導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

會計專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置

結(jié)合我們學(xué)院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進(jìn)行改革，我們學(xué)院進(jìn)行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實(shí)時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學(xué)方法和手段，深入開展項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實(shí)施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務(wù)成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運(yùn)動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運(yùn)動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學(xué)生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達(dá)到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進(jìn)行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，投入嚴(yán)重不足；實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評估體系；校外實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實(shí)際上沒有開展實(shí)踐教學(xué)活動。

現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程主要是基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)、財務(wù)會計實(shí)務(wù)、會計電算化實(shí)務(wù)、會計綜合實(shí)務(wù)。還是按課程對應(yīng)添加實(shí)訓(xùn)，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實(shí)訓(xùn)的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計

1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路

根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會計核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費(fèi)計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)。會計監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機(jī)構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。會計管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計《出納實(shí)務(wù)課程》。基層會計核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和稅費(fèi)的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實(shí)務(wù)》、《會計單項實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運(yùn)用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運(yùn)用財務(wù)軟件幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實(shí)務(wù)》課程。財務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務(wù)管理》課程，報表指標(biāo)分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》?？紤]《初級會計實(shí)務(wù)》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務(wù)報表分析》和《財務(wù)會計-會計報表》整合成《財務(wù)報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學(xué)分制考核。

3、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

課程設(shè)計要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，這兩年帶學(xué)生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點(diǎn)鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運(yùn)用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實(shí)務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會計手工模擬實(shí)訓(xùn)》、《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計電算化實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《會計綜合實(shí)訓(xùn)》、《會計技能》等課程。實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計分為單項型（知識點(diǎn)）實(shí)訓(xùn)、崗位（課程）綜合性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合型仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)體系考評方案的落實(shí)，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.6.

篇2

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02

《出納實(shí)務(wù)》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對應(yīng)的會計職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務(wù)的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務(wù)的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位相對接，教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對課程進(jìn)行整體設(shè)計，在本課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠取得更好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程運(yùn)用中的具體實(shí)施步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，首先，分析出納崗位的崗位職責(zé)，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據(jù)職業(yè)能力，確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上思路，將本課程分解為3個教學(xué)情境。每個教學(xué)情境對應(yīng)出納崗位職責(zé)和職業(yè)能力。

1.教學(xué)情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：熟練點(diǎn)鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據(jù)、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)；按照公司的財務(wù)制度報銷結(jié)算各項費(fèi)用，辦理付款業(yè)務(wù)。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點(diǎn)鈔驗鈔、填寫票據(jù)等；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力。

2.教學(xué)情境二：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業(yè)務(wù)和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)；熟練運(yùn)用銀行結(jié)算方式辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力。

3.教學(xué)情境三：（1）崗位職責(zé)：編制現(xiàn)金日記賬，定期進(jìn)行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實(shí)相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；編制資金報告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務(wù)處理能力。

（二）明確任務(wù)

根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)。每一學(xué)習(xí)任務(wù)通過典型業(yè)務(wù)加以體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學(xué)生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學(xué)習(xí)任務(wù)和典型業(yè)務(wù)確定如表1所示：

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

課程教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生按照資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評價六步驟，完成教學(xué)情境的整個過程。

1.確定目標(biāo)。發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；

2.制定計劃，決策指導(dǎo)。圍繞工作任務(wù)的完成，教師給予提示并提供相關(guān)信息，在必要的時進(jìn)行授課，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識。根據(jù)教師的提示，各小組確定學(xué)習(xí)步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助小組確定合適的方案；

3.實(shí)施檢查。各小組實(shí)施工作計劃并自行檢查活動過程和結(jié)果，教師對于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產(chǎn)生的結(jié)果偏差等予以指導(dǎo)；

4.評估演示。學(xué)生根據(jù)教師制訂的評價表，對完成任務(wù)全過程進(jìn)行初評，之后教師加以復(fù)查，并作出評價。教師評價一方面是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及小組成員的自主學(xué)習(xí)能力的評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用舉例

下面以本課程的“學(xué)習(xí)情境一：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”下的“任務(wù)一：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)”為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程中的運(yùn)用。

（一）確定典型業(yè)務(wù)，給出業(yè)務(wù)描述

現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的典型業(yè)務(wù)之一是“取現(xiàn)業(yè)務(wù)”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。

（二）明確任務(wù)目標(biāo)，實(shí)施工作計劃

1.任務(wù)提出。教師發(fā)放工作任務(wù)單，提出任務(wù)。明確本次課的任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)取現(xiàn)業(yè)務(wù)描述，本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點(diǎn)，熟練進(jìn)行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點(diǎn)掌握現(xiàn)金支票填制方法。

工作任務(wù)單的設(shè)計要包括以下內(nèi)容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、課時。（2）學(xué)習(xí)情境：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)。（4）任務(wù)描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準(zhǔn)。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。（5）任務(wù)目標(biāo)：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點(diǎn)，熟練進(jìn)行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點(diǎn)掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識點(diǎn)提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務(wù)完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務(wù)評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。

2.知識點(diǎn)提示。教師提示完成任務(wù)所需的知識點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務(wù)單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提??；（7）現(xiàn)金日記賬的登記。根據(jù)教師提示，小組制定學(xué)習(xí)計劃，由組長統(tǒng)籌安排，進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)實(shí)施。為了加深學(xué)生對于取現(xiàn)業(yè)務(wù)的理解，在教師指導(dǎo)下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務(wù)。具體操作是：小組成員分設(shè)角色，輪流扮演出納，另外設(shè)銀行柜員、財務(wù)經(jīng)理和總經(jīng)理三個角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程，并且使用“出納單據(jù)簿”中的實(shí)訓(xùn)資料，按取現(xiàn)流程獨(dú)立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務(wù)。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，對取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）檢查工作過程，進(jìn)行結(jié)果評價

各小組成員的工作任務(wù)完成后，以小組為單位，對工作完成情況進(jìn)行互評，指出存在的問題，然后進(jìn)入評價總結(jié)階段。評價總結(jié)階段，首先是小組總結(jié)，然后是教師根據(jù)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)注意事項，最后各小組成員認(rèn)真填寫任務(wù)單，并上交任課教師，至此課程的教學(xué)任務(wù)圓滿結(jié)束。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以完成工作任務(wù)為目的課堂教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正采用了“教學(xué)做”的統(tǒng)一，達(dá)到了好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一，會計電算化知識

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)已實(shí)現(xiàn)用電腦做帳，而且大部分企業(yè)公司都是采用金蝶財務(wù)軟件做帳，少部分采用用友軟件做帳。故此，我們應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這方面知識講授，讓每位同學(xué)都能達(dá)到熟練運(yùn)用這2個財務(wù)軟件.既然是用電腦做帳，對打字速度有一定要求，一般要求學(xué)生每分鐘要達(dá)到40-50個字左右。

二，稅務(wù)知識

本次外出企業(yè)查帳，我發(fā)現(xiàn)很多公司因為規(guī)模較小，只設(shè)有一名會計人員，會計人員可以說是一名多面手、做帳、報稅等均是他的工作。所以，我們以后應(yīng)加強(qiáng)稅務(wù)知識講授，尤其是稅務(wù)實(shí)務(wù)操作練習(xí)，教會每會學(xué)生如何申請報稅、計稅、繳稅、尤其是幾個主要稅種，如個人所得稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅等更要重點(diǎn)講授。

三，出納方面知識

篇4

中圖分類號：G718.5

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，以探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為基本模式，其本質(zhì)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身主體作用的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)際工作任務(wù)或項目作為課程內(nèi)容的載體，按照工作過程的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。

這種教學(xué)方法要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個工作項目或任務(wù)之中，教學(xué)進(jìn)程完全由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的單純講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

該教學(xué)法自上個世紀(jì)九十年代傳入我國以來，已經(jīng)在高職院校的多個專業(yè)課程教學(xué)中廣泛運(yùn)用，有關(guān)的理論研究與方法探索也非?；钴S，但是理工類專業(yè)對該方法的探索與實(shí)踐較多，而文科類專業(yè)對于項目教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用偏少，目前僅在“基礎(chǔ)會計”、“成本會計”和“會計電算化”等課程的教學(xué)中運(yùn)用較多，而在會計和財務(wù)管理專業(yè)的其他骨干課程運(yùn)用較少，相應(yīng)的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會計實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項目教學(xué)法的必要性

“會計實(shí)務(wù)”是高職會計類專業(yè)最重要的專業(yè)骨干課程，也是對學(xué)生實(shí)際操作技能要求最高的專業(yè)課程，如何提高“會計實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率是每個院校的專業(yè)教師一直在努力探索和追求的課題。

會計課程的特點(diǎn)之一是要求理論與實(shí)踐并重，既要注重學(xué)生專業(yè)理論的積累，又需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而2006年財政部出臺了39個會計準(zhǔn)則，會計專業(yè)理論教學(xué)的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學(xué)，進(jìn)一步壓縮了教學(xué)時間，使得很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的，很難在有限的課時中安排實(shí)訓(xùn)項目。講和練不能有效結(jié)合，理論知識不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會貫通，或者即使學(xué)生掌握了大量理論知識，面對實(shí)際問題時，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統(tǒng)的“會計實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下大量重復(fù)地習(xí)作模擬作業(yè)，基本上屬于“照貓畫虎”，學(xué)生的主動性和積極性被嚴(yán)重壓制，多數(shù)學(xué)生是通過抄襲來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的。而項目教學(xué)法為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學(xué)生通過自我努力達(dá)到自己的工作目標(biāo)。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，能夠充分體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，即有利于學(xué)生主體精神的形成，又能夠大大提高實(shí)訓(xùn)效果。

二、在“會計實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項目教學(xué)法的可行性

有效實(shí)施項目教學(xué)法的關(guān)鍵問題之一是如何合理進(jìn)行項目規(guī)劃與項目任務(wù)設(shè)計，而這一點(diǎn)恰恰是會計實(shí)務(wù)課程優(yōu)勢所在。

首先，會計實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)體系本身就是按照“貨幣資金”、“應(yīng)收款項”、“存貨”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”、“財務(wù)會計報告”等內(nèi)容依次展開的，具有天然的“項目”設(shè)計優(yōu)勢，理論教學(xué)與項目實(shí)訓(xùn)可以同步有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。

其次，企業(yè)會計準(zhǔn)則體系中的業(yè)務(wù)準(zhǔn)則也是按照會計行為的項目任務(wù)范圍設(shè)置的，如“存貨”、“長期股權(quán)投資”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”和“職工薪酬”等，如此設(shè)計的會計準(zhǔn)則體系為開展模塊化的理論教學(xué)和項目驅(qū)動式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)

再其次，企業(yè)單位會計實(shí)踐中的崗位設(shè)置與會計實(shí)務(wù)教學(xué)項目基本吻合，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，而且會計軟件中的賬務(wù)處理系統(tǒng)也基本按照會計崗位設(shè)置劃分模塊。

最后，很多院校已經(jīng)在會計實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)中開展“模塊教學(xué)”，并采用“把工廠搬進(jìn)校園”或“賬、證、表進(jìn)課堂”的模擬方式，為進(jìn)一步開展項目教學(xué)法積累了大量的素材和經(jīng)驗。

也就是說，在會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中開展項目教學(xué)法具有其他課程無法比擬“天然項目”優(yōu)勢，又具有一定的素材儲備和經(jīng)驗積淀。

三、在“會計實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項目教學(xué)法的基本思路

項目教學(xué)法需要教師與學(xué)生默契配合來完成，應(yīng)當(dāng)明確各自的任務(wù)和角色，專業(yè)教師需要做好項目規(guī)劃、任務(wù)設(shè)計、項目實(shí)訓(xùn)素材準(zhǔn)備、項目引領(lǐng)以及最終的評價與分析等工作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好分組、解讀項目任務(wù)書、按任務(wù)分工以及相互成果評價等工作。而對于專業(yè)教師來說，最關(guān)鍵的工作就是正確制定項目規(guī)劃、合理設(shè)計項目任務(wù)和充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉椖克夭摹?/p>

（一）正確制定項目規(guī)劃

開展項目教學(xué)的首要任務(wù)是進(jìn)行項目規(guī)劃，在進(jìn)行項目規(guī)劃時應(yīng)注意：遠(yuǎn)期項目規(guī)劃與近期項目規(guī)劃相結(jié)合；單一項目規(guī)劃與綜合項目規(guī)劃相結(jié)合；分組項目規(guī)劃與單人項目規(guī)劃相結(jié)合；項目規(guī)劃與實(shí)際會計工作崗位相結(jié)合。

一個完整的會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)體系的最終整體項目目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是編制財務(wù)會計報告，然后將整個項目按照會計崗位設(shè)置分為若干子項目，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，再按照會計工作流程設(shè)置項目活動，如制單、審核、記賬等，讓同學(xué)們分角色，輪流從事各個崗位的會計工作，從而使學(xué)生更能適應(yīng)將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個崗位的會計知識與技能。

（二）合理設(shè)計項目任務(wù)

每個實(shí)訓(xùn)項目都具有相對獨(dú)立的任務(wù)體系，如固定資產(chǎn)核算應(yīng)當(dāng)處理的業(yè)務(wù)主要包括：固定資產(chǎn)取得業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)后續(xù)支出與計量業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)盤存業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)期末計價業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)處置業(yè)務(wù)核算等任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過解讀任務(wù)書了解本崗位的具體工作職責(zé)，主動鞏固復(fù)習(xí)與本崗位有關(guān)的會計理論知識，快速認(rèn)知并熟練運(yùn)用與本崗位有關(guān)的業(yè)務(wù)素材，并能夠快速主動地完成實(shí)訓(xùn)體系中布置的任務(wù)。

（三）充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉椖克夭?/p>

有效實(shí)施項目教學(xué)法最好的素材準(zhǔn)備方式是編寫專用的項目教學(xué)教材，通過教材把高度仿真的企業(yè)會計核算資料引入課堂。記賬憑證、會計賬簿、會計報表等國家統(tǒng)一規(guī)定格式的資料準(zhǔn)備起來相對容易一些，比較難搜集當(dāng)屬原始憑證，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)所使用的原始憑證樣式各異，很難將會計實(shí)踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規(guī)范并具有代表性的原始憑證提供給學(xué)生。

（四）按項目組織教學(xué)

在項目教學(xué)法中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)活動，可以是教師講授，也可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補(bǔ)充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評價項目完成結(jié)果

評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的為學(xué)生找到自己能力的增長點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，采取多元化的評價方式。

四、結(jié)論

在職業(yè)教育中引入項目教學(xué)法已經(jīng)是大勢所趨，而會計準(zhǔn)則體系設(shè)計、會計實(shí)踐中的崗位設(shè)置以及會計核算軟件中的模塊設(shè)置等，都為在“會計實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中開展項目教學(xué)提供了天然的優(yōu)勢資源，以往的模塊教學(xué)法又為項目教學(xué)法的實(shí)施提供了經(jīng)驗積淀，這一切都為項目教學(xué)法的有效開展鋪平了道路。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

我院會計專業(yè)是省級品牌專業(yè)，并以會計專業(yè)為核心，以會計信息管理、審計專業(yè)為支撐建立會計專業(yè)群。從會計核心崗位的工作領(lǐng)域出發(fā)，探析高職財經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校專業(yè)群概念

高職院校的專業(yè)群主要表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，由若干個緊密相關(guān)或?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同的專業(yè)組成的一個集群。專業(yè)群中的各專業(yè)可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)。歸為一個專業(yè)群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實(shí)訓(xùn)體系中完成專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向所必需的實(shí)踐教學(xué)；其二，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技能是否共同擁有?？偟膩碚f，高職院校的專業(yè)群既要反映科學(xué)技術(shù)的最新成果，又要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)變遷的最新要求，進(jìn)而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務(wù)會計專業(yè)群的概念可以表述為：以會計專業(yè)技術(shù)為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業(yè)的集合。其具體專業(yè)有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實(shí)務(wù)和財務(wù)管理等。

三、財務(wù)會計崗位群

高職會計專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)該以會計職業(yè)崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計，會計職業(yè)包括的崗位主要有：出納、核算、監(jiān)督和管理等崗位，則相應(yīng)的高職會議專業(yè)群也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業(yè)務(wù)能力是所有專業(yè)的基礎(chǔ)和核心，而管理崗位則是綜合能力培養(yǎng)的必須能力，財務(wù)管理和會計監(jiān)督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應(yīng)的專業(yè)也各有不同，如下表所示：

制定審計策略、對審計計劃進(jìn)行擬定、對審計程序?qū)嵤?、通過審計方法運(yùn)用、對審計證據(jù)進(jìn)行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結(jié)、撰寫審計報告。

對實(shí)施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據(jù)的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協(xié)助相關(guān)人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進(jìn)行保管。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，也是大前提，立足于中小型企業(yè)組織自身的業(yè)務(wù)和特點(diǎn)，和高職會計專業(yè)基于會計崗位的設(shè)計出發(fā)，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)具有實(shí)踐和職業(yè)的綜合特性，高職會議專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的方向應(yīng)該以中小型企業(yè)或者非營利組織等機(jī)構(gòu)。其就業(yè)定位要求高職學(xué)生可能要具備一人多崗的能力，以適應(yīng)中小型企業(yè)和單位的要求。所以，在專業(yè)設(shè)置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業(yè)群的每個專業(yè)的學(xué)生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。

四、結(jié)合崗位群的財務(wù)會計類專業(yè)群建設(shè)的途徑

（一）構(gòu)建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會計職業(yè)崗位對人才的知識、技能、職業(yè)價值觀與態(tài)度的要求，從崗位職業(yè)能力分析入手，與行業(yè)企業(yè)合作，引入會計職業(yè)資格證書和會計職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案。圍繞職業(yè)資格證書和職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，重組課程體系，規(guī)劃課程內(nèi)容，明確課程要求，探索實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一致、課程內(nèi)容與企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的一致，使學(xué)歷文憑與會計職業(yè)證書制度對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。按照會計職業(yè)崗位對人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，引導(dǎo)課程設(shè)置，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程及實(shí)訓(xùn)教材，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)的同時，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程要體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；改變傳統(tǒng)的以教師說教為中心的課堂教學(xué)觀念，使教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)由行、企、校共同參與的師資隊伍

以會計專業(yè)為核心，提高專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。把完善“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊作為為重點(diǎn)，從骨干教師隊伍建設(shè)、專業(yè)帶頭人建設(shè)、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)等幾方面入手，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

首先，選好核心專業(yè)帶頭人，鼓勵其參加各種學(xué)術(shù)交流、研討活動和海外培訓(xùn)，使專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力增強(qiáng)；其次，加大中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師和資產(chǎn)評估師等專業(yè)資格考試，提升骨干教師的專業(yè)水平；三是，強(qiáng)化中青年教師到稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、記賬公司、大中型企業(yè)財務(wù)部等進(jìn)行頂崗實(shí)踐，增強(qiáng)教師的實(shí)踐動手能力；四是，在專業(yè)群建設(shè)中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務(wù)經(jīng)驗的行業(yè)和企業(yè)專家作為兼職教師，參與到制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)課程和實(shí)踐課程、 開發(fā)校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機(jī)制，作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的重要組成部分。

（三）建設(shè)以會計工作過程為導(dǎo)向的課程體系

按照市場調(diào)研分析，借鑒國際會計認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建以會計工作過程為導(dǎo)向的課程體系，培養(yǎng)出具有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，掌握出納、會計核算、財務(wù)管理、會計監(jiān)督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業(yè)資格證書內(nèi)容融入到《會計核算基本技術(shù)》、《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業(yè)技術(shù)考試內(nèi)容融入到《初級會計實(shí)務(wù)》、《中級會計實(shí)務(wù)》、《成本會計實(shí)務(wù)》、《財務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《初級經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用》和《中級經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用》等課程之中，將ERP資格證書內(nèi)容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)證書的對接。從職業(yè)素質(zhì)、 職業(yè)能力、職業(yè)證書三個方面構(gòu)建課程體系。

根據(jù)會計行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)容均包括：課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景安排及學(xué)時分配、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計、課程考核評價、教學(xué)實(shí)施條件和教學(xué)建議等項目。建設(shè)特色教材。并將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項目等課程資源補(bǔ)充完善，增加學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)自檢參考指南，網(wǎng)上自測題庫、技能訓(xùn)練庫、考試題庫、虛擬企業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（四）建設(shè)共享的實(shí)訓(xùn)基地

高職教育為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)是必要的教育手段，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。建設(shè)財會專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地要求以會計專業(yè)技能做為基本基礎(chǔ)，對校園內(nèi)外的各方面資源進(jìn)行融合，建設(shè)一個綜合性強(qiáng)的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP手工實(shí)訓(xùn)室、審計、稅收實(shí)訓(xùn)室、銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室等。通過共享實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以對設(shè)備進(jìn)行整合，提高利用率，也節(jié)約辦學(xué)成本。也可以在相鄰各校之間協(xié)商共建實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行辦學(xué)模式的創(chuàng)新和有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-16

篇6

（一）實(shí)踐教學(xué)重視不夠

2005年，麥肯錫咨詢公司曾在一份報告中稱：中國缺乏受過良好培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生可能會使中國經(jīng)濟(jì)的增長受到阻礙，并難以發(fā)展更為尖端的產(chǎn)業(yè)。他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的主要原因是中國的大學(xué)教育主要是“采用理論型、書本型、實(shí)惠型以及教授單向帶教型的教學(xué)方式”。多年來，我國會計教育模式過分注重對學(xué)生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而忽視了理論的實(shí)踐應(yīng)用，尤其在會計本科教育上，仍然以課堂講授為主，對實(shí)踐教學(xué)重視嚴(yán)重不足。盡管許多高校都相繼建立了會計模擬實(shí)驗室并與企業(yè)合作開發(fā)了一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供了相應(yīng)的必要條件，但事實(shí)證明其實(shí)訓(xùn)效果并不明顯。隨著企業(yè)信息化進(jìn)程的加劇，會計的職能也由核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，會計教學(xué)的理念沒能得到及時的反應(yīng)和調(diào)整。

（二）會計手工模擬實(shí)驗與會計電算化實(shí)驗相脫節(jié)

目前，多數(shù)高校分別都擁有會計手工實(shí)驗室和會計電算化驗室，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)校在會計手工實(shí)踐中僅限于單一的做賬，僅要求學(xué)生熟悉賬務(wù)處理的流程：先從填制會計憑證，登記會計賬簿，最后到編制會計報表，學(xué)生只能被動地做簡單復(fù)制。另一方面，會計電算化的實(shí)訓(xùn)是用簡單的會計數(shù)據(jù)，套用會計軟件的操作流程，缺乏必要的信息系統(tǒng)思想的訓(xùn)練。造成會計手工實(shí)驗和會計電算化實(shí)驗得不到有機(jī)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不充分，這樣的實(shí)踐教學(xué)只是表層粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會計實(shí)踐方面應(yīng)該具備的獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對高水平應(yīng)用型會計人才的需求。

二、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)實(shí)訓(xùn)》在獨(dú)立學(xué)院會計實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

我院經(jīng)過多方調(diào)研，針對商學(xué)院會計專業(yè)的學(xué)生新開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)財務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程，該項課程是由南京易學(xué)有限公司研制開發(fā)而成。到目前為止，我院參訓(xùn)的五百多名學(xué)生已順利完成該項實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。本文具體從以下幾個方面來闡述該實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)業(yè)財務(wù)實(shí)訓(xùn)課程是一項綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)的財務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件該實(shí)訓(xùn)軟件營造了會計實(shí)習(xí)的虛擬環(huán)境，囊括了不同行業(yè)會計工作中的主要內(nèi)容，可以對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)技能方面的綜合培訓(xùn)。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，可以經(jīng)歷從出納會計、審核會計到主管會計工作的一整套流程，從而克服了在會計實(shí)際實(shí)習(xí)中遇到的分崗位實(shí)習(xí)，工作不到位、不完整、不系統(tǒng)的缺點(diǎn)，便于學(xué)生對會計工作的方式方法進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。同時，該項實(shí)訓(xùn)軟件面向?qū)嶋H應(yīng)用，將會計工作的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生通過該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以將已學(xué)的會計課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等，進(jìn)行綜合運(yùn)用、加深理解。這讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而有助于他們對今后的會計學(xué)習(xí)有一個更為明確的規(guī)劃和目標(biāo)。并且，課程中所涉及的原始憑證都是來源于實(shí)際公司的真實(shí)資料，這既能開闊學(xué)生的視野又能增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)實(shí)踐運(yùn)作情況的認(rèn)識。因此可以毫不夸張地說，學(xué)生完成該實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，即意味著擁有了一年的實(shí)際會計工作經(jīng)驗，為學(xué)生日后走向工作崗位打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)財務(wù)實(shí)訓(xùn)課程由于其網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，使用起來靈活方便該實(shí)訓(xùn)軟件與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)軟件在使用方法上有所區(qū)別，一般的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)軟件都是將軟件程序安裝在固定機(jī)房的電腦當(dāng)中，學(xué)生參訓(xùn)時必須統(tǒng)一安排時間集中在固定的機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，這無疑會受到時間和地點(diǎn)的限制。然而，創(chuàng)業(yè)財務(wù)實(shí)訓(xùn)課程被制作在網(wǎng)頁上，使用時，只需要一臺可以上網(wǎng)的電腦即可，隨時隨地都可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式突破了在常規(guī)人力培訓(xùn)中時間和地點(diǎn)的局限性，給學(xué)生提供了一個較為寬松靈活的學(xué)習(xí)平臺。

篇7

1獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)開展實(shí)驗教學(xué)的重要意義

實(shí)驗教學(xué)是稅收信息化高速發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的必由之路。在“金三”系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)管稅治稅背景下，實(shí)驗教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，架構(gòu)了從理論到實(shí)踐的有效橋梁?；谖以憾愂諏W(xué)專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)進(jìn)程、實(shí)驗教學(xué)逐步發(fā)展的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，探索出一套科學(xué)、效果突出的獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)方法模式，有利于獨(dú)立學(xué)院開展教學(xué)改革實(shí)踐，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

2獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)開展實(shí)驗教學(xué)的思路

充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，有效架構(gòu)稅收理論知識與涉稅實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)從此岸到達(dá)彼岸的橋梁。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)結(jié)合仿真模擬實(shí)驗訓(xùn)練，促使畢業(yè)生上崗后“上手快、后勁足”。通過從公司設(shè)立、研發(fā)設(shè)計、購銷、投融資、合同簽訂、發(fā)票管理、到清算注銷全流程，全方位虛擬仿真實(shí)驗訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對會計、財務(wù)管理、稅收實(shí)務(wù)的把握，使他們能熟練地把財會、稅收知識的學(xué)習(xí)和積累綜合運(yùn)用到工商稅務(wù)登記、納稅申報的實(shí)際操作及企業(yè)稅收籌劃、涉稅風(fēng)險管理、稅務(wù)管理、稅務(wù)稽查、稅務(wù)救濟(jì)方案等的設(shè)計和解決路徑中，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)、覆蓋涉稅實(shí)務(wù)全流程的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，幫助學(xué)生形成對涉稅實(shí)務(wù)全流程的整體認(rèn)知，并構(gòu)建涉稅實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)設(shè)計和解決的整體框架。

3獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系構(gòu)建

堅定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”理念，構(gòu)建“課程實(shí)驗?zāi)M訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐企業(yè)實(shí)習(xí)”四級實(shí)驗實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)“知識獲取能力知識應(yīng)用能力創(chuàng)新能力職業(yè)能力”的專業(yè)人才能力提升“四步走”進(jìn)階路徑?；趹?yīng)用型、復(fù)合型財經(jīng)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系內(nèi)涵和市場行業(yè)需求，我院稅收學(xué)專業(yè)細(xì)分為企業(yè)財稅規(guī)劃、稅務(wù)行政、國際稅收三大模塊方向。與之契合的實(shí)驗教學(xué)平臺構(gòu)建為功能獨(dú)立、業(yè)務(wù)融合的企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)仿真模擬平臺和稅務(wù)機(jī)關(guān)仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺。企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)仿真模擬平臺承擔(dān)了會計學(xué)基礎(chǔ)、中國稅制、稅法、納稅會計與申報、稅收籌劃等課程的實(shí)驗教學(xué)功能，稅務(wù)機(jī)關(guān)仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺主要承擔(dān)納稅檢查與評估、稅務(wù)管理等課程的教學(xué)功能。

3.1納稅會計實(shí)訓(xùn)平臺

按稅種設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及采購使用的先后順序，遵循“流轉(zhuǎn)稅（重點(diǎn)增值稅）——所得稅——其他小稅種”的內(nèi)容建設(shè)和使用順序。業(yè)務(wù)行業(yè)應(yīng)涵蓋制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)（地產(chǎn)、金融業(yè)等）、生活服務(wù)業(yè)等；業(yè)務(wù)內(nèi)容貫穿企業(yè)基礎(chǔ)賬戶設(shè)立、原始單據(jù)處理、計賬憑證生成、各稅種稅額匯總、各稅種按期申報繳納等業(yè)務(wù)。課程講授與課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對各稅種會計處理方法的掌握及財稅綜合業(yè)務(wù)解決能力的提升。

3.2稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺

本平臺是涉稅實(shí)務(wù)仿真模擬平臺，設(shè)置“練習(xí)”和“實(shí)訓(xùn)”兩種模式。在“練習(xí)”模式下，就系統(tǒng)提供的相關(guān)行業(yè)企業(yè)一段時期（按年或月）內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)，教師布置學(xué)生進(jìn)行稅務(wù)登記稅種判斷稅額核算申報繳納的全流程涉稅業(yè)務(wù)處理，在“練習(xí)”模式下，系統(tǒng)可以實(shí)時檢測出學(xué)生填報準(zhǔn)確度并予以引導(dǎo)糾正并完成評分，強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)行稅制下各稅種的核心構(gòu)成要素——納稅人、征稅稅率、計稅依據(jù)（課稅對象、稅目）、稅收減免政策（小微企業(yè)政策、高新技術(shù)企業(yè)政策等）、納稅期限等專業(yè)內(nèi)容的掌握。在“實(shí)訓(xùn)”模式下，教師實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成綜合涉稅業(yè)務(wù)處理（單個企業(yè)通常涉及5～10個稅種的業(yè)務(wù)）；該模式下系統(tǒng)無提示，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后系統(tǒng)自動生成實(shí)訓(xùn)報告，分析學(xué)生的出納業(yè)務(wù)能力、賬務(wù)處理能力、財務(wù)管理與分析能力、納稅報稅能力等綜合能力，有利于老師了解學(xué)生薄弱知識點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

3.3稅收籌劃實(shí)訓(xùn)平臺

稅收籌劃是涉稅業(yè)務(wù)中價值高、難度高的業(yè)務(wù)，稅收籌劃業(yè)務(wù)具有綜合性強(qiáng)、難度大、期限長、價值高的特征。稅收籌劃能力體現(xiàn)了稅收學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力，要求學(xué)生在熟悉、掌握了會計、財務(wù)管理、稅收法規(guī)、統(tǒng)計分析方法及企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識解決實(shí)務(wù)問題。稅收籌劃實(shí)訓(xùn)平臺應(yīng)分設(shè)兩個子平臺：單項稅種籌劃平臺和綜合稅收籌劃平臺。第一階段是單項稅種籌劃訓(xùn)練。重點(diǎn)是增值稅和企業(yè)所得稅的稅收籌劃內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對基本原理、原則和方法的把握；第二階段在第一階段基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合稅收籌劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用財稅優(yōu)惠政策、專業(yè)知識和技能進(jìn)行稅收籌劃的能力。仿真系統(tǒng)設(shè)置各行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的涉稅事項資料，引導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)設(shè)計出綜合稅收籌劃方案，通過不同方案的比較、評估，確定方案，實(shí)現(xiàn)合理節(jié)稅和企業(yè)財務(wù)目標(biāo)。

3.4納稅檢查及評估實(shí)訓(xùn)平臺

該平臺承擔(dān)著讓學(xué)生了解稅務(wù)機(jī)關(guān)各項辦稅業(yè)務(wù)流程的實(shí)訓(xùn)功能。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握納稅評估業(yè)務(wù)、納稅檢查業(yè)務(wù)、納稅管理業(yè)務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施程序、開展方法。學(xué)生需在上一階段對稅法、會計、財管和法律統(tǒng)計等知識掌握的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識并結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺和現(xiàn)代征管技術(shù)測算行業(yè)平均稅負(fù)水平、縱橫向比對納稅人的財稅數(shù)據(jù)、評估納稅人的涉稅風(fēng)險點(diǎn)。通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生對稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行稅收管理稽查的原理及方法的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生基本的稅收管理能力、稅務(wù)檢查能力、納稅服務(wù)能力。納稅檢查及評估實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和步驟：a.收集、甄別企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)相關(guān)資料，檢查會計賬簿和原始憑證；b.獲取納稅人的各項涉稅證據(jù)并調(diào)整納稅人錯誤的賬務(wù)處理和稅務(wù)處理；c.纂寫稅務(wù)檢查工作底稿并完成稅務(wù)檢查事項報告；d.向納稅人出具并送達(dá)稅務(wù)處理決定書，稅務(wù)處理決定的執(zhí)行及后續(xù)跟進(jìn)。

篇8

高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，一直受到會計教育界的關(guān)注。國內(nèi)對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環(huán)境與實(shí)踐的發(fā)展，以及我國高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體運(yùn)行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個方面加以研究與實(shí)踐。

1.構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共建、共管、雙贏

（1）按照會計實(shí)踐教學(xué)的需要，將財務(wù)公司引入學(xué)校。一般要求該財務(wù)公司企業(yè)達(dá)到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學(xué)校教師及會計專業(yè)學(xué)生來承擔(dān)。每半年可以安排4―5名教師頂崗實(shí)習(xí)，同時利用學(xué)生課余時間，可以安排40名學(xué)生（一個教學(xué)班）同時實(shí)習(xí)。這樣，即解決了學(xué)校教師和在校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，也為企業(yè)節(jié)省房屋租金、水電費(fèi)、辦公設(shè)備、辦公經(jīng)費(fèi)、人員工資。教師與學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業(yè)規(guī)章制度的約束和管理。對于學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)企業(yè)會計師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)與管理。

（2）學(xué)校應(yīng)與所屬地區(qū)40多家各行各業(yè)企業(yè)建立校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。主要用于學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。首先學(xué)生用兩年時間，完成人才培養(yǎng)方案中所確定的不到兩年半時間（第五學(xué)期一般安排10周教學(xué)任務(wù)）的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生有一年時間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校就可以與企業(yè)協(xié)商簽定學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。將企業(yè)的某一個會計崗位工作交給學(xué)校的會計教師與實(shí)習(xí)學(xué)生（準(zhǔn)員工）共同承擔(dān)完成。學(xué)生實(shí)習(xí)的前半年，不給任何薪酬，實(shí)習(xí)的后半年由企業(yè)可以給適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助。這樣，學(xué)校教師及學(xué)生就得到了到工業(yè)、商業(yè)服務(wù)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，企業(yè)也節(jié)省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費(fèi)用開支。由此使教師及學(xué)生的會計頂崗實(shí)習(xí)走向常態(tài)化、規(guī)范化。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要注重尋求與企業(yè)共贏點(diǎn)，建立了優(yōu)勢互補(bǔ)的資源共享機(jī)制。將財務(wù)、稅務(wù)公司引入學(xué)院，建立校內(nèi)生產(chǎn)性學(xué)生實(shí)習(xí)基地。該實(shí)習(xí)基地，即是該公司辦公地點(diǎn)，又是會計專業(yè)教師及學(xué)生的工作實(shí)習(xí)場所。形成了“1―4―2―4”實(shí)踐教學(xué)模式。

一個平臺：學(xué)校與財務(wù)公司雙方合作，共同建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺。

四個崗位：引進(jìn)的財務(wù)公司，一般至少設(shè)置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學(xué)生輪崗進(jìn)行會計實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

雙導(dǎo)師：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由學(xué)校會計專業(yè)教師與企業(yè)會計師共同指導(dǎo)來完成。

四個真實(shí)：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)依托引進(jìn)的企業(yè)，在真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)業(yè)務(wù)流程、真實(shí)企業(yè)資料、真實(shí)會計崗位中完成。

3.完善實(shí)踐教學(xué)項目

會計專業(yè)在校企深度合作下，遵循學(xué)生會計實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的實(shí)踐過程，完善以下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目：

3.1職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)階段。我們遵循學(xué)生會計實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了4個學(xué)習(xí)項目，需要30課時完成

（1）組織學(xué)生參觀1―2家現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。

（2）組織學(xué)生參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及其畢業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)作品。

（3）安排一次由會計專業(yè)成功人士所做的專題報告。

（4）組織學(xué)生到校內(nèi)“跨專業(yè)”實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行為期一周專業(yè)模擬實(shí)習(xí)體驗。

從中體驗到了企業(yè)會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設(shè)置及其崗位職責(zé)；感受企業(yè)真實(shí)的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作品。使學(xué)生熱愛會計專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生知道自己既是一名大學(xué)生，又是一名會計職業(yè)人。

3.2校內(nèi)“仿真+真實(shí)”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段

（1）對于每門會計專業(yè)課程，都按照每門課程學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一改過去通常采用配套習(xí)題的課程實(shí)訓(xùn)方式，設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項目。結(jié)合會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)課程教學(xué)所設(shè)計的實(shí)訓(xùn)項目，組織學(xué)生完成單項能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉某一會計工作任務(wù)操作的方式方法。

例如：《納稅實(shí)務(wù)》課程，設(shè)計了9個實(shí)訓(xùn)項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、會計信息化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、商業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)等單項會計實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程。都按照會計崗位要求設(shè)計必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目。例如：企業(yè)會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)。采用集中實(shí)訓(xùn)的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實(shí)訓(xùn)項目，實(shí)行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務(wù)會計工作。通過“分組輪崗，仿真實(shí)訓(xùn)”，使學(xué)生了解新建企業(yè)相關(guān)證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計工作流程；親身體驗企業(yè)會計不同角色（崗位）的實(shí)際工作，進(jìn)一步強(qiáng)化手工會計、電算會計以及一般財務(wù)管理的實(shí)際操作技能。使學(xué)生具有企業(yè)會計崗位工作能力，為學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

（1）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，有效安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，通過雙導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共抓、共管。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)會計頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接接觸企業(yè)的實(shí)際會計崗位工作，使學(xué)生得到企業(yè)實(shí)際會計崗位的鍛煉以及勞動紀(jì)律、職業(yè)道德等方面教育，使學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)會計崗位實(shí)際有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)設(shè)計。一改變過去讓學(xué)生只是完成財務(wù)會計方面論文的單一模式。讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行企業(yè)主要會計報表的設(shè)計；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)財務(wù)指標(biāo)的計算；最后對所設(shè)計會計報表進(jìn)行簡要分析說明。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過該實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，使實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程；在與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，采取手工會計處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式，使學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)的“遞進(jìn)”式發(fā)展；體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與崗位工作的相對接。

4.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

4.1以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，以職業(yè)崗位從業(yè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)會計工作實(shí)際，由專任教師與企業(yè)會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

其次，實(shí)踐教學(xué)按照理論聯(lián)系實(shí)際和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

第三、將學(xué)生初次就業(yè)的主要會計崗位，作為實(shí)踐教學(xué)的主要方向，并考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來科學(xué)、合理選取教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生就業(yè)實(shí)際來看，學(xué)生初次就業(yè)的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業(yè)崗位要求，應(yīng)以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)會計工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化實(shí)踐課程體系，將會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)與會計專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并按照人才培養(yǎng)的規(guī)律通過職業(yè)認(rèn)知、校內(nèi)“仿真+真實(shí)”實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個階段的實(shí)踐教學(xué)，完成從初學(xué)者到合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)過程。

4.2根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，有計劃地安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

（1）所有課程實(shí)訓(xùn)、單項實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，凡是需要到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（引進(jìn)企業(yè)）進(jìn)行實(shí)習(xí)完成的教學(xué)任務(wù)，在每一個學(xué)期初申報教學(xué)計劃，由教務(wù)管理部門統(tǒng)一安排。

篇9

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)會計其他專業(yè)課程的先行課程。可見，該課程的學(xué)習(xí)效果的好壞會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)會計課程。因此，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為培養(yǎng)高端技能型會計人才服務(wù)是該課程改革目標(biāo)。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中存在的問題

1、課程內(nèi)容體系理論化

無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎(chǔ)會計》的課程內(nèi)容體系一般是按照會計核算方法之間的關(guān)系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復(fù)式記賬；主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理；會計憑證；會計賬簿；賬務(wù)處理程序；財產(chǎn)清查；財務(wù)會計報告；會計檔案等內(nèi)容。這樣的內(nèi)容體系，過分強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]

2、實(shí)踐教學(xué)理論化

早先《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)以理論的講授來完成，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。后來隨著課程的改革，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容有所改進(jìn)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中通常以敘述性的文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，舉例分析說明原理，使學(xué)生對會計缺乏直觀的認(rèn)識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實(shí)務(wù)部分會給學(xué)生展示實(shí)物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數(shù)據(jù)的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)理論化的模式與當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相吻合。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)與崗位任務(wù)脫節(jié)

幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎(chǔ)會計》理論知識的講授后，都單獨(dú)安排一兩周的《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通常根據(jù)指導(dǎo)老師已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實(shí)際工作中，根本就不存在現(xiàn)成的已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始單據(jù)，然后根據(jù)自己的專業(yè)知識來判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)是什么？需不需要進(jìn)行會計處理？所以即使學(xué)生順利完成了該課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業(yè)務(wù)。

二、以“崗位人”為導(dǎo)向改革《基礎(chǔ)會計》課程

“崗位人”是指將學(xué)生置于一定的工作環(huán)境和工作任務(wù)中，賦予學(xué)生的角色。在會計教學(xué)過程中讓學(xué)生以“崗位人”的身份參與教學(xué)活動，可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時也賦予學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的使命感和責(zé)任感。對于教師而言，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生完成崗位任務(wù)的技能，同時還要對學(xué)生在完成崗位任務(wù)中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)（如認(rèn)真細(xì)心、愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等）進(jìn)行積極引導(dǎo)。

1、課程改革的理念

課程的改革應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的”職教理念，并結(jié)合我院會計電算化專業(yè)以“職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人為核心，崗證融通”的人才培養(yǎng)模式，集“崗位能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)證書培訓(xùn)”于一體。將崗位能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論以實(shí)用、夠用為限，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，同時基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生從業(yè)資格考證的要求，讓學(xué)生能夠順利拿到會計從業(yè)資格證書；讓學(xué)生在未來就業(yè)時就具備從事會計工作的資格和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接，最終為培養(yǎng)高端技能型會計專門人才服務(wù)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎(chǔ)工作進(jìn)行調(diào)研和分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對原有的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，重新確定本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在入學(xué)后從了解會計工作崗位入手，讓學(xué)生以“崗位人”的身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎(chǔ)工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務(wù)？”同時要根據(jù)會計工作實(shí)踐中具體崗位任務(wù)的要求和教學(xué)實(shí)踐，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。

3、課程名稱的改革

《基礎(chǔ)會計》這門課程在中職和高校的會計專業(yè)中都有開設(shè)，《會計基礎(chǔ)》、《會計學(xué)》、《會計原理》、《會計學(xué)原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現(xiàn)該課程在整個會計課程體系中的基礎(chǔ)作用和地位，但過于理論化。當(dāng)前會計人才的培養(yǎng)注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎(chǔ)會計》與實(shí)踐課程《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行整合，讓學(xué)生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務(wù)，學(xué)習(xí)必要的理論知識點(diǎn)，這樣該課程的名稱可以調(diào)整為《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》，既能體現(xiàn)該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現(xiàn)該課程注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，最終為會計人才的培養(yǎng)服務(wù)。

4、課程內(nèi)容體系的改革

該課程是學(xué)生入學(xué)后學(xué)的第一門專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)是：讓學(xué)生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎(chǔ)崗位的基本工作任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從業(yè)資格的考試奠定技能和理論基礎(chǔ)。

根據(jù)會計工作的基本過程，圍繞“職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)知識”的教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取并序化了本課程的教學(xué)內(nèi)容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務(wù)處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內(nèi)容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務(wù)中。

課程的內(nèi)容體系大體上分為三個環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識會計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)和該課程的熱情，帶學(xué)生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：帶學(xué)生學(xué)習(xí)并完成會計工作流程中具體的崗位任務(wù)，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成某一企業(yè)一個月發(fā)生的會計業(yè)務(wù)，為此安排了“賬務(wù)處理程序和會計檔案”項目。

4、課程教學(xué)方法的改革

本課程各環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學(xué)生利用節(jié)假日時間到企業(yè)參觀等方法，讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的，真正進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)；在專項學(xué)習(xí)過程中，通過任務(wù)引導(dǎo)、情景模擬、角色扮演、教學(xué)做一體等教學(xué)方法；在綜合訓(xùn)練階段，通過仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中突出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生以崗位人的身份實(shí)施并完成相應(yīng)的崗位任務(wù)，集教學(xué)做于一體。以“日記賬的登記”為任務(wù)來說明一次課的教學(xué)：（1）任務(wù)引領(lǐng)，布置任務(wù)――通過網(wǎng)中網(wǎng)的動畫視頻播放出納到銀行提取現(xiàn)金的業(yè)務(wù)，展示原始憑證，提出工作任務(wù)；（2）組建團(tuán)隊，安排崗位――讓兩個學(xué)生組成一組，一人擔(dān)任出納，另一人擔(dān)任制單會計；（3）任務(wù)實(shí)施，模擬操作――由出納根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容填寫現(xiàn)金支票，由制單會計根據(jù)前面所學(xué)的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導(dǎo)下登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓(xùn)練，現(xiàn)場指導(dǎo)――出納和制單會計轉(zhuǎn)換角色，將上述任務(wù)換位再操作一遍，接著指導(dǎo)老師給出新任務(wù)讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識來操作，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。（5）歸納總結(jié)，提煉理論――通過討論、提問等方式將學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)和注意事項進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉本次課的理論知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)能活躍課堂的氛圍，更能提升學(xué)生崗位職業(yè)能力。

5、課程考核體系的改革

該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的局面，建立“以實(shí)踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應(yīng)表現(xiàn)在“四個結(jié)合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結(jié)合；過程考核和期末考核相結(jié)合；職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合；技能考核與理論考核相結(jié)合。以“崗位人”為導(dǎo)向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更好地體現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

三、《基礎(chǔ)會計》課程改革的保障措施

1、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有過硬的會計業(yè)務(wù)處理能力，這樣才能保證專業(yè)課程的教學(xué)。為此，一方面要積極引進(jìn)或聘用有一定會計理論基礎(chǔ)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，在某個企業(yè)的會計專業(yè)崗位上做個“崗位人”，接受實(shí)際會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練，向經(jīng)驗豐富的會計人員學(xué)習(xí)，檢驗并提高自己的實(shí)踐水平和專業(yè)技能。[2]

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備

以“崗位人”為主導(dǎo)改革該課程，除了要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，還要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境。所以在原有的手工實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件等?？梢酝ㄟ^ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)和網(wǎng)中網(wǎng)平臺的動畫視頻，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)及具體崗位的工作任務(wù)，將學(xué)生置于工作環(huán)境中來學(xué)習(xí)。

3、積極探索“校企合作”的途徑

該課程的改革要積極與企業(yè)合作，可以聘請會計專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實(shí)際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇10

獨(dú)立學(xué)院是在公立高等教育的投入不足和民辦高等教育發(fā)展艱辛的背景下自下而上地探索出來的一種高教辦學(xué)體制改革的新模式，經(jīng)歷十余年的發(fā)展，正在逐步脫去所依附的母體高校的光環(huán)，更加看重于自身的辦學(xué)條件和教育教學(xué)水平。這些獨(dú)立學(xué)院普遍將培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足市場的需求。目前大部分的獨(dú)立學(xué)院都設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)，要求學(xué)生不僅要理解掌握其基本理論和基本核算方法，更注重的是將知識運(yùn)用于工作的實(shí)際能力。據(jù)一份對我國大中型國有企業(yè)的調(diào)查報告顯示，對應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求一欄中，90%的單位選擇了“實(shí)際操作能力”；能容忍畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間，75%選擇了“半年以內(nèi)”。在大眾化教育的今天，因此如何使三本的畢業(yè)生在離開校門時就能基本適應(yīng)崗位的需求是獨(dú)立學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)會計分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

會計學(xué)科的理論性和操作性都很強(qiáng)，僅僅通過課堂理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正全面會計的基本理論和基本方法是很困難的，因此必須要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。目前來看，由于財務(wù)信息的特殊性，讓在校學(xué)生都去企業(yè)參加財務(wù)實(shí)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)。即使企業(yè)愿意接收，看似“身臨其境”，其實(shí)接觸的業(yè)務(wù)面很窄，整體上來說在企業(yè)實(shí)習(xí)接收知識太慢，流于形式。因此對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，最直接、最全面、也最有效的就是在校期間在校內(nèi)實(shí)驗室進(jìn)行會計綜合業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，尤其是分崗位實(shí)訓(xùn)。

會計分崗位實(shí)訓(xùn)課程利用高仿真的業(yè)務(wù)資料模擬典型企業(yè)一段時間（一般是12月份）的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。利用實(shí)驗室設(shè)備及條件，如柜臺、模擬銀行，將學(xué)生分組設(shè)立虛擬財務(wù)部，模擬企業(yè)財務(wù)情境，對學(xué)生進(jìn)行填制憑證、登記賬簿和編制報表進(jìn)行實(shí)踐性技能訓(xùn)練。為使學(xué)生掌握各個會計崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限，小組學(xué)生依次扮演不同角色來進(jìn)行輪崗，增強(qiáng)知識的“立體感”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和參與管理的意識。高仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計資料與單據(jù)、財務(wù)情境讓學(xué)生很容易將在校學(xué)習(xí)的知識融入到未來的實(shí)際工作中去。

我院在各單項實(shí)訓(xùn)中一直注重強(qiáng)化崗位意識，又專門開設(shè)會計分崗位實(shí)訓(xùn)來模擬真實(shí)企業(yè)財務(wù)情境。結(jié)合我院會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)來看，雖然簽約時間整體上比一本、二本院校滯后一個月左右，但是就業(yè)質(zhì)量卻很高。幾位曾來我院招聘的企業(yè)負(fù)責(zé)人反饋學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，上手快，其實(shí)也改變了傳統(tǒng)對三本學(xué)生的看法。三本學(xué)生相對更有就業(yè)危機(jī)感，更有學(xué)以致用的愿望和需求，也更愿意參與到模擬財務(wù)情境中真正理解所學(xué)理論。因此，在傳統(tǒng)單項實(shí)踐的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)會計分崗位實(shí)訓(xùn)尤為重要。

二、目前獨(dú)立學(xué)院會計分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

在實(shí)訓(xùn)方面目前還有一些優(yōu)秀本科院校的會計學(xué)專業(yè)尚在“精英教育的定位中昏睡”，具有遠(yuǎn)見和生存壓力的獨(dú)立院校包括我院近幾年來已經(jīng)開始強(qiáng)化實(shí)驗課程改革。會計實(shí)踐教學(xué)效果是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但我們也發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院在會計分崗實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施過程中普遍還存在著一些亟待解決的問題。

1.崗位意識淡薄，過分強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督、參與管理的意識

會計實(shí)驗基本上還停留在要求學(xué)生完成“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)。很多實(shí)驗局限于單人做賬模式，一個人做完整套帳，既是會計又是出納，又是會計主管，缺少崗位意識。 有些實(shí)驗雖然名稱體現(xiàn)出“分崗位實(shí)訓(xùn)”，但由于課時和實(shí)驗設(shè)施的限制，學(xué)生為了加快實(shí)踐進(jìn)度，拿到資料就一股腦開始做賬，對于不同崗位間的權(quán)責(zé)劃分、內(nèi)控實(shí)施和團(tuán)隊協(xié)作精神拋于腦后。這樣的實(shí)驗雖然是分組進(jìn)行，卻沒有實(shí)現(xiàn)“分崗位”實(shí)訓(xùn)，僅僅是單項實(shí)訓(xùn)的簡單重復(fù)。目前的會計的功能不僅僅是反應(yīng)企業(yè)經(jīng)營成果，更多的參與經(jīng)營管理。這樣的實(shí)驗僅僅給學(xué)生傳授了當(dāng)好一名小會計必備的做賬技能，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生獲得會計知識和管理知識的能力。

2.會計分崗位實(shí)訓(xùn)資料缺乏

從就業(yè)來看，三本學(xué)生畢業(yè)后主要面向中小型企業(yè)，其中有不少商品流通企業(yè)。而目前會計實(shí)驗資料大多是面對一本或高職學(xué)生編制，難以滿足對獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗教學(xué)的需要。并且多數(shù)實(shí)驗教材基本上都是針對“憑證—賬簿—報表循環(huán)”的操作，崗位意識淡薄。即使有些明確“分崗位”的實(shí)訓(xùn)教材，更多注重的是各崗位的單項訓(xùn)練，而忽略了各崗位之間憑證及票據(jù)傳遞等往來關(guān)系，對于整個業(yè)務(wù)流程中的內(nèi)部牽制制度、監(jiān)督審核機(jī)制很不明確。在實(shí)訓(xùn)資料上很少涉及如稅務(wù)、工商和銀行等部門的業(yè)務(wù)往來流程，也很少涉及到制造業(yè)以外的其他行業(yè)的會計核算。

3.會計分崗位師資力量不足