導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇六年級信息技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實施的一種教學(xué)手段，來提高語文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達(dá)出來，這樣不但提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問題。因小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學(xué)生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。

2.畫蛇添足

在小學(xué)語文六年級課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩古詞，以此豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來，這對學(xué)生進(jìn)一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通

使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中所用的地位，且能夠在語文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

2.通過教學(xué)情境的設(shè)立來提高信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點、情感特點進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識學(xué)習(xí)中對課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

3.擴(kuò)展語文課本知識

雖然語文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴(kuò)展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學(xué)生所掌握，所以對教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴(kuò)展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文、調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

2. 1/5，9

3．軸對稱圖形，直徑所在的直線，無數(shù)條

4．6，7，8

5. 7/22，11/22

二、判斷

1．×

2．√

3．√

4．×

5．×

三、選擇

1．A，B

2．D

3．B

4．B

四、用簡便方法計算下面各題

1．1500

2．624

五、脫式計算下面各題

1．950

2．8

3．6

4. 25/6（請寫成帶分?jǐn)?shù)形式）

5. 18/5（請寫成帶分?jǐn)?shù)形式）

6．0.9

7. 267/25（請寫成帶分?jǐn)?shù)形式）

8．6.3

六、列式計算

1．x=24.1

2．30

七、12平方厘米

八、應(yīng)用題

1．99％

2．120 km

3. 5/12（請寫成帶分?jǐn)?shù)形式）

4．9.42厘米，7.065平方厘米

5．14.4h

篇3

留守青少年的狀況概述 通常情況下，社會創(chuàng)造性基本上是某個人在社交過程和各種與人的互動之中表現(xiàn)出來的一些比較有趣的創(chuàng)造，基本上是對社會問題的一種解決辦法。不具備這種創(chuàng)造力的人往往不具備創(chuàng)新的能力，非常守舊；相反，創(chuàng)造力比較高的人往往非?；钴S，可以產(chǎn)生很多的新的想法和意見。留守青少年往往由于生活環(huán)境的原因，很可能不會擁有比較高的社會創(chuàng)造力；但很有趣的是，一些調(diào)查研究表明，部分留守青少年也會擁有非常高的社會創(chuàng)造力，因為他們擁有普通青少年所不具備的非常高的孤獨(dú)度。不過，很多研究并沒有得到非常統(tǒng)一的結(jié)果。針對這些結(jié)果，我們可以展開一些思考：留守青少年的創(chuàng)造能力和生活背景是否有關(guān)系？他們之間的社會創(chuàng)造能力有沒有一些差距存在？我們對這些都不確定，還需要進(jìn)一步調(diào)查和研究。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在青少年群體中的作用 近些年，隨著科技快速發(fā)展和社會不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)漸漸普及，并逐漸成為我國廣大青少年成長的主要生活環(huán)境。這從很大程度上影響了青少年的創(chuàng)造力和他們認(rèn)知世界的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，給人們帶來了更加廣闊的表現(xiàn)空間，不同的社交軟件也給每個人帶來了更多的創(chuàng)造性活動。對于社會上的農(nóng)村留守青少年和普通青少年而言，他們往往會基于是否缺乏父母的關(guān)懷和家庭的幫助，而表現(xiàn)出截然不同的兩種處理網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，可以直接影響到青少年的社會關(guān)系，同時也有可能通過這樣的一層社會關(guān)系來創(chuàng)造出社會價值。

信息技術(shù)對留守青少年的影響

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)接受的內(nèi)容 當(dāng)父母雙親不在身邊的時候，留守青少年往往會被交由隔代老人撫養(yǎng)。他們可以共同通過互聯(lián)網(wǎng)對外界進(jìn)行認(rèn)知，在促進(jìn)了良好的祖孫關(guān)系的同時，也有了對外界的認(rèn)識。通常情況下，這一類的留守青少年和普通青少年并沒有特別大的差異，他們在得到老人關(guān)愛的同時，也可以通過一些現(xiàn)代化通訊手段得到父母的一些關(guān)心。但是總體上，留守青少年之間的信息掌握程度并沒有顯著差異，這也是被認(rèn)可的結(jié)論。這樣的結(jié)果基本上可以認(rèn)為：由于留守青少年并沒有父母的嚴(yán)格管教，他們在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展環(huán)境下，可以非常自由地創(chuàng)造出非常好的社會創(chuàng)造能力，并且很有利于發(fā)展。然而，正因為這樣沒有約束力的環(huán)境，留守青少年接受的信息也會良莠不齊，好的信息自然可以帶來好的影響，但負(fù)面信息由于老人缺乏認(rèn)知，無法及時阻止，很可能會造成一些不好的影響。因此，這樣的空間是雙面性的。如此有利有弊的家庭教育環(huán)境之下，青少年的創(chuàng)造性很難出現(xiàn)明顯差異。不過，我們可以從教學(xué)入手，比如江蘇省信息技術(shù)教材涉及到的信息甄別課程，就可以指引學(xué)生們?nèi)绾芜x擇好的信息和不好的信息，并將它們分開，這樣就能將學(xué)生的信息分析能力提升上來了。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)強(qiáng)大的社交性 在日常生活中，當(dāng)我們社會個體遇到一些需要解決的問題時，大多會求助于互聯(lián)網(wǎng)，希望在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過搜索或者是與陌生網(wǎng)友討論之后，找到一些非常有效的解決辦法。這樣的過程，可以提高青少年的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)中還擁有非常多的娛樂信息。正是由于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的多樣性，也會給人們帶來不同的社會創(chuàng)造方向。網(wǎng)絡(luò)中的積極信息和由此帶來的比較正面性的網(wǎng)絡(luò)同伴，會給廣大青少年的成長與發(fā)展帶來正面影響；然而，如果是一些不好的負(fù)面的伙伴，則有可能給缺乏家庭幫助和指導(dǎo)的留守青少年，帶來很負(fù)面的不良影響。由此可見，網(wǎng)絡(luò)中的同伴，將很可能會讓留守青少年的成長產(chǎn)生一些或好或壞的不同的影響。

結(jié)束語

接觸信息技術(shù)的不同行為和技術(shù)，會帶來很多不同的社會影響。其中，部分農(nóng)村留守青少年由于缺少家庭的指導(dǎo)，很有可能會由于自身的叛逆或者受到網(wǎng)絡(luò)上不良的影響而走上歧路。因此，作為農(nóng)村留守青少年的監(jiān)護(hù)人，家長即使不能在兒女身邊，也要及時地掌握他們的動向，讓網(wǎng)絡(luò)給農(nóng)村留守青少年帶來一些比較好的影響，而不是對他們的成長造成污染。

參考文獻(xiàn)

[1]宋靜靜，谷傳華，張永欣等.留守青少年互聯(lián)網(wǎng)使用對社會創(chuàng)造性的影響：社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中介作用[J].中國特殊教育，2013（11）.

篇4

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、外方內(nèi)圓，外圓內(nèi)方

(共24題；共142分)

1.

（7分）看圖計算.

如圖，圓的面積是50.24cm2

，

求涂色直角三角形的面積（圓周率取3.14）.

2.

（5分）一個圓形環(huán)島的直徑是40米，中間是一個直徑為10米的圓形花壇，其他地方是草坪。草坪的面積是多少平方米？

3.

（10分）數(shù)學(xué)小知識

“勾股定理”是指在一個直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。例如：兩條直角邊的長分別為3、4，則32+42=52

，

即斜邊的長為5。

已知圖中兩條直角邊的長度，求出圖中以斜邊為直徑所作圓的面積。

4.

（5分）一片草地中央有一個木屋，木屋占地是邊長為5米的正力形（如圖），A是木屋的一角，在A點有一木樁，用10米長的繩子把一頭牛拴在木樁上，牛吃到草的最大面積是多少平方米?

5.

（20分）(2016·河北邯鄲)用自己喜歡的方法計算。

①

×16.31-2.31÷

②35÷

×1-

③8×（

+

）+

6.

（20分）用你喜歡的方法計算。

（1）

÷(

－0.25)

（2）

×

÷

÷

（3）

÷

×

7.

（20分）用簡便方法計算

8.

（6分）看圖列式計算

9.

（2分）在含鹽10%的鹽水中，加入2克鹽和20克水，這時的含鹽率是（

）

A

.

等于10%

B

.

大于10%

C

.

小于10%

D

.

無法確定

10.

（2分）

÷10＝（

）

A

.

B

.

1

C

.

D

.

11.

（2分）a÷7的商是b，余數(shù)是3，那么2a÷14所得的商是（

），余數(shù)是（

）。

A

.

a；6

B

.

b；6

C

.

b；3

12.

（2分）小明一共有34元錢，買了筆和本子，筆1元錢一支，本子3元錢一個，本子和筆總數(shù)為20，最后正好花完錢

，問本子多少本？（

）

A

.

10

B

.

9

C

.

8

D

.

7

13.

（1分）六（1）

班共有48個學(xué)生，其中女生占

，班里有35人報名參加合唱比賽，這個班參加合唱比賽的女生最多有_______人，最少有_______人。

14.

（1分）?8名運(yùn)動員進(jìn)行200米賽跑怎樣設(shè)置每條跑道的起跑線？(每條跑寬約1.2米，彎道部分為半圓)

（1）最內(nèi)圈的彎道直徑為56米，這個彎道的全長為_______米．

（2）靠內(nèi)第三圈的彎道半徑為_______米，這個彎道的全長為_______米．

（3）第三圈跑道的起跑線應(yīng)畫在第一圈跑道起跑線前_______米．

15.

（1分）如圖，正方形的面積是4平方分米，圓的面積是_______平方分米。

16.

（1分）已知圖中正方形的面積是10cm2

，

那么圓的面積是_______cm2。

17.

（1分）下圖分別有幾個正方形？用了多少根火柴？

_______個正方形；_______根火柴.

18.

（5分）從一個長10厘米，寬6厘米的長方形的邊上剪去一個長4厘米，寬3厘米的小長方形，如圖1是符合要求的一種剪法，陰影為剪去的小長方形，你還有其他的不同剪法嗎？請在圖2、圖3中畫出其中兩種，計算并比較三種剪法中剩下圖形的周長哪個最大？

19.

（5分）小華的爸爸從南京到北京去旅行，出發(fā)時坐高鐵，票價為445元，回程坐飛機(jī)，票價打七折后是714元；回程時他托運(yùn)了30千克的行李，按規(guī)定每位乘坐飛機(jī)的普通乘客，托運(yùn)行李超過20千克的部分，每千克要按飛機(jī)票原價的1.5%支付行李超重費(fèi)；往返交通費(fèi)（含行李超重費(fèi)）比本次景點游覽費(fèi)少

。

（1）回程飛機(jī)票的原價是多少元?

（2）小華的爸爸應(yīng)支付多少元行李超重費(fèi)？

（3）本次景點游覽費(fèi)用了多少元?

20.

（2分）如圖，下面的圖形由相同的三角形組成。

（1）1個三角形由_______根小棒組成。

（2）2個三角形由_______根小棒組成。

（3）3個三角形由_______根小棒組成。

（4）n個三角形由_______根小棒組成。

21.

（5分）修補(bǔ)一批圖書，已經(jīng)修補(bǔ)了30本，是未修補(bǔ)本數(shù)的25%，這批圖書一共多本？

22.

（3分）中國建筑中經(jīng)常能見到“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”的設(shè)計，這些方圓中的數(shù)學(xué)給我們帶來視覺美感的同時，也讓我們的數(shù)學(xué)變得精彩。下列圖形中，正方形的面積都是5平方厘米。

（1）圖1圓形的面積是_______平方厘米。

（2）圖2圓形的面積是_______平方厘米。

（3）圖3圓形的面積是_______平方厘米。

23.

（6分）一杯鹽水，第一次加入一定量的水后，鹽占鹽水的20%；第二次又加入同樣多的水，鹽水的含鹽百分比變?yōu)?5%；

（1）第二次又加入同樣多的水，鹽水的含鹽百分比變?yōu)?5%，則鹽：鹽水=（_______：_______）。

（2）若第三次再加入同樣多的水，含鹽率為百分之幾？

24.

（10分）如下圖，圖1中一張長方形紙條準(zhǔn)備從正方形的左邊水平勻速運(yùn)行到右邊，每秒運(yùn)行2厘米。圖2是長方形紙條運(yùn)行過程中與正方形重疊面積的部分關(guān)系圖。

（1）運(yùn)行4秒后重疊部分的面積是多少？

（2）正方形的邊長是多少？

參考答案

一、外方內(nèi)圓，外圓內(nèi)方

(共24題；共142分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

14-3、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

19-2、

19-3、

20-1、

20-2、

20-3、

20-4、

21-1、

22-1、

22-2、

22-3、

23-1、

篇5

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠聽、說、讀、寫字母Ll、Mm、Nn 和單詞monkey，panda等。

2、能夠聽、說、做Let’s do，有節(jié)奏的吟唱。

3、培養(yǎng)對英語語言的熱愛。

三、教學(xué)重點

字母Ll、Mm、Nn的正確讀音及規(guī)范書寫。

四、教學(xué)難點

六個四會單詞的發(fā)音及書寫。

五、媒體運(yùn)用

一、合理設(shè)計情景，提高自主學(xué)習(xí)效率

1、多媒體在Let’s say中的應(yīng)用

在本課教學(xué)中，我利用計算機(jī)多媒體功能，將抽象的靜態(tài)的字母、單詞以圖像、聲音、多維動畫等方式直觀地展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)生中來，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能做到化難為易、化繁為簡，學(xué)生們邊看、邊聽、邊學(xué)，很快就記住了，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)單詞monkey，panda，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)活潑可愛的猴子、熊貓畫面，再跳出單詞的寫法和讀音，學(xué)生邊看邊學(xué)，很快就記住了。

2、多媒體在Let’s do中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和操練課文歌謠的過程本身就需要依賴多媒體的輔助。在這個過程中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)新的單詞和句型，需要多次反復(fù)地練習(xí)聽、說句子直至熟練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可將一個個生硬的句子轉(zhuǎn)換成實情實景，伴隨強(qiáng)烈的有節(jié)奏的音樂，學(xué)生更易熟記與理解，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)過程

一、熱身、復(fù)習(xí)

1、師生問候

2、表演英文歌曲"One Two Three Four Five"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。(播放課件)

3、拍球游戲、數(shù)數(shù)導(dǎo)出課題Let’s say，板書并由學(xué)生齊讀。

二、介紹新語言項目及練習(xí)方法

A、Let’s say部分

1、教學(xué)字母“Ll”，大屏幕顯示衣服的型號“L”教師手指畫面，詢問“What size?”生答：“L”，導(dǎo)出字母L，多媒體顯示字母Ll的書寫，教師教授發(fā)音，并運(yùn)用字母卡片強(qiáng)化發(fā)音、指導(dǎo)書寫。

同樣方法教學(xué)字母Mm、Nn。

2、出示monkey，panda的課件。

教學(xué)monkey (指課件猴子)，詢問"What’s this?"，生答“猴子”或monkey，教師示范書寫、教授、指導(dǎo)單詞monkey的發(fā)音及示范書寫。

同樣方法教學(xué)單詞panda。

3、總結(jié)所學(xué)字母及單詞，編出順口溜。不僅使學(xué)生掌握字母的準(zhǔn)確讀音，而且要求學(xué)生學(xué)會其音素讀音及在單詞中的準(zhǔn)確發(fā)音，為學(xué)生認(rèn)讀單詞及提高認(rèn)讀能力提供有效策略。

4、游戲"Guess the words”。利用多媒體顯示不同的動物畫面讓學(xué)生猜單詞，強(qiáng)化、鞏固所學(xué)新知，充分調(diào)動學(xué)生興趣。

B、Let’s do部分

1、課件演示Let’s do動畫效果，讓學(xué)生先欣賞美妙的音樂，聽一聽這部分的內(nèi)容。

2、利用多媒體課件演示，學(xué)生邊唱邊跳，模仿動畫里的人物，分組練習(xí)并表演，評出最佳小組并給予獎勵。

三、總結(jié)評價

1、做拼詞、連詞成句的游戲并進(jìn)行分組比賽。

2、總結(jié)課堂表現(xiàn)。

篇6

一、選擇題

(共3題；共6分)

1.

（2分）在3.13、314%、π這三個數(shù)中，最大的數(shù)是（

）。

A

.

3.13

B

.

314%

C

.

π

D

.

無法確定

2.

（2分）如果甲數(shù)的

等于乙數(shù)的60%（甲、乙是均不為0的自然數(shù)），那么（

）。

A

.

甲>乙

B

.

甲

C

.

甲=乙

D

.

無法確定

3.

（2分）分?jǐn)?shù)單位是

的最大真分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)是（

）。

A

.

12.

5％

B

.

87.5％

C

.

62.5％

二、判斷題

(共5題；共10分)

4.

（2分）百分之零點二九寫作0.29％。

（

）

5.

（2分）百分之二十一寫成

。

6.

（2分）一個數(shù)乘0.65，就是求這個數(shù)的百分之六十五是多少。（

）

7.

（2分）小明吃了一個蛋糕的四分之一，小亮吃了剩下的25%，他們吃的一樣多．（

）

8.

（2分）一根鐵絲用去

，還剩下70%。（

）

三、填空題

(共8題；共21分)

9.

（2分）12÷_______=_______％=0.75=

_______．

10.

（4分）

=_______%

=_______小數(shù)

=_______%=_______小數(shù)

11.

（3分）用直線上的點表示下面各數(shù),并把這些數(shù)按從小到大的順序排列。

2.25

1

2.75

12.

（2分）明明的作業(yè)全部完成，就是完成_______?％，小軍完成了一半，就是完成_______?％。

13.

（2分）填空。

37個0.01用小數(shù)表示是_______，讀作_______；用百分?jǐn)?shù)表示是_______，讀作_______。

14.

（4分）男生人數(shù)是女生人數(shù)的

，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是_______。

15.

（2分）

增加它的

是_______，把2.5％去掉百分號后就擴(kuò)大到原來的_______倍。

16.

（2分）75％的分?jǐn)?shù)單位是_______，它里面有_______個這樣的分?jǐn)?shù)單位。

四、計算題

(共1題；共5分)

17.

（5分）將下列各數(shù)互化。

小數(shù)

分?jǐn)?shù)

百分?jǐn)?shù)

0.825

2.5%

五、解答題

(共2題；共20分)

18.

（5分）把下列分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

①

②

③

④

⑤

19.

（15分）在圖中畫出陰影部分，表示下列百分?jǐn)?shù)。

（1）

（2）

（3）

參考答案

一、選擇題

(共3題；共6分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、判斷題

(共5題；共10分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

三、填空題

(共8題；共21分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

四、計算題

(共1題；共5分)

17-1、

五、解答題

(共2題；共20分)

18-1、

篇7

拋棄古典主義之時間、地點、情節(jié)“三一律”的陳腐，擺脫浪漫派無病、多愁善感的濫情主義，借助豐富的形象來暗示幽微難明的內(nèi)心世界，象征主義詩歌“用審美觀照的方式去把握對象，從而達(dá)到心與物之間的契合，并由此感悟詩的境界”。詩人運(yùn)用自由聯(lián)想的方法，不拘泥于理性邏輯敘事的桎梏，不受制于既有傳統(tǒng)模式的束縛，通過內(nèi)心獨(dú)白式的復(fù)雜意識流動，捕捉倏忽即逝的微妙印象，表現(xiàn)自身豐富多彩的內(nèi)心世界之流變，展示眼見耳聞的在客觀世界浩瀚萬物刺激下的各種意象，從而企及表達(dá)過去經(jīng)驗，昭示未來聯(lián)想，超越理性固定的界限，進(jìn)入潛意識的深層領(lǐng)域，獲得自由空間，實現(xiàn)各種意念交叉重疊、自由延伸、今昔合一的連綿飄移的追求；讓詩作成為沒有時空界限的真實的幻想，讓藝術(shù)品的結(jié)構(gòu)瞬間變成永恒的空間，并具有無限的生命內(nèi)容。象征主義徹底彰顯出藝術(shù)的本質(zhì)特征――用暗示去營造意境，通過對意境的“猜想”去揭示心靈的奧秘，從而“超越直觀世界并達(dá)到對純粹美的把握和表現(xiàn)”。

隨著光學(xué)和色彩學(xué)的研究成果問世，“印象主義”繪畫第一次將畫家的創(chuàng)作視角從題材中心轉(zhuǎn)移到光線、顏色和形體上。印象主義畫家們認(rèn)為自然界的一切物體都是光的照射作用，光產(chǎn)生色，要認(rèn)識這個世界，必須借助對光和色彩的認(rèn)識，因此光和色彩成為他們認(rèn)識世界的中心。畫家表現(xiàn)自然萬物及內(nèi)心世界的任務(wù)就在于如何表現(xiàn)光和色彩的效果。進(jìn)一步，光與色是在不斷地變化中，把握光色萬變的瞬間，描繪這些光色瞬間給人們的感覺及印象，使畫面新鮮生動，以揭示大自然絢麗多彩的燦爛圖景，如此種種便成為印象主義繪畫的追求。因此可以看到，無論在美學(xué)觀念和創(chuàng)作技法上，印象主義繪畫與古典學(xué)院派以及浪漫主義繪畫傳統(tǒng)對歷史與宗教的依賴分道揚(yáng)鑣，并在繪畫藝術(shù)最為重要的光感、色彩等方面凸顯并發(fā)展了美術(shù)的形式化內(nèi)容。

如果說，藝術(shù)的抽象表述是指難以言狀的藝術(shù)意趣和美學(xué)精神與可見、不可見事物之間的對應(yīng)關(guān)系的話，則這種對應(yīng)關(guān)系的符號一定是象征和暗示的。如果說對生命存在的直接領(lǐng)悟靠直覺，對意識流程的體驗追逐隨印象的話，則直覺與印象最直接的表現(xiàn)方式就是自由流動的綿延。因而，音樂的符號化構(gòu)建及其形式化程序就是這種對應(yīng)關(guān)系和表現(xiàn)方式最為典型的表征。

天生就是一個憑借耳朵和聽覺來捕捉并感受音樂的作曲家，德彪西以自己超凡的音樂天賦蔑視一切既有的傳統(tǒng)格律和陳規(guī)陋習(xí)，在音樂創(chuàng)作中，隨意旋律與和聲的自由流淌，放縱色彩與織體的恣意變幻，沉醉聲響與音效的夢幻彌漫，任憑結(jié)構(gòu)和形式的天然構(gòu)建。德彪西的天賦和才能使他在聲音世界里不同尋常地自由翱翔，把各種瞬間的印象和意念澆筑在音樂形式之中，并在形式化程序中實現(xiàn)了時間的轉(zhuǎn)化――從“實際時間”向“心理時間”，最后達(dá)到“藝術(shù)時間”的轉(zhuǎn)化，即賦予“心理時間”以有形的永恒的藝術(shù)形式。

德彪西認(rèn)為：“音樂是一種無拘無束、激情噴發(fā)的藝術(shù)，一種室外的藝術(shù)，一種與大自然的元素，與清風(fēng)，與藍(lán)天，與大海相呼應(yīng)的藝術(shù)！”為此，他“長時間地凝神眺望流動的天空，欣賞那瞬息萬變、氣象萬千的美景……感到無與倫比的激動”。他說：“廣漠的大自然便占滿了我孱弱而真誠的內(nèi)心。這里是枝葉伸向天穹的樹木，那里是開滿草原的香花，這里是綠草如茵的柔軟的大地……于是不知不覺間，我的雙手?jǐn)[出崇拜的姿勢……大自然邀請我們這些顫顫巍巍、朝生暮死的過客來感受這攝人魂魄、動人心弦的景象，這就是我所為的祈禱?！彼X得“音樂應(yīng)該自然而然地灌進(jìn)聽眾的耳朵，聽眾不需要在復(fù)雜曲折的主題發(fā)展中，去試圖發(fā)現(xiàn)抽象的思想”。他批評大多數(shù)作曲家，“身邊大自然里的無數(shù)聲音，他們不傾聽；這種豐富無比、千變?nèi)f化的音樂，他們不伺機(jī)捕捉”，并堅信“這種音樂籠罩在我們周圍，我們至今一直生活在其中而察覺不到。依我看，這就是新的道路”。

為了追尋他堅信的這條新的道路，實現(xiàn)自己的美學(xué)觀和藝術(shù)觀，德彪西的音樂創(chuàng)作大膽摒棄了傳統(tǒng)作曲“主題一展開一再現(xiàn)”的主體模式，刻意于樂思（并非符合傳統(tǒng)意義上的主題規(guī)模）的陳述與其發(fā)展并存的連貫性。在德彪西的音樂中我們發(fā)現(xiàn)：樂思從嚴(yán)格的意義上不等于主題的概念，因為它沒有明確而完整的樂旨內(nèi)涵，它只是一種意念，一個足夠引起作曲家自身感興趣的印象，只要獲得了這個印象，作曲家就可以讓其在無限時空范同之自我生成的過程中完成它自身的歷程并形成結(jié)構(gòu)，這樣的觀念完全區(qū)別于傳統(tǒng)作曲程式的模型。換句話說，樂思是在不斷的生成發(fā)展中（有時會被突然的意念臨時打斷，注意是臨時?。┑靡运苄尾⑼暾湟馓N(yùn)的。一旦樂思走完自身的歷程，音樂便就此結(jié)束。這種樂思陳述與發(fā)展并存的連貫性所依賴的，就是在音樂創(chuàng)作中，完全聽?wèi){作曲家本人的聲音觀念、音樂修為、作曲技巧以及在當(dāng)時所產(chǎn)生的創(chuàng)作感悟和具體樂思曲意的自然流溢。它不需要在傳統(tǒng)的共性作曲規(guī)則，或經(jīng)典曲式范型里去尋求參照或摹本，并自然產(chǎn)生出一種樂思與其變化發(fā)展同步的新變奏式的結(jié)構(gòu)生成模式；在該模式中還不斷地融入非同一時空音樂事件的印象瞬間，讓多重的樂思和事件交織疊合，撲朔迷離，營造出一個由復(fù)雜精細(xì)、五彩斑斕的音響編織起來的夢幻般全息世界，并通過主題材料與調(diào)性邏輯的非同步安排，形成完全不同于經(jīng)典曲式范型邏輯程式的曲體樣態(tài)。而操控這一復(fù)雜過程的秘訣就是不斷探索和追求其作品結(jié)構(gòu)形式的自然、連貫的邏輯，且這一邏輯正符合了“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”的本質(zhì)和精髓。

自德彪西開始，從作曲的角度來說，曲式（fom）的意義，即傳統(tǒng)音樂經(jīng)典范型的意義已經(jīng)不重要了，或者說已經(jīng)完全被微小的結(jié)構(gòu)淡化甚至替代了。音樂創(chuàng)作觀念的變化導(dǎo)致了音樂的結(jié)構(gòu)構(gòu)成在于它的細(xì)節(jié)，在于每一個微小結(jié)構(gòu)及其形成該結(jié)構(gòu)的諸多元素的關(guān)系，在于無數(shù)微小結(jié)構(gòu)符合“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”邏輯的連續(xù)。結(jié)構(gòu)與曲式的關(guān)系成為了音樂創(chuàng)作和音樂認(rèn)知、分析的核心問題。

除了他那些眾所周知的有關(guān)調(diào)式、和聲、節(jié)奏、音色及織體等結(jié)構(gòu)元素的獨(dú)特用法外，德彪西是如何在結(jié)構(gòu)構(gòu)建上凸顯自身的美學(xué)追求和藝術(shù)意趣，并成功地實現(xiàn)了他所希望創(chuàng)造出的“一種沒有各種主題、動機(jī)，而是單靠一個連綿不斷的主旋律構(gòu)成的音樂”且“這個連綿不斷的主旋律沒有任何東西打斷它而且永遠(yuǎn)不會到它的本來面目”的呢？他所說的那個“連綿不斷的主旋律”究竟是什么？我們或許可以通過對他《大?！愤@一力作的音樂形態(tài)認(rèn)知來得到答案。

一、旋律材料的同構(gòu)性

德彪西在《大?！分惺褂昧酥T多技術(shù)，“多主題”（或“旋律碎片”）的運(yùn)用手法即是其一。但這些“主題”（或“旋律碎片”）都構(gòu)建于一個具有三種不同特性（五聲性、全音階、半音階）的音列（三音或四音）之中。也就是說，在包含數(shù)種音階、音列或模式材料的某主題樂旨的統(tǒng)攝下，德彪西以或整體或分割的方式創(chuàng)造出多個在音高關(guān)系上近似，但形態(tài)意蘊(yùn)上有別的“主題”或“旋律碎片”，然后將其按照材料自身的軌跡或者遵循作曲家的樂思，在“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”的范圍內(nèi)自然地進(jìn)行組合、變化和發(fā)展，并在此過程中精細(xì)、流暢、自然地表述作曲家對聲音、色彩和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、理解以及創(chuàng)造。顯然，在他作品里清晰地表現(xiàn)出音樂材料的同構(gòu)性。

現(xiàn)將《大?！防锩嫠霈F(xiàn)的主要主題及材料抽象的音高關(guān)系列舉如下，可以看出其高度的同構(gòu)性特征。

其中，s代表大海主題，主題“a，b，c，d，e，f”出現(xiàn)在第一樂章，S1（大海變形主題）和主題“g，h”出現(xiàn)在第二樂章，主題“i，j（主題“j”實為大海主題的變形所產(chǎn)生）出現(xiàn)在第三樂章。

“大海主題”（以下簡稱s）作為主要的樂思，里面包含了豐富的音程內(nèi)涵：主題頭是一個c音開始的上行五聲化三音組（c-d-f），接下去的主體部分是一串音階下行（bB調(diào)域自然音階），并鑲嵌富有特色的三全音四音列（d-c-b-ba），而后又反轉(zhuǎn)上行，呈現(xiàn)作曲家最愛使用的半減七和弦琶音（ba-c-d-f四音），最后再次以自然音階的級進(jìn)下行四音列（f-e-d-c）結(jié)束于起始音c。

s的音高關(guān)系奠定了而后幾乎大多數(shù)主題材料的基石：第一樂章的主題a是S頭五聲化材料的倒影逆行加移位順行；主題b是s頭五聲化材料的移位倒影加三全音四音列；主題c是s主題頭五聲化材料的擴(kuò)大和發(fā)展（bc與bG五聲音階的疊合）；主題d是兩個自然音階四音列的結(jié)合，并形成了ba自然小調(diào)音階；主題e是一個縮減的自然音階三音列（bd-bc-b）；主題f是S頭五聲化材料變化了的倒影逆行（bb-c-g=g-b-c）。

第二樂章的主題g是兩個自然音階四音列的結(jié)合（與主題d相似，但引人了半音化因素：#d-e，#a-b，這就為第三樂章的主題i的出現(xiàn)埋下了伏筆），并形成B大調(diào)音階；主題h是兩個自然音階三個四音列的結(jié)合[bB（g）調(diào)域與#c（#a）調(diào)域]，同時也出現(xiàn)了主題g類似的半音化因素：b-a與g-#f，進(jìn)一步為第三樂章主題i的出現(xiàn)做足了準(zhǔn)備；主題j（作為s的另一個直接變體）也是五聲化材料和自然音階四音列的組合（bg自然小調(diào)）。

順便提及，第二樂章排練號20后圓號的旋律明顯來自于大海主題s的變形，四把圓號剛好引出了―個完整的全音階四音列“fc，d，#e，g”，是S的變奏寫法。這個四音列有很多變化的可能，同一的音程關(guān)系可以變化成不同音程關(guān)系的各種組合，如“#c，d，e，#f”、“#c，d，f，#f”等。所以，s的主體四音列就是《大?！匪兄黝}之核心材料的基礎(chǔ)，是作品最主要的東西。其后的主題h，其實就是s主體四音列的反向。

在第三樂章開始出現(xiàn)的半音階材料，造成了與前兩個樂章音高材料的鮮明對比，好似在大海的意象畫面里捕捉到了不一樣的色系。這樣的結(jié)果導(dǎo)致該樂章的主要主題i是一個具有包括五聲化、自然音階、全音階和半音階等因素的綜合物，該主題不僅豐富了第三樂章的音高材料，而且也起到了在最后樂章對所有音高材料因素使用的總結(jié)作用。盡管如此，s的多次出現(xiàn)（以不斷變化的配器方式）仍然將前面出現(xiàn)過的樂思和意象延續(xù)下來，并持續(xù)地發(fā)展著……

進(jìn)一步觀察，我們還可以發(fā)現(xiàn)第二樂章主題g及第三樂章主題i在進(jìn)行態(tài)勢上與大海主題s有著高度的相似關(guān)系，這種相似的音樂形態(tài)進(jìn)一步增強(qiáng)了音樂的連貫性及結(jié)構(gòu)的內(nèi)聚力。

綜上，可以小結(jié)為：1.《大?！分T主題材料的使用及分布情況展示出明顯的邏輯關(guān)系：第一樂章所有主題均為五聲化一自然音階一全音階等因素；第二樂章兩個主題在第一樂章材料因素的基礎(chǔ)上適度地引入了半音化因素，既對第一樂章有所發(fā)展，又為第三樂章具有音程關(guān)系綜合因素的主題出現(xiàn)做了準(zhǔn)備；第三樂章的主題大規(guī)模使用半音階因素，但同時又將第一樂章的主要主題s不斷插入其中，凸顯了綜合、總結(jié)的用意。2.我們完全可以認(rèn)為，這種表面看似不同，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有同構(gòu)性的無數(shù)“主題”（或“旋律碎片”）的連續(xù)就是德彪西所指的“連綿不斷的主旋律”。這些主題來自作曲家對大海千萬印象的瞬間記憶，通過自由聯(lián)想形成了完全屬于德彪西自身的心理時間順序，它不受空間、時間與邏輯關(guān)系的限制，也不受意識世界的理性支配。這些鮮活的印象在創(chuàng)作的過程中以靈活變幻、跳躍閃爍、錯位復(fù)歸等不同的姿態(tài)出現(xiàn)，如同線性的意識鏈條，一環(huán)接一環(huán)……而這種“連綿不斷主旋律”的接踵而至正是主題的不斷變奏――一種德彪西創(chuàng)立的嶄新的變奏思維和技巧。

二、材料與調(diào)性的不同步

盡管德彪西無視傳統(tǒng)作曲在調(diào)性上的各種復(fù)雜轉(zhuǎn)換以及嚴(yán)密邏輯安排，因為這些章法一直伴隨著他所反感的龐雜冗長的結(jié)構(gòu)和厚重繁復(fù)的音響。但在自己作品結(jié)構(gòu)的整體框架構(gòu)建上，他仍然安排有簡潔而明確，或明確暗示的調(diào)性平臺。他希望連綿不斷、色彩斑斕、意趣各異的“主旋律”有一個穩(wěn)定的基礎(chǔ)，以便更為充分地展現(xiàn)它們的風(fēng)采。這個調(diào)性平臺猶如在無限時空中的某一個節(jié)點，所有的感性印象都在這個節(jié)點中流星般的瞬間劃過。就在這個節(jié)點上，瞬間劃過的印象深深地鐫刻在該節(jié)點構(gòu)筑的永恒的音響形式里。但這個相對穩(wěn)定的調(diào)性平臺的內(nèi)容卻并不是固化不變的，一旦有相對穩(wěn)定的調(diào)式特性和調(diào)性關(guān)系形成，他立即就會在適當(dāng)?shù)牡胤剑詸C(jī)敏、自然的方式和手段將其打斷，或抹殺之，讓調(diào)式、調(diào)性、句法、結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)處于暗示或捉摸不透的狀態(tài)之中。德彪西通過他自己的方式，幾乎完全摧毀了傳統(tǒng)曲式學(xué)關(guān)于結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基本法則――調(diào)性和主題的同步關(guān)系，而以非同步的雙重或多重結(jié)構(gòu)手段來構(gòu)建作品。這樣的結(jié)果使我們對他的音樂文本進(jìn)行分析研究時似乎看似簡單明了，卻無從下手。

在共性寫作的規(guī)則里，調(diào)性安排與主題呈示總體上基本處于一致性的狀態(tài)，主題的呈示與再現(xiàn)必須與相應(yīng)的調(diào)性搭配方能獲得邏輯的結(jié)構(gòu)認(rèn)同。對于德彪西來講，這種“陳腐的”德奧傳統(tǒng)程式完全不符合他的藝術(shù)趣味和結(jié)構(gòu)直覺。生動鮮活、奇異靈巧、光色迥異的旋律（或碎片）鏈條才是他音樂思維和結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要原材。對他來說，音樂色彩的變化不是依靠調(diào)性的頻繁轉(zhuǎn)換和不斷游移，而是憑借高疊和弦的平行或?qū)χ?、樂器音區(qū)及技法的特殊使用、配器織體的精細(xì)編織等形式化手段來給予實現(xiàn)的。因此，在一個相對穩(wěn)定的調(diào)性平臺上，盡情展示其“連綿不斷的主旋律”，或者有意讓主題與調(diào)性發(fā)生錯位，不僅滿足了德彪西的藝術(shù)追求，同時也在與德奧傳統(tǒng)作曲體系劃清界限的同時，凸顯了法國音樂的特色。這樣的例證在他的創(chuàng)作中隨處可見。

所以，如果我們僅從共性寫作傳統(tǒng)的角度去看待、分析德彪西的音樂，不僅不能全面揭示德彪西音樂的形式內(nèi)容，包括技術(shù)內(nèi)涵，結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，更不能從中領(lǐng)悟他的音樂觀念和審美追求。因此，我們應(yīng)該關(guān)注其細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是關(guān)注包括德彪西在內(nèi)的所有現(xiàn)代作曲家創(chuàng)作的基本出發(fā)點，也是結(jié)構(gòu)認(rèn)知的出發(fā)點。

通過細(xì)節(jié)的關(guān)注和梳理，在《大海》這部作品中，我們發(fā)現(xiàn)它確實存在著我們所說的主題材料與調(diào)性發(fā)展完全不同步的雙重關(guān)系（如圖示1）。

這樣的實踐打破了共性寫作傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，并為20世紀(jì)的現(xiàn)代音樂創(chuàng)作在結(jié)構(gòu)形式方面開拓出了一條道路。面對這樣的形式化文本，我們只能按照新的方法去認(rèn)知并做出解釋，在尊重其存在的基礎(chǔ)上，從作曲的角度去探究其合理的邏輯關(guān)系。多重結(jié)構(gòu)在現(xiàn)當(dāng)代音樂創(chuàng)作中是普遍的存在，我們的問題不是承認(rèn)或不承認(rèn)這個存在的存在與否，而是以什么樣的態(tài)度去認(rèn)識或者評判這個存在，以什么樣的智慧和思辨去梳理、總結(jié)這個存在的各種關(guān)系。我曾提出的“結(jié)構(gòu)對位”這個論點就是直面該問題的一種態(tài)度和試圖研究、解決該問題的出發(fā)點。

在德彪西《大?！愤@部作品里面有很明顯的雙重甚至多重的結(jié)構(gòu)線索，除了主題材料的線索、調(diào)性的線索以外，還包括音色布局的線索、力度安排的線索，等等。仔細(xì)研究總譜的各個細(xì)節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)各結(jié)構(gòu)元素的結(jié)構(gòu)之間，各結(jié)構(gòu)層級之間的關(guān)系都是模糊的、多重的。觀察這些不同線索之間的關(guān)系，它們與整體結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，它們之間是如何銜接和相互作用，以及這些作用的大小等都是很有意思并極具啟發(fā)的?？偠灾?，德彪西音樂的結(jié)構(gòu)特質(zhì)，就是不變的結(jié)構(gòu)內(nèi)核與萬變的瞬間表象之合一，就是主題旋律與聲響音效之合一，就是微觀多重結(jié)構(gòu)與宏觀曲體框架之合一。

三、“意識流”的結(jié)構(gòu)組合

作為作曲家最為重要的大型管弦樂作品，《大?！返那郊敖Y(jié)構(gòu)組合方式充分反映了德彪西自身的美學(xué)意趣和形式追求。作品中具有同構(gòu)特質(zhì)的主題（或旋律材料）的連續(xù)，這些主題（或旋律材料）與調(diào)性的不同步安排，自然導(dǎo)致了該作品的曲式與德奧傳統(tǒng)經(jīng)典曲體范式完全不一樣，并呈現(xiàn)出豐富立體、具有多層結(jié)構(gòu)關(guān)系的新穎結(jié)構(gòu)形態(tài)。以下就《大?！啡齻€樂章的結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)組合關(guān)系研究來探求德彪西那獨(dú)特的具有“意識流”意味的曲體形式。

第一樂章“海上的黎明到中午”（I.Del’aube a midi sur la met）

根據(jù)主題（旋律材料）的組合、分布與調(diào)性平臺的安排邏輯來觀察，第一樂章由引子和兩個大的主體部分構(gòu)成。其總體結(jié)構(gòu)如圖示2。

1.引子

引子是建立在音集“#f，#g，b，#c”（h調(diào)域）的和聲背景與c小調(diào)域的大海主題相結(jié)合的音高關(guān)系上的，強(qiáng)烈的和聲對比與音色對比（弦樂豎琴的和聲背景與英國管、小號的大海主題旋律）使作品具有明顯的異國情調(diào)和風(fēng)格。

2.第一部分

按主題（旋律材料）的分布，第一部分結(jié)構(gòu)的基本框架如圖示3。

第一主題域共出現(xiàn)了六個主題（旋律材料），即S（大海主題）及“a，b，c，d，e”。該結(jié)構(gòu)總體上呈基本對稱的二分性結(jié)構(gòu)，主體結(jié)構(gòu)兩個部分的小節(jié)數(shù)幾乎相當(dāng)；但通過對主題（旋律材料）的安排卻自然而邏輯地得到了另外兩個三分性結(jié)構(gòu)：一是整體段落的三分性結(jié)構(gòu)（ABA’），另一是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的三分性安排（xyx’，即主題cd-b-ed）。

3.第二部分

第一樂章的第二部分，即第二主題域及其展開段落（84-141小節(jié)），也屬于在樂部和樂段級層內(nèi)具有二分和三分性結(jié)構(gòu)交混特征的非獨(dú)立樂曲的次級結(jié)構(gòu)。這個部分出現(xiàn)了“f，s，a”等三個主題以及它們的展開。

第二部分的結(jié)構(gòu)框架如圖示4。

第二主題域這兩個部分的小節(jié)數(shù)也基本相當(dāng)，可看出德彪西作品在總體結(jié)構(gòu)框架的安排上比較傾向于偶數(shù)的對稱結(jié)構(gòu)，但其次級結(jié)構(gòu)卻十分的多樣化（相同的例子可以在《牧神午后》中見到）。比如，此例的第一個部分為一個甚至可以被認(rèn)為是帶有回旋結(jié)構(gòu)性質(zhì)的三樂句樂段，第二個部分則為帶有變奏特點的三分性結(jié)構(gòu)并加上一個小的尾聲。此尾聲與主題a密切相關(guān)，它不僅形成了作品的（其音響展示了正午燦爛輝煌的陽光），同時也實現(xiàn)了對整個樂章的再現(xiàn)。

值得提及的是，第一樂章兩個主題域的二分性與三分性結(jié)構(gòu)交混的類型是截然不同的，第一主題域是整體結(jié)構(gòu)同時具有二分和三分的交混，而第二主題域則為在二分的總體結(jié)構(gòu)下，各次級結(jié)構(gòu)為三分性，或三分性結(jié)構(gòu)的變體形式――三分五部性的回旋結(jié)構(gòu)。

同樣根據(jù)主題（旋律材料）和調(diào)性來觀察，可以發(fā)現(xiàn)第二樂章可分為三個部分，“s（及其變形主題），g，h”等三個主題（旋律材料）分別出現(xiàn)在三個部分里面（第二部分沒有主題g，因此從主題的分布來看具有明顯的三分性特點）。第二樂章整體框架結(jié)構(gòu)如圖示5。

這個樂章在作曲技法及結(jié)構(gòu)組合及構(gòu)建方面有很多獨(dú)特且有意思的地方，值得細(xì)表。

1.第一部分

第一部分分為引子（8小節(jié)）和兩個小的部分，第一小部分分為三句，用的是大海主題的三全音核心音列及其展衍。其樂句結(jié)構(gòu)的安排很有意思：第一句2+7，第二句2+8，第三句2+6，都是以2小節(jié)為基數(shù)，后面分別加上7、8、6小節(jié)；可以看出德彪西就是在這些小的結(jié)構(gòu)里面通過對主題核心材料的重復(fù)（變化重復(fù)）和衍展，打破了句法的方正性。

再看一下這第一小部分和聲及調(diào)性的關(guān)系（見例2）。

前面引子的調(diào)性是#c/#f，即在#f小三和弦內(nèi)，中間鑲嵌有#c的空五度和音；進(jìn)入的大海變形主題是C（排練號16），與#f形成一個增四度的關(guān)系；再次出現(xiàn)的時候（排練號17），上面是#F，下方是#g的空五度和音；到第三句（排練號18）的地方，和聲是bB的九和弦，而中間仍鑲嵌有“#c，#g’空五度和音的結(jié)構(gòu)（在中提琴與第二小提琴聲部），不過此處應(yīng)該解讀為“bd，ba”。三個樂句均在和弦的不同位置使用空五度和音，并分別疊加3、7、9和弦（#f-#7-bB9），這種使用一方面帶來了和聲的色彩性并造成了音響的緊張度，另一方面，#c-#g-#c（bd）三個空五度和音的連續(xù)，也暗示出一種極其細(xì)微的三部性安排。

第二小部分（排練號19），用的是主題g。開始是一個4+8的句型，調(diào)性在E大調(diào)上；排練號20，馬上出現(xiàn)插入部分，剛剛建立的E大調(diào)調(diào)域平臺，通過豎琴全音階刮奏的色彩音響方式，一下子給抹殺掉了！排練號20插入部分結(jié)構(gòu)為4+8，圓號陳述的旋律見前文有關(guān)材料的同構(gòu)性論述；排練號21――這里有兩小節(jié)的過渡，這兩小節(jié)具有雙重功能，既屬于前面的結(jié)構(gòu)，也屬于后面結(jié)構(gòu)；既是新段落的引入部分，也同時是前面段落的展延，或者消退；（德彪西經(jīng)常會有這樣非常特別的寫法，導(dǎo)致他的音樂不可能像傳統(tǒng)作品一樣在材料、織體、和聲等方面都整齊劃一地同步進(jìn)行。德彪西音樂給我們的啟發(fā)就在于此，只有深入進(jìn)去，才能了解進(jìn)而才會懂得他絕非一般的結(jié)構(gòu)特色。）過渡以后，英國管陳述的旋律材料是主題h，結(jié)構(gòu)為4+6。

在第一小部分中，s變形主題及其衍展以2為基數(shù)，分別為2+7、2+8、2+6；而在第二小部分的主題g以后（插入部分以及主題h）卻以4為模，分別為4+8、4+8、4+6，由此看出德彪西在創(chuàng)作中非常關(guān)注細(xì)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)建并有著自己精妙的安排，他作品中的句法結(jié)構(gòu)都非常靈活。仔細(xì)讀譜分析就會發(fā)現(xiàn)這些有趣的關(guān)系存在。

2.第二部分

第二部分也分為引子與兩個小部分：開始為4小節(jié)的引入；排練號23進(jìn)入主題h的變化，注意在第二小節(jié)圓號出來的時候，圓號長音是c，旋律是d、e、#f，它們相結(jié)合就是s1主題，所以這里的材料可以被認(rèn)為是主題h+S1結(jié)合形成的一個變形方式，結(jié)構(gòu)為四小節(jié)（2+2）；在第80小節(jié)（排練號23+5）有兩小節(jié)的音效材料的插入[在非音響音樂的作品中，分清主題（主體）與音效（裝飾），就清楚了作曲的過程與步驟。因為作曲中考慮旋律主題與音效裝飾的搭配是一種常規(guī)技法，所以我們分析的時候也應(yīng)該這樣去認(rèn)識看待。這種做法在莫扎特、貝多芬的作品里面也都存在，只不過他們采用的是包括三和弦、七和弦在內(nèi)的各種和弦，以及這些和弦序進(jìn)的不同呈現(xiàn)方式而已，但音樂的功能（音效、音響功能）卻是一樣的]；排練號24，小提琴獨(dú)奏，然后是圓號的主題h的變形，結(jié)構(gòu)為4+6；這第一小部分就是h與S%N（新材料）+h+h（4+2+4+6）（見結(jié)構(gòu)圖示5），調(diào)性是建立在b-d-f-ba這個減七和弦之上。

第二部分的第二小部分，是“s1，h，s1，h，s1”――回旋結(jié)構(gòu)（又一個循環(huán)式結(jié)構(gòu)安排）：排練號25，雙簧管奏出s1材料展衍出來的一個旋律主題，在雙簧管聲部外同時出現(xiàn)由長笛、中提琴及圓號演奏的一個對位旋律，這5小節(jié)旋律的材料既可以看作是S’材料變化的結(jié)果，也可以認(rèn)為是主題h的變化，這是德彪西作品中材料同構(gòu)的原因所導(dǎo)致，即材料的核心結(jié)構(gòu)具有高度的一致性；弦樂聲部是衍生出來的旋律碎片，可以回憶起第一樂章主題a的形態(tài)；而后接有9小節(jié)的展延；第106小節(jié)（排練號26+3）這是主題h的材料，句法為4+8，和聲關(guān)系是c-bE-C-E-D；第118小節(jié)（排練號27+7）雙簧管和單簧管一起奏出了主題s1，有再現(xiàn)的意味（從句尾具有第一樂章主題a形態(tài)的弦樂音型可以看出），小號在句尾奏出的主題S預(yù)示了緊接著的展開性樂片，句法為6+6；排練號29，很明顯進(jìn)入一個帶有展開性的樂片結(jié)構(gòu)，s1和主題h進(jìn)行了對置展開：先插入4小節(jié)的引入（S1材料），然后是主題h的開頭（單簧管）（排練號30-2），結(jié)構(gòu)為4+2，后面是平行結(jié)構(gòu)2+5（2+3）+6（單簧管-弦樂-圓號）；最后有10小節(jié)的高點，其材料是S’的變形。

3.第三部分

第三部分又可分為二三個小部分：第一小部分（排練號33），伴隨主題g的再現(xiàn)，調(diào)性也回歸至E，結(jié)構(gòu)為4+4；而后的大提琴開始（排練號33+8）了主題h，結(jié)構(gòu)為4+4；最后又回到主題g，結(jié)構(gòu)亦為4+4，調(diào)性為E一#c/#g；第二小部分（排練號35到38）是一個展開的片段，結(jié)構(gòu)也很有特點，上句保持不變，而下句呈逐漸增長態(tài)勢：排練號35為4+4，排練號36為4+8，排練號37為4+14；基數(shù)為4，下句不斷遞增，加4，加8，加14。（這樣的句法結(jié)構(gòu)方式在作品里已經(jīng)是第三次使用了）

在變與不變的材料組合運(yùn)用上，法國樂派對此有傳承，梅西安的作品經(jīng)常有這種做法，但運(yùn)用領(lǐng)域擴(kuò)大了，包括和聲、節(jié)奏等（比如設(shè)計兩個和弦的連接，一個作為常數(shù)不變，而另一個則不斷地變化；節(jié)奏也是這樣，設(shè)計兩個節(jié)奏模型，一個不變，另一個不斷變化）；最后似乎形成了法國樂派的一個作曲特點，而這些都可以在德彪西的音樂里面找到源頭。

排練號38，音樂到達(dá)樂章的最高點（德彪西音樂里面有很多音響小，從各小的來觀察，可以看出有關(guān)黃金分割，有關(guān)比例等等結(jié)構(gòu)問題的謀篇布局。本文不對此做深入的研究）。

第三個小部分開始于排練號39，此時調(diào)性重又回到了E，這是4+8的一個結(jié)構(gòu)，并再現(xiàn)了前面的音效插入；主題S1材料的再現(xiàn)使樂章進(jìn)入到結(jié)尾部分。到此處，我們又可以看到一個帶有拱形特征的句法結(jié)構(gòu)：4-8-14-8-4。排練號41是第二樂章的尾聲。整個樂章的結(jié)構(gòu)如圖示6。

根據(jù)前面的分析闡釋，我們很難對這個樂章用傳統(tǒng)曲式的ABA，或者ABC來給予解讀，因為所有的主題材料都包含在這三個大部分里面，調(diào)性關(guān)系和主題材料又是以不同步的方式來進(jìn)行安排布局，唯一分段的依據(jù)只能是不同的織體形態(tài)和變幻的音樂意象。如此，我們從中是否可以感受到德彪西“意識流”般的結(jié)構(gòu)趣味及魅力呢？

第三樂章“風(fēng)與海的對話”（III.Dialogue du vent et de la mer）

據(jù)主題材料和調(diào)性平臺在樂章中的安排，我們可以勾勒出第三樂章的結(jié)構(gòu)圖示，如圖示7。

第三樂章有如下特點：

第一，主體部分的主題材料與調(diào)性安排具有奏鳴組合特點，因此可以說這個樂章類似奏鳴曲式，而這樣的曲式安排符合了大型交響樂作品的結(jié)構(gòu)要求，也看出德彪西在曲式安排方面與傳統(tǒng)的聯(lián)系。

第二，三個主題“S，i，j”都是以間隔的方式交替出現(xiàn)的，具有套疊的回旋組合特點。

第三，“大海主題”（S）雖然貫穿全樂章，但本樂章的第一主題卻是一個新的材料，而“大海主題”似乎成為這個帶奏鳴曲式特點結(jié)構(gòu)的副部主題，顯示了本樂章的獨(dú)立性；其次，插部用的是第二樂章的主題i，又將樂章間的關(guān)系進(jìn)一步有所連貫（另一個連貫性體現(xiàn)于“大海主題”在三個樂章中所起的作用）。

進(jìn)一步的分析（見圖示8）：

1.樂章一開始的織體所營造的音樂意象已經(jīng)點題：定音鼓與低音弦樂好似大海的波濤，而木管的半音聲效好似風(fēng)在與之對話。

2.由前面木管音響發(fā)展而來的主題I，似乎是風(fēng)在傾情訴說，而弦樂低聲部的音型則象征著大海在咆哮。

3.在奏鳴曲式副部主題位置的s主題的處理也頗為獨(dú)到，其寫法為“起、承、轉(zhuǎn)、合”的呈示型結(jié)構(gòu)，但管弦樂織體卻帶來展開式的音效，大海在不斷地發(fā)飆，傾瀉著自己的能量，到達(dá)一個頂點后逐漸收斂。

4.真正展開部的位置，卻代之以一個短小的插部，安寧、平靜。

5.隨后的部分應(yīng)該是再現(xiàn)，主題I的細(xì)說似乎撫平了狂躁的大海；主題I的結(jié)構(gòu)與前面S主題的結(jié)構(gòu)一樣，也由“起、承、轉(zhuǎn)、合”句式構(gòu)成，并因此與前者實現(xiàn)了平衡。

6.隨后的s主題似乎又進(jìn)入了一個小的展開。

7.最后是一個綜合的尾聲段落，主題I雖然又一次再現(xiàn)，但調(diào)域已經(jīng)在#g上，這是為了給最后的大海主題回歸到第一樂章的主要調(diào)性bD（#c）做準(zhǔn)備。

8.細(xì)部的結(jié)構(gòu)仍然表現(xiàn)出一定程度的對稱性：以主題j為軸心，可以看出對稱兩邊的結(jié)構(gòu)安排在保持結(jié)構(gòu)內(nèi)核的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的變化，就如同土耳其地毯、中國少數(shù)民族的蠟染圖案和木質(zhì)圖騰頭像給人的視覺印象一樣，在對稱的意念下任其兩邊按各自的軌跡自由成形……

綜觀本樂章，可以看出德彪西是如何靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的曲式范型，但根據(jù)自己的創(chuàng)作需要和作曲時的感覺與意識流動，將原有的曲式功能特性完全改變，并形成了自己獨(dú)特的曲體樣式。

篇8

20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科進(jìn)入中小學(xué)教育課程范疇。信息技術(shù)教學(xué)過程中，往往會遇到這樣或那樣的現(xiàn)象和問題，如何提高信息技術(shù)課堂效率一直是一線教師探討的問題。在多年的教學(xué)實踐中，通過探索和摸索，又請教了有關(guān)專家，我有如下感悟:

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:隨著年齡的增長，學(xué)生對信息技術(shù)的興趣越來越低。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)四年的過程中究竟是哪些因素使學(xué)生發(fā)生了如此之大的變化呢?經(jīng)過對全校三百名學(xué)生的調(diào)查和問卷的反饋，我發(fā)現(xiàn)了一些主要原因。我們先來看一看調(diào)查問卷反饋:

認(rèn)為“老師語言不夠幽默，教學(xué)方式單一，不能吸引學(xué)生興趣”的學(xué)生三到六年級依次為7%、8.4%、12%、23%;認(rèn)為“課堂秩序混亂，影響課堂教學(xué)”的學(xué)生三到六年級依次為25%、20.7%、21%、16%;認(rèn)為“課本知識結(jié)構(gòu)相對落后，渴望學(xué)習(xí)更多新知識”的學(xué)生三到六年級依次為2%、5%、4%、35%;認(rèn)為“渴望能夠加入游戲環(huán)節(jié)”的學(xué)生三到六年級依次為66%、65.9%、63%、26%。

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有激情。隨著年級的增長，學(xué)生具有了一定的分析問題的能力，對老師教學(xué)方法和教學(xué)手段有了自己的分辨能力。所以要想吸引逐漸長大的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該自我提高，調(diào)查發(fā)現(xiàn):談吐幽默并能不斷變化教學(xué)模式的信息技術(shù)老師更受學(xué)生的歡迎。

這就要求我們和學(xué)生多交流溝通，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計教案，同時不斷豐富教師的教學(xué)語言，來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。另外我們還應(yīng)注重自身知識的積累與更新，投入更多精力和時間來研究課本，根據(jù)知識的不同，選用不同的教學(xué)方法。低年級學(xué)生對新事物比較好奇，我們可以制作一些有趣并能輔助教學(xué)的課件來吸引孩子的注意力，再去講授理論知識。高年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，有些知識可以讓學(xué)生自學(xué)，并充分交流討論，以書本代替老師來完成課堂學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律習(xí)慣

信息技術(shù)課堂不同于其它學(xué)科課堂環(huán)境，學(xué)生從傳統(tǒng)教室來到微機(jī)教室，有一種脫離控制的興奮感，要求信息技術(shù)教師多了解不同年齡階段學(xué)生的行為習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點來說，三、四年級的小學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，對電腦的好奇感大于求知感。這就要求教師充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生身邊的生活事件隨時制作成課件輔助教學(xué)。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。五、六年級的小學(xué)生由于信息技術(shù)知識的積累，再加上家庭環(huán)境的影響，相對來說對電腦里的游戲更感興趣。針對這個情況，教師不妨把自己在玩電腦游戲中的高招與學(xué)生分享，同時引導(dǎo)學(xué)生不能沉迷。這樣更容易得到學(xué)生的認(rèn)同，再滲入知識點時，學(xué)生就會抱著認(rèn)同的態(tài)度主動去配合課堂教學(xué)。當(dāng)你所傳授的是學(xué)生們盼望已久的內(nèi)容時，課堂紀(jì)律可想而知了。

三、結(jié)合實際開設(shè)校本課程

信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，某些地區(qū)現(xiàn)在應(yīng)用的信息技術(shù)課本，知識比較陳舊，明顯跟不上時代的步伐。我們要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況，在利用課本的前提下，系統(tǒng)地開設(shè)校本課程。

我們可以根據(jù)學(xué)校正在開展的校本教研活動來二次開發(fā)教材，或者根據(jù)一些新發(fā)生的社會現(xiàn)象來二次開發(fā)課本，使我們更好地利用電腦這一工具來服務(wù)教學(xué)。比如我們在講五年級Word基礎(chǔ)知識插入文本框這一課時，可以根據(jù)學(xué)校正在開展的活動，編一些宣傳標(biāo)語，用文本框的知識將這些標(biāo)語制作成宣傳卡，在學(xué)校張貼宣傳，成為校園墻體文化的一個窗口。類似的活動不僅可以烘托出校園文化的氣氛，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利完成插入文本框重難點知識的學(xué)習(xí)。

篇9

（二）被試者的選取與正式測試選取A、B、C三所烏魯木齊市維吾爾族普通雙語小學(xué)五、六年級各兩個組作為研究對象。其中A校的5年級組記為A5，共有30人；6年級組記為A6，共有32人；B校的5年級組記為B5，共有36人；6年級組記為B6（1），共有27個人；6年級組記為B6（2），共有26個人；C校的5年級組記為C5，共有40人；6年級組記為C6，共有35人。統(tǒng)一由研究人員在規(guī)定的時間內(nèi)測試后收回。共發(fā)放問卷220份，回收215份，經(jīng)整理有效問卷為204份，其中五、六年級分別是94、110份。

二、存在的問題與分析

根據(jù)調(diào)查，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題如下：

（一）影響師生的互動情況數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級62.5%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級73.3%的學(xué)生認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)教師與學(xué)生的互動情況跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，B所學(xué)校的5.1%的學(xué)生認(rèn)為比以前減少了，多媒體輔助教學(xué)影響了師生互動情況。信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“教材—教師—學(xué)生”三元關(guān)系，但如果把教學(xué)活動中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系，那是錯誤的。

（二）影響知識的掌握數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級58.9%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級63.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體輔助教學(xué)上數(shù)學(xué)課學(xué)生對知識的掌握跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，還有少部分學(xué)生認(rèn)為知識的掌握比以前減少了。通過對學(xué)生的訪談得知：好的課件他們很喜歡，但有些課件根本不美；由老師講解、演算會更詳細(xì)；有些內(nèi)容跟書本上的內(nèi)容一樣；多媒體課件的演示反而讓他們不理解內(nèi)容。老師對多媒體輔助教學(xué)的依賴性強(qiáng)。

（三）忽略板書數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級53.6%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級45.6%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級56.7%的學(xué)生認(rèn)為，有時候不理解計算方法、公式推導(dǎo)，少部分學(xué)生認(rèn)為多媒體在計算過程演示上起負(fù)作用。造成這樣的現(xiàn)狀，訪談得知：課件運(yùn)算過程中，速度太快，并且不能長時間將演算過程作為范例，瞬時的記憶，難以加深影響，在練習(xí)過程中就會產(chǎn)生“懂”但“不會”的現(xiàn)象。老師使用多媒體輔助教學(xué)忽略板書的作用，導(dǎo)致學(xué)生在計算題中出現(xiàn)不太理解的現(xiàn)象。多媒體課件用于課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說，只見步驟，不見過程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。

（四）忽略多媒體教學(xué)妥當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級56.7%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級45.8%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級39.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容來決定。有時候教師忽略了多媒體教學(xué)的妥當(dāng)使用。學(xué)生都希望將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，但是不希望頻繁使用，而是將課堂教學(xué)內(nèi)容有效整合后使用。

篇10

1、教師主動參加學(xué)校提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的各類校本培訓(xùn)（培訓(xùn)內(nèi)容見附二），達(dá)到熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能。每學(xué)期分四期進(jìn)行培訓(xùn)，努力提升全校教師的信息技術(shù)水平。

2、教師自覺運(yùn)用所學(xué)的信息化技能為教育教學(xué)服務(wù)，信息技術(shù)應(yīng)用課堂覆蓋率達(dá)90%或以上。自主設(shè)計個人教學(xué)資源，每學(xué)期上交自主設(shè)計的個人精品教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計、訓(xùn)練題或試卷）各一件或以上，并推薦優(yōu)秀資源參加各級比賽。

3、教師自覺更新、完善、創(chuàng)新個人博客。

二、推進(jìn)校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

1、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，增設(shè)教育科研論壇、班主任主任平臺欄目，開展網(wǎng)上教學(xué)研究交流研討；規(guī)劃重建“少年象棋網(wǎng)”。

2、完善、整合教師個人和班級博客，使博客成為開展網(wǎng)絡(luò)教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺。

3、繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺資源庫的共建共享工作。以學(xué)校備課組為單位為學(xué)校的教學(xué)資源庫上傳相關(guān)資源（教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀訓(xùn)練題和試卷）。

4、依托校園網(wǎng)，全面推進(jìn)教師辦公無紙化。本學(xué)期，學(xué)校的各類通知、學(xué)習(xí)材料、相關(guān)文件等繼續(xù)在校園信息網(wǎng)上。

5、依托順德教育信息網(wǎng)，發(fā)揮各大管理系統(tǒng)作用，提高行政管理、業(yè)務(wù)管理等管理水平。

6、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。積極實施《校園網(wǎng)管理制度》，加強(qiáng)校內(nèi)計算機(jī)的應(yīng)用監(jiān)控，杜絕教師在網(wǎng)上聊天、打撲克和玩游戲等不良現(xiàn)象，嚴(yán)禁教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)散播不實消息、謠言等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教育管理；引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、游戲。努力提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全的管理水平，加強(qiáng)網(wǎng)站、FTP服務(wù)器的安全防控，利用殺毒軟件對全校計算機(jī)的病毒發(fā)病情況進(jìn)行監(jiān)控，及時查、殺病毒，減少校園網(wǎng)內(nèi)病毒的傳播，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通。

三、抓實信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1、信息技術(shù)教育已成為學(xué)生課程中不可或缺的重要內(nèi)容，我校三至六年級每班每周開設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，為了讓學(xué)生有更多的上機(jī)操作實踐，教務(wù)處還安排了三年級每周至少1節(jié)課到電腦室上機(jī)實踐操作，四至六年級每周2節(jié)課都必須到電腦室上機(jī)實踐操作。為了保證信息技術(shù)課的質(zhì)量，學(xué)校為每年級教學(xué)制定目標(biāo)（具體目標(biāo)見附三），任教信息技術(shù)課的教師除了完成教學(xué)任務(wù)還必須讓85%的學(xué)生達(dá)到已定的目標(biāo)。