導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇趣味教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、小學語文閱讀教學期間應(yīng)用趣味教學法的措施

（一）精心規(guī)劃課文的導入語

在小學語文課本中，存在很多詞語優(yōu)美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應(yīng)善于應(yīng)用教材內(nèi)容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應(yīng)合理設(shè)定課程導入語，從而激發(fā)學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養(yǎng)學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農(nóng)夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調(diào)動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質(zhì)量。

（二）應(yīng)善于利用提問的方法調(diào)動學生們的閱讀興趣

在進行語文閱讀教學期間，教師應(yīng)盡量將課堂交還給學生，自身發(fā)揮引導、啟發(fā)的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且?guī)椭鷮W生深入理解文章內(nèi)容。例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設(shè)定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談?wù)?，之后選出代表進行發(fā)言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發(fā)言期間應(yīng)多應(yīng)用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發(fā)學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在為學生設(shè)定問題時，應(yīng)注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發(fā)學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內(nèi)容，并且針對性的設(shè)定一些問題，盡量與學生們的生活聯(lián)系在一起，從而調(diào)動學生們的閱讀積極性，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。

（三）利用游戲的方法開展閱讀教學

對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應(yīng)用游戲方法開展趣味教學，培養(yǎng)學生們的閱讀積極性，提高教學質(zhì)量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設(shè)定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現(xiàn)制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發(fā)揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內(nèi)。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養(yǎng)學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發(fā)展。

（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)進行閱讀教學

伴隨著目前科學技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學活動中，并發(fā)揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內(nèi)容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術(shù)播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關(guān)于廬山的視頻，從而激發(fā)學生們的學習積極性，為后續(xù)閱讀教學奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關(guān)于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。

篇2

本文主要討論文科的教學法。人文社會學科如哲學、歷史、文學、美學等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對教學法的思考和討論。

一、應(yīng)試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學生認真聽，老師樂意講呢？

在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領(lǐng)導專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真?zhèn)湔n，但學生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學習動力，這確實行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來學生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，學生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學生就會不認真學習。由此又引出：監(jiān)考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學生嫌學得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學生不在少數(shù)，也是十幾年練出來了，三五天就把復習提綱背好了，那么一個學期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學，功利的學，都是不好的。

二、由抽象教學進步到趣味教學

經(jīng)過多少年的應(yīng)試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來、學起來都很吃力?！妒勒f新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學習做事的辦法。但是我們的中、小學課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學方法，提倡趣味地教，快樂地學。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學要注意以下幾點：

第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。

其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學習上的至理名言。一旦學生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學科，最大的優(yōu)點在于可以趣味教學。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經(jīng)歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學、美學等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學。

實行趣味教學的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書籍資料，如《趣味哲學》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學》等等?？筛鶕?jù)課標準備趣味教學教案。沒有趣味教材的學科立即著手編寫，為下一步的趣味教學打好基礎(chǔ)。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學的基本思路，又要根據(jù)課標明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。

以上討論的是趣味教學，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學。

三、在趣味教學的基礎(chǔ)上開展討論教學

趣味教學基礎(chǔ)打好了，可以開展討論教學。討論教學主要解決學生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學的初級階段；如果讓學生自己說出來，那么教學是進了一大步。顯而易見，學生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學是討論教學的基礎(chǔ)，這一點應(yīng)該注意，這個基礎(chǔ)打不好，討論教學很難搞得好?，F(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學，結(jié)果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點是大家都參與了，缺點是教學任務(wù)沒完成，跑偏了。所以討論式教學要注意以下幾點：

第一、學生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應(yīng)付了事；同時，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習好演講，整個演講綜合起來能否實現(xiàn)教學目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現(xiàn)的。所以我認為討論教學要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關(guān)鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發(fā)言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級階段允許學員酌量增加自由發(fā)揮的比例。

四、在討論教學的基礎(chǔ)上開展啟發(fā)教學

篇3

興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。

一、凸顯學習主體，張揚個性風采

課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關(guān)鍵是課堂教學中應(yīng)確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。

例如：教學《小動物過冬》一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環(huán)節(jié)上，我把主動權(quán)交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會，結(jié)果許多學生都做得很好。我對他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，學生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。

再如：教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動權(quán)交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學生的個性特點、審美經(jīng)驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。

二、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

1.導入誘趣

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，也不會有好的效果。

2.設(shè)疑激趣

課堂設(shè)疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會隨之迸發(fā)。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

三、富有創(chuàng)意的教學方法

教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

1.互動式的提問

鼓勵學生問，教師答；學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養(yǎng)學生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。

2.表演式的學習

小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。

3.現(xiàn)代化教學手段的運用

隨著科技的發(fā)展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發(fā)其學習的興趣。

4.富于變化的教學模式

語文教師要有意識地不斷更新自己的教學方式，使課堂教學呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、生機勃勃的局面。如在教學生字新詞時，可以采取教師檢查，學生互相檢查的方式解決。課文講解可根據(jù)不同類型、不同特點、不同風格靈活機動、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。

四、開展實踐活動，促進興趣發(fā)展

在平時的語文教學中，教師可以根據(jù)教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動?；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術(shù)”。

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2.捕捉有價值的教學信息，增強物理教學的趣味性

一個好教師，在課堂教學中，不應(yīng)只是教教材，依據(jù)教案完成教學任務(wù)，而應(yīng)該把教材作為一種憑借，及時捕捉課堂中的信息，從而進一步誘導、激活學生的思維，這樣就可以培養(yǎng)學生的各種能力。在傳統(tǒng)的觀念中，物理數(shù)學往往被認為是枯燥、單調(diào)的，造成這種錯誤觀念的原因就是過往的教學方法以及教材等遠離了實際生活。其實，如果進一步看，就會發(fā)現(xiàn)物理其實是從實際生活中提煉出來的。所以，學習的材料如果是和生活息息相關(guān)的，或者直接選用鮮活的、有激情的內(nèi)容，沒有學生會不對此感興趣。

篇5

H19

隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經(jīng)濟文化往來日益密切，經(jīng)歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發(fā)達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設(shè)漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數(shù)迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。

與此同時，大量的問題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學大綱沒有系統(tǒng)性、教學方式單一落后、教學質(zhì)量低下、生源漢語基礎(chǔ)薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。

李艷娟在其《趣味教學――對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現(xiàn)代化教學技術(shù)、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。據(jù)筆者經(jīng)歷，多數(shù)泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設(shè)計出一些適于教學內(nèi)容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領(lǐng)學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。

泰國學生性格活潑，善于表達，表現(xiàn)欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術(shù)天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡(luò)課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養(yǎng)學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設(shè)計，將學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式中拯救出來，優(yōu)化教學效果，增強漢語教學的吸引力。

泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調(diào)查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業(yè)；老師帶領(lǐng)學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的趣味游戲受到學生廣泛好評。

需要注意的是，趣味教學的教學設(shè)計應(yīng)在對學生的國別、年齡、個性氣質(zhì)以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，也要注重教學內(nèi)容和質(zhì)量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。

通過交流發(fā)現(xiàn)，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優(yōu)勢?？v然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關(guān)游戲教學法在泰國應(yīng)用的論文的發(fā)表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。

參考文獻：

[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京：北京語言文化大學出版社

[2]王巍，孫淇（2011）《國際漢語教師課堂技巧教學手冊》，北京：高等教育出版社，

[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國漢語教學問題分析及對策，《經(jīng)濟與社會發(fā)展》第七期

[4]李艷娟（2009）趣味教學――對外漢語教學中的重要方法，《遼寧工業(yè)大學學報社會科學版》第四期

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我校積極探索與研究如何上好專業(yè)生產(chǎn)實習(技能訓練)課,如何引發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣與認識,使學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃拥慕虒W模式及方法,學生有了學習的興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應(yīng)做好樂中施教和感興教學,從而提高教學質(zhì)量。通過不斷地探索和實踐,形成了我校在專業(yè)生產(chǎn)實習課上新的教學模式――趣味教學法。

趣味教學法在教學上有較多的形式與方法,具體也要根據(jù)不同的實習情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學法上進行了多次的研究、探索和實踐,得出了各種不同的專業(yè)性較強的趣味教學方法。

一、趣味教學法在我校教學中的運作方式

1.在模塊教學實習當中,首先必須完成本實習模塊的基本技能操作訓練,再增加趣味教學實習課題,但可以在一開始實習時引導學生或布置與趣味教學實習相關(guān)的課題作業(yè)等,讓學生設(shè)計趣味教學實習課題。

2.可以在空余或晚自習時間安排趣味零件的設(shè)計(由于實習班級在晚自習時,作業(yè)相對較少),這樣可充分利用學習時間,充實學生的學習內(nèi)容。

3.在實施趣味教學課題時,以學生為主,教師為輔為指導思想,盡量讓學生發(fā)揮自己的特長與愛好,以及個人潛力,而教師只是為學生提供技術(shù)指導或引導,并且給予技術(shù)難度或課題范圍之內(nèi)的指導控制。

4.單一的模塊教學,可以讓學生通過實習,設(shè)計一個綜合性較強的零件,并由學生自己完成制造,加強綜合能力的運用。

5.在設(shè)計專業(yè)教學計劃或?qū)嵙曊n題時,可以考慮學生從開始實習至畢業(yè)期間,所實習的課題是前后關(guān)聯(lián)的,能組裝并完成一件作品(產(chǎn)品或設(shè)備)。或者,先讓學生設(shè)計或構(gòu)思一件物品(產(chǎn)品),該產(chǎn)品的所有零件可在未來2~3年的實習當中自己去加工去實現(xiàn)。

6.根據(jù)實際情況,可安排每學期未進行一次趣味教學作品(課題)設(shè)計比賽,作品由學生在本學期實習期間自行設(shè)計、制作等,從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識,增強學生的學習成就感。

7.在高職班級,可采用趣味教學法,讓學生制作或編寫的畢業(yè)作品或畢業(yè)論文,從而有利于增強學生在設(shè)計畢業(yè)論文時的興趣,提高畢業(yè)論文的編寫質(zhì)量。

二、趣味教學法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實習課中的教學實例

1.模具設(shè)計與制造專業(yè)的模具綜合訓練

模具設(shè)計與制造專業(yè)需要掌握的基本技能:模具設(shè)計與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調(diào)模等操作技能。依據(jù)我校模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程設(shè)置以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

同時,該零件加工制造模式,接近于企業(yè)模具制造的實際模式,有利于培養(yǎng)與企業(yè)接軌的模具制造技術(shù)人才。

2.模具專業(yè)的鉗工技能訓練

模具專業(yè)的鉗工技能訓練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據(jù)我校模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程設(shè)置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對鉗工專業(yè)的認識,增強學生對鉗工實習的學習興趣,掌握鉗工基本技能知識,并能合理或巧妙運用鉗工綜合技能,進行制作或設(shè)計作品,從而讓學生自己感受到學有所用,并能提高學生的綜合技術(shù)運用和思考能力,增強或突出學生的學習成就感。

3.機械加工技能訓練

機械加工技能訓練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設(shè)計技術(shù)與能力等技能訓練。根據(jù)我校模具制造技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對機械加工技術(shù)的認識和興趣,能合理運用不同加工設(shè)備的不同機械加工特點,綜合運用技能,進行設(shè)計或制作組合件作品,從而提高學生的綜合技術(shù)運用和思考能力。

4.數(shù)控加工與雕刻技能訓練

數(shù)控專業(yè)的技能訓練需要掌握的基本技能:掌握機床切削加工所必需的理論知識,熟練掌握數(shù)控加工主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)性能、工作原理和使用維護方法,掌握數(shù)控機床基本操作與本專業(yè)相關(guān)的機加工操作技能,了解數(shù)控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機床的使用和維護保養(yǎng)能力。根據(jù)我校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)、加工中心與電加工技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對數(shù)控機床基本操作以及技術(shù)和技能綜合運用,球面、曲面等復雜零件的編程與加工,組合件的加工,數(shù)控產(chǎn)品的設(shè)計、制造的綜合能力,從而成為能進行數(shù)控機床的編程、操作、維護的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才。

5.機械電子工程一體化技能訓練

機械電子工程或機電一體化技能訓練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點、典型機電設(shè)備的原理和安裝、掌握機床基本操作方法、機床基本維護保養(yǎng)能力、電工基本知識和技能、電路板的設(shè)計與運用、機電綜合運用等。根據(jù)我校機械電子工程、機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:

通過趣味教學法,可加強學生對機械加工的基本操作、組合零件結(jié)構(gòu)要點、典型機電設(shè)備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識和技能、電路板的設(shè)計與運用、機電綜合運用等,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。從而提高學生的學習(實習)興趣,變被動為主動。

三、趣味教學法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實習課教學中的總結(jié)

(一)趣味教學法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實習課的教學中的優(yōu)點

1.提高學生的學習(實習)興趣。變被動為主動,或變“要我學”為“我要學”。

2.提高學生的綜合技術(shù)運用和思考能力。

3.提升課堂學習的氣氛。

4.加強學生對專業(yè)(技能)的認識。

5.增強或突出學生的學習成就感。

6.觸發(fā)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

7.彌補實習設(shè)備的不足因素(當部分學生沒安排上機操作時,可進行課題設(shè)計)。

8.對趣味教學法的推廣作用,改變傳統(tǒng)教學方式和方法。

9.增強學生家長對小孩在校所學的技能的認識和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。

10.增強學生就業(yè)的有利條件與就業(yè)機遇(學生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業(yè)面試)。

(二)趣味教學法在我校各專業(yè)生產(chǎn)實習課的教學中存在的問題

1.與教學計劃或教學大綱有所沖突,部分需重新制定教學計劃。

2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。

3.受實習設(shè)備或?qū)嵙晽l件、場地影響(部分課題可能會跨越幾個實習模塊)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學語文;拼音教學;趣味教學法

拼音是漢字的重要組成部分，拼音教學是小學生學習語文知識的基礎(chǔ)和前提。但是拼音教學方法不夠理想，這就要求采取以激發(fā)學生學習興趣為目的，提高學生學習積極性的趣味教學法。趣味教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，其趣味性強、自由發(fā)揮性高，在小學語文拼音教學過程中具有重要的意義。

一、趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義

1.有利于加強學生的學習積極性

拼音教學是小學語文識字的基礎(chǔ)，識字能力是培養(yǎng)學生讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)要充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生進行思考探究，從而獲取知識。教學實踐表明，在教學過程中學生的學習積極性越高，學生的學習能力就越強，學習效果就越顯著。因此，培養(yǎng)小學生對拼音的熱愛，調(diào)動學生學習的積極性。

2.有利于提高學生的漢字識別效率

漢字文化博大精深，其結(jié)構(gòu)復雜，筆畫繁多，不易辨認和讀寫，這都對小學生語文學習造成了一定的困難。趣味教學能夠集中學生的注意力，引導學生展開想象，充分挖掘漢字中含有的趣味性，學生通過在趣中認字，掌握多種識字方法，從而提高學生的識字質(zhì)量。趣味教學在學生學習的過程中充滿了童趣，能夠使學生積極主動地獲取知識，體會學習的樂趣。

二、探討趣味教學法的具體實踐

1.兒歌教學法

小學生活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心。優(yōu)美的旋律能夠激發(fā)學生對歌曲的喜愛，而節(jié)奏感強、情感歡快、極具押韻性的兒歌能夠吸引學生的注意力，因此，利用兒歌來進行拼音教學能夠幫助小學語文教學工作的順利開展。例如，在學習拼音n和m的時候，部分學生容易混淆，不易分辨，在這時，教師就可以通過引導小學生編兒歌的方式來學習：一扇小門nnn，兩扇小門mmm，以兒歌的方式引導小學生辨別漢語拼音字母之間的差異，從而強化小學生對拼音的記憶。另外，教師還可在進行兒童歌唱的時候，要求學生大聲朗誦拼音，與學生進行互動，讓學生充分體會到學習的樂趣。

2.趣味教具教學法

生動有趣的教具能夠刺激小學生的感官，從而點燃了小學生的學習激情，提高了拼音教學的有效性。趣味教具教學法利用色彩鮮艷的圖片或者字母卡片來帶動小學生學習拼音。例如，在教授拼音w時，教師拿出事先制作好的一幅兩座房屋的倒影圖，展示給學生，學生起先看到這幅圖比較茫然，不知道教師的目的是什么。于是教師就指著圖畫詢問學生兩座房屋的屋頂像什么?水中屋頂?shù)牡褂坝窒袷裁?有學生回答道：這兩座房屋的屋頂像今天學習的拼音w。教師接著又指導學生對于屋字的發(fā)音就是字母w的正確發(fā)音，同時還引導學生對拼音w倒過來寫就是圖片上水中房屋的倒影，從而教授學生進行w的書寫由v-v兩筆組成w。教師充分利用了圖片中的房屋倒影進行拼音w的教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生直觀地利用圖片掌握了w的書寫。趣味教具教學法對于教學效果起到了事半功倍的作用。

3.游戲教學法

小學生比較愛玩，課堂上的注意力不夠集中，為了使學生在課堂上專注于教學活動，要針對小學生愛玩好動的天性進行趣味性游戲，吸引小學生的注意力，促使學生主動參與教學活動，提高教學活動質(zhì)量。例如，教師可以制作一些拼音字母卡片，讓學生依次上臺進行抽取不同的字母卡片，讓其將卡片置于頭頂向大家展示，老師隨機挑選臺下的學生說出不同的字母，而拿到提出字母卡片的學生就要迅速跳起并大聲朗讀字母的拼音。如果學生沒有及時反應(yīng)或者反應(yīng)錯誤，臺下的學生可以及時對其進行指正。這樣，充滿游戲趣味的教學方法活躍了課堂的教學氛圍，使學生的積極參與性大大提高，從而激發(fā)了小學生學習拼音的興趣，提升了課堂教學質(zhì)量。

4.情境教學法

小學生天真無邪，具有豐富的想象力，教師可以利用其特性，幫助小學生發(fā)揮思維活躍能力，針對不同的拼音設(shè)計不同的情境，以此來提高小學生對拼音字母的記憶能力。例如，教師在執(zhí)教拼音字母h時，可以在課堂上搬把椅子放在講臺上，然后讓兩位學生上臺，指導其中一位同學坐在椅子上，另一位同學端著茶杯遞給椅子上的同學，讓其飲用。這時，教師就可以詢問學生：第一位學生在干什么?學生就會回答：他坐在椅子上喝水。然后教師就可以引導學生椅子是不是很像剛才所學的聲母h，而喝字的拼音又與h相同，學生都表示贊同。這樣的情境教學法，利用實際生活中的情形來對學生進行拼音教學，取得了顯著的教學效果。趣味教學法能夠提升教學的趣味性，從而促進小學語文拼音教學質(zhì)量的提高。

篇8

一、前言

隨著時代的發(fā)展，社會對大學英語教學的要求也不斷提高。1985年頒布的《大學英語教學大綱》要求“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息”，發(fā)展到2007年《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”）則要求“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

面臨著學生起點不同、學習興趣各異、專業(yè)發(fā)展需要的差異等一系列的問題，原有的課堂教學模式不能實現(xiàn)“教學要求”的目標，為此“教學要求”指出依托計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學不僅可以“使學生的學習朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，而且還體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則”。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)教學法，為更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學提供了堅實的理論指導。

二、任務(wù)教學法與網(wǎng)絡(luò)教學的含義

1.任務(wù)教學法。任務(wù)教學法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世紀60年代外語教學領(lǐng)域。任務(wù)教學法秉承建構(gòu)主義（constructivism）理論“以學習者為中心，教師為幫助者，促進者”的要義，強調(diào)基于完成交際任務(wù)，以計劃和操作為其中心內(nèi)容，使語言教學向交際語言教學形態(tài)發(fā)展?！叭蝿?wù)”就是工作計劃，在教學中它就是提前計劃好了的學習者的活動。“任務(wù)”作為一種有明確目標的教學活動，可分為學習性任務(wù)和真實生活任務(wù)兩大類型。無論哪種任務(wù)，學習者均可以按照個人的要求進行選擇。在活動中，學習者在“做中學”，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某個目標而有意義地使用語言、理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流地完成任務(wù)，這樣學習者不再是被動學習而成為真正的自主學習。

在任務(wù)的設(shè)計中，教師應(yīng)把握“任務(wù)”的實施環(huán)節(jié)，即前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和后續(xù)任務(wù)。在實施任務(wù)的過程中，應(yīng)掌握以下原則：（1）真實性原則：指在任務(wù)設(shè)計中,任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活。（2）可操作性原則：活動目標要有明確的目的并具有可操作性。（3）遞進性原則：設(shè)計任務(wù)應(yīng)從簡到繁、從易到難，形成由簡單任務(wù)到復雜任務(wù)的連貫性發(fā)展。（4）實用性原則：教師的任務(wù)設(shè)計意識中體現(xiàn)學生為活動中心的原則，最大限度地為學生提供互動和交流的機會,讓學生在“做中學”，從而達到預(yù)期的教學目的。（5）趣味性原則：活動內(nèi)容要充分考慮學生的認知和情感需求，從而充分調(diào)動其積極性，主動實現(xiàn)自主學習。

2.網(wǎng)絡(luò)教學。隨著計算機技術(shù)的日益更新和全球網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)階段大多數(shù)高校在英語教學中已不再只采用“一位教師、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，依托計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式已悄然興起。網(wǎng)絡(luò)教學就是充分利用已有的硬件基礎(chǔ)，如校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，實施數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)外語教學，提高教學質(zhì)量。除要求學生登錄固定網(wǎng)址外，在實際教學中，教師還可以通過在QQ群中建立文化論壇、聊天室、電子郵件等形式增強教師與學生的互動，從而實現(xiàn)教與學的交互性。綜合聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段于一體的網(wǎng)絡(luò)教學模式，為學生提供了以學生為中心的教學環(huán)境。教師可通過合理的任務(wù)設(shè)計和安排，在輸送流量大而快的視聽信息的同時，讓學生發(fā)揮多種感官的作用，使其提高學習效率。

因此，當前大學英語教師面臨的問題就是如何高效利用網(wǎng)絡(luò)，既兼顧學生基礎(chǔ)、興趣和專業(yè)的差異實現(xiàn)既定的任務(wù)，又可以將有限的教學拓展到不受時間、地點限制的課外。

三、網(wǎng)絡(luò)教學中任務(wù)教學法的實施

任務(wù)教學法指導下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學規(guī)避了學生在網(wǎng)絡(luò)模式下自主學習的能力較差、網(wǎng)絡(luò)學習資源利用率低和教師教學觀念轉(zhuǎn)變不徹底、教師角色定位不準確等問題，在不斷完善網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的過程中，充分體現(xiàn)其信息量大、交互性強、知識更新快、趣味性強和形式多樣的特點。

1.遨游無盡的網(wǎng)絡(luò)信息海洋，感受英語學習的真實性。在傳統(tǒng)學習模式中，教師和學生往往通過書、報、收音機和電視機等方式獲取課本以外的材料，而在圖書館中查閱資料受到內(nèi)容、時間和地點的限制，因此，英語語言學習往往拘泥于信息不通的限制，而因特網(wǎng)則是取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷地豐富學生的知識，它不僅可以滿足學習者不同需求，又可以極大地節(jié)省時間。如教師在講授大學體驗英語第三冊第二單元No bel Prize Winners時，在設(shè)計任務(wù)時要求學生分組介紹諾貝爾獎的相關(guān)信息，學生盡情遨游于網(wǎng)絡(luò)信息海洋之中，所涉獵的內(nèi)容從諾貝爾獎的起源、類型到獲獎?wù)呒蔼剟畹?，學生所獲取的知識不再是教師口頭講述的，而是具有真實性的語言材料提供的真實的語言信息，學生通過QQ群相互分享信息，課堂上在一種自然、真實的情境中體會和掌握語言的應(yīng)用，這樣學生不僅提高了英語閱讀能力，而且聽說能力也得到了鍛煉。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學能擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面，大大地提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實，使英語學習更具有真實性。

2.展示圖文并茂的多媒體課件，實現(xiàn)任務(wù)的可操作性。英語學習需要語言環(huán)境，同時要求學習者投入大量的時間，而短暫的課堂教學是無法使學生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面的發(fā)展。因此，課外作業(yè)就成為教師督促學生學習的重要手段。然而，傳統(tǒng)的教學模式只能讓教師在課外檢查學生的書面作業(yè)，很多教師根本沒有時間在課堂上全面檢查閱讀和口語作業(yè)，而網(wǎng)絡(luò)教學模式則為教學任務(wù)的全面實施提供了可操控性。為了給學生提供明確、真實的語言信息和環(huán)境，教師可使學生在真實、自然的情景中體會和學習英語，從而達到提高學生英語技能的目的。如教師可每學期為學生設(shè)計欣賞英語影視作品、閱讀英文小說、表演英語節(jié)目等不同的任務(wù)，學生用圖文并茂的多媒體課件完成作業(yè)，或是用PPT展示作品提綱，或是用影音形式按照其能力和興趣差異完成模仿、朗讀、配音、表演、評論等口語作業(yè)，然后上傳到空間內(nèi)，進行優(yōu)秀作品評選。這樣，教師不僅使所設(shè)計的聽、說、讀、寫等任務(wù)具有較強的操控性，而且使原本抽象的、枯燥的學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)變成了形象、有趣、可視、可聽動感的內(nèi)容。學生在完成任務(wù)的過程中，在“做中學”，其英語學習積極性得到了充分的調(diào)動。

3.憑借靈活的交互手段，推進任務(wù)進展，使其遞進性發(fā)展。英語學習是循序漸進的過程，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)按照這一規(guī)律，由易到難、由簡到繁，在語言技能訓練上，教師應(yīng)該采用靈活的方式使教學呈階梯式層層推進。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師往往是通過課堂來開展教學活動，很多學生因個人的原因不能完成遞進性的任務(wù)，參加英語社團等組織的英語角和其他活動，都受到時間和地點的限制，在活動中學習內(nèi)容的準確性也很難把握。而因特網(wǎng)為我們提供了人機對話和人與人之間交流的機會，這些交流無疑給我們極大的幫助，有利于英語學習循序漸進地開展。如在寫作教學中，教師可按學生的個體差異因材施教，為學生設(shè)置不同的寫作習練任務(wù)。學生可按自身的特點，憑借網(wǎng)絡(luò)這一靈活的交互手段，或是尋求網(wǎng)友幫助，或是登錄不同的培養(yǎng)寫作能力的網(wǎng)站，逐步習練，完成任務(wù)，并將作業(yè)上傳，學生們在糾正他人錯誤的同時，不斷地改正自己的語言錯誤，同時學會了不少有用的表達。學生們相互取長補短，在完成教師設(shè)定的任務(wù)的同時，使其英語能力呈遞進式進展。

4.掌握新知識，激發(fā)學習興趣，保證英語學習的實用性。傳統(tǒng)英語教學是以講授固定教材為主，而且有的教材更新較慢，一套教材往往使用幾年，有的甚至十幾年，許多文章內(nèi)容遠離現(xiàn)代社會背景，知識也比較陳舊，這完全背離了英語學習實用性這一原則，給大學英語教學帶來了極大的困難。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們提供了真實、新鮮、重要、趣味可讀、時效性極強的英美電子版的報刊，不斷開闊學生的視野，豐富其知識面。如教師在講授大學體驗英語第三冊第八單元Conflicts in the World時，并沒有按照課文的順序講解美國記者筆下的巴勒斯坦地區(qū)當時的情況和筆者對巴以沖突的看法，而是要求學生在網(wǎng)上查找和分享世界不同地區(qū)的沖突，其中包括政治、軍事、文化和宗教等不同形式的沖突，不少學生不僅談到了沖突的起源、現(xiàn)狀，甚至還分析了其中的原因。對于巴以沖突，學生的觀點遠遠超過了筆者所談到的美國軍事支持，還涉及兩者間宗教、民族等各種原因。學生在課內(nèi)自由交換思想，不但通過完成教師布置的這一具體任務(wù)來學習語言，還通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學生潛在的學習能力和學習興趣。

篇9

我國大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠減輕學生的心理壓力，非常符合“樂學”的原則。因此，在學習人教版小學漢語文教材時，我常常將游戲引入課堂當中，具體措施如下：（1）在識字教學中運用游戲。小學生的好奇心較強，但是，他們的自主學習意識較差，所以對于低年級的學生來說，識字教學是一項很繁重的任務(wù)，可是如果在識字教學中運用游戲教學法，則會讓識字教學變得生動有趣，例如我曾用“肢體表演”猜字法，一名學生做表演，另外的學生猜，例如，“手”“頭”“打”“踢”等字，孩子們就是在肢體表演游戲中學會的。（2）在閱讀教學中運用游戲法。閱讀教學既能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能促進學生的智力發(fā)展，

如果在閱讀教學中運用游戲活動則會激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學習《瞎子摸象》一課時，為了讓學生理解文本的內(nèi)涵，我叫三名學生上講臺，把他們的眼睛蒙上，讓他們站在固定的位置去摸講桌，孩子們很快明白了盲人為什么會說出那樣的話，因為他們只是摸到了大象的一部分。正是這游戲形式，很快解決了教學重難點，也活躍了課堂氣氛。（3）在作文教學中運用游戲。小學生怕寫作文，他們一到寫作文時就愁眉苦臉，可是，運用游戲教學法則會是另一番景象，例如，在寫《我的同學》這篇作文時，我事先準備好一個小箱子，里面寫上班內(nèi)學生的名字，然后叫一名學生隨便抽取一位學生的名字，如果哪位學生想寫這名學生，就把他的名字拿走，還可以找這位同學了解情況。正是這樣的形式，學生覺得有趣味，他們的寫作熱情也高漲了，寫出來的文章也有文采了。

總之，小學漢語文課堂教學需要游戲教學法，在今后的教學中，我將根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，恰當運用游戲教學法。我相信，我們的小學漢語文課堂定會因游戲而精彩。

篇10

2、經(jīng)濟法課程教學的優(yōu)化策略

2．1案例教學法

案例教學法應(yīng)當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經(jīng)濟法處理具體實務(wù)的本領(lǐng)，進而使學生在未來生活中面對相關(guān)問題時能夠表現(xiàn)出一個法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經(jīng)濟法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應(yīng)當包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養(yǎng)與法律技能。案例教學法的實施主要體現(xiàn)在課前準備和課上施用兩個環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準備階段的核心工作。學?？赏ㄟ^鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟法教學案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學生的發(fā)言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內(nèi)容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學法

論文教學法應(yīng)當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關(guān)重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應(yīng)當具備的基本素質(zhì)，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)達到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應(yīng)試教育帶來的一個必然后果就是使多數(shù)學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經(jīng)濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業(yè)設(shè)計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結(jié)，是對大學生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進一步加強論文規(guī)范性的指導，使學生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。