導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇民主與科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，它正引發(fā)起著教育的嬗變。隨著教育形勢的飛速發(fā)展，“教育民主化”已成為全世界所有國家和所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的問題。要實現(xiàn)我國政府提出的“人人享有均等的教育機會，人人享受高質(zhì)量的教育”這一辦學目標，就必須實現(xiàn)“教育民主化”。筆者談談語文教學中實施“教學民主化”的思考。

1 教學民主化的理論依據(jù)

1.1 “以人為本、尊重學生”的教育理念

馬克思說：“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提?！苯逃慕K極目標是追求人的全面發(fā)展。因此，“以人為本、尊重學生”這一教育理念在教學實踐中便可以從“教學民主化”中得以體現(xiàn)。學校教育應努力培養(yǎng)學生的主體性，并充分尊重學生，讓學生自主確定學習目的，自覺參與學習，實現(xiàn)自我的充分發(fā)展。

1.2 “因材施教，面向全體”的教育思想

著名教育家孔子就曾提出“因材施教”等教育思想。每一個人由于先天稟賦和后天環(huán)境影響不同而存在差異，人的生理、心理的發(fā)展素質(zhì)、發(fā)展速度都會有所不同?！敖虒W民主化”提倡人人享有均等的教育機會，但并不意味著就是對學生實行“一刀切”式的學，而是承認個體差異。因此貫徹因材施教的教學原則，便是“面向全體思想”的具體“外化”。

1.3 “培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育目標

我們的教育觀念，尤其是教學觀念需要從以傳授書本知識為中心，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為中心上來。這是目前素質(zhì)教育的重點。馬斯洛說過：“人的創(chuàng)造力有兩種，一種是有特殊才能的創(chuàng)造力，一種是自我實現(xiàn)的能力?！苯逃囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，應同時開發(fā)這兩種創(chuàng)造力。“教學民主化”的探索目標與素質(zhì)教育的這一目標是相一致的。

2 課堂教學專制的表現(xiàn)及其危害

現(xiàn)實的語文教學情況并不盡如人意。教學專制的幽靈給我們課堂教學投下了一種陰影，給當代中學生思想發(fā)育造成了嚴重束縛。如果輕視教學專制的嚴重危害而聽任之，可能造成缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的精神畸型兒。目前語文課教學專制有下列表現(xiàn)：

2.1 轟炸式

不研究、不尊重學生的學習個性和智趣差異，也不思考、不探討如何藝術(shù)化地、創(chuàng)造性地 落實大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，只是“地毯式”地將教學內(nèi)容傾瀉給學生。課后，也不聽取學生的信息反饋，不主動了解他們吸收、消化情況如何。整個教學活動結(jié)構(gòu)呈顯出一種單向的三點式循環(huán)，即教參黑板學生筆記，結(jié)果是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”。表面看，這是教學方法的欠當，實質(zhì)上是教學觀念在作祟，即教師中心主義在作祟，將作為教學的接受主體的學生視為容器一類的被動工具。

2.2 訓斥式

這主要表現(xiàn)在對學生發(fā)言的評價態(tài)度上。本來，作為學習主體的學生自有其思維和表達的個性特點，其發(fā)言更不會完善無缺，對此已臻成熟的教師理當積極鼓勵和熱情引導，以促其踴躍思辨。但有的教師則不然：他們把自身擺在上位，以教訓甚至斥責的口吻，居高臨下地非難學生的發(fā)言，絲毫也不看到他們可取和進步的一面，同時又自覺不自覺地炫耀自身“智慧的優(yōu)越”，客觀上凌架于學生的自尊和人格之上。

2.3 壓迫式

這是教學專制最典型和最集中的表現(xiàn)。有的教師總是排斥“微笑藝術(shù)”，甚至有意識地以陰天式的所謂“嚴肅”表情給整個課堂籠罩一層森嚴的氛圍，給學生心靈造成沉重的威壓。在教學的展開過程中，又冷酷和專橫地壓制學生的多向和求異思維，拒絕其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。尤其討厭個別智力超常學生的“放肆 ”，不惜以斫殺其思維活力為代價來維持課堂上的所謂良好秩序。

上述各種教學專制的表現(xiàn)，不過是擇要例舉，它們本質(zhì)的特點在于：教學雙方的關(guān)系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎(chǔ)上，缺乏連結(jié)心靈的情感紐帶，造成人性的扭曲和人倫的異化。從現(xiàn)象看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實際上師生的心理距離和心理對峙足以隨時撕破這種表面的平靜。即使教學能夠在高壓下“安然”維持下去，但這種專制作風給教學造成的巨大損失已無可挽回。作為有機主體的學生，由于受專制作風的沉重壓抑，智力的發(fā)展受到嚴酷的束縛，諸如多向的分析、獨立的判斷、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)等優(yōu)異的思維品格都很難發(fā)展；不僅如此，各種非智力因素也受到斫傷，主動進取，自覺追求的激情減弱了，帶有個性特點的志向和興趣冷卻了，應該受到激勵的自主意識被消極、冷漠、少有樂趣的被動學習所取代。久之，作為能動主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個中心旋轉(zhuǎn)。

3 新課改中語文教學民主化的建議

中學語文新課程改革的課程理念是：使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國中學教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。那么，中學語文教學應如何踐行教育民主這一基本精神呢？筆者擬從以下幾個方面談點拙見：

3.1 倡導自主和合作學習，發(fā)揮整合優(yōu)勢

自主和合作學習，是指充分尊重學生的主體性，追求學生主動求知，培養(yǎng)個人的獨創(chuàng)能力；同時注重師生之間、生生之間的合作，相互促進激活思維，達到“教學相長”的目的。比如在文言文教學中，改變以往教師“串講”為主，學生聽記的教學模式。首先要求學生結(jié)合注釋和查閱工具書，自主學習翻譯課文，并要求學生養(yǎng)成根據(jù)上下文推斷文意的能力，碰到疑難之處發(fā)揮“合作”學習的優(yōu)勢，師生共同討論。這樣讓學生發(fā)揮自主和合作學習的優(yōu)勢，突出了學生的自主性。因此教學效果很不錯，學生掌握得更清楚、更牢固。

3.2 實施主體性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

篇2

首先為古典管理學派，該學派主要關(guān)注行政效率，尋求為行政管理提供一系列方法與技術(shù)，為提高行政效率而在操作層面上進行科學研究及組織工作。該學派為公共行政學的產(chǎn)生和發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。Taylor將科學引入管理領(lǐng)域，提高管理理論的科學性。Taylor（1911）在《科學管理原則》中提出共同利益為基礎(chǔ)的科學管理原則，并指出：“科學管理原則普遍適用于各種人類活動”?？茖W管理理論強化了人們對消除浪費和提高效率的關(guān)注，從而成為了公共行政的核心價值追求。

其次為行政管理學派，該學派從管理實務出發(fā)，建立了一套管理理論和規(guī)則，作為管理者的行為準則。HenriFayol的主要貢獻是開創(chuàng)了組織研究領(lǐng)域，拓寬了科學管理的研究領(lǐng)域。Gulick對行政功能和組織的規(guī)范與實證研究，并提出了一體化組織原則與行政七職能理論。JamesD.Mooney提出了組織四大原則，即協(xié)調(diào)原則、層級鏈原則、職能原則和職員原則，結(jié)合組織與原則分析。

最后為官僚制度學派，Weber的管理制度理論的產(chǎn)生與其歷史時代有著直接的聯(lián)系。Weber的官僚模型有著高度結(jié)構(gòu)化、標準化、非人格化、理想形態(tài)等特征的行政組織體系，是強制控制的合理手段，能夠達到最高程度的效率，因而是對人類行使權(quán)威的最理性工具。

（二）公共管理“理性”質(zhì)疑的流派

20世紀30年代，傳統(tǒng)的公共行政學派理論受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的公共行政學把組織視為機械形式，把人當機器，只是片面的追求組織結(jié)構(gòu)和法律、法規(guī)的遵守。這是傳統(tǒng)公共行政學不可推脫的缺點。理性的挑戰(zhàn)主要來自兩個方面，一是對“政治-行政”二分法的反對；二是認為行政原則本身存在邏輯矛盾。JohnM.Gaus（1950）在《公共行政》精辟地論述了當時的情形：“現(xiàn)時的公共行政學理論也就是政治學理論”。這把原本認為政治與行政分離的傳統(tǒng)理論又糾纏在一起。

社會系統(tǒng)學派從系統(tǒng)、整體性等社會學觀點來研究管理，擺脫了傳統(tǒng)行政管理理論的缺陷，并試圖改造傳統(tǒng)的權(quán)威概念、創(chuàng)造出一種協(xié)調(diào)合作精神。這個學派的代表人物MaryPFollett(1937)最早系統(tǒng)而深入地研究行政管理過程中人的問題，他通過對群體的心理因素的考察來分析作為民主群體基礎(chǔ)的“協(xié)商一致”機制的性質(zhì)。

理性決策理論學派代表人物Simon（1988）把管理行為分為“決策制定過程”和“決策執(zhí)行過程”，并把管理研究重點集中在“決策制定過程”的分析。既豐富了管理學的思想，也揭示了管理的本質(zhì)特點。理性決策模式提供了分析決策問題基本思路，同時也強調(diào)“理性”是指最小化成本和最大化利益的理性。

（三）公共管理多元化擴散流派

20世紀60年代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，以原子能技術(shù)、空間技術(shù)、電子計算機技術(shù)的利用和發(fā)展為主要標志的第三次科技革命客觀上造就了系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的應用和發(fā)展，拓寬了管理思維，也促進了管理現(xiàn)代化，更是給行政科學注入了新血液。公共行政學的管理科學成為了一門融管理學、心理學、社會學、政治學等多學科理論、方法于一體的綜合性學科。公共行政學的研究也就從純理論轉(zhuǎn)型到結(jié)合應用的研究。

系統(tǒng)論認為任何組織都同其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，都不可能孤立地存在和發(fā)展，拓展了公共管理學的研究范圍。公共管理對于公共性的理解也從官僚制度和政府機構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓怖妫凑c社會其他組織之間的政治關(guān)系，以及注重組織工作環(huán)境對公共組織的影響力，政府被置身于社會外部大系統(tǒng)中，公共管理從制度定義發(fā)展為規(guī)范定義和組織定義。

系統(tǒng)管理學派是以系統(tǒng)為研究對象，研究自然、社會和思維領(lǐng)域中各種系統(tǒng)的運動規(guī)律并據(jù)此來認識和改造世界。其代表人物有L.VBertalanffy、TalcottParsons和JamesE.Rosenzwig等。其核心觀點是不同變量之間存在非線性關(guān)系。一個變量的細微變化可能引起其他變量的重大變化。這種非線性關(guān)系增加了人們對組織認識的復雜性。受系統(tǒng)理論的影響，任何組織都被視為相互關(guān)系之中，任何變量都可能對其他變量產(chǎn)生影響。行政組織也是一個開放的系統(tǒng)，必須持續(xù)地與環(huán)境產(chǎn)生互動，并在適應環(huán)境變化的過程中處于動態(tài)均衡狀態(tài)。

行政生態(tài)學派，借用生態(tài)學研究生命體與其環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用的理論和方法，來研究行政系統(tǒng)與各種環(huán)境變量間的相互關(guān)系。最早提出行政生態(tài)的學者是哈佛大學教授JohnM.Gaus。其追隨者FredW.Riggs10余年后提出了行政生態(tài)類型的發(fā)展連續(xù)體。行政生態(tài)學借用“結(jié)構(gòu)-功能”方法來分析行政行為及其與環(huán)境的關(guān)系，為公共管理學開辟了新的領(lǐng)域，使其擺脫了那種抽象地討論行政原則的純理論作風，用生態(tài)觀點來考察行政是正確的認識路徑。

（四）公共管理價值重塑流派

篇3

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-091-2

一、以“民主、平等”的教育思想對待每一位學生是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提

陶行知先生認為：“創(chuàng)造力最能得到發(fā)揮的條件是民主”。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。然而，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，老師們都喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩、百依百順。課堂上討厭質(zhì)疑問難，問淺了，覺得不屑一顧；問深了，認為是故意調(diào)皮，倘若問到一個恰恰是老師回答不出的問題，不惜用大聲訓斥，諷刺挖苦來回應學生，這些都挫傷了學生的創(chuàng)造力。眾所周知，愛迪生、愛因斯坦小時候就是因為“頑皮”、“搗蛋”被趕出學校，但他們最終卻成了偉大的發(fā)明家、科學家。好動是兒童的天性；好問是兒童的搖籃；學生好問，就該受到鼓勵。教師應當看到，在那些頑皮、淘氣、甚至越規(guī)的行動中，很可能孕育著兒童創(chuàng)造力的幼芽。作為教師應善于引導、揚長避短，不要動輒指責，只有構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造寬松的學習情境，才能使學生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁，從而最充分地釋放自己的潛能去探尋、去創(chuàng)造。

二、珍視學生的“異想天開”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的途徑

所謂“異想天開”是指敢疑他人之不疑的一種獨辟蹊徑的開拓創(chuàng)新精神，是一種敢于打破常規(guī)的思維定勢、綜合知識解決問題的能力。瓦特如果沒有對燒開的水壺異想就沒有蒸汽機的發(fā)明；萊特兄弟如果沒有對凌空飛翔的異想就不可能有飛機的上天；馬克思如果沒有“懷疑一切”就不可能有聞名于世的《資本論》。只有異想，才能天開，才能創(chuàng)新。陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理論告訴我們，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦，手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”顯然，他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。我校老師也常常利用學?？萍继厣M織學生進行各種小發(fā)明、小制作、小試驗等，盡可能讓學生展開智慧的翅膀去動腦筋、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意識，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。例如，在《紙折橋梁的研究》綜合實踐活動課中，大家搜集了各種各樣的紙，動手制作橋梁，探尋為什么都是紙制的橋梁，可承載重量大大不同呢？在這堂課中，老師鼓勵學生充分表達自己的知識經(jīng)驗和見聞，表達自己的觀點和想法，鼓勵他們新穎的創(chuàng)意，允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計顯示獨特的操作方法。從這種意義上說，綜合實踐活動就是充分發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的廣闊天地。

三、尊重學生主體，發(fā)揮教師主導是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

每個孩子都是活生生的富有豐富個性的個體，是生命的主人。作為一個群體，他們有著該年齡段的共性的身心特征；作為每個個體，他們又具有獨一無二的個性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，要考慮到學生的學習興趣和愛好，尊重每個孩子的想法和做法，使他們在各自基礎(chǔ)上獲得生動活潑的發(fā)展。

尊重學生主體，發(fā)揮教師主導作用，首先體現(xiàn)于綜合實踐活動的教學要立足學生的學，要精心設(shè)計教學過程，要研究外部的刺激與頭腦內(nèi)部的思維活動。教學中，教師要利用啟發(fā)性的提問、追問等形式，激發(fā)學生的興趣，做到明理清楚，促進學生的求知欲，引導學生開展探究活動，使學生不斷產(chǎn)生對事物的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的欲望，使學生廣泛和深層次地參與到教學中來。在六年級的《雞蛋撞地球》的綜合實踐活動中，老師提了這樣一個問題：“地球就是我們腳下的大地，讓一個雞蛋去撞地球，你有什么問題嗎？”學生不約而同脫口而出“會撞碎”。緊接著老師微笑著說：“今天，我們就要讓雞蛋從兩米高的空中落下來而不碎，你們有什么好辦法嗎？”一石激起千層浪，學生的興趣被激發(fā)了，探究的欲望來了，教師便讓學生根據(jù)所提供的材料動手實驗，探索，尋找解決辦法。

教師從學生的實際出發(fā)，在工具、材料的準備上給學生創(chuàng)造條件，任他們選用，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，又要調(diào)動學生的自主學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導他們面對操作任務進行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣。

尊重學生主體，發(fā)揮教師主導作用，其次體現(xiàn)于綜合實踐活動的教學要采用多種教學形式和方法，為學生提供合作學習的條件與環(huán)境，可以兩人合作，也可以小組合作。讓他們在活動中學會與同學共處，學會團結(jié)互助，學會分工與合作，在活動中與人為鏡，獲得有關(guān)實驗態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習慣等方面的種種補益，這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和小組合作意識。

篇4

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0249-01

情景式教學通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風，促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。近來，這一教學方式已經(jīng)被廣泛應用到幼兒園的語言教學中，但是在體育教學中卻還沒有有效普及。在體育活動中有效運用情景式教學會給體育教學活動注入新的生機。

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育內(nèi)容與要求中，將健康放在首位，教育學家陶行知先生也提出“健康第一”的教育思想。如此看來，健康教育活動在幼兒園教育活動中處于重要位置。培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，在活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動。

然而，小班幼兒在體育活動中的特點主要表現(xiàn)在注意力不集中，參與性不高，規(guī)則意識薄弱，理解動作術(shù)語能力弱。為此常規(guī)的體育教學活動往往使教師覺得不是活動氛圍不夠，孩子們不積極、不參與；就是孩子們過度興奮，隨意活動，沒有規(guī)則，無法控制。針對這一現(xiàn)狀，我們采用情景式體育教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，使幼兒根據(jù)情景內(nèi)容，愉快地參與活動，并在活動中促進幼兒增強體質(zhì)和各方面能力的發(fā)展。

1 導入游戲，變枯燥為生動

小班幼兒的動作教學內(nèi)容較為簡單，技能要求不高，以跑、跳、爬為主。為了滿足幼兒在體育活動中愛玩的特點，并使他們會玩、玩好，應根據(jù)不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內(nèi)容，以不同的角色參與游戲。

例如，小班體育活動《歡樂的小袋鼠》，活動的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏向前跳。如果是就這樣練習小朋友肯定也能達到目標的，但整個活動會是非?？菰?、乏味的。所以我們考慮到幼兒的年齡特點，利用小朋友都熟悉的小動物角色――小袋鼠來設(shè)計情景：袋鼠媽媽要帶寶寶出去玩，可是會經(jīng)過很多條路，有彎路，有直路，有意識的引導孩子沿直線跳河曲線跳，變化游戲形式，利用多種玩法幫助幼兒練習雙腳并攏向前跳這一技能。

又如，體育活動《大熊小熊比高矮》，目的是鍛煉幼兒能爬上1米高的凳子。為了使幼兒能很快掌握動作要領(lǐng)，教師請幼兒戴上“熊掌”扮演小熊，提供情景，一只小熊在草地上爬行、另一只爬上凳子，兩只小熊比高矮，活動的趣味性一下就提升了。游戲化的情景使孩子們在扮演模仿中很快學會了爬高。

2 融入故事，變被動為主動

在體育教學中融入故事，變換情景，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情景的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情景轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐漸增強，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情景的轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經(jīng)驗來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們在教學活動設(shè)計時將故事情景融入其中，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學要求，使幼兒置身于故事化的情景中，從而使教學目標這一外部要求內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動機，激勵幼兒為滿足這一愿望或達到這一游戲目標主動付出努力，體驗成功后的喜悅。

例如，在體育游戲《黑貓警長》中，幼兒就是在游戲中，根據(jù)故事情節(jié)的變化、自我角色的參與創(chuàng)編（湯姆、黑貓警長、花貓戰(zhàn)士等），通過自己的努力抓住正在干壞事的老鼠，從而真切體驗到完成某一件事所帶來的成功感。

又如，在體育游戲《小紅帽》中，教師將活動貫穿于幼兒穿過森林給奶奶送禮物的故事情景中，教師創(chuàng)設(shè)情景，幼兒扮演小紅帽，提著食物（沙包），走過獨木橋、跳過小河（繩子）、繞過樹林（椅子），最后將食物送到奶奶家。這樣幼兒很自然的進入活動，并投入的去充當角色并在其中主動鍛煉。讓幼兒走、跑、跳、繞、提這些動作都得以練習。

3 加入兒歌，變無序為有序

在體育游戲中選擇幼兒熟悉的形象，加入節(jié)奏韻律感強的兒歌能調(diào)動幼兒游戲的興趣。兒歌為幼兒創(chuàng)設(shè)生動的主題情景，調(diào)動幼兒的興趣和想象，使幼兒全身心投入活動之中，運用兒歌提示幼兒掌握動作要領(lǐng)、游戲過程、鍛煉方法。

小班幼兒在學習某一技能時反復的練習會使幼兒情緒消極，難以達到活動的目標。兒歌中對體育游戲情景的語言提示指導不僅豐富了幼兒的想象，引起幼兒興趣，還可以輕松的使幼兒達到預計的目標。

如，體育游戲《小蝌蚪找媽媽》，教師在游戲開始時念兒歌：“小小蝌蚪游游游，圓圓腦袋黑黝黝，細細尾巴扭呀扭，小河里面轉(zhuǎn)圈游。轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，東邊游來西邊游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪頭？”生動的情景性語言幫助幼兒想象游戲的環(huán)境、角色、動作，調(diào)動了幼兒的積極性，活躍了氣氛。

又如，在體育游戲《我的寶寶在哪里》中，教師創(chuàng)設(shè)情景，戴上雞（或青蛙、鴨子等）媽媽的頭飾，念兒歌“小雞小雞怎么叫？”幼兒模仿小雞動作走路，嘴里發(fā)出“嘰嘰嘰”的叫聲，老師又念“我的寶寶在哪里？”時，雞寶寶快速送四周跑回到“媽媽”身邊。在這個體育活動中，幼兒可以隨著兒歌的節(jié)奏做相應的動作，同時教師變換角色，讓幼兒始終充滿興趣，沉浸在游戲的情景中。

情景式體育教學根據(jù)幼兒的興趣，愛好開展活動，教師給予適當?shù)囊龑c指導，在玩中學，學中玩，使幼兒在愉悅寬松的情景中，充分體驗體育活動的樂趣，個性得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳皚潔.感悟情景 收獲精彩――淺談情景性教學在小班美術(shù)活動中的嘗試[J].家教世界，2015.18.

篇5

高二語文備課組工作計劃1承蒙學校領(lǐng)導的信任，今年初次擔任語文備課組長，沒有工作經(jīng)驗，本著學習的態(tài)度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學期的教學工作，現(xiàn)將本學年高二語文組備課工作安排如下：

一.指導思想：

以語文新課標為指導，以學校本學年工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務水平素質(zhì)和教育教學能力，落實常規(guī)工作，夯實基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有適應實際需要的`現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學語文的習慣，提高文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。總之，要繼續(xù)推進高中新課改，落實新的教育理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。

二、工作目標：

1、提高中職生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為其終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、認真搞好教學研究，爭取在研究性學習、職高校本課程開發(fā)方面取得進展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

3、繼續(xù)強化協(xié)作互助精神，創(chuàng)建團結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀備課組，出色完成學校布置的各項工作。

三、工作內(nèi)容與措施

語文備課組的主要工作配合教導處、教研處等處室完成學校布置的各項教育教學任務。

1、認真落實教學常規(guī)檢查。

認真鉆研教學大綱，精心制定教學計劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業(yè)批改、輔導等的檢查。

2.教研常規(guī)。

認真做好聽課、說課、評課常規(guī)，并準備上好一堂公開課。 引導教師積極創(chuàng)造機會走出去、引進來，取長補短，不斷進步。

3、課題研究。

發(fā)動老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實踐，調(diào)查研究， 作為我們今后教學教研的依據(jù)。

4、組織學生參加征文評選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動，力爭多出精品。

四.本學期教學內(nèi)容與重點：

人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》

教學中要重在閱讀技巧的指導與寫作能力的訓練提高

五.教學基本原則

1.整合教材，大膽取舍

教材的處理必須合理，這樣才會有利于教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。時間有限，課時緊張，以及因連堂進行作文訓練而用去的課節(jié)，真正用于處理教材的時間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。

總之，我們可以將單元內(nèi)部的各篇文章聯(lián)系起來，進行關(guān)聯(lián)性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點的把握。

2.立足教材，服務高考

高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠

教學中我們要做到立足于教材，服務于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內(nèi)容要點，又要結(jié)合考點的設(shè)置，進行有針對性的前瞻性教學。

3.探究創(chuàng)新，推進課改

今年是課改第六年，我們要在去年成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進“自主、探究、合作”學習方式的探索與研究。

教學中要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學習特點，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。

六.具體措施

1.落實集體備課

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優(yōu)良傳統(tǒng)。

明確職責，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。

2.發(fā)揮教師作用

為彰顯每位教師的亮點，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節(jié)示范課，可上常規(guī)教學課，可上作文教學課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點難點，如何處理配套習題等各個環(huán)節(jié)去學習。

3.相互觀摩學習

本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組內(nèi)部教師之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。

4.強化課堂常規(guī)

課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學目的;

高二語文備課組工作計劃2一、總體目標：

根據(jù)新課標的精神和要求，暨第一學期的教學探索，我們的教學目標繼續(xù)定位為以下五個方面：

(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領(lǐng)悟、(四)應用拓展、(五)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，使學生獲得良好的語文素養(yǎng)，能力得以全面發(fā)展。

二、使用教材：

1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)

三、教材分析：

本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據(jù);善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。

“梳理探究”設(shè)計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。

“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸?！獙W習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析?？谡Z交際專題為辯論。

“樹立探究”設(shè)計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。

“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學目標和要求：

擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。

教學中要求做到：

1、依據(jù)新課標，結(jié)合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得最佳的教學效果。

2、認真鉆研、領(lǐng)會新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質(zhì)量。

3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎(chǔ)知識的訓練與提高。

4、本學期在寫作上，著重培養(yǎng)學生寫作議論文的能力。

先了解議論文文本的相關(guān)知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。

五、改進教學、提高教學質(zhì)量的主要措施

1、做好學情分析，認識了解并熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設(shè)計教法，突出學生的主體地位。

3、講究提問設(shè)計，板書設(shè)計，幫助學生進行知識歸類、梳理。

4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。

5、強化基礎(chǔ)知識的教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

6、在集體備課和教學中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。

六、教科研設(shè)想：

(一)、積極研究課改實施辦法。

所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認真學習語文新課程內(nèi)容，探究其精神。切實轉(zhuǎn)變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個語文組的教學水平和能力。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內(nèi)容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確，有中心發(fā)言人。

(二)、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。為了改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們積極學習并大力提倡實施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學習方式，努力提高教學質(zhì)量。

高二語文備課組工作計劃3一、指導思想

以教學質(zhì)量為生命線，以提高課堂實效為突破口，以提高學生的語文素養(yǎng)為最終目標，充分發(fā)揮備課組的作用，認真學習新課程標準和理論，力求做到轉(zhuǎn)變教學觀念，扎扎實實地開展語文教學研究，提高高二語文教學質(zhì)量。

二、工作要點

1、采用組內(nèi)學習和個人學習相結(jié)合的方式，認真學習新課程標準和理論，把新課程的要求轉(zhuǎn)化為各課的指導思想。

2、充分發(fā)揮備課組的作用，具體做到：

加大集備力度，優(yōu)化教學內(nèi)容。

集備時間：每周四3、4節(jié)

集備地點：年段辦公室或語文教研組活動室(另行通知)

集備形式：一人主備，單元主講

集備內(nèi)容：備重難點、疑點，備教學法;交流教學亮點，反思教學缺欠。

3、積極推進相互聽課和評課，加強討論交流，提高質(zhì)量，取長補短，學以致用，形成濃厚的教研氛圍。

4、精心準備月考、半期考等測驗，重視學生的效果，加強師生交流。

5、做好導優(yōu)輔差工作，重視對成績不理想的學生輔導：

對學困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時間對他們給予鼓勵和輔導，幫助他們培養(yǎng)學習興趣，讓他們從每次的些許進步中也能體會到努力的喜悅。作為教師，我們還應營造一種愛學，想學，會學的學習氛圍和環(huán)境，讓每位學生都能從學習中真正受益。

高二語文備課組工作計劃4一、基本情況

1)課程名稱：語文

2)教材使用情況：學考復習用書、《論語》選讀

3)本學期周課時：5節(jié)

二、常規(guī)工作：

1、教學計劃及目標確定：

認真學習《普通高中語文課程標準》和《浙江省普通高中新課程實驗語文學科指導意見》，密切關(guān)注省課程調(diào)整內(nèi)容，并研究相應的對策，積極穩(wěn)妥地推進高中語文新課程實驗，深入鉆研教材，明確教材的教學思想，用新觀念新思路處理教材。按時制訂針對性和可操作性強的計劃。要求內(nèi)容全面，包括學情分析，教材分析，教學目標，提高質(zhì)量措施，教學進度表。要求組員認真學習并了解對單元目標和課文教學目標，理解教材的要求，并把這些要求落實在教學之中。

2、集體備課及教案：

備課組以“教學進度表”為依據(jù)，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學的重點難點，研究教學方法，設(shè)計好配套的單元訓練，控制好教學進度。要求：

A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。

B、新課教學目標符合《學科指導意見》要求，學考、高考復習課目標符合學考、高考考試說明要求，并切合學生實際，表述準確、具體、恰當，體現(xiàn)三維目標;準確確定教學重、難點。

C、教案數(shù)足(一學期不少于60個)，分課時備課，環(huán)節(jié)齊全(包括教學目標、教學重難點、教學過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計)。

D、教學過程緊扣教學目標，環(huán)節(jié)安排科學合理，不僅有教師活動，還要有學生活動，主問題設(shè)計恰當、有效，板書設(shè)計精煉、合理、美觀。

E、課型多樣，除新課外，還要有復習課、作文指導課、作文講評課、試卷講評課教案，并做到環(huán)節(jié)齊全。

F、課后有教學反思，并有針對性，不少于課時數(shù)的五分之一。

3、課堂教學要求：

課堂教學層次清晰，知識傳授合理，能力培養(yǎng)恰當，營造良好的課堂氣氛，準確評估課堂教學效果，控制好課堂教學過程，保證學生的課堂學習愉快生動，能力提升明顯。

4、作業(yè)設(shè)計及批改：

A、本學期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習)以上，略改一半。

B、有針對性地布置配合課文的作業(yè)，有檢查，有錯題記錄。

C、單元練習或月考4次以上，有批改，有錯題記錄。

D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評。

E、能根據(jù)要求一學期命制1份試卷，有細目表，難度恰當，知識點分布合理，原創(chuàng)題和改編題占一半左右，無明顯差錯。注重過程評價，每次測試有分數(shù)記錄。測評后及時對學生的測評情況進行統(tǒng)計，撰寫質(zhì)量分析報告，并講評。

5、課外閱讀：教師訂出學生課外閱讀書目。

高二語文備課組工作計劃5一、指導思想：

以學校本學年工作計劃為指導,全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量為目標，以高中新課程實施為中心，轉(zhuǎn)化教學理念，苦練教學內(nèi)功，優(yōu)化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高。

二、主要工作

1、加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務素質(zhì)。

新課程背景下，要努力轉(zhuǎn)變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習語文的主動權(quán)，在師生的雙邊活動中，注重培養(yǎng)學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。

2、加強備課組集體備課。

備課組內(nèi)資源共享，分工合作。做到學和復習進度、案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一練習等。重視第二次備課，因材施教。要經(jīng)常就教材、教法等問題進行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學重點、難點加以明確，并由專人專攻，形成切實可用的資料，

3、在備課組內(nèi)加強聽課評課活動。

在學校教務處和語文教研組的領(lǐng)導下，開展好示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課、匯報課等公開課活動，并要求組內(nèi)教師積極參與評課活動，做到“課課有收獲”，以實現(xiàn)自己的教學更大的提高，保證備課組的教學質(zhì)量和教師的取長補短。

4、開展“師徒結(jié)隊活動”，加強對新教師的培養(yǎng)。

在每次聽評課與研討活動中，做到“師有所教，徒有所長”，加強師徒聯(lián)系，督促徒弟教師備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，改好每一份作業(yè)。使其逐漸形成自己成熟的教學理念，成套的教學思路，成型的教學風格。并督促其在此基礎(chǔ)上，借助對先進的理論的學習，對自己的教學行為加以思考、總結(jié)，并形成文字材料。

4、加強對學生的個別輔導，利用好早讀課、課間和夜自修時間，加強學生自查、自我管理。

作業(yè)精選精批，及時校對講解，表揚優(yōu)秀，鼓勵后進。

5、把握好教材的深度與難度，注重學生活動能力培養(yǎng)，盡量利用教材作例子，教會學生能力遷移。

同時扎實抓好語文基礎(chǔ)知識的積累。立足高考，打好基礎(chǔ)。

6、加強對高考信息的研究。

認真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規(guī)教學的同時,注入高考的知識。

7、強化教學科研意識，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。

8、開展了豐富多彩的語文課外活動。

9、認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作，力保在每次考試中取得好成績。

10、加強與外界交流，及時了解教學、考試的最新信息。

建好中國教育服務網(wǎng)vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網(wǎng)”，及時了解我省各兄弟學校的選修課開設(shè)情況，加強與兄弟學校老師的聯(lián)系。

三、教學目標

本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：

1.貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發(fā)展和學生實際需要的新教法。

2.在高一的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎(chǔ)。

3.根據(jù)高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。

4.在第八周前完成必修五的教學任務，在十九周前完成選修課的教學任務。

四、教學進度(教學進度表見后面的附錄部分)

根據(jù)新課程標準及本校實際情況安排：高二語文每周4節(jié)(必修)，全學期總時數(shù)84節(jié)。本學期教學內(nèi)容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時，期中復習8課時，期中考試3課時，期終復習10課時，期終考試3課時。

本學期教學進度非常緊張，幾乎沒有練習、復習時間。但是仍然要計劃有條不紊，進度安排有序。

五、教材處理

1、精講實練，努力創(chuàng)設(shè)探究式能力課型。

每個單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉(zhuǎn)變，以達“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學生自學為主，強調(diào)自學課型的內(nèi)在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養(yǎng)。

本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關(guān)文言知識，增強學生的文化底蘊。

3、閱讀積累，積淀學生的語文素養(yǎng)。

發(fā)揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；蛘螯c評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。

篇6

花生是我國重要的經(jīng)濟作物，在農(nóng)業(yè)和人民生活中居重要地位。目前全國種植面積約300萬公頃，居世界第二位，平均每公頃產(chǎn)量2100千克，總產(chǎn)630萬噸，居世界第一。[1]花生是我國主要油料作物之一，種子含油率達50%左右，花生油是我國人民主要實用油之一?；ㄉ鹊攘康鞍踪|(zhì)釋放的熱量多1倍，比淀粉多2倍，有利于維持體溫，增強生命力?；ㄉN子還含有30%左右的蛋白質(zhì)，可以加工花生蛋白肉、花生蛋白奶、面包、餅干、飲料、糖果等，花生殼、莖葉含大量碳水化合物，蛋白質(zhì)和灰分等，除直接還田作肥料或飼料外，可作優(yōu)質(zhì)配合飼料和復合肥料的原料，花生殼可生產(chǎn)糠醛、醋酸等許多種化工產(chǎn)品，還可以制造活性炭，又是制造膠粘劑和纖維板的原料。[2]花生的莖葉、果殼、種仁、種皮都有較高的藥用價值，是醫(yī)藥工業(yè)的重要原料?；ㄉ视醒a中益氣，開胃醒脾以及止血作用。利用花生殼已制成了降低血壓減少膽固醇的藥物――脈通靈?；ㄉN皮是制造治療血小板癥的藥品――血寧的主要原料?；ㄉ鷮俣箍浦参?，它的根瘤菌能固定空氣中游離的氮素，據(jù)山東省花生研究所應用15N標記測定，在中等肥力砂壤土上，根瘤菌供氮率為50~60%，每公頃產(chǎn)37050千克莢果的花生田，根瘤菌固定的氮素是75~90千克，根瘤固定的氮素一般2/3供花生本身生長發(fā)育，1/3遺留在土壤中，培肥了地力，促使了后面作物的生長。[1]

花生地膜覆蓋栽培技術(shù)自1979年從日本引進我國后，各地進行了大量試驗，示范推廣，取得了明顯的增產(chǎn)、增收的效果，深受群眾的歡迎。1984年全國覆膜面積達57萬畝，平均畝產(chǎn)505斤，并在大連、錦州、沈陽、撫順等十二地市普遍推廣應用，如錦州市，1984年覆膜栽培面積15.4萬畝，平均畝產(chǎn)602斤，同時涌現(xiàn)出千斤高產(chǎn)田1933.6畝，面積最大的綏中縣覆膜4萬多畝，平均畝產(chǎn)637.3斤，最高的畝產(chǎn)達1255.9斤。幾年來各地試驗和生產(chǎn)實踐證明，這項技術(shù)應用對于在北方地區(qū)解決低溫、干旱和無霜期短，在南方解決雨季低溫等不利自然條件。大幅度提高花生單位面積產(chǎn)量具有特殊意義。[3]

地膜覆蓋栽培有增加土壤溫度，加速花生生長發(fā)育進程，保墑增加抗旱，耐澇的能力，它保持了土壤松暄，促進根系發(fā)育和莢果充實飽滿，增加有益微生物數(shù)量，提高土壤供肥能力，改善田間小氣候，提高花生群體的光合產(chǎn)量，控制無效針入土率，提高莢果飽滿度。廣西的花生地膜覆蓋栽培起步較晚，規(guī)模小，在栽培中得不到廣泛的推廣，廣西雖然在花生總產(chǎn)量排在全國的前面，而在單產(chǎn)方面比全國單產(chǎn)要低，為了大力發(fā)展我區(qū)的花生種植，提高我區(qū)的單產(chǎn)，提高復種指數(shù)，我們以品種820282為試驗種，進行了花生地膜覆蓋栽培技術(shù)的研究，為花生地膜覆蓋栽培技術(shù)的推廣應用提供依據(jù)。

學生認為搞科研是那些高學歷的人的事情，認為科研過程是一種高不可攀的事情，對于高中生來說是天方夜談。從這個研究里我們可以使學生了解科研過程是怎樣的過程，培養(yǎng)學生的動手能力，也同時可以培養(yǎng)學生的合作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教會學生寫科學研究論文，不在乎學生的寫的水平，只是想讓學生了解科學論文的書寫方式。也不在乎科學研究是否成功，讓學生經(jīng)歷科學研究過程。

在科研之前，我們要教會學生，做試驗，要先選材料，學習孟德爾的科學研究方法，把課本的東西學以致用。然后再按照自己的設(shè)計思路進行實驗，然后再分析數(shù)據(jù)，討論得出結(jié)論。在學生討論過程中經(jīng)常幫助學生，幫助他們完善他們的試驗設(shè)計思路，然后在查資料的時候幫助他們提供些資料，教會他們怎么去找資料，怎么樣才能找到要的資料，教會他們怎樣分析問題，解決問題。學生完成試驗如下：

1 試驗材料和方法

1.1 試驗材料。采用品種820282為試驗種，用厚度為0.005mm，寬度為1.0m的塑料薄膜來進行地面覆蓋。

1.2 試驗時間與地點。我們在2007年2月到7月，在廣西玉林市農(nóng)科所試驗基地進行試驗，試驗地肥力中等，灌溉方便，前茬為水稻。

1.3 試驗設(shè)計。試驗采用隨機區(qū)組設(shè)計，蓋膜與不蓋膜間隔種植。小區(qū)長4.0米，寬2.4米，小區(qū)面積為9.6平方米，設(shè)置三次重復，每個小區(qū)種3壟花生，每壟播種80粒，每壟實行雙行單粒播種，整塊地采用人工播種，分三期播種，以不蓋膜的作為對照。行距為26.67cm，株距為10 cm，用厚度為0.005mm，寬度為1.0m的塑料薄膜覆蓋，保苗20000株/畝，實驗田東西南北向設(shè)置保護行。

1.4 種植與栽培管理。第一期播種時間為2月20日，第二期在3月2日，第三期在3月6日，播種前施肥25kg/畝，在播種前進行澆水，安裝土溫表然后播種蓋土，防春旱，蓋土后在土表噴乙草胺，接著蓋膜，進行田間觀察，在每株出苗時破膜。4月8日噴1000ppm的甲胺磷乳油和多菌靈粉劑來防治地老虎和花生青枯病，7月5日收獲第一期花生，7月9日收獲第二、三期的花生。

2 試驗結(jié)果與分析

2.1 地膜覆蓋對花生物候期和出苗率的影響。

一般來說，以真葉平展的幼苗占播種粒數(shù)的10%以上為始苗期，達50%為苗期，達75%為盛苗期。

從表1可以看出：地膜覆蓋可以促進花生前期的生長發(fā)育，提高出苗率，從而可以使花生的出苗、開花提前，可以延長生長發(fā)育的時間，延長光合作用的時間，提高花生的產(chǎn).

2.2 地膜覆蓋對土溫的影響

從表2看出：蓋膜的表層土溫要比不蓋膜的高。因此，地膜覆蓋可以提高土壤的表層溫度，提高土壤的溫度可以提高花生的出苗率，減少花生由于低溫而引起的爛種，保證花生的全苗、壯苗。促進花生根系的生長，促進花生的新陳代謝，促進土壤中有益微生物的產(chǎn)生，促進土壤有效養(yǎng)分的分解，有利于花生的對土壤中養(yǎng)分的吸收，隨著土壤溫度升高，花生的播種期可以提前，可以使花生提前收獲，可以減緩下季作物與上季作物的爭地矛盾。地膜覆蓋能增加土壤表層的溫度是由于地膜透明度高，透光率達80%以上，太陽輻射能透過地膜傳導到土壤中去，并由于地膜的不透氣性保儲了輻射熱能，使土壤溫度高于對照。

2.3 地膜覆蓋對花生生長的影響

表3花生生長記錄表

從表3可以看出:蓋膜的花生在大部分時間里蓋膜的比不蓋膜的生長快，只有小部分時間蓋膜的比不蓋膜的生長慢。從而可以加快花生的生長，可以縮短花生的生育期，使花生提前收獲，提高復種指數(shù)。

2.4 地膜覆蓋對于花生干物質(zhì)積累的影響（單株重）

從表5可以看出：花生的地上部分干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的少。其中根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的少。第一播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的低0.02，第二播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的低0.01，第三播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的高0.01。果的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多。第一播期的果的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.03，第二播期的果的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.01，第三播期的根的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.02。莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多。第一播期莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的低0.02，第二播期的莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.01，第三播期的莖葉的干物質(zhì)積累蓋膜的比不蓋膜的多0.03。因此，地膜覆蓋可以提高花生莢果干物質(zhì)的積累，莖葉干物質(zhì)的積累。減少花生根的干物質(zhì)的積累。

2.5 地膜覆蓋對花生葉綠素的影響

從表6可以看出：地膜覆蓋對花生葉片中的葉綠素沒有影響。在5月25日測的葉綠素含量中，三個播期的花生的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素總含量蓋膜的與不蓋膜的之間沒有差異，播期之間也沒有差異。在7月4日測的葉綠素含量中，三個播期的花生的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素總含量蓋膜的與不蓋膜的之間沒有差異，播期之間也沒有差異。因此，地膜覆蓋不影響花生葉片中的葉綠素含量。

2.6 地膜覆蓋對花生產(chǎn)量的影響

表8花生產(chǎn)量記錄表

從表8可以看出：第一、二播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量高，第二播期產(chǎn)量最高，第三播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量低。其中第一播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量高0.27個百分點，第二播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量高4.3個百分點，第三播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量低4.7個百分點。第三播期蓋膜的比不蓋膜的產(chǎn)量低的原因是：由于在花生的出苗時，花生的葉片接觸到塑料薄膜而引起燒苗，從而使花生的生長受到影響，引起減產(chǎn)。由此，地膜覆蓋可以提高花生的產(chǎn)量，但增產(chǎn)效果不顯著。由于2007年上半年的雨水多引起的，地膜覆蓋起不到抗旱的作用。但其中的第二播期的蓋膜的比不蓋膜的增產(chǎn)效果最好，產(chǎn)量也最高，說明了花生在3月初播種最好。

3 結(jié)論

讓學生做完試驗后，讓他們討論然后總結(jié)出結(jié)論，然后再讓老師來評價，把比較完善的結(jié)論總結(jié)出來，然后讓大家一起寫出各自的論文，我只是把他們總結(jié)的數(shù)據(jù)和得的結(jié)論幫他們總結(jié)，得出比較完善的結(jié)論。

經(jīng)本次試驗所得結(jié)果，地膜覆蓋能提高花生的產(chǎn)量，但增產(chǎn)效果不顯著。但是地膜覆蓋提高花生的品質(zhì)，地膜覆蓋能加快花生的生長發(fā)育，使花生的生育期提前，提前6-7天。能夠使花生提前收獲，提高土地的復種指數(shù)，可以解決我國人口多，耕地少的矛盾。地膜覆蓋還能提高土溫，可以使花生提前播種，避免花生由于低溫而引起的爛種，從而可以延長花生的生長時間，從而提高花生莢果的干物質(zhì)積累，提高花生的產(chǎn)量。

其中第二播期蓋膜的增產(chǎn)效果最好。主要表現(xiàn)在：蓋膜的比不蓋膜的在增產(chǎn)效果是三個播期中效果最好；比對照增產(chǎn)4.3%?；ㄉ扇苄蕴呛可w膜的比不蓋膜的要高?；ㄉ漠a(chǎn)量也是三個播期最高的。因此，花生在3月初播種最好。

參考文獻

[1] 毛興文、孫彥浩花生高產(chǎn)栽培技術(shù)

篇7

White（1926）的《公共行政學導論》和Willoughby（1927）的《公共行政學原則》使公共行政學者都相信公共行政存在著指導行政現(xiàn)象的科學原則；MaxWeber（1978）的《論官僚制度》探討了現(xiàn)代組織原則與規(guī)范，發(fā)明了層級制。Gulick、Urwick（1937）等人的《行政科學論文集》，深入探討了法約爾管理過程與管理原則。首先為古典管理學派，該學派主要關(guān)注行政效率，尋求為行政管理提供一系列方法與技術(shù)，為提高行政效率而在操作層面上進行科學研究及組織工作。該學派為公共行政學的產(chǎn)生和發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。Taylor將科學引入管理領(lǐng)域，提高管理理論的科學性。Taylor（1911）在《科學管理原則》中提出共同利益為基礎(chǔ)的科學管理原則，并指出：“科學管理原則普遍適用于各種人類活動”。科學管理理論強化了人們對消除浪費和提高效率的關(guān)注，從而成為了公共行政的核心價值追求。其次為行政管理學派，該學派從管理實務出發(fā)，建立了一套管理理論和規(guī)則，作為管理者的行為準則。HenriFayol的主要貢獻是開創(chuàng)了組織研究領(lǐng)域，拓寬了科學管理的研究領(lǐng)域。Gulick對行政功能和組織的規(guī)范與實證研究，并提出了一體化組織原則與行政七職能理論。JamesD.Mooney提出了組織四大原則，即協(xié)調(diào)原則、層級鏈原則、職能原則和職員原則，結(jié)合組織與原則分析。最后為官僚制度學派，Weber的管理制度理論的產(chǎn)生與其歷史時代有著直接的聯(lián)系。Weber的官僚模型有著高度結(jié)構(gòu)化、標準化、非人格化、理想形態(tài)等特征的行政組織體系，是強制控制的合理手段，能夠達到最高程度的效率，因而是對人類行使權(quán)威的最理性工具。

（二）公共管理“理性”質(zhì)疑的流派

20世紀30年代，傳統(tǒng)的公共行政學派理論受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的公共行政學把組織視為機械形式，把人當機器，只是片面的追求組織結(jié)構(gòu)和法律、法規(guī)的遵守。這是傳統(tǒng)公共行政學不可推脫的缺點。理性的挑戰(zhàn)主要來自兩個方面，一是對“政治-行政”二分法的反對；二是認為行政原則本身存在邏輯矛盾。JohnM.Gaus（1950）在《公共行政》精辟地論述了當時的情形：“現(xiàn)時的公共行政學理論也就是政治學理論”。這把原本認為政治與行政分離的傳統(tǒng)理論又糾纏在一起。社會系統(tǒng)學派從系統(tǒng)、整體性等社會學觀點來研究管理，擺脫了傳統(tǒng)行政管理理論的缺陷，并試圖改造傳統(tǒng)的權(quán)威概念、創(chuàng)造出一種協(xié)調(diào)合作精神。這個學派的代表人物MaryPFollett(1937)最早系統(tǒng)而深入地研究行政管理過程中人的問題，他通過對群體的心理因素的考察來分析作為民主群體基礎(chǔ)的“協(xié)商一致”機制的性質(zhì)。理性決策理論學派代表人物Simon（1988）把管理行為分為“決策制定過程”和“決策執(zhí)行過程”，并把管理研究重點集中在“決策制定過程”的分析。既豐富了管理學的思想，也揭示了管理的本質(zhì)特點。理性決策模式提供了分析決策問題基本思路，同時也強調(diào)“理性”是指最小化成本和最大化利益的理性。

（三）公共管理多元化擴散流派

20世紀60年代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，以原子能技術(shù)、空間技術(shù)、電子計算機技術(shù)的利用和發(fā)展為主要標志的第三次科技革命客觀上造就了系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的應用和發(fā)展，拓寬了管理思維，也促進了管理現(xiàn)代化，更是給行政科學注入了新血液。公共行政學的管理科學成為了一門融管理學、心理學、社會學、政治學等多學科理論、方法于一體的綜合性學科。公共行政學的研究也就從純理論轉(zhuǎn)型到結(jié)合應用的研究。系統(tǒng)論認為任何組織都同其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，都不可能孤立地存在和發(fā)展，拓展了公共管理學的研究范圍。公共管理對于公共性的理解也從官僚制度和政府機構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓怖?，即政府與社會其他組織之間的政治關(guān)系，以及注重組織工作環(huán)境對公共組織的影響力，政府被置身于社會外部大系統(tǒng)中，公共管理從制度定義發(fā)展為規(guī)范定義和組織定義。系統(tǒng)管理學派是以系統(tǒng)為研究對象，研究自然、社會和思維領(lǐng)域中各種系統(tǒng)的運動規(guī)律并據(jù)此來認識和改造世界。其代表人物有L.VBertalanffy、TalcottPar-sons和JamesE.Rosenzwig等。其核心觀點是不同變量之間存在非線性關(guān)系。一個變量的細微變化可能引起其他變量的重大變化。這種非線性關(guān)系增加了人們對組織認識的復雜性。受系統(tǒng)理論的影響，任何組織都被視為相互關(guān)系之中，任何變量都可能對其他變量產(chǎn)生影響。行政組織也是一個開放的系統(tǒng)，必須持續(xù)地與環(huán)境產(chǎn)生互動，并在適應環(huán)境變化的過程中處于動態(tài)均衡狀態(tài)。行政生態(tài)學派，借用生態(tài)學研究生命體與其環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用的理論和方法，來研究行政系統(tǒng)與各種環(huán)境變量間的相互關(guān)系。最早提出行政生態(tài)的學者是哈佛大學教授JohnM.Gaus。其追隨者FredW.Riggs10余年后提出了行政生態(tài)類型的發(fā)展連續(xù)體。行政生態(tài)學借用“結(jié)構(gòu)-功能”方法來分析行政行為及其與環(huán)境的關(guān)系，為公共管理學開辟了新的領(lǐng)域，使其擺脫了那種抽象地討論行政原則的純理論作風，用生態(tài)觀點來考察行政是正確的認識路徑。

（四）公共管理價值重塑流派

歷史與科學的局限性導致了傳統(tǒng)的公共管理理論在一定程度上迷信于管理的技術(shù)手段，而抹煞了人性存在的意義、價值、自由等內(nèi)涵，也導致了公共管理學的價值危機。20世紀60年代，以DwightWaldo等為首的新公共行政學派，除了致力于民主行政的推動，還大力提倡社會正義、自由、民主等價值，這也就突破了科學實證主義的限制，走向了人文精神與價值的復興之路。Waldo（1971）在《走向新公共行政學：明諾布魯克觀點》的序言中指出，“新公共行政學產(chǎn)生于‘事態(tài)嚴峻、情勢緊急’時代”，它的產(chǎn)生本身就是為了解決問題。新公共行政學派的主要觀點在于：第一，由單純的法理或制度性研究方法向運用多學科的理論成果和研究方法轉(zhuǎn)變；第二，拋棄“政治-行政”二分法，把政治或政策與行政看成是政府管理中的連續(xù)或交融過程，開始重視政府管理中的政策問題研究；第三，公共管理學由以效率研究為核心轉(zhuǎn)向更關(guān)注公平、責任和倫理等行政民主性價值取向的研究。GaryWamsley的《黑堡宣言》發(fā)表，奠定了黑堡學派的政府再造的獨特觀點。其強調(diào)，行政價值的重塑與社會變遷的推動都需要由“集體持有的價值、認知、態(tài)度以及行為等”改變，行政人員與官僚體系共同努力才能提高行政績效。

（五）公共管理思路創(chuàng)新流派

任何思想流派的發(fā)生，除了尋找之身的歷史、傳統(tǒng)等淵源之外，時代的風云際會也可能成為其產(chǎn)生發(fā)展的土壤。公共選擇學派、新公共管理學、新公共服務、治理學派等學派的出現(xiàn)與不斷探索，極大豐富了公共行政學的內(nèi)容和方法論。公共選擇學派將經(jīng)濟學的理論用于非市場的決策之中，它認為國家機關(guān)亦會追求自身利益的最大化，參與利益的競逐。公共選擇學派以個人自由主義為基礎(chǔ)，關(guān)注個人利益，將人類社會分割為兩個市場：經(jīng)濟市場與政治市場，它們都有著共同的特點，都受自生自發(fā)秩序的制約。該學派對于公共行政的啟示主要體現(xiàn)在：擴大公眾參與；最大化行政職能分權(quán)化；簡化行政程序與層級節(jié)制；徹底將公共行政經(jīng)濟化，并進行可行性評估，而不是以“公共物品”或社會公正為衡量基礎(chǔ)；對于公共部門的擴張、行政裁量以及公共組織的目的進行嚴格的控制；削弱公共部門的領(lǐng)導角色，將其界定為專家或技術(shù)人員。20世紀70年代末期，新公共管理理論在受到公共政策學科范式和企業(yè)管理學科范式的影響而在新公共行政學的基礎(chǔ)上形成。它更重視從經(jīng)濟學角度來研究公共管理問題，在重視定性分析的同時更強調(diào)定理分析。新公共管理以公共部門管理問題的解決為核心，采用經(jīng)濟學理論和私人部門管理方法，創(chuàng)立一個新的公共管理的知識框架。如：更加關(guān)注績效-激勵的行政模式，建立績效導向型的制度、結(jié)構(gòu)與管理等行政原則；建立了關(guān)于政府設(shè)計和行政改革的國際對話和比較機制；經(jīng)濟學、社會學、社會心理學以及其他先進概念框架的綜合與啟發(fā)性使用。新公共服務理論主張和現(xiàn)實求解，主要是針對新公共管理的缺失而提出來的一種理論。該理論指出，一味的放任政府治理走向市場化與競爭化將導致公共利益與公民尊嚴的喪失，并試圖提出新的理論解釋和實踐工具來彌補這種趨勢所造成的惡果。它提出通過由公民與政府雙方的共同治理來提高治理的質(zhì)量，并帶給社會更高的收益，這些都體現(xiàn)了新公共服務理論的思想進步。

意義及啟示

公共管理流派紛爭，其主線主要集中在下面三部分：

（一）政治與行政

公共機構(gòu)的任務，即政策的制定必須由政治家來完成；而行政者則貫徹執(zhí)行這些政策措施，即所謂的“政治-行政”二分法。盡管有學者對于政治與行政是否能分離表示懷疑，但二分法使得人們可以撇開政治條件與政治因素來把握行政的實質(zhì)與意義，促成了對政治與行政邊界的認知。20世紀80年代以來，公共部門改革發(fā)展使得政治與行政的邊界日益模糊，主要是因為公共部門采用了眾多的組織形式，政治勢力日益滲入行政領(lǐng)域。政治與行政界限的模糊導致責任處于游離狀態(tài)，使得傳統(tǒng)的政治價值難以追尋，并產(chǎn)生了許多問題。

（二）公共與私人

篇8

面對教育對人才的競爭，我國教育主管部門逐步下放專業(yè)技術(shù)職務聘任權(quán)、工資獎金分配權(quán)等辦學自，推行高校的內(nèi)部改革和發(fā)展。20世紀90年代以來，清華、北大等重點高校率先垂范，拉開了新一輪人事制度改革的序幕。在國家有關(guān)政策的指導下，很多高校以此為契機，推行崗位聘任為基礎(chǔ)的人事制度改革和崗位津貼制為核心的分配制度改革，根據(jù)職稱劃分不同的崗級，再按照績效考核對工作業(yè)績進行評定獎懲，激發(fā)教師的積極性，掀起了探索高校教師激勵策略的熱潮。

一、我國高校教師激勵的現(xiàn)狀

作為改革的突破口，我國高校教師激勵的創(chuàng)新取得了可喜的成就。然而，隨著高校內(nèi)部管理體制改革的深入，仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)聘任制度不健全，缺少競爭機制

由于長期以來計劃經(jīng)濟模式和傳統(tǒng)人事管理體制的影響，職務終身制、論資排輩等現(xiàn)象仍然存在，部分高校缺乏競爭淘汰機制，沒有實施合同化管理，難以解決落聘教職員工的出路問題，出現(xiàn)“能上不能下，能進不能出”的局面，使聘任制流于形式，不利于高校師資隊伍優(yōu)化。

(二)薪酬設(shè)置不合理

高校教師的總體工資水平仍偏低。據(jù)中華英才網(wǎng)最近公布的薪酬調(diào)查數(shù)據(jù)，我國教育行業(yè)的平均年薪僅為26661元，在其調(diào)查的30多個行業(yè)中倒數(shù)第三。另外，由于我國部分地區(qū)的社會保障制度尚未健全，一些高校養(yǎng)老、失業(yè)和醫(yī)療保險制度的社會保障制度改革滯后，住房、供暖等福利貨幣化改革進展緩慢，影響了員工的待遇。再加上考核制度的不完善，部分高校教師的薪酬沒能較好地與實際工作績效掛鉤。在這種情況下，教師消極怠工，甚至改行或兼職，造成人才的流失。

(三)激勵方式單一，缺乏差異性

有的學校制定激勵政策時，忽略了教師年齡、性別和個性特征等方面不同而形成的差別化需求，各種激勵手段的運用不當，物質(zhì)激勵與精神激勵脫節(jié)，重使用輕培養(yǎng)，使得教師缺乏熱情，態(tài)度不夠積極，無法建立多維交叉的激勵體系。

(四)績效考核不科學

目前，國內(nèi)高校的考核都大多以課時、論文數(shù)、專著數(shù)及科研經(jīng)費等可量化指標來衡量教師的科研建設(shè)和教學成效，形成了“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的局面，損害了考核的公平性。高校教師以腦力勞動為主要特征，工作時問彈性較大，勞動成果鑒定復雜，加上各類學科、課程的授課與學術(shù)研究難易程度不同，造成評價不公、獎勵偏失。這也導致很多教師在科研上急功近利，粗制濫造、“學術(shù)腐敗”和“學術(shù)泡沫”現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，考核結(jié)果的檔次過于簡單，大部分人都被定位于稱職、合格這個檔次，不能真正體現(xiàn)個人的綜合能力和工作業(yè)績，使得考核結(jié)果出現(xiàn)平均主義、輪流坐莊等弊端。這些問題無疑成為制約高校進一步發(fā)展的瓶頸。如何構(gòu)建合理有效的教師激勵策略，吸引優(yōu)秀人才，已成為我國高校管理體制改革的重點。

二、高校教師激勵策略的原則

構(gòu)建科學有效的高校教師激勵策略是一項復雜的系統(tǒng)工程，高校管理者要結(jié)合高校各類各層次教師的需要，靈活運用各種激勵措施，并遵循以下幾個原則。

(一)公平競爭原則

按照美國心理學家亞當斯密提出的公平理論，當個體做出了成績并取得了報酬以后，不僅關(guān)心自己所得報酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報酬的相對量。由于高校的考核制度還不夠科學，容易造成一些分配和職務晉升的相對不公平現(xiàn)象，導致一些教師追求“短平快”的科研工作和教學任務，影響積極性的發(fā)揮。高校應制定評價標準，引人教師職務聘任制與績效浮動工資等競爭機制，提高公開性和透明度，消除不公平感。

(二)差別激勵原則

根據(jù)馬斯洛的“需要層次”理論，人的需求分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，只有低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會出現(xiàn)并要求得到滿足。高校教師具有多元化和動態(tài)的需求趨勢，不僅注重物質(zhì)利益的實現(xiàn)，更具有強烈的對自尊和自我發(fā)展的精神需求。如剛參加工作的青年教師，要面對許多現(xiàn)實的問題，就有較強的物質(zhì)需要。因此，高校應地采取不同的激勵措施，提供合理的薪酬系統(tǒng)和福利待遇、進修學習培訓機會、公平的競爭機制及規(guī)范化的績效評價機制。

(三)物質(zhì)和精神激勵結(jié)合的原則

高校應堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。一方面，根據(jù)考核評價，建立合理的工資、住房等物質(zhì)獎勵措施。對于經(jīng)濟收入相對較低的初、中職稱和青年教師，薪金待遇更是非常重要的一項激勵因素。另一方面，精神激勵對高校教師的激勵作用尤為重要，高校應為教師創(chuàng)造進修培訓和晉升機會，加大對教學及學術(shù)成果的獎勵力度，營造優(yōu)越的教學、科研環(huán)境，加強“軟環(huán)境”建設(shè)。

三、高校教師激勵策略的對策建議

在完善教師信息數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，高校應充分考慮不同個體、學科的差異，積極穩(wěn)妥地推進以“定編適崗、公平競爭”為主要內(nèi)容的崗位聘任制度，“以崗定酬、崗位津貼”為關(guān)鍵要素的分配制改革，及“效率優(yōu)先、兼顧公平”為核心原則的績效考評體系，逐步形成一整套多維動態(tài)、公平靈活的激勵策略。

(一)定編適崗、平等競爭，推行校內(nèi)教師崗位聘任制

1．按需設(shè)崗、公平競爭

根據(jù)國家規(guī)定的崗位結(jié)構(gòu)比例，高校應結(jié)合長遠規(guī)劃，確定教師各級崗位的總體數(shù)量和具體結(jié)構(gòu)，并有步驟地在崗位設(shè)置上對優(yōu)勢學科給予重點扶持和傾斜。整個聘任工作，高校應嚴格遵循公開公平、平等競爭、擇優(yōu)錄用的原則，按照聘任程序，競聘上崗。選拔出最適合的聘任者后，簽訂細化的崗位聘任合同，明確規(guī)定崗位職責、聘任期限和聘任目標，按照相應的合同條款進行管理。學校人事處及時認真做好進修回校、轉(zhuǎn)正定級、職務(職稱)晉升的崗位聘任、合同簽訂、解除等日常管理工作。

2．妥善安置未聘人員

實行聘任制后，必然會出現(xiàn)部分“落聘”、“編外”人員和臨時流動人員。高校應認真做好未聘人員的管理和思想工作，對他們的工作安排、生活待遇和社會保險都從人事制度上做出相應的規(guī)定，盡力為他們排憂解難。學校還可以通過重新上崗、停薪留職、借調(diào)換崗和脫產(chǎn)進修等幾種途徑安置未聘人員，鼓勵其在新的崗位上取得更好的成績。

(二)切實提高待遇，效率兼顧公平，深化校內(nèi)收入分配體制改革

依據(jù)國家、省、市有關(guān)事業(yè)單位收入分配制度改革的精神，高校應結(jié)合實際情況，采取以崗位津貼為主要元素的收入分配措施，充分發(fā)揮各學院的積極性和分配的自，效率優(yōu)先、兼顧公平。

1．籌措經(jīng)費、提高待遇

經(jīng)費短缺是影響高校待遇的重要制約因素?，F(xiàn)有的生均定額和按編制的政府撥款方式都存在內(nèi)在的缺陷，各高校應該積極籌措資金，提高社會投資教育的積極性，確保各項事業(yè)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)學校財務收支狀況和社會經(jīng)濟發(fā)展實際，高校必須始終堅持以崗位為基礎(chǔ)的崗位津貼分配辦法，在上一年校內(nèi)津貼總量的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理測算，加大收入分配投入，提高廣大教師的待遇，更大地激發(fā)工作的積極性和創(chuàng)造性。

2．多元收入、強化津貼

目前，高校教師現(xiàn)行的收人分配方式以崗位聘任制為前提，主要包括三部分。(1)國家和省市政策性的固定工資部分，包括崗位工資、薪級工資、省市職崗貼等。(2)校內(nèi)津貼，分為比例合理的固定津貼和浮動津貼。由學校根據(jù)各單位定編、定崗情況和考核結(jié)果同各學院、部門結(jié)算。高校應研究制訂教授、講師等不同類型教師的崗位津貼標準，調(diào)整本科、研究生教學和科研津貼的比例。(3)各類福利性補貼，包括住房公積金、養(yǎng)老金和醫(yī)療保險，等等。隨著社會保障制度和福利貨幣化改革的逐步深人，福利收入也成為高校教師收入構(gòu)成中不可忽視的組成部分。

3．適當傾斜，兼顧公平

通過崗位津貼的杠桿作用，充分體現(xiàn)津貼與績效掛鉤、按勞取酬的分配原則，提高了一部分教學、科研骨干的待遇，而部分學科教師的工資收入相對較低。高校收入分配機制應以“一只有形的手”，在保證教師待遇的情況下，工資分配向優(yōu)秀人才、中青年骨干教師和關(guān)鍵崗位傾斜，更好地保證學校重點工作的有序推進。同時，在津貼總量控制的前題下，進一步調(diào)整固定津貼、浮動津貼與其他獎勵的合理比例，建立校內(nèi)津貼均衡機制，降低不同學科間的收入差距，保證高校內(nèi)部分配制度健康有序地進行。

(三)堅持精神激勵體系

日益激烈的人才爭奪戰(zhàn)中，高校必須充分考慮教師的需求的個體差異性，堅持物質(zhì)激勵和精神激勵并重的原則，提供進修機會、榮譽稱號、職務升遷、樹立典型等多種激勵方式。

1．全員培訓，提高素質(zhì)

赫次伯格德的雙因素理論，把自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要作為激勵因素。口高校必須滿足教師發(fā)展與自我實現(xiàn)的需求，為教師提供良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和培訓進修機會，落實培訓經(jīng)費，形成嚴密的培訓考核制度，并與聘用、晉升和獎勵掛鉤，扎實提升他們工作的能力和水平。同時，還應堅持重點培養(yǎng)與整體素質(zhì)提高相結(jié)合的原則，優(yōu)秀、緊缺人才優(yōu)先培養(yǎng)，優(yōu)化職工梯隊建設(shè)。并組織老教師、學科帶頭人與青年教師進行傳、幫、帶的交流平臺，堅持把有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途的骨干選送到國內(nèi)外培訓深造，逐步形成一支梯隊結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新力強的師資隊伍。

2．以情感人，民主管理

傾聽廣大員工的聲音，切實關(guān)心教師的工作和生活，改善教師的學習、生活和工作條件，協(xié)調(diào)解決住房、子女入學等方面的困難，盡快落實安家費、科研啟動經(jīng)費，使廣大教師感到受人尊重、被人關(guān)心的溫暖，為教師安心工作解除后顧之憂。

鑒于高校教師具有受教育程度高和自主性強等特點，學校管理者應尊重保障教師的知情權(quán)和參與權(quán)，大力維護教師的合法權(quán)益，通過教代會和工會等形式采取民主參與式的管理，廣泛吸收普通教師參與學校管理，自覺自愿地為學校做貢獻。

3．建設(shè)和諧校園

良好的校園文化是高校教師激勵的外部動力源泉，能使高校教師全身心地投入到教學科研等活動。因此，高校須始終重視校園文化建設(shè)，一方面加強硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，美化校園環(huán)境，改善教師的生活條件；另一方面，充分發(fā)揮校內(nèi)電視、網(wǎng)站、櫥窗等宣傳工具的作用，大力宣傳報道本校的價值觀和文化精神，營造“尊重知識、尊重人才”的氛圍與和諧的人際關(guān)系，構(gòu)建具有科學、民主、公平的學識氛圍和團隊精神，增強學校的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(四)定量和定性結(jié)合，健全績效考核體系

高校分配制度和獎懲必須要有科學規(guī)范的科學考核作為基礎(chǔ)。高校應對考核原則、內(nèi)容、等級和標準、方法和程序、考核結(jié)果的使用等作出具體的規(guī)定，嚴格操作程序，確保評聘公平公正，激發(fā)競爭意識。

1．分類考核，定量結(jié)合定性

高校要實行分類考核，細化考評指標，規(guī)范年度考核、中期考核和聘期考核，保證崗位聘用長期良眭運作。對工作能力、實際貢獻進行綜合評價時，要堅持定性與定量結(jié)合的原則，對教師在工作中的無形投入也要予以認可。

目前，高校中還存在部分教師重科研而輕教學的現(xiàn)象。為避免教師為抓課題，無心教學，可以根據(jù)不同學科的特殊性，對課時、科研打通計分，形成教學、科研統(tǒng)一的績效評價方案，使兩者評價結(jié)果可以進行轉(zhuǎn)換。教學績效評價指標不僅應包括教學課時、授課對象人數(shù)等客觀指標，而且還應綜合考慮學生以及教學管理部門等主觀評價指標，以確保教學質(zhì)量和教學效果?？蒲锌冃гu價指標應包括論文數(shù)量及刊物級別、科研項目經(jīng)費多少及項目性質(zhì)、獲獎數(shù)量及等級等。

學術(shù)評價是一項專業(yè)性極強、復雜的系統(tǒng)工程，科研績效評價指標應考慮學術(shù)研究的特殊規(guī)律性，處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，建立彈性考核機制。對從事基礎(chǔ)自然學科、應用自然學科和人文學科研究的教師，其科研成果評價的內(nèi)容要有所側(cè)重，對前者主要從科研項目、科研經(jīng)費和成果轉(zhuǎn)讓產(chǎn)生的經(jīng)濟效益來評價其科研成果，對后者主要從發(fā)表的科學論文方面來評價其科研成果。在發(fā)揮學術(shù)考核的激勵與導向作用的同時，還應制定學術(shù)懲戒處罰制度，加強高校教師的團隊協(xié)作精神和科學道德建設(shè)，營造健康的學術(shù)環(huán)境。

篇9

"一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。""全黨、全社會都要高度重視知識創(chuàng)新人才的開發(fā)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重大作用。使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。"這是主席代表國家對所有教育工作者的號召。如果到現(xiàn)在我們?nèi)圆挥X悟，仍然沒有為國家本世紀的騰飛，培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新人，那將是我們教育的重大歷史性失誤。

為了迎接知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)在大家都在議論建立國家的創(chuàng)新體系。教育在國家創(chuàng)新體系中有著無可替代的作用。一個創(chuàng)新人才既要具備創(chuàng)新意識，又要具備創(chuàng)新能力。首先，創(chuàng)新意識是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個人的世界觀是在十七、八歲的時候形成的，而這個年齡的人正是處在高中時期。不能設(shè)想一個從小沒有好奇心、對新事物不敏感、對科學新發(fā)展沒有興趣、沒有批判意識、沒有為事業(yè)獻身精神的人，長大以后能成為一個具有創(chuàng)造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經(jīng)過啟蒙、引導、愛護、培養(yǎng)、發(fā)展。

另一方面，創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發(fā)展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養(yǎng)成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。

我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發(fā)展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎的卻遠遠多于我們。

注重效益的西方人認識到：腦子不是主要用來記憶和計算的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設(shè)計出飛機、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動物，但能設(shè)計出汽車、火車，比任何動物跑得更遠更快；人腦的記憶和計算能力有限，但可以設(shè)計出記憶、運算能力無比強大的計算機?？梢娙祟愓抢米约鹤羁少F的創(chuàng)造性思維能力，使自己機體的各種能力得到發(fā)展和延伸，使全社會不斷發(fā)展和進步。這就是中國教育工作者在本世紀末最應該深刻認識到的現(xiàn)實。今天國家強大起來了，經(jīng)濟上有了一定的發(fā)展。唯獨深入每個中國人骨髓的傳統(tǒng)教育觀念沒有變。今天，考試的功能得以進一步發(fā)揮，重復、記憶負擔比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應付本世紀世界經(jīng)濟的挑戰(zhàn)？

綜上分析，基礎(chǔ)教育應該是國家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)。從國家的最高利益來考慮，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，實施創(chuàng)新教育，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國基礎(chǔ)教育最重要的任務之一。

二、實施創(chuàng)新教育須進行的幾項改革

高考制度的改革。

有人說："高考不改革，中國的基礎(chǔ)教育很難有根本性的改變。"此話不無道理。不是有人把高考比作"獨木橋"嗎？現(xiàn)在就是有千軍萬馬急于要通過它，因為只有通過它才可能達到充滿希望并獲得發(fā)展的彼岸。如果我們不去改造這座"獨木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動員大家不要擁擠，那不是解決問題的根本辦法。幾十年來，我們從批判片面追求升學率，到反對"應試教育"，問題真正解決了嗎？

現(xiàn)在的高考，用一張試卷、一個標準、一個模式來要求和鑒別幾百萬學生，至少有兩個弊端是明顯的。第一，在這種統(tǒng)一標準的影響下，因為試卷主要考查學生的知識復制、遷移、運用能力，學校教師也用主要精力培養(yǎng)學生這方面的能力，結(jié)果造成了我國青少年，在整個基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)造才能得不到有力的發(fā)展和培養(yǎng)。第二，人的精力是有限的，人有所長就有所不長，很多創(chuàng)新型人才并不全面。所以說，這種考試制度在選拔出一大批有才能青年的同時，也扼殺了一批有突出特長、有創(chuàng)造性才能的人。

其實這種統(tǒng)一考試的弊端，早在選拔音樂、美術(shù)、表演、體育等特殊人才的過程中就被人們認識到了，而且做了改進，形成了一個細小的通道。實踐證明，以上院校按照他們各自的招生方法都挑選到符合自己培養(yǎng)目標的新生?，F(xiàn)在的問題是對自然科學、社會科學的各個領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的青少年也應該開辟這樣一個通道，使他們的能力得到鑒別，使他們不拘一格地受到重視和培養(yǎng)。

這種選拔工作開始時可以控制在一定的范圍之內(nèi)，只有少數(shù)的重點高校參加。特別應該強調(diào)這種選拔應該不同于過去的保送生，因為過去的保送生絕大多數(shù)是通過各種形式不同的考試（如學科競賽）來證明他們的繼續(xù)進入高校學習的潛能。而對具有創(chuàng)造能力學生的鑒別，應該以中學生科研論文答辯會的形式來進行。各個高校、自然科學和社會科學的各種協(xié)會以及大的企業(yè)集團，每年可以按期組織一個或幾個中學生科學論文評選和答辯會。關(guān)鍵是由學生已經(jīng)完成的創(chuàng)造性工作的成果來說明他們的學習能力和創(chuàng)造性研究能力。與之相輔可以對他們相應的文化基礎(chǔ)做一定的綜合考查。如果這樣的通道一旦開通，它的好處是多方面的。首先，這種招生方式是一個指揮棒，它使得所有的學校都來重視學生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。這對整個中華民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高將產(chǎn)生不可估量的作用，對整個基礎(chǔ)教育的教育觀念、教育方法都會產(chǎn)生很大的影響。第二，高校能招到一批在某一個領(lǐng)域已經(jīng)自學了相當內(nèi)容，有一定研究能力和研究興趣的新生。外國的經(jīng)驗證明，這樣的學生在研究領(lǐng)域的成功率遠高于各種學科競賽獲獎的選手。第三，如果這樣兩種高等學校的錄取方式并存，形成一個雙渠道的高校招生體系的話，一方面它們可以相互補充，另一方面它們也可以相互競爭、相互影響。這樣勢必可以促進原有高考制度改革步伐的加快。

課程和教材的改革。

在學校我們是通過課程和教材對學生進行教育，是通過課程和教材來具體地體現(xiàn)我們的教育目標。每一門課程都是以學科體系為中心，系統(tǒng)深入地介紹本學科的基礎(chǔ)知識。雖然因?qū)W生的負擔過重，幾經(jīng)刪減，但是由于指導思想沒有根本變動，學科體系沒有改變，刪的總是皮毛，負擔依舊不變。知識經(jīng)濟的到來，人類創(chuàng)造新知識的速率成幾何倍率增加，知識更新的周期在不斷縮短，學生在學校所學的知識，將不再能夠適應未來時代的需要。時代的發(fā)展，注定了"人為了生存，不得不終生學習"。所以，學校不僅要傳授給學生人類積累的重要知識，更重要的是要教育學生如何自己去學習，使他的終身學習比較順利。這是一種全新的課程觀、教材觀。在這種新觀念的指導下，我們應該作以下幾方面的改革：

（1）改變必修課的教學方式。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不是對基礎(chǔ)知識的否定，更不是不要基礎(chǔ)知識的教學；創(chuàng)新不是異想天開，新知識的發(fā)現(xiàn)是在扎實的基礎(chǔ)知識上，運用創(chuàng)造思維能力，通過艱苦的探索和努力才能獲得。所以，我們強調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，也要強調(diào)學生要具有扎實的基礎(chǔ)知識。為此，我們必須重視必修課的教學，必須把素質(zhì)教育的要求落實到必修課的教學當中。這就首先要改變教師的教學觀念，改變課堂的教學方式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量。

（2）改變必修課內(nèi)容、科目。

在保證培養(yǎng)學生學習能力所必需的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，刪減一些必修課的內(nèi)容，與此同時增加培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)容。必修課不一定都要學得那樣系統(tǒng)，可以合并成一些綜合的科目；還可以刪減一些必修科目，把一些必修科目改為選修科目。這樣做，一方面有利于學生自主學習，為發(fā)展他們的興趣愛好和創(chuàng)造能力留下空間；另一方面有利于給開設(shè)一些適應新時代需要的課程留下時間。

（3）開設(shè)新課程。

實際上，我國的廣大教育工作者早已呼喚要開設(shè)新課程。在全國各地的教改實驗中，出現(xiàn)了學法課、小論文課、科學實驗課、創(chuàng)造發(fā)明課、科學專題講座、科學專題討論會等等。在這一類課程中，突出的特點是：激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生去自學，使學生學會在社會實踐和學習科學的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，系統(tǒng)地學習科學的研究方法。這樣，就把學生的精力引導到進行自然科學或社會科學的研究之中，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的問題是應該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經(jīng)過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。

教學環(huán)境的改造。

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，需要改革教育制度和教育內(nèi)容，但創(chuàng)新教育不是只能在特殊的課程和活動中才能進行，它應該貫穿于學校整個教學、教育活動之中。在我們的學校里應該形成一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的環(huán)境和氛圍。學校的辦學思想和校長、教師們的教育觀念、教育方式和教學方法是形成這種環(huán)境和氛圍的重要因素。

由于我們歷來重視培養(yǎng)學生重復性思維能力，重視以統(tǒng)一的考試來鑒別學生是否優(yōu)秀，所以我們傳統(tǒng)觀念中的好學生就是努力學習，成績門門優(yōu)秀的學生。按照這樣的好學生標準，那些有突出特長、有想象力、創(chuàng)造力的學生就可能不在其列。由于我們強調(diào)學習前人所積累的知識，所以在師生關(guān)系上，我們維持師道尊嚴，強調(diào)趨同性，凡事都要求統(tǒng)一。有人甚至想把軍營里一切劃一的要求，也移植到我們的學校里面來，認為只有那樣才體現(xiàn)學生素質(zhì)高。而所有這一切都是和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求相背的。

學生健康的個性是發(fā)展學生創(chuàng)造性才能的基礎(chǔ)。一個人的精力是有限的，要求每一個學生都門門優(yōu)秀，就會把一個天才變?yōu)槠胀ㄈ?。有想象力、?chuàng)造性的孩子，總是好奇好問，好突發(fā)奇想，具有思維的批判性，往往會使我們的教師難堪，無法應對。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使我們的學校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的沃土，我們必須建立一種新的學生觀。我們要重視學生對人類過去積累知識的學習，但是，決不要苛求有個性特長的學生門門優(yōu)秀，不要以他們在我們眼前表現(xiàn)的不足而過多地責備他們，而應該把他們看成一個個正在發(fā)展的個體，尊重他們、寬容他們，要對他們身上表現(xiàn)出來的每一點可貴傾向，都給予鼓勵和幫助。我們的學校里，要形成一種民主的教學氛圍，因為只有民主，才有可能發(fā)展求異思維，使有創(chuàng)造性的思想、見解充分地發(fā)表出來。

篇10

興趣是最好的導師.在教學中， 我們發(fā)現(xiàn)越是學生感興趣的東西就越樂于自覺主動地去學習、去實踐，學得就更深刻、更透徹.因此，激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正喜愛物理是我們每個物理教師必須思考的一個重要課題.

真喜愛物理，要讓學生愛上老師.首先，要和學生建立起學習上的伙伴關(guān)系.放下教師的架子，多從學生的角度去考慮其感受，和學生打成一片，取得學生的信賴；其次，要平等地對待學生，多幾份賞識.教師的眼光不能總留在好學生身上，總提問、關(guān)注成績好的學生，對成績相對較差的學生更要傾心關(guān)注和悉心指導（如課上讓他們回答簡單問題、課后幫助輔導、經(jīng)常表揚他們的閃光點等）；第三，要注重講課藝術(shù).課堂教學力求生動、幽默，讓學生學得輕松，才能增強親合力；第四，要盡量滿足學生的需要.我們要經(jīng)常找學生談心，傾聽他們的心聲，了解學生的需求，真正走進學生的心里.只有讓學生賞識你，學生才會走近你、接納你.讓學生由喜歡你的人到喜歡你的課，應該成為我們的追求.

真喜愛物理，要讓學生愛上物理本身.首先，要上好初中物理第一課，讓學生終身難忘.初中物理第一堂課，千萬不能照本宣科，或是講講要求，必須讓學生體會物理的神奇，進而愛上物理這門課.我們可以精心制作多媒體課件，展示物理自身魅力，也可以做幾個新奇實驗來抓住學生心魄，如：從倒置的漏斗口向下吹氣反能吸住乒乓球、煮不死的魚等；其次，讓學生覺得物理有用，生活中處處皆物理.課堂上要注意引導學生觀察生活及自然界發(fā)生的各種物理現(xiàn)象，以引起對物理知識的渴望，同時要善于引導學生運用所學的物理知識去解決生活的一個個現(xiàn)象，學生自然會體會到學習物理的樂趣；第三，要做實驗而不是講實驗.就目前而言，部分物理老師認為課堂上做實驗效率低，而講實驗能解決考試的問題，這是典型重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重實驗結(jié)果輕探究過程的做法，長期這樣學生就失去了學習物理的興趣與熱情.因此，要讓學生喜愛物理，就必須讓學生動手實驗.

2真主動參與――想學

誘發(fā)學生的學習欲望，提高學習興趣，是學生主動參與學習的基礎(chǔ).讓學生主動參與課堂教學，學生想學了，才能真正成為學習的主人.

2.1課前要適當布置任務

要將物理課堂演繹得生動，必須補充一定的科技信息、小實驗.如果這些內(nèi)容只由老師搜集、制作，再在課堂上傳授給學生，就會出現(xiàn)學生被動接受，學習效果就差了.因此我們可以在課前適當布置任務，人人動手動腦準備，利用身邊的物品作為課堂教學器材，充分利用學校圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡提供的學習資源，讓學生去查找相關(guān)信息，增添學生學習的責任感，引導學生主動地參與教學.

2.2課堂環(huán)境要寬松和諧

教學活動中教師必須善于創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧寬松的學習環(huán)境，盡可能地讓所有學生都“動”起來，這就要求教師擺正位置，尊重學生，對學生充滿信任和理解.當學生的思維活動和結(jié)論偏離教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維拉入自己的思維模式之中，更不能用簡單粗暴的方式中斷學生的思維.教師要給予學生發(fā)表意見的機會，要善于鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，歡迎學生與教師爭論.同時教師還應給學生心理上的支持，特別是基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學生，要以溫和的態(tài)度鼓勵他們大膽表達自己的觀點，采取適當?shù)谋頁P樹立他們的自信，這樣他們的思維才會更活躍，主動參與課堂學習的熱情才更高漲.

2.3情境創(chuàng)設(shè)要新奇巧妙

創(chuàng)設(shè)情境要從“貼近學生生活、圍繞學習目的”的角度來精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，從而激起強烈的好奇心和求知欲，自覺主動地參與課堂的學習.創(chuàng)設(shè)情境的方法一般有：設(shè)疑導入、故事導入、圖景導入、實驗導入等等.例如，在講運動的相對性時，可以引用古詩：“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行.”運用多媒體配上畫面，引導學生分析出第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照物.這樣直觀生動、形象化的情景，使學生猶如身臨其境，趣味盎然.

3真合作探究――會學

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了.”可見，物理課堂必須讓每個學生真正“會動手、能探究”.

3.1探究的器材多樣性

合作探究學習需要一定客觀條件的支撐，教師要提供豐富的實驗器材，這樣能調(diào)動學生的探究欲望，增強主動探究的意識.比如：《壓強》一節(jié)中，“探究壓力作用的效果”提供的實驗器材有：用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙的容器等，各小組自選器材探究，交流后會發(fā)現(xiàn)：選擇的器材不同，均可以達到探究目的.

3.2探究的內(nèi)容廣泛性

探究活動的內(nèi)容可以是教材指定的內(nèi)容，也可以是與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活中的實際問題.同時，教師還應該結(jié)合本地條件和學生實際設(shè)計多種形式的探究活動，例如，調(diào)查研究、科學論文、實驗制作、信息收集和整理等等.如讓學生自己去收集“溫室效應、熱島效應”的資料撰寫探究小論文，培養(yǎng)學生用聯(lián)系發(fā)展的眼光來看待科學技術(shù)及社會問題.

3.3探究的時間充足性

在整個探究過程中，要留給學生充足的時間和空間去獨立、自由地思考，讓學生在親自體驗和創(chuàng)新過程中自主探究，體驗合作學習的快樂.此外，探究活動還可以從課內(nèi)延伸到課外，如學過聲現(xiàn)象后讓學生課后探究怎樣減弱學校教學樓周圍的噪聲.

4真應用生活――享學

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理知識已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域.我們要善于用所學的物理知識解釋生活中所觀察到的一些現(xiàn)象，解決生活中所遇到的實際問題，真正做到學以致用，從而享受學習的樂趣.

4.1讓學生體會到知識來源于生活

教學中應將學生的生活經(jīng)驗與知識學習結(jié)合起來，讓生活中的物理走進學生的視野，進入我們的課堂，這樣的學習就會感到親切，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣.為此，教師就必須巧妙地運用學生在生活中的感知，注重激發(fā)學生生活經(jīng)驗與科學實際的矛盾，讓學生在生活中多觀察、多思考，使物理學習變得更主動具體、生動直觀.

4.2注重學生對生活的感受和體驗

讓學生親身體驗和感受生活，在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，會極大地調(diào)動學生自主學習的積極性.教師要充分利用課程資源（如物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”， “STS材料”）引導學生制作小發(fā)明（如指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等），鼓勵學生閱讀科普讀物，這樣，既可以開闊學生的視野，讓學生感受科學的真實性，消除科學的秘密感，又可以激發(fā)學生學科學，愛科學的熱情.