導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過教研、培訓、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學科骨干教師、白山市信息技術(shù)學科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓班。培訓的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

三、教育技術(shù)培訓基地和學校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學校網(wǎng)、××教育督導網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導全市中小學校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應(yīng)用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學教師信息技術(shù)培訓及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

篇2

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導教師。在專家團隊和班主任、指導教師指導下，通過視頻授課、文本學習、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學習為一體，以解決自己面臨的真實教學問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導教師手冊》、《學員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導教師、班主任和參訓學員提出了明確要求。

三、研修方式 學員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學習心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導教師進行批閱，學員在網(wǎng)上與指導教師及其學員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學員互動，邀請課程專家，在線集中解答學員在學習中所遇到的問題，并與學員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學員的調(diào)研，根據(jù)每位學員的專業(yè)興趣，將學員分成若干學習研討小組。在研修活動中，班主任和指導教師重點抓了視頻學習、文本學習、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學員教學中的現(xiàn)實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學習簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學習簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學習一個模塊總結(jié)一次。培訓結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學習，對學員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學實踐活動（教育敘事研究、論文、教學設(shè)計、教學案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。

篇3

一、規(guī)范校本教學研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學習特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學習空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教研與培訓有機結(jié)合，打造教師學習共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經(jīng)科學在內(nèi)的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學研修將會增添信息技術(shù)支持的教學設(shè)計、信息技術(shù)與學科教學整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規(guī)范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓經(jīng)驗，規(guī)范性嚴重不足。也有教師培訓機構(gòu)，參照企業(yè)培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學研修的思路

規(guī)范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓教學、培訓服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結(jié)合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，進行校本教學研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術(shù)操作技能訓練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學習的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學習共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學研修實踐的重構(gòu)及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構(gòu)及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預(yù)期成果，中小學應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準問題，轉(zhuǎn)化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標、內(nèi)容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學生、學校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

篇4

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總?cè)丝?60萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學校的常規(guī)電教設(shè)備進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術(shù)培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術(shù)高級證書，對教學設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識淡薄、能力不足，距實現(xiàn)信息技術(shù)與教學深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現(xiàn)。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學習理論、信息化教學設(shè)計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設(shè)計理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學會的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學中去，實現(xiàn)與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對信息技術(shù)概念認識模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學教師把教育技術(shù)能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術(shù)概念有一定的認同，但對信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認識和領(lǐng)會信息技術(shù)在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導致很多中小學教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓經(jīng)費難以落實，教師經(jīng)濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓經(jīng)費由教師個人支出，增加了老師的經(jīng)濟負擔。

（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養(yǎng)一批學校的骨干教師，開展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創(chuàng)造更多主動參與的機會。

（4）培訓內(nèi)容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓機構(gòu)負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。

二、中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術(shù)能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進教育信息化、實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學教師信息技術(shù)標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對于進一步促進以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩(wěn)步推進中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務(wù)，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續(xù)抓好各級培訓基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經(jīng)省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實際，繼續(xù)抓好省級基地校的申報和建設(shè)工作。

二是切實抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實施規(guī)劃》，制訂本地中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施細則，做到總體規(guī)劃，分步實施。結(jié)合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規(guī)劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內(nèi)容；有相關(guān)責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓，必須對信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓從學科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)工程的契機，加強對學校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學。同時為了適應(yīng)并促進教師信息技術(shù)能力的提高，學校可建立網(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學課件、教學設(shè)計、優(yōu)秀論文、學生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實現(xiàn)資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術(shù)的能力。21世紀是合作共享的時代，實現(xiàn)資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當發(fā)達的今天，學校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學習。

四是切實抓好培訓師資團隊建設(shè)。培訓者團隊的整體素質(zhì)既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓內(nèi)容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設(shè)一支責任意識強、專業(yè)素質(zhì)高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現(xiàn)提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業(yè)精神好、教學能力強、信息技術(shù)精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)市級所屬培訓任務(wù)的市直、開發(fā)區(qū)各中小學的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓機構(gòu)完成1000名縣級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)縣級所屬培訓任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進，信息技術(shù)應(yīng)用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應(yīng)用信息技術(shù)機制，激發(fā)教師持續(xù)學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術(shù)與教育教學融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現(xiàn)場實踐性培訓+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐導向，有效實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結(jié)合，線上學習與線下實踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓課程資源，推動教師學用結(jié)合。

集中現(xiàn)場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結(jié)合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題，實現(xiàn)減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質(zhì)量的目標。集中現(xiàn)場實踐性培訓時間不少于30學時。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學習、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。網(wǎng)絡(luò)研修時間不少于30學時。

校本研修：實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結(jié)合。校本研修時間不少于20學時。

七是抓好培訓結(jié)業(yè)和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現(xiàn)場實踐性培訓，修完相應(yīng)的學習課程，并同時按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓結(jié)業(yè)證書并記繼續(xù)教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級合格證書?？荚囌J證既是檢驗信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓基地在當?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導下組織實施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確?？荚嚬焦岣咝畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力考試認證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強領(lǐng)導，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領(lǐng)導。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實施機構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實施規(guī)劃”和市里的“實施規(guī)劃”，結(jié)合本地實際，研究制定本地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構(gòu)要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經(jīng)費投入。經(jīng)費投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費中，安排一定比例的經(jīng)費用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項經(jīng)費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區(qū)也要安排專項資金，主要負責本地區(qū)教師全員培訓和培訓基地建設(shè)。同時，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓經(jīng)費的政策依據(jù)，積極主動，據(jù)理力爭，爭取政府對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質(zhì)量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應(yīng)用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調(diào)動教師學習和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學校的教學工作，學校定期開展信息技術(shù)技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當?shù)莫剟?，并?yōu)先外派學習。學校行政領(lǐng)導應(yīng)對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。同時，要制定相應(yīng)的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術(shù)的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優(yōu)秀老師給予表彰獎勵。

篇5

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導及各位同仁多多指導。

首先向各位領(lǐng)導匯報一下我校的信息化教學現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學校共有14個教學班，330名學生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學、教研、學習等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。

我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學校領(lǐng)導高度重視，多次召開全校領(lǐng)導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學服務(wù)。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀進行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術(shù)作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發(fā)展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結(jié)合學校教育教學現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓，明確信息技術(shù)學習重點，明確教師的信息技術(shù)教學應(yīng)用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學和轉(zhuǎn)變學習方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機構(gòu)，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達標。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學：通過教師教學設(shè)計比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學習如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學質(zhì)量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學設(shè)計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結(jié)一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術(shù)培訓和督導工作。有了領(lǐng)導架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導組長。

組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術(shù)組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導并完成作業(yè)的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓

每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學”模式，聯(lián)系市直學校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設(shè)計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學

所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務(wù)水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學的數(shù)據(jù)反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結(jié)10份。

自中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓，促進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質(zhì)量更上層樓！

篇6

一、指導思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”化方向發(fā)展。

二、研修目標

1.轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2.提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

3.能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文教學不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容

1.積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

2.聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

3.反思提升

每天結(jié)合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在語文教學中應(yīng)用能力。

4.學以致用

爭取通過學習，在研修結(jié)束后寫出研修學習的體會和收獲。在語文課堂教學中恰到好處地運用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學生能力，激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習。合理運用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。

四、具體措施

1.每天利用1—2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認真完成培訓期間各項任務(wù)及作業(yè)。

2.認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學。

篇7

教齡

學校

任教學科年級

九年級

研修目標

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致；

2、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在物理教學中應(yīng)用的理解；

3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對物理“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”個人研修

研修主題

一、建立信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評。

三、推動自己主動應(yīng)用信息技術(shù)。

實施步驟

1、積極主動學習?，珍惜此次培訓機會，認真遵守培訓的各項要求，盡量每天擠出時間上網(wǎng)學習，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。

2、專心聽講并虛心請教。若對講解有所困惑，將及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)＜覍で髱椭?。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習。

3、課后反思，努力提升。結(jié)合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討，不斷提升自己的信息技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用能力。

4、將學習到的東西應(yīng)用于課堂?。爭取通過學習，在研修結(jié)束后寫出研修學習的體會和收獲。合理運用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。

預(yù)期研修成果

1、實現(xiàn)教師與課程專家的面對面交流，將理論指導與教學實踐結(jié)起來，解決教師教學中的實際問題。

2、我將通過這次培訓，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平，進一步努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3、使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。

這次網(wǎng)絡(luò)研修給了我們一個學習、交流的平臺，它跨越各縣市、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學校間的時空距離，神奇地讓我們得以實現(xiàn)共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。在這里，我們沉醉其中；在這里，我們樂此不疲。我有幸參這期網(wǎng)絡(luò)研修培訓，受益匪淺，如一縷春風吹進我的心田。通過研修，我的認識有了轉(zhuǎn)變，對教育教學工作也有了一種新的理解。在這次網(wǎng)絡(luò)研修中，參與了全組教師的熱烈討論，提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了自己的教學理念。通過網(wǎng)絡(luò)進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融。

在網(wǎng)絡(luò)研修中，我具體做了以下幾點：

(1)積極觀看了視頻課程，在觀看視頻的同時，積極發(fā)起話題。

(2)積極發(fā)表研修日志，并且主動發(fā)表自己看法，積極向?qū)＜壹捌渌麑W員老師請教。

經(jīng)過這次培訓，我受益匪淺，以前看來是盲從、可笑而遙不可及的，然而，網(wǎng)絡(luò)研修卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。

此次培訓，使我在學習中實踐，在實踐中不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學習中我不斷反思，以前我總對自己的教學感覺良好，但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。我們看到了自己課堂教學的差距，因而我會更加努力地學習。

網(wǎng)絡(luò)培訓讓我的學習、工作、思想改變了很多。工作、生活的重負有時讓我們難以有喘息的機會，但我還是每天都準時融入在網(wǎng)絡(luò)研修中，積極參與在線研討活動。這是大家對網(wǎng)絡(luò)研修的摯愛，更是對自己教育事業(yè)的熱愛。

在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，鞭策自己，積極主動的做了很多相關(guān)的工作，如學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、參與論壇、閱讀簡報等等。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學生，這份愛會產(chǎn)生巨大的作用力，讓干涸的心靈不再缺少雨露，讓陰霾的日子不再缺少陽光。學習期間，使我更加深刻地認識到當一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。

培訓期間，我參與了三個階段的學習，每階段里都有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。還有優(yōu)秀教師的課例，讓我更直觀的學習到站在第一線教師應(yīng)有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質(zhì)的進步。

我非常珍惜這一次的培訓機會，也感謝領(lǐng)導給我們偏遠教師提供了一次這樣的學習方式，讓我們坐在家里就可以學到各位教授和名師最新的教育理念。培訓中我學到了很多自己欠缺的知識，這其中有教師信息技術(shù)能力標準解讀、多媒體資源的獲取與處理、PPT的設(shè)計及高級教學應(yīng)用等知識。同時非常感謝各位教授、各位老師辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通過這次培訓，我對信息技術(shù)有了更深的認識，在今后的幼兒教育教學中，我會結(jié)合實際，運用這幾天學習中學到的寶貴知識，盡量按照老師教的方法進行教學。同時還要不斷地創(chuàng)新，從而使自己在教學上一個新的臺階。

在學習中，也結(jié)識了很多專業(yè)上的伙伴，我們也進行了很多溝通交流。我慶幸自己擁有這次機會，我也很好地把握了這次機會，在收獲知識的同時，也收獲了珍貴的友誼。

總之，這次培訓對于我將有很大的幫助，有付出才有回報，有工作才有快樂。在以后的工作中我會不斷鉆研、努力學習、盡職盡責，鞠躬盡瘁，忘我工作，在幼教的道路上，即使將來有風有雨，我也將披荊斬棘，踏歌前行。

由于幼兒知識經(jīng)驗、認知水平的限制,而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的,運用信息技術(shù)正好解決了這一難題,它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化,從而激發(fā)幼兒對科學的興趣,使他們主動觀察、探索、思考。

有了對科學所持的正確態(tài)度,就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎(chǔ)。但幼兒形成良好的行為和生活習慣,需要一定的過程。幼兒的特點是好模仿,可在范例、榜樣的作用下,通過大量的行為練習,幫助其良好行為的形成。電教手段中的投影、錄像等電教媒體的有機結(jié)合可以加速良好行為的形成?？蓪⒂變荷睢⒂螒蛑幸恍┱_的行為展現(xiàn)給幼兒。如在多元智能教育中科學領(lǐng)域中要教育幼兒形成合理的飲食習慣。幼兒看到錄像中的小朋友在吃飯時不挑食、葷素搭配;長得非常好,于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學習正確的行為。教師的鼓勵、評價、加上經(jīng)過集體的練習、參與、從改變?nèi)后w行為習慣入手,加速了良好行為的形成。

通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產(chǎn)生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經(jīng)驗。現(xiàn)主要從教學方式方面總結(jié)如下：

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到“四變”，

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導者、促進者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學習方式轉(zhuǎn)變的教學設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。

學生的作業(yè)從昨天的復(fù)習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三是，教學方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。

要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練??，強調(diào)以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個境界，即使一個細節(jié)也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設(shè)計，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學生自主探索的過程。

四是，教學呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓，促進信息技術(shù)與學科教學的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學習已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

信息技術(shù)正被廣泛，深入地應(yīng)用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術(shù)革新教育思想。

通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)水平。更好地實現(xiàn)學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會用信息技術(shù)處理教學工作。

作為一名老師，“給人一碗水，自己首先得準備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業(yè)，知識來不得半點虛假，它是一個老師的底氣。我們幼教工作者，要認真貫徹《綱要》精神，改變單一封閉的教育模式，面向家長，面向社會，讓幼兒園成為沒有圍墻的幼兒園。把幼兒教育置身于可持續(xù)發(fā)展的終身教育的大環(huán)境中，積極開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源。與家庭、社區(qū)緊密合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成以幼兒園為主體，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的幼兒教育新格局，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。作為幼兒教師的我們，應(yīng)該從小注意幼兒能力的培養(yǎng)。讓幼兒成為自己的主人，生活的強者。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時代的變化，運用信息技術(shù)提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。

總之，遠程教育帶給我的是一種新的理念，新的體驗，這次培訓在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。我要感謝上級為我們搭建了這樣的一個平臺，為我們提供學習改進的機會?！盎畹嚼?，學到老”只有自己不斷“充電”才會釋放出更大的能量。，在今后的工作中，我將時時刻刻牢記自己的職責，以本次培訓內(nèi)容作為指導，用自己的實際行動來為幼兒教育事業(yè)做貢獻，實現(xiàn)自身價值。

在YY講座中學習到許多利用多媒體技術(shù)拓展教學。然后我覺得“愛蓮說”這堂課其實還是不錯的。這節(jié)課老師和學生的互動很豐富，值得我們學習。但是我覺得課件制作得還有些不夠，課件中的字不夠清楚。通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產(chǎn)生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經(jīng)驗。?教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導者、促進者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二、教學策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學習方式轉(zhuǎn)變的教學設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。

學生的作業(yè)從昨天的復(fù)習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三、教學方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。

要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練

，強調(diào)以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。?還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個境界，即使一個細節(jié)也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設(shè)計，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學生自主探索的過程。

四、教學呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓，促進信息技術(shù)與學科教學的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學習已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

篇8

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內(nèi)教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協(xié)作教學研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學習為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團隊研訓

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學校教師參與進行的網(wǎng)絡(luò)研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學、學術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設(shè)計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進行調(diào)研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設(shè)計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協(xié)助主班教師將初次的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設(shè)計意圖、教學設(shè)計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設(shè)計的修訂，并在指導團隊的協(xié)助下進行信息技術(shù)教學資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術(shù)應(yīng)用輔導

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學設(shè)計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學設(shè)計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為

篇9

2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式

在目前的學校教研實踐中，教師反思意識是落后的，其原因是常規(guī)的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象，從參與態(tài)度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評價較多，即便課后的反思也只是注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。筆者認為，在信息技術(shù)環(huán)境中的校本教研可分為六步進行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學內(nèi)容，一起完成背景材料的準備和教材分析；第二步，提供原生態(tài)的教學現(xiàn)場，即執(zhí)教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術(shù)老師則負責錄像并傳網(wǎng)；第三步，注重強化執(zhí)教者的反思，執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內(nèi)進行常規(guī)教研之后，利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補性開展網(wǎng)上論壇，繼續(xù)深化研討主題，利用網(wǎng)絡(luò)論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具有實踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內(nèi)同事再進行課后一課多上的重建（即學情不同的同課異構(gòu)），讓教學成為講學之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學案例和經(jīng)驗總結(jié)，并最終完善研修活動中的各個環(huán)節(jié)。

3多元化互動為教師成長提供了有效途徑

校本教研的形式隨著網(wǎng)絡(luò)開放時代的到來，它不應(yīng)是刻板、一成不變的?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用打破時間和空間的限制，通過區(qū)域性跨學科、跨年級、多元化互動形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動，是普遍受教師們歡迎的。不難發(fā)現(xiàn)，每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現(xiàn)實中由于各種各樣的限制往往不能實現(xiàn)，我們可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動，讓參與者來“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課，與執(zhí)教者直接對話，交流心得、發(fā)表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長，讓沒有機會到現(xiàn)場聽到課的教師可以通過閱讀執(zhí)教者的教學設(shè)計和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種教學資源的聯(lián)動融合與再生。

篇10

一、 內(nèi)容明確，考慮需求

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和運用，趕時尚、跟潮流的意識雖然有所糾正，但用網(wǎng)絡(luò)平臺當面子工程的情況仍然存在。而且網(wǎng)絡(luò)教研平臺已搭建起來了，但其管理的重心似乎在“網(wǎng)絡(luò)”，而不是在如何開展“教研”上，信息技術(shù)教研的重心變成了技術(shù)管理，而忽略了“教研”這一中心點。這種表現(xiàn)尤其是在學校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺上更為突出，讓人感覺到所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者，而不是教研的骨干，這就容易使網(wǎng)絡(luò)教研只剩下平臺，而沒有教研的內(nèi)容。

每一種網(wǎng)絡(luò)教研形式的出發(fā)點往往都很好，各種平臺也都有著各自的優(yōu)勢。因為一旦平臺搭建起來，就希望吸納更多的人來參與網(wǎng)絡(luò)教研，我們經(jīng)常會收到各級教育部門發(fā)來的各類學習網(wǎng)站、資料網(wǎng)站的活動通知，但有些是純理論上的研討，有些是從上而下的單方面灌輸，這就忽略了一線教師的需求，網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容不能脫離一線教師的教學。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了提升一線教師對課程實施和優(yōu)化課堂教學的認識。脫離了一線教師的需要，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展也就失去了根基，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展態(tài)勢自然也就不會好了。所以，網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容不能脫離一線教師，必須緊密聯(lián)系一線教學的實際。筆者曾參與過一次某個論壇的網(wǎng)絡(luò)教研，主持者是某高校的教授，但最終結(jié)果是過程中理論的東西高于實踐的東西，網(wǎng)絡(luò)教研脫離一線教學，空洞而無實際意義。

教研活動是對一線教師進行教學理論和教學技能指導的重要手段，也是一項主要由教師參與的學習研修活動。網(wǎng)絡(luò)教研也是教研存在的一種形態(tài)，其活動的主體和活動主要影響都是教師，目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)教研以教師的發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。專家、教師都是教研活動平等的參與者，是實踐問題的探索者。我們建網(wǎng)絡(luò)、做教研，目的是讓教師成為主體，人人參與體驗，共建共享，這樣網(wǎng)絡(luò)教研才能充滿生命力。比如，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以針對當前新課改背景下的一些教學難點、熱點問題進行研討，主題應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，突出人文性，可以來自專家的最新研究，也可以來自一線教師的教學實踐，參與研究的教師應(yīng)結(jié)合自己的工作，認真思考，積極發(fā)言。筆者曾參與了“新學期第一節(jié)課怎么上”“微機課堂紀律，你是怎么處理的”等教研活動，活動的過程如下：

1. 公布研修主題；

2. 網(wǎng)絡(luò)研修；

3. 公開課展示；

4. 研討分兩個階段，現(xiàn)場研討和網(wǎng)絡(luò)研修；

5. 中心教研組的一位成員對本次活動進行總結(jié)，形成教學資源。

這些自主的言說經(jīng)細心梳理，可以凸顯出教師群體關(guān)注的理論或者實踐主題，為群體更深層次的研討以及專業(yè)成長提供生長點。同時，我們還可以根據(jù)信息技術(shù)課程的最新研究，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，制訂一系列的教研主題活動計劃，讓教研活動更深入、更有效。

二、 形式多樣，取長補短

網(wǎng)絡(luò)教研的形式多種多樣，其中有以個人博客為平臺進行教學反思研究、以專家主持的專業(yè)論壇為平臺進行遠程合作式的主題研究最為引人注目。除此以外，還有區(qū)域性的專業(yè)QQ群（研討）、專題學習（研究）網(wǎng)站的利用等多種形式。網(wǎng)絡(luò)教研可以是QQ群的你一言我一語，也可以是論壇上你一段我一段，兩者各有優(yōu)點和缺點。QQ群參與人員多、頁面更新快，這要求參與者眼快，思維也快，往往是參與者還在思考前面的東西，后面的東西又來了，有時讓人感到一個問題還沒解決，另一個問題又來了。論壇討論，針對性強，支持者易于調(diào)控，但是信息量相對較小。所以，在網(wǎng)絡(luò)教研的形式多樣化的情況下，我們應(yīng)該更好地發(fā)揮其優(yōu)點，盡力彌補其不足。