導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

網(wǎng)絡(luò)化是指用Internet（包含了數(shù)字化、多媒體）聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間?！癐nter”的含義是“交互的”，“net”是指“網(wǎng)絡(luò)”，Internet是一個(gè)計(jì)算機(jī)交互網(wǎng)絡(luò)，又稱網(wǎng)間網(wǎng)。它是一個(gè)全球性的巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)萬個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)千萬臺(tái)主機(jī)連接起來，包含了難以計(jì)數(shù)的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的開發(fā)必須符合國(guó)家《遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的屬性標(biāo)注必須清晰合理；同時(shí)，為了減少資源的重復(fù)開發(fā)，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統(tǒng)易于普及，在成本上必須講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用，減少不必要的浪費(fèi)。因此，大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)定位在基于軟件實(shí)現(xiàn)的“應(yīng)用層”上，在大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化資源和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)上作二次開發(fā)。

2、系統(tǒng)開發(fā)的步驟

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須用系統(tǒng)工程的方法來進(jìn)行。首先是系統(tǒng)分析。要明確系統(tǒng)的功能與任務(wù)﹑擬建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與條件。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)該項(xiàng)目的可行性進(jìn)行科學(xué)分析（主要指技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性），并嚴(yán)格按評(píng)審程序進(jìn)行評(píng)審。

第二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)系統(tǒng)的總體功能，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)（包括系統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)等），按照自上而下的方法，設(shè)計(jì)各相關(guān)子功能與實(shí)現(xiàn)途徑。因?yàn)榻虒W(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)是采用計(jì)算機(jī)作為主控設(shè)備來構(gòu)建的，所以，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮以下主要指標(biāo)：系統(tǒng)的可靠性，數(shù)據(jù)信息的完整性和安全性，﹑系統(tǒng)的響應(yīng)和處理速度，系統(tǒng)的可擴(kuò)展性等。

第三是系統(tǒng)實(shí)施。將第二階段所形成的系統(tǒng)物理模型轉(zhuǎn)換為實(shí)際系統(tǒng)的過程即系統(tǒng)實(shí)施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發(fā)，系統(tǒng)的局部調(diào)試與整體調(diào)試（聯(lián)調(diào)），系統(tǒng)的試運(yùn)行與運(yùn)行。在系統(tǒng)實(shí)施階段，會(huì)碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設(shè)計(jì)階段考慮不周的問題，都需要及時(shí)修正。

系統(tǒng)正式投入使用以后，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取有效措施，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，確保系統(tǒng)正常運(yùn)行。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的工作流程

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實(shí)況或存儲(chǔ)的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統(tǒng)用戶提供點(diǎn)播或廣播的流，其輸入可以是攝像機(jī)，攝像頭等采集設(shè)備或衛(wèi)星電視，也可以是存儲(chǔ)的可轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)化文件；采編工作站為加工單元，用于網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)的編碼，形成特定的實(shí)況流廣播流點(diǎn)播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲(chǔ)于流文件倉庫中，供用戶點(diǎn)播或作為廣播源進(jìn)行廣播。

管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）也要完成網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的發(fā)送；每一個(gè)視頻管理器端上都運(yùn)行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺(tái)，這組管理用來將音頻和視頻內(nèi)容通過單播和多播等形式發(fā)送到客戶端和其他管理端。

中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對(duì)用戶的請(qǐng)求進(jìn)行分發(fā)并提供WWW管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的組織邏輯和大學(xué)教學(xué)管理的業(yè)務(wù)邏輯進(jìn)行控制和管理，使之適合大學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)?？蛻舳耸窍到y(tǒng)的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨(dú)立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應(yīng)用程序中?？蛻舳藶橛脩粼L問和管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）提供了便捷的接口。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與功能

1、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)管理內(nèi)容和管理對(duì)象的不同，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)按照影視廳、音樂廳、語音室、教學(xué)管理廳、校園電視臺(tái)、校園廣播臺(tái)、監(jiān)控中心、管理中心、社區(qū)等部分進(jìn)行組織。

2、系統(tǒng)的功能模塊

教學(xué)管理系統(tǒng)在具體實(shí)現(xiàn)上，需要開發(fā)一系列的功能模塊，獨(dú)立或協(xié)同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統(tǒng)通用模塊有節(jié)目（課件）錄制﹑節(jié)目（課件）入庫﹑節(jié)目（課件）搜索﹑節(jié)目（課件）評(píng)價(jià)﹑收視率分析﹑網(wǎng)絡(luò)化點(diǎn)播﹑負(fù)載均衡調(diào)度﹑數(shù)字權(quán)限管理等，它們?yōu)橛耙晱d、音樂廳﹑語音室，教學(xué)管理廳，電視臺(tái)，廣播臺(tái)等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡(jiǎn)要介紹如下：

（1）負(fù)載均衡調(diào)度模塊。該模塊用于動(dòng)態(tài)調(diào)整各視頻管理器的負(fù)載量，和系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)模塊相互配合，使用戶的請(qǐng)求總是在負(fù)載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應(yīng)，從而使整個(gè)集群的管理效率和用戶的響應(yīng)速度始終處于最佳狀態(tài)。通過負(fù)載均衡調(diào)度模塊能夠?qū)崟r(shí)獲取各視頻管理器的負(fù)載參數(shù)，包括總連接數(shù)，可用內(nèi)存，可用CPU，網(wǎng)絡(luò)連接狀況等信息,同時(shí)根據(jù)一定的負(fù)載均衡算法，進(jìn)行實(shí)時(shí)的負(fù)載統(tǒng)計(jì)和排名，根據(jù)各視頻管理器的負(fù)載總量，實(shí)現(xiàn)視頻流的動(dòng)態(tài)重新定向。

（2）數(shù)字權(quán)限管理（DRM）模塊。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源只有經(jīng)過允許的用戶才能夠使用，因此必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行權(quán)限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進(jìn)行媒體內(nèi)容加密的端到端的解決方案，它允許內(nèi)容提供商在其的媒體或節(jié)目（課件）中指定的時(shí)間段、觀看次數(shù)及其內(nèi)容進(jìn)行加密和保護(hù)。通過該模塊，管理器鑒別和保護(hù)需要保護(hù)的內(nèi)容，支持媒體靈活的訪問權(quán)限控制，同時(shí)支持對(duì)這些權(quán)限的動(dòng)態(tài)修改。

（3）網(wǎng)絡(luò)化點(diǎn)播模塊。網(wǎng)絡(luò)化點(diǎn)播是最目前最常見的交互式多媒體應(yīng)用。該模塊主要為系統(tǒng)提供媒體網(wǎng)絡(luò)化的點(diǎn)播功能。除提供一般的點(diǎn)播功能外，系統(tǒng)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是提供智能流視頻管理，﹑動(dòng)態(tài)節(jié)目（課件）列表，﹑故障自動(dòng)轉(zhuǎn)換等功能。視頻源采用多速率智能流節(jié)目（課件）源，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)速率傳輸；能夠采用多種協(xié)議提供視頻管理，并能實(shí)現(xiàn)協(xié)議間的自動(dòng)翻轉(zhuǎn)，保證視頻流順利到達(dá)客戶端；對(duì)節(jié)目（課件）由多集或多部分組成的情況，動(dòng)態(tài)生成整個(gè)節(jié)目（課件）的播放列表。用戶可點(diǎn)播整個(gè)節(jié)目（課件）列表中的所有或部分段落，點(diǎn)播次序無限定。當(dāng)視頻管理器集群中的某一系統(tǒng)或應(yīng)用程序發(fā)生故障時(shí)，系統(tǒng)能夠自動(dòng)將工作從故障節(jié)點(diǎn)分散到其余節(jié)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)故障的自動(dòng)轉(zhuǎn)移和恢復(fù)。

（4）作業(yè)模塊和測(cè)試模塊。是語音室和教學(xué)管理廳特有的功能模塊，用于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試；教師可以根據(jù)某一個(gè)或一組視聽材料的內(nèi)容布置作業(yè)，或組卷進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，給出反饋；允許對(duì)題量和分值進(jìn)行自定義，同時(shí)支持對(duì)試題的再編輯。

（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學(xué)管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向?qū)Ш凸ぞ?。支持用戶?duì)媒體課件進(jìn)行在線編輯，通過插入視頻時(shí)間線的方式，可以進(jìn)行標(biāo)記（Marker）和腳本的插入，﹑移動(dòng)，﹑刪除等功能，教師可以在標(biāo)記處進(jìn)行插入教鞭﹑播放動(dòng)畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統(tǒng)提供四種教鞭工具支持，移動(dòng)教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進(jìn)行標(biāo)記，系統(tǒng)能自動(dòng)錄制標(biāo)記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時(shí)能放出同樣的標(biāo)記效果。

（6）網(wǎng)絡(luò)化廣播模塊。為校園電視臺(tái)和校園廣播臺(tái)提供節(jié)目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實(shí)時(shí)廣播的視頻源可以來自任何影音設(shè)備的信號(hào)，如攝錄放影機(jī)、影碟機(jī)、有線電視、衛(wèi)星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個(gè)頻道中可以有多個(gè)節(jié)目（課件）源，循環(huán)播放；采用多線程機(jī)制，在廣播多路節(jié)目（課件）時(shí)能實(shí)時(shí)存取視頻數(shù)據(jù);基于流式(Stream)的廣播技術(shù);采用UDP及網(wǎng)絡(luò)無沖突技術(shù)，保證數(shù)據(jù)通暢無阻地在網(wǎng)上傳輸;采用多址廣播技術(shù)，大大減輕網(wǎng)絡(luò)負(fù)載，消除“廣播風(fēng)暴”;每路節(jié)目（課件）允許“無限多”使用者(網(wǎng)上所有用戶)欣賞。

（7）實(shí)時(shí)監(jiān)控模塊。主要是為系統(tǒng)授權(quán)用戶（如校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)室管理員、圖書館管理員等）提供遠(yuǎn)程監(jiān)控相關(guān)公共場(chǎng)所的功能；系統(tǒng)管理員可設(shè)置密碼，確定使用監(jiān)控模塊的許可、優(yōu)先級(jí)和使用權(quán)限；通過對(duì)攝像頭的底座進(jìn)行編程，可以遠(yuǎn)程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數(shù)；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉(zhuǎn)換設(shè)備，或者是采用專業(yè)的直播機(jī)，供用戶遠(yuǎn)程訪問；也可以實(shí)時(shí)存儲(chǔ)備份，將監(jiān)控畫面錄制到硬盤或其他存儲(chǔ)設(shè)備上，供日后查看，存儲(chǔ)的文件也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用。

（8）系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)模塊。是管理器狀態(tài)監(jiān)測(cè)器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態(tài)信息，如可用CPU，可用內(nèi)存，﹑可用硬盤，﹑當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)狀況等，并根據(jù)負(fù)載均衡算法，計(jì)算出當(dāng)前的負(fù)載總量，發(fā)送到中心管理器上，這些數(shù)據(jù)作為負(fù)載均衡模塊進(jìn)行負(fù)載均衡調(diào)度的依據(jù)。同時(shí)，通過該模塊可以動(dòng)態(tài)添加視頻管理器，保證系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，并記錄該視頻管理器的系統(tǒng)運(yùn)行日志。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的可拓展性

以上構(gòu)建的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)在只有一個(gè)視頻管理器集群的局域網(wǎng)應(yīng)用上有著很好的適應(yīng)性，能夠提高整個(gè)系統(tǒng)的響應(yīng)速度，但對(duì)于跨校區(qū)，甚至跨地區(qū)辦學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用，由于用戶規(guī)模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經(jīng)不能夠滿足要求，系統(tǒng)必須考慮向廣域網(wǎng)過渡，對(duì)原有方案進(jìn)行擴(kuò)展。一個(gè)可行的方案如圖3所示。

整個(gè)管理系統(tǒng)由中心管理器集群﹑各區(qū)域管理器集群組成；在各區(qū)域管理器集群又包含至少一臺(tái)Web管理器，一臺(tái)視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個(gè)視頻管理器系統(tǒng)的門戶，維護(hù)Web頁面內(nèi)容和系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫中，記錄各區(qū)域管理器集群的總負(fù)載量（負(fù)載總量，可繼續(xù)提供視頻管理的視頻管理器數(shù)量等）。區(qū)域管理器集群為本區(qū)域提供視頻管理，維護(hù)本區(qū)域數(shù)據(jù)庫（包括本地視頻管理器數(shù)量，各管理器的負(fù)載量，是否處于活躍狀態(tài)等）。各管理器集群是一組通過網(wǎng)絡(luò)連接起來的管理器，每一臺(tái)管理器都存儲(chǔ)相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨(dú)的IP地址，都可以單獨(dú)對(duì)外提供視頻管理；但管理內(nèi)容需要通過中心Web管理器的解析和指向。

篇2

2基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

目前，系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)主要有C/S模式和B/S模式，為了獲得較高的系統(tǒng)性能，以及比較靈活的系統(tǒng)設(shè)置，本文采用B/S三層架構(gòu)模式，構(gòu)建了基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其具體分為：用戶層（客戶端）、應(yīng)用程序?qū)樱ǚ?wù)器端）、數(shù)據(jù)服務(wù)層（服務(wù)器端）。選用這種模式，充分的利用了WWW技術(shù)和Internet的其它服務(wù)，能更好的支撐多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，用戶無需安裝復(fù)雜的應(yīng)用程序，借助于普通的瀏覽器就可以實(shí)現(xiàn)所有應(yīng)用程序的處理，便于部署和維護(hù)，有利于系統(tǒng)的擴(kuò)展，并且具有開發(fā)簡(jiǎn)單、共享性強(qiáng)的特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的C/S而言是一個(gè)重大的改進(jìn)。

2.2系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)

基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模塊，可劃分為三大功能模塊：教師功能模塊、學(xué)生功能模塊以及管理者模塊，在這些主模塊之下又可以詳細(xì)劃分為不同的子模塊，這些模塊相互聯(lián)接共同構(gòu)成了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)。由此，本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。（1）管理者功能模塊：該模塊是系統(tǒng)的最基本功能，管理者擁有最大的權(quán)限，可以實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)用戶、設(shè)定用戶權(quán)限的功能；并根據(jù)該系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)，及時(shí)的更新、調(diào)整系統(tǒng)功能模塊；同時(shí)該模塊還可以公告信息。（2）教師功能模塊：多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本目的就是在于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式，該模塊中教師可整合教學(xué)資源，并借助于多媒體通信技術(shù)，將教學(xué)課件包括音頻、視頻等多種形式的教學(xué)課件傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在線課堂教學(xué)；布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線互動(dòng)、交流。（3）學(xué)生功能模塊：該功能模塊中學(xué)生可通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、實(shí)現(xiàn)在線課堂學(xué)習(xí)，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行在線課程練習(xí)（作業(yè)、測(cè)試）、完成課程任務(wù)、提交作業(yè)、在線考試、查看考試成績(jī)等。

3基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)

本文根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)的要求以及功能模塊的劃分，采用MySQL2008數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對(duì)基于遠(yuǎn)程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，使之能夠有效的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，滿足用戶的各種應(yīng)用需求，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)主要包括以下數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：（1）用戶信息表：主要包括用戶類型、用戶ID、用戶名、密碼、權(quán)限。（2）教學(xué)信息表：主要包括教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)展情況、教學(xué)效果。（3）教學(xué)資源信息表：主要包括教學(xué)課件的名稱、課件類型、課件內(nèi)容以及各類教學(xué)資源所屬科目。（4）試題信息表：主要試題的ID、科目、試卷名稱、試題類型、試題內(nèi)容、試題答案、難以程度、考試成績(jī)以及其它附加的內(nèi)容。

篇3

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)“實(shí)用型”人才的需要，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生最基本的生化理論知識(shí)，突出生化的臨床應(yīng)用，筆者近幾年在生化課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法論即系統(tǒng)方法、信息方法、控制方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，變知識(shí)儲(chǔ)備式為智能開發(fā)式的教學(xué)取得了一定的成效，現(xiàn)將其基本做法論述如下。

1.系統(tǒng)方法的運(yùn)用

系統(tǒng)方法是把系統(tǒng)各個(gè)要素綜合起來進(jìn)行考察和統(tǒng)籌，以求得系統(tǒng)整體功能最優(yōu)化的科學(xué)方法論。因此教師必須對(duì)生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素有較明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)以物質(zhì)代謝為主線內(nèi)容的生化“雙基”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)有整體的概念，通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整體功能的優(yōu)化。

1.1明確生化課堂教學(xué)系統(tǒng)及其教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

生化課堂教學(xué)系統(tǒng)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜組合。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，生化教師和學(xué)生是構(gòu)成生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中人的要素，是控制和制約生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的主導(dǎo)因素;生化課堂教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)中的信息要素;生化課堂教學(xué)媒體是系統(tǒng)中的物質(zhì)要素，是信息的載體;學(xué)校這個(gè)特定的空間和生化教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)(借助于生化教學(xué)媒體)的時(shí)間流程是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中的時(shí)空要素。生化教師在備課時(shí)要注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素間的相互關(guān)系，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，它包含教材處理設(shè)計(jì)(包括教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)(包括教學(xué)原則、方法、手段、學(xué)法等)、教學(xué)評(píng)測(cè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋和教學(xué)調(diào)控的設(shè)計(jì)。生化教師必須把系統(tǒng)論的思想作為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的軟件。

1.2系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理的運(yùn)用舉例

系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體感知，整體把握。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性是系統(tǒng)最基本的屬性，而每個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系列，強(qiáng)調(diào)單元系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，這是系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理在教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)具體運(yùn)用。任何系統(tǒng)只有通過各要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)整體功能優(yōu)化。系統(tǒng)和整體，等于各要素的功能總和再加上結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合功能，所以部分加部分大于整體。以“糖和脂類代謝、生物氧化”單元整體綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)為例:該系統(tǒng)按技能要求分為三個(gè)組塊，即定性知識(shí)(糖、脂類的分解與合成代謝的有關(guān)途徑、定義、生理意義以及相互聯(lián)系;生物氧化的基本理論，ATP生成方式。)、定量計(jì)算(1mol脂肪酸徹底氧化;糖和糖原無氧氧化、有氧氧化;甘油徹底氧化;R一經(jīng)基丁酸徹底氧化等生成ATP數(shù)。)和實(shí)驗(yàn)問題(有關(guān)血糖測(cè)定、尿酮體測(cè)定的原理、操作、鑒別、推斷)。從而使單元知識(shí)完整化、專題化、結(jié)構(gòu)化，有利于復(fù)習(xí)、小結(jié)、反饋和矯正，使學(xué)生的能力在測(cè)評(píng)過程中得到加強(qiáng)。另外要重視這些組塊間的相互聯(lián)系，不能只是單純孤立地測(cè)評(píng)各部分知識(shí)，例如在最后設(shè)計(jì)兩個(gè)橫向聯(lián)系強(qiáng)的題目:(1)歸納繪制糖和脂類的物質(zhì)代謝聯(lián)絡(luò)圖;(2)寫出1mol甘油分子徹底氧化的途徑及生成多少mol分子ATP。從中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在橫向聯(lián)系上有困難，教師進(jìn)一步矯正。在為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問題的能力和對(duì)所學(xué)單元的認(rèn)知態(tài)度。

2.信息方法的運(yùn)用

從現(xiàn)代信息科學(xué)看課堂教學(xué)過程，它是一個(gè)有序開放的信息系統(tǒng)。生化信息(包括知識(shí)信息、教學(xué)狀態(tài)信息和教學(xué)環(huán)境信息)是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程就是生化信息獲取、加工和使用的過程。生化教師運(yùn)用信息論的有序原理指導(dǎo)課堂教學(xué)、分析生物化學(xué)的教學(xué)過程，就把傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)信息的自發(fā)調(diào)控變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)對(duì)信息的自覺調(diào)控。

2.1教師完成教學(xué)信息傳輸過程必須具備的三種能力

信息的轉(zhuǎn)化能力:在生化教學(xué)中，教師根據(jù)生化信息源設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生輸人教學(xué)信息，其中由知識(shí)信息源到傳輸狀態(tài)就是教師教學(xué)功能的具體體現(xiàn)。

觀察反饋信息的能力:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)接受教師輸出的信息時(shí)，他們會(huì)按照自己存儲(chǔ)和處理信息的方式迅速地把教師傳輸?shù)男畔⑥D(zhuǎn)化為輸入信息，在運(yùn)用掌握的信息解決問題時(shí)，學(xué)生會(huì)把存儲(chǔ)信息轉(zhuǎn)化為輸出信息。教師要通過有計(jì)劃、有針對(duì)性地剖析學(xué)生的反饋信息，以保證維持教學(xué)這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的正常有效的運(yùn)行，促使學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度及思維水平方面得到全面發(fā)展。

定向控制信息的能力:定向控制是調(diào)節(jié)生化課堂教學(xué)信息的運(yùn)動(dòng)過程及其力度的重要杠桿。生化教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式和掌握學(xué)習(xí)等創(chuàng)造條件盡快地讓學(xué)生掌握定向控制的主動(dòng)權(quán)使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮在生化課堂教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生最大程度地接受信息量、師生雙方的信息傳輸處于動(dòng)態(tài)平衡。

2.2教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取教學(xué)知識(shí)的信息渠道

為使學(xué)生更好地掌握生化基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須拓寬信息渠道、創(chuàng)設(shè)多種信息通道，使學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息量。

教師精講:給學(xué)生以整體感知。教學(xué)中注意濃縮教材，突出重點(diǎn)，注重啟發(fā)式教學(xué)。例如，糖代謝部分可采用列表比較法將糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖異生等不同的代謝途徑，從起始物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵酶、能量產(chǎn)生的數(shù)量、生理功能等幾方面列表比較，通過教師的重點(diǎn)講解就使多而容易混淆的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了便于記憶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己繪制糖代謝的聯(lián)絡(luò)圖，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握生化理論的核心內(nèi)容。

師生問答:“三竣酸循環(huán)和ATP”一章是生化的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的層層設(shè)問，學(xué)生的積極思考、互相討論(多向交流信息)、回答問題從而使教學(xué)逐步深人。教師在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行點(diǎn)撥，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)問示例:(1三竣酸每循環(huán)一周有幾次脫氫、脫梭、底物磷酸化，(2)一分子葡萄糖經(jīng)有氧氧化可凈得多少分子ATP，為什么，(3)三梭酸循環(huán)生理意義是什么，(4)ATP有何作用，如何循環(huán)，(5)為什么代謝物脫下的經(jīng)琉拍酸電子傳遞鏈只能生成2分子ATP，而經(jīng)NADH電子傳遞鏈可生成3分子ATP，

見習(xí)參觀:安排學(xué)生參觀醫(yī)院生化實(shí)驗(yàn)室了解目前醫(yī)院生化檢驗(yàn)常規(guī)項(xiàng)目的檢測(cè)方法和原理，學(xué)會(huì)看有關(guān)生化化驗(yàn)單，使學(xué)生感到有新意，能實(shí)用，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。

電教媒體的運(yùn)用、期刊資料的摘錄，也是廣開信息渠道的途徑。教學(xué)媒體包括投影、幻燈、影視、錄相、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等均可用在教學(xué)過程中，從而使學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)地學(xué)習(xí)、交流，更多渠道地從多方面受到啟發(fā)。同時(shí)，也要指導(dǎo)和要求學(xué)生注意選摘有關(guān)生化的科普知識(shí)、最新發(fā)展等，不斷地積累知識(shí)。

3.控制方法的運(yùn)用

控制論認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制。生化教師在課堂教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，從而去解決教學(xué)關(guān)鍵、調(diào)整教學(xué)速率、改進(jìn)教學(xué)方法。

3.1重視前饋

“前饋”指的是生化教師在課堂上對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的理解上的錯(cuò)誤提出防患的建議，而不是等到作業(yè)或考試發(fā)生錯(cuò)誤才去糾正。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)注意說明應(yīng)用知識(shí)上的某些特殊性與技能上的相互聯(lián)系，防患分析偏頗，告知以往學(xué)生在這方面出現(xiàn)過的某些錯(cuò)誤與教訓(xùn)，給學(xué)生以啟迪。在診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用前饋原理對(duì)關(guān)鍵問題多次重復(fù)。內(nèi)容相近，形式迥異之題目的疊出是拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)問題維度、消除解題“隱患”的有效舉措。

3.2強(qiáng)調(diào)反饋

反饋在教學(xué)中的作用是眾所周知的，本人在進(jìn)行生化課單元整體教學(xué)時(shí)，特別注意信息網(wǎng)絡(luò)化的多向交流，及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)矯正，將此歸納為啟發(fā)式五步反饋:

一步對(duì)基層目標(biāo)的反饋形式是:單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)反饋，隨時(shí)進(jìn)行矯正調(diào)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救知識(shí)的缺陷和理解的偏差。

二步對(duì)高層目標(biāo)的反饋形式是:綜合目標(biāo)的集中反饋，可解決學(xué)生達(dá)標(biāo)的深度問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)融會(huì)貫通。

三步對(duì)情感目標(biāo)的反饋形式是:情感目標(biāo)的機(jī)動(dòng)反饋，解決的是促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華和品德個(gè)性的養(yǎng)成。

篇4

【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0040―04

引言

隨著人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的日益深入，教學(xué)分析逐漸受到廣泛地關(guān)注。各國(guó)教育研究者，從各個(gè)不同方面，用不同的視角對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，逐步深化了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。有的研究者關(guān)注師生交互行為的教學(xué)價(jià)值，有的關(guān)注如何解釋師生的行為，有的關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的模型的建立，有的關(guān)注分析過程中使用媒體情況，有的關(guān)注教學(xué)分析適用的環(huán)境，還有的關(guān)注教師教學(xué)方法進(jìn)行反思的方法。

這些研究表明，我們至少能從兩個(gè)視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析，一種視角是將教學(xué)看作人類行為系統(tǒng)，分析行為及其之間的關(guān)系；另一種將教學(xué)看作是具有特定功能的信息系統(tǒng)，分析信息流與功能之間的關(guān)系。

一 要素分析

認(rèn)識(shí)教學(xué)的過程中，要素分析的歷史很長(zhǎng)，很多有名的國(guó)內(nèi)外研究者都提出了有影響的觀點(diǎn)。根據(jù)參照系不同，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素的劃分可謂眾說紛紜。有經(jīng)典的“三要素”說：教師、學(xué)生、教材；還有另一種“三要素”說：人員，物質(zhì)，信息；還有所謂的“四要素”說：教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)部和教學(xué)手段[1]。巴班斯基把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、教學(xué)過程組成的系統(tǒng)，認(rèn)為人所包括的教師、學(xué)生，物所包括的物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理氣氛，教學(xué)過程所包括的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)等都是構(gòu)成教學(xué)過程的要素，其中每一個(gè)要素都會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量，并在這一前提下提出教學(xué)最優(yōu)化理論，促使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)[2]。李秉德、李定仁教授在其所編著的《教學(xué)論》中明確提出，在各級(jí)各類學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中都包含有學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師這七大要素。這七要素之間的關(guān)系是相互影響、相互聯(lián)系的。張楚廷著的《教學(xué)論綱》中，把教學(xué)要素分為平凡要素和特征要素，再往下細(xì)分，最終形成一個(gè)教學(xué)要素層次系統(tǒng)[3]。

要素分析是出現(xiàn)最早的教學(xué)分析的思路，反映了最初系統(tǒng)論對(duì)教學(xué)研究的影響。研究者從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方法入手，試圖通過悉數(shù)所有出現(xiàn)在教學(xué)中的要素，然后對(duì)這些要素逐個(gè)分析來認(rèn)識(shí)教學(xué)。要素分析對(duì)教學(xué)分析的發(fā)展，特別是對(duì)人們定性分析教學(xué)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，是人們初步探索教學(xué)系統(tǒng)必然經(jīng)過的階段。然而要素分析作為人們定性分析教學(xué)的方法，還停留在理念上，操作性較低。要素分析中，教學(xué)要素的劃分是較為直觀的，劃分的依據(jù)是含糊的（比如，并非教師和學(xué)生的全部屬性都是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素）；其次，盡管在理念上提出了要素之間的相互聯(lián)系和相互影響，然而在進(jìn)行具體分析的過程中，往往是割裂地對(duì)單個(gè)要素進(jìn)行分析，對(duì)要素之間的關(guān)系無法進(jìn)行深入的研究。

二 交互分析

要素分析的研究者是把教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)行為系統(tǒng)進(jìn)行分析，不過這還只是理念上的探索沒有進(jìn)行細(xì)致的分析研究。從行為系統(tǒng)的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行的細(xì)致分析研究，主要關(guān)注兩個(gè)方面：一個(gè)方面是研究特定行為或者交互的教學(xué)價(jià)值。比如，有研究者在考察在線課程的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持久性與教學(xué)交互之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)占26%比例的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，異步討論區(qū)所使用的異步討論對(duì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用（Steven F Tello[4],2007）。有研究者考察了非母語英語課堂中教師反饋與學(xué)生舉手發(fā)言之間的交互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：（1）重做可能會(huì)引發(fā)其他類型的反饋；（2）盡管重做和明確修改對(duì)于拼寫錯(cuò)有作用，討論協(xié)商更有利于語法錯(cuò)的糾正（Wai King Tsang[5], 2004）。還有的研究者關(guān)注不同類型的交互（不使用計(jì)算機(jī)的面對(duì)面交流、基于計(jì)算機(jī)的協(xié)作（異步交流）和在計(jì)算輔助下的面對(duì)面交流）與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。研究表明，計(jì)算機(jī)介入的交互更加規(guī)則。與計(jì)算機(jī)介入的交互相比，面對(duì)面的交互能發(fā)生更多的學(xué)習(xí)（Judith Kleine Staarman, etc[6]. 2005）。

從行為系統(tǒng)的角度對(duì)教學(xué)分析的研究的另一個(gè)方面是對(duì)交互進(jìn)行細(xì)致解釋學(xué)分析。這種研究近期成為焦點(diǎn)，人們關(guān)注的主題有：確定對(duì)話結(jié)構(gòu)和特征的有效可靠的方法、通過對(duì)話交互分析確認(rèn)對(duì)話角色、智能教育系統(tǒng)（IES）中對(duì)話的運(yùn)算模型以及對(duì)話交互分析在CMC和CSCL中的應(yīng)用（Rachel Pilkington[7], 2001）。人們希望通過有效的交互分析，能夠判定知識(shí)協(xié)同建構(gòu)的質(zhì)量。比如，Gunawardena等人建立協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的等級(jí)性過程模型。研究者認(rèn)為，質(zhì)量越好的交互所達(dá)到的層次越高。（Joi L. etc. 2005） [8] 。

交互分析的具體操作是相對(duì)成熟的，不論其具體使用的情景如何它都有一系列相似的具體操作步驟。我們對(duì)影響較大的交互分析方法和在CSCL中應(yīng)用的交互分析方法進(jìn)行分析。通過分析我們發(fā)現(xiàn)不論哪種形式的交互分析方法首先建立一個(gè)行為交互的概念模型，然后把具體操作分為三個(gè)部分：（1）建立編碼系統(tǒng)來準(zhǔn)確表征交互過程；（2）規(guī)定一套采集數(shù)據(jù)的規(guī)范；（3）進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析。

任何交互分析都基于特定的交互過程概念模型。交互的概念模型反映了交互的各種角色在行為上的交互關(guān)系。圖1是Beatriz Barror等人構(gòu)建的2個(gè)言語討論的交互模型?；谶@個(gè)交互模型開發(fā)的討論區(qū)限定了學(xué)習(xí)者的討論空間。（Beatriz Barros & M. Felisa Verdejo[9], 2000）。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)CSCL的交互分析研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，其中黃榮懷博士的知識(shí)工程研究所的研究較為典型。我們的對(duì)具體操作分析結(jié)果如表1，其中CSCL交互分析以黃榮懷博士的知識(shí)工程研究所的研究[10]為例：

不可否認(rèn)，把系統(tǒng)論作為方法論的角度來講，交互分析比要素分析已經(jīng)進(jìn)了一大步。它不是對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行割裂的分析，而是從系統(tǒng)整體地把握上尋求關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，開始關(guān)注要素之間的某些聯(lián)系。交互分析還能夠幫助教師看到教學(xué)的一些細(xì)節(jié)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)具有一定的輔助作用。

對(duì)角色及其行為的編碼是整個(gè)交互研究的核心部分。不同研究者會(huì)提出不同的編碼體系。由于交互的復(fù)雜性，使得各研究者用于相似定性分析任務(wù)的詞匯卻各不相同，在一定程度上造成了混亂，而不同的編碼體系又會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)論，所以交互分析需要一定的術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化。另外，編碼體系對(duì)數(shù)據(jù)源也有依賴性，同樣的言語行為（文本上的），加上語氣、肢體語言（錄像中的），就可能歸于不同的類型[11]。

在采集數(shù)據(jù)方面，最初數(shù)據(jù)采集多使用時(shí)間為單位進(jìn)行采集，越來越多的研究者意識(shí)到對(duì)時(shí)間序列的機(jī)械切分造成的問題，進(jìn)而采用多種例如“意義單元”這樣的切分單位。然而“意義單元”的劃分標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，產(chǎn)生“意義單元”中意義沒有具體的依附體使產(chǎn)生意義組合很容易出現(xiàn)任意性。

總之，編碼體系的任意性，以及其對(duì)言語信息歸類和切分帶來的主觀性，還有在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行劃分采用的規(guī)則存在問題，最終導(dǎo)致結(jié)論的低可靠性。

三 基于建模的教學(xué)系統(tǒng)分析

交互分析和要素分析都是以行為系統(tǒng)為視角進(jìn)行的研究的，如今另一種可以進(jìn)行細(xì)致分析研究的視角――把教學(xué)系統(tǒng)看作信息系統(tǒng)得視角正在逐漸受到人們的關(guān)注。比如豪恩斯坦教學(xué)系統(tǒng)觀。美國(guó)佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)教授豪恩斯坦（A. Dean Hauenstein）在其所著的《教育目標(biāo)的一種概念架構(gòu)――對(duì)傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》[12]一書著眼于教學(xué)系統(tǒng)功能機(jī)制。他把系統(tǒng)的觀點(diǎn)引入教學(xué)。并明確提出教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息系統(tǒng)，在教學(xué)系統(tǒng)中，信息或內(nèi)容（即他人的知識(shí)）有四種，分別是符號(hào)性信息、描述性信息、處方性信息和技術(shù)性信息，經(jīng)過了學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，這些信息有可能被領(lǐng)會(huì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在的知識(shí)。

然而把從教學(xué)系統(tǒng)整體功能機(jī)制出發(fā)，以信息系統(tǒng)為視角的教學(xué)分析的觀點(diǎn)引入實(shí)際的分析操作，關(guān)注可操作的分析方法的研究還很少，目前有我們提出的“教學(xué)系統(tǒng)分析IIS圖方法”。

IIS圖方法[13]認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)總體功能就是通過教師的有效干預(yù)來幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)、技能和價(jià)值觀的自我建構(gòu)。教學(xué)系統(tǒng)采用的是可觀察、可控制的信息手段。教學(xué)系統(tǒng)是一種教師、學(xué)生和具有信息處理能力的媒體這三個(gè)信息處理主體之間信息流動(dòng)的系統(tǒng)，本質(zhì)上是一種信息系統(tǒng)?；趯?duì)教學(xué)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)系統(tǒng)功能的耦合結(jié)構(gòu)做了初步的建模如圖2。

圖中用IPL、IPT、IPM分別代表參與教學(xué)系統(tǒng)功能耦合的學(xué)生、教師和信息媒體對(duì)信息的處理。這種內(nèi)部的信息處理是透明，不可見的，但它的輸入和輸出是可見的表達(dá)為{X}和{Y}。然而這個(gè)圖的結(jié)構(gòu)不能很好的反映知識(shí)的共享和社會(huì)性建構(gòu)的特征。他把IPL、IPT、IPM的{Y}集中起來，進(jìn)一步抽象出一個(gè)信息的共享集IIS（Instructional Information Set），如圖3。

系統(tǒng)分析就是用一種編碼體系代替另一種編碼體系表征那個(gè)系統(tǒng)，而那個(gè)新的編碼體系能夠清晰的反映系統(tǒng)的某些特征。IIS圖分析法的操作內(nèi)容包括三個(gè)部分。（1）IIS的輸入信息項(xiàng){Y}的表征。首先明確分析的對(duì)象教學(xué)系統(tǒng)的信息流，那么需要對(duì)信息流進(jìn)行表征。分析中需要關(guān)注信息流的以下屬性：貢獻(xiàn)者、操作、信息類型、對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。其具體的信息流的表征格式是：IPx_n[{內(nèi)容注釋}][]。（2）IIS輸入信息項(xiàng){Y}的序列表征。根據(jù)屬性值的變化對(duì)信息流進(jìn)行切分，將會(huì)形成信息流的時(shí)間序列。當(dāng)然這些序列不一定是線性序列，可能包含有并發(fā)特性。（3）IIS的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表征――IIS圖。最后把信息流的時(shí)間序列映射到對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上，進(jìn)一步進(jìn)行分析得出結(jié)論。

與其他教學(xué)系統(tǒng)分析的方法相比，IIS圖方法能夠反映教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)的總體水平。這是進(jìn)一步研究教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。IIS圖分析法也是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的有機(jī)組成部分并可以廣泛應(yīng)用到教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的缺陷分析、質(zhì)量評(píng)估等方面。

四 結(jié)語

教學(xué)分析，是為了人們更加深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)系統(tǒng)，每種教學(xué)分析技術(shù)必然蘊(yùn)涵著自己對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，蘊(yùn)涵著某種系統(tǒng)觀。通過對(duì)教學(xué)分析技術(shù)的系統(tǒng)觀進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)方法逐步地在教學(xué)分析技術(shù)應(yīng)用中深化。從要素分析階段，人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察，而考察結(jié)構(gòu)的入手就是弄清該系統(tǒng)包含的要素，從而出現(xiàn)了各種“要素說”，人們通過悉數(shù)教學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)的每個(gè)要素進(jìn)而認(rèn)識(shí)。隨后，人們開始逐漸關(guān)注教學(xué)要素之間的某些聯(lián)系，比如師生之間的聯(lián)系――師生交互，認(rèn)為通過對(duì)這些關(guān)鍵的聯(lián)系進(jìn)行分析就能揭示教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而出現(xiàn)了各類對(duì)師生交互進(jìn)行編碼的分析技術(shù)。如今，不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)去認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，從而關(guān)注系統(tǒng)的整體屬性，進(jìn)而出現(xiàn)了基于系統(tǒng)建模的教學(xué)系統(tǒng)分析技術(shù)。我們看到，教學(xué)分析技術(shù)是循著從要素到整體，從關(guān)注結(jié)構(gòu)到關(guān)注功能的系統(tǒng)觀在前行著。系統(tǒng)方法正在逐步深入地應(yīng)用到教學(xué)分析領(lǐng)域，可以預(yù)見隨著教學(xué)分析技術(shù)的發(fā)展，我們會(huì)逐步的認(rèn)識(shí)到教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)掌握它的規(guī)律，以此來進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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篇5

開放教育是新型的教育模式，學(xué)生實(shí)行資格審核，文化水平測(cè)試入學(xué)，這就使教育對(duì)象出現(xiàn)了點(diǎn)多、面廣、文化水平參差不齊、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異很大的狀況，再加上開放教育具有學(xué)制靈活寬松、授課形式靈活、學(xué)習(xí)手段多樣化等特點(diǎn)，這都給教育管理帶來了難度。為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)特點(diǎn)，保證開放教育的教學(xué)質(zhì)量，必須探索新的教學(xué)管理模式，使其主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需求。在具體實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為加強(qiáng)開放教育教學(xué)管理體現(xiàn)在逐步建立和完善與開放教育相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系。

湖北廣播電視大學(xué)自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究與實(shí)踐以來，始終緊扣試點(diǎn)工作的總體目標(biāo)，在全力打造基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)、整合多種媒體教學(xué)資源，積極為學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支特和教學(xué)資源保障的同時(shí)，積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革和教學(xué)管理模式改革的研究和實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系的研究和實(shí)踐，逐步建立和完善與開放教育相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系。構(gòu)建了“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系。

一、質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵

湖北電大在總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確了“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵，即：“省、市、縣電大分工負(fù)責(zé)，三級(jí)互動(dòng)，協(xié)調(diào)運(yùn)作；對(duì)教學(xué)的全過程、全方位進(jìn)行實(shí)時(shí)地管理和監(jiān)控，以達(dá)到管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边@一教學(xué)質(zhì)量保證體系強(qiáng)調(diào)電大開放教育在多級(jí)辦學(xué)、分層管理的過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)過程保持和達(dá)到較好的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.分級(jí)管理。從組織結(jié)構(gòu)和管理權(quán)限上來看，全省電大系統(tǒng)由省電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大三級(jí)電大所組成的一所有機(jī)整體；從教學(xué)的統(tǒng)一管理角度來看，全省電大系統(tǒng)又是一個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一的教育教學(xué)系統(tǒng)。省電大是全省電大系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理中心、多媒體教學(xué)資源研制開發(fā)中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心。市級(jí)電大在三級(jí)電大所構(gòu)成的系統(tǒng)中，具有承上啟下的橋梁和骨干作用。它既要接受省電大的教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，又要對(duì)縣級(jí)電大進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控?？h級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))具有基礎(chǔ)作用，它主要是面向?qū)W生組織教學(xué)、管理和考核，當(dāng)然，它也要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，尤其是教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控，包括教師導(dǎo)學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、考試考核中的質(zhì)量監(jiān)控。因此，“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本要求是：全省電大系統(tǒng)整體規(guī)劃，明確職能，準(zhǔn)確定位；形成既有分工，又有合作；形成相互支持、共同發(fā)展的系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制。

2.全面監(jiān)控。省、市、縣(教學(xué)點(diǎn))三級(jí)電大主要從辦學(xué)條件、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、生源質(zhì)量、教學(xué)過程和考試考核及畢業(yè)管理六個(gè)關(guān)鍵控制點(diǎn)對(duì)教學(xué)及管理質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

(1)辦學(xué)條件的監(jiān)控。是對(duì)保證教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件的監(jiān)控，即對(duì)辦學(xué)系統(tǒng)、技術(shù)設(shè)施設(shè)備、教育研究等各方面的管理和監(jiān)拉。各級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))加強(qiáng)辦學(xué)條件的建設(shè)，完善辦學(xué)設(shè)施條件，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體和音視頻設(shè)施的要求，保證教學(xué)質(zhì)量的設(shè)施要求。

(2)隊(duì)伍建設(shè)的監(jiān)控。教學(xué)、管理、技術(shù)、科研人員的質(zhì)暈在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中起著至關(guān)重要的作用。因此，各級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))，應(yīng)配備足夠的教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、教育技術(shù)及數(shù)學(xué)支持服務(wù)和科研隊(duì)伍；同時(shí)，各級(jí)電大應(yīng)制定教學(xué)、管理、技術(shù)、科研人員隊(duì)伍的管理質(zhì)量保證指標(biāo)體系，建立人力資源的管理和培養(yǎng)機(jī)制，保障遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性。

(3)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的監(jiān)控。教學(xué)資源是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在教學(xué)過程中直接學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的載體。開放教育教學(xué)資源包括專業(yè)計(jì)劃、課程大綱、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施細(xì)則、多種學(xué)習(xí)媒體材料、以及學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素材、課件、案例、試題等資源。電大系統(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)主要由中央、省級(jí)電大完成。省電大加強(qiáng)各類教學(xué)資源的建設(shè)，保證課前到位；市、縣級(jí)電大加強(qiáng)各類資源的應(yīng)用，保證教學(xué)質(zhì)量的資源要求。

(4)生源質(zhì)量的監(jiān)控。招生工作是開放教育教學(xué)管理工作的一個(gè)端點(diǎn)或起點(diǎn)，招生工作的好壞關(guān)系到開放教育教學(xué)管理工作能否進(jìn)行及規(guī)模大小。各級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))應(yīng)把好學(xué)生入學(xué)資格審查和測(cè)試關(guān)；做好入學(xué)教育工作，保證教學(xué)質(zhì)量的生源要求。

(5)教學(xué)過程監(jiān)控。加強(qiáng)教學(xué)全過程的監(jiān)控，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動(dòng)、集中實(shí)踐教學(xué)(論文／畢業(yè)／課程設(shè)計(jì)／實(shí)習(xí)等)的監(jiān)控，保證教學(xué)過程要求。

(6)考試考核及畢業(yè)管理監(jiān)控。各級(jí)電大按規(guī)定做好課程形成性考核和終結(jié)性考試的管理與監(jiān)控；嚴(yán)格按規(guī)定實(shí)施畢業(yè)審核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、質(zhì)量保證體系的基本特征

湖北電大“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系是基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)而構(gòu)建的，這一質(zhì)量保證體系的主要特點(diǎn)是：

1.系統(tǒng)性?！狈旨?jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)論的整體觀念，構(gòu)建了一整套從辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)到資源建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控、考試考核監(jiān)控的完備的質(zhì)量保證制度。這套質(zhì)量保證制度是一體的、前后呼應(yīng)的、相對(duì)固定的和具有創(chuàng)新性的。質(zhì)量保證體系有特定的質(zhì)量目標(biāo)、特定的操作程序和方法、特定的責(zé)任指標(biāo)與責(zé)任人，責(zé)權(quán)明確，管理層次分明。

2.全面性。“分級(jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以全面質(zhì)量管理理論為依據(jù)，在質(zhì)量保證體系構(gòu)建時(shí)，全面考察了質(zhì)量傈證進(jìn)程的各個(gè)要素，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、專業(yè)開設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)過程、考試考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行全面監(jiān)控。同時(shí)，為開放教育學(xué)生全面素質(zhì)提高、教師的教書育人和培養(yǎng)單位的全面質(zhì)量管理、育人環(huán)境的營(yíng)造提供保障。在這里，學(xué)生全面素質(zhì)包括身心健康、思想品德、知識(shí)水平、課程學(xué)習(xí)、科研能力的全面發(fā)展；教師的教書育人包括教師的思想品德、學(xué)術(shù)水平、科研水平和學(xué)術(shù)風(fēng)范；培養(yǎng)單位的管理主要是通過管理來調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮所有軟件、硬件的作用，通過教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活條件、師資力量等資源的有效利用，保證學(xué)生素質(zhì)的全面提高；學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)包括科研環(huán)境、對(duì)外交流、學(xué)術(shù)氣氛和激勵(lì)制度等。

3.全程性?！胺旨?jí)管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系對(duì)教育質(zhì)量的控制與保證，不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)過程、管理過程和服務(wù)過程中，而且體現(xiàn)在教學(xué)、管理和服務(wù)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中；不像僅體現(xiàn)在招生、課程教學(xué)、論文寫作、考試考核這些主要環(huán)節(jié)，而是在學(xué)生培養(yǎng)的全過程的有關(guān)環(huán)節(jié)都進(jìn)行把關(guān)。強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)都要符合預(yù)定的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重視預(yù)防，而非最終的質(zhì)量評(píng)判。

篇6

一、引言

專業(yè)發(fā)展是建設(shè)有中國(guó)特色的高職教育的重要組成部分，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性、整體性、相關(guān)性、相對(duì)獨(dú)立性和區(qū)域差異性等特點(diǎn)。為了促進(jìn)專業(yè)持續(xù)均衡和全面發(fā)展，必須從理論上進(jìn)行深入探討。論文構(gòu)建了高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論研究框架。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論依據(jù)

1、人力資本論

人力資本論是20世紀(jì)60年代由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立。舒爾茨認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育和職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育史的機(jī)會(huì)成本的綜合，表現(xiàn)為蘊(yùn)含在人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。隨著科技技術(shù)的進(jìn)步，先進(jìn)的生產(chǎn)力在社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)揮的作用越來越大，勞動(dòng)者的智力水平和生產(chǎn)能力成為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的決定性力量。

對(duì)人力資本的投資是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的關(guān)鍵，人力資本的積累必然帶來社會(huì)生產(chǎn)和生活的深刻變革。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)角度來看，提高人力資本的含金量，能夠加快社會(huì)分工專業(yè)化程度，均衡和調(diào)整社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)發(fā)展。人力資本的激勵(lì)制度也能激發(fā)人的最大潛能，激勵(lì)勞動(dòng)者積極工作、創(chuàng)新，接受各類職業(yè)教育和培訓(xùn)，努力改善自身的薪資待遇和社會(huì)地位。職業(yè)教育作為對(duì)人力資本投資的一種重要形式，可以有效促進(jìn)人的知識(shí)和生產(chǎn)技能的提高，促進(jìn)個(gè)人能力的全面提高。當(dāng)前，我國(guó)正在從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷促進(jìn)高職專業(yè)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2、可持續(xù)發(fā)展理論

1987年布倫特蘭夫人在世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)的《我們共同的未來》中正式提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，即“既滿足于當(dāng)代人的需求又不危及后代人滿足其他需求的發(fā)展”?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和自然的持續(xù)發(fā)展為前提，追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境、社會(huì)資源和人的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的一種全新世界觀和價(jià)值觀。可持續(xù)發(fā)展是一次巨大的社會(huì)變革和創(chuàng)新。職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)生活第一線人才的重任。

高等職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展，面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要處理好改革與發(fā)展的關(guān)系，要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步。在高職專業(yè)發(fā)展中引入可持續(xù)發(fā)展理論，是高職教育的一次重大變革，是教育實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的進(jìn)一步深化。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要綜合考慮影響高職教育的環(huán)境因素、內(nèi)在因素、專業(yè)發(fā)展規(guī)律及其關(guān)聯(lián)性，是現(xiàn)在與未來、局部與整體、質(zhì)量與效益以及職業(yè)教育與國(guó)家、社會(huì)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。促進(jìn)高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是高職院校適應(yīng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。

3、教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論

高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論為高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。如我國(guó)古代著名教育家孔子提倡“有教無類，教學(xué)相長(zhǎng)”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家孟子則提出：“君子之所以教者五；有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，明確教亦多術(shù)的原則。我國(guó)職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生指出，職業(yè)教育政策應(yīng)著重“充分發(fā)揮民主精神，普及全民，與人民生活結(jié)合起來，注重實(shí)用科學(xué)。”

許多國(guó)外教育家的理論也為高等職業(yè)院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究提供了理論依據(jù)。如蘇聯(lián)教育家巴班斯基 “教學(xué)過程最優(yōu)化”的精辟闡述；法國(guó)教育家朗格朗“終身教育”的科學(xué)論斷等。這些重要的教學(xué)思想在今天仍然有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

4、系統(tǒng)論

1968年，貝塔朗菲在專著《一般系統(tǒng)論――基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中總結(jié)了一般系統(tǒng)論的概念、規(guī)律和方法。系統(tǒng)是許多要素的集合，是客觀事物的整體反映，但又不是所有客觀事物的總和。因?yàn)橄到y(tǒng)除了從整體上反映客觀事物的全貌之外，它還體現(xiàn)了系統(tǒng)各個(gè)要素之間的關(guān)系。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是1956年美國(guó)麻省理工學(xué)院的福瑞斯特教授提出的一門基于系統(tǒng)論，涉及信息論和控制學(xué)的綜合性學(xué)科。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素之間存在著互相作用、互為因果、積累反復(fù)的關(guān)系，這是系統(tǒng)的組成部分，也決定著系統(tǒng)工作過程和結(jié)果，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的方法、功能的方法和歷史的方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

高等職業(yè)院校專業(yè)是一個(gè)由多種要素有機(jī)結(jié)合在一起的集合體，在專業(yè)建設(shè)過程中，我們要從高職教育全局出發(fā)，綜合考慮影響其發(fā)展的各個(gè)因素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的整體功能。如要提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要?jiǎng)討B(tài)跟蹤不同行業(yè)發(fā)展對(duì)崗位人才的需求現(xiàn)狀，建立凸顯高職院校特色的人才培養(yǎng)體系，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，從高職專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、教材建設(shè)、課程考核評(píng)價(jià)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)等方面全盤考慮，多渠道齊頭并進(jìn)，在高職院校和企事業(yè)單位之間形成良性互動(dòng)，才能促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5、績(jī)效論

1987年Richard Swanson提出人力資源開發(fā)就是一個(gè)不斷通過雇員的能力提高組織績(jī)效的過程。Benefit和Tate認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)是一種系統(tǒng)程序或過程，以此來識(shí)別績(jī)效改進(jìn)的機(jī)會(huì)，設(shè)定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)績(jī)效改進(jìn)的策略，進(jìn)行投入產(chǎn)出分析，選擇改進(jìn)方案，保證對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)進(jìn)行整合，評(píng)估績(jī)效改進(jìn)方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況?！杯h(huán)境、工作任務(wù)、人員和動(dòng)機(jī)都是影響績(jī)效的重要因素。

高等職業(yè)院校發(fā)展必然要求提高其運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)成本和效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？?jī)效技術(shù)具有整體性、目的性、有序性、實(shí)踐性和效益性等特點(diǎn)，與高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的理念剛好不謀而合。由于很多高職院校都是事業(yè)單位，教育行政管理部門對(duì)高職辦學(xué)效益不太重視，導(dǎo)致大量資源浪費(fèi)，專業(yè)建設(shè)效果欠佳。將績(jī)效技術(shù)引入高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，有助于促進(jìn)高職院校為專業(yè)制定可行的優(yōu)化策略，提高高職專業(yè)的整體水平和效益，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須樹立科學(xué)的績(jī)效觀，研究專業(yè)發(fā)展過程中的問題和不足，建立健全高等職業(yè)院校專業(yè)評(píng)估制度，尋求專業(yè)建設(shè)效果的最優(yōu)化，其評(píng)價(jià)結(jié)果也可以作為專業(yè)調(diào)整和實(shí)施的參考依據(jù)。

三、結(jié)語

論文研究的理論成果將成為今后高職院校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，將為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供理論保證，對(duì)全省高等職業(yè)教育實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀起到良好的引領(lǐng)示范作用。

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【作者簡(jiǎn)介】

篇7

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0042―06

一 前言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時(shí)代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)，李克東教授將其定義為：是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

美國(guó)濱州大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，單純的課堂講授和網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)成預(yù)期的效果，而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心地設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

在一個(gè)“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（Right Time），使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生（Right Audience）施行教學(xué)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置，信息傳輸技術(shù)，時(shí)間的安排，教學(xué)策略和績(jī)效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)（也稱Khan八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示）闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。他認(rèn)為，影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、資源支持、倫理。從這八個(gè)維度可以看出，影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的，因此，在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)需要綜合考慮這些因素。這個(gè)模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。

Josh Bersin[5]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義混合式學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；（3）根據(jù)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，該過程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的。

分析國(guó)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)）提供必要的資源支持?；诖耍菊撐慕Y(jié)合上述國(guó)外學(xué)者的研究，提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如圖2所示。

前期分析包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析又可以使設(shè)計(jì)教學(xué)的人員得出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)：主要針對(duì)前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源后，就需要設(shè)計(jì)運(yùn)用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動(dòng)了。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好教師運(yùn)用資源開展教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，則要設(shè)計(jì)出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?；谫Y源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后，需對(duì)其實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中，再對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。

三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護(hù)”實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探索

華中師范大學(xué)為了更好地落實(shí)國(guó)家免費(fèi)師范生教育政策，加強(qiáng) “985教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”的建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程，啟動(dòng)了教師教育課程資源建設(shè)項(xiàng)目，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，每周各一次，為時(shí)共8周。

本研究以該課程實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”為個(gè)案實(shí)踐對(duì)象，按照?qǐng)D1的過程模式基于資源進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

1 該實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)的的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，因此在按照?qǐng)D1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式開展設(shè)計(jì)時(shí)，作為該模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)――前期分析，我們以調(diào)查問卷的方式來了解該實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以和學(xué)生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分和重組。

學(xué)習(xí)需求分析：2010年11月份對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：以往實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果：①67.9%的學(xué)生想在本次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力；②46.4%的學(xué)生認(rèn)為以往實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果一般，原因是實(shí)驗(yàn)課時(shí)短，希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時(shí)間；③60.7%的學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)感興趣，希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)；④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實(shí)驗(yàn)可采用混合式學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者特征分析：本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，由于是公共必選課，因此50名學(xué)生來自于語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、美術(shù)等十幾個(gè)專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術(shù)三類學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。

1） 文科學(xué)生

文科學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，邏輯思維偏弱，動(dòng)手能力相對(duì)較弱；在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵(lì)或別的暗示所決定；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，有些學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)雜的操作知識(shí)有些排斥。

2） 理工科學(xué)生

理工科學(xué)生的理性思維強(qiáng)于感性思維，邏輯思維較強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)于文科學(xué)生來說較強(qiáng)；理工科學(xué)生慣于獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運(yùn)用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識(shí)、信息，能夠較快理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)操作性知識(shí)非常感興趣，愿意主動(dòng)探究，但對(duì)理論知識(shí)重視不夠。

3） 藝術(shù)類學(xué)生

藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡?。粋€(gè)性鮮明，感情豐富，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)，集體主義缺乏；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)習(xí)個(gè)性化較強(qiáng)，會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，不感興趣的知識(shí)不愿意投入；由于有大量實(shí)踐活動(dòng)，如比賽、訓(xùn)練等，影響了其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法，并會(huì)簡(jiǎn)單介紹簡(jiǎn)易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)專題將從混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)分析出發(fā)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。

①知識(shí)與技能

a.能說出簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

b.能正確開啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個(gè)設(shè)備

c.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)液晶投影機(jī)的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺(tái)將透明膠片、正片、負(fù)片以及書本等材料正常投影出來

e.會(huì)使用控制面板將電腦、影碟機(jī)及視頻展示臺(tái)三路信號(hào)切換，分別投影到銀幕上

②過程與方法

f.通過課前觀看本實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的一般過程

g.通過在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用，能體驗(yàn)到混合式學(xué)習(xí)的一般過程

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

h.能夠意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣

i.通過課上自由練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和小組合作精神

（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

通過前期對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為了傳遞教育信息并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開發(fā)了本實(shí)驗(yàn)專題混合式學(xué)習(xí)所需的資源，如表1所示。

（3） 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個(gè)因素，它包括信息資源和工具。前期設(shè)計(jì)的資源是課程內(nèi)容的載體，而課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須合理有效的運(yùn)用設(shè)計(jì)好的資源。在本實(shí)驗(yàn)中課前教師通過QQ群平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)資源，學(xué)生借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助博客工具寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思日志，把隱性知識(shí)顯性化，活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

本實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、應(yīng)用的資源及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1） 課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

教師通過QQ平臺(tái)上傳視頻類資源（多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)操作、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)的使用）、Word資源（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書）；學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2） 課中：教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練。

a.問題導(dǎo)入

教師針對(duì)本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用先行組織者策略通過PPT資源展示要導(dǎo)入的問題，吸引學(xué)生的注意力。問題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片，一張DVD光盤，一個(gè)多媒體課件和一張負(fù)片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)？學(xué)生根據(jù)老師的介紹，明確要解決的問題。設(shè)計(jì)意圖是：借助具體的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本活動(dòng)需2分鐘。

b.告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT資源介紹本實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)其要有清醒的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。本活動(dòng)需2分鐘。

c.教師運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片，以引導(dǎo)、討論的方式講解實(shí)驗(yàn)

教師借助圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），以引導(dǎo)的方式講解本實(shí)驗(yàn)的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能；標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡(jiǎn)單維護(hù)方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個(gè)問題：投影出來的畫面模糊應(yīng)該怎么辦呢？視頻展示臺(tái)畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機(jī)已不能使用，僅有視頻展示臺(tái)、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)卡片聽教師講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并積極參與課堂討論。設(shè)計(jì)意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對(duì)照實(shí)物識(shí)記和理解；討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動(dòng)需30分鐘。

d.學(xué)生以小組為單位自由操練

學(xué)生運(yùn)用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），結(jié)合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動(dòng)手練習(xí)教師講授的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。教師輔助學(xué)生自由操練，及時(shí)解決學(xué)生的疑難。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生切身體驗(yàn)到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過程和維護(hù)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。本活動(dòng)需21分鐘。

e.總結(jié)

教師運(yùn)用PPT資源總結(jié)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并針對(duì)課堂最初提出的問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問題的解決方案。設(shè)計(jì)意圖是：使學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)有整體性的認(rèn)識(shí)。本活動(dòng)需5分鐘。

3） 課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思

教師提供Flash資源（實(shí)驗(yàn)自測(cè)題），學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，針對(duì)學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的問題在線答疑解惑。設(shè)計(jì)意圖是：鞏固學(xué)生對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

（4） 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本專題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，不僅對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且讓其對(duì)自己的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后能改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運(yùn)用教學(xué)反思表對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善教學(xué)，如表4所示。

2 該實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查

本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果對(duì)任課教師進(jìn)行了訪談，表5是部分訪談?dòng)涗?。通過訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對(duì)基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的，因?yàn)樗由炝苏n堂的教學(xué)課時(shí)，課下學(xué)生借助資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，以問卷的方式羅列出本實(shí)驗(yàn)中涉及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成選擇題進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查結(jié)果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學(xué)生的整體掌握情況還是不錯(cuò)的。瀏覽學(xué)生的博客也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的，因?yàn)檎n堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)。

四 結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?，以產(chǎn)生想得到的反應(yīng)，[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱點(diǎn)，Miehael E. W.(2002)認(rèn)為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了一個(gè)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可操作性；并針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”開展了其應(yīng)用效果的行動(dòng)研究。實(shí)證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展，但也要指出，相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價(jià)值還需進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。

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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

篇8

0引言

語文能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，對(duì)學(xué)生能力體系的形成和綜合能力的發(fā)展具有重要的作用。近年來，努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)已成為高等教育界的共識(shí)，各高校對(duì)大學(xué)語文的學(xué)科地位有了新的認(rèn)識(shí)。在以工科為主的高職院校中，高職語文教學(xué)時(shí)間不足和教材體系存在的問題，已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。解決這一問題，必須從高職語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，以人文知識(shí)的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，拓展信息渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空問，從而形成以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)活動(dòng)為輔的教學(xué)新模式。

1構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

1．1構(gòu)建合理的內(nèi)容體系

高職語文課程面臨的最大問題就是教學(xué)時(shí)問不足，在以工科為主的高職教學(xué)體系中，不少學(xué)校認(rèn)為高職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，因此，在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中，很少列有學(xué)生接受和處理各種信息的基本能力——語文能力。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間較為緊張，語文教學(xué)正在不得不為各種專業(yè)課“讓路”，課時(shí)被不斷壓縮、內(nèi)容被不斷削減。有的學(xué)校只根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)，公文寫作、口語等課程。這樣，學(xué)生的語文能很難得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高?！罢Z文”的含義是什么?葉圣陶先生有一個(gè)經(jīng)典的論述：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱‘國(guó)文’，小學(xué)稱‘國(guó)語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽說讀“寫’宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”這說明，“語文”學(xué)科名稱的來歷以及語文課都是遵循聽、說、讀、寫并重原則的，高職語文教學(xué)也必須如此，才能實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。而據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：正在使用的大學(xué)語文教材有100種左右。這些教材，有的偏愛工具性，有的側(cè)重人文性，有的強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有的只選“好文章”。不利于從根本上提高學(xué)生的語文綜合能力和人文素質(zhì)。因此，根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論關(guān)于“合理的結(jié)構(gòu)會(huì)增強(qiáng)系統(tǒng)整體的功能，使整體的功能大于各部分功能之和”的觀點(diǎn)[31，在語文教學(xué)時(shí)間不足的情況下，要構(gòu)建語文教學(xué)新模式，必須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使之形成體系。

1．2根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和高職學(xué)生能力要求整合的語文教學(xué)3個(gè)系列

根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和高職學(xué)生能力要求，將語文教學(xué)內(nèi)容整合為3個(gè)系列。

1．2．1人文素質(zhì)系列

這個(gè)系列是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的人類優(yōu)秀文化教學(xué)內(nèi)容，旨在解決好人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的問題。語文教學(xué)的最高境界和應(yīng)達(dá)到的最終目的可以用魯迅先生的一句話來概括：“完善吾人之性情，崇大吾人之思想。”人文性是語文學(xué)科的基本屬性。人文指“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，“語出《易·賁》：‘文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。其內(nèi)涵非常廣闊，教學(xué)內(nèi)容非常豐富。但對(duì)人文性教學(xué)內(nèi)容的安排，歷來是語文教學(xué)的難題?，F(xiàn)行教材大多是以文學(xué)史為順序，開列出代表作家的代表作品。這些作品雖然都是經(jīng)典，但學(xué)生學(xué)完后只是粗略地理順了文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、了解了某個(gè)作家的某篇作品，仿佛就是高中語文的延續(xù)，效果并不明顯。因此，我根據(jù)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，把高職語文教學(xué)的人文性內(nèi)容分為若干專題，采用專題形式安排教學(xué)內(nèi)容，以避免高職語文教學(xué)的“高中化”、“專業(yè)化”問題。例如，我們?cè)凇捌犯衽c胸懷”專題，選取莊子《逍遙游》、屈原《離騷》、陶淵明《歸去來兮辭》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》等篇章，讓學(xué)生感受文章深邃的思想和作者閃耀的人格魅力；在“仁愛與親情”專題，選取孟子《寡人之于國(guó)也》、韓愈《祭十二郎文》、朱自清《背影》、史鐵生《合歡樹》等，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，常懷感恩之心。教學(xué)中，教師不再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的講解、分析，而要注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品。對(duì)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞不拘于課堂，既可以用作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，又能夠使人文性內(nèi)容相對(duì)完整和集中。

1．2．2表達(dá)能力系列

這個(gè)系列是提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，分為口語和寫作兩部分。這兩部分內(nèi)容，學(xué)生在高中階段已有比較扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，所以不必安排專題教學(xué)，可以通過第一個(gè)系列教學(xué)內(nèi)容的完成來帶動(dòng)，即以人文知識(shí)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生語言和寫作能力的培養(yǎng)。可以在第一個(gè)系列的每個(gè)專題教學(xué)任務(wù)完成后，組織學(xué)生就某一專題的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、討論、拓展、延伸，在此基礎(chǔ)上，形成書面材料，解決好學(xué)生運(yùn)用語言文字方面存在的問題。這兩個(gè)教學(xué)系列交叉進(jìn)行、相互促進(jìn)。例如，在完成以人生觀為主要內(nèi)容的專題教學(xué)后，為學(xué)生提供《報(bào)任安書》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《我與地壇》等篇章，使其更為直觀地認(rèn)識(shí)積極的人生態(tài)度，進(jìn)而開展以“人生與理想”為主題的討論或演講，既提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，又達(dá)到了鍛煉文字運(yùn)用、語言表達(dá)能力的目的。

1．2．3職業(yè)能力系列

這個(gè)系列是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高職學(xué)生來說，“聽、說、讀、寫”這4項(xiàng)基本能力不僅是自身發(fā)展的基本能力，而且也是參與競(jìng)爭(zhēng)的基本手段，如面試時(shí)的答辯、與未來職業(yè)有關(guān)系的材料分析和處理等。因此，在前兩個(gè)教學(xué)系列中，可以穿插安排演講答辯、實(shí)用文體寫作、應(yīng)用材料分析等內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。需要說明的是，這系列的內(nèi)容雖然也涉及表達(dá)能力系列的語言和文字表達(dá)能力，但本系列的側(cè)重點(diǎn)是與學(xué)生今后職業(yè)需求相關(guān)的能力培養(yǎng)。

以上雖然將高職語文教學(xué)內(nèi)容分為3大系列，但實(shí)際是一個(gè)相互交融的整體。3大系列以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，雖然對(duì)整個(gè)語文教學(xué)來說還不夠完整，但是，可以基本解決因教學(xué)時(shí)間不足而存在的教學(xué)內(nèi)容單一、訓(xùn)練不足等問題，在較少的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。更重要的是，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語文課程中作為工具性的閱讀、寫作、口語等教學(xué)內(nèi)容與作為人文性的情感、思維、意志、品質(zhì)等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一了起來，從而較全面地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何利用有限的教學(xué)時(shí)間拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識(shí)量和信息量，也是構(gòu)建語文教學(xué)新模式必須考慮的問題。大學(xué)語文是人文類課程，必須注重學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”和“情感參與”，讓他們有足夠的思維空間，在富有興趣的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“自我實(shí)踐”的好奇心和求知欲。所以，教學(xué)應(yīng)采用多種形式、利用多種渠道開展教學(xué)，把各種信息引入學(xué)生的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2．1利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教師主要使用黑板、粉筆和有限的模型、實(shí)物開展教學(xué)，而學(xué)生也只是單方面地依靠課本的文字描述和教師的語言講解獲取信息，不利于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用正好彌補(bǔ)了這一缺陷。運(yùn)用多媒體手段，教師可以向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖像、聲音、動(dòng)畫、影像資料等，使教學(xué)內(nèi)容更為感性、直觀，增加學(xué)生的信息獲取量。例如，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“四大名著”的閱讀興趣不高，原因是文本長(zhǎng)、人物多，關(guān)系復(fù)雜、不易理解等。于是我們?cè)诮榻B這些作品的相關(guān)章節(jié)時(shí)，先利用影視作品把學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、鑒賞，取得了較好的教學(xué)效果。

2．2利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，它隨時(shí)都在影響著大學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、價(jià)值觀念、思維方式及生活方式。這種情況下，傳統(tǒng)的純文學(xué)教學(xué)語境已經(jīng)不能很好地適應(yīng)大學(xué)生的需求。因此，高職語文課也必須創(chuàng)新教學(xué)思維，將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)橐环N語文教學(xué)手段。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是在課堂上讓學(xué)生直接上網(wǎng)，而是根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料。例如，在進(jìn)行第一系列的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為完成第二個(gè)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。這就拓展了學(xué)生的閱讀空間，極大地增加了教學(xué)信息量。另一方面以論壇、博客、QQ群等為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)等熱點(diǎn)問題，甚至影視文化、流行歌曲、時(shí)尚服飾、廣告文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化等內(nèi)容進(jìn)行分析和甄別。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生接受信息和處理信息的能力，又可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力。

2．3利用課外活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容

語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是僅在課堂上就可以完成的，因此，應(yīng)當(dāng)利用大學(xué)校園豐富的課外活動(dòng)延伸語文教學(xué)。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。比如，組織校園演講、辯論賽；結(jié)合學(xué)生的興趣要求，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座；對(duì)于學(xué)生組織的文學(xué)、文化社團(tuán)，教師適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生社團(tuán)成為大學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸。在這方面，我院的“青藤文學(xué)社”就是一個(gè)成功的例子。有各種活動(dòng)的加入，高職語文就不再是一門“孤獨(dú)”的課程，而是一個(gè)完整的教學(xué)體系。

3改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本著注重學(xué)習(xí)過程、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，我們致力于構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

3．1基本構(gòu)想

評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，高職語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于簡(jiǎn)單，不但不能對(duì)學(xué)生的能力做出全面評(píng)價(jià)，而且也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生不顧語文中的情感、思維、創(chuàng)造等因素，而單純以結(jié)果來認(rèn)定學(xué)習(xí)情況。因此，要建立多元化與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合、理想性與情感性相結(jié)合的高職語文評(píng)價(jià)體系，既重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，又重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，以突出評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

3．2主要做法

篇9

引言

在現(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)似乎已演變成為一種壓倒一切的控制力量，它在塑造著人類社會(huì)新的面貌的同時(shí)，也在塑造著人類自身。但教育技術(shù)，作為教育領(lǐng)域中的一種獨(dú)特的技術(shù)力量，發(fā)揮的塑造作用卻相形見絀。這是為什么呢？但是我們也看到，在技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系中，技術(shù)并非總是處于強(qiáng)勢(shì)地位，技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用也受著社會(huì)諸多因素的制約。為此，我們有必要探討技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)機(jī)制，這種理論自覺對(duì)教育技術(shù)在教育中良好的運(yùn)用會(huì)提供良好的參照。

一 技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系

關(guān)于技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，存在著多種觀點(diǎn)，有代表性的主要是技術(shù)中立論、技術(shù)決定論、技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論、技術(shù)社會(huì)互動(dòng)論和社會(huì)技術(shù)整體論。

技術(shù)中立論認(rèn)為技術(shù)是中立的，技術(shù)只是手段，技術(shù)在倫理、政治、文化等方面是價(jià)值中立的，沒有好壞、對(duì)錯(cuò)、善惡之分，即技術(shù)本身不包含任何價(jià)值判斷。對(duì)于技術(shù)中立論的批判，一直以來就沒有停止過?？偟膩碚f，技術(shù)負(fù)荷價(jià)值的觀點(diǎn)已被學(xué)界廣為接受。

不同于技術(shù)中立論，技術(shù)決定論和技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論都認(rèn)為技術(shù)是負(fù)載價(jià)值的，但對(duì)于技術(shù)的價(jià)值負(fù)載的認(rèn)識(shí)，二者是不同的。

1 技術(shù)決定論

技術(shù)決定論者認(rèn)為：雖然技術(shù)起源于人類社會(huì)的需要，但技術(shù)一經(jīng)產(chǎn)生，就擁有了自己獨(dú)立發(fā)展的趨勢(shì)：技術(shù)似乎具備了意識(shí)，它總是追逐自我更新，自我進(jìn)化，做到更快，更廣泛，更深入?！凹夹g(shù)命令”支配著社會(huì)和文化的發(fā)展，技術(shù)是社會(huì)變遷的主導(dǎo)力量。技術(shù)決定論強(qiáng)調(diào)技術(shù)的價(jià)值獨(dú)立性， 甚至將現(xiàn)代技術(shù)視為一種自主地控制事物和人的抽象力量。埃呂爾指出：“技術(shù)的特點(diǎn)在于它拒絕溫情的道德判斷。技術(shù)絕不接受在道德和非道德運(yùn)用之間的區(qū)分。 相反，它旨在創(chuàng)造一種完全獨(dú)立的技術(shù)道德?！盵1]

技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義是技術(shù)決定論的兩種思想表現(xiàn)，前者相信技術(shù)是解決一切人類問題并給人類帶來更大幸福的可靠保障，而后者則認(rèn)為技術(shù)在本質(zhì)上具有非人道的價(jià)值取向，現(xiàn)代技術(shù)給人類社會(huì)及其文化帶來滅頂之災(zāi)。

樂觀主義的技術(shù)決定論者認(rèn)為，科學(xué)是對(duì)自然實(shí)體逐步逼真的描述，技術(shù)作為科學(xué)的應(yīng)用，沿著與科學(xué)進(jìn)步相類似的邏輯體現(xiàn)了效率和技術(shù)合理性的不斷提升，因而由科技進(jìn)步所帶來的更多的可能性和更高的效率，反映了一種類似于生命進(jìn)化的客觀自然趨勢(shì)。由此，技術(shù) 進(jìn)步應(yīng)該是人性進(jìn)化的標(biāo)準(zhǔn)，而一切由科技進(jìn)步所導(dǎo)致的負(fù)面影響（包括各種形式的異化），將為新的科技進(jìn)步所彌補(bǔ)，科技發(fā)展最終將促成道德倫理體系的新陳代謝。[2]

悲觀主義的技術(shù)決定論者則認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)在本質(zhì)上有一種非人道的價(jià)值取向。海德格爾認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)的最大危險(xiǎn)是人們僅用工具理性去展示事物和人，使世界未被技術(shù)方式展示的其他內(nèi)在價(jià)值和意義受到遮蔽；如果現(xiàn)代技術(shù)仍作為世界的唯一展示方式存在下去，道德對(duì)技術(shù)的控制也只能治標(biāo)而不能治本。悲觀論者對(duì)技術(shù)進(jìn)行了浪漫主義和意識(shí)形態(tài)式的批判，呼吁人們反思技術(shù)的本質(zhì)，認(rèn)清技術(shù)對(duì)人和事物的絕對(duì)控制，以尋找對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的超越。與樂觀論者相反，悲觀論者對(duì)現(xiàn)代技術(shù)具有的獨(dú)特價(jià)值取向持根本否定態(tài)度。[3]

美國(guó)學(xué)者懷特的一段話，可以看作是當(dāng)代對(duì)技術(shù)決定論的恰當(dāng)表述。他認(rèn)為作為人類生存方式的文化是一個(gè)具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的大系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由居于結(jié)構(gòu)底層的技術(shù)系統(tǒng)、居于結(jié)構(gòu)中層的社會(huì)系統(tǒng)和居于結(jié)構(gòu)上層的觀念系統(tǒng)這三個(gè)亞系統(tǒng)構(gòu)成，他寫道：“我們可以把文化系統(tǒng)分為三個(gè)層次……這些不同的層次表明了三者在文化過程中各自的作用：技術(shù)的系統(tǒng)是基本的和首要的；社會(huì)系統(tǒng)是技術(shù)的功能；而哲學(xué)則在表達(dá)技術(shù)力量的同時(shí)反映社會(huì)系統(tǒng)。因此，技術(shù)因素是整個(gè)文化系統(tǒng)的決定性因素。它決定社會(huì)系統(tǒng)的形式，而技術(shù)和社會(huì)則共同決定著哲學(xué)的內(nèi)容與方向。當(dāng)然，這并不是說社會(huì)系統(tǒng)對(duì)技術(shù)活動(dòng)沒有制約作用，或者說社會(huì)和技術(shù)系統(tǒng)不受哲學(xué)的影響。事實(shí)恰恰相反。不過制約是一回事；而決定則完全是另一回事?！盵4]

2 技術(shù)社會(huì)建構(gòu)論

與技術(shù)決定論相對(duì)應(yīng)，技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為，技術(shù)發(fā)展根植于特定社會(huì)情境，技術(shù)演替由群體利益、文化選擇、價(jià)值取向和權(quán)力格局等社會(huì)因素決定。技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)人在支配和控制技術(shù)方面的主體性地位和責(zé)任。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境中，技術(shù)的相關(guān)行為主體（相關(guān)社會(huì)群體）是有具體價(jià)值取向和利益訴求的具體人群。不同行為主體的價(jià)值和利益的分立，一方面，可能使某項(xiàng)具體的技術(shù)成為相關(guān)社會(huì)群體價(jià)值妥協(xié)和利益制衡的結(jié)果；另一方面，也可能使某項(xiàng)技術(shù)成為處于優(yōu)勢(shì)的相關(guān)社會(huì)群體所追求的東西。從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，各項(xiàng)技術(shù)的相關(guān)社會(huì)群體之間價(jià)值和利益的分立，使技術(shù)決策成為一種分立性的行為；因其往往不顧及整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)后果，加劇了由主體認(rèn)知局限性和其它復(fù)雜性因素造成的技術(shù)后果的多向性、復(fù)雜性和難以預(yù)測(cè)性。[5]

以上的兩種觀點(diǎn)，社會(huì)建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的社會(huì)屬性、技術(shù)價(jià)值的社會(huì)賦予，技術(shù)決定論強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的自然屬性、技術(shù)規(guī)則、技術(shù)價(jià)值的內(nèi)在稟賦對(duì)于社會(huì)環(huán)境的影響、作用。技術(shù)決定論者承認(rèn)技術(shù)的社會(huì)屬性存在，但是它過分強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的自然屬性對(duì)于技術(shù)的社會(huì)屬性的決定性作用，沒有看到技術(shù)的社會(huì)屬性對(duì)于技術(shù)的自然屬性的制約、導(dǎo)引作用。如果說，技術(shù)的中立論割裂了技術(shù)的自然屬性與社會(huì)屬性二者間的聯(lián)系，那么，技術(shù)的決定論與社會(huì)建構(gòu)論則是過分夸大了技術(shù)兩種屬性中的某一方面，沒有注意到它們二者之間的相互作用、相互制約的平衡關(guān)系。

3 技術(shù)社會(huì)互動(dòng)論和技術(shù)社會(huì)整體論

技術(shù)社會(huì)互動(dòng)論和技術(shù)社會(huì)整體論是對(duì)技術(shù)社會(huì)決定論和技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論進(jìn)行調(diào)和后產(chǎn)生的兩種觀點(diǎn)。

技術(shù)社會(huì)互動(dòng)論包含三個(gè)假定：（1）技術(shù)與社會(huì)是分立的；（2）技術(shù)構(gòu)成社會(huì)，即技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響；（3）社會(huì)構(gòu)成技術(shù)，即社會(huì)對(duì)技術(shù)能夠起到某種建構(gòu)作用。這種觀點(diǎn)贊同技術(shù)與社會(huì)存在著互動(dòng)關(guān)系。持這種觀點(diǎn)的代表人物，梅爾文•克蘭茲伯格認(rèn)為：技術(shù)既不是好的也不是壞的，它也不是中性的。也就是說，技術(shù)與社會(huì)是一種互動(dòng)關(guān)系：技術(shù)發(fā)展常常發(fā)生一些環(huán)境的、社會(huì)的和人類的后果，超越了技術(shù)設(shè)備和實(shí)際應(yīng)用本身的直接目的，而同一技術(shù)在不同文化環(huán)境和社會(huì)條件下采用可有完全不同的結(jié)果。[6]

社會(huì)技術(shù)整體論則把技術(shù)社會(huì)這種復(fù)雜現(xiàn)象看作一個(gè)整體來加以理解，認(rèn)為這個(gè)整體處于不斷的演進(jìn)過程。技術(shù)系統(tǒng)理論和操作子－網(wǎng)絡(luò)理論常常被列入弱社會(huì)建構(gòu)論， 但由于它們不排斥自然或工藝因素在解釋技術(shù)社會(huì)現(xiàn)象中的重要作用，因此實(shí)際上是社會(huì)技術(shù)整體論的兩個(gè)重要代表?！凹夹g(shù)系統(tǒng)”概念是托馬斯•休斯在其《電力網(wǎng)絡(luò)》一書中提出的，它是一種由相互作用、相互聯(lián)系的工藝設(shè)備和社會(huì)因素（如制度、價(jià)值、利益群體、社會(huì)階層和政治經(jīng)濟(jì)力量等）組成的連貫結(jié)構(gòu)，當(dāng)一個(gè)要 素發(fā)生變化時(shí)，技術(shù)系統(tǒng)的其他部分也必須調(diào)整以使系統(tǒng)繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)；技術(shù)系統(tǒng)之外是環(huán)境，技術(shù)系統(tǒng)與整個(gè)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境處于相互塑造與影響之中。休斯雖然集中于研究電力系統(tǒng)，但他提供的技術(shù)系統(tǒng)范式也可應(yīng)用于諸如運(yùn)輸（鐵路、公路、航海等）、供水、通訊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)。拉圖爾、勞、卡隆等人最早提出了操作子－網(wǎng)絡(luò)理論，自20世紀(jì)90年代以來，比克實(shí)際上也從強(qiáng)社會(huì)建構(gòu)論轉(zhuǎn)向了該種理論方法。這些學(xué)者把技術(shù)社會(huì)關(guān)系或者“社會(huì)技術(shù)整體”（social technical ensemble）看作一種“無縫之網(wǎng)”（seamless web），認(rèn)為人們雖然可以從這種無縫之網(wǎng)中辨別出技術(shù)與社會(huì)因素，如機(jī)器與操作者，但這只是一種抽象分析的結(jié)果，而非自然所使然。為了解釋社會(huì)技術(shù)整體 的變遷和發(fā)展，他們使用“操作子－網(wǎng)絡(luò)”（actor-network）、“技術(shù)框架”（technological frame）和“社會(huì)技術(shù)”（social technologies）等術(shù)語代表技術(shù)因素與非技術(shù)因素的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)， 如信息通訊技術(shù)就是這樣一種包括企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)群體、消費(fèi)者組織、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)體、監(jiān)管人員、在線系統(tǒng)、軟件等多種異質(zhì)因素在內(nèi)的操作子－網(wǎng)絡(luò)。該理論 強(qiáng)調(diào)構(gòu)成操作子網(wǎng)絡(luò)的諸多異質(zhì)要素的相互聯(lián)系，并參照“轉(zhuǎn)譯”（translation）來說明這種相互聯(lián)系?！稗D(zhuǎn)譯”在于這樣一種思想，即網(wǎng)絡(luò)中的諸操作都會(huì)相互“注冊(cè)”（enroll）（意指操作或者強(qiáng)迫）以使其各就其職。當(dāng)一個(gè)操作子成功地組織其他操作子為其目的服務(wù)時(shí)，就可以說它對(duì)它們進(jìn)行了 “轉(zhuǎn)譯”。這樣，當(dāng)采用操作子－網(wǎng)絡(luò)理論考察社會(huì)技術(shù)整體時(shí)，技術(shù)就不再是經(jīng)過先驗(yàn)的工藝、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化要素建構(gòu)的產(chǎn)物，而是由眾多要素構(gòu)成的無縫之網(wǎng)，并處于經(jīng)濟(jì)、政治、文化和物理的永恒流動(dòng)之中。[7]

綜觀技術(shù)社會(huì)互動(dòng)論和技術(shù)社會(huì)整體論，可以看到，技術(shù)社會(huì)互動(dòng)論雖然被批判為堅(jiān)持技術(shù)與社會(huì)分立的二元論（dualism）方法，陷入“先有蛋還是先有雞”的兩難境地，但在一定意義上來說，對(duì)于社會(huì)和技術(shù)的互動(dòng)機(jī)制是有深刻的分析的，在探討技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系上是有獨(dú)特貢獻(xiàn)的；社會(huì)技術(shù)整體論的意義在于解構(gòu)了技術(shù)與社會(huì)的二元論方法，因而不僅可以解釋前現(xiàn)代技術(shù)無法脫離社會(huì)來加以說明的特殊歷史情形，更能對(duì)后現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行整體的理論解釋。社會(huì)技術(shù)整體發(fā)展的解釋不再包含任何技術(shù)或者社會(huì)的還原主義概念，而是堅(jiān)持一種“普遍化的對(duì)稱原則”，即人與非人要素可以置于同一概念框架下來加以分析。

從技術(shù)決定論、社會(huì)決定論、技術(shù)社會(huì)互動(dòng)論到社會(huì)技術(shù)整體論，體現(xiàn)了技術(shù)社會(huì)理論由片面到全面理解技術(shù)社會(huì)現(xiàn)象的辯證發(fā)展過程。對(duì)這一過程的梳理是有利于我們理解教育技術(shù)與教育的關(guān)系的。

由于在現(xiàn)代教育中，教育技術(shù)遠(yuǎn)未發(fā)展到和教育融為一體的程度，而在中國(guó)的教育實(shí)踐中，教育技術(shù)正在逐步地進(jìn)入教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)用技術(shù)社會(huì)整體理論是不合時(shí)宜的，盡管在未來，教育技術(shù)與教育有融為一體的趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)。下面，本文借鑒技術(shù)社會(huì)互動(dòng)理論來研究教育技術(shù)與教育的互動(dòng)機(jī)制。

二 教育技術(shù)與教育的互動(dòng)

教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及媒體技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用程度，這是無可置疑的。因?yàn)榻逃夹g(shù)遠(yuǎn)不及媒體技術(shù)那樣成熟。那么為什么教育技術(shù)不能在教育中做到普遍而深入呢？ 因素有很多，但筆者認(rèn)為根本的原因是教育技術(shù)與教育并未形成良好的互動(dòng)關(guān)系所致。在教育技術(shù)走向成熟的過程中，的確需要與教育實(shí)踐形成良好的互動(dòng)。然而什么妨礙了這種互動(dòng)呢？教育實(shí)踐者的隱性認(rèn)識(shí)、顯性目的、教育技術(shù)學(xué)界的狂躁、教育研究的迷失等。

這里的教育技術(shù)是專屬于教育的技術(shù)，因?yàn)楣P者要探討的是教育技術(shù)與教育的互動(dòng)，而不是技術(shù)與教育的互動(dòng)。在技術(shù)的范疇里，教育技術(shù)只是很小的一部分，但對(duì)于教育來說，教育技術(shù)是支持其發(fā)展的核心支柱。在楊開城的有關(guān)教育技術(shù)本質(zhì)探討的系列論文里（如《論教育的技術(shù)學(xué)本質(zhì)與教育技術(shù)學(xué)的歷史使命》、《一種教育技術(shù)學(xué)的研究方法--技術(shù)人造物缺陷分析法》和《教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論研究》等），教育技術(shù)是由作為一種技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)以及它們的構(gòu)建技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)技術(shù)構(gòu)成的技術(shù)體系。這是一個(gè)隨著教育實(shí)踐的發(fā)展自然形成的技術(shù)體系，其中教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)是核心技術(shù)，也是最穩(wěn)定的存在。筆者贊同這種觀點(diǎn)，本文即是基于此觀點(diǎn)而展開的。

此外，盡管媒體技術(shù)一直在教育中運(yùn)用，如黑板、粉筆、教科書從17世紀(jì)以來就占據(jù)了課堂教學(xué)這個(gè)場(chǎng)所，媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也極大地提升了教育教學(xué)的技術(shù)含量，但是媒體技術(shù)不是教育技術(shù)的主體，更談不上是教育技術(shù)的核心。再則，媒體技術(shù)實(shí)際上各自隸屬于自己的技術(shù)體系，如黑板、粉筆是從現(xiàn)場(chǎng)書寫或者臨摹發(fā)展而來的，如果探討媒體技術(shù)與教育的互動(dòng)作用，實(shí)則探討技術(shù)與教育的互動(dòng)作用。技術(shù)和教育的互動(dòng)關(guān)系我們可以另外研究。

1 教育技術(shù)從萌芽態(tài)發(fā)展到原型態(tài)

歷史地看，教育實(shí)踐對(duì)于教育技術(shù)的需求是一貫的和延續(xù)的。最初是對(duì)教育教學(xué)方法和策略的需求，近代則是對(duì)媒體技術(shù)的需求，繼而在當(dāng)代產(chǎn)生新的對(duì)教育技術(shù)的需求，這些需求一直持續(xù)發(fā)展至今。在這個(gè)過程中，不斷產(chǎn)生的需求促進(jìn)了教育技術(shù)的萌芽、發(fā)展和進(jìn)化，而由于這些需求的滿足，教育也得以發(fā)展進(jìn)化。

筆者認(rèn)為，在漫長(zhǎng)的古代教育時(shí)期，教育技術(shù)和教育的互動(dòng)，使得教育活動(dòng)變得更有效，而教育技術(shù)則一直處于萌芽態(tài)，并在萌芽態(tài)期間獲得了多樣化的進(jìn)化。

對(duì)教學(xué)活動(dòng)如何變得更有效的思考，其產(chǎn)物是各種教學(xué)方法的產(chǎn)生，這些教學(xué)方法自然而然也就成了教育技術(shù)的萌芽之所。

經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，從古代教育發(fā)展到近代教育，教育技術(shù)才從萌芽狀態(tài)發(fā)展到原型態(tài)，這一歷史可簡(jiǎn)要敘述如下：

《學(xué)記》是世界上最早的教育專著,它在教學(xué)方法中的講授法、議論法、練習(xí)法、類比法等方面提出了“約而達(dá)”、“微而臧”、“罕譬而喻”、“先其易者，后其節(jié)目”、“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”、“比物丑類”的要求，孔子和蘇格拉底則以“啟發(fā)法”和“產(chǎn)婆術(shù)”而著稱。

十七世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）就開始提倡直觀教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)要遵循“自然的順序”，要從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知。教學(xué)的順序應(yīng)該是：感覺、記憶、理解、判斷。值得注意的是，第一本圖文并貌的教材的編者就是夸美紐斯。他也是使用多種教學(xué)媒體（文字、圖片）教學(xué)的先驅(qū)人物。

十九世紀(jì)中葉，德國(guó)教育家赫爾巴特把人的全部精神歸結(jié)為觀念，認(rèn)為教學(xué)就是建造學(xué)生觀念體系的過程。因此，把教學(xué)過程分成四個(gè)階段：

清楚——提供給學(xué)生的教材盡可能明白、確切、詳細(xì)。屬于靜態(tài)鉆研。

聯(lián)想——學(xué)生用舊經(jīng)驗(yàn)來解釋新事物，教師用談話法幫助學(xué)生聯(lián)想。屬于動(dòng)態(tài)鉆研。

系統(tǒng)——新舊觀念發(fā)生聯(lián)系，尋找結(jié)論，學(xué)生心理上屬于探究過程。屬于靜態(tài)理解。

方法——學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的事實(shí)、現(xiàn)象上去。屬于動(dòng)態(tài)理解，也就是教學(xué)中的練習(xí)階段。

后來赫爾巴特的學(xué)生尉爾曼和萊因等對(duì)上面的四個(gè)階段進(jìn)行修改，提出“五段教學(xué)法”，即：預(yù)備；提示；比較；總括；應(yīng)用。

這五段教學(xué)法使五段形式化、固定化，在教學(xué)史上稱為“教學(xué)形式階段”。

十九世紀(jì)八十年代后，歐洲出現(xiàn)“現(xiàn)代教育”學(xué)派，主張教育活動(dòng)應(yīng)以兒童為中心，尊重兒童的個(gè)性，讓他們自動(dòng)、自學(xué)、自由發(fā)展、自我表現(xiàn)，認(rèn)為教育就是生活。在這種教育思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)了許多教學(xué)方法，如蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、德可樂利教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法（最早由美國(guó)人杜威提倡“問題中心教學(xué)法”，后來由他的學(xué)生克伯屈發(fā)展成為“設(shè)計(jì)教學(xué)法”）、莫里遜單元教學(xué)法等。

二十世紀(jì)初現(xiàn)代教育派認(rèn)為傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，不能適應(yīng)學(xué)生的“個(gè)別差異”，不便于培養(yǎng)“優(yōu)才生”，于是主張按能力、成績(jī)分班分組實(shí)行個(gè)別教學(xué)。

二十世紀(jì)五十年代中期開始，美國(guó)心理學(xué)家布魯納主張“結(jié)構(gòu)課程”，提倡“解決問題法”，又稱“發(fā)現(xiàn)法”。[8]

20世紀(jì)60年代，香農(nóng)（Shannon）創(chuàng)立的信息論引入教育、教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了視聽傳播學(xué)。視聽傳播學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)過程的信息的設(shè)計(jì)和使用。傳播學(xué)的產(chǎn)生，把人們的注意力從“物”引向從信源（教師或視聽材料）到受者（學(xué)習(xí)者）的信息傳播過程上來。人們開始意識(shí)到，教學(xué)效果的好壞不只取決于教學(xué)媒體這一個(gè)要素，教學(xué)是一個(gè)涉及信源、內(nèi)容、信道（媒體）和信宿（受者）的過程，教學(xué)效果是這些因素相互作用的結(jié)果。[9]

在傳播學(xué)向視聽教學(xué)滲透的同時(shí)，系統(tǒng)理論也開始對(duì)教育、教學(xué)發(fā)生作用和影響。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的有機(jī)整體。教育系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)發(fā)揮，不僅需要各組成部分充分發(fā)揮各自的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此，只有用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)教育的各個(gè)部分（包括媒體）進(jìn)行綜合的、整體的考慮，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑，于是逐漸由媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由媒體技術(shù)進(jìn)入系統(tǒng)技術(shù)階段。[10]

自傳播學(xué)、系統(tǒng)論、系統(tǒng)設(shè)計(jì)滲入到教育教學(xué)領(lǐng)域，一直到現(xiàn)在，教育技術(shù)的原型態(tài)才開始形成并進(jìn)一步演化。到了這一階段，人們才認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)系統(tǒng)是一種技術(shù)系統(tǒng)，繼而用技術(shù)分析的方式來探索它們與其他系統(tǒng)（如文化）互動(dòng)以致耦合的細(xì)節(jié)，文化傳遞與人的成長(zhǎng)規(guī)律之間的矛盾才可能清晰地以信息流動(dòng)的方式表現(xiàn)出來。更深入的分析見楊開城《從技術(shù)的本質(zhì)看教育技術(shù)的本質(zhì)》。

順著歷史的邏輯，我們完全可以預(yù)見，在未來某一個(gè)階段，教育技術(shù)的原型態(tài)會(huì)發(fā)展到完型態(tài)。到那時(shí)，具備了完型態(tài)教育技術(shù)的教育者就能從系統(tǒng)整體出發(fā)，理解各種教育教學(xué)問題，并基于這種理解靈活地選擇媒體技術(shù)工具來解決問題，而不會(huì)陷入唯媒體論的泥淖，更不會(huì)對(duì)媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所引發(fā)或者可能引發(fā)的技術(shù)報(bào)復(fù)效應(yīng)視而不見或束手無策。

2 教育的進(jìn)步

需要指出的是，每一個(gè)時(shí)代對(duì)于效果、效率和效益的看法不是固定不變的，通常的情況是，某個(gè)時(shí)代所認(rèn)可的一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)往往變成了后面時(shí)代提出的教學(xué)方法攻擊的目標(biāo)，是必須加以克服的缺點(diǎn)。事實(shí)上，效果、效率和效益是無法在每一方面都達(dá)到最大化的，通常的情況下，達(dá)到其中一方面的最大化是以犧牲其他兩方面為代價(jià)的，而歷史經(jīng)驗(yàn)表明，效果效益效率適中的教學(xué)往往能夠培育具有創(chuàng)造性人格的學(xué)生。因此到了近代，原型態(tài)教育技術(shù)的形成并被掌握，人們才認(rèn)識(shí)到教學(xué)系統(tǒng)中每一個(gè)方法性要素多樣性存在的必要，不再非此即彼地選擇某種教學(xué)要素。又到了現(xiàn)代教育時(shí)期，由于對(duì)于教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，才把焦點(diǎn)集中于教育教學(xué)是否能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的學(xué)生上來。同時(shí)，教育技術(shù)從萌芽態(tài)發(fā)展到原型態(tài)并進(jìn)一步進(jìn)化的過程，也就促使了教育的進(jìn)步——從僅僅傳遞文化知識(shí)提升未促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3 原型態(tài)的教育技術(shù)與教育的互動(dòng)水平與趨勢(shì)

另外需要說明的是，由于教育對(duì)象的不確定性——此外還有其他因素，但主要是教育對(duì)象的不確定性——即使最初的教育實(shí)踐就產(chǎn)生了教育技術(shù)的萌芽，即便到了近代，原型態(tài)的教育技術(shù)得以形成，教育技術(shù)仍然未能達(dá)到體系化的程度，完型態(tài)的教育技術(shù)似乎還遙不可及。但教育技術(shù)的發(fā)展方向就是它的體系化，教育技術(shù)一旦達(dá)到體系化的程度，它必須由教育技術(shù)效應(yīng)件、教育技術(shù)系統(tǒng)和教育技術(shù)產(chǎn)品組成。當(dāng)然，還是由于教育對(duì)象的不確定性，教育技術(shù)的體系化不可能達(dá)到像技術(shù)體系化的高度。首先，反映在教育技術(shù)效應(yīng)件上，教育技術(shù)效應(yīng)件很難做到技術(shù)效應(yīng)件的標(biāo)準(zhǔn)化，如教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的效應(yīng)件學(xué)習(xí)者分析框架、教學(xué)目標(biāo)分類框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(比如層級(jí)分析、知識(shí)建模等)、教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)框架、目標(biāo)與教學(xué)方案某些成分的映射等等，雖然已達(dá)到了原型水平，但若進(jìn)一步的提升還是存在相當(dāng)難度的。從這一點(diǎn)上來說，要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教育的良好互動(dòng)還是有相當(dāng)長(zhǎng)的道路要走的。

4 完型態(tài)教育技術(shù)與教育的互動(dòng)機(jī)制

基于目前這種現(xiàn)狀，筆者只能原理性地運(yùn)用技術(shù)社會(huì)互動(dòng)理論，試對(duì)教育技術(shù)（完型態(tài)教育技術(shù)，下同）與教育的互動(dòng)機(jī)制做一探索。

教育的歷史已經(jīng)表明，教育在技術(shù)環(huán)境下運(yùn)作，在歷史的某一階段，教育的技術(shù)環(huán)境是特定的，可能這種技術(shù)環(huán)境是穩(wěn)定的，也可能這種技術(shù)環(huán)境在或快或慢地變化著。但是，無論是何種教育技術(shù)環(huán)境，也無論這種教育技術(shù)環(huán)境如何變化，對(duì)于這種環(huán)境里的教育者和學(xué)習(xí)者都是無差異的，可是教育的效果效率效益卻各有差異，有時(shí)候甚至截然不同。對(duì)于這種差異現(xiàn)象背后原因的探索一直沒有停止，但當(dāng)我追索到最后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的原因?qū)嶋H上是教的能力的差異，而教的能力的差異則是教育技術(shù)具備程度不同的體現(xiàn)。

有文章稱[11]，技術(shù)進(jìn)入教育，會(huì)使教育由有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序狀態(tài)，并在經(jīng)受住實(shí)踐考驗(yàn)之后重新轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。但事實(shí)上，無序狀態(tài)并一定會(huì)發(fā)生。技術(shù)環(huán)境的改變固然會(huì)讓教育者已有的習(xí)慣受到?jīng)_擊，讓教育者感到不適應(yīng)，但是一個(gè)掌握了教育技術(shù)的教育者并不會(huì)因此而處于混亂無序狀態(tài)，相反，他會(huì)積極主動(dòng)地接納教育狀態(tài)的改變，基于自己的教育技術(shù)靈活地選擇媒體技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，而不至于受技術(shù)的支配與擺布。

因此，我們可以看到，在教育技術(shù)與教育的互動(dòng)過程中，教育的變化是具備了緩沖功能和解構(gòu)功能以應(yīng)對(duì)媒體技術(shù)進(jìn)入教育時(shí)帶來的沖擊和教育進(jìn)一步的發(fā)展，而教育技術(shù)的變化則是更為多樣化的發(fā)展和進(jìn)步。

教育技術(shù)能夠并且已經(jīng)開始去完成它誕生之初就承擔(dān)的宿命般的任務(wù)——探究教育教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)原理，并通過對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)學(xué)原理的探究來理解和構(gòu)造教育。在教育學(xué)從理論走向?qū)嵺`的過程中，媒體技術(shù)學(xué)研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究并不是沒有作用，媒體技術(shù)學(xué)研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究至少還是提供了豐富的可選擇的教學(xué)手段，但是可選擇對(duì)象的豐富性并不等同于選擇的正確性，以往的這種作用是沒有教育技術(shù)學(xué)的理論來統(tǒng)攝的，以至于在走向?qū)嵺`的過程中常?！邦櫞耸П恕?，比如，考慮了現(xiàn)代教學(xué)媒體卻忽視了傳統(tǒng)媒體，考慮了心理學(xué)原理卻忽視了社會(huì)學(xué)原理，等等。而有了教育技術(shù)，則大大不同，教育者選擇的正確性會(huì)大大增強(qiáng)，相應(yīng)的“教育生產(chǎn)力”（具體表現(xiàn)為教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力和開發(fā)能力）也會(huì)顯著提升。而如果教育者的教育生產(chǎn)力得以提升，教育者也就能夠避免淪為“教育工人”的待遇，不再盲目聽從“教育專家”和領(lǐng)導(dǎo)的安排，而且能夠站在時(shí)代的高坡上實(shí)現(xiàn)自身教育實(shí)踐和教育發(fā)展大勢(shì)的辯證統(tǒng)一，彰顯自己的獨(dú)特價(jià)值。

同樣，由于教育內(nèi)在質(zhì)量提升的迫切要求也會(huì)教育技術(shù)發(fā)生作用，促使其多樣化的發(fā)展和進(jìn)步。以往的教育學(xué)走向教育實(shí)踐的重要武器是：模式、結(jié)構(gòu)和策略等，但這些武器的特征是抽象概況，即將鮮活的教育實(shí)踐抽象概況為各種教育教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)方法等，去除了教育實(shí)踐中作為主導(dǎo)成分的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，這些武器的應(yīng)用就造成了教育教學(xué)式和結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)方法等與教育教學(xué)目標(biāo)的直接聯(lián)系。杜絕了直接聯(lián)系，自然造成了間接聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，必然造成對(duì)某一武器的偏重甚至崇拜，比如對(duì)教學(xué)模式的追捧。同時(shí)，間接的聯(lián)系往往造成武器在教育局部的應(yīng)用，即使有一定的教育教學(xué)效果，付出的也必定是高成本。而教育要想提升自身的內(nèi)在質(zhì)量，必須要做到教育學(xué)理論和教育實(shí)踐的直接聯(lián)系的同時(shí)降低教育實(shí)踐的成本，這就對(duì)教育技術(shù)的存在和發(fā)展提出了要求，教育技術(shù)不但要能構(gòu)建教育教學(xué)系統(tǒng)，而且要低成本的構(gòu)建。在這樣的要求下，教育技術(shù)必須進(jìn)行多樣化的發(fā)展和進(jìn)步，比如借鑒軟件工程學(xué)的研究成功，用面向?qū)ο蟮姆绞介_發(fā)教育教學(xué)系統(tǒng)的組件，利用組件可重復(fù)性來構(gòu)建教育教學(xué)系統(tǒng)，等等。

我們不能假定學(xué)生是完美的，更不能假定教師是完美的，更不是可以進(jìn)行機(jī)械操作的機(jī)器，讓這些不完美的一群人去追求某種完滿的結(jié)果（教育目標(biāo)），唯一可行的不是限定他們的行為模式、限定他們的行動(dòng)方法、限定他們的技術(shù)工具，而是提升他們理性思考的水平，將知識(shí)“權(quán)力”下放給他們。學(xué)生獲得了權(quán)力，自我發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺；教師獲得了權(quán)力，他們才能樹立自己的教育理想。然而這些都取決于他們擁有權(quán)力之后，到底掌握著什么水平的技術(shù)，特別是知識(shí)技術(shù)！

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參考文獻(xiàn)

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Discussing on Interactive Mechanism between Education Technology and Education

ZHAO Guo-qingZHANG Fei-fei

篇10

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語組成,它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來。因此,教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇,是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點(diǎn)是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識(shí)并運(yùn)用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色,才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)實(shí)踐性,學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)外,還必須具備扎實(shí)的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視,對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識(shí)和能力,就必須不斷地加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度安排

筆者認(rèn)為要能真正地實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,那么對(duì)于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,課程設(shè)置尤為重要,特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一,課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來看,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才,在確定每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉,避免造成時(shí)間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費(fèi)。

（二）規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué),既是對(duì)理論教學(xué)的完善、補(bǔ)充和提高,又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)條件不足等方面的原因,實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要求任課教師在授課之前擬定出實(shí)驗(yàn)課程大綱。實(shí)驗(yàn)課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證后才能列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,應(yīng)設(shè)置一些替代實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)教師必須課前認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)教案,作好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手,注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。最后,任課教師還應(yīng)該及時(shí)、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項(xiàng)落實(shí),使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。

專業(yè)實(shí)習(xí):為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,選擇在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)中心、電視臺(tái)等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實(shí)習(xí),不僅僅會(huì)使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會(huì)增長(zhǎng)同學(xué)們的社會(huì)知識(shí)、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實(shí)習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進(jìn)行大約4周的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過教育實(shí)習(xí),使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì):一般在第八學(xué)期進(jìn)行十周時(shí)間的協(xié)作和設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實(shí)的理論功底,但不能忽略其實(shí)用性。一個(gè)實(shí)用性、可預(yù)見性強(qiáng)的論文題目會(huì)得到學(xué)生格外的關(guān)注,也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實(shí)用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。

許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機(jī)會(huì)很少或者說沒有,這是目前高校的一個(gè)普遍情況。似乎提到科學(xué)研究,非得是很難的課題。其實(shí),學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進(jìn)行研究,用小問題來做大事情。這樣一個(gè)探索的過程其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)研究的過程。

3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說,在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于受實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等因素的限制,學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機(jī)會(huì)十分有限。許多院校在解決學(xué)生實(shí)習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個(gè)大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全,校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實(shí)踐場(chǎng)所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種電教服務(wù)活動(dòng),經(jīng)過兩到三年的時(shí)間將會(huì)使他們解決實(shí)際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計(jì)劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)的攝像報(bào)道、攝影報(bào)道和各種電教活動(dòng)服務(wù),來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護(hù),不但能使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和科學(xué)管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動(dòng)

要求學(xué)生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實(shí)施調(diào)研,并撰寫出調(diào)研論文。同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特色,組織學(xué)生在暑期社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn),并與當(dāng)?shù)亟處熀献?開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)。另外,還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競(jìng)賽活動(dòng)

開展技能競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式,也是檢閱成績(jī)、交流經(jīng)驗(yàn)、展示專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點(diǎn)聯(lián)系密切的攝影競(jìng)賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競(jìng)賽、動(dòng)漫制作競(jìng)賽及網(wǎng)頁制作大賽,利用競(jìng)賽活動(dòng)推動(dòng)和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

（一）目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實(shí)驗(yàn)課缺少任課教師的參與,常常使實(shí)驗(yàn)課無目標(biāo)。

因此,今后實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要加強(qiáng)三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時(shí)更新和增加,硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),認(rèn)真負(fù)責(zé)；三是理論課教師也要參與到實(shí)驗(yàn)課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少,涉及面窄,技術(shù)類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計(jì)算機(jī)媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。

4、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時(shí)間短且多數(shù)往往流于形式,使學(xué)生的實(shí)踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況和當(dāng)前形式,目前社會(huì)需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí),并具備以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力,構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構(gòu)建系統(tǒng)能力,以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長(zhǎng),需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中逐步建立和完善新型的實(shí)踐教學(xué)模式,完善現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章,實(shí)施科學(xué)管理、不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]顧明遠(yuǎn).教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社,1999.7:193～198