導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇趣味課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

現在的大學主要以“90后”學生為主，他們個性鮮明、思想前衛(wèi)?；ヂ摼W的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學習的角度來講，網絡的發(fā)展為有條件的學習者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網絡游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業(yè)課的學習在與網絡游戲之間的魅力抗爭中獲勝，使學生們能積極主動開展課后學習，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網絡資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學習興趣。

2．日語教學的基礎內容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學習者學習水平的權威考試之一，其內容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內容逐一攻克，基礎在于詞匯學習。文字、詞匯涵蓋于詞匯學習中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內容的學習，養(yǎng)成主動記憶單詞的好習慣，就能提高學習效率。

3．外語學習中“三心”培養(yǎng)的需要。

語言學習本身枯燥，需要學生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業(yè)學生已有了學習專業(yè)的“決心”，因此需要引導其發(fā)現日漢語同為漢字文化圈的學習優(yōu)勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學的“創(chuàng)意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學習的內部動力所在，而教學模式改革則是實現的途徑之一。

二、教學內容的切入點及具體教學模式的嘗試

教學模式的改革需要依托教學理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時，主要針對兩個方面進行思路的轉變。第一，是教學內容，即切入點的尋找。與以往以語法為主的課堂教學內容不同，筆者將詞匯教學作為課堂講授的重點，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學。抓住兩國語言中微妙的關系，呈現給學生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個詞的日語發(fā)音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發(fā)音時無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結合當下的流行元素，在教學模式上進行了改革。從教師、學生以及師生互補的角度展開互動。

1．教師為主導的“我愛記單詞”環(huán)節(jié)。

模仿某衛(wèi)視的“我愛記歌詞”節(jié)目，由教師主導，以學過的內容或者當堂布置的新內容為出題范圍，在短時間的記憶過程后，教師出題，學生以小組或個人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對單詞的印象。

2．學生為主導的“每日一詞”任務。

這是教師提前布置給學生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學生查閱資料、組織歸納及表達能力，第一方面也鍛煉了學生站在講堂上的膽量。

3．師生互補的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補，主要體現在所學歌曲的選擇上，由教師介紹經典，學生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時間學歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學生課下都會主動練習，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵學生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對詞匯學習“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學日語，打好扎實的學習基礎，進而提高綜合運用能力。

三、課堂教學模式改革取得的實效

筆者所在學校日語專業(yè)2012級有2個平行班，筆者擔任了12(2)班的基礎課。通過兩年教學實踐，單從成績來看，教學模式改革取得了一定的成效。由于學校的轉專業(yè)和選課制度，學生存在個別流動，但從各學期期末成績來看，筆者執(zhí)教的班級其平均分均高于另一個班。這與課堂上重視詞匯教學并采用靈活的教學方式不無關系。并且，詞匯的學習又激發(fā)了學生的學習積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個人主觀因素影響比較時的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數來看，筆者執(zhí)教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識中的詞匯參考獲得A等級的人數高于另一個班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時的授課時間比例還有待調整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學質量，筆者還進行過兩次問卷調查，在2012－2013－1學期的問卷中，針對“你認為在現階段的基礎日語教學過程中，哪部分的內容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執(zhí)教班級25名學生中有18人選擇了“詞匯”。可見，注重詞匯的課堂教學獲得了大部分學生的認可。

篇2

1 融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

2 注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”——是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現教育的育人目標。

3 植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

4 引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

篇3

經常聽到學生抱怨“語文難學”，老師們也往往覺得語文課氣氛沉悶，要上好的難度很大。的確，一旦課堂氣氛活躍不起來，教師再怎么努力，教學效果也難以取得突破。要使課堂活躍起來，關鍵就在于引起學生對語文學習的興趣。學生有了興趣，學習動力就會源源不斷，加上老師的適當引導，“語文難學”的問題就會迎刃而解。下面筆者結合教學實踐，談談如何打造小學語文趣味課堂：

一、以角色扮演，引起學習興趣

興趣是推動學生學習的最佳切入點。就語文學習來說，引起興趣的因素有很多，如誦讀一段情真意切的文字，也可以迸發(fā)出撼人心肺的力量。要想打動學生，教師就要先被文章打動，要懂得欣賞，能夠品味出語言的趣味來。對于一些蘊含豐富肢體動作的語句或片段，教師不妨讓學生通過角色扮演來領會文章的內涵，增加語言的趣味性。比如，在教學《望岳》時，針對“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句，讓學生通過扮演詩人演示動作來體會其心境。前句可演示為目光隨手勢上升而仰望山頂，后句可演示為以手齊眉而俯瞰眾山之巔，這樣學生既能感受到語言的趣味性，又能切身體會到詩的意境，從而準確把握詩人的思想感情。另外，教師可根據教學目標，適當補充一些有趣的背景知識、作者的趣聞軼事等，增長學生見聞。比如講到陸游時，講述他與唐婉之間的凄美愛情故事；講到陶淵明時，講述他“不為五斗米折腰”的典故等。通過增加課堂教學內容的趣味性，可以引起學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上。

二、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學生由于其年齡特點，往往會對新穎事物感到好奇，從而激起他們強烈的探究積極性。因而，教師可事先對教學內容進行別具匠心的加工，把教學內容通過別樣的方式呈現出來，符合學生的認知規(guī)律，寓教于樂，使平淡的語文課堂激起漣漪。比如，《黃河象》一文，前兩段相對容易教學，但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學家的假想是否有依據”的問句來過渡，雖然也可以起到引導的作用，但顯得索然無味，因此教師可以讓學生擔當小導游，給同學們講故事。當前兩段教學完畢，筆者趁機介入“你們講得真好，我也忍不住要給大家講一個故事了，想聽嗎”，隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時沒等筆者講完，學生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍變得非?；钴S。經過筆者的精心引導，學生興趣盎然，對第三段內容也有了更深刻的理解。

三、以情境鋪墊，增添探究趣味

一個妙趣橫生的課堂有利于師生互動，使學生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據課文內容巧妙設計問題，以充滿疑問的情境打開學生思維的匣子，讓學生充分釋放好奇心和想象力。比如，教學《狼和小羊》時，講到狼最后向羊撲去的情境，筆者讓學生放飛想象的翅膀，想一想結局是什么樣的，并且說說理由是什么。經過一番思考，學生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強大的動物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕，瞬間端起槍扣動扳機”……這樣開放性的情境，具有很強的探究趣味，讓學生自由地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了良好的思維能力。小學生思維比較活躍，敢于發(fā)言，因此在小學語文教學中，可以多設置一些開放性的情境，不規(guī)定統一的答案，讓學生自主思考、踴躍發(fā)言，使課堂變得生動有趣。

四、以實踐引導，激發(fā)學習熱情

學生之所以覺得語文課堂枯燥乏味，很大程度上是因為語文課缺乏實踐活動，學生得不到動手的機會。雖然其中有語文課自身的一些因素，但如何施教，關鍵還在于教師。在平時教學中，語文教師可以結合學生興趣，組織各類語文實踐活動，讓學生盡情參與其中。比如，詩朗誦、故事會、作文比賽、演講比賽、識字比賽、手抄報展示、出板報、查字典比賽、成語接龍等活動，通過和語文知識建立連接，讓學生擴大視野，積累寫作的原始素材，在活動中學習，在活動中鞏固，在活動中提高，同時還能激發(fā)他們積極參與語文課堂教學的熱情。在活動開展的過程中，教師還要及時提供指導和幫助，使學生在啟發(fā)下獲得良好的學習效果。

五、以課外閱讀，體驗學習樂趣

語文知識是十分豐富的，如果語文教師的教學僅僅局限于課本內容，就限制了學生知識視野的拓展。課外閱讀作為語文的一個重要部分，是對課堂教學內容的有益補充和延伸，有利于拓寬學生知識面和視野，而且對于調動學生學習語文的興趣具有不可忽視的作用。筆者的做法是利用課堂結束前五分鐘，講述一個典故，主人公多為勤奮好學、公正廉明、為民請命的古今中外名人，并讓學生在課后查找與主人公相似的歷史人物及其事跡，于下一節(jié)語文課頭五分鐘給大家講述自己準備的材料。這樣，學生知識視野得到了豐富，口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，還充分體驗到了學習的樂趣。

綜上所述，小學語文教學是一門講究教學方法的藝術，方法運用得當，課堂妙趣橫生，學生學習熱情高漲。在小學語文教學中，教師要重視課堂趣味的營造，通過精心設計教學活動來誘發(fā)學生學習語文的熱情，調動學生學習的興趣，才能取得良好的教學效果，使學生知識、思維、能力都有全面的進步。

篇4

中圖分類號：G424.28 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0320-01

摘 要 數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發(fā)揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

關鍵詞 第二課堂； 培養(yǎng)； 數學能力

數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發(fā)揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

開展數學第二課堂活動形式多樣，如趣味講座、應用競賽等。但不論采用哪種方式進行活動，都應注意“教師為主導、學生為主體”的原則.學生自愿參加與教師動員推薦相結合，個人獨立思考與分組研究討論相結合。

趣味講座 根據學生現有的數學知識，開展趣味數學講座?？梢杂脭祵W家的奇聞軼事吸引學生的注意；以生動的應用激發(fā)學生的興趣，如經營、投資、管理中的問題；以有趣的游戲調動學生積極參與。這種活動涉及的知識點應較容易，突出趣味性，適合全體學生。通過這種活動.可以大大地提高學生對數學學科的興趣，有利于學生對數學課的

數學競賽 適當組織校內數學基本功大賽、數學應用競賽、數學 小論文評比等活動，一方面可促進學生學好數學，形成積極向上的良

好風氣；另一方面可使不同層次學生都獲得體會成功的機會.激發(fā)學生的學習動力；還可發(fā)現優(yōu)秀學生。

數學第二課堂的開展有利于學生能力培養(yǎng)和素質提高。

篇5

教育部制定頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。” 要實現這一目標，歷史教師必須改變教學方法，增加教學的趣味性，有效地促進學生學習方式的轉變，課堂教學應體現新課程理念，以適應、促進學生發(fā)展的需要，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。下面就來談談我在新課程標準下進行初中歷史趣味教學的一些做法和思考。

一、將歷史課程內容與現實生活緊密聯系，使課堂教學充滿生活氣息

針對傳統課堂教學的弊端，新課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！币虼耍艺J為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。例如在“中華民族的”這一章的教學中，聯系當前的許多熱點問題，如中日關系問題、日本申請加合國安理會常任理事國問題、海峽兩岸關系問題，在現實問題中追溯歷史，在歷史問題中認識現實。這樣做讓學生切身感受到：歷史就在我們的身邊，歷史講述的并不是一些陳芝麻爛谷子的事情，歷史與現實存在著難以割斷的聯系。

二、教學過程情趣化，激發(fā)學生興趣，體驗學習樂趣

孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣一旦激發(fā)起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發(fā)學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要實現由知識為中心向以學生發(fā)展為中心轉化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。為體現課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結語吸引學生，如用漫畫、圖片、飾物等作為課堂教學開始的激趣的材料；可以運用現代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉換方式，再現歷史人物的活動；可以組織學生觀看《》《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，并從中得到了很多的快樂與滿足。

這在教學過程中充分調動了學生學習的興趣和積極性。

三、適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活

新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的紀念館、紀念碑，開展社會調查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。我們學校曾經舉行的紀念“六十周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發(fā)了學生的興趣。

社會實踐活動多種多樣，比如要求學生向周圍的老人了解化運動時期的生產和生活的情況；比如要求學生搜集不同時期的照片，談自己家自改革開放三十年來所發(fā)生的巨大變化；等等。通過這些社會實踐活動，也使學生的學習內容接近生活，引導學生聯系生活實際，接觸社會，體驗生活，關注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發(fā)展本位，促進學生主動求知、全面發(fā)展。

四、鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、闡述能力

教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養(yǎng)學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發(fā)學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅?！稓v史課程標準》鼓勵學生發(fā)表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學生去追求所謂的不合邏輯推理的“標新立異”。因此，教師在指導學生撰寫歷史小論文時，要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創(chuàng)新，只能是科學的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。

新課程的教育理念認為，教育的本質是促進人的發(fā)展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程標準為我們描繪出了一個美麗的宏偉藍圖，要把它構建出來需要我們每一位教師具體實踐完成。讓我們共同去探索吧！

篇6

一、現代中職物理教學采用趣味性教學的必要性

隨著社會的發(fā)展，素質教育成為現代教育的必然趨勢。應試教育以教師講授為主，學生只需要專心聽講，認真做筆記。教學過程中師生缺少溝通與交流，教學過程枯燥乏味，毫無趣味性可言，很難吸引學生注意力。這樣的教學方式培養(yǎng)出學生大都“高分低能”，不能滿足現代化社會的需要。

現代素質教育要求快樂地教學，不僅要豐富課堂教學內容和方式，而且要加強教學過程中學生與老師的溝通與交流。老師應該將學習的主動權交給學生，老師在課堂教學中只起引導作用。興趣是最好的老師，只有讓課堂充滿趣味性，才能激發(fā)學生的好奇心，使學生積極主動地參與到課堂教學中，才能更好地培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。因此，中職物理老師要開展趣味性教學，增強教學效果，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣。

二、現代中職物理教學中存在的問題

1.中職學校對趣味性教學的重要性認識不足。

傳統的中職物理教學以老師教授為主，學生只是一味地聽和記筆記，教學內容大多是書本上的知識，課后學生被困于書山題海中。這樣的教學，結果是學生筆試成績相當不錯，畢業(yè)率也相當高。久而久之，中職學校的老師和領導都沉浸于成績中，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，忽視素質教育的重要性，忽視趣味教學對培養(yǎng)學生學習興趣的重要作用。現代社會需要能將所學知識應用于實踐的人才，學校對趣味教學認識不足，導致培養(yǎng)出的學生不能很好地適應現代社會發(fā)展的需求。

2.中職物理老師教學方式單一，缺乏趣味性。

中職物理老師素質參差不齊，很多物理教師沒有經過專業(yè)培訓，達不到現代中職物理素質教育的要求。因此，出現兩個極端：一方面教師為了完成學校的畢業(yè)率指標，為了完成教學任務，不得不采取應試教育，采用單一的教學模式，加上書山題海的訓練，彌補教學的不足，不重視物理課程為專業(yè)服務，這種教學方式培養(yǎng)出的物理技術人才，理論知識還過得去，但是不能靈活運用所學的物理知識，缺乏實踐能力。另一方面，由于物理教學枯燥乏味及當前職業(yè)類學生能力素質參差不齊，有些職業(yè)學校大量壓縮物理課程，甚至干脆把物理課程砍掉，所帶來的惡果和造成的損失將會在學生參加工作后逐漸表現出來，這對他們以后的物理研究和工作都有相當大的影響。這樣的教育不是現代社會需要的教育。

3.中職學校教學設施不完善，缺乏趣味性教學設備。

隨著科學技術的迅速發(fā)展，世界變得更加絢爛多姿，人們被各種新奇的東西迷花了眼。中職學生對新奇事物的充滿好奇，所以應試教育那種單一的教學模式，枯燥乏味的教學方法，不能吸引中職學生的注意力。因此，現代中職物理教學要實現素質教育，僅僅在教學方式上采用趣味性教學是不夠的，同時，還要具備完善教學設備，讓學生在學習理論之后有實踐的機會。但是很多中職學校不具備相應的多媒體教學設備和物理實驗設備等。這樣學生在學習了理論知識后，沒有將理論應用于實踐的機會，不能通過實踐對理論進行證明，從而升華學到的知識。

三、如何提高現代中職物理教學的趣味性

1.學校加強對趣味性教學重要性的認識。

興趣是最好的老師，只有有趣的東西才能吸引中職學生的注意力，從而使他們積極主動地參與物理的學習與研究，也只有如此才能將物理知識理論更好地轉化為物理實踐的運用，這才是現代中職物理教學素質教育的體現。因此，現代中職學校要培養(yǎng)現代社會需要的物理技術人才，必須加強對趣味性教學重要性的認識，這樣才會投入更多的人力物力大力開展趣味性教學；同時中職物理老師要提高自身的教學水平，將物理教學變得更加多姿多彩，充滿趣味性。這樣學生才會更加投入地學習物理。

2.中職物理老師提高自身的教學水平，運用趣味性教學手段。

現代中職教學要實現素質教育離不開趣味性教學。素質教學應擯棄灌輸式的教學和書山題海式的疲勞轟炸方式，將課堂還給學生，充分發(fā)掘物理知識的趣味性，以此培養(yǎng)學生對物理的學習興趣。

首先，教學方法要有趣味性。因為這個年齡階段的學生好動，易被新鮮事物吸引，同時還有很強的表現欲望。所以，老師可以在課堂上增加與學生的互動。例如，在講授理論知識的時候配上相應的實驗，教師在整個過程中，可以通過問題引導學生思考，讓學生回答，讓學生主動積極地參與物理教學，和老師交流，讓學生的疑問及時得到解答。還可以將學生分成小組進行實驗比賽，激發(fā)學生的好勝心，讓他們在學習和研究物理知識時更加用心，從而取得優(yōu)勝，得到老師的好評。這樣既可以讓學生的表現欲得到滿足，又能讓學生對物理充滿興趣。

其次，物理老師在教學過程中運用趣味性的語言也很重要。教師上課還是以講授為主，要能夠把握課堂，要形象、生動地講，要有肢體動作，用眼睛與學生交流，從學生那里得到信息的反饋，從而調整講課的節(jié)奏或方法。教學中老師趣味性的語言和幽默的肢體動作對吸引學生的注意力有非常重要的作用。老師在物理知識的教授過程中，語言要幽默風趣，講解要生動。例如，在講授重力知識時，可以與生活中遇到的水向下流等現象結合起來，再配上生動的面部表情和肢體動作，引起學生的高度注意，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，老師也會更受學生青睞，并讓學生愛屋及烏，喜歡上老師所教授的課程。這樣在學習過程中師生始終處于愉快的狀態(tài)，有助于增強物理教學效果。

3.利用現代信息技術進行趣味性多媒體教學。

隨著社會科技的發(fā)展和進步，教學過程中計算機和網絡的運用越來越普遍，因此，現代中職物理趣味性教學離不開對多媒體技術的運用。我們可以通過照片、錄像、動畫、表格、文字等讓學生獲取很多信息，豐富教學內容。在不方便做實驗或缺少貴重器材或實體演示太費時等情況下，可用課件代替，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。使用計算機制作教學軟件，進行多媒體教學，可以讓學生接觸更廣泛的物理知識。利用青少年喜歡網絡和電子游戲的特點，物理老師在教學中可以增加游戲元素，讓學生在游戲中獲得知識。中職物理教學應該加大現代化信息技術設備的投入，配備完善的多媒體教學設施，進行多媒體教學，從而激發(fā)學生學習物理知識的興趣。當然我們也要防止流于形式，為了公開課或展示課把多媒體、探究式教學、實驗教學堆砌在一起，演示實驗要盡量實際操作。多媒體只是教學輔助手段，不能替代教師的講課。只有恰當地運用多媒體，讓多媒體服務于教學，使課堂既豐富又簡潔，才能真正激發(fā)學生學習興趣。

現代中職物理教學的主要目的是培養(yǎng)學生對物理知識的興趣，讓學生積極主動地學習和探索物理知識。因此，我們不能一味地對學生進行灌輸式教學，而要進行素質教育，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。中職學生還處于青少年階段，容易被有趣的事情吸引，因此，中職老師要將物理教學變得有趣味性，這樣才能讓學生了解物理知識的魅力，將學生的注意力吸引到物理課堂上，讓學生積極主動地學習。

參考文獻：

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[2].更新課程理念 轉變教學方式——淺談新課改形勢下的高中歷史教學[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C].2005.

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[4]石雪山.高中物理新課程教學中應把握好的幾個問題[J].新課程研究（上旬刊），2011（09）.

[5]陳瓊.《中學數學研究》課程改革的實踐與認識[A].全國高師會數學教育研究會2006年學術年會論文集[C].2006.

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一、備課高效是前提

“高效教學”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學生、備好問題和練習。筆者在正式上課前從這六個方面精心備課，認真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個教師的基本常識。精心準備教學所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準備不同的素材增強教學的生動性。高三復習課的特點不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發(fā)學生思考，加深對理論的理解。此外，設計課堂提問的每一個問題和相關練習也是十分重要的，沒有恰當的提問和練習，空洞講解說明不能讓學生真正領會所學內容。筆者站在高三學生復習的角度深入思考，精心備課以區(qū)別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。

對比以前在上高三復習課的情況，我覺得最大的改變就是對復習課的備課有了清晰的思路，區(qū)別于以前復習課僅僅是找若干個題目讓學生練，現在我能從教材、教參等六個方面全方位備課，使得高三的政治復習課能在有限的時間內起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運用起來，減輕了學生課后的負擔。

二、講解高效是基礎

系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的基礎”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細，重難點不夠突出；講解枯燥空洞，激發(fā)不了學生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學實踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時也給出了相應的解決辦法，強調要注意講解的針對性、啟發(fā)性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。

要提高課堂實效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講；講考試說明規(guī)定的考點，講教材的重點、難點，講學生的易錯、易混點和學習的盲點。這一理念在高三復習課上格外重要，為此我深入研究學生實際情況和教材重點難點，把《價值的創(chuàng)造與實現》涉及的所有知識要點細心梳理，堅決把簡單知識點占用的時間壓縮下來，重點放在重、難點的點撥和講解上，即把知識點講透，又能讓學生印象深刻，理解到位。這一課知識點從趣味性著手有點困難，但是比較好引起學生的感情共鳴，“撥動學生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學森的事例來說明人生價值的實現途徑。

三、互動高效是關鍵

系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的關鍵”。

高中政治課教學最難的一點就是如何實施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復習課。一般在高三復習課上，教師基本很少和學生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學生產生不同程度的疲倦感，導致效率低下甚至厭學。學習了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導下設計好課堂互動環(huán)節(jié)。

筆者按照論文提供的思路，精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動的興趣。從錢學森報效祖國，到今天很多公派留學人員沒有按時回國的對比中，啟發(fā)學生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進學生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學生綜合能力的發(fā)展，論文給我的啟發(fā)良多。

四、訓練高效有保障

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一、引言

語言學導論是本科英語專業(yè)的一門專業(yè)知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續(xù)升溫，報考英語專業(yè)的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發(fā)學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價值

我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業(yè)英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發(fā)現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。

潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養(yǎng)，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節(jié)”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養(yǎng)學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展?？梢姡d趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。

三、趣味性教學缺失的原因

1.學生的困惑與茫然。

立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業(yè)知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態(tài)度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發(fā)現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養(yǎng)自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識、教育理論知識、關于人類發(fā)展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業(yè)知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養(yǎng)和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。

語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業(yè)，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環(huán)境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業(yè)學生還是非英語專業(yè)學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。

教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng)新和趣味性。

3.教學資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此?，F階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業(yè)語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節(jié)在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業(yè)術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發(fā)閱讀的興趣。

很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。

四、趣味性教學的設想

1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。

現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發(fā)展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節(jié)奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業(yè)知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創(chuàng)新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發(fā)展。

2.關注學生，“趣”在過程。

實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。

教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發(fā)展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得?！币蚨?，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發(fā)音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。

3.改進教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發(fā)學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。

比如，教師可以以設置任務或布置作業(yè)的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學家杰羅姆·布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！彼跃帉懸槐咀⒅鼗A性、適用性、詳略得當，能激發(fā)學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業(yè)學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養(yǎng)學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業(yè)學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結語

趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發(fā)展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發(fā)學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養(yǎng)學生語言意識，發(fā)展學生理性思維的目標。

參考文獻：

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［6］袁秀鳳.探索趣味性英語語言學課堂教學模式［J］.紹興文理學院學報，2009-12-29：62-65.

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［8］唐藝菲.英語語言學課程的互動式多媒體教學［J］.湖南城市學院學報，2007，（2）：87-89.

篇9

為了使幼兒學生喜歡幼兒園，樂意到幼兒園上學，海原縣樹臺幼兒園的全體教師集思廣益，組織開展了幼兒趣味課堂。在學校的教研活動中我園教師不斷完善幼兒趣味課堂研究方案，商討開展趣味課堂的可行性，將研究內容詳細化、具體化。一方面，利用網絡查找相關資料，購買相關書籍進行學習。通過學習，讓教師對國內外幼兒趣味課堂活動的開展現狀有一個全新的認識，對可以借鑒的經驗、優(yōu)秀案例進行實踐運用；另一方面，圍繞相關的理論進行思考和分析，對幼兒趣味課堂基本概論、幼兒趣味課堂發(fā)展歷史、幼兒趣味課堂環(huán)境等實踐問題從理論上進行了梳理，對于轉變教師觀念，盡快投入幼兒趣味課堂做了理論和思想上的準備。

1 幼兒趣味課堂研究目標和研究方法

構建適宜幼兒發(fā)展的趣味課堂，探索主題背景下不同類型趣味課堂實施的途徑、方法和策略。通過趣味課堂在幼兒園的有效實施，培養(yǎng)幼兒自由、自主、創(chuàng)造性的游戲精神，促進幼兒多元智能的發(fā)展，重點研究探索實施趣味課堂的指導方法，提高教師的指導水平和教科研素質。保證教研質量，營造研討氛圍，通過趣味課堂實踐活動開展形成有效的指導策略；以活動主題為線索，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，構建便于教師與幼兒操作的系統化、目標化的趣味課堂園本課程體系。

1.1 觀察法

觀察記錄幼兒使用游戲材料情況、參與游戲活動情況及教師組織開展趣味課堂情況等。追蹤個別幼兒參與民間游戲情況，分析趣味課堂游戲開展的適宜性及價值。構建富有園本特色的趣味課堂課程內容體系，通過課程建設，探索開展趣味課堂的有效途徑，形成科學的指導策略，以促使幼兒能力得到有效的發(fā)展；通過課程建設促進教師隊伍建設；通過課程逐步形成民族傳統美的校園文化。

1.2 案例研究法

通過趣味課堂案例分析不斷完善游戲組織形式和指導策略。通過活動實踐、經驗交流分享、教研沙龍等活動，總結整理特色活動案例、經驗論文、課程編寫和整理。室內外主題（項目）趣味課堂區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設；活動材料的設計、制作與整理。撰寫游戲觀察記錄及活動反思；收集整理幼兒活動影像視頻資料。

2 幼兒趣味課堂的實施

2.1 促進幼兒全面發(fā)展

創(chuàng)新開展主題背景下適合不同年齡段的趣味課堂，探求、整理具有本地區(qū)民間特色的游戲內容，合理、有效地整合到主題教學當中，指導幼兒輕松、自然、有趣地參與游戲，提高幼兒一日活動游戲化的目的。重點研究教師如何指導幼兒在主題背景下開展趣味課堂、趣味課堂如何與主題課程有效融合的策略。

2.2 促進教師發(fā)展

以教研組、年級組為單位，繼續(xù)將收集到的游戲按年齡段（根據《綱要》、《指南》目標要求）進行分類整理，在實踐的基礎上進行修改與創(chuàng)新、選擇確定適宜本年齡班幼兒的游戲內容。制訂小、中、大各年齡段主題（項目）背景下的趣味課堂計劃，通過專題教研――同課異構、案例分析、跟蹤式教研、體驗式等教研活動，探討有效的游戲組織指導策略。撰寫趣味課堂觀察記錄、個案分析等，形成初步的經驗積累，為后續(xù)研究打下基礎。發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性、追隨幼兒的興趣和發(fā)展需要而生成的民間游戲內容的研究作為重點。

2.3 推進趣味課堂研究縱深發(fā)展

我園教師利用自然資源和廢舊物品制作游戲材料，開發(fā)室內、戶外民間項目（主題）游戲活動區(qū)，創(chuàng)設能鼓勵、支持幼兒探索的游戲環(huán)境。充分利用自然資源，豐富游戲環(huán)境和材料 。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動，老師將游戲加以創(chuàng)新和改編，根據內容需要，家園共同參與，利用廢舊物品自制大量的游戲玩具，繼續(xù)豐富游戲材料資源庫，為幼兒身體的發(fā)展提供良好的物質準備，創(chuàng)設積極的物質環(huán)境。充分利用幼兒園戶外場地寬闊的優(yōu)勢，構建固定的游戲場地和區(qū)域。

篇10

中圖分類號：H319

在語文教學活動中，中學語文教育作為語文教學的基礎對學生價值觀的形成以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用，中學生早熟、好奇、貪玩、自控能力差、逆反心理強、性格還未定，針對這樣的特點，教師在中學語文教育活動中應該運用不同的教育特略，因材施教，使教學活動在輕松、愉悅的氛圍中度過，組織與設計出適合中學語文教學活動的方式與方法，成功的激發(fā)出中學生學習語文的積極性，讓中學生能夠更好的學習好語文，為以后深層次的語文學習打好堅實的基礎。筆者認為，為了達到這樣的目的，教師可以從以下幾方面來著手，設計出適用于中學語文的教學方案。

一、把游戲融入語文教學中，豐富語文學習的趣味性

中學生處于性格形成的重要階段，很容易接受新鮮事物，所以，針對中學生的天性，教師應該設計出形式多樣的教學活動，讓學生們能夠積極的參與進來，將一些中學生喜歡的趣味游戲添加進來，在課堂中加以運用，增加語文教學的趣味性，使語言的學習由生硬、死板變得趣味，生動，使得學生不僅語文能力提得到提高，同時團隊協作能力和組織能力也可以得到一定程度的鍛煉。例如，在平時的課堂學習中，教師可以利用游戲來提高語文課堂教學的趣味性，為此可以舉行成語接龍游戲，將學生分組，教師說出第一個成語，再讓學生根據成語的最后一個字在一定的時間內接出下一個成語，依次循環(huán)；除了成語接龍以外，教師還可以舉行詩詞填空比賽，可以將學生分組，兩人一組，由一個學生說出一句詩詞，另外一個學生再接出另外一句，幾個小組比賽完成后，教師要統計好每個小組在固定的時間內接觸的詩詞，對于最后得分最高的小組老師可以申請給與小組成員一定的獎勵，這樣，讓每個學生能夠參與到游戲進來，相信在這種趣味教學課中，沒有學生走神打瞌睡，大家通過游戲的方式調動起學生學習語文的積極性，不僅培養(yǎng)了學生與學生之間的合作能力，也鞏固和復習了詩詞和成語知識，使學生的記憶更加深刻。

二、在語文課堂教學中注重學生的綜合發(fā)展

由于傳統應試觀念的影響，家長和學校都比較重視學生的學習成績，往往忽略了學生整體素質的發(fā)展。在現階段的教學中，我國的中學語文教學中一般將學生的成績和名次放在教學活動的第一位，學生的分數和名次也成為衡量教師教學水平的唯一因素，實際上，這種對分數的過度關注在很大程度上束縛了教師教學的豐富性，使得教師的理論教育都是為學生的分數和成績服務。所以，在學校方面必須逐漸的進行變革，在一定程度上減少對學生名次和分數的過度關注，在教師方面，也應該及時的調整教學思路，將促進學生的發(fā)展放在首位，在課堂上多向學生傳授一些天文、地理、政治等各個方面的重要性，在充滿趣味性的教學中逐漸幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時，教師也要經常跟學生溝通，及時了解學生生活和學習中的困惑，及時解決學生的問題，對于一些暫時落后的“后進生”，老師要以鼓勵為主，讓學生能夠朝著積極的方向發(fā)展。

三、多運用多媒體的方式提高語文教學質量

在傳統的語文教學生，板書一直是老師采取的主要教學工具，密密麻麻，費時費力，容量有限，浪費時間，學生也只能靠機械的抄筆記的形式學習，記憶起來也不方便，多媒體教學的出現就給中學語文教育提供了良好的發(fā)展契機。在上課前，教師可以把提前準備好的教學的PPT準備好，并且穿插一些圖形和趣味問答，運用一些顏色鮮艷，吸引中學生注意力的模版，這不僅節(jié)約了老師上課書寫板書的時間，也提高了學生學習語文的興趣。除此之外，可以把測試試卷制作成PPT演示文稿的形式，把重點、難點、易錯的詩詞、成語等方面用不同的顏色標注好，提示學生做題時一定要注意，聯系好以前學習的知識點，在學生做完試卷核對答案的時候，用超級鏈接的形式把答案鏈接起來，按下按鈕就可以核對答案，這樣會節(jié)省出更多的時間，提高了課堂教學效率。

四、注重高中語文閱讀教學的培養(yǎng)

閱讀能力的提升關鍵在于平時閱讀量的積累，厚積薄發(fā)說的就是這個道理，閱讀是學生寫作的基礎，只有打好閱讀基礎，多積累相關的閱讀經驗，學生才能更好的理解閱讀文本中蘊含的信息，才能實現閱讀和寫作等相關能力的本質提高。因此，除了課堂上的閱讀教育以外，教師要多鼓勵學生多進行課后閱讀，走進生活，體驗生活，完成生活經驗的積累，文學作品源自生活、高于生活，學生的生活經驗積累的多，就可以在一定程度上提高閱讀水平。除此之外，教師要讀鼓勵學生閱讀國內外優(yōu)秀的文學作品，豐富自己的心靈世界，在閱讀的過程中教師可以給學生提出相應的建議，例如，建議學生將所讀文學作品中的詞匯或者優(yōu)美的文本抄錄下來，不斷翻閱；還可以建議學生對所讀文學作品進行有感情的閱讀，訓練自己的語感。通過各種手段的結合提高學生的閱讀和寫作能力。除此之外，為了增強學生的涉獵范圍，教師可以成立小型的“班級書友會”，即動員每一個學生捐出一到兩本書籍供大家閱讀，這種“班級書友會”不僅可以讓學生閱讀到更多的文學作品，提高學生的閱讀和寫作水平，還可以進行學生之間的交流，增進同學之間的感情。

五、“以人為本”，全面提高學生的素養(yǎng)

由于傳統應試教育的影響，教師在中學語文教學中，往往比較注重教與學的內容，注重如何教課、教什么樣的內容，怎樣從根本上提高學生的學習成績，學生學的怎么樣，能不能考高分，實際上，這種教育手段帶有一些急功近利的色彩，只是為了考試而教，很容易造成學生的迷茫。所以，教師在中學語文的教育中，應該更多的關注學生語文修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高，語文修養(yǎng)的內容比較簡單，包括辨識語法、認識生僻字等方面，文化修養(yǎng)的內容就比較豐富，包括尊重他人，合作能力、自律能力等多個方面，提高學生的語文休養(yǎng)可以幫助學生解決學習中的困惑，提高學生的文化修養(yǎng)能夠幫助學生解決生活中的困惑，這正是素質教育中“以人為本”理念的深刻體現。