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（二）專業(yè)知識需求由調研可知企業(yè)對IE畢業(yè)生的專業(yè)知識需求具有集中性的特點，第一，南京工業(yè)大學畢業(yè)生從事的崗位集中，主要集中在生產計劃、物流管理、質量管理和供應鏈管理四個方向；第二，企業(yè)對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業(yè)占據了92%。圖2則直觀體現了現代企業(yè)對工業(yè)工程人才專業(yè)知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點，其中“法律”“二外”“國際貿易”“國際金融“”機械工程”占據領先位置。因此工業(yè)工程專業(yè)應培養(yǎng)的是具有多種知識技能的復合式人才。

二、工業(yè)工程課程體系的優(yōu)化路徑

目前南京工業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的課程知識結構設置為通識教育、學科基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課四大類。對比專業(yè)培養(yǎng)計劃與調研后企業(yè)的人才需求發(fā)現：第一，專業(yè)課學時只占總學時的15%；第二，實踐環(huán)節(jié)比例不到10%；第三，知識面不夠寬泛。這些都使得IE畢業(yè)生難以適應當今社會對于工業(yè)工程人才的需求。

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本文作者：孫修楠作者單位：寧夏工商職業(yè)技術學院

教學內容及活動框架設計

課程學習采用學生自學市場調研指導書、小組討論、分組調研、角色互換等方式。學生每5-6人分為一組，每組以完成一個調研項目為任務（例如分組對不同的銷售群體和購買群體進行調查）。第一：前期培訓：學生在進入市場前首先必須要接受“企業(yè)員工制度培訓”、“職業(yè)道德培訓”、“市場營銷規(guī)范培訓”、“市場調研及預測培訓”、“安全保障培訓”并通過結業(yè)考試；第二：預演未來情境：通過視頻或企業(yè)管理人員及市場中的負責人介紹在市場中與消費者、銷售商溝通時可能出現的種種情況進行案例討論并模擬解決方案，達成一致后方能進入指定的市場調研地點，學生必須遵守嚴格的考勤紀律以及調研地點的管理規(guī)定和制度。第三：實施調研（含對訪談、問卷的方法及注意事項的人員培訓）（形式多樣，周期長、可反復）：按照規(guī)章制度進入調研地點進行分組調研，調研內容包括1、市場宏觀調研；2、外部環(huán)境調研；3、銷售商調研；4、消費群體調研；5、產品的廣告信息調查；6、競爭對手調查；7、樣本的構成調查。所有的調查必須在經過允許的前提下實施，由被調研地點的負責人員等教師共同體分組分點進行監(jiān)督，對違規(guī)現象及遇到各種特殊問題及時進行流動拍攝，在綜合實訓調研結束后的總結過程中可以回放，供討論并做成課件在以后的教學過程中應用；第四：初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出，由企業(yè)中高層領導及技術骨干引導學生通過有效的市場信息分析產品生產改良措施和手段；第五：產品改良：根據改良方案進行實驗小試，并抽取部分實驗產品做精致包裝；第六：二級調研：將精致包裝的實驗品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋；第七：市場開拓及預測：應用以上所有調研分析成果三次回歸市場，進行市場拓展，獲得同類型產品的調研信息及研發(fā)方案，并逐漸形成對市場動向的初步預測能力。第八：市場調研報告的書寫及答辯：學生個體提交個人感受，小組提交本組調研報告。教師共同體通過學生的成果描述以及過程中監(jiān)測到的情感態(tài)度價值觀的改變給出該次活動的評價陳述。

教學內容的具體實施

以上教學內容采用調研與實驗結合的方式展開，為期四周，共20個工作日，每個工作日分為具體的工作任務程序和任務完成后的小組學習討論兩個部分。例如：第1個工作日：1、教師共同體布置課程調研任務、要求、紀律；前期培訓；現場參觀，熟悉工作環(huán)境和崗位工作內容以及各項職責和管理制度；2、未來情境預演：由指導書共同學習探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現的案例分析及情境模擬；3、寫工作日記；小組學習與討論主題：崗位職責與“我，如何成為一個職業(yè)人”；4、制定初步的調研方案及不同的調研手段。第2個工作日：1、市場普查：外部環(huán)境調研和市場宏觀調研可作為最初的調研工作同時啟動，為后續(xù)調研提供相應的材料信息；2、小組學習與討論主題：確定重點調研、典型調研、固定樣本連續(xù)調研以及各種非隨機抽樣調研內容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調查問卷、訪談提綱。第3個工作日：1、深入調研。實施市場調研的基本模式，小組分別對各級銷售商、各類消費者進行問卷及訪談等重點和典型調研，并體驗固定樣本連續(xù)調研以及各種非隨機抽樣調研方式；問卷及訪談人員的短時培訓。教師共同體分散監(jiān)督流動拍攝。2、小組學習與討論主題：重點調研和典型調研的問卷及訪談分析。第4-5個工作日：同上。第6-7個工作日：同上。第8個工作日：1、初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段（由企業(yè)中高層領導、技術骨干及理論實驗教師引導學生甄別利用有效的市場信息實現）。第9-10個工作日：1、生產現場參觀實踐。進入產品生產企業(yè)實地參觀生產過程，根據市場調查和生產實景提出一些產品改良的合理意見；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第11-12個工作日：同上。第13-14個工作日：1、改良實驗小試。進入產品生產企業(yè)實地參觀生產過程，將提出的合理化建議進行實驗2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第15-16個工作日：1、將小部分實驗改良產品精致包裝投入市場，由學生自己推銷并做出產品的市場反饋報告；2、小組學習討論主題：改良品的市場影響力。第16-17個工作日：同上。第18-19個工作日：市場調研預測專家、企業(yè)中高層管理人員、成功的創(chuàng)業(yè)人士開設講座：市場動向的把握、市場預測及創(chuàng)業(yè)經歷。第二十個工作日：答辯。四、考核方法設計整個課程的實施中伴隨過程評價，由教師共同體制定具體考核方案表格，由專人打分，需要遵循考核原則：以考核崗位技能職業(yè)素養(yǎng)為重點，兼顧理論聯系實際。對專業(yè)技術技能的掌握采用現場提問和現場操作的方法進行考核，部分考核要求以組為單位合作完成。專業(yè)技術技能、出勤情況、勞動紀律、敬業(yè)精神、工作表現由教師共同體負責評定，占實訓成績的60%；體驗報告及答辯成績占實訓成績的40%。市場調研雖然不作為專業(yè)核心課，但也應給予一定的重視，市場調研的課程化設計不但使學生了解了市場競爭狀況和特征，鞏固了課程涉及的多項具體操作技能，更強調培養(yǎng)學生對產品生產、企業(yè)管理、市場銷售和社會效應的整體性意識，并逐步形成正確的產品定位及市場預測能力，為學生的就業(yè)提供更多的途徑。

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2授課方法的改革與創(chuàng)新

2.1傳統教學與多媒體教學結合提高效果

傳統的教學方法以黑板板書為主，教師可以通過手語、眼神等肢體語言吸引學生注意力，并向學生傳達知識[4]。這種授課方法較為人性化，教師可以在黑板按步驟有條理地向學生演示，條理清晰，步驟分明，易于學生在接受知識的同時積極思考，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。多媒體教學手段靈活，不僅可以以書面文字的形式表達，還可以用圖片以及視頻的形式向學生展示，加以教師的講解可以達到以視覺和聽覺雙重途徑傳送知識的效果。但是傳統的教學和多媒體教學也都有各自的缺點，傳統教學方法單調呆板，效率低，有時候會顯得枯燥乏味，學生往往容易被老師牽著鼻子走，掌控不好課堂氣氛，容易形成“填鴨式”滿堂灌的教育模式，而降低了學生的學習興趣。多媒體教學則容易造成信息量大，學生承受不了，理論公式演示步驟快，學生不能完全理解，教師的肢體語言不夠豐富，學生和老師之間的交流少，不夠人性化?；C械基礎這門課本身既有大量的公式推導等理論內容，又有機械傳動和容器設備的實際工程內容，因而可以將傳統教學和多媒體教學結合，發(fā)揮這兩種教學方法各自的特長。如在講授到構件受力分析以及及變形形式時，可以通過多媒體展示圖形的形狀以及受力情況，在講授容器設備和機械傳動時，可以運用實物圖片向學生展示，將傳統講課的二維圖形變?yōu)閯討B(tài)的三維圖形，全方位地展示設備和零部件的結構；運用視頻播放讓學生理解設備的運作以及工作原理。對于重要的公式推導則可以通過黑板板書，放慢教學步驟，讓學生有充分的思考和記筆記的時間。

2.2以實例或項目為題加強學生理解

根據化工機械基礎的授課目的和主要任務，在授課過程中可以通過工程中一些實例的講解，來提高學生的興趣，并將知識融會貫通，提高學生綜合利用知識解決問題的能力。此外，對于做過有關該課程項目的教師，可以安排出一定的時間，結合具體項目講解課程中有關知識點，從項目的任務、設計思路、所解決的相關問題、設計過程中所要注意的問題以及項目的實施情況等，根據自己的實際經驗有計劃分步逐漸地介紹，從而提高學生的興趣和加強學生對知識的掌握和運用。

3考察方法的改革與創(chuàng)新

3.1平時考察與考試相輔相成

由于化工機械基礎的內容較多，前后內容相互獨立而又緊密聯系，一旦學生對前邊力學知識的掌握不夠，必然會影響到后邊容器設計計算，而材料和焊接不熟悉，則會導致學生在材料選擇和容器設計方面出現困難，因此，為打好基礎必須加大對學生的平時考察，讓學生踏踏實實地掌握知識，避免吃不透掌握不準的現象發(fā)生。平時考察的方法可以由課堂上或課堂下的練習題以及知識點的分組討論等與平時有關該的課程任務組成，同時將該部分的考察作為期末總成績的30%計入，讓學生在有壓力的情況下，發(fā)揮主觀能動性進行學習。

3.2考試多樣化側重有所不同

對于化工機械基礎這樣一門知識點非常多的課程，很難用一張卷子將大部分知識點考察到，因而需要對考試形式加以改變。可以將考試分為期中期末考試兩次，期中考試著重對前邊所學知識的考察，而期末考試著重考察課程的后半部分知識點，做到期中、期末考試側重點各有不同，從而考察整個課程的知識點，促進學生學習和掌握；同時根據考察內容的不同，可以將考試形式分為開、閉卷相結合的方式，使考試多樣化，避免了學生考前突擊死記硬背，考后立即遺忘的現象出現，而且還可以增加試卷命題的自由度，大膽地出現過去考試試卷中不敢出現的需要應用復雜公式，計算所需的重要知識點也可以出現在考卷中，擴展考查范圍；將過去對有限的知識點考查，轉化到知識和能力并重的全面素質考查上來，而且考試結果也將變得更加真實可信，最后達到對學生課程掌握考查的目的。

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1教材分析

1．1教學內容在教材中的地位

生物化學教材內容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導。講好緒論，對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。

1．2學情分析

授課對象為生物技術專業(yè)本科的學生，之前已經學習過無機化學和有機化學，化學基礎相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學生對生物化學的學習興趣，產生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎［1］。

1．3教學目標

知識目標:(1)掌握生物化學研究的內容與范圍;(2)熟悉生物化學發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。能力目標:培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。

2教法和學法指導

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學生的求知欲，還能課程內容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結問題的能力。(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統教學方法的綜合運用，結合了教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結問題的能力，提高了學生的綜合能力。

2．2學法

(1)學生應課前做好預習;(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復習。老師應介紹怎樣預習、如何記筆記、及時復習和回顧已學的知識點等。把學生引導到生物化學知識的范圍中來，同時教導學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結生物化學問題的能力［2］。

3教學程序設計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設置問題:自然界中生物體的化學現象多種多樣且復雜多變應如何分析?此處設此問題以調動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學現象的內在規(guī)律?啟發(fā)學生回答:要研究生物界這個復雜結構體系的物質組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現象基本原理整體框架。進一步設置問題:如何研究?再啟發(fā)學生舉例回答，從而進入下一環(huán)節(jié)－－生物化學發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現了釀酒、制醬、做醋等應用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現后，涌現出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關研究。原因有三:(1)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;(2)為后續(xù)內容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質代謝等的生理現象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學研究的快速發(fā)展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發(fā)展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設置過渡問題:從這些研究中可以總結出生物化學研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)

首先設置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導學生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進行物質的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應，與此同時生物體具有精密的自我調控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導出遺傳的概念，結合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關知識點［4］。授課過程中引導學生討論能激發(fā)學生探究問題的活躍氣氛，應提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結

在緒論的教學過程中應不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關的，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學方法的綜合運用，激發(fā)了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學院

參考文獻

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調動起學生學習生物化學的興趣［J］．大學教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學生物化學緒論教學的探討［J］．山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學緒論課教學［J］．西北醫(yī)學教育，2008(3):608－609．

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2精細化管理措施

2.1構建覆蓋各層級的科技創(chuàng)新網絡

通過構建覆蓋各層級的科技創(chuàng)新網絡，形成層次清晰、定位科學、分工明確、產研協同、運轉高效的科技創(chuàng)新體系框架。體系組織架構以地縣供電企業(yè)兩級科技創(chuàng)新領導小組（科技創(chuàng)新工作辦公室）為管理主體，以涵蓋全部職能部門和直屬單位的市縣兩級科技創(chuàng)新工作網絡、科技攻關小組和勞模創(chuàng)新工作室（課題組）為實施主體，以包括高等院校、科研單位和產業(yè)單位的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略合作伙伴為外部支撐。在科技創(chuàng)新網絡的構架下，國網湖州供電公司有效地開展了科技論文寫作、知識產權保護和科技項目規(guī)范化管理培訓等工作。同時還開展學術交流活動和科技創(chuàng)新調研，加強項目過程管控和科技成果培育。

2.2編制科技項目管理全過程標準化文檔模板及典型范例

科技項目管理模板的編制，應從立項、實施、驗收、鑒定以及后續(xù)的成果報獎各個階段，對材料模板進行規(guī)范。

2.2.1項目立項階段文檔

立項階段需要項目組編制的文檔有可研報告、項目估算等。要求項目組對項目的目的和意義進行闡述，對同類項目國內外研究水平進行分析比較，項目開展的理論和實踐依據進行解釋，并對項目的內容和方案、目標和成果、預算和進度等多方面進行說明，尤其是項目的預算，必須按照項目估算編制的要求開展，確保項目能夠順利立項。

2.2.2項目實施階段文檔

項目實施階段主要編制的材料是項目任務書或實施方案，以及服務采購相關材料。任務書是項目組和主管單位簽訂的合同類文件，是后期考核項目實施情況的依據。項目組在編制時必須認真仔細，既要根據綜合計劃以及可研報告的要求進行，確保項目成果最大化，同時要具有可操作性；服務采購材料包括采購申請表、服務概算細項、技術規(guī)范書、技術評標詳評表、以及投標人資質要求等。需要項目組人員對服務內容進行詳細闡述，說明采購的必要性、采購服務的資金、采購服務的相關要求（即技術規(guī)范書）、服務采購招標的評分標準以及投標廠家的相關資質要求。

2.2.3項目驗收階段文檔

科技項目實施完畢，項目組認為滿足驗收要求，可向科技管理部門提交驗收申請，由科技管理部門組織項目驗收。驗收階段，項目組需要對項目實施情況進行全面匯報，需要編制的材料包括驗收申請、工作報告，技術報告、測試報告、使用報告、效益分析報告、經費使用報告、審計報告等。其中，工作報告需要對項目背景、研究內容、預期目標、取得成果、人員貢獻、資金情況、實施進度、效果分析、后續(xù)推廣等進行全面的介紹，驗收專家組，尤其是非對口專業(yè)的專家評委通過閱讀工作報告，可以對項目有大體了解。技術報告、經費使用報告等，需要項目組對其相關內容進行如實報告。

2.2.4成果鑒定與報獎階段文檔

成果鑒定、報獎階段需要編制的文檔除鑒定申請與報獎申請外，與驗收階段總體相似。通過驗收的項目，其成果鑒定和報獎材料可以直接使用驗收時的材料，如果支撐材料在后期有所增加，也可加以補充。

2.2.5典型范例的選擇

典型范例從湖州供電公司以及3個縣級公司歷年實施的科技項目材料中選擇。通過對近年來科技項目文檔材料的梳理，選擇相對優(yōu)秀的材料，并組織相關人員進行修訂完善，編制出一套相對規(guī)范的科技項目全過程文檔材料，作為典型范例供參照。

2.3規(guī)范科技項目各階段電子文檔命名

經過大量的前期工作，總結了一套適用于地縣一級供電企業(yè)的科技文檔命名規(guī)范，實踐證明，可以有效地提高項目管理的效率，節(jié)省歸檔和查詢時間。

2.4編制科技項目管理培訓教材

科技項目管理培訓教材分兩部分，即科技項目管理文檔模板和科技項目管理典型范例。編制科技項目管理模板，如果僅有各類文檔的編制說明是不夠的，為了方便有效地層層落實科技項目管理中的各項工作，還需要明確科技項目全過程管理的流程和節(jié)點，對項目全過程的資料進行梳理，闡述科技項目管理中各項工作的意義，以及項目中各類人員角色所應該承擔的職責。

2.5深化知識產權管理

通過加強知識產權年度指標管理、知識產權保護、知識產權創(chuàng)造與應用，實現知識產權的深化管理。每年開展專利申報調研摸底，指導各單位挖掘科技成果和QC（質量控制）成果的專有技術，制定專利申請、授權年度計劃。根據需要舉辦知識產權保護理念和操作實務相關培訓，聯系專利事務所與申報單位銜接，同時注重發(fā)揮公司科技創(chuàng)新網絡的作用，及時跟蹤、監(jiān)控專利工作進度，對專利工作突出的個人給予獎勵。知識產權深化管理要求對知識產權年度指標管理、知識產權保護、知識產權激勵制定組織架構的每個階段設置工作流程。知識產權年度指標管理對專利調研、專利征集、專利培訓、專利申請、專利授權5個方面提出了工作要求。知識產權保護包括知識產權保護意識、科技項目可研立項時的知識產權問題、科技成果開發(fā)轉讓時注意保護自己的權益、合理選擇知識產權的保護形式、職務發(fā)明與非職務發(fā)明問題、防止知識產權的流失等6個方面。同時，制定與落實知識產權激勵政策，使之與職稱晉升、工資待遇、福利等聯系起來，從而激發(fā)廣大科技人員發(fā)明創(chuàng)造的積極性。

3實施效果

（1）實現了科技創(chuàng)新網絡的一體化全覆蓋?？萍紕?chuàng)新網絡對內依托2個主體，即以市級和縣級公司兩級科技創(chuàng)新領導小組（科技創(chuàng)新工作辦公室）為管理主體；以涵蓋全部職能部門和直屬單位的市、縣兩級科技創(chuàng)新工作網絡、科技攻關小組和勞模創(chuàng)新工作室（課題組）為實施主體。對外尋求有力支撐。尋求高等院校、科研單位和產業(yè)單位的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略合作伙伴為外部支撐，以“借腦”為手段，通過互利合作，謀求效益最大化，促進企業(yè)自身“育腦”。（2）科技項目管理全過程標準化文檔模板及典型范例的編制，以及科技管理相關電子文檔的規(guī)范命名，保證了科技項目全過程管理的質量，提高了科技項目實施單位和科技管理部門的工作效率，實現了科技項目的全過程標準化管控，提升了科技管理工作的精益化水平。（3）科技項目管理全過程培訓教材，為科技管理人員及項目參與人員進行科技項目管理提供了系統完整的參考手冊，通過國網浙江省電力公司和國網湖州供電公司的多期科技管理專項培訓，有力促進了員工科技創(chuàng)新能力的提升。（4）通過深化知識產權管理，激發(fā)廣大科技人員發(fā)明創(chuàng)造的積極性，國網湖州供電公司知識產權工作實現了質的飛躍，近年來，在專利申請和授權兩方面保持了良好的增長勢頭。

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1．課程體系整體架構優(yōu)化按“寬采礦”培養(yǎng)模式根據煤炭(井工)、金屬、露天、礦山安全四個專業(yè)方向能力培養(yǎng)要求對課程體系架構進行調整。在原有公共必修課程、學科基礎必修課程、專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程、實踐教學課程類別基礎上增設“專業(yè)主干課程”。公共必修課程、學科基礎必修課程、專業(yè)主干課程的學習，奠定學生扎實的“寬采礦”知識基礎后，通過專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程，有針對性地對四個專業(yè)方向的能力方面進行強化，以適應新疆礦山行業(yè)不同的專業(yè)方向需求。優(yōu)化調整后的課程體系架構(見圖1)，課程體系結構。

2．公共基礎課程優(yōu)化隨著信息技術的發(fā)展和國家教育教學制度的完善，在中學教育中學生已經完成了“計算機與信息技術”等課程相關內容的學習。因此，在采礦工程課程體系優(yōu)化中取消了公共基礎課程中“計算機文化基礎”課程。另外，考慮后期專業(yè)課程學習需要，在公共基礎課程中增設“機械設計原理”和“運籌學”課程。

3．學科基礎必修課程優(yōu)化根據新的課程體系整體架構，新課程體系“學科基礎必修課程”優(yōu)化內容包括以下幾個方面:(1)將原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“礦井提升運輸”課程(28學時)與原課程體系學科基礎必修課程中“采煤機械”課程(42學時)整合為“采掘機械與運輸提升”課程(48學時)，歸入新課程體系“學科基礎必修課程”。(2)將原課程體系學科基礎必修課程中“巖體力學”課程(42學時)調整為“巖土力學”課程(48學時);原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“流體力學”課程(42學時)歸入新課程體系“學科基礎必修課程”，課時減為40學時;原課程體系跨專業(yè)選修課程中“計算機輔助設計”課程(42學時)調整為“采礦CAD”課程(32學時)歸入新課程體系“學科基礎必修課程”。(3)取消原課程體系學科基礎必修課程中“彈性力學”課程(42學時)。

4．專業(yè)主干課程設置為達到煤炭(井工)、金屬、露天、礦山安全四個專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標，根據新的課程體系整體架構在課程類別中新增“專業(yè)主干課程”。專業(yè)主干課程設置情況以下幾個方面:(1)將原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“礦山壓力及巖層控制”、“礦井通風與安全”、“鑿巖爆破工程”、“井巷工程”、“礦山測試技術”課程歸入新課程體系專業(yè)主干課程，并將課時分別調整為:48學時、48學時、32學時、32學時、32學時。(2)增設“露天邊坡工程”(40學時)、“巖土工程數值計算”(48學時)課程。(3)將原課程體系“專業(yè)(專業(yè)方向)選修”課程中“煤礦開采技術”(84學時)、“煤礦系統工程”(42學時)分別調整為“采礦學”(80學時)、“礦山系統工程”(40學時)并歸入新課程體系“專業(yè)主干課程”。

5．專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程優(yōu)化為完善“寬采礦”人才培養(yǎng)模式，實現四個專業(yè)方向的培養(yǎng)目標將專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程按專業(yè)方向設置。除“采礦新技術”、“礦山信息技術”為必選課程外，學生根據自己選擇的專業(yè)方向任選2門相關課程(2學分)進行學習。具體專業(yè)方向選修課程設置情況以下幾個方面:(1)金屬方向可選課程:包括充填采礦、數字礦山技術、溶浸采礦、礦山設計原理，均為16學時(1學分)。(2)煤炭方向可選課程:包括非煤開采技術、綠色開采、特殊開采，除“非煤開采技術”為24學時(1．5學分)外，其余課程為16學時(1學分)。(3)露天方向可選課程:包括露天與井工聯合開采技術、露天礦設計原理、露天礦線路工程、露天采礦工藝、露天礦爆破工程、露天礦土地復墾，均為16學時(1學分)。(4)安全方向可選課程:包括通風網絡優(yōu)化設計、瓦斯(煤層氣)抽采與利用、礦山事故與預防、安全系統工程，均為16學時(1學分)。

6．跨專業(yè)選修課程優(yōu)化為拓展學生在相近專業(yè)領域的知識和技能，開設跨專業(yè)選修課程。課程中除、“礦業(yè)經濟”、“礦產資源法律法規(guī)與礦政管理”、“科技文獻寫作”為必選課程以外，設置3個選修課程組，每個課程組選擇1門。即1號選修課程組課程為:礦山環(huán)境工程和地質環(huán)境評價與地質災害管理;2號選修課程組課程為:MAPGIS應用和地球物理基礎;3號選修課程組課程為:水文地質工程地質學和新疆地質概論。

7．實踐教學改革(1)提升實驗教學所占比重。原有實驗課程基礎上，在主干課程中設立單獨實驗課程巖土工程數值計算、礦山測試技術，將“專業(yè)主干課程”的部分實驗課程整合歸入這兩門課程。同時，將“礦山地質學”課程的實驗學時由4學時增加至16學時。(2)調整實習方式。根據新疆的氣候特征和提升學生實踐能力需要，合并生產實習與畢業(yè)實習為現場頂崗實習。現場頂崗實習安排在第7學期的10月中旬至12月中旬間進行。(3)優(yōu)化設計環(huán)節(jié)。取消“井巷工程”課程設計(4周)、“采礦學”課程設計由4周減少至2周，增加“礦井通風與安全”課程設計環(huán)節(jié)(2周)。另外，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間由10周增加到12周。

二、采礦工程專業(yè)課程體系特色

1．構建“寬采礦”人才培養(yǎng)課程體系針對新疆礦業(yè)特色和人才需求特點，構建了“寬采礦”人才培養(yǎng)課程體系。該體系培養(yǎng)的畢業(yè)生具備固體礦床(煤礦、金屬礦和非金屬礦)開采(露天、地下)的基礎專業(yè)素質，稍加鍛煉或培養(yǎng)即可滿足行業(yè)“多元化經營”的用人需求，適應性強可以為自治區(qū)跨越式發(fā)展培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才。

篇7

化工類課程設計是理論課學習階段結束后進行的實踐教學環(huán)節(jié)，是化工專業(yè)的專業(yè)基礎課程不可或缺的實踐性教學環(huán)節(jié)，時間為一周。按我校以前教學安排，學生一般在大二先做《化工原理的課程設計》，然后在大三做《化工機械基礎課程設計》，在大四時做畢業(yè)設計。這些設計要求學生獨立思考，融會貫通該課程的基本知識，并在規(guī)定的時間內，通過全面分析設計過程，計算篩選出最優(yōu)化的設計方案，解決實際問題。

1.2化工類課程設計時間短

我校目前化工專業(yè)化工類課程設計只開設《化工原理課程設計》和《化工設備機械基礎課程設計》兩門課程設計，這兩門課程設計分別是在化工專業(yè)大二下學期上完化工原理課后即第十八周，大三上學期上完化工設備機械基礎后即第十八周開設，時間都為一周。由于在一周內需要完成工藝計算、流程設計、設備的設計計算、工程圖紙的繪制和設計說明書的編制，而這個時間段已經接近我校學期期末，學生需要準備四六級考試和期末考試，同學們普遍感覺時間緊張，根本沒有時間和精力來認真完成課程設計的內容。設計時學生對工藝流程和儀器設備的結構與原理都是通過理論課學習的，對工藝和設備只具有初步的理性認識，不具有感性認識，有時甚至對一些設備外型一點都不知道，更不用說內部結構了，也沒有足夠長時間讓學生去了解，所以在設計過程中表現出很大的盲目性。有些同學為了趕設計內容和圖紙，設計時也只能照抄照搬教科書，只是將數據簡單的換一換，達不到課程設計的教學目的和效果［5］。

1.3課程設計資料少，設計不合理

為了確保工業(yè)生產過程的安全，許多國家在化工生產工藝過程的設計、設備的制造、安裝、維護和檢驗等方面都制定有自己的規(guī)范和標準，在操作和設計過程中工程技術人員需要嚴格按照相應規(guī)范進行。［6］這就使得了解和熟悉設計規(guī)范是化工類課程設計的一個重要內容。但由于我國教材更新速度落后于標準和規(guī)范，而且我校圖書館工具書的館藏量很少，使得學生設計時查找最新標準和資料困難，有些學生為了省事，就直接采用舊標準和規(guī)范進行設計，顯然這與實際設計要求不符，不利于對學生工程意識和工程素養(yǎng)及工程能力的培養(yǎng)。

1.4許多青年教師缺乏實踐經驗，指導學生的能力不足

我校是2000年新升格為本科地方性院校，在我校升本以前主要以師范專業(yè)為主，升本以后為了適應我校“地方性、應用型、綜合性”的辦學定位和理念，逐步淘汰一些傳統的理科專業(yè)，新開設了很多工科專業(yè)，在這樣一個背景下，材料與化工學院化學工程與工藝專業(yè)于2008年開始招生。但是我院大部分老師都是理科和一些傳統專業(yè)出身，這些老師又不可能沒有課上，這樣的話就導致很多年輕的理科和傳統專業(yè)出身的老師來上一些工科性、實踐性很強課程，可是這些老師自身就缺乏實踐經驗，只能照本宣科，導致我校化工類課程設計教學只能照抄照搬，老師和學生都不能在實踐過程中靈活運用所學知識進行設計，老師也沒有辦法進行一些高屋建瓴性的指導，這樣使得課程設計教學效果差。

2校企結合模式下化工類課程設計體系構建

2.1完善校企結合模式下化工類設計課程體系構建

化工類課程設計是綜合性課程，是一門理論聯系實際非常緊密的課程，涉及的專業(yè)知識范圍廣，要求學生具備化工類扎實的專業(yè)知識和一定的實踐經驗，在設計過程中要有工程的觀念。這就要求在制定培養(yǎng)方案的過程中完善化工類課程設計教學體系的建設，整合化工類課程設計有關教學環(huán)節(jié)，注重課程設計和不同專業(yè)課之間的銜接，注重不同設計課程層次上的提高，在課程設計過程中逐步培養(yǎng)學生的工程觀念。例如，現在我?；ゎ愓n程設計主要是兩門課程設計，一門是《化工原理課程設計》，另外一門是《化工設備機械基礎課程設計》，這兩門課程設計分別在化工專業(yè)大二下學期和大三上學期完成相應的理論課《化工原理》、《化工設備機械基礎》之后開設，設計時間都是一周。一個典型化工流程的設計包括工藝設計和機械設計兩部分［6］，從順序上來說，應是先工藝設計后機械設計［7－8］。設備的工藝設計主要屬于化工原理課程設計內容，而機械設計屬于化工設備機械基礎課程設計，雖然化工原理課程設計在化工設備機械基礎課程設計之前，但是兩者上相互關聯的。我?；ぴ碚n程設計給定參數后只設計工藝，而化工設備機械基礎課程設計時用到需要由工藝設計得到部分參數則是由老師給定。這樣所得后果是使學生對實際工程設計的全過程沒有清晰的認識，不能把工藝與設備看做是一個有機整體。為此我們將化工原理課程設計和化工設備機械基礎課程設計整合為《技能提高型設計》，將上述兩門課的內容有機的整合為一體。

2.2課程設計體系內容改革

課程設計體系教學內容是課程設計的基礎，內容的好壞直接關系到教學效果［1］。如何結合專業(yè)課內容和課程設計要求，并結合本地區(qū)化工企業(yè)的特點精選課程設計內容成為重點。所選設計內容使學生的設計既能將理論課程上所學的知識綜合運用，又能較好的體現工業(yè)背景和典型性、實用性的特點。我市是飲用水水源保護地，不允許建設大型對環(huán)境污染嚴重的化工企業(yè)。這就導致我市企業(yè)多是附加值高、環(huán)境污染小的高新化工企業(yè)，在這些企業(yè)中化工設備和工藝設計環(huán)評很嚴格，如果我們能將我市企業(yè)設計之初的環(huán)評要求加入將對學生進入企業(yè)進行設計將很有幫助［9－10］。技能提高型設計時間為兩周時間，在大二暑期小學期進行。課程設計內容來源于我校校企合作工廠的生產實踐中換熱器、精餾塔、吸收塔、固定床和流化床反應器等的設計。技能提高型設計將工藝設計和設備機械設計有機結合在一起，在設計過程中讓學生完成了某一典型化工流程的完整設計，這種設計過程更接近于工程實際情況，對學生工程素質培養(yǎng)更有利。在綜合型設計和創(chuàng)新型設計中，將課程設計課堂搬到企業(yè)生產基地，綜合型設計以企業(yè)具體生產工段作為學生設計內容，按照企業(yè)實際生產及工藝要求來進行設計［11］，綜合訓練學生的工程素養(yǎng)，設計完成后可以和企業(yè)實際生產工段進行比較，判斷設計結果的優(yōu)劣。這樣可以做到“學員、教師、企業(yè)工程師”結合，“教材、車間、設計產品”結合。在創(chuàng)新型設計中結合企業(yè)生產過程中需要解決的實際設計問題，將一個工廠或一個車間設計出來，同時聘請廠方工程人員作為指導老師，如若可能可將設計結果轉化為企業(yè)的實際生產工藝，進行校企結合、產學研一體化辦學［12］。

2.3構建課程設計體系考核方式

我校傳統的課程設計考核方式方法主要是依據圖紙和說明書的質量來評定課程設計成績，但是由于學生抄襲現象嚴重，成績的評定有時很難做到公平公正。為了解決這個問題，我們提出三種考核方法相結合:第一，注重過程。在課程設計過程中，從學生的學習態(tài)度到學習能力等多方面來評價學生。對于積極主動學習的學生，特別是在設計過程中能夠主動和創(chuàng)造性的解決問題的學生給予加分。第二，加強答辯力度。答辯方法采用個別和小組答辯結合的方法，答辯內容包括流程圖、裝配圖、計算機程序和設計說書的部分內容。在答辯過程中重點檢查是否是其本人獨立完成的設計。第三，結合圖紙和說書的質量來評定課程設計成績，設計開始，即明確說明平時要求和設計圖紙及說明書要求，讓每組不同學側重畫不同的圖紙，和不同計算內容，同時工藝過程具體數據人手一個數據，盡量避免抄襲［5，13］。

2.4課程設計教師梯隊合理

教學團隊的整體素質決定了課程教學效果的好與壞，對于化工類課程設計涉及多個知識領域，這一點又顯得非常明確。在我校，課程設計的教學團隊中以中青年骨干教師為主，為了提高中青年骨干教師的教學水平，學校和學院要求青年教師積極去企業(yè)和設計院掛職鍛煉，在實踐過程中提高教學經驗和設計經驗，校企聯合培養(yǎng)“雙師型”教師，在校企合作中提升教師綜合能力，目前我?；そ虒W團隊已有4位教師在相關企業(yè)掛職鍛煉，并取得了良好的效果。同時，從校外合作企業(yè)和設計院聘請技術人員和專家到校內講授化工類課程設計和指導學生課程設計。且有設計經驗的老師發(fā)揚傳、幫、帶的作用，培養(yǎng)年輕教師的設計能力，建立一支可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍［14］。

篇8

【關鍵詞】高?？萍紙@；科普教育；北農科技園；都市型農業(yè)；輻射帶動

為弘揚和踐行“愛國、創(chuàng)新、包容、厚德”的北京精神，北京市委教育工委組織“市屬高校青年教師成立社會實踐團”，暑假期間深入企業(yè)、社區(qū)、農村開展“見證輝煌成就，踐行北京精神”首都城鄉(xiāng)社會體驗日活動。2012年7月20日，北京市委教育工委、北京高校青年教師代表、中央和市屬媒體代表共100余人參加啟動儀式。首都經濟貿易大學青年教師張祖群副教授與王波博士研究生等一行6人參加了上述活動，2014年下半年補充進行調研與電話訪談，重新補錄文獻分析，本文主要圍繞“十二五”、“十三五”的轉型時期北農科技園運作制度、體系與承擔的科普教育職能等方面進行思考，主要目標是如何探索出一種兼顧經濟效應、社會效益、生態(tài)效益的農業(yè)科技園區(qū)發(fā)展新模式這一問題。

一、科普教育綜述：如何提升大學生科普能力？

2010年我國頒布《全民科學素質行動計劃綱要》，以顯著提高全民科學素質為重要目標，要求進一步普及科學技術教育。因此，我國高校急需加強大學生科普教育，提升其科普能力。我國學者在這方面的研究早已經開始了。王曉紅（2001）[1]提出高校應積極組織學生投身科學實踐活動，營造校園的科學氛圍，重塑大學生科學精神；薛世平（2002）[2]提出高校應開設科普創(chuàng)新課程；廖洪元（2002）[3]等認為，通過建立現代科普理念、弘揚科學精神，來引導大學生參加科學實踐，提升大學生的科技素質；楊東銘（2003） [4]指出高校科普現狀存在一定的盲區(qū)；王歐（2003）以2002年統計年鑒數據等，運用主成分分析方法對部分國家農業(yè)園區(qū)效益進行綜合性評價[5]；葉華松 （2005） [6]認為，應使科學精神的培養(yǎng)成為大學生教育的主題；趙大中（2006） [7]針對目前高校普遍存在的問題，指出要普及科學知識及弘揚科學精神，應廣泛開展大學生科普活動，并建立科普活動的長效機制；許志峰（2007）[8]認為應借鑒國外成熟科學素質理論和先進經驗，建立大學生綜合性科學素質評價體系和培養(yǎng)體系；王宇良，沈瑤琴，戚敏（2008）[9]認為高?？破杖瞬艊乐囟倘?、科普能力被忽視，并思考“高校大學生不僅是科普的受眾體，還是科普的傳播者”；李同升、王武科（2008） [10]以“技術創(chuàng)新-中介平臺-技術受體”之間關系為研究框架，分析了楊凌示范區(qū)農業(yè)科技園技術擴散系統、動力機制、主要類型。

近年來很多高校啟動了“高?？破展こ獭保淠康暮妥谥荚谟谕ㄟ^開展多種形式的科普活動，以達到傳播科學思想、培養(yǎng)大學生科學意識、豐富大學生的課余活動的效果。很多地方政府、企業(yè)與之合作，成立了大學生科普志愿者服務站、實習基地等，在全國高校建立大學科普櫥窗，因地制宜開展各類高校大學生科普活動。對提升大學生科普志愿者的工作不應僅僅限于從高校的視角來研究，更應拓寬研究視角，在兼顧多種效益的同時提升大學生科普志愿者的科普能力。

綜上所述，要提高大學生科普能力，高校就應發(fā)揮其孵化器的作用，為學生提供更多的實踐平臺，更多將理論轉化為實踐，而大學科技園就是發(fā)揮高校孵化器作用的一條很好的途徑。大學科技園與科普教育是緊密關聯的。一方面，大學科技園為科普教育提供了實踐教學的平臺，大學科技園實際運作中的基礎設施為科普教育提供必要的硬件服務，大學科技園的專家學者大多是高校教師，又為學生提供了軟件服務，大學生在完善的硬件和軟件的平臺下，將會發(fā)揮更好實踐能力，提高自身的科普能力，完善我國的科普教育。另一方面，大學科技園的發(fā)展需要高校的支撐，高校為大學科技園提供高科技和科研技術人才，高校的教師和博士生研究生、研究生及本科生等都促進了科技園的發(fā)展。因此，大學科技園建設完善與提升高校大學生科普志愿者能力之間有緊密聯系。

二、北農科技園的運作與科普教育的有機結合

（一）功能分區(qū)

北農科技園位于北京市昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)亭自莊村西，其始建于2008年，至2011年8月學?？偼顿Y5000余萬元，已初步建成了一個水電路暖通訊等基礎設施齊全、功能相對完善的實踐教學基地?？萍紙@總占地面積1023畝，其中1號地373畝主要是設施種植、設施養(yǎng)殖、農產品加工、綜合服務，2號地186畝包括主要是設施果樹、蔬菜園藝種植，3號地234畝主要是大田作物、精品種子實驗區(qū)，4號地230畝主要是特色園林花卉植物苗圃種植區(qū)。

北農科技園通過對功能區(qū)的劃分，一是便于對園區(qū)的管理，二是便于科普教學。不同專業(yè)領域的學生可以在各自的專業(yè)領域內實踐研究，增加其對理論知識的認知，在專業(yè)領域里研究的更深入。北農科技園的園區(qū)功能分工明確，不但有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，還有農產品加工區(qū)、綜合服務區(qū)。科技園不但可以培養(yǎng)學生在種植、養(yǎng)殖方面的技術，進行科學種植、科學養(yǎng)殖，而且還為學生提供了現代科技中的農產品加工的教學實踐環(huán)節(jié)?？萍紙@功能區(qū)包括設施種植、露地種植、養(yǎng)殖區(qū)、農產品加工區(qū)等，對提高學生的科普教育具有重要推動作用。

（二）園區(qū)發(fā)展環(huán)境

北農科技園具有極強的教育職能，它不但在基礎設施上滿足了大學生進入到實踐活動中的硬件要求，而且在技術指導和實驗研究方面，有高校教師和專家、企業(yè)也可以滿足大學生實踐的軟件要求。因為農業(yè)技術屬于準公共產品，因此農業(yè)技術推廣可以分為公益型、市場型和兩者混合型三種類型。農業(yè)科技園區(qū)技術推廣屬于公益與市場混合型的農業(yè)技術推廣類型[11]。管理部門對入駐北農科技園的企業(yè)有特殊要求，一般入駐園區(qū)的企業(yè)負責人同時身兼教學廠長（主任）、項目經理、項目研發(fā)合作伙伴三個職位，體現產、學、研“三位一體”的角色扮演[12]，為北農科技園在提高大學生科普能力、進行農業(yè)技術推廣技術孵化、發(fā)展科普旅游科普示范功能、輻射帶動周邊社區(qū)發(fā)展等創(chuàng)造了條件。

一個良好的園區(qū)發(fā)展環(huán)境是科技園區(qū)良好運行、發(fā)揮功效的外部保證，而能否理順管理體制、兼顧各個利益主體、融合現代政府治理與現代公司治理等是科技園區(qū)能否良好運行、發(fā)揮功效的內部保證。北農科技園目前入駐企業(yè)平均畝產值只有3000-4000元，與國內同類園區(qū)企業(yè)相比處于中游水平，發(fā)展?jié)摿?、目標與創(chuàng)新空間還很大（從4000上升到10000元）。已有研究表明，農業(yè)科技園區(qū)基礎設施環(huán)境、園區(qū)政策環(huán)境、園區(qū)市場環(huán)境和園區(qū)金融環(huán)境等直接影響到園區(qū)的績效創(chuàng)新，并間接影響園區(qū)創(chuàng)新能力[13]。只有以現代政府治理方法與現代公司治理理論為引領，培育現代公司治理機制，才能為農業(yè)生態(tài)科技創(chuàng)新提供體制動力，從而創(chuàng)造一流的農業(yè)生態(tài)效益和農業(yè)經濟效益[14]。

以小湯山農業(yè)科技園為對比，它作為目前北京市唯一的國家級農業(yè)科技園，早在8年前，田新豹（2007）從總部經濟的視角來對小湯山農業(yè)科技園進行分析，將加大吸引企業(yè)入駐的力度作為解決轉型發(fā)展問題的突破口[15]。8年過去了，小湯山農業(yè)科技園的轉型取得了可喜成績，而北農科技園的輻射還不夠，要輻射全國，需要從北京市級大學科技園躍升到國家級平臺，積極申報國家級農業(yè)科技園。2014年12月，國家農業(yè)科技創(chuàng)新聯盟在北京成立，這是國家級、省級和地市級三級農（牧）業(yè)、農墾科學院共同參與的全國科技創(chuàng)新協作平臺，使聯盟成為國家農業(yè)科研聯合攻關的核心平臺、國家農業(yè)科技創(chuàng)新的骨干網絡以及支撐現代農業(yè)發(fā)展的重要力量[16]。作為一個北京市屬的農業(yè)科技園，北農科技園應該在國家農業(yè)科技創(chuàng)新聯盟中扮演不可替代的重要角色。

（三）園區(qū)科普旅游開展

北農科技園因為區(qū)位相對優(yōu)越，除接待北京市內農業(yè)高校學生在此實習以外，也歡迎其他非農業(yè)高校、非北京所在地的高校學生到北農科技園參觀體驗。例如北京大學團委就于2012年上半年組織學生參觀了北農科技園日光節(jié)能異型溫室、靈芝蟲草研究孵化基地、智能有機奶牛和家禽養(yǎng)殖場、葡萄酒和牛奶生產加工車間、特色蔬菜種植、生態(tài)雞場和生態(tài)奶牛養(yǎng)殖場等典型園區(qū)，了解生態(tài)農業(yè)，體會到統籌人與自然和諧發(fā)展的科學發(fā)展思想。北京市教委多次組織市屬高校青年教師、相關專業(yè)大學生下基層，到北農科技園進行社會服務實踐。

以科技園、公園、植物園等為依托開展科普旅游已逐漸成為都市人追求的一種時尚。例如2012年5月，在北塢公園、海淀公園和上莊鎮(zhèn)舉行“樂活農耕，播種希望”主題的京西御稻插秧節(jié)，開展京西稻文化推廣和市民農耕體驗大型活動，該活動深受家長與孩子們的歡迎[17]。2013年杭州植物園為拓展中小學生素質教育，建立農耕科普園，向學生展示糧食作物、蔬菜作物、纖維作物和油料作物的區(qū)別，展示農業(yè)輪作、間作制度和生物固氮等科學機理，從農作物展示和農耕體驗兩方面開展農耕科普旅游，達到了極好的科普教育效果[18]。相比較而言，北農科技園做得更出色。北農科技園還積極開展針對小學生、兒童的親子農耕體驗，推出農耕類、創(chuàng)意手工類、廚藝類、游戲拓展類、科普實踐類等40多項體驗活動，不同數量家長與孩子的組合可選擇不同的套餐，如周六歡樂之旅、周日芳香之旅等。家長與孩子一同喂奶牛、采摘蔬菜，栽盆栽，學習農業(yè)知識，享受田園綠色生活。北農科技園還與旅行社合作，推出親子科普旅游產品。一對夫妻帶著孩子一家三口一天體驗特價326元，若加一名兒童一家四口則是480元，每5個家庭就成團。主要活動包括：參觀蘑菇基地、牛奶養(yǎng)殖場、有機餐廳、栽花、采摘蔬菜、喂羊、田野蕩秋等，在家長、孩子與泥土親近活動中，增加了孩子對泥土的自然情感、對父母的親情以及與其他小伙伴的團隊合作精神。這種親子農耕體驗推廣了古老農耕文明，普及了農業(yè)科技，啟發(fā)了兒童的科學探索精神，倡導了綠色生活理念，取得了極大成功。當前主要有“下鄉(xiāng)體驗式農耕”和“農業(yè)進城的都市農耕”兩種農耕體驗方式，前者更親近泥土，后者因為交通通達性較好、來回時間可受控，更受家長與孩子歡迎。總之，城市家長帶著孩子的農耕體驗不僅拉近了市民和農民之間的距離，更拉近了城市和鄉(xiāng)村之間的距離和人與土地之間的距離。這實際上是踐行一種“人本、生態(tài)、和諧”的生活方式，具有統籌城鄉(xiāng)、追尋綠色田園生活方式的重大意義[19] [20]。

三、結論與建議

北農科技園以種植、養(yǎng)殖、加工、循環(huán)四個產業(yè)平臺為基礎，合理搭配，做到上、中、下游結合，打通全產業(yè)鏈，發(fā)展循環(huán)經濟，探索出一種經濟效應、社會效益、科普教育職能、生態(tài)效益良好的新模式，這種發(fā)展模式使之在中國諸多農業(yè)科技園中成為一顆璀璨的明珠。

（一）北農科技園良性運作是提升科普教育的基礎

北農科技園對生態(tài)豬場、生態(tài)奶牛教學示范牧場、生態(tài)養(yǎng)雞教學示范場、農業(yè)種植、園林果藝等生態(tài)養(yǎng)殖和培育技術的運作，不但可以提高大學生的實踐操作能力和科技研究能力，而且可以充分發(fā)揮北農科技園的生態(tài)養(yǎng)殖技術的輻射作用?？萍紙@本身可以借助其高校教師科研能力的優(yōu)勢指導生態(tài)養(yǎng)殖及農業(yè)種植，運用高科技的生態(tài)養(yǎng)殖及種植技術增加產品的產量，提高產品的品質，為專門從事養(yǎng)殖和種植的人員提供示范作用。

如北農科技園的生態(tài)養(yǎng)雞的教學示范場，雞場以“生態(tài)農業(yè)、健康綠色”為出發(fā)點，建立了統一品牌、統一育雛、統一防疫、統一飼料、統一銷售的五“統一”生產體系的現代化雞場，對養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)進行科學合理布局，創(chuàng)造性地把現代化雞舍建設和農業(yè)設施相結合，在保障雞蛋健康和環(huán)境安全的前提下，實現了有機雞蛋的現代化、規(guī)?；涂沙掷m(xù)生產。生態(tài)養(yǎng)雞，是指在動物福利思想指導下，把雞放養(yǎng)在果園、山林和菜園，讓雞群在自然、自在、自由的環(huán)境中生活、生產。雞群能夠享受到明媚的陽光、清新的空氣、潔凈的飲水，有廣闊的活動場地，符合雞的喜好，有利于雞的身體和精神健康，養(yǎng)殖出的雞適應性和抗病力強、食性雜、耐粗飼、節(jié)省糧食、易于管理、體型清秀、黃羽或黑黃相間羽色、柴雞特征顯著，雞蛋品質也更加健康。又如生態(tài)奶牛教學示范牧場，牧場的占地面積是50畝，最大容量是120頭牛，牛的品種主要是荷蘭牛和本地牛，學名叫荷斯坦牛，俗稱黑白花牛。牛場設計風格采用澳大利亞和新西蘭的建筑風格，在牛棚內部安裝了風扇、噴淋、自動噴射系統、TMR的日糧攪拌機等基礎設施，并裝有阿拉伯擠奶系統，牧場采用的是科學養(yǎng)殖技術，整個養(yǎng)殖過程都是機械化的。整個牛場只有兩個管理人員，并且管理比較人性化，牛棚外面是運動場，而且配有音樂和自動撓癢的設配，牛用過餐后可以出來散散步、聽聽音樂。北農科技園對牛奶質量也可以進行全程跟蹤，只要掃描牛奶包裝上的二維碼，通過物聯網技術就可以追溯每個家庭喝的每一袋牛奶是哪一天從哪一頭牛身上擠出來的、這頭牛吃的草生長在哪里、擠奶工人是誰、配送員是誰、牛奶的營養(yǎng)價值多少等多重信息。這種高科技的生態(tài)養(yǎng)殖對專門從事養(yǎng)殖業(yè)的人員起了模范作用。這種生態(tài)養(yǎng)殖的產量很高，每頭牛每天平均產量大約是四十公斤，產下來的奶被直接運送到乳制品加工車間進行加工生產。這種集養(yǎng)殖、加工的一體化生產模式是一種示范的典型。

（二）對擴大科教職能的建議

北農科技園科普的輻射作用未來將表現在三方面。

1.北農科技園將高科技的科研成果與大學生參加實踐活動、科研實驗結合起來，提高大學學生的科普能力，實現高?！爱a、學、研”的一體化教學模式，充分發(fā)揮學校的教育職能。

2.科技園內的企業(yè)及其員工的企業(yè)輻射功能。科技園實現了將其科技成果和運作模式輻射給科技園里的企業(yè)，提高企業(yè)對科技應用的觀念和科學的運作模式的思路，增強企業(yè)的核心競爭力，并且提升企業(yè)員工的科學觀念和科技思維，進而提高企業(yè)員工的科普能力。

3.北農科技園可以將其與運作模式及科普教育職能輻射給周邊的企業(yè)、高校及中小學。從事養(yǎng)殖、種植的企事業(yè)，可以參照北農科技園的運作模式，應用科學技術從事生態(tài)養(yǎng)殖及種植，提高產品的產量和質量，增強人們對科學技術的認識，提高人們的科普能力。周邊的高校中小學可以在學校的組織下到北農科技園參觀實習實踐，增加科普見識，使科普思想和科普精神深入到學生的價值體系當中，提升學生的科普觀念，進而全面提升學生的科普素質。

所以從國家科普教育的角度以及提高全民的科普素質和能力方面來看，可以把北農科技園的這種運作模式看作是生態(tài)農業(yè)科普教育的載體[21]。未來北農科技園的科普教育、農耕旅游體驗活動將開展得更加精彩。

四、結束語

北農科技園后期發(fā)展應該在高層次研究平臺上下功夫，重點增強其科普教育的輻射功能。在積極爭取申報國家級農業(yè)科技園區(qū)中，對自己未來轉型發(fā)展正確定位，揚長避短，與北京其他科技園區(qū)保持良好“競合”關系。北農科技園在區(qū)域經濟發(fā)展、企業(yè)的科技運用以及科普教育等方面的輻射作用還比較小，在以后的運作與發(fā)展中，應加強高校、政府與科技園三者之間的緊密聯系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，增強其輻射帶動作用，給各個利益主體帶來更大經濟效益與社會效益，創(chuàng)造更好的生態(tài)效益[22]。

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篇9

主菜單結構為實驗內容、實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗結果、退出。接下來要為窗體上的每個菜單添加方法，以便讓窗體對操作做出相應的反應。VB具有事件驅動編程機制，因此只需對希望的操作編寫執(zhí)行代碼來驅動相應事件即可。在菜單上單擊鼠標，VB自動轉到相應的模塊，并添加開始和結束程序。只需在開始和結束程序兩句中間加入相應的代碼，就可實現需要的操作。以查看實驗結果圖形為例，本課件中具體過程如下；PrivateSubf結果_Click（）WithFrm結果圖.Caption=App.Title+“實驗結果”.Picture1.Picture=LoadPicture（App.Path&“\結果.jpg”）.ShowEndWithEndSub

實驗仿真過程

篇10

CDIO代表構思(Conceive)-設計(Design)-實現(Implement)-運行(Operate)，是由麻省理工學院、瑞典皇家理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。它以產品從構思、研發(fā)到產品運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習，旨在培養(yǎng)學生在企業(yè)和社會環(huán)境下對產品系統進行構思、設計、實現、運行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實踐脫節(jié)的問題[3]。CDIO模式經過多年的發(fā)展，已經形成了一套成熟的教學改革方案，出版了大量的教學改革資料，并且在2005年由汕頭大學引進我國并在汕頭大學開始實施，之后國內多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經驗。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫(yī)藥、特色食品均為有待進一步開發(fā)應用的重要資源。近年，貴州提出了工業(yè)強省的戰(zhàn)略部署，貴州理工學院正是應貴州省委、省政府實施工業(yè)強省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略對理工類應用型人才之需設立的一所高校?；诋斍肮こ探逃嬖诘母鞣N問題，我校制藥工程專業(yè)積極進行CDIO工程教學模式改革實踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業(yè)及相關行業(yè)培養(yǎng)大批急需的高級專業(yè)技術人才。

1.2翻轉課堂的發(fā)展及特點

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉課堂應用于課堂教學[4]?？珊箤W院創(chuàng)始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學形式進行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關注[5]。這種翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，給學生營造了一個主動學習的學習環(huán)境，學生可以根據自身的實際情況靈活安排學習時間和學習地點。學習過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學時與同學和老師共同討論，這種方式使學生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統的知識傳授者，轉變成學生學習的促進者和引導者。

2《有機化學》進行翻轉課堂教學實踐研究的意義

有機化學課程在制藥工程專業(yè)中具有基石的重要地位，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實現制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須進行全方位、多層面的基礎化學教學改革。然而，當前很多大學制藥工程專業(yè)的學生，由于課時量的不足，普遍存在對于很多應該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學生在學習有機化學課程時不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準確引導，甚至有部分同學認為有機化學是一門不重要的課程而忽視對它的學習；同時，很多高年級的同學都深刻感受到由于有機化學基礎知識的薄弱導致后續(xù)的藥物化學、藥物合成等專業(yè)課程的學習非常困難，尤其是藥物的結構、相應的構效關系、合成路線等成為學生學習藥物化學的嚴重問題，學生往往很難真正理解從而導致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學生對藥物合成反應等后續(xù)專業(yè)課程學習的厭倦情緒，從而出現學習的惡性循環(huán)，大大降低了學生的學習效率；此外，用人單位在招聘到高校應屆畢業(yè)生后，普遍感到當前多數大學生基礎理論知識薄弱、自主學習能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應工作崗位的能力不夠，即使是大學成績優(yōu)異的學生，用人單位仍然要耗費大量時間與精力進行崗位知識與技能的培訓。以上現象的出現，與當前高校忽視對基礎課程的教學與學習效果的考查有著緊密的聯系。CDIO工程教育模式及翻轉課堂教學方法的發(fā)展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機化學課程的教學分為理論教學和實驗教學兩部分。其中，理論教學主要側重于基本理論知識的講授，實驗教學則旨在加深學生對有機化學理論知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?！队袡C化學》及《有機化學實驗》是貴州理工學院制藥工程專業(yè)的基礎課，是后續(xù)藥物化學、天然藥物化學、藥物合成等相關專業(yè)課程的重要基礎。在《有機化學》及其實驗課教學過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉課堂式的教學，通過以項目為導向培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應用知識，從而能夠牢固地掌握有機化學的重要知識點，在后續(xù)專業(yè)課程的學習中更加輕松自如，繼而培養(yǎng)出基礎扎實，適應性強，具有創(chuàng)新能力，具備能參與國際競爭的心理素質和應變能力的高級專業(yè)技術人才。

3研究內容

根據CDIO工程教育模式“做中學”的理念，本文從如下幾個方面進行有機化學翻轉課堂教學實踐研究。

(1)以項目為導向，引入翻轉課堂學習環(huán)節(jié)，設計優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢根據CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學方式，轉而注重學習方法的教授。相對于傳統的“灌輸式”課堂教學，翻轉課堂是一種新的教學理念。翻轉課堂注重學生在學習過程中的參與和體驗，注重學生認知結構的自我建構與發(fā)展，注重學生學習的整個過程。翻轉課堂教學模式下，學生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標、有計劃地展開學習。教師在有機化學的第一堂課就盡可能通過制藥工業(yè)的一些最新進展，藥物的發(fā)展歷史以及新藥開發(fā)的過程，與民生緊密相連的藥品等內容激發(fā)學生學習有機化學的興趣。例如，在環(huán)烷烴的教學中，讓學生在課前觀看相關教學視頻，并記錄下學習過程中遇到的問題，回到課堂上時，可以在適當的時候讓學生成為課堂的主講教師，把學生分成若干小組，每個小組負責某一個知識點的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業(yè)等，而授課教師則認真指導多媒體課件的制作，在教學內容的取舍、教學順序的安排等方面引導學生把好關。學生講完相關知識點后，任課教師進行仔細全面的點評，總結經驗與不足。課后安排學生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學習印象。作為翻轉課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實驗教學方法，把研究性創(chuàng)新性實驗融入常規(guī)的實驗教學傳統的有機化學實驗多數是對前人探索研究過程的簡單再現，這雖然對學生實驗技能的培養(yǎng)起到了一定的作用，但對學生實驗設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然還沒有起到應有的作用。CDIO理念倡導“做中學”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕啟發(fā)”的傳統模式?；贑DIO模式的有機化學實驗翻轉課堂教學必須改變以驗證性實驗為主的局面，多增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗，在內容上盡可能反映最新的教學、實驗研究成果，拓寬實驗內容和深度，并賦予現代化的特點，這樣有利于提高學生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復雜環(huán)境中創(chuàng)造性思維的形成。利用實驗誘導學生深入地去思考，使學生從多層面受到感染、激勵，充分發(fā)揮學生的能動性。這樣既能加深學生對概念的理解、記憶，又能加強學生動手能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。因此，在常規(guī)的實驗教學中改革以往的授課模式，引入研究性學習的過程，把學生分成若干小組，每個小組負責一個實驗。在教師的指導下，學生在一定范圍內查閱文獻、收集資料、擬定切實可行的實驗方案，并經指導教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設備計劃、實施實驗方案，統計分析實驗數據和實驗現象、撰寫實驗報告或論文。使學生在實驗教學中受到較充分的小型科學研究技能和智能訓練。學生的研究性學習類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務是設計恰當的方法激發(fā)學生的學習興趣，從而使學習成為充滿活力的知識自主建構過程。教師在指導過程中更多地保持著引導、組織、提高、咨詢和支持的態(tài)度。

(3)將綠色化學和化學安全意識的培養(yǎng)融入到有機化學課程的教學目標綠色化學已經從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現實問題的思路上升到了倡導人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的學生未來將從事藥物制造、藥品質量檢驗等為人類健康服務的崇高職業(yè)，因此，綠色化學與制藥二者在總體目標上具有天然的契合點。通過CDIO理念和翻轉課堂教學法，在有機化學理論課及實驗課教學中充分體現、貫徹綠色化學的理念、目標和方法，使學生在學習過程中體會和理解綠色化學的核心思想，樹立全面的綠色化學的意識。此外，安全意識教育是培養(yǎng)工科學生工程意識教育的重要內容，安全實驗是化學實驗教學順利進行的保證。工科化學實驗教學是課題理論通向生產實踐的橋梁，是工科化學教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生探索求真精神和科學嚴謹態(tài)度以及優(yōu)秀思想品質的良好途徑。但是化學實驗事故隱患多，容易造成實驗事故，而且事故一旦發(fā)生就會給實驗教學帶來很大的負面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實驗教學安全順利進行，在化學實驗滿足教學要求的同時，更要加強對工科學生安全意識的培養(yǎng)。

(4)倡導問題式教學，培養(yǎng)學生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。在有機化學的翻轉課堂上，教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究，既能充分發(fā)揮教師的引導作用，又能充分體現學生的主體作用，能夠有效地引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。當學生已經掌握了一定的有機化學知識后，可以采用前后對比，新舊聯系的方法，啟發(fā)誘導學生掌握知識的重點和難點。

(5)以專業(yè)涉及知識點為核心，科學合理地取舍教學內容有機化合物數量大、結構復雜、反應式多，需結合專業(yè)特色認真挑選授課內容，對教材內容進行取舍。翻轉課堂教學的目標不是將書本上所有的知識灌輸給學生，而是將學生帶入到一個新的領域。授課教師如何引導學生輕松的進入有機化學學科領域，從而使學生用“有機思維”來思考問題，是有機化學教學的關鍵問題。教師應在CDIO理念下，認真研讀教材，準確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，仔細研究教學大綱和教學目標，明確制藥工程專業(yè)學生需要掌握《有機化學》的哪些內容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內容總結成一顆樹狀，教會學生如何建立主干，讓學生自己去茂盛枝葉，從而提高學生的設計能力和創(chuàng)新能力。

(6)構建科學合理的有機化學課程多元化成績評價體系。根據有機化學課程特點，結合CDIO培養(yǎng)理念及翻轉課堂教學理念，為解決學生考前臨時抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學生平時的認真學習，可考慮適當減輕期末考試占總成績的比重，增加平時實驗設計、分析問題解決問題、課外實踐等方面的比重，建立多元化科學合理的考核方法，真實全面地反映學生的知識、能力和素質，使成績的評定更加合理，從而推動教學的進一步發(fā)展。全方位地對學生的學習效果進行評估，不僅能科學、公正、準確地評定學生的成績，還能大大提高學生學習的自覺性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，對培養(yǎng)學生嚴謹的科學作風、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都能起到積極的作用。