導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇質量守恒定律教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。

能力目標

提高學生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標

通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作精神；

使學生認識永恒運動變化的物質，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

教學建議

教材分析

質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

教法建議

引導學生從關注化學反應前后"質"的變化，轉移到思考反應前后"量"的問題上，教學可進行如下設計：

1．創(chuàng)設問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題

學生的學習是一個主動的學習過程，教師應當采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學"。可首先投影前面學過的化學反應文字表達式，然后提問：對于化學反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在化學反應前后質量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學反應前后質量是否發(fā)生變化，學生的學習熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學生進入主動學習狀態(tài)。

2．體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案

學生以小組探究方式，根據(jù)實驗目的（實驗化學反應前后物質總質量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。

3．反思研究過程、總結收獲和不足

探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足，提高學生的認知能力。

教學設計方案

課題：質量守恒定律

重點、難點：對質量守恒定律含義的理解和運用

教具學具：

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學過程：

創(chuàng)設情境：

復習提問：在前幾章的學習中，我們學習了哪些化學反應？

投影：反應文字表達式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

氫氣＋氧氣水

氫氣＋氧化銅銅＋水

引言：這是我們學過的化學反應（指投影），對于化學反應你知道了什么？

思考討論：化學反應前后物質種類、分子種類、物質狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學反應前后質量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學反應前后質量是否發(fā)生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。

設計與實施實驗：

討論：根據(jù)實驗目的利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。

交流設計方案

評價設計方案

教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。

1．實施實驗：

同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。

指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題

1．依照設計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

2．對實驗結果進行分析，反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化。

3．匯報實驗結果

引導學生從實驗內(nèi)容，化學反應前后各物質的質量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結果

同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報：

1．實驗內(nèi)容

2．實驗結果

反應前物質總質量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應后物質總質量為_______g。

反應前后物質總質量是否發(fā)生變化_______。

3．演示實驗

演示：白磷燃燒前后質量測定。

1．觀察記錄

反應前物質總質量為_______g，反應后物質總質量為_______g。

2．書寫反應文字表達式

3．實驗結果分析：反應前后物質總質量是否發(fā)生變化_______。

總結：

思考：通過以上幾個實驗你能得到什么結論

科學家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學反應前后各物質的總質量相等。這是化學反應遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質量守恒定律（板書課題）

提問：哪位同學試著回答什么是質量守恒定律

板書：一、質量守恒定律內(nèi)容（略）

討論：化學反應前后質量守恒原因

問題討論：

為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于化學反應后生成的各物質的質量總和。

投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前后質量守恒的原因。

板書：二、化學反應前后質量守恒的原因。

投影：課堂練習

1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質量是_______g。

A．44gB．32gC．22gD．12g

2．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質量比金屬鎂的質量大，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？

3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。

反思研究過程：

通過對化學反應前后質量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？

總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。

板書設計：

第一節(jié)質量守恒定律

一、定律內(nèi)容

參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

反應前總質量反應后總質量

gg

磷＋氧氣五氧化二磷

二、化學反應前后質量守恒原因

探究活動

通過實驗探究化學反應前后質量是否發(fā)生變化。

（1）根據(jù)提供的儀器和藥品設計實驗方案。

篇2

[引入]：由分子構成的物質在化學變化中分子先裂解成原子，原子再重新組合成新分子，新分子再聚集成新物質（邊講解邊板書）。這說明在化學變化中分子發(fā)生了變化，在化學變化前后分子的種類發(fā)生了變化；而原子本身在化學變化前后并沒有發(fā)生變化，只是重新組合。因此在化學變化前后原子的種類并沒有發(fā)生變化。這是從質的方面來研究化學變化，今天我們就從量的方面來研究、分析化學變化。

[板書]：一.質量守恒定律

[講解]：化學變化中有新物質生成，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？讓我們通過實驗來探討。

[實驗]：演示課本第90頁：活動與探究

[板書]：方案一：白磷燃燒實驗

[學生活動]：認真觀察、思考。

[總結板書]：a.現(xiàn)象：①白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱

②反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：P

+

O2

P2O5

注意事項：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

[板書]：方案二：CuSO4與Fe的反應

[學生活動]：認真觀察、思考。

[總結板書]：a.現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液由藍色變成淺綠色。

反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

[講解]：在這兩個實驗中，最后天平仍處于平衡，說明反應物的總質量與生成物總質量相等，從眾多實驗事實中得出化學反應前后各物質的質量總和相等的共性。

[板書]：1.質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

[板書]：實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應

[總結板書]：實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應

a.現(xiàn)象：產(chǎn)生大量的氣泡。

反應后天平失去保持平衡

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

[分析]：根據(jù)質量守恒定律：m(Na2CO3

)

+m(HCl)

=m(NaCl)+m(H2O)+m(CO2)

所以

m(Na2CO3)

+

m(HCl)

﹥m(NaCl)+m(H2O)

中學教案紙

[板書]：實驗5-1

鎂條燃燒實驗

[總結板書]：a.實驗現(xiàn)象

：發(fā)出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Mg+O2

MgO

[分析]：根據(jù)質量守恒定律：

m(Mg)+m(O2)=m(MgO)

所以

m(Mg)

﹤m(MgO)

[板書]：但是，燃燒后有一些氧化鎂殘留在坩堝鉗上，還有一些氧化鎂在燃燒時以白煙的形式逸散到空氣中，因而反應后氧化鎂的質量比鎂的質量小。

[板書]2.理解和應用質量守恒定律時注意以下幾點

(1)質量守恒定律是通過研究不同化學反應，從而揭示反應物與生成物的質量關系的定律。因此它是一切化學反應必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質量”不能任意推廣到其他物理量。

(3)守恒的數(shù)量是“總質量”，是指參加反應的所有反應物和所有生成物的總質量，不是部分反應物或生成物的質量。(物質包括固體、液體和氣體)

(4)守恒的范圍是：“參加反應的各物質”，運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質，不能計算在內(nèi)。

[提問]]：為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的質量總和相等？

[教師活動]：(不失時機，再次提問)引導學生從化學反應的實質(從宏觀－微觀分析說明)上去認識質量守恒定律。(應用多媒體教學軟件分析原因。)

[總結板書]：3.質量守恒定律的本質：在一切化學反應中，反應前后原子的種類和個數(shù)沒有發(fā)生變化，原子的質量也沒有發(fā)生變化。

[練習]：質量守恒定律的應用

[提問]：鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質量比鎂條增加了，蠟燭燃燒后完全消失了，這些反應符合質量守恒定律嗎？

[目的]：啟發(fā)學生思考，組織討論，由學生做出正確的解釋。

[結論]：符合質量守恒定律。

[目的意圖]：發(fā)散思維，加深對質量守恒定律中關鍵字詞(“參加化學反應”和“質量總和”等)的理解和認識。

[板書設計]

一.質量守恒定律

白磷燃燒實驗：a.現(xiàn)象：①白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱

②反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：P

+

O2

P2O5

中學教案紙

注意事項：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

CuSO4與Fe的反應：a.現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液由藍色變成淺綠色。

反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

1.質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應

a.現(xiàn)象：產(chǎn)生大量的氣泡。

反應后天平失去保持平衡

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

實驗5-1

鎂條燃燒實驗：a.實驗現(xiàn)象

：發(fā)出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Mg+O2

MgO

2.理解和應用質量守恒定律時注意以下幾點

(1)質量守恒定律是通過研究不同化學反應，從而揭示反應物與生成物的質量關系的定律。因此它是一切化學反應必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質量”不能任意推廣到其他物理量。

篇3

二、教學目標

1.加深對所學知識的理解，鞏固所學知識，拓寬知識面。

2.培養(yǎng)學生的實驗觀察和分析、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。

三、教學形式

以實驗研究活動為主，輔以教師講解，引導學生觀察、實驗分析，進行探究性教學。

四、教學準備

1.儀器器材：錐形瓶，膠頭滴管，托盤天平（帶砝碼），小氣球，導管。

2.實驗藥品：碳酸鈣，稀鹽酸，氫氧化鈣溶液，氫氧化鈉溶液，硫酸銅溶液，氯化鐵溶液，氯化鋇溶液，硫酸鈉溶液，碳酸鈉溶液。

3.水電解過程課件。

五、教學重點和難點

重點是做好實驗，難點是組織、指導好學生進行實驗和觀察、分析。

六、教學過程

1.拋出探究課題。化學反應前后物質總質量的關系是增大，減小還是不變？讓學生進行猜想并列舉論證。有的學生猜想質量減小，例如蠟燭燃燒后質量減小；有的學生猜想質量增大，例如鐵生銹質量增大了；當然也有的學生猜想質量不變。

2.教師演示碳酸鈣和稀鹽酸反應（敞口容器）。結果是化學反應后物質的總質量減小，這一結果是否具有普遍性呢？怎樣證明？學生齊答：實驗。學生同桌合作進行分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)。第一組：硫酸銅和氫氧化鈉反應;第二組：氯化鐵和氫氧化鈉反應;第三組：氯化鋇和硫酸鈉反應;第四組：氫氧化鈣和碳酸鈉反應。

3.分析數(shù)據(jù)。反應前的質量（包括哪幾部分的質量），反應后的質量（包括哪幾部分的質量）。得出：參加反應的各物質的總質量等于生成的各物質的總質量。

4.對演示實驗碳酸鈣和稀鹽酸反應的結果進行分析，并請學生提出整改措施。

篇4

第2課時

化學方程式

（導學案）

學校

班級

姓名

【學習目標】

1、通過化學反應的文字表達式與化學方程式對比，能認識到化學方程式不僅能表示出反應物、生成物和反應條件，還能表示出各物質之間的量的關系。

2、知道化學方程式的定義。

3、通過閱讀教材、示范、討論，知道化學方程式的意義及讀法，能求出化學方程式中各物質的質量比。

【學習重點、難點】

重點：化學方程式的意義。

難點：化學方程式中各物質的質量比計算。

【使用說明及學法指導】

采用“提出問題—探究方法—得出結論—解釋和應用“的方式學習。

【知識準備】

知識回顧(閱讀教材P94、P95相關內(nèi)容，完成以下內(nèi)容。)

1、質量守恒定律的內(nèi)容：

無數(shù)實驗證明，

化學反應的各物質的

，等于反應后生成的各物質的

。這個規(guī)律叫做質量守恒定律。

2、用分子、原子知識解釋質量守恒的原因：

在化學反應前后，原子的

沒有改變，原子的

沒有增減，原子的

也沒有改變。

【自主學習】

探究點一：化學方程式的定義

思考：化學方程式和文字表達式相比，不僅能

，而且還能直觀反映

。

【總結】這種用

來表示化學反應的式子叫做化學方程式

探究點二：化學方程式的意義

教材輔讀（閱讀教材P96內(nèi)容，完成以下內(nèi)容。）

點燃

【思考】：

化學方程式C+O2==CO2能提供哪些信息？你是從哪幾方面考慮的？

1、表示：該反應中反應物是

，生成物是

，反應條件是

。

2、表示：該反應中碳原子、氧分子、二氧化碳分子的個數(shù)比為

。

3、表示：該反應中碳、氧氣、二氧化碳的質量比為

，即

。

【總結】化學方程式的意義

（1）宏觀意義

。

（2）微觀意義

。

（3）質量意義

。

【練一練】你能計算出各物質的質量比嗎？

點燃

4P

+

5

O2

====

2P2O5

【注意】計算反應物與生成物質量比時，應將

。

點燃

【鞏固練習】說出化學方程式4P

+

5

O2

====

2P2O5的意義？

（1）表示

。

（2）表示

。

（3）表示

。

探究點三：化學方程式的讀法

點燃

【思考】：化學方程式C+O2==CO2如何讀？你應從哪幾方面讀？

【注意】“+”讀“

”；“=”讀“

”；化學式讀成物質的

，

也要讀出。

【總結】化學方程式的讀法

（1）讀物質：

和

在

條件下反應生成

。

（2）讀微粒：每

和

反應生成

。

（3）讀質量：每

份質量的

和

份質量的

完全反應生成

份質量的

。

點燃

【鞏固練習】化學方程式4P

+

5

O2

====

2P2O5的讀法？

（1）

。

（2）

。

（3）

。

【我的收獲】（交流、展示及歸納）

【針對訓練】

討論：下列反應的化學方程式能提供給你哪些信息？如何讀？

點燃

篇5

一、初中化學教學中學案導學的必要性

1.學案導學的概念

學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案，教師通過調(diào)研學生的學習狀況，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料.對學生來說，它不僅是課前預習、課堂自學的工具與方案，也是學生課后復習所使用的工具與方案，還是學生主動學習所依靠的材料.對教師來說，它是啟發(fā)講解的工具與方案.在學案導學過程中，學案的設計有助于學生理解所學內(nèi)容，并引導學生學習，使學生主動構建知識體系.

2.學案導學能提高化學教學效率

影響教學質量的主要原因是教學低效，不僅有學生的低效，還有教師的低效.毋庸諱言，改革開放以來，我國初中化學教學改革雖取得了一定的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占統(tǒng)治地位，由于傳統(tǒng)教學只是著眼于學生“學會”，而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學效率較低，學生素質也較難提高.

學案導學增強了教學的目標性和預習性，減少了學生的盲目性，能夠引導學生預習，提高教學效率.學案能清晰明了地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，為學生自主學習提供了途徑，學生的筆記量減少，學生可以充分利用課堂時間來學習.學案的使用充分增加了學生思考、交流的時間，疑難問題可通過小組交流解決，小組內(nèi)互相幫助、共同提高.

二、初中化學學案導學教學實例

1.學習酸的知識

預習：（1）學習要點：依據(jù)教學目標，列出這一課時的知識要點.教師示范性地列出1～2點，然后由學生在預習時自己歸納，這就促使學生課下認真自學，有利于培養(yǎng)學生閱讀教材、理解教材的能力.（2）問題思考：指向學習目標，結合學習內(nèi)容，設計問題，引領學生結合預習的內(nèi)容展開思考.這樣，有利于促進學生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題的能力.

例如，可要求學生根據(jù)課本內(nèi)容回答以下問題：稀鹽酸中分別加入酚酞溶液、石蕊溶液有何現(xiàn)象？生銹鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？氫氧化銅中加入稀鹽酸有何現(xiàn)象？

學案的主體部分是課堂學習內(nèi)容，包括問題探究、總結反思、課堂練習等內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的不同而有所變化.（1）問題探究：根據(jù)教學目標，將重點內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，設計探究問題，并安排探究活動和創(chuàng)設探究情境.（2）總結反思：在設計學案時，教師在課堂上留 3～5 分鐘時間，指導學生對本課中的內(nèi)容進行總結反思，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題.（3）課堂練習：通過課堂練習，學生可對課上所學知識進行及時鞏固.

學案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習或課外實踐活動.學案上設計課后學習活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務、指點方法，以體現(xiàn)學習過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學習活動的一體化.

2.學氧化碳的制取

學習目標：了解實驗室里制取二氧化碳的藥品；掌握實驗室里制取和檢驗二氧化碳的方法和裝置；掌握實驗室里氣體制取的研究方法.

學習重點：實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置.

學習難點：實驗室氣體制取的研究方法.

學法指導：實驗探究作為改變學生學習方式的突破口，讓學生體驗探究過程，在豐富的實驗活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

首先回顧氧氣的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并記錄實驗結果.（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（2）石灰石與稀鹽酸反應；（3）石灰石與稀硫酸反應.討論哪個反應適合在實驗室制取二氧化碳氣體？為什么？繼續(xù)研究制取二氧化碳的儀器，并歸納總結.同時思考二氧化碳氣體的驗證、驗滿方法.最后制定實驗步驟，實驗中遇到的問題及解決方法，進行課堂反饋和課后小結.

2.研究質量守恒定律

學習目標：了解常見化學反應中的質量關系.

學習重點：質量守恒定律的含義和應用.

學習難點：從微觀的角度理解質量守恒定律.

篇6

1.學案導學的概念

學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案，教師通過調(diào)研學生的學習狀況，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料.對學生來說，它不僅是課前預習、課堂自學的工具與方案，也是學生課后復習所使用的工具與方案，還是學生主動學習所依靠的材料.對教師來說，它是啟發(fā)講解的工具與方案.在學案導學過程中，學案的設計有助于學生理解所學內(nèi)容，并引導學生學習，使學生主動構建知識體系.

2.學案導學能提高化學教學效率

影響教學質量的主要原因是教學低效，不僅有學生的低效，還有教師的低效.毋庸諱言，改革開放以來，我國初中化學教學改革雖取得了一定的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占統(tǒng)治地位，由于傳統(tǒng)教學只是著眼于學生“學會”，而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學效率較低，學生素質也較難提高.

學案導學增強了教學的目標性和預習性，減少了學生的盲目性，能夠引導學生預習，提高教學效率.學案能清晰明了地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，為學生自主學習提供了途徑，學生的筆記量減少，學生可以充分利用課堂時間來學習.學案的使用充分增加了學生思考、交流的時間，疑難問題可通過小組交流解決，小組內(nèi)互相幫助、共同提高.

二、初中化學學案導學教學實例

1.學習酸的知識

預習：（1）學習要點：依據(jù)教學目標，列出這一課時的知識要點.教師示范性地列出1～2點，然后由學生在預習時自己歸納，這就促使學生課下認真自學，有利于培養(yǎng)學生閱讀教材、理解教材的能力。（2）問題思考：指向學習目標，結合學習內(nèi)容，設計問題，引領學生結合預習的內(nèi)容展開思考.這樣，有利于促進學生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題的能力.

例如，可要求學生根據(jù)課本內(nèi)容回答以下問題：稀鹽酸中分別加入酚酞溶液、石蕊溶液有何現(xiàn)象？生銹鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？氫氧化銅中加入稀鹽酸有何現(xiàn)象？

學案的主體部分是課堂學習內(nèi)容，包括問題探究、總結反思、課堂練習等內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的不同而有所變化：（1）問題探究：根據(jù)教學目標，將重點內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，設計探究問題，并安排探究活動和創(chuàng)設探究情境；（2）總結反思：在設計學案時，教師在課堂上留3～5分鐘時間，指導學生對本課中的內(nèi)容進行總結反思，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題；（3）課堂練習：通過課堂練習，學生可對課上所學知識進行及時鞏固。

學案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習或課外實踐活動.學案上設計課后學習活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務、指點方法，以體現(xiàn)學習過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學習活動的一體化。

2.學氧化碳的制取

學習目標：了解實驗室里制取二氧化碳的藥品；掌握實驗室里制取和檢驗二氧化碳的方法和裝置；掌握實驗室里氣體制取的研究方法。

學習重點：實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置。

學習難點：實驗室氣體制取的研究方法。

學法指導：實驗探究作為改變學生學習方式的突破口，讓學生體驗探究過程，在豐富的實驗活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先回顧氧氣的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并記錄實驗結果.（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（2）石灰石與稀鹽酸反應；（3）石灰石與稀硫酸反應.討論哪個反應適合在實驗室制取二氧化碳氣體？為什么？繼續(xù)研究制取二氧化碳的儀器，并歸納總結.同時思考二氧化碳氣體的驗證、驗滿方法.最后制定實驗步驟，實驗中遇到的問題及解決方法，進行課堂反饋和課后小結。

3.研究質量守恒定律

學習目標：了解常見化學反應中的質量關系。

學習重點：質量守恒定律的含義和應用。

學習難點：從微觀的角度理解質量守恒定律。

篇7

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的基本技能。

教學設計必須以教學目標為指導，教學目標是學生預期的學習結果，教學是以教學目標為定向的活動，教學目標引導和制約著教學設計的方向。例如質量守恒定律教學目標是：1.認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系；2.能正確書寫簡單反應的化學方程式，并進行簡單的計算；3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。上述教學目標就是學生在學習質量守恒定律有關內(nèi)容之后預期的學習結果水平。其中目標1、2屬于“知識與技能”的領域而目標3屬于情感態(tài)度與價值觀的領域。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化

對于確定的教學內(nèi)容，首先要分析屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。教師應統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運用“整體—部分—整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結構上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應根據(jù)學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用?幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現(xiàn)在同學面前，讓學生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學的求知的眾望，再根據(jù)同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。

總之，在優(yōu)化教學內(nèi)容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學生講，哪些內(nèi)容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內(nèi)容，使各個教學環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學的最大效益。

三、教學結構的優(yōu)化

教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據(jù)化學學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規(guī)律與教學原則的教案。

一節(jié)化學課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則會引起學生極大的興趣，可為新課教學創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識的基礎上，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構成物質的基本微?！肿?、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。

四、教學手段的優(yōu)化

眾多的教學手段中，教學語言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規(guī)范、生動，板書語言應工整美觀，體態(tài)語言應大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現(xiàn)象、具體、生動，印象深刻，效果明顯。

篇8

隨著教育的發(fā)展，教師教、學生學的教學模式已經(jīng)無法滿足初中化學教學的需求。為了發(fā)揮學生學習的主動積極性，初中化學教學開始嘗試“先學后教”的教學模式，取得了一定的教學效果。因此，有必要對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開研究，更好的應用該種教學模式展開教學。

一、在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式的必要性

1.“先學后教”教學模式概述

所謂的“先學后教”教學模式，其實就是一種由學生先完成自學任務，學生展示自學成果，再由教師對教學內(nèi)容進行進一步講解的一種教學模式。

在“先學”階段，學生需要在教師指導下完成對教學內(nèi)容的學習。學習的方式有多種，既可以通過閱讀教材完成自學，也可以通過思考教師布置的預習任務完成教學內(nèi)容的學習。但是無論采取哪種方式，都可以使學生學習的積極性和興趣得到激發(fā)，并完成對學生主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為課堂的主體。

在“后教”階段，需要學生將自己自學的成果展示出來，仍然以學生為主體。而教師則需要根據(jù)學生自學的實際情況進行指導和點撥，從而有針對性和有目的性的開展教學①。因此，這一階段的教學將使學生的自信心得到增加，并幫助學生鞏固新學的知識，繼而擴展學生的知識體系和經(jīng)驗。

2.應用“先學后教”教學模式的必要性分析

在新課程改革條件下，提倡以學生為課堂的主體，重視學生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為了達成這一目標，需要提倡多樣化的學習方式，并注重將生活實際與課堂教學聯(lián)系起來。所以，初中化學教學也急需改革，以便適應這樣的教學思想。而“先學后教”教學模式則體現(xiàn)了學習知識對學生的重要意義，注重引導學生主動完成教學內(nèi)容的學習。同時，教師根據(jù)學生的學習成果開展教學，也充分尊重了學生的個性差異，可以幫助不同層次的學生盡快取得進步。所以，在初中化學教學中進行“先學后教”教學模式的實踐應用，可以滿足新課程改革的要求。此外，在初中化學教學中施行“先學后教”教學模式，也是課堂教學轉型的一種創(chuàng)新嘗試②。利用這種方式可以將課堂還給學生，并督促學生主動完成化學知識的探索和實踐，有利于學習方式的變革，并能夠提高教學的實效性。因此，有必要在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式，繼而使初中化學教學水平得到有效提高。

二、“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐

1.通過設置預習任務開展“先學后教”教學

在開展“先學后教”教學時，為了使學生在課堂上的自學效果得到提升，教師應該完成預習任務的設置，以便學生在課前完成教學內(nèi)容的預習。在這一過程中，學生可以通過查找資料和思考提升自身的自學能力，更好的完成化學知識的學習。在設置預習任務時，教師可以將學習內(nèi)容以思考題的形式布置給學生，引導學生完成課本的自主閱讀。除此之外，教師也可以組織課前教學活動，使學生通過合作完成化學實驗的探究，完成課前自主學習。而通過設置預習任務，則可以引發(fā)學生進行認知性嘗試，誘導學生通過探究新知識與原有知識的沖突進一步掌握所學知識③。通過設置預習任務還可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的交流合作能力、科學探究能力和分析概括能力等多種能力。

以初中化學的“質量守恒定律”內(nèi)容的教學為例，想要激發(fā)學生學習這種化學理論知識的興趣就要做好預習任務的設置。首先，教師可以提出“蠟燭為什么越燒越短？”這一問題，讓學生思考這個化學反應是否不遵守質量守恒定律。學生如果不查看課本，基本難以解答這一問題。所以，預習任務的提出，不一定非要學生完全依靠自己尋找答案，也可以是為了激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師可以給出化學反應式“Fe +O2―點燃Fe3O4”，并提出“兩邊原子個數(shù)不相等是否意味著鐵燃燒不遵守質量守恒定律？”的問題。在學生通過預習從微觀角度理解了化學反應會遵守質量守恒定律的基礎上，教師就可以引導學生在課堂上自主學習化學方程式的配平問題④。因此，從這里可以看出，通過設置預習任務可以幫助學生打好自主學習的基礎，繼而使化學課堂教學效果得到保證。

2.利用導學案開展“先學后教”教學

為了有效的開展“先學后教”教學，教師可以通過設計導學案引導學生自主學習教材。而所謂的導學案，其實就是集學案、教案、筆記和作業(yè)為一體的教學文本，師生可以共用這一教學文本展開教學。根據(jù)教學目標，需要層層深入的完成導學案的設計，以便使學生通過自學對教材有個初步的認識，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題。在教師指導下，學生可以在課堂上通過合作完成問題的分析，并再次完成對教學內(nèi)容的學習。最后，通過當堂練習，學生可以完成教學內(nèi)容的第三次學習。所以，導學案的設計可以為學生的自主學習提供指導，也可以為課堂教學提供明確的方向。由于導學案中有教學重點和難點，并且有對學習內(nèi)容的方法的指導和對學習內(nèi)容的實踐、點撥和檢測，可以幫助學生成為學習的主人。

3.在練習中應用“先學后教”教學模式

作為一門理科學科，化學教學需要經(jīng)常性的開展練習教學。而在這一過程中，教師也可以較好的應用“先學后教”教學模式，幫助學生學會舉一反三。例如，在解答“取20克黃銅加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應，并產(chǎn)生氣體0.2克，求黃銅樣品中銅質量分數(shù)和原稀硫酸溶液中溶質質量分數(shù)?！币活}時，教師應給學生足夠的時間進行解答，并請三名學生在黑板上解答和講解。而教師則可以對解答過程中存在的問題進行分析，幫助學生更好的掌握類似題型的解答方法，并進一步明確學生的解題思路，以達成較好的練習效果。

結論

總而言之，“先學后教”教學模式不僅是一種教學模式，同時也是一種教學理念和策略。在初中化學教學中應用這一教學模式，可以發(fā)揮學生的學習主動積極性，使每一名學生都得到培養(yǎng)，有利于提高初中化學的教學水平。因此，本文對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開的研究，可以為初中化學教學提供指導。

【注釋】

① 廖萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在中職化學教學中的研究與應用[J]. 中國校外教育，2013（26）：126-134.

② 黃明忠. 淺談探究式課堂教學模式在初中化學教學中的運用[J]. 中國校外教育，2012（34）：50.

篇9

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0125

教育的本質與最終目標是為了學生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。所謂“以學定教”即要求教師的“教”是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，“以學生為本”，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。前人的名言：“因材施教”“教是為了不教”，無不證明了它的正確性。而構建仁愛課堂則與我們“面向全體，關注差異，注重個性化發(fā)展，讓教育飛進尋常百姓家”的仁愛教育息息相關。

一、構建“以學定教，有效教學”教學模式的涵義

構建主義理論認為，學生是生成知識的主體建構者，教師只是學生學習活動的引導者和促進者。在學生構建知識結構的過程中，教師要做到：1. 以真誠、關懷和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣，并為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，幫助學生形成學習動機；2. 創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和以提示新舊知識之間聯(lián)系為線索，幫助學生構建當前所學知識的意義；3. 教師只是一個知識資源，在學生遇到疑問時提供有價值的幫助，并鼓勵學生把個人的知識和經(jīng)驗也納入這種資源中。

二、“以學定教，有效教學”教學模式要求

1. 以學設教，關注學情差異

“以學設教，關注學情差異”是“關注學”的課前準備，是要求教師從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，不但要備“教案”，還更要備“學案”，關注學生的學情差異，了解學生的實際所需，預設學生學習過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學生進行合作探究學習活動的有效策略?！皩W案”設計在考慮“教師教學方式”的同時，更要關注“學生學習方式”，要體現(xiàn)“知識本位”與“學生本位”的相結合?！耙詫W定教”要求教師們教師能站在學生學習的角度設計教學活動與方式，使教師的教學順應學生的發(fā)展需求，符合學生的成長規(guī)律。

2. 活用教材，因材定教

教師要充分挖掘和整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，要以課標為綱、以教材為源、以教師為主、以學生為本，對初中科學教材內(nèi)容進行科學整合。如初中科學教材中有很多同一專題主題的學習內(nèi)容在不同的年級中反復出現(xiàn)，雖然層次水平有所不同，但是由于不在同時期學習，初中生習得后的遺忘率相當高，學習的效果也就低效。因此，我們可以創(chuàng)造性地把初中科學學習內(nèi)容按生活主題進行歸類整合，聯(lián)系初中生生活實際，滲透社會和自然學科知識，使教材具有學科融合性和拓展性。同時，把新舊知識進行穿插，讓初中生進行主題式的科學學習與探究，有利于初中生邏輯思維能力和實驗操作能力的提升。

因此，我們在設計“學案”時，更應關注初中生的生活實際經(jīng)驗，依據(jù)課程標準、教材特點和學生的實際，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于學生學習方式的轉變與更好的發(fā)展。如下面學案設計：

下面以白磷在空氣中的燃燒實驗為例來驗證質量守恒定律。

[教師舉例點撥]：請同學們看白磷在空氣中燃燒的實驗，并觀察思考：（1）實驗得出什么結論？（2）實驗方案與課本比較有什么問題？怎樣改進？教師展示白磷在燒杯中燃燒的實驗，反應前后在天平上稱量，觀察現(xiàn)象。

[教師啟發(fā)性提問]：同學們觀察天平指針有什么變化？

[學生發(fā)現(xiàn)]：左盤質量減少了。

[教師提問]：發(fā)現(xiàn)什么問題？

[學生回答]：反應時敞口，反應前的總質量>反應后的總質量。

[教師引導學生質疑]：為什么？

[教師引導學生分析原因]：白磷燃燒，產(chǎn)生大量白煙擴散到空氣中去了。

教師引導學生看課本上的實驗，并進行對照討論，鼓勵學生對實驗方案大膽地改進。

教師巧設反常實驗，使整個反應系統(tǒng)處于敞口狀態(tài)，其實驗結果恰恰相反，引導學生抓住反常原因進行探究、分析，變反常為正常，再進行實驗驗證，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力和科學探究的嚴謹性。同學們分組做改進后的白磷燃燒實驗，對白磷燃燒前后進行質量對比分析，得出結論：參加反應的白磷和氧氣的質量總和等于反應后生成五氧化二磷的質量總和。

[教師啟發(fā)拓展引導]：一個實驗并不能說明普遍規(guī)律，還需要經(jīng)過多次實驗來驗證。

方案一：鐵釘和硫酸銅溶液反應方案二：碳酸鈉和稀鹽酸反應。學生分小組進行實驗驗證，認真觀察，反應后小組內(nèi)交流討論、分析、歸納得出實驗結論。

[學生總結方案一]：在燒杯里敞口反應，反應前后，天平指針沒有變化。

[教師提問]：同白磷燃燒實驗比較，為什么這個實驗敞口反應天平仍然平衡

[學生分析]：實驗過程中，沒有氣體生成，不與環(huán)境進行物質交換。

[學生1總結方案二]：在燒杯里敞口反應，反應前的總質量>反應后的總質量。

[學生討論分析原因]：敞口反應后，有氣體揮發(fā)到空氣中去了。

[學生2總結方案二]：在封閉的反應器內(nèi)反應，反應前后總質量相等。

（3）對比、歸納、解惑、總結。對比上述實驗裝置可知，在測定反應前后物質的質量是否變化時，要注意反應裝置的密封性，杜絕反應系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質交換。進而得出無論是敞口還是封閉系統(tǒng)，質量守恒定律客觀存在?？茖W家從無數(shù)個實驗證明，歸納出質量守恒定律。

[教師深入提問]：質量為什么守恒？

教師引導學生觀察水電解的微觀圖片可知：反應分析如下：

在化學變化中，①反應前后原子的種類不變；原子是化學變化中的最小粒子。②反應前后原子的數(shù)目不變。③反應前后原子的質量不變。

[總結]：化學反應前后，原子的種類不變；原子的數(shù)目不變；原子的質量不變。這就是化學反應中質量守恒的原因。

在課堂有限的時間和空間內(nèi)，使學生在教師的引導下，學會自主學習，學會大膽質疑求解，學會協(xié)作探究，學會動手、動腦、觀察、思考、運用，真正成為學習的主人。

3. 因材施教，關注差異

“以學定教”設計學案，還應關注學生的差異，以“學生的發(fā)展為本”作為教學設計理念。這就要求教師在備“學案”時，要了解學生差異，要心中有學生。新課程要求教師以人為本，把課堂歸還給學生，讓學生成長課堂真正的主人。在日常的初中科學課堂教學中，大部分教師為了激發(fā)學生學習的興趣，都會挖空心思地設計多種多樣的游戲與活動，但是往往只關注了知識的趣味性而忽略了學生本身的個體差異，結果轟轟烈烈的課堂過后，學生所習得的知識甚少。因此，在學案的設計中，我們要根據(jù)初中生的個體差異，設計符合初中生認知規(guī)律的既具趣味性，又具層次性的有效學習活動，從而使學習過程成為學生個性發(fā)展和差異發(fā)展的過程。

三、以學施教，關注學習過程

在教學中，教師要真正地以學施教，關注學習過程，就要把學生真正地從被動的接受學習中解放出來，改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

1. 先學后教，培養(yǎng)自學能力

“先學后教”的教學模式來源于我國著名教育家陶行知先生積極倡導“教學做”合一的思想，他認為再也沒有一件事比明了這五個字還重要的了。他主張事教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。先學后教有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發(fā)揮各種類型學生的長處，調(diào)動學生的學習積極性。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正?！跋葘W后教”的教學模式，多采用自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的學習時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。

2. 多元評價，增強學習動力

新課程改革的宗旨是實現(xiàn)從知識本位向注重為每位學生的終身發(fā)展的轉變，以“學生為本”開展活動并進行多元評價的新課程體系使我們廣大教師和學生成為最大受益者。

四、以學評教，關注學生發(fā)展

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在傳統(tǒng)的教學中，教師對教學做一種預定方案的實施，在教學過程中更多的是教師指定軌道，而學生被動的在軌道中運行。然而，在實際的教學過程中，即使課前做了再細致的教學計劃，也不可能將課堂上所有發(fā)生的事情全都列舉出來，因而，教學過程應該是彈性的，具有可變性、可調(diào)控性。

案例：《質量守恒定律》(教學設計片段)

創(chuàng)設問題情境：同學們，誰能幫助老師回憶一下，我們以前學過哪些化學反應?你能寫出它們的文字表達式嗎?

(設計意圖：讓學生對化學反應有定性的印象，為過渡到定量做準備。)

學生活動：學生回憶并書寫反應的文字表達．

師：通過前面的學習，我們知道了什么物質參加反應，又生成了什么物質。那么，反應物的質量總和與生成物的質量總和之間，存在什么關系呢?

(引導學生把研究化學的思路從定性拓展到定量)

學生在回答這個問題時，可能出現(xiàn)了兩種情況：

情況一：有的同學會猜想有“變大”“變小”“不變”三種情況。

情況二：也有同學會說“不變，根據(jù)質量守恒定律可知?！?/p>

面對第一種情況，我們可以：

師：提供四套實驗方案(實驗一：氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前后的質量測定；實驗二：氫氧化鈉與氯化鐵溶液反應前后的質量測定；實驗三：氯化鈉與硝酸銀溶液反應前后的質量測定；實驗四：鋅與稀硫酸溶液反應前后的質量測定)，組織學生選擇感興趣的方案進行實驗探究，證實是哪一種情況。

面對第二種情況，我們可以：

師：實驗演示大理石和鹽酸反應前后總質量的測定。

(結果當然是變小，制造矛盾引起學生認識上的沖突，營造出討論的情境，同時也激發(fā)了學生的求知欲望，學生從某種程度上也有些質疑教材的結論。有演示實驗作為實驗事實，有一些學生會有“變小”的傾向，這時老師建議學生利用老師提供的四套實驗方案，選擇其一進行探究。然后填寫反應的現(xiàn)象、反應物和生成物的狀態(tài)，引導學生從敞口的實驗裝置來分析實驗結果，解決認識矛盾。)

……

若教學設計時只預設了第一種情況，當學生回答“不變”后，老師再來引導學生探究是大于、小于還是等于，似乎太牽強了。這樣預設彈性的教學過程，既滿足了學生需求，也不至于給課堂帶來尷尬的局面。

二、捕捉生成性教學資源

學源于問，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。學生經(jīng)歷自主探究、交流討論、小組合作以后產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學生伴隨著舊問題的解決、新問題的產(chǎn)生，認識在深化，體驗在加深，思維在發(fā)展。這是學生的知識與情感共生的結果，是彌足珍貴的課堂生成性資源。

案例：《物質的變化》(教學片斷)

學生討論：食鹽溶解在水中，在加熱蒸發(fā)又得到食鹽的變化過程中，是否有新物質生成?

生A：沒有新物質生成。

生B：食鹽溶解在水中，只是食鹽和水混合，它們本質都沒有改變；蒸發(fā)鹽水只是將食鹽和水又分開。

師：回答的非常好，分析的很透徹。

(這時，一位同學站起來說)

生C：鹽水加熱蒸發(fā)，怎么知道得到的還是食鹽呢?

(這個問題讓老師很吃驚，這涉及到物質檢驗的問題，學生剛剛接觸化學，還不能用現(xiàn)有的知識和技能來解決這個問題。)

師：你是一個愛動腦的學生，很會提問題，提的問題很有價值、很有深度，要解決這個問題得運用物質檢驗方面的知識，這將是我們以后學習的一個重點內(nèi)容，我相信大家肯定能學得很好。

(為解決學生現(xiàn)有的疑問，教師追問)

師：海水曬鹽的過程大家知道嗎?

生：知道，就是將海水在陽光下曬，水分蒸發(fā)了就得到了食鹽．

師：好，回答的很好，我們所食用的食鹽就是通過海水曬鹽的方法制得的，海水曬鹽的過程實質就是鹽水蒸發(fā)的過程．同學們認為鹽水蒸發(fā)得到的是否還是食鹽?

(學生表示同意)

……

案例中，學生的問題是以后學習中將會涉及的問題，從學生提出的問題可以看出學生在思考，而且學生敢于質疑教師和教材，具有創(chuàng)新意識。教師應該鼓勵學生多提問題、多問幾個為什么、多思考，這樣有利于拓展學生的思維。

三、處理生成性教學資源

教學過程中，學生會在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價值的生成，教師對待所有有價值的生成，不一定都要當場應對。學生生成的有價值的問題，有時是更深層次的內(nèi)容，以學生現(xiàn)有的經(jīng)驗無法解決；有時由于時間有限，無法將問題解決清楚、透徹；有時教師對這個知識不清楚等等，不妨延后處理，這并不是回避，而是尋找更為恰當?shù)慕鉀Q辦法，預約更精彩的生成。

案例：《金屬的化學性質》(教學片斷)

創(chuàng)設情境：同學們，你觀察過你母親戴的首飾都是用什么材料做的嗎?

生：大多都是金，銀、還有白金。

師：有用鐵做的嗎?

生A：沒有。

生B：也有，我曾在小攤買過。

師：那你們戴過這些首飾嗎?發(fā)現(xiàn)用鐵做的這些首飾有什么不好嗎?

生C：戴一段時間就不亮了，有些發(fā)暗。

生D：我的耳釘還生銹了。

師：那么，金的首飾會生銹嗎?

生：不會。

師：這是因為它們的化學性質不同，金、銀、白金的化學性質穩(wěn)定，它才會總光彩奪目。

(這個小意外，讓學生更加深刻體會到了金、鐵等化學性質的差別。)

師：同學們，我們一起回憶一下，我們學過哪些金屬的化學反應?

生E：鎂和氧氣、鐵和氧氣。

生F：還有銅和氧氣。

師：大家分別說一說它們有哪些反應現(xiàn)象?

生G：鎂在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光，生成白色的固體。

生H：鐵在氧氣中燃燒，火星四射、生成黑色固體、放出熱量。

生E：(突然問)老師，鎂、鐵同樣都是金屬，在氧氣中燃燒為什么現(xiàn)象不同?

(面對學生的問題，我在腦子里不停地搜索答案。說實話，我真不太清楚，只知道好像是與鐵中含有少量的碳有關，可不知道具體是什么道理。)

師：你問的這個問題太好了，你很聰明，發(fā)現(xiàn)了一個很有價值的問題．這個問題咱們本節(jié)課還不能給出合理的答案，作為課后咱們“化學興趣小組”來共同研討的問題吧。