導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇任職教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、士官任職教育的特點

士官任職教育是指在一定學歷基礎之上，為了適應士官任職需要或擬任更高級士官而進行的崗位任職教育。解決的是擔任崗位任職所需的知識、技能和素質(zhì)，具有很強的針對性和實用性。士官任職教育應培養(yǎng)適應部隊發(fā)展需要的，以部隊建設需要為基準點的，懂技術(shù)、善操作、會管理、能組訓的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才。

1.士官任職教育的目標定位

（1）過硬的思想政治素養(yǎng)。熟悉基本原理和人文社會科學知識；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質(zhì)；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質(zhì)；具有堅定和穩(wěn)定的政治立場；形成遵紀守法、獻身邊防、愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作、忠實履職的政治素質(zhì)。

（2）夠用的軍事基本素養(yǎng)。掌握必需的軍事共同知識、軍事管理基礎知識，以及必備的軍事理論知識、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學基本理論和知識；了解相關(guān)的軍事科學技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)崗位發(fā)展概況和相關(guān)的科學技術(shù)動態(tài)；具有一定的觀察能力、思維能力、實踐能力、表達能力、交往合作能力及信息技術(shù)能力，以及良好的心理適應能力；具備一定的科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和基層管理素養(yǎng)。

（3）嫻熟的任職崗位素養(yǎng)。在本崗位（專業(yè)）上掌握必備的專業(yè)理論知識，具有熟練的專業(yè)技能和任職能力，以及組訓施教能力和崗位適應能力，形成適應本崗位（專業(yè)）工作的素養(yǎng)。

2.士官任職教育的特點

（1）培養(yǎng)模式多層次性、學制多樣性。隨著士官制度的改革，士官在部隊中的比例越來越大，管理也越來越規(guī)范，士官的選取和晉升必須遵循“不訓不選、不訓不提”的原則，士官的初選、晉升短訓就成為了士官院校一個重要的教育任務。所以，士官的教育培訓必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實、專業(yè)技能適應崗位需要、知識超前性差等不足。

（2）崗位（或職業(yè)）指向性。士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導向，確定培養(yǎng)目標、配置課程結(jié)構(gòu)、設置課程知識點和技能項目等。

（3）教育內(nèi)容方式的時效性。任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學效益快、適應部隊專業(yè)技術(shù)崗位快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時有效地在部隊發(fā)揮效益，其知識、能力及技能能盡快地發(fā)揮作用。為此在教育內(nèi)容、教育方式上強調(diào)時效性。

（4）知識技能的實用性。士官任職教育著力解決崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素時，必須以崗位任職能力必需的知識、技能為主要內(nèi)容，具有實用性和針對性，做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。

（5）與國民教育的銜接性。士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎之上的，同時又與社會教育發(fā)展水平相適應。當然，士官任職教育也必須考慮或服務于部隊建設發(fā)展實際、學員素質(zhì)全面發(fā)展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。為此我們在設計課程及知識點時既要考慮認知基礎，又要考慮崗位需求。

二、士官任職教育面臨的困境

1.任職崗位牽引作用不夠

士官經(jīng)過院校教育2-3年后，得到中?；虼髮Ｎ膽{，甚至本科文憑。從多年部隊使用情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的士官，不足一半。由于畢業(yè)后不能從事本專業(yè)工作或來校后就未想從事所學專業(yè)，不能把崗位當作職業(yè)，進而不能把職業(yè)當謀生手段，造成在校學員學習無興趣，主動學習動力不足。

2.任職技能嫻熟度不夠

學員在校的2年時間，所學內(nèi)容比較多。在?？倢W時約1500學時，還要被機動占用相當一部分時間，導致學員專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)實習課學時嚴重不足，這種情況下只能基本完成專業(yè)理論教學和專業(yè)實習，要想熟練專業(yè)技能是不現(xiàn)實的。因此，面臨任職實習教學時間不夠的問題。

3.教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠

士官任職教育對教育資源依賴性較高，要做到講、演、練或教、學、做一體化，必須加大各種教育資源建設、開發(fā)力度。同時，增加資源數(shù)量和質(zhì)量，不斷完善實作實習設施設備等。只有做到學習環(huán)境與任職環(huán)境一致，才能做到學習內(nèi)容與任職內(nèi)容一致，熟練士官任職專業(yè)知識、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠的問題。

4.教員隊伍來源單一

士官院校教員應該專業(yè)知識扎實、操作技能嫻熟，然而事實上，相當一部分教員從院校走向院校，沒有部隊任職經(jīng)歷，更沒有在部隊技術(shù)崗位工作經(jīng)歷。因此造成雖有扎實的專業(yè)知識，但對部隊技術(shù)崗位不熟悉，限制了教學水平的發(fā)揮，影響了教學質(zhì)量的提高，造成了培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。士官院校教員必須是雙師型教員，做到理論教學熟練、專業(yè)技能嫻熟。因此，面臨著教員隊伍來源單一問題。

三、士官任職教育對策

1.嚴格學籍管理，做到學用一致，發(fā)揮學員學習主體性地位

教為主導、學為主體是現(xiàn)代教育的基本理念。在教學實踐中，學員的學習積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學效果的內(nèi)因。只有學員的學習積極性充分激發(fā)出來，院校教育才能充滿生機活力，人才培養(yǎng)才有質(zhì)量保證。學員學習動力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。

2.提高教員隊伍素質(zhì)，增強教學質(zhì)量，發(fā)揮教員教學主導作用

教員隊伍素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量，進而影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊兼職教員比例或部隊選調(diào)教員比例，達到50%以上。同時保證每年20%院校教員與部隊相應崗位交流。做到教員熟悉部隊、熟悉部隊技術(shù)崗位，提高院校教學內(nèi)容與部隊技術(shù)崗位的針對性、一致性。

3.發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)院校與部隊共育人才

篇2

一、任職教育的主要特點及對教學工作提出的新要求

（一）任職教育是在培訓對象完成學歷教育基礎上進行的教育。相對于學歷教育，前者是基礎教育，后者是提高教育，前者是就業(yè)教育，后者是崗位轉(zhuǎn)換教育。這一特點決定了任職教育課程設置和教學內(nèi)容的起點要有適當?shù)母叨龋荒茉诨靖拍?、基本知識和學科理論體系框架內(nèi)兜圈子，而必須突出與任職崗位密切相關(guān)的理論前沿問題、現(xiàn)實問題及專業(yè)知識和技能的教學。任職教育也對教員的綜合素質(zhì)和教學科研能力提出了更高的要求，作為教員不僅要有高學歷和厚實的理論根基，更要有一定的相應崗位任職經(jīng)歷，才能勝任和駕馭教學工作。

（二）任職教育是具有明確崗位指向的教育。其出發(fā)點和落腳點必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、胸中有數(shù)，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質(zhì)，根據(jù)不同班次特點設計不同的人才培養(yǎng)目標，增強教學的針對性和有效性。

（三）任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓對象具備勝任某一特定崗位職務的綜合能力。也就是說任職教育必須在"用"字上下功夫，培訓對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據(jù)各類培訓對象的崗位任職能力結(jié)構(gòu)，來科學地設置課程、精選教學內(nèi)容，特別是要在加強實踐性教學上下功夫。

（四）任職教育是依據(jù)任職崗位層次和職務等級實施的逐級培訓，各層次培訓、輪訓之間內(nèi)在地形成遞進銜接關(guān)系。這一特點要求院校必須在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法上處理好不同培訓、輪訓層次和專業(yè)班次之間的關(guān)系，明確不同培訓、輪訓層次需要重點解決的突出矛盾，切實防止"上下一般粗""左右一個樣"，一門課程、一個課題開遍所有班次，一部講稿講遍所有班次，一個案例用遍所有班次的現(xiàn)象。

（五）任職教育是培訓周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動態(tài)教育。這一特點要求院校的教學科研必須突出"新"字，始終密切關(guān)注發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學科理論前沿，課程設置和教學內(nèi)容必須及時動態(tài)更新，不斷增強教學的時代感和時效性；教學管理、教學保障等工作的運轉(zhuǎn)必須務實、敏捷、快速、高效。

二、開展任職教育應該實現(xiàn)的幾個轉(zhuǎn)變

任職教育是一個較新的任務，由于其不同于學歷教育的特點和規(guī)律，要求院校在教學方法、手段、課程設置、教學管理等方面都要進行革新和轉(zhuǎn)變。

（一）課程設置方面。課程設置要從依據(jù)學科自身的理論框架設置課程向依據(jù)人才培養(yǎng)實際需求設置課程轉(zhuǎn)變，從學科性課程向課題式、專題式等涉及多學科理論和知識的綜合性課程轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課"三位一體"布局向任職基礎、任職能力、素質(zhì)拓展新的布局結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，課程類型由必修課為主向必修、選修、自修、講座多種課程類型并舉轉(zhuǎn)變。

（二）教學內(nèi)容方面。教學內(nèi)容要從偏重基本概念、基本知識、基本理論的闡述向介紹新理論、新知識、新信息、新技術(shù)的前沿性轉(zhuǎn)變。教材安排要從強調(diào)教材與課程嚴格對應的學科化教材向基本教材、動態(tài)資料、講課提綱、案例、音像等多種形式的綜合性教材轉(zhuǎn)變。院校應根據(jù)承擔任務的需要，積極地進行任職教育教材的編撰工作，形成配套的任職教育教材體系。

（三）在教學方法和手段方面。任職教育應從單一的課堂講授式教學模式向?qū)ｎ}講授、個人自學、研討交流、座談討論、參觀見學、案例教學、模擬演練等相結(jié)合的立體教學模式轉(zhuǎn)變，由講授基本觀點為主向研討熱點難點問題為主轉(zhuǎn)變，由理論灌輸向啟發(fā)思維轉(zhuǎn)變。要充分適應學員來自各個基層單位、有豐富任職經(jīng)驗、有相當?shù)乃季S能力和水平的實際情況，啟發(fā)學員多討論、多思考，在相互交流和研討中得到提高和進步。

（四）在教學管理方面。教學管理應從強調(diào)整齊劃一向區(qū)分類別層次、寬嚴適度、統(tǒng)放結(jié)合、以人為本的靈活管理轉(zhuǎn)變；教學管理干部要從注重權(quán)力影響向注重人格影響轉(zhuǎn)變，從約束式管理向培養(yǎng)式管理轉(zhuǎn)變，從學員被動接受管理向組織學員參與管理、自我管理轉(zhuǎn)變；在考核方式上，要從考理論、考知識、考記憶向考理論、考思維、考能力、考應用轉(zhuǎn)變，從單科獨立考核向多科綜合考核轉(zhuǎn)變，考核方式要向案例考核、答辯考核、作業(yè)考核、研討考核、論文、想定作業(yè)等多種考核形式轉(zhuǎn)變。

三、開展任職教育應重點把握的幾個問題

（一）要從思想上提高對任職教育的認識。目前，在教學管理人員和教員中還普遍存在著對任職教育認識上的誤區(qū)，認為任職教育時間短、流動性強、對教學的要求低，是一種臨時性任務，思想上還存在著不夠重視的現(xiàn)象。院校應該加強對任職教育重要性和必然性的教育和引導，要讓各級都認識到任職教育是加強人才培養(yǎng)、為現(xiàn)代化建設提供強有力的人才和智力支持的必然要求和戰(zhàn)略選擇，是大勢所趨。隨著社會的不斷發(fā)展，任職教育已成為院校培訓任務的主要組成部分，發(fā)揮著越來越重要的作用。

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軍事任職教育實現(xiàn)了培訓與使用的有機結(jié)合,符合軍事人才成才成長的客觀規(guī)律,因此,這種教育制度為各發(fā)達國家軍隊所普遍采用。從目前世界發(fā)達國家軍隊的情況看,大部分軍官的學歷教育在軍隊院校或地方高校完成后,都要再進入軍隊院校進行崗位任職培訓。美軍的新軍官授銜后,每一次新任職都是與院校教育交替進行的,他們從尉官到將官分為八個階段,每晉升一次職務都要經(jīng)過院校的相應培訓。培訓時間一般都比較短,長的不足一年,短的只有幾周,做到“先訓后晉,晉訓結(jié)合,不訓不晉”,并以法規(guī)的形式固定下來。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,美軍一個生長軍官要晉升到將軍軍銜,至少要經(jīng)過八年的軍事院校培訓,占整個服役期的1/4時間左右。俄軍制訂的《2010年前俄聯(lián)邦軍事教育體系改革綱要》中也強調(diào),必須提高軍官職業(yè)教育的質(zhì)量,使他們的職業(yè)訓練水平達到軍事職業(yè)活動和職業(yè)教育法規(guī)性文件的要求。

一、外軍任職教育的特點

外軍院校的任職教育,經(jīng)過長期的實踐和探索,已經(jīng)形成了比較完善而且特色鮮明的教育體系。他們實行逐級強化專業(yè)教育,使院校培養(yǎng)的人才能夠適應不同崗位任職的需要。概括起來主要有以下特點:

(一)培養(yǎng)目標具有很強的針對性

培養(yǎng)目標是一所院校教學工作的出發(fā)點和歸宿。世界各國軍校都根據(jù)軍隊建設和戰(zhàn)爭的需要,來確定任職教育的目標,并且根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的發(fā)展不斷調(diào)整和完善軍事人才的培養(yǎng)目標,以適應其崗位任職的需要。美軍軍官職務的每一次變動,軍銜的每一級晉升,不僅要求相應的資歷、經(jīng)驗、功績,而且必須接受規(guī)定的任職培訓。一般說來,軍官要經(jīng)過初、中、高三級院校的培訓并完成規(guī)定課程才有晉升為高級軍官的機會。

(二)教學內(nèi)容突出實踐性

外軍的任職教育重在提高受教育者的實踐能力,既要提高其理論素養(yǎng),更要提高其解決實際問題的能力。外軍院校非常重視對軍官作戰(zhàn)指揮能力的培養(yǎng),堅持以未來作戰(zhàn)需求牽引軍事人才培養(yǎng)。此外,各國軍事院校還非常重視運用在一定崗位履行職責的形式,搞好實習和代職。俄軍院校強調(diào),學員在校學習期間要定期到部隊實習,以便熟悉部隊生活、武器和技術(shù)裝備的戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能,了解部隊訓練與教育的組織方法以及保持戰(zhàn)斗準備的措施,把學到的理論知識用于部隊實際,同時通過實際鍛煉豐富和更新理論知識。

(三)教育技術(shù)手段具有先進性

外軍院校認為,采用先進的教學方法和現(xiàn)代化教學手段,有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力。因此,外軍在教學中廣泛將信息技術(shù)運用于軍事教育領域。當前,美軍院校不斷改進教學設備,把信息技術(shù)廣泛運用教育教學領域,充分利用現(xiàn)代化手段進行教學。如通過普及和使用電子計算機、閉路電視、電影、廣播、通信衛(wèi)星等進行教學。俄軍高等軍官進修學院設有各種兵器、器材專修室,活動模型,駕駛與射擊練習器,可保障學員掌握兵器知識,學習武器和器材的使用。如指揮與通信專修室配備有可溝通師、團、營三級通信的全套有線和無線通信器材以及與顯示屏幕相聯(lián)通的指揮工作位置,學員在這里可練習組織戰(zhàn)斗與指揮。通過練習,使其進一步熟悉訓練內(nèi)容,為以后的任職打下良好的基礎。

二、外軍院校任職教育對我軍的啟示

外軍院校任職教育的這些特點值得我們認真思考。在我軍院校體制調(diào)整與任務轉(zhuǎn)變的過程中,認真探討和研究任職教育的規(guī)律和特點,同時有選擇地借鑒外軍院校任職教育的情況與有益經(jīng)驗,特別是這些特點在體現(xiàn)與蘊含著的各國軍事教育所共有的內(nèi)在規(guī)律,對我國軍事院校的改革和軍事教育理論體系的完善具有重要的啟迪和參考作用。

(一)要根據(jù)崗位任職需要,科學設計好人才培養(yǎng)方案

外軍院校根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的發(fā)展不斷調(diào)整和完善軍事人才的培養(yǎng)目標的做法值得借鑒。由于我軍的任職教育相對于學歷教育來說學制比較短,培訓任務相對集中,要按照“晉訓一致、不訓不晉”的要求,確立好初級任職培訓、中級任職培訓、高級任職培訓等不同層次、不同階段的培養(yǎng)目標,使培訓學員在不同學習階段學到崗位任職所需要的知識,提高任職能力,防止前后培訓雷同、中高級培訓低水平重復。

(二)要注重學以致用,突出實踐能力的培養(yǎng)

外軍的任職教育重在提高實際能力,突出實踐環(huán)節(jié)。我軍的任職教育也要強調(diào)以實踐為基礎消化理論、以操作為中介發(fā)展能力、以服務部隊為宗旨促進軍官職業(yè)道德的形成。必須增大專業(yè)操作和科學實驗的比重,加強模擬和實際崗位鍛煉,廣泛開展第二課堂活動,增強實踐性。在教學內(nèi)容方面,要以軍事斗爭、部隊建設、武器裝備更新、本職崗位急需的教育內(nèi)容為重點,科學地進行課程設置,突出新理論、新技術(shù)、新方法、新裝備,同時注重復合型、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

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第十五次全軍院校會議提出，要“建立以任職教育為主體，任職教育和軍官學歷教育相分離”的院校體系，全面推進教育教學改革，并明確士官學校歸屬崗位任職教育類院校。

1.士官任職教育的特點

（1）培養(yǎng)模式多層次性、學制多樣性。

隨著士官制度的改革，為了落實“不訓不提”的原則，今后晉升短訓將作為士官院校一個重要的教育任務。必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實、知識超前性差等不足。

（2）崗位（或職業(yè)）指向性。

士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導向，確定培養(yǎng)目標、配置課程結(jié)構(gòu)、設置課程知識點和技能項目等。

（3）教育內(nèi)容方式的時效性。

任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學效益快、適應部隊武器裝備快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時有效地在部隊發(fā)揮作用，其知識、能力及素質(zhì)能盡快地發(fā)揮作用；為此，在教育內(nèi)容、教育方式上應強調(diào)時效性。

（4）知識技能的實用性。

士官任職教育著力培養(yǎng)崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素。必須以任職崗位能力必需的知識、技能為主要內(nèi)容，具有實用性和針對性。做到崗位需要什么就講什么，要到什么程度就講到什么程度。

（5）與國民教育的銜接性。

士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎之上，同時又與社會教育發(fā)展水平相適應的。當然，士官任職教育必須考慮或服務于現(xiàn)代戰(zhàn)爭及軍隊建設發(fā)展實際、學員素質(zhì)全面發(fā)展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。

士官任職教育意在培養(yǎng)一批具有適應未來大規(guī)模戰(zhàn)爭需要的，以軍隊信息化建設和未來信息化戰(zhàn)爭為基準點的，懂技術(shù)、善操作、會管理、能組訓的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才，但是人才的培養(yǎng)效果和部隊的需求之間存在一定的差距，因此，正確進行任職教育，引導學員主動地探究知識，提升技能，是為部隊培養(yǎng)出合格人才的關(guān)鍵。

2.士官任職院校教育存在的問題

（1）學員對基礎課程重要性認知不足。

“重實踐輕理論，重專業(yè)輕基礎”是當前任職教育主流傾向，也是部分士官教育研究者所主張的改革方向，專業(yè)課增加，基礎課減少，即使開設基礎課，也講解很少，很淺顯，沒有為專業(yè)課打好基礎，影響學員的學習興趣和信心，不能有效地學習專業(yè)知識，造成學員崗位能力下降。現(xiàn)在我國的士官教育有一種趨勢：陷在實踐課誤區(qū)里，一味追求培養(yǎng)實踐能力，忽視理論課，實踐和理論的關(guān)系處理不當。

（2）學員獨立解決問題和分析能力欠缺。

士官生源決定了其基礎知識薄弱，學習基礎知識主動性不強?；旧鲜墙虇T講什么，學員學什么，缺少創(chuàng)新思維和理論分析能力。

（3）學員對論述表述不清楚。

從目前情況來看，士官院校普遍不夠重視人文素質(zhì)教育，學員的表述、論述能力普遍較差。

3.對士官任職教育的幾點思考

士官教育課科目多且涉及面廣，又直接關(guān)系到學員專業(yè)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，所以士官院校教學改革既重要又有難度。

（1）注重專業(yè)基礎課的地位和作用。

基礎課是專業(yè)課的基礎，處于奠基地位，是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現(xiàn)代社會中學習和掌握其他學科知識的必備條件。基礎課是基石，和專業(yè)課是統(tǒng)一整體，誰多誰少都會影響士官教育整體教學質(zhì)量；是士官人才全面發(fā)展的需要，學員職業(yè)能力的提高，通過專業(yè)課與基礎課有機融合才能實現(xiàn)。所以只有建立科學的基礎課課程體系，才能真正發(fā)揮基礎課對專業(yè)的促進作用，提高專業(yè)技能。士官學員在入學之初，基礎課教員有責任和義務講解基礎課與專業(yè)課的關(guān)系，指明專業(yè)的美好前景，鼓勵學員熱愛本專業(yè)，努力學習，為專業(yè)打好基礎。

（2）激發(fā)學習興趣，提高自主學習的動力。

任職教育中，教員可以運用多種教學手段激發(fā)學員的學習興趣，樹立學員自主學習的意識，提高自信心。在教學過程中可以引用課堂激勵制度，注意將學員的興趣愛好引導到教學活動中來，多展開一些教學案例的分析討論，讓學員參與到其中，增強“主人翁”意識，在潛移默化中增強研究問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到教學目的。

（3）增強人文素質(zhì)教育。

隨著社會分工的不斷變化，部隊已經(jīng)從單純的社會人才使用部門變成了集使用和培養(yǎng)于一身的部門，為了保證為社會輸出人才的質(zhì)量，必須加大士官院校中人文素質(zhì)教育的力度，以適應當前形勢任務變化所帶來的挑戰(zhàn)。部隊的專業(yè)領域比較廣，且大多數(shù)為部隊所特有，與社會脫節(jié)。如果只注重士兵所從事崗位的技能培養(yǎng)，就是對士兵的未來長遠發(fā)展一種不負責的表現(xiàn)。部隊應當承擔起為社會培養(yǎng)人才的責任，使每一名走出軍營的官兵都成為社會上的有用之才、渴求之才，因此依靠人文素質(zhì)教育提升士兵的綜合素質(zhì)就成為了一種必然需求。

總之，只要士官教育工作者解放思想、與時俱進、努力創(chuàng)新，就一定能夠抓住機遇，使士官教育這片園地更加生機盎然，實現(xiàn)新的跨越和發(fā)展。

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第十六次全軍院校會議將任職教育推向了新的更高的位置，任職教育發(fā)展應與軍隊信息化建設進程相協(xié)調(diào)，與軍隊人才戰(zhàn)略需求相一致，與軍事訓練轉(zhuǎn)變相融合。任職教育院校再一次掀起了教育訓練改革的，而教育觀念是教育改革的先導，教育觀念不轉(zhuǎn)變，思想認識不提高，軍隊院校教育的改革和發(fā)展就無從談起。

一、院校教育改革發(fā)展與教育觀念轉(zhuǎn)變的辯證關(guān)系

觀念是行動的先導，是由哲學的基本原理所決定區(qū)屬的。在軍隊院校教育的實踐中，一切教育行為現(xiàn)象的背后，都滲透著教育思想、教育觀念的指導。要改變那些不適應形勢發(fā)展和客觀需要的行為和現(xiàn)象，就必須從轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念入手。只有這樣，軍隊院校教育才能與時代的發(fā)展相適應，才能培養(yǎng)軍隊建設和軍事斗爭需要的高素質(zhì)新型軍事人才，才能真正成為加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的強大力量a。

教育觀念是教育行動的先導，是由教育的理性特點決定的。教育是人類社會所特有的一種理性實踐活動。理性的特點決定了教育不是一種盲目的活動，不是一種隨機的決定，而是建構(gòu)在科學籌劃和精心設計上的一種高級活動。即在從事具體的教育行為活動之前，必須設計一張“施工”的藍圖。而這張藍圖實際上就是教育思想、教育觀念的具體化，是教育觀念的反映和落實。教育行動產(chǎn)生之前，這種結(jié)果已經(jīng)以觀念的形式存在于實踐主體的人的大腦之中了。它不僅影響人們決定什么樣的教育目的、教育方針，制約教育的功能與價值，確定教育內(nèi)容和教育制度，而且規(guī)定教育實踐的程序、方法、方式和途徑，以及與教育實踐相關(guān)的一切活動。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，實際上就是對教育活動和教育結(jié)果的設計和追求。

二、任職教育中院校新教育觀及其內(nèi)涵

教育觀念涉及的范圍很廣泛。總體上講，教育觀念就是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)的觀念。軍隊院校教育要站在時代教育思想發(fā)展的前沿，不斷確立適應形勢發(fā)展和教育要求的新觀念，不斷賦予教育觀念新的時代內(nèi)涵。

（一）素質(zhì)教育觀念。

確立素質(zhì)教育觀念，是適應世界軍事發(fā)展和高技術(shù)局部戰(zhàn)爭的根本要求。恩格斯說：“一旦技術(shù)上的進步可以用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往是違反指揮官的意志而引起作戰(zhàn)方式的改變甚至變革。”世界性的軍革，引發(fā)了人們思想觀念和作戰(zhàn)方式的根本變革。未來的高技術(shù)局部戰(zhàn)爭，陸?？仗祀娨惑w，各種作戰(zhàn)力量、手段和高技術(shù)武器裝備綜合運用，戰(zhàn)爭對抗的整體性、綜合性比以往任何時候都更加顯著，作為一名軍人，必須具有綜合全面的素質(zhì)，才能適應軍隊建設和未來戰(zhàn)爭的要求。因此，軍隊院校實施素質(zhì)教育，是軍校教育領域的一場革命，是從根本上提高軍事人才綜合素質(zhì)，適應未來戰(zhàn)爭特別是高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭和軍隊革命化、現(xiàn)代化、正規(guī)化建設的需要。

（二）創(chuàng)新教育觀念。

創(chuàng)新教育是在先進教育理論指導下、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教育改革和教育實踐活動，是指院校對學員進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育。

軍事領域歷來是最需要也是最富創(chuàng)造性的領域，創(chuàng)新是未來高技術(shù)戰(zhàn)爭制勝的靈魂。世界上沒有相同的兩場戰(zhàn)爭，每一次戰(zhàn)爭都是一場新的較量，是軍事人才創(chuàng)新能力的對抗。指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，教育在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，肩負著特殊的使命，是軍隊院校教育改革的當務之急。始終牢固樹立并實施創(chuàng)新教育觀念，是院校教育自身面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）超前教育觀念。

超前教育是現(xiàn)代教育的一個顯著特點。超前教育觀念是把現(xiàn)實與未來緊密結(jié)合起來，更加注重為今后的持續(xù)發(fā)展儲備知識和人才的教育觀念。

確立超前教育觀念是由教育的本質(zhì)決定的。今天的教育，明天的人才，后天的效益，這是教育的基本屬性，也是人才成長的基本規(guī)律。軍隊院校教育是著眼未來戰(zhàn)爭和國防現(xiàn)代化建設的事業(yè)，今天的院校教育，關(guān)系著明天軍事人才的整體素質(zhì)，關(guān)系著軍隊能否打贏未來的信息化戰(zhàn)爭，關(guān)系著明天軍隊建設的質(zhì)量和水平。我們一定要有超前意識，根據(jù)明天的需要籌劃今天的教育。所以軍隊院校教育更需要有前瞻性、超前性和預見性，必須確立超前教育的觀念。

（四）開放教育觀念。

開放教育是現(xiàn)代教育的一個重要特征，是院校充分利用各種先進教育資源，特別是利用校外教育資源加速發(fā)展自己的一種教育形式。

21世紀是開放的世紀，國內(nèi)外、軍內(nèi)外最新的科技創(chuàng)新成果和前沿知識層出不窮，任何一所院校都不可能滿足所有學員了解新信息、學習新知識、掌握新技能的需要，要讓學員始終站在理論的前沿，必須借助校外資源的力量。軍隊和社會是各種實踐活動的大課堂，實踐中遇到的大量現(xiàn)實問題需要解決，而作為理論創(chuàng)新基地的院校如果開門辦學，則既可以讓學員走進實踐的大課堂，提高實際工作能力和創(chuàng)新能力，又可以把軍隊和社會實踐中的問題找出來研究解決，為軍隊建設和社會服務，進而實現(xiàn)雙向交流，資源共享，這無疑是提高教育質(zhì)量和辦學效益的重要途徑。

三、任職教育中加強院校新教育觀應把握的方向與任務

教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個不斷進步的過程，應該隨著時代的進步不斷更新，不斷突破，不斷摒棄舊思想，不斷賦予教育觀念以新的時代內(nèi)涵，不能祈望一蹴而就。

（一）把軍校教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變作為一項根本任務，常抓不懈。

軍校教育是為軍隊建設和軍事斗爭培養(yǎng)人才的專門領域，是一種為特定目標而實施的特殊教育實踐活動，它必須根據(jù)軍隊需要確定目標、培養(yǎng)人才。由軍校教育的本質(zhì)屬性可以看出，社會發(fā)展了、軍事實踐發(fā)展了，為社會、軍事活動服務的軍校教育也應該隨之發(fā)展。我們未來應對的將是信息化戰(zhàn)爭，涉及的知識包括陸、海、空、天、電各個領域，在這種情況下要求軍事院校培養(yǎng)的人才必須具備良好的綜合素質(zhì)和能力。因此，軍校教育必須適應這種要求，從根本上進行改革和轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的源頭就是觀念的轉(zhuǎn)變。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能指導甚至指揮人才培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容等教育教學工作的各個方面實施正確的改革，謀求符合任職崗位實際需要的建設和發(fā)展。

（二）敢于突破傳統(tǒng)思維和習慣做法，適時剔除不合時代節(jié)拍的思想、觀念。

觀念的轉(zhuǎn)變是一個自我否定的過程，也是一個從新的起點重新學習、積累、探索的過程。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是最徹底、最根本的轉(zhuǎn)變，也是最艱難、最復雜的轉(zhuǎn)變。軍隊院校必須下決心走出認識上的誤區(qū)，在繼承發(fā)揚我軍、我國院校教育中形成的正確的行之有效的教育思想和觀念的同時，大膽摒棄那些與院校教育發(fā)展不相適應的教育觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國先進的教育觀念，突破陳規(guī)，開拓創(chuàng)新。這樣才能推動我軍院校教育思想的根本轉(zhuǎn)變，推動院校教育的大發(fā)展。

（三）將新教育觀融合、滲透于軍隊院校教育教學實際，保證高素質(zhì)新型人才的培養(yǎng)。

從我軍院校教育現(xiàn)狀來看，要樹立現(xiàn)代教育觀念，必須著眼于當前我軍質(zhì)量建設需要，按照培養(yǎng)新型軍事人才的客觀要求，跳出“應急式”教學模式的圈子，把教學指導思想真正轉(zhuǎn)變到為了打贏信息化戰(zhàn)爭培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才上。

在對教育目的的認識上，要走出單純滿足“任職需要”的誤區(qū)，把軍人自身發(fā)展與部隊需要、長遠發(fā)展與當前需要統(tǒng)一起來。在對教育目標的認識上，要走出教育是“專業(yè)教育”的誤區(qū)，擺正做事、做學問與做人的關(guān)系，樹立融知識、能力、素質(zhì)“多元一體”的教育觀念。在對教學方法的認識上，要走出“我教你學”單向思維的誤區(qū)，堅持教與學的辯證統(tǒng)一，強化學員的“主體”意識，培養(yǎng)學員學習興趣、啟發(fā)求異思維、學會學習本領，走出以分數(shù)高低論英雄、擺座次的誤區(qū)。改革考試、考核和評估制度，把創(chuàng)新性作為衡量人才質(zhì)量的重要標準，以是否建立起創(chuàng)新體系作為衡量院校辦學水平高低的主要尺度。在對教育教學管理的認識上，要走出院校教育封閉管理的誤區(qū)，正確處理共性需要與個性發(fā)展的關(guān)系，給學員更多的自主完善和發(fā)展的時間和空間，樹立全面開放、個性發(fā)展的教育觀念。

總之，我們要清醒認識軍隊院校教育觀念轉(zhuǎn)變的重要性并在實踐中貫徹執(zhí)行，只有這樣，才能適應院校轉(zhuǎn)型的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)新型軍事人才。

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從心理學角度來講，人類除了最基本的生理和安全的需求外，還有更高層次的精神需要，而其中最重要的就是渴望認同和賞識。就如同美國心理學家威廉?詹姆斯所說的：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識教育的理念建立在心理學基礎之上，是指通過表揚或贊揚，來調(diào)動學員的積極性，它充分認識到“人”的積極因素。體現(xiàn)在教學中，就是以“以人為本”為指導思想，強調(diào)教員以平等的姿態(tài)和學員對話，突出學員的主體地位，賞識、尊重、肯定學員，建立一個平等溝通交流的平臺，鼓勵學員發(fā)揮自己的潛能，體會到人生的價值和力量，不斷的獲得發(fā)展和成功。

任職培訓的學員層次多，起點高，都有豐富的部隊實踐經(jīng)驗。很多學員甚至比教員的閱歷還豐富，經(jīng)驗還多，面對這樣的情況，教員如何得到學員的認同是教學順利開展的基礎?？梢韵韧ㄟ^集體討論、小組交流、個別談心等多種形式了解學員。在承認差異、尊重差異的基礎上，以真誠的態(tài)度肯定學員的能力、尊重學員的需求。了解教學對象是賞識教育順利開展的前提。教員應該放下姿態(tài)，從講臺上走下來，走入學員中間，虛心的請教，互相交流，不吝嗇贊美的語言。一個信任的微笑、一個肯定的動作、一句激勵的話語、一次表現(xiàn)的機會，都可以拉近與學員之間的距離。古語說得好，“親其師，信其道”，一位愿意被學員接近，能夠被學員接受的教員，才能得到學員的認同，最終引導學員主動學習，積極受訓，發(fā)揮他們無限的潛能，提高教學的質(zhì)量。

二、因材施教，在教學中貫徹開放式教育理念

當今時代是一個空前開放的時代，傳統(tǒng)封閉教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放的新型教育，包括教育方式、過程、內(nèi)容、目標、方法、手段等各個層面的開放。軍隊院校改革順應時代的發(fā)展，提出由學歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變。任職教育是逐級培訓，培訓層次和類型呈現(xiàn)多樣化，同一層次的培訓對象有多種類型，同一類型的培訓對象也有多個層次。再加上培訓學員的個體差異性，這就要求教員不能停留在一門課一份教案的層面，而應該更加注重因材施教，融會貫通，以開放式的教學理念投入到教學中去。在開放式教學理念的指導之下，嘗試實行教材的開放、課堂的開放、過程的開放、方法的開放等等，以培養(yǎng)復合型、綜合型的適應部隊需求的軍事人才。

任職教育具有明確的崗位指向性和很強的實踐性，走下課堂，走入部隊。打破教材、課堂的局限，及時將部隊的軍事斗爭準備和信息化建設中的有益經(jīng)驗和成功做法引入教學，積極開展與學員間的交流，鼓勵學員把部隊訓練和一線崗位的工作經(jīng)驗帶入課堂。針對不同層次的學員甚至不同的學員制定不同的教學內(nèi)容、教學方法和手段，重視學員的參與，允許學員多角度，多因素，多方位的思考和解決問題。以開放的姿態(tài)營造和諧的教學氛圍。

三、與時俱進，在教學中貫徹創(chuàng)新教育理念

任職教育培訓周期短、周轉(zhuǎn)快，同一對象一年可能有多期培訓人物。根據(jù)這一特點，教員應該圍繞部隊需求，不斷更新教學內(nèi)容，堅持教學的適時性和創(chuàng)新性。讓學員能夠感受到每次的培訓都有新內(nèi)容，新收獲。

“沒有差徒弟，只有差師傅”，學員有沒有學下去的興趣，關(guān)鍵還在于教員有沒有破費“心機”去求新求變，這里的“新”、“變”不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容方面，還包括教學方法、手段、方式等等。要以部隊需求為出發(fā)點，跟上部隊建設發(fā)展的形勢，及時更新，大膽創(chuàng)新。以求異思維能力擴展創(chuàng)新的維度，敢于大膽否定，開拓思維，擺脫固有思維模式的束縛，善于質(zhì)疑和否定原有的知識，用前所未有的新觀點、新方法、新角度，去認識教學過程中出現(xiàn)的新事物、新問題；具有敏銳的眼光，及時發(fā)現(xiàn)部隊建設中的熱點、重點、難點問題，對出現(xiàn)的新問題、新情況、新方法進行研究。

四、腳踏實地，在教學中貫徹終身學習理念

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正確把握任職教育的基本特點與規(guī)律，是推進任職教育教學改革工作的基礎?，F(xiàn)代軍事教育理論把任職教育概括為：軍官在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位或逐級晉升需要而進行的進修、培訓和軍事學學位教育。其基本內(nèi)涵有四層意思：一是以高等教育為基礎。因此，對任職教育人才的培養(yǎng)必須要解決好任職教育與學歷教育相銜接的問題，通過對培訓對象的綜合素質(zhì)評價，把握教學起點，實施因材施教，提高培訓的針對性。二是以崗位任職需求為牽引。因此，必須要組織各級領導、專家教授和教學力量廣泛到相關(guān)部隊、部門進行調(diào)研，確實弄清培訓對象的任職崗位需求，以需求為牽引，提高培訓的針對性和有效性。三是以能力培養(yǎng)為重點。因此，必須要緊貼部隊建設和信息作戰(zhàn)需要，加強人才培養(yǎng)的頂層設計，科學構(gòu)建知識能力素質(zhì)體系，以實踐消化理論，加速知識向能力的內(nèi)化。四是要體現(xiàn)職業(yè)特色。因此，在人才培養(yǎng)中，必須要充分認識到各軍兵種職能使命的新發(fā)展、新變化，建立大系統(tǒng)的整體概念，以專業(yè)為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以聯(lián)合作戰(zhàn)能力培養(yǎng)為重點，突出各軍兵種職能任務特色。

分析了任職教育的基本內(nèi)涵，就不難把握任職教育的本質(zhì)。一是職業(yè)性。任職教育要求學員掌握軍事理論知識和專門的技能，融職業(yè)、學習、研究于一體。因此，任職教育人才的培養(yǎng)必須以“培訓對象的崗位需求”為導向，以提高“崗位任職能力”為重點，貼近作戰(zhàn)任務、貼近部隊實際、貼近崗位需要；二是應用性。任職教育周期短、內(nèi)容實、見效快，對培訓對象的理論知識轉(zhuǎn)化為應用能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能提出了教育效益直達性的要求，“能力本位”的教學指導思想相對突出。因此，在打牢學員任職基礎的同時，突出培養(yǎng)學員解決任職崗位領域?qū)嶋H問題的能力，將實踐應用性教學貫穿于培訓的全過程；三是綜合性。任職教育是針對提高軍官任職綜合能力的教育培訓活動，體現(xiàn)了知識與能力、理論與實踐的高度統(tǒng)一。

二、搞好改革創(chuàng)新，不斷深化任職教育教學改革工作

（一）搞好人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要適應未來作戰(zhàn)和部隊現(xiàn)代化建設的需要，一是在人才培養(yǎng)途徑上應由“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變。隨著學院培訓模式的轉(zhuǎn)型，任職教育為主體格局的形成，與部隊交流的規(guī)模將進一步擴大，開放教學的要求將進一步提高。因此，我們必須盡快確立新的開放辦學觀。要通過在部隊建立教學基地、聘請部隊兼職教授、參與部隊重大活動，與部隊聯(lián)合開展戰(zhàn)法、訓法攻關(guān)等途徑，加大與部隊聯(lián)合辦學和攻關(guān)的力度，使學院的教學、科研工作更好地與部隊實踐結(jié)合。二是在培養(yǎng)過程上應實現(xiàn)“教學、科研、實踐”三結(jié)合。著眼自主學習能力、知識遷移能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，改革以“教室、教材、教員”為中心的培養(yǎng)模式，采取調(diào)整課程設計、開展研討活動等方法，注重抓好“講授與實驗、學習與實踐、研究與運用”的結(jié)合。

（二）搞好教學內(nèi)容創(chuàng)新。教學內(nèi)容決定了學員所學知識能否跟上時展步伐，直接影響學員到部隊后的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榇?，必須建立跟蹤科技發(fā)展前沿，貼近部隊建設和現(xiàn)實軍事斗爭準備實際的，科學、綜合、先進的內(nèi)容體系。一是優(yōu)化課程體系。按照“厚基礎、寬口徑、強素質(zhì)、求創(chuàng)新”的思路，推陳出新，調(diào)整交叉重復內(nèi)容，擴充新知識與新技術(shù)，注重加強課程內(nèi)在聯(lián)系與綜合、遞進及發(fā)展，形成創(chuàng)新程度高、綜合結(jié)構(gòu)好、科技含量大的新型課程體系。二是改革課程設置。貫徹“打牢基礎、增加容量、跟蹤前沿、適應發(fā)展”的原則，通用基礎課程應拓寬口徑，加大人文教育和外語、計算機知識比重；專業(yè)基礎課程應增大新知識、新裝備、新技術(shù)的含量；專業(yè)戰(zhàn)術(shù)課程應瞄準作戰(zhàn)對手，突出新理論、新訓法、新戰(zhàn)法研究，逐步實現(xiàn)與部隊建設和未來作戰(zhàn)的要求接軌。三是拓寬課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求，基礎理論課要聯(lián)系實際，增強時代感和針對性；實踐課要突出培養(yǎng)學員獨立設計和實驗操作能力；專業(yè)課要增大高新技術(shù)含量，突出超前性；綜合演練要立足未來戰(zhàn)爭需要，設置復雜多變的戰(zhàn)術(shù)情況，加大科技演練的內(nèi)容。

（三）搞好教學方法創(chuàng)新。教學方法決定教學效果。一是要改變以教員、課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，按照素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念，積極推行啟發(fā)式教學、開放式教學、研究式教學、信息化教學，將素質(zhì)教育全面引入課堂。二是開展教法創(chuàng)新和學法指導，把教學的重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)移，變講堂為學堂，加強教與學的雙向交流和科學思維方法訓練，激發(fā)學員求知創(chuàng)新的潛能。三是進一步改進綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。應以軍事斗爭準備為重點，貼近未來作戰(zhàn)需要設置課題，貼近未來戰(zhàn)場環(huán)境設置情況，貼近高技術(shù)條件設置檢驗內(nèi)容，以提高其組織指揮能力。四是要大力發(fā)展信息化教學手段，把教學手段創(chuàng)新作為當前教學保障的突破口，深化現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)運用，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、模擬技術(shù)、人工智能技術(shù)、仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段用于教學活動。廣泛開展網(wǎng)絡教育、電化教學、模擬訓練和信息作戰(zhàn)仿真教學，基本實現(xiàn)理論教學、主訓裝備、主要演練課題的多媒體教學和模擬化教學；基本普及主要培訓專業(yè)和層次的網(wǎng)絡教學和遠程教學。

（四）搞好教學環(huán)境創(chuàng)新。進一步改善教學環(huán)境，建立系統(tǒng)配套、功能完備的教學基本場所，便捷高效、技術(shù)先進的公共服務體系，內(nèi)容豐富、開放共享的教學信息資源。主干學科專業(yè)要建成相應的專業(yè)教室，所有教室應具多媒體教學功能；擴容信息網(wǎng)絡，優(yōu)化圖書館信息管理系統(tǒng)，開發(fā)教學信息資源，設立學科專業(yè)網(wǎng)站，形成學科齊全、內(nèi)容先進、特色鮮明、重點突出的學科專業(yè)網(wǎng)站體系。

三、完善培養(yǎng)機制，建立新型的教員隊伍

建設一支高素質(zhì)的教員隊伍，是軍隊指揮院校教學改革與發(fā)展的重中之重，必須下大力常抓不懈。

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2011年，警種學院合校辦學后由學歷教育轉(zhuǎn)型為面向黃金、森林、水電和交通四支警種部隊開展任職教育的一所綜合的新型武警院校。任職教育以崗位指向性、職業(yè)指向性、專業(yè)指向性為顯著特征。四支警種部隊職能任務既有共性，又有個性，如何開展有效教學，推動任職教育轉(zhuǎn)型，為四支警種部隊培養(yǎng)滿足崗位需要的合格人才是一個重要的研究課題。

一、有效教學是任職教育轉(zhuǎn)型的要求

何為有效教學？一般認為，有效教學就是把促進學員全面進步與發(fā)展作為最終目標的教學。其理念包括：著眼學員的進步和發(fā)展使學習真正有效果，要求教員有時間觀念提高教學效率，需要一整套教學策略使教學過程更加科學，關(guān)注教學可測量指標實施量化評價，要求全方位育人促使學員適應部隊需求，重視不斷反思使教學得到持續(xù)改進等。

警種學院由學歷教育轉(zhuǎn)向任職教育是通過教育規(guī)范體系的整體性變革，改變教育內(nèi)部的實體和關(guān)系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教育內(nèi)部外部功能，使教育獲得相對穩(wěn)定的存在方式所進行的教育轉(zhuǎn)型。教育轉(zhuǎn)型必然導致教學改革，即對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學管理、教員隊伍建設和辦學條件等方面進行的改進、改善、變革、創(chuàng)新。

當前，任職教育轉(zhuǎn)型中教學改革存在問題是：一是教學過程中存在著低效率甚至是無效率的教學行為；二是缺少促進學員全面進步發(fā)展的綜合培養(yǎng)實施方案；三是學員的綜合能力素質(zhì)與職能使命及部隊建設需求之間的吻合程度不夠高等，需要展開有效教學的研究。

二、有效教學應緊緊圍繞培養(yǎng)目標

警種學院開展任職教育人才培養(yǎng)總目標是：“培養(yǎng)合格人才，造就現(xiàn)代警種警官”。其分目標是：培養(yǎng)適應武警部隊現(xiàn)代化建設和警種部隊履行職責使命需要，具有分隊指揮、管理教育、組織訓練、開展中心工作和做基層政治工作的能力，勝任指揮崗位工作的“軍政兼通、指技合一”的復合型警官。

任職教育轉(zhuǎn)型有效教學應該確立怎樣的目標定位呢？結(jié)合學院開展任職教育、培養(yǎng)人才為警種部隊服務的實際，可將學院任職教育轉(zhuǎn)型有效教學的目標定位為：學員最大限度地實現(xiàn)符合多樣化崗位要求和基層建設實際需要的進步與發(fā)展。這個定位體現(xiàn)了：一是教員的教學活動以部隊崗位和建設需要為準則；二是學員的學習活動要以適應任職崗位需要、最大限度地實現(xiàn)進步與發(fā)展為目的；三是任職教育的“教”和“學”，最終要實現(xiàn)培養(yǎng)的人才與部隊崗位和建設需求相吻合。

三、實現(xiàn)有效教學的基本途徑

（一）建立教學內(nèi)容及時更新機制

任職教育提供受教育者任職崗位所需的知識和技能。這就要求任職教育所提供的是高、新、精、尖的課程知識，需要課程內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而不斷更新。在任職教育轉(zhuǎn)型中，如果使教學內(nèi)容與部隊建設實踐相一致，就能夠使院校教學和部隊建設之間的聯(lián)系更加緊密，結(jié)為一體，為開展有效教學奠定堅實基礎。保證教學內(nèi)容貼近部隊，必須建立相應機制：一是教員層面建立教學內(nèi)容即時搜索更新機制。通過教員下部隊代職、參與部隊演習、現(xiàn)場會、調(diào)研等形式，及時了解、收集部隊建設實踐新情況、新做法、新經(jīng)驗。二是建立學院與警種部隊信息互通機制。以聘請部隊優(yōu)秀人才為兼職教員、邀請警種部隊各級首長授課為主要形式，輔之以主官集訓、干部輪訓等時機收集部隊學員的意見建議，利用網(wǎng)絡開通學院與部隊網(wǎng)絡互通平臺途徑，使部隊建設與教學實踐信息互通，促進部隊建設新經(jīng)驗、新成果第一時間進入課堂。三是建立武警任職教育培訓院校協(xié)作機制。了解武警部隊任職教育整體發(fā)展情況，有效實現(xiàn)教學信息動態(tài)交流、教學資源動態(tài)共享，建立各種教學協(xié)作組，通過網(wǎng)絡平臺的遠程交流、教員互訪、教學觀摩、經(jīng)驗交流、學術(shù)研討等形式，實現(xiàn)各任職教育院校之間教學內(nèi)容的動態(tài)融合、資源共享、互補發(fā)展。

（二）實現(xiàn)課程設計精細化

有效教學就像精確射擊要求射手既要瞄得準還要正確據(jù)槍擊發(fā)一樣，不僅需要準確定位教學目的，而且更要科學設計和實施教學過程，實現(xiàn)課程設計精細化。要把教學過程設計向電影劇本一樣精心、精細、精美編排，教學過程要一波三折、引入入勝，最主要是讓學員主動參與教學過程，主動的說、做、問、寫、讀、思，通過活動掌握任職技能，在學習的過程中獲得情感體驗，內(nèi)化為心得經(jīng)驗。置疑是調(diào)動學員學習探索積極性非常重要的方法，教員要善于布設疑難問題，讓學員帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂，使學員深度參與教學、積極動腦探索，巧妙地引導學員在破解疑難的過程中提高能力、錘煉品質(zhì)、磨礪意志、培養(yǎng)情智。

（三）優(yōu)化綜合育人平臺

教學實踐表明，學員僅僅依靠課堂教學、學好規(guī)定的課程并不能完全滿足部隊建設對人才能力素質(zhì)的要求。必須圍繞學員適應部隊崗位及任務調(diào)整需要，切實構(gòu)建起合力育人平臺和多維的育人空間。要進一步完善任職教育《人才培養(yǎng)方案》和《課程標準》，更好地做好人才培養(yǎng)頂層設計。要建立聯(lián)合育人機制，吸納駐地優(yōu)質(zhì)教育資源，與地方高校進行聯(lián)合人才培養(yǎng)，走開放辦學的路子。要與警種部隊建立聯(lián)訓聯(lián)教聯(lián)考機制，發(fā)揮部隊實踐優(yōu)勢和學院理論科研優(yōu)勢，讓部隊參與學院的人才培養(yǎng)和教學，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行考核評價；把學員送到部隊生產(chǎn)崗位、應急救援實踐、重大演練演習中接受磨礪錘煉，通過校隊聯(lián)合育人，推動有效教學，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。

參考文獻：

篇9

第十五次全軍院校會議，作出了軍隊院校教育要實現(xiàn)以學歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)型的決策。但其中仍存在著任職教育特點不鮮明、學歷教育痕跡濃重等問題。在面向新的教學任務，重新設計專業(yè)和課程的基礎上，搞好具體課程的教學設計，對于真正實現(xiàn)向任職教育的轉(zhuǎn)變，有著重要的指導意義。

首先應把握任職教育基本要求，重點進行教學內(nèi)容設計。任職教育是在學歷教育基礎之上，以提高軍人崗位任職能力為目標的軍事職業(yè)教育。其培養(yǎng)目標重在賦予學員相應的崗位任職能力，具有很強的崗位指向性，這與學歷教育有著明顯的區(qū)別。因此，要實現(xiàn)學歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，課程的具體教學內(nèi)容就應當按任職教育的要求重新設計。在教學內(nèi)容中，應當加強內(nèi)容的針對性、實踐性、前沿性和復合性。第一，教學內(nèi)容設計應突出針對性。在學歷教育中強調(diào)理論的系統(tǒng)性，實踐的普適性。而面向任職教育，應當研究學員畢業(yè)后的崗位要求是什么，什么才是面向其任職崗位所需的學習內(nèi)容。以《計算機網(wǎng)絡基礎》教學為例，在學歷教育中，網(wǎng)絡基礎理論會詳細講解計算機網(wǎng)絡的ISO/OSI RM參考模型，及其所分各層的主要功能為特點，為學生打下良好的網(wǎng)絡理論基礎體系。而面向軍隊學員，以需求為牽引，更應強調(diào)理論的簡化和實用夠用即可。這樣才能使學員在完成院校的培訓后，能夠適應其崗位需要，較快地將所學內(nèi)容應用到工作實際中。第二，在教學內(nèi)容設計中還要結(jié)合崗位實際，突出培養(yǎng)學員的實踐能力。學歷教育中，往往以打基礎，成系統(tǒng)為主要目標，而在任職教育中，面向任職的軍事職業(yè)教育更要求在學歷教育基礎上，注重學員的動手能力培養(yǎng)，使學員學習結(jié)束進入崗位后，能夠把所學的內(nèi)容直接運用到工作中去。任職教育相對學歷教育，相對來說時間較短，所學課程的課時也有所壓縮，必然有所取舍增加其實用性。以《計算機網(wǎng)絡基礎》為例，同樣是一門課程，學歷教育中強調(diào)基礎理論傳授和理論基礎體系構(gòu)建，而在任職教育中應以怎么用，用什么為主要內(nèi)容。比如在學習局域網(wǎng)部分內(nèi)容時，就應當培養(yǎng)學員構(gòu)建局域網(wǎng)的實踐能力，能夠結(jié)合部隊實際特點鍛煉其實踐能力，對于學員回到部隊工作是有很大幫助的。第三，在教學內(nèi)容設計中要突出引入相關(guān)學科中較為前沿、具有一定前瞻性的教學內(nèi)容。在突出學習內(nèi)容的針對性和實踐性基礎上，應當把前科中的新方向、新理念、新變化、新發(fā)展等前沿知識和一些具有一定前瞻性的內(nèi)容加入到教學內(nèi)容中去。任職教育具有一定的周期性，學員在崗位上工作一段時間后，如崗位變動或職務晉升，往往就會再次進入院校進行培訓。這時，某些課程可能已經(jīng)學過。如果教學內(nèi)容不能不斷更新和調(diào)整，那么就會出現(xiàn)低效的重復學習現(xiàn)象，對學員的能力更新不能進到真正的幫助作用。目前科技發(fā)展日前月異，部隊的建設和武器裝備也不斷更新發(fā)展，必須不斷將所學課程相關(guān)學科較前沿，發(fā)展變化最快的內(nèi)容加入教學中去，使學員的培訓學習始終能夠看到最新的發(fā)展和進步，既可以開拓學員的視野思路，提升學員的學習興趣，又可以不斷更新學習內(nèi)容，帶動任職教育良性發(fā)展。這和學歷教育中突出經(jīng)典、成熟的基礎理論教育有明顯的區(qū)別。第四，在教學內(nèi)容設計中，要結(jié)合部隊實際，強調(diào)學習內(nèi)容的復合性。在學歷教育和地方院校教育中，往往學習內(nèi)容都有現(xiàn)成的體系和教材。而面向部隊學員的任職教育中，為實現(xiàn)任職教育的崗位指向性，必須使教學內(nèi)容緊貼學員將來的崗位實際需求。而軍事職業(yè)崗位具有其特殊性，那么其需求直接使用地方現(xiàn)有的理論體系和教材往往難以滿足。為此，在教學內(nèi)容設計中，必須強調(diào)學習內(nèi)容的復合性，既有基礎的理論基礎，又要和部隊實際相結(jié)合，既有通用知識技能部分，又突出部隊特有內(nèi)容的特色教學內(nèi)容。這就要求首先在教材上實現(xiàn)由教員精選教學內(nèi)容編寫實用性較強的講義，而不能簡單使用地方現(xiàn)有教材；其次在教學過程中突出知識的復合融合，既有通用的基礎和來源，又強調(diào)在部隊中的實際運用。

其次應把握任職教育目標，依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點，靈活把握教學方法設計。任職教育以提高學員崗位任職能力為基本目標，強調(diào)能力培養(yǎng)而不是學歷教育的基礎理論平臺。在面向任職教育目標，科學設計教學內(nèi)容基礎上，要根據(jù)教學目標要求，教學內(nèi)容基本屬性，教學對象主要特點等要素靈活選用多種教學方法，力求提高教學質(zhì)量效益。在任職教育中，應改變教員滿堂講，學員滿堂聽的學歷教育基本模式，突出學員主體地位，充分調(diào)動學員學習積極性。靈活運用啟發(fā)式、案例式、研討式、模擬訓練等多種教學方法，引導學員自主學習，形成教員與學員的良性互動。例如在《計算機網(wǎng)絡基礎》中講解局域網(wǎng)部分時，可采用案例式教學。教員精選部隊中較為典型的營區(qū)網(wǎng)絡實例進行分析講解，也可以請學員對自己部隊的網(wǎng)絡情況進行講述，同時可以開展討論，能有效增加教員與學員間的互動。這樣不但可以理論聯(lián)系實際，吸引學員的興趣，還可以達到比較好的教學效果。

第三應以提高教學質(zhì)量為牽引，有效進行教學組織形式設計。目前在軍隊院校中學員都是以隊為單位組織上課，人數(shù)從幾十人到上百人，很多課程采用全隊大課的形式組織。為有效提高教學質(zhì)量，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，分別采用不同的教學組織形式。例如請專家教授進行的講座授課，機會難得，內(nèi)容精深，可采用幾個隊同時參加的大講座課形式進行；一般性的基礎理論教學，可采用以隊為單位的理論大課形式教學；而操作訓練課程，重在培訓學員的具體能力，則應盡量采用小班式教學。例如講解網(wǎng)絡基礎理論時，可采用理論大課形式全隊參加；而網(wǎng)絡工程實驗，就應采取按區(qū)隊分別進行，同時在區(qū)隊中再分組進行的組織方式；請到專家進行信息安全教育時，則可以使能夠參加的學員隊都參加，或通過網(wǎng)絡視頻傳輸方式同時進行。

第四確實保障教學過程有效進行，大力進行教學環(huán)境設計。任職教育要求突出培養(yǎng)學員的任職能力，必不可少需要一些對崗位工作的模擬環(huán)境，只有確保一定條件的教學環(huán)境才能夠真正實現(xiàn)有效教學。例如組織學員練習反恐訓練，就必須建立專業(yè)的反恐訓練場所，而不能使用傳統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)訓練場，否則訓練無法有效開展。仍以《計算機網(wǎng)絡基礎》為例，講解綜合信息網(wǎng)絡應用，就必須配有使學員連接使用綜合信息網(wǎng)的網(wǎng)絡實驗室，而不能用互聯(lián)網(wǎng)代替。某些操作性較強的課程，還會要求建立專門的模擬訓練場所，開展模擬訓練。任職教育相對學歷教育來講，更加貼近真正的軍事工作崗位，為完成多樣化的崗位培訓要求，就必須進行相應的教學環(huán)境設計。

總之，為實現(xiàn)從學歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變觀念，首先進行良好的教學內(nèi)容設計，突出內(nèi)容的針對性、實踐性、前沿性和復合性。在此基礎上靈活采用多種教學方法，有效采取不同的方式組織教學，并完善相關(guān)教學環(huán)境，面向?qū)W員任職崗位需求，有效提高教學質(zhì)量效益，逐步實現(xiàn)從學歷教育向任職教育的徹底轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1] 朱如坷 現(xiàn)代軍校教育論 北京 海潮出版社 2003.

篇10

與傳統(tǒng)的學歷教育相比，任職教育的出現(xiàn)改變了原有的教育對象。這一轉(zhuǎn)變使其對教員的能力和水平提出了更高的要求：首先，教員需要具備相應的基礎知識、廣博的見識以及豐富的經(jīng)驗，能夠有效確認任職崗位的需求;其次，教員需要具有一定的科研能力和教學能力。然而，在目前的教員隊伍之中，大部分教員缺少實踐經(jīng)驗且知識體系單一;還有一部分教員對任職教育的認識不夠深刻全面，缺乏專業(yè)的教育能力，無法適應任職教育的要求。其表現(xiàn)在多個方面：如，教員沒有任職教育的授課經(jīng)驗、對任職教育的認識不夠，認為其與學歷教育相同都屬于軍校教育。這些問題都會影響任職教育的教育質(zhì)量，因此，加強任職教育教員隊伍的建設是院校建設過程中必不可少的工作任務。

二、解決任職教育教員隊伍建設問題的對策

（一）加強教員對任職教育內(nèi)涵和本質(zhì)的認識

首先，教員要加強自身能力的提升，不斷學習新的知識和技術(shù)，加強對任職教育內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。教員的個人學習不僅能夠為其能力的提升打好基礎，還可以為其認識和了解任職教育開辟路徑。教員具有較強的學習能力和較高的認知水平，通過自主學習能夠有效挖掘自身的潛能，進而使教員的工作水平得到顯著的提升;其次，加強教員隊伍的集體學習，為其營造一個濃厚的學習氛圍，進而提升學習的效率。在教員學習的過程中，其可以以小組或科室為單位，彼此之間進行學習的交流和問題的探討，將理論與實際相結(jié)合，對認知教育的概念和內(nèi)涵進行系統(tǒng)化的掌握;最后，院校要加強教員的研討學習，聘請專家進行專業(yè)知識的講座或帶領教員進行參觀學習，增強教員的實踐水平和對崗位工作的了解，從根本上加強教員對認知教育內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。

（二）注重人才的引進，拓寬引進渠道

人才的任用和引進對任職教育的發(fā)展與提升有極大的影響。為此，院校需要進行嚴格的選拔、積極的引進。在選拔方面，院校要以“公開招聘、嚴格考核、擇優(yōu)錄取”為基礎原則，在任用階段保障教員的質(zhì)量。政治上要求其具有良好的個人修養(yǎng)和政治見識。在學歷方面，要選用碩士以上學歷，確保教員隊伍的知識水平。在選調(diào)程序方面，要注重先考核、后錄用，全方面了解教員的能力;在人才引進方面，院校要拓寬引進渠道，廣納人才，加強對基層人才的發(fā)掘與任用。在渠道的拓寬方面，根據(jù)教學計劃的變化和任職教育對師資力量的需求，加強教員的選調(diào)力度，采取兼職、聘任等多種方法廣泛吸收人才。進而建設一個高素質(zhì)、高水平的教員隊伍。

（三）加強教員的專業(yè)培訓

教員的培訓主要有三個方面：崗前培訓、在職培訓、學歷升級。在教員任職之前，一定要對其進行相應的崗前培訓，使其對任職教育的工作內(nèi)容有所了解。通常，任職教育的應用對象具有較高的知識水平和豐富的經(jīng)驗，所以教員也必須具備相應的能力，對其進行崗前培訓能夠確保其授課水平和授課質(zhì)量;在職培訓可以幫助教員不斷的發(fā)展和提升。為此，院校需要組織相應的培訓活動，聘請專家學者為教員開展專題講座，及時推廣先進的技術(shù)和知識，確保教員知識的更新速度，使其能夠緊跟時代步伐;鼓勵學歷升級，科學合理的進行優(yōu)秀教員的選送，使其進行脫產(chǎn)讀研，以此來增強教員專業(yè)水平，扎實教員的知識結(jié)構(gòu)。院校要鼓勵教員的深造與進修，為其提供更多的機會和平臺，建設一個高效、全能的教員隊伍。

（四）實行科學的獎懲機制