導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-073-01

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，開展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心

心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性?！秾W(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕遥〉眠M(jìn)步。

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問(wèn)題情境、挖掘課本情境和開展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過(guò)年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心

為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。

二、重視課堂師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書的課文來(lái)開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭美靈.淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法[J].新課程（上），2015，（6）.

篇2

六年級(jí)共有學(xué)生人數(shù)21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲。通過(guò)一個(gè)月的補(bǔ)課成績(jī)有所以高。能背誦指定的課文和古詩(shī)，能主動(dòng)借助字典獨(dú)立識(shí)字;同時(shí)，孩子們?cè)陂喿x、書寫、表達(dá)等方面已具有了初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和大閱讀活，但學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語(yǔ)文能力有待提高。

二、教材簡(jiǎn)析

部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，依次是: 感受自然，祖國(guó)在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說(shuō)的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛(ài)我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。本冊(cè)教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由 “導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請(qǐng)你支持我、意見(jiàn)不同怎么辦、聊聊書法;“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂(lè)讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂(lè)讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學(xué)要求和目的

(一)知識(shí)與能力

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

2.識(shí)字、寫字教學(xué) 本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫180個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛(ài)好。

3.閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

(二)過(guò)程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

要使學(xué)生受到熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育;培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)措施:

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

篇3

小學(xué)階段的六年級(jí)是相當(dāng)重要的一個(gè)階段，因此在六年級(jí)將要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。緊張的勞動(dòng)，加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在極短的時(shí)間內(nèi)想要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，老師和學(xué)生均感到有一定的壓力?？偨Y(jié)歷屆畢業(yè)班教學(xué)，覺(jué)得運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)是行之有效的辦法之一。

這里所談的類比法，指的是把內(nèi)容相近、易懂的知識(shí)放在一起，進(jìn)行比較分析，找出異同，以便學(xué)生牢固掌握。從小學(xué)教材來(lái)看，有許多知識(shí)點(diǎn)的意義相近、關(guān)系相連。采用此法好處不少：

第一，運(yùn)用類比法教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)“差異”，立足于學(xué)生的全面發(fā)展?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們

的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。” 因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辨異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高復(fù)習(xí)效果。

第二，運(yùn)用類比法教學(xué)，有助于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶、運(yùn)用自如而不出差錯(cuò)，同時(shí)可使學(xué)生從許多種分析中找到最佳答案。

第三，運(yùn)用類比法教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對(duì)于課本習(xí)題，教師要求學(xué)生做到舉一反三熟練掌握，并通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，個(gè)別答疑，補(bǔ)缺補(bǔ)差。課堂上教師要通過(guò)提問(wèn)和檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)成績(jī)力爭(zhēng)能有一個(gè)較大的提高。教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，解題時(shí)著重思路的清晰和規(guī)范化的訓(xùn)練，閱讀課本時(shí)，著重前后知識(shí)的聯(lián)系及比較，進(jìn)一步提高解題及分析問(wèn)題的水平。

運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是思維方法的訓(xùn)練，用以提高思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。當(dāng)今，復(fù)習(xí)資料很多，如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內(nèi)通過(guò)講解習(xí)題達(dá)到復(fù)習(xí)目的，就必須在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地精心選題，所選習(xí)題應(yīng)有利于知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步加深和知識(shí)面的進(jìn)一步拓寬，以通過(guò)所選題目的教學(xué)加深對(duì)規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：

（一）利用集體的力量，加強(qiáng)研討，精選練習(xí)題

練習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果練習(xí)題過(guò)于單一，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響整個(gè)復(fù)習(xí)效果。因此，每節(jié)課的練習(xí)題，教師都得精心選擇。首先，習(xí)題要多樣化并具有一定的層次，要避免過(guò)量過(guò)難。習(xí)題如果過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而生畏，喪失信心。過(guò)易又會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊。所以復(fù)習(xí)時(shí)可精心設(shè)計(jì)基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機(jī)結(jié)合，做到由淺入深、由易到難，知識(shí)一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準(zhǔn)的學(xué)生都會(huì)感到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過(guò)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)知識(shí)、完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教師講解習(xí)題時(shí)，依據(jù)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一套由淺入深，由表及里的教學(xué)思路，通過(guò)提問(wèn)方式層層剖開，打開學(xué)生思路

例如：講《山中訪友》一文時(shí)，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問(wèn)了幾位朋友？”以便讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考：“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。

《教學(xué)大綱》是考試命題的依據(jù)、是指南。所以教學(xué)中要首先向?qū)W生介紹每一單元知識(shí)的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強(qiáng)。然后結(jié)合前后知識(shí)的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)識(shí)層次，拓寬各部分知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，教師不要無(wú)目的、盲目地去復(fù)習(xí)。因復(fù)習(xí)枯燥無(wú)味，所以教師要從各方面提高學(xué)生興趣，采取適合他們年齡特征的復(fù)習(xí)方法和手段，從而達(dá)到預(yù)期的目的?？傊到y(tǒng)地有針對(duì)性地組織好總復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學(xué)生在解題思路方面有所擴(kuò)展、解題層次方面有所提高，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

篇4

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-065

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布實(shí)施，小語(yǔ)界對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”（學(xué)語(yǔ)用）進(jìn)行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學(xué)習(xí)借鑒的依據(jù)，并影響著他們的教學(xué)行為......于是乎，“語(yǔ)用”觀照下的課堂教學(xué)研究正成為當(dāng)下的主流。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，語(yǔ)用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語(yǔ)用”究竟是什么？怎樣使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)用”？“學(xué)語(yǔ)用”難道就是“讀寫結(jié)合”……

新學(xué)期開學(xué)不久，隨機(jī)聽(tīng)了青年教師的兩節(jié)語(yǔ)文家常課，內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》的第二課時(shí)。

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說(shuō)苑?第九卷?正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。

對(duì)比這兩節(jié)課，感受頗深?，F(xiàn)選取兩節(jié)課的教學(xué)片斷進(jìn)行對(duì)比評(píng)析。

一、案例呈現(xiàn)

片段一

兩位青年教師的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)目標(biāo)幾乎相同。

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

思考：

用“語(yǔ)用觀”審視以上三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不難看出，一、二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于文本內(nèi)容的理解與語(yǔ)言積累；第三項(xiàng)目標(biāo)也是借助故事的表達(dá)方式，理解寓意，即深層次理解。

《螳螂捕蟬》一文的獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值難道是這樣？實(shí)現(xiàn)以上三項(xiàng)目標(biāo)就完成了《螳螂捕蟬》的“學(xué)語(yǔ)用”任務(wù)？?jī)晌磺嗄杲處熤贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)如此一致，依據(jù)何在？

筆者認(rèn)真閱讀了鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教學(xué)參考用書六年級(jí)（下冊(cè)）》（2008年修訂本），又參閱了鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?、江蘇教育出版社 2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教學(xué)參考用書六年級(jí)（下冊(cè)）》（2015年修訂本），比較后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容只字未改。

兩位教師《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)參考用書一致。教學(xué)參考用書的權(quán)威性由此可見(jiàn)。

片段二

《螳螂捕蟬》的基本教學(xué)流程大同小異。

A教師的教學(xué)流程：直奔寓言，領(lǐng)悟寓意；恍然大悟，走進(jìn)吳王；研讀全文，認(rèn)識(shí)少年；展開想象，復(fù)述故事――第二天上早朝時(shí)，吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸?tīng)后大驚不已，議論紛紛。吳王掃視群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”

B教師的教學(xué)流程：理解故事，分析道理；走進(jìn)人物，品味品質(zhì)；直面相勸，對(duì)比品味；直擊空白，續(xù)寫結(jié)尾――少年智勸吳王這件事很快就傳開了。眾大臣聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？吳國(guó)的百姓會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？楚王會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？那些準(zhǔn)備乘虛而入的諸侯國(guó)國(guó)王聽(tīng)后，又會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？展開想象，選擇一個(gè)角色，寫一個(gè)片段。

二、案例評(píng)析

思考：

（一）《螳螂捕蟬》的獨(dú)特“語(yǔ)用”教學(xué)價(jià)值在哪里？

“語(yǔ)言文字運(yùn)用（語(yǔ)用）”“學(xué)語(yǔ)用”“語(yǔ)言實(shí)踐”等概念。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“前言”部分明確指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域……語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”這是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的權(quán)威解釋。汪潮先生在《“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)理分析》一文中作了詳細(xì)的闡釋。他認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)用”是在已知條件或者具體情境中的使用，是與“情境”“語(yǔ)境”“心境”聯(lián)系在一起的，并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和能力去解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、生活問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)用”不等于心理學(xué)上的“言語(yǔ)”?！罢Z(yǔ)用”除了言語(yǔ)，還包括對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)順序等知識(shí)的理解與運(yùn)用。言語(yǔ)實(shí)踐只是一種手段，目的是掌握必要的知識(shí)和能力?！皩W(xué)語(yǔ)用”包括感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)用不僅要注意語(yǔ)言內(nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，并把語(yǔ)言表達(dá)形式作為語(yǔ)用的主要目標(biāo)。

特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為理解和運(yùn)用是語(yǔ)用的兩個(gè)不同層級(jí)?！袄斫狻奔劝P(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容（語(yǔ)言意義的理解），更關(guān)注語(yǔ)言形式（理解文本、作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的）。“運(yùn)用”是指規(guī)范、熟練地、創(chuàng)新性運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言文字的基本規(guī)律。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為教學(xué)參考用書所列的三個(gè)目標(biāo)側(cè)重于文本語(yǔ)言內(nèi)容（淺層次）的理解，語(yǔ)言形式關(guān)注不夠（如“理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式”），至于適合教材特點(diǎn)、高年段教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的“語(yǔ)用”目標(biāo)，尚未涉及。

（二）科學(xué)確定目標(biāo)

筆者反復(fù)研讀文本，深入思考后，列出教參外的“語(yǔ)用”教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解寓意，明白事理。

2.品味直諫與智勸，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉地方式闡述自己的觀點(diǎn)。

3.關(guān)注語(yǔ)言（尤其對(duì)話部分），感悟人物特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)、前后呼應(yīng)的寫作特色。

《螳螂捕蟬》一文的獨(dú)特“語(yǔ)用”教學(xué)價(jià)值的探尋，應(yīng)綜合考慮年段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情。

突出單元主題。六年級(jí)下冊(cè)教材第三單元圍繞“詩(shī)文精粹”主題安排了《三打白骨精》《詞兩首（《如夢(mèng)令》《漁歌子》）》《螳螂捕蟬》《讀書有選擇》四篇課文。編者意在引導(dǎo)學(xué)生吸取祖國(guó)傳統(tǒng)文化精華，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

《三打白骨精》選自我國(guó)古典小說(shuō)名著《西游記》，是根據(jù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。小說(shuō)是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節(jié)和環(huán)境三要素構(gòu)成完整的小說(shuō)世界。蘇教版在五年級(jí)上冊(cè)安排了《林沖棒打洪教頭》一文。這是出自于《水滸傳》的第九回。這篇文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，塑造了人物，入木三分；同時(shí)，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

編者在六年級(jí)下冊(cè)安排《三打白骨精》一文，其意圖是什么呢？就是深化學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫及以對(duì)比描寫的認(rèn)識(shí)和掌握。課后練習(xí)專題對(duì)描寫八戒、悟空等的“奪、閃、摔、笑”等詞進(jìn)行推敲是非常明顯的提示。其次，要關(guān)注一波三折的典型情節(jié)（三打三責(zé)），領(lǐng)略環(huán)境描寫的鋪墊襯托作用。課后練習(xí)安排“朗讀課文，復(fù)述課文”意即于此。

《螳螂捕蟬》一文中，獨(dú)特的場(chǎng)景、獨(dú)特的寓言故事、獨(dú)特的人物表現(xiàn)、獨(dú)特的對(duì)話、出乎意料又在情理之中的結(jié)局……是值得我們?nèi)リP(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)注環(huán)境、情節(jié)、吳王和少年的人物特點(diǎn)，這就是編者意圖。

通過(guò)文本語(yǔ)言，多角度（對(duì)話、行為等）感悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法（正面和側(cè)面相結(jié)合），正是作為“例子”的《螳螂捕蟬》一文獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值所在。

（三）準(zhǔn)確選擇教學(xué)策略

1.重組文本材料，再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。如何使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)用？”如何體現(xiàn)《螳螂捕蟬》一文獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值呢？

特級(jí)教師薛法根的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)，給我們很好啟示。首先，聽(tīng)寫寓言故事中的幾組詞語(yǔ)；接著，練習(xí)復(fù)述寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，添加合適的描寫；緊扣“恍然大悟”，感悟吳王和少年形象；最后，通過(guò)學(xué)生自編自導(dǎo)，演一演。這樣，學(xué)習(xí)并積累了文本規(guī)范的語(yǔ)言，有力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。不難看出，薛老師著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

筆者這樣安排教學(xué)的：首先，關(guān)注兩個(gè)場(chǎng)景：①螳螂捕蟬。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年的動(dòng)作，感悟寓言寓意。②王宮花園對(duì)話。在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，從而有一場(chǎng)很有意思的對(duì)話。 通過(guò)對(duì)話走進(jìn)人物，感悟吳王及少年形象。此謂“得意”。

篇5

今年所擔(dān)任的六年級(jí)(1)班的學(xué)生，共有42學(xué)生人。這個(gè)班級(jí)是我從一年級(jí)一直帶到了今年六年級(jí)，是個(gè)師生都相互了解的班級(jí)，是個(gè)很有凝聚力的班級(jí)。經(jīng)過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。大部分學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，平時(shí)喜愛(ài)看一些有益的課外書籍。

但是，由于少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或是留守學(xué)生，還需要老師加強(qiáng)管理，培養(yǎng)興趣，爭(zhēng)取這部分學(xué)生成績(jī)能有所提高。新學(xué)期中，一方面要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一方面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣;讓學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn);使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教材分析

本冊(cè)課文主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(十一)”、“閱讀”、“習(xí)作”、“練習(xí)”和“學(xué)和做”組成。

1.關(guān)于課文。本冊(cè)教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，練好語(yǔ)文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2.關(guān)于習(xí)作。本冊(cè)課本共安排了7課。

3.關(guān)于練習(xí)。全冊(cè)教材共安排綜合練習(xí)7個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括語(yǔ)文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語(yǔ)交際及學(xué)寫毛筆字等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。

三、總的目的要求

1、培養(yǎng)做讀書筆記和不懂就問(wèn)的習(xí)慣，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)搜集材料并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、準(zhǔn)確認(rèn)讀206個(gè)生字。能夠按筆順正確默寫生字152個(gè)字.能把字寫端正、寫勻稱。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

5、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章;懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 課內(nèi)習(xí)作40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

四、教學(xué)措施

1、始終用素質(zhì)教育理論和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。

2、在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。

3、課前，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、授課過(guò)程中，依照設(shè)計(jì)好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

5、課后，注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)好所學(xué)的新知識(shí)。

6、認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)和作文，并組織好單元測(cè)試。

篇6

要使語(yǔ)文教學(xué)有效、高效，必先精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，使之集中、明確，發(fā)揮其準(zhǔn)確定位、精準(zhǔn)導(dǎo)航的功效。

首先，總體目標(biāo)要簡(jiǎn)明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來(lái)，不外乎“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見(jiàn)，很多時(shí)候，是我們自己人為地把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)段目標(biāo)要簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無(wú)序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個(gè)階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級(jí)第二學(xué)期至三年級(jí)第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽(tīng)人說(shuō)話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級(jí)第一學(xué)期至六年級(jí)第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見(jiàn)解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。

第三，課時(shí)目標(biāo)要簡(jiǎn)要?！按_定語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要?！倍鄶?shù)情況下，我們的語(yǔ)文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個(gè)”，還沒(méi)解決“教什么”的問(wèn)題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問(wèn)題上去。明智的做法是學(xué)會(huì)放棄，因此，教師要緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語(yǔ)秘妙，開掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對(duì)性地確立出明確、集中、簡(jiǎn)約、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

二、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡(jiǎn)單而快樂(lè)，我們沒(méi)有必要繁瑣分析，更沒(méi)有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡(jiǎn)，用整合的思路、整合的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時(shí)要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我緊扣一條主線：看審閱一個(gè)文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過(guò)梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡(jiǎn)約而靈動(dòng)。在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，我則以“一條主線”“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個(gè)板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡(jiǎn)化問(wèn)題，探究感悟靈動(dòng)有效

課堂時(shí)間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問(wèn)，學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間必定減少，語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問(wèn)。要善于立足文本，整合問(wèn)題，精疑巧問(wèn)，問(wèn)在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文的名篇，無(wú)論是從主題、人物，還是語(yǔ)言、寫作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識(shí)人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過(guò)程也可三維兼顧。著名特級(jí)教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們?cè)忈屃司实摹按蟮乐梁?jiǎn)”。王老師慧眼獨(dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰(shuí)？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問(wèn)，一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語(yǔ)，彰顯出學(xué)生對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，對(duì)文本內(nèi)涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡(jiǎn)單原則，精簡(jiǎn)問(wèn)題，精巧設(shè)問(wèn)，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然會(huì)收獲精妙的課堂。

四、簡(jiǎn)化手段，課堂樸素優(yōu)雅

當(dāng)下的很多語(yǔ)文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?，語(yǔ)文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場(chǎng)”。“科技味”馥郁芬芳，“語(yǔ)文味”似有若無(wú)。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會(huì)擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對(duì)話的時(shí)空，在一定程度上也會(huì)擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有百害而無(wú)一利。

篇7

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)教育階段可以再進(jìn)行細(xì)分：一、二年級(jí)為低段，三、四年級(jí)為中段，五、六年級(jí)為高段。不同的層次階段分別設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，就小學(xué)低段而言，其教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如果采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)

就目前小學(xué)低段教育的課程討論熱點(diǎn)來(lái)看，其中語(yǔ)文究竟是什么，如何有效實(shí)現(xiàn)課程教育改革后的語(yǔ)文課程教育目標(biāo)等問(wèn)題成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者熱議的話題。從一系列問(wèn)題探討的結(jié)果來(lái)看小學(xué)低段語(yǔ)言應(yīng)用的有效教學(xué)，建議教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)課程教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，從而提高學(xué)生在實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)的明確，教師首先應(yīng)對(duì)課程改革的相關(guān)文件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在對(duì)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，將所有文件的思想進(jìn)行匯總，然后通過(guò)熟悉教材，將文件思想應(yīng)用到對(duì)教材的理解中去。就人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的教材來(lái)看，在正式課文開始之前，它設(shè)置了入學(xué)教育部分，這一部分中由“我的家”“我愛(ài)拼圖”等內(nèi)容組成。通過(guò)課程教育改革的相關(guān)指導(dǎo)我們可以得知，入學(xué)教育部分的主要功能是為后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，重在了解。明確這一主題后，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，在啟發(fā)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，如通過(guò)家庭人員的組成以及怎么稱呼等問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，為后面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。

二、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

就小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們擁有較強(qiáng)的可塑性，換言之，即他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有超常的模仿能力。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了日常的語(yǔ)言教學(xué)之外，還應(yīng)充分利用多媒體資源，為學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境以及條件。如就《春曉》一詩(shī)的學(xué)習(xí)為例，教師在備課的過(guò)程中可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)收集一些朗誦的音頻資源，課程的前半段時(shí)間，教師可以著重用來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行理解，以及對(duì)其中一些難字難詞的書寫教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容以及書寫都沒(méi)有太大困難時(shí)便可以進(jìn)入多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)了，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在多媒體播放的過(guò)程中進(jìn)行跟讀，并提出相關(guān)要求。要求的提出應(yīng)盡量通過(guò)鼓勵(lì)的方式，如教師可以提示學(xué)生，看完視頻之后，如果誰(shuí)主動(dòng)為大家朗誦一般的話就可以得到一份禮物。通過(guò)這樣的激勵(lì)方式，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì)注入較多的精力，不僅能有效提高學(xué)生的參與興趣，同時(shí)還能有效達(dá)到提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。跟讀實(shí)際上就是一個(gè)模仿的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生模仿到一定熟練程度時(shí)，其對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力自然而然就會(huì)得到一個(gè)提升，這是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程。

三、活學(xué)活用課堂氛圍的營(yíng)造

如果說(shuō)多媒體資源的有效利用是一個(gè)由量變引起質(zhì)變的過(guò)程的話，那么營(yíng)造一個(gè)活學(xué)活用的課堂氛圍就是一個(gè)跨越式的提升過(guò)程。小學(xué)低段的課時(shí)較為有限，在有限的課時(shí)里要想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，除了教師備課的有效性進(jìn)行支撐以外，更為重要的是將課堂進(jìn)行最大限度的延伸和應(yīng)用?；顚W(xué)活用的教學(xué)方式在高年級(jí)的應(yīng)用已經(jīng)比較普及，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式中，考慮到低段學(xué)生的認(rèn)知能力的局限性，活學(xué)活用這一教學(xué)手段很少用到。現(xiàn)階段隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，孩子的信息世界也逐漸處于一個(gè)爆炸的狀態(tài)，每天進(jìn)入他們視野的信息量越來(lái)越大，暫且不論這一現(xiàn)象是好是壞，值得我們關(guān)注的是，它為低段學(xué)生在課堂中的活學(xué)活用提供了大量的素材。通過(guò)教材我們可以知道，《王二小》一文講述的主要內(nèi)容是王二小在緊急關(guān)頭，充分運(yùn)用自己的智慧營(yíng)救了村民，并且將敵人帶進(jìn)包圍圈。結(jié)合這一課程內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移提問(wèn)，如，如果你是王二小，你會(huì)怎么做等。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中以及對(duì)王二小的行為有了一定認(rèn)識(shí)，通過(guò)提問(wèn)將課程內(nèi)容進(jìn)行活用，從而激發(fā)學(xué)生的遷移能力以及思維能力，經(jīng)過(guò)思考后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己想到的以及認(rèn)識(shí)到的通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，可謂一舉兩得。

活學(xué)活用手段在課堂中的具體應(yīng)用，教師除了對(duì)文章情境的遷移發(fā)揮之外還應(yīng)進(jìn)行的是對(duì)某些字詞的活學(xué)活用，在進(jìn)行每一章節(jié)的生詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生基本掌握了詞語(yǔ)的大意之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂造句。課堂造句的作用是兩方面的，從教師方面講，在造句過(guò)程中可以看出學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度是否到位；從學(xué)生方面講，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還有效的提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，加強(qiáng)小學(xué)低段的語(yǔ)言文字運(yùn)用，教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)相應(yīng)的課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體資源豐富課堂形式，同時(shí)利用活學(xué)活用的教學(xué)手段，及時(shí)加深學(xué)生對(duì)文字的印象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，從而提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王萍.低段語(yǔ)文教學(xué)生活化策略[J].學(xué)子（教育新理念），2013，2.

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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）30-0036-02

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)漸漸成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件頒布后，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就獲得了來(lái)自教育界的廣泛關(guān)注。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂綜合性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或開展專題活動(dòng)，并使學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是為了能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，將教材作為唯一的教學(xué)資源的情況，同時(shí)為了可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，而采取的課程改革措施。而且在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合能力的應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，就更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作、組織等實(shí)踐能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其能主動(dòng)積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)探究小學(xué)高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的禁錮，通過(guò)將理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合的模式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，提高小學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的興趣，使他們能夠積極地參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自發(fā)閱讀書籍來(lái)解答疑問(wèn)，培養(yǎng)其廣泛的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本原則

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要遵守以下原則，才能將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

1.實(shí)踐性原則

與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提倡所有學(xué)生能夠參加和體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生能夠通過(guò)參與語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的的感受、體驗(yàn)累積起來(lái)，漸漸形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁，在生活實(shí)踐中積極地應(yīng)用語(yǔ)文教材中的知識(shí)。

2.漸進(jìn)性原則

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高，因此在小學(xué)高年級(jí)展開綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平的變化，不可急于求成，要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)及變化特征，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式分階段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.開放性原則

綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有開放性。一方面是指在教學(xué)內(nèi)容上不再局限于課本教學(xué)，而是利用一切可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)；另一方面，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)使得教學(xué)途徑也得到有效拓寬，不再將教學(xué)拘泥于課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)更加豐富的途徑來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是，堅(jiān)持語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的開放性這一原則時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)ι顚?shí)際有所感觸，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而促進(jìn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的途徑

小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，就需要采取行之有效的措施，使綜合學(xué)習(xí)能夠順利開展。

1.充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用

在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，要注意充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用。首先，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材中具有典型性和代表性的題材，將該類題材作為綜合性學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)五年級(jí)的課本中有《感受讀書的快樂(lè) 》《遨游漢字王國(guó)》《走進(jìn)信息時(shí)代》等相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)主題，這些主題離學(xué)生的生活實(shí)際較近，教師可以組織開展相關(guān)主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。其次，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，每課都會(huì)有一定的課后習(xí)題，這些課后習(xí)題是教材的重要組成部分，可以體現(xiàn)出教材編寫者的意圖，一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。因此，教師就可以對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行反復(fù)解讀，體會(huì)編寫者的意圖，并據(jù)此開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中有《走進(jìn)信息時(shí)代》一課，教師就可以根據(jù)這一課組織學(xué)生以“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”和“小學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”為標(biāo)題展開辯論。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)積極地搜集資料，并能根據(jù)自己的辯論主題充分運(yùn)用邏輯思維能力，組織辯論的思路。通過(guò)組織辯論活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生自主搜集整理資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

2.制定詳細(xì)的綜合性學(xué)習(xí)方案

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般是根據(jù)一定的主體開展的，隨著主題的變化，綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也會(huì)不同，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)出現(xiàn)變化。為了保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要教師觀察小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)生的實(shí)際情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)該觀察學(xué)生認(rèn)知水平、興趣、情緒等變化，積極引導(dǎo)學(xué)生，并能采取學(xué)生易于接受的方式來(lái)組織活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。在小學(xué)六年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)課中，有以《輕叩詩(shī)歌的大門》為主題的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)收集歷朝歷代比較具有代表性的詩(shī)歌，或者由教師帶領(lǐng)組成小組到實(shí)地走訪，收集民間詩(shī)歌，并將有關(guān)的故事記錄下來(lái)。在課上，組織學(xué)生朗讀和賞析詩(shī)歌，請(qǐng)學(xué)生講述與詩(shī)歌有關(guān)的故事，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與詩(shī)歌創(chuàng)作。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生可以了解詩(shī)歌的多樣魅力，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣。

3.將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)同小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)

藝術(shù)來(lái)自生活，又高于生活，語(yǔ)文也是一樣。生活是語(yǔ)文的源泉，在開展語(yǔ)文綜合性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將綜合性學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐聯(lián)系到一起。在一些具有紀(jì)念意義的節(jié)日開展實(shí)踐活動(dòng)，如“國(guó)慶節(jié)”“勞動(dòng)節(jié)”“植樹節(jié)”等，教師可以組織開展相關(guān)的主題活動(dòng)，如以“偉大的母親――祖國(guó)”為主體開展一次圖片展或故事會(huì)，請(qǐng)學(xué)生講解在相關(guān)的圖片中所包含的故事，來(lái)了解我國(guó)發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教師可以在清明節(jié)組織學(xué)生踏青、春游，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與家族的祭祖掃墓，以此緬懷先祖，在課堂中可以與大家共同討論和分享自己的感受。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用綜合性教學(xué)的模式，將學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)聯(lián)系到一起，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等綜合能力有效提高。并能夠通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)起主動(dòng)創(chuàng)新探究、積極參與實(shí)踐的精神，加強(qiáng)團(tuán)體合作能力。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師能夠不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，緊密結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及原則，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行積極地改革與創(chuàng)新，不斷推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的研究。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；簡(jiǎn)單高效；愉快教學(xué)

近期，筆者聽(tīng)了一節(jié)六年級(jí)上冊(cè)《別擠啦》的語(yǔ)文公開課，在教師平緩又鼓勵(lì)的語(yǔ)氣中，組織學(xué)生對(duì)課文齊讀、分組讀、 個(gè)別讀，讀完后教師提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生總能頻頻舉手，踴躍發(fā)言。在輕松愉悅的交流互動(dòng)中，完成了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課無(wú)疑是高效的，但卻是簡(jiǎn)單的，實(shí)在的?；仡欉@位老師的教學(xué)過(guò)程，可以很清楚的看出三個(gè)特色：

一是真實(shí)。平時(shí)怎么教，公開課也怎么教。從導(dǎo)入到整體感知到賞讀課文，執(zhí)教者沒(méi)有波瀾迭出的情節(jié)設(shè)計(jì)，而是從語(yǔ)文的要義出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，緊扣夯實(shí)基礎(chǔ)這一主題，選擇第一課時(shí)，在真實(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)字、詞、句、讀的有效指導(dǎo)與訓(xùn)練。

二是樸實(shí)。語(yǔ)文教師精彩紛呈的導(dǎo)言，情感高昂的講解在這篇文章的賞讀中并看不到。新課程改革中，一節(jié)好的語(yǔ)文課已不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的展臺(tái)，執(zhí)教教師用樸實(shí)的語(yǔ)言穿針引線，用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的積累。

三是扎實(shí)。本節(jié)課教者在重點(diǎn)字詞的理解上，在重點(diǎn)句子的賞讀中，都體現(xiàn)了扎實(shí)求實(shí)效的特點(diǎn)。字詞教學(xué)易被老師走馬觀花一筆帶過(guò)，但教者將重點(diǎn)字詞放在文本賞讀中，重點(diǎn)句子放在“思想的王國(guó)是自由的天地”及“給道德以應(yīng)有的地位，給每一件好事以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)”的理解上，教者不是用分析來(lái)理解，而是在反復(fù)賞讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，不僅理解而且學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)生的能力在這種自主性的探究中自然形成。

華中師范大學(xué)教授楊再隋在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》一文中對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)提了四點(diǎn)要求：一是平平淡淡教語(yǔ)文，二是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，三是扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，四是輕輕松松教語(yǔ)文。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)就是這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂的高效化，就要以簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)豐富，以取舍應(yīng)對(duì)高效，讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，明朗化，具體到課堂教學(xué)中，就要注意如下內(nèi)容：

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單

減去繁冗的問(wèn)題，抓住主要的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)以一至二個(gè)為佳，最多不超過(guò)三個(gè)。不必大而全，要簡(jiǎn)單實(shí)在。針對(duì)實(shí)際，根據(jù)單元課文的要求定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。整體目標(biāo)在讓學(xué)生寫好字、讀好書、做好文上下功夫，在提高學(xué)生的核心能力上下功夫。

這節(jié)公開課教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：一是理解積累課文中出現(xiàn)的新字詞；二是能把課文讀通讀順；三是畫出佳句或含義深刻的句子，談?wù)勛约旱睦斫?。目?biāo)精簡(jiǎn)了，教師的高談闊論少了，就節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，也就提高了課堂的效率。這就要求教師付出更加艱辛的勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)做出科學(xué)合理的安排。在這個(gè)過(guò)程中，教師的思考雖然復(fù)雜，但最后呈現(xiàn)出的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)是簡(jiǎn)單實(shí)在便于操作的。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有明確的目的性，針對(duì)性。只教學(xué)生不懂的，只教學(xué)生能懂的。化繁為簡(jiǎn)，將要掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分散在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生要掌握的語(yǔ)文能力循序漸進(jìn)安排在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中。

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)單

以創(chuàng)設(shè)和諧氛圍為中心，通過(guò)激發(fā)興趣找到語(yǔ)文教學(xué)的最佳著力點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不瑣碎，講究整體效應(yīng)，整體提高，快速前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲得了真正的語(yǔ)文能力、興趣、習(xí)慣等。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單

教師教什么，怎樣教，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，一目了然，學(xué)之前也沒(méi)有太多的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教學(xué)理念和富有個(gè)性的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)，找到最佳切入點(diǎn)，找到最簡(jiǎn)捷的教學(xué)途徑，減少一切可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有趣的。

五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單

語(yǔ)文教學(xué)可以減去不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。 實(shí)際上多媒體是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，反而局限了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。有時(shí)候，我們閉上眼睛想的，比直接展現(xiàn)在眼前的畫面更絢麗，更寬廣。語(yǔ)文課還是讓學(xué)生用大多數(shù)時(shí)間去讀，潛心體會(huì)的好。

六、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

我們教師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要力求精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。用最簡(jiǎn)潔的話表達(dá)最豐富的內(nèi)容，避免嗦、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。

七、作業(yè)設(shè)置簡(jiǎn)單

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小學(xué)老師教學(xué)2022工作計(jì)劃1一、情況分析

一年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于美術(shù)課上究竟有哪些活動(dòng)都還不了解。因此教師應(yīng)在剛開始時(shí)就讓他們了解美術(shù)課中一些豐富而有趣的活動(dòng)。并且讓他們記住在準(zhǔn)備工作，上課紀(jì)律，及作業(yè)等方面的一些要求。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間端坐，可以結(jié)合游戲，講故事等方法來(lái)集中他們的注意力。他們天真可愛(ài)，想象力豐富，教師盡可運(yùn)用這點(diǎn)來(lái)啟發(fā)他們畫出自己的畫來(lái)，本屆新生，有些美術(shù)基礎(chǔ)尚可，有待在課堂教學(xué)中作進(jìn)一步的提高，另外教導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律也是極為重要的一點(diǎn)。

二、教材分析

本教材分為造型要素、情意要素、造型廣場(chǎng)、美術(shù)欣賞四個(gè)方面入手，不但具有知識(shí)性和技能型、而且具有思想性、和趣味性。教材劃分了七個(gè)單元部分。分別是我的伙伴、五彩的線、有趣的形狀、燦爛的星空、奇妙的紋理、造型廣場(chǎng)、欣賞組合在一起。教材中有名畫欣賞，工具的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)開闊了道路。

三、教學(xué)總目標(biāo)

讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中體會(huì)美術(shù)作品的美感，發(fā)展豐富的情感，潛移默化的進(jìn)行以“五愛(ài)”為中心的思想品德教育，讓他們喜歡美術(shù)樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于畫。通過(guò)繪畫、手工、欣賞等教學(xué)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)欣賞中外民間的各種美術(shù)作品。表現(xiàn)美術(shù)所需要的基本知識(shí)和技能技巧，培養(yǎng)他們的審美能力和對(duì)造型藝術(shù)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中注重情感與態(tài)度，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法入手，使學(xué)生全面發(fā)展。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、造型要素：是解決知識(shí)和技能的重要途徑。

通過(guò)點(diǎn)線涂鴉以線造型表達(dá)情感，學(xué)習(xí)畫穩(wěn)重的線，放松的大膽的線以及各種方向的線，掌握繪畫的節(jié)奏，鍛煉控筆能力和畫面安排能力。通過(guò)肌理表現(xiàn)讓學(xué)生知道肌理并且用肌理表現(xiàn)主題。

2、情意要素：強(qiáng)調(diào)情感、直覺(jué)和興趣，同時(shí)結(jié)合造型要素，展開教學(xué)。

通過(guò)學(xué)生生活入手，在學(xué)生的想象世界，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)繪畫欲 望。

3、造型廣場(chǎng)：泥工、制作、電腦繪畫屬于拓展型。

4、美術(shù)欣賞：在欣賞活動(dòng)中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，激發(fā)藝術(shù)情感。

小學(xué)老師教學(xué)2022工作計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更新教師的教育理論。積極探索研究新的美術(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與水平。理順美術(shù)教學(xué)和對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)校美術(shù)的作用。

二、學(xué)情分析

(一)從學(xué)生習(xí)慣、生理等分析：

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)美術(shù)的要求也有所不同，五年級(jí)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如二、三年級(jí)，想象力也隨之下降，他們更多的追求現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的東西或喜歡目前流行的“動(dòng)漫”，對(duì)此進(jìn)行大批量的臨摹，在繪畫技巧上也比以前成熟，線條也較流暢，但畫風(fēng)呆板，表現(xiàn)欲下降，已經(jīng)不具備兒童性的繪畫能力!也就是我們所說(shuō)的缺少童趣，沒(méi)有想象力。

(二)從掌握知識(shí)情況分析與措施：

這次是學(xué)生的過(guò)渡時(shí)期，既要努力響應(yīng)學(xué)生目前的興趣愛(ài)好，又要深入淺出的灌輸客觀的美術(shù)學(xué)科理論知識(shí)，將平時(shí)教給學(xué)生的知識(shí)更加明朗化介紹給學(xué)生，使學(xué)生從兒童繪畫到少年繪畫的轉(zhuǎn)型，更重視有欣賞內(nèi)容和工藝設(shè)計(jì)和教學(xué)，即學(xué)生的創(chuàng)造能力上的培養(yǎng)，其實(shí)就是對(duì)兒童想象力的深化，轉(zhuǎn)變?yōu)楦碚撔院康膭?chuàng)造能力。

三、教材分析

(一)教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)色彩的明度漸變和純度漸變等色彩知識(shí)，體驗(yàn)色彩的表現(xiàn)力，并能有目的地加以運(yùn)用。

2.能用日記畫的形式表現(xiàn)生活中的有趣情境、有意義的事和自己喜歡的人物，表達(dá)自己的情感。

用各種瓶子及其它塑造材料，大膽想象并設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的立體或半立體造型。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

1.利用多種媒體，如蛋殼、廢包裝、稻草等材料制作作品。

2.欣賞情節(jié)性比較強(qiáng)的中外作品，認(rèn)識(shí)該美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.用水粉、水彩顏料表現(xiàn)周圍的事物，表達(dá)自己的興趣與愿望。

4.運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，通過(guò)植物籽粒，纖維線材、織物等材料的平面拼貼進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。

5.能運(yùn)用紫沙泥等材料進(jìn)行立體造型，并用水粉顏料加工、裝飾。

四、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語(yǔ)言和表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，

五、教學(xué)措施

1.應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美術(shù)生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

2.多種形式，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化教育的寬容和尊重。完善人格。

3.采用多種辦法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得以發(fā)展，限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。

通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

4.教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。

小學(xué)老師教學(xué)2022工作計(jì)劃3為了圓滿完成新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，使日常的教學(xué)工作能得以有條不紊地進(jìn)行，從而真正提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也為迎接明年的畢業(yè)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合所任班級(jí)的實(shí)際情況和語(yǔ)文教材的內(nèi)容，制定出本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和感情。初步學(xué)會(huì)記敘文寫作。引導(dǎo)學(xué)生逐漸更新學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。力爭(zhēng)使全體學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，在各自原有的基礎(chǔ)上都有較大幅度的提高，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生狀況分析

我今年新接任的六年級(jí)(2)班的語(yǔ)文，班里的學(xué)生原有語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，高低不一。因此新學(xué)期中，應(yīng)一面加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣;讓學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn);使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

(2)繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。

(3)繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。

(4)繼續(xù)培養(yǎng)專心聽(tīng)別人講話的習(xí)慣;能夠當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮、態(tài)度大方;養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣

(5)繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣;培養(yǎng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。

(6)繼續(xù)學(xué)習(xí)寫毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。

(7)繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣;能夠有選擇地閱讀課外書籍;培養(yǎng)讀書做記號(hào)的習(xí)慣。

(8)繼續(xù)培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣;能夠做到愛(ài)護(hù)圖書，并養(yǎng)成習(xí)慣。

(9)繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣;學(xué)會(huì)使用工具書，并養(yǎng)成習(xí)慣。

(10)繼續(xù)培養(yǎng)自己修改作文和通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

(11)繼續(xù)培養(yǎng)勤于搜集資料和不懂就問(wèn)的習(xí)慣。

(12)培養(yǎng)行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書和在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀學(xué)習(xí)、普通話。

3、識(shí)字寫字。

(1)準(zhǔn)確認(rèn)讀147個(gè)生字。

(2)能夠按筆畫順序正確默寫生字125個(gè)，能夠按字的結(jié)構(gòu)把字書寫端正、寫勻稱。

(3)繼續(xù)學(xué)習(xí)用鋼筆書寫，寫得正確、端正、整潔。

(4)繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，知道各種類型漢字的間架結(jié)構(gòu)及筆畫特點(diǎn)。

4、口語(yǔ)交際。

(1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)一段意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。

(4)能當(dāng)眾說(shuō)話，做到語(yǔ)句比較通順，有禮貌。

(5)樂(lè)于參加討論問(wèn)題，敢于主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。

(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

(3)能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

(4)能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

(6)能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

(7)學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

6、習(xí)作。

(1)能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

(2)學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

(3)能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

(4)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)，認(rèn)識(shí)破折號(hào)。

(5)學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)習(xí)使用常用的修改符號(hào)。

小學(xué)老師教學(xué)2022工作計(jì)劃4一、任教班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀分析

本班學(xué)生通過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績(jī)很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。

二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求

1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣。

4、通過(guò)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的語(yǔ)文能力，拓寬知識(shí)面，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。

三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)

1、語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

2、針對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，提供寫作的素材。

3、注重課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，力爭(zhēng)使課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、主要教學(xué)措施

1、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。

3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

4、在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高他們的語(yǔ)文理解能力。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、教改設(shè)想和教研專題

教改設(shè)想：在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說(shuō)真話、實(shí)話、心理話、表達(dá)真情實(shí)感。

教研專題：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)言積累訓(xùn)練的探索。

小學(xué)老師教學(xué)2022工作計(jì)劃5本學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)2班語(yǔ)文教學(xué)工作。2班共有學(xué)生40人。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占20%左右。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，得過(guò)且過(guò)，心不在焉。作業(yè)馬虎，字跡不清楚，甚至懶做或拖拉作業(yè)，還出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。還有的上課不專心，講空話，影響了上課學(xué)習(xí)的效果，因而成績(jī)不理想。

一、教材分析

本冊(cè)教材是以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為序編排。教材編寫時(shí)，把《義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的六年制第六學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這些訓(xùn)練點(diǎn)根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語(yǔ)文知識(shí)、能力的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地安排在第十一、第十二兩冊(cè)教材中。本冊(cè)教材有閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練三條線索。從縱向看，每一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓(xùn)練點(diǎn)。從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把閱讀、聽(tīng)說(shuō)、習(xí)作訓(xùn)練組成單元。力求做到每個(gè)單元聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)明確。在確定了各單元的訓(xùn)練目標(biāo)以后，根據(jù)單元目標(biāo)編選課文和練習(xí)。

本冊(cè)教材在閱讀訓(xùn)練方面的重點(diǎn)是：

(1)繼續(xù)進(jìn)行正確領(lǐng)會(huì)課文中心思想訓(xùn)練。

(2)指導(dǎo)讀書方法，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的訓(xùn)訓(xùn)練。

(3)有關(guān)句子的訓(xùn)練。

(4)科普文章的閱讀方法指導(dǎo)，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。

2、能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理。

能寫書信和其他常見(jiàn)應(yīng)用文。練習(xí)從內(nèi)容、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

3、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

學(xué)習(xí)100個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確讀寫。

4、能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。

學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書面表達(dá)中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

5、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。并能從閱讀的內(nèi)容想開去，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)收集有關(guān)的資料。

6、能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。

逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于20萬(wàn)字。

7、樂(lè)于參加討論或辯論，稍作準(zhǔn)備，能講清楚自己的意思，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)。

三、教學(xué)措施

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，做到正確、適當(dāng)、集中。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

3、注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。