水準(zhǔn)來(lái)決定是否與其達(dá)成合作意向;比如在出口商結(jié)匯議付階段,議付行對(duì)單據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格審核,如果發(fā)現(xiàn)出口商單據(jù)與單據(jù)之間、單據(jù)與信用證之間、單據(jù)與實(shí)際出口貨物之間存在不符點(diǎn),可以拒絕議付.其次,課程考核應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核的相結(jié)合.教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通、提高學(xué)生的課堂參與度,提升課堂教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生的紙質(zhì)單證成果應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的批改與反饋,指出錯(cuò)誤所在并監(jiān)督其進(jìn)行修改.

4教學(xué)反思

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)反思

4.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.第一,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)差,在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)全英文的單據(jù)難以完全理解,對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶模糊.第二,學(xué)生在制作單證過(guò)程中缺乏自信,喜歡用鉛筆填寫(xiě)單據(jù)并且填寫(xiě)過(guò)程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一,從大一開(kāi)始教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的重要性,以及英語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的重要性,為以后的實(shí)訓(xùn)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).第二,充分鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)其自信心,使其相信能利用以往的理論知識(shí)在掌握國(guó)際貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上繕制一整套正確、完整的國(guó)際貿(mào)易單證.

4.2教師教學(xué)反思

4.2.1教師教學(xué)中存在的問(wèn)題.第一,模式化教學(xué).國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序中涉及的國(guó)際貿(mào)易單證的種類繁多,但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只涉及常用的紙質(zhì)單證,比如海關(guān)發(fā)票、領(lǐng)事發(fā)票、海運(yùn)單、預(yù)約保單等單據(jù)涉及較少.第二,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).教師缺少在企業(yè)實(shí)際工作崗位中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只能教給學(xué)生理論知識(shí),沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)程中真實(shí)的心得體會(huì).第三,信息化水平低.隨著跨境電商和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,單據(jù)的信息化和電子數(shù)據(jù)交換的實(shí)現(xiàn),改變了傳統(tǒng)貿(mào)易的方式,而教學(xué)中依舊以紙質(zhì)制單為主.4.2.2解決措施第一,校企合作.通過(guò)學(xué)校、學(xué)院與教師的共同努力,教師應(yīng)增加與企業(yè)合作交流的機(jī)會(huì),增加對(duì)企業(yè)實(shí)際工作崗位的調(diào)研,將企業(yè)崗位實(shí)際需求反饋到國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容中.第二,雙師建設(shè).加強(qiáng)與專業(yè)技術(shù)人員的溝通交流,積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí),提升自身的信息化水平,加深自身對(duì)理論知識(shí)和綜合業(yè)務(wù)程序的理解和把握,把握在國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及最佳的解決方案,在校企合作的基礎(chǔ)上使自己滿足雙師要求.第三,以賽促學(xué).從完成國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生中,選拔學(xué)生參加《安徽省大學(xué)生國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽》,在參賽過(guò)程中通過(guò)與其他院校的競(jìng)爭(zhēng),發(fā)現(xiàn)知識(shí)的匱乏處,比如:市場(chǎng)調(diào)研方法、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、對(duì)外報(bào)價(jià)核算、制定商品或服務(wù)的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策略、商品展銷會(huì)、新產(chǎn)品會(huì)等知識(shí).通過(guò)比賽的形式,不僅檢驗(yàn)了教師的教學(xué)能力,也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的掌握程度.將教學(xué)中的不足以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求不斷地反饋到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平的提升.5總結(jié)文章以說(shuō)課的形式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思四個(gè)方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程展開(kāi)論述.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷的對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和改革,同時(shí),應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的落實(shí)和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學(xué)院

參考文獻(xiàn):

〔1〕林榕.以說(shuō)課形式探討高職外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(2):14-16.

篇8

二、深度校企合作和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的探索

政府對(duì)推進(jìn)高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例,2011年該校拿到了教育部、財(cái)政部提升國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目,配套資金是600萬(wàn)。學(xué)校拿出8萬(wàn)元用于在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地建設(shè)。專門騰出一間教室,把它改造成辦公室,配備電腦、打印機(jī)、電話等辦公條件,建立在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地。學(xué)生可以一邊上國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課,一邊去利用阿里巴巴平臺(tái)和敦煌網(wǎng)在線交易平臺(tái)開(kāi)展外貿(mào)交易。有了這筆資金,教師去企業(yè)調(diào)研、帶學(xué)生下企業(yè)參觀、帶學(xué)生去廣交會(huì)的資金問(wèn)題就解決了。校企合作離不開(kāi)企業(yè)的參與和支持。學(xué)校希望企業(yè)承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任。今后開(kāi)展合作學(xué)校也要認(rèn)識(shí)到企業(yè)是以盈利為目的的,要充分考慮企業(yè)在校企合作中的利益點(diǎn)和成效。開(kāi)展深度校企合作,對(duì)企業(yè)和學(xué)校是雙贏的。企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置,教師帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、下企業(yè),使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相吻合,培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才,同時(shí)企業(yè)也為學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供條件,提供力所能及的幫助。學(xué)校與20多家外貿(mào)公司共同創(chuàng)立了江西國(guó)際商務(wù)職教集團(tuán),將校企合作落到實(shí)處。學(xué)校的合作企業(yè)江西華昌竹業(yè)集團(tuán)為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貢獻(xiàn)了很多,有一間教室專門用于展示公司產(chǎn)品,里面的竹地板和竹工藝品都是公司免費(fèi)提供的。公司為學(xué)生分配了阿里巴巴郵箱,提供報(bào)價(jià)單,還派經(jīng)理去學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生哪些市場(chǎng)可以做,怎么做。學(xué)生利用在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地就可以開(kāi)展實(shí)際業(yè)務(wù)了。學(xué)生通常會(huì)在報(bào)價(jià)上加一點(diǎn),作為學(xué)生、教師的提成。這種嘗試對(duì)學(xué)生而言,不僅積累了外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn),還能獲得一定的收入。外貿(mào)業(yè)務(wù)員一般不歡迎學(xué)生介入其與外商交易的環(huán)節(jié),教師帶學(xué)生去公司也就是看看表面的資料,不可能去接手外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的“訂單班”也是近年來(lái)的有益嘗試。企業(yè)會(huì)定期派人到學(xué)校進(jìn)行免費(fèi)企業(yè)文化和業(yè)務(wù)培訓(xùn),暑期安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)月,按實(shí)習(xí)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)工資。實(shí)習(xí)期結(jié)束學(xué)生返校繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)會(huì)對(duì)訂單班的學(xué)生擇優(yōu)錄用。盡管困難很多,但需要從事一線教學(xué)的教師去推動(dòng)校企合作,去積極申報(bào)項(xiàng)目,獲得財(cái)政資金支持,這樣我們所設(shè)想的事情就可以落到實(shí)處,使學(xué)生受益。

三、課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考

雙語(yǔ)教學(xué)是指使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行授課的方式。雙語(yǔ)教學(xué)在本科和高職的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中能否推行?如何推行?國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)推行雙語(yǔ)教學(xué)是可行的,也是非常必要的。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容很多涉及英語(yǔ),比如保險(xiǎn)險(xiǎn)別、支付方式和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等。與外商打交道,英語(yǔ)是不可或缺的工具,使用雙語(yǔ)教學(xué),督促學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和準(zhǔn)確使用英語(yǔ)擬定外銷合同的能力。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué),目前有四個(gè)誤區(qū)。一是100%用英語(yǔ)教學(xué),不管學(xué)生的接受能力如何,也不管教學(xué)效果怎樣。只要老師上課能全英文上課,就覺(jué)得很好,如果用中文較多,就會(huì)遭受質(zhì)疑。二是雙語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生把精力用于背單詞、記短語(yǔ),而教師也把精力投入到英語(yǔ)單詞的發(fā)音、英語(yǔ)句子的組織上,忽略了課程的教學(xué)目標(biāo)。三是濫用雙語(yǔ)教學(xué)法。不管什么專業(yè),不管什么課程都使用雙語(yǔ)教學(xué)。四是消極情緒,認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,根本沒(méi)法推行雙語(yǔ)教學(xué)。衡量雙語(yǔ)教學(xué)的成敗,仍然應(yīng)以教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià),教師應(yīng)該將精力用在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,注重教學(xué)效果。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題主要包括:教材無(wú)針對(duì)性、學(xué)生接受能力差異、教師英語(yǔ)應(yīng)用能力低、學(xué)校欠缺激勵(lì)制度和政府重視度不夠等。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)教材比較少,可供選擇的余地不大。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平的要求較高,盡管有些老師也過(guò)了英語(yǔ)六級(jí),但是要求他用英語(yǔ)講課,注意力都集中到英語(yǔ)上了,本身的特色和優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮不出來(lái)。學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施,教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性很難激發(fā)出來(lái)。政府重視不夠也制約著雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。選擇與教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路吻合的教材,對(duì)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行分班教學(xué),對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生分層試點(diǎn),以點(diǎn)帶面,學(xué)校出資送教師出國(guó)進(jìn)修,學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)課給予課時(shí)津貼,教育部門舉辦雙語(yǔ)師范課程評(píng)比等舉措,逐步破解雙語(yǔ)教學(xué)的難題。

篇9

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的相互依賴日益加強(qiáng),對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易量的不斷增長(zhǎng).這必然對(duì)精通外貿(mào)知識(shí)的人才需求量擴(kuò)大,以下就是由求學(xué)網(wǎng)為您提供的淺談在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)稱:受金融危機(jī)風(fēng)暴的影響,今年高校共有610萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生,加上歷年沒(méi)有就業(yè)的150萬(wàn)畢業(yè)生,就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻。并且,受國(guó)際金融危機(jī)的沖擊和三聚氰胺的影響,在上一年中,已有7萬(wàn)家出口導(dǎo)向型中小企業(yè)倒閉,這就對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求,要求我們實(shí)施地進(jìn)行教學(xué)改革,從而提高學(xué)生的專業(yè)技能,而在專業(yè)教學(xué)中,案例教學(xué)正好搭建理論與實(shí)踐的橋梁。

目前,在國(guó)際貿(mào)易的日常教學(xué)中常常出現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的銜接不夠緊密現(xiàn)象,學(xué)生課上學(xué)到的大多是課本上的理論知識(shí),而教師所傳授的實(shí)踐知識(shí)也多是通過(guò)案例進(jìn)行講解。但是,教師由于學(xué)校自身管理措施和教學(xué)任務(wù)的繁重很難切身深入到外貿(mào)行進(jìn)行實(shí)踐,因此教師大多通過(guò)案例講授實(shí)踐環(huán)節(jié),而案例多是自身長(zhǎng)期教學(xué)中積累起來(lái)的,但是大多數(shù)案例資料較舊,觀念落后,脫離實(shí)際,因此并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

目前教師采用的絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理,而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少,這無(wú)疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。

通過(guò)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題我們可以看出,目前的案例教學(xué)還停留在比較初級(jí)的階段,因此,我們必須加大在教學(xué)中案例教學(xué)的改革,從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

篇10

二、問(wèn)卷調(diào)查及教學(xué)效果分析

在已經(jīng)完成三次案例匯報(bào)之后,教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,此次調(diào)查的目的有兩個(gè):一是調(diào)查學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的態(tài)度及感受;二是對(duì)案例匯報(bào)如何影響雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析。調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是所有參與聽(tīng)課的在冊(cè)學(xué)生,共51人。運(yùn)用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放,所有題目為必答題,問(wèn)卷發(fā)出51份,回收51份,有效問(wèn)卷數(shù)51份,回收率和有效率均達(dá)到100%。

1.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度與感受。

首先,絕大部分同學(xué)都認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)提高其學(xué)習(xí)效果有所幫助,13.73%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”,72.55%的同學(xué)認(rèn)為“有所幫助”,兩者相加總比重為86.28%;而回答“不知道”和“幫助很小”的同學(xué)比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過(guò)案例匯報(bào)的同學(xué)相比,已經(jīng)做過(guò)案例分析的同學(xué)更傾向于認(rèn)為“有幫助”。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn),在已經(jīng)做過(guò)案例匯報(bào)的共計(jì)39名同學(xué)當(dāng)中,認(rèn)為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名,兩項(xiàng)加起來(lái)占總體比重為92.3%,而在尚未參加案例匯報(bào)的同學(xué)中,這一比重為66.7%。可見(jiàn),有過(guò)案例匯報(bào)體驗(yàn)的同學(xué)更能夠體會(huì)到這種方法對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。在被問(wèn)到“案例教學(xué)法為什么對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)起到了幫助作用”時(shí),回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動(dòng)學(xué)習(xí)投入”(72.73%),“案例中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用,加深了我對(duì)理論知識(shí)的理解”(65.91%),“督促了我對(duì)課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)”(50%),“增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)興趣”(31.82%)和“增加了我與同學(xué)及老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)”(29.55%)(見(jiàn)第3題)。在認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果不明顯當(dāng)中,認(rèn)為“案例題目與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)度不強(qiáng)”以及“學(xué)生興趣不足,積極性不高”的均占57.14%;認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)合作意愿和效果不明顯,大家基本各做各”的占42.86%,另外認(rèn)為“題目太難”、“占用太多時(shí)間和精力”以及“教師和學(xué)生互動(dòng)太少”的分別占42.86%,28.57%,14.29%??梢?jiàn),雖然回答這兩項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量很小,但是仍然可看出案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中,在選題及互動(dòng)性方面仍存在不少問(wèn)題。

2.案例教學(xué)法對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響評(píng)估。

為了評(píng)估案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的評(píng)估,調(diào)查問(wèn)卷中針對(duì)已經(jīng)做過(guò)的三個(gè)案例匯報(bào)題目分別出了3道專業(yè)知識(shí)選擇題(共計(jì)9道),讓所有同學(xué)對(duì)所有問(wèn)題都加以回答。將同學(xué)們分為四組:小組1為參與案例1的同學(xué);小組2為參與案例2的同學(xué);小組3為參與案例3的同學(xué);小組4是到目前為止仍未參與案例的同學(xué)。接著分別統(tǒng)計(jì)各小組對(duì)所有問(wèn)題回答的正確率,然后觀察每個(gè)題目的答題情況。我們的假說(shuō)是“小組N的同學(xué)在回答與案例N相關(guān)的問(wèn)題時(shí),正確率高于其他小組”。并用實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證這一假說(shuō)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:小組1在回答與案例1相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題時(shí),平均的正確率為76.9%;而其他三組在回答案例1相關(guān)問(wèn)題時(shí),平均正確率分別為56.7%,43.75%和69.4%。而且在這三個(gè)問(wèn)題當(dāng)中,除了問(wèn)題7,小組1的同學(xué)的回答正確率低于小組2和小組4之外,其他兩個(gè)問(wèn)題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來(lái)說(shuō),“小組1在回答案例1相關(guān)問(wèn)題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關(guān)問(wèn)題時(shí),平均的正確率為53.3%,而其他三組在回答案例2相關(guān)問(wèn)題時(shí),平均正確率為56.41%,54.2%和72.22%。而且除了問(wèn)題10,小組2的正確率高于其他所有小組外,另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關(guān)問(wèn)題的正確率高于其他組”的說(shuō)法不成立。小組3在回答案例問(wèn)題3的相關(guān)問(wèn)題時(shí),平均的正確率為68.4%,而其他三組在回答案例3相關(guān)問(wèn)題時(shí),平均正確率分別為64.1%,66.7%和52.7%,所以小組3在回答案例3相關(guān)問(wèn)題時(shí),平均正確率高于其他小組。綜上所述,我們看到在三個(gè)組別中,“小組N在回答與案例N相關(guān)的問(wèn)題時(shí),正確率較高”的假說(shuō)的驗(yàn)證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”,雖然有兩組同學(xué)的結(jié)果都是“成立”,但是由于樣本量較小,因此仍不能明確地認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的幫助和促進(jìn)作用得到了證實(shí)。