導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生理學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)模式引進(jìn)口腔解剖生理學(xué)理論教學(xué)課教學(xué)中，已有多年。授課過(guò)程中，學(xué)生以分組形式討論。在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)案例作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇牙合與頜位這部分內(nèi)容開(kāi)展PBL教學(xué)。教學(xué)案例的編寫(xiě)，充分做到了將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，涉及口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多臨床學(xué)科內(nèi)容，甚至與臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系，充分?jǐn)U展知識(shí)涵蓋范圍。這種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力思維能力、分析能力和獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過(guò)幾年P(guān)BL教學(xué)模式的實(shí)施，通過(guò)隨堂調(diào)查問(wèn)卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用知識(shí)能力具有重要的作用，學(xué)生掌握了自己獲取知識(shí)的技能。有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)手能力，學(xué)生能夠高度參與課堂內(nèi)外相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。另外，我們還對(duì)口腔局部解剖部分進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的比較，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施實(shí)習(xí)考核制度可明顯提高口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，大大提高對(duì)理論課的理解與掌握。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式存在的不足，比如沒(méi)有充足的教學(xué)資源，如詳細(xì)的臨床多學(xué)科相關(guān)病例資料等；指導(dǎo)教師在角色扮演方面的轉(zhuǎn)換；學(xué)生需要分組，查閱資料，請(qǐng)教其他學(xué)科老師，制作PPT，一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。但是，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中是可行的。

2雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)院校中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和高層次醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)正成為醫(yī)學(xué)院校的熱門(mén)話題，且教育部已把雙語(yǔ)教學(xué)，作為高等院校本科教學(xué)評(píng)估考核重要指[1]標(biāo)之一。我們考慮到《口腔解剖生理學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專(zhuān)業(yè)詞匯非常廣泛，若學(xué)生能從課程中更多的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大方便。因此我們嘗試對(duì)2008級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)58名本科生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并針對(duì)教學(xué)方式及效果進(jìn)行探究。初步嘗試性開(kāi)展得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可。對(duì)于教學(xué)手段和方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最合適的雙語(yǔ)教學(xué)方式為中文教學(xué)，結(jié)合英文課件，使用中文教材，試卷試題無(wú)英文。說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為口腔解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容復(fù)雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們?cè)诮窈箝_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，選擇學(xué)習(xí)難度較小的緒論部分，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，時(shí)長(zhǎng)為1學(xué)時(shí)，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

在2011級(jí)五年制口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)髓腔解剖實(shí)習(xí)課教學(xué)中，我們還嘗試了主體性教學(xué)模式。主體性教育是指教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[2]的社會(huì)主體。主體性教育的目標(biāo)代表了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，素質(zhì)教育發(fā)展的最終結(jié)果也必定會(huì)把目[3]標(biāo)鎖定在人的主體性的培養(yǎng)上。課前布置實(shí)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，查閱資料，參照教材，緊密結(jié)合教學(xué)大綱要求及理論課授課內(nèi)容，制作關(guān)于髓腔解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多媒體課件。在每次實(shí)習(xí)課的開(kāi)始十五分鐘，每組派一名同學(xué)作為代表模仿老師，參照模型、圖譜，描述本節(jié)課所授重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生走上講臺(tái)，直接參與教學(xué)的形式，既是復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容和檢驗(yàn)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，加深印象，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時(shí)上臺(tái)演講的同學(xué)也獲得了極大的鍛煉和考驗(yàn)。在每次實(shí)習(xí)課的最后五分鐘，帶教老師隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深印象。課后對(duì)104名學(xué)生及其他臨床學(xué)科20名帶教教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生認(rèn)為髓腔解剖實(shí)習(xí)課中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，使其能夠高效完成教學(xué)內(nèi)容，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解程度及透徹性。同時(shí)，提高了自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力，溝通與交流能力，增強(qiáng)了探索精神。臨床帶教老師反映基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，為臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作節(jié)省了時(shí)間。

4積極探索，嘗試新興教學(xué)模式

在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）迅速崛起。慕課教學(xué)模式，其主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)形式將世界各地的授教者與學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課平臺(tái)緊緊相連，二者共同參與[5]的教與學(xué)的教學(xué)方法。慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比存在優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程選擇全球化、學(xué)習(xí)方式碎片化、學(xué)習(xí)交流國(guó)際化和學(xué)習(xí)過(guò)程自主化這四個(gè)方面。相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)，比如無(wú)法接受教師的個(gè)性化指導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)需過(guò)英文語(yǔ)言關(guān)，容易半途而廢，學(xué)[6]分和認(rèn)證體系還不完善。但我們相信MOOC教學(xué)將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，注入新的活力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。針對(duì)口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)模式，我們從未停止探索的腳步。因此，我們也可以嘗試采取這種教學(xué)模式，在慕課的設(shè)計(jì)中，突出學(xué)科特點(diǎn)，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和內(nèi)容。另外，翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroommodel，F(xiàn)CM）也是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化2個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)視頻等多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上，完成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，可操作性極強(qiáng)。其主要思想是讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念的自主學(xué)習(xí)，最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，甚至在縮短了的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)提高知識(shí)內(nèi)化效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要進(jìn)行知識(shí)的深入內(nèi)化、問(wèn)題探討和任[7,8]務(wù)解決。該教學(xué)法的特點(diǎn)是在在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。展望當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢(shì)是：在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程。精[9]選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化。我們以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，又應(yīng)該以[10]“不影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握”為前提。

基礎(chǔ)是服務(wù)于臨床的，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能掌握自己獲取知識(shí)的技能，為將來(lái)走進(jìn)臨床打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的施教和灌輸。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變以往求知主體始終處于教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)地位的教學(xué)模式，增強(qiáng)其求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是我們不斷進(jìn)行探索、改革的動(dòng)力。對(duì)于口腔解剖生理學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們應(yīng)該適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，逐漸摸索本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不同章節(jié)，所適合采取的教學(xué)模式，甚至多種教學(xué)模式和教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)好本學(xué)科的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的氣候”時(shí)，制作“溫度帶和干濕區(qū)比較表”，讓學(xué)生參照”中國(guó)溫度帶分布”和“中國(guó)干濕區(qū)分布圖”兩張圖，分小組合作完成表格的填寫(xiě)，并讓學(xué)生討論“為什么我國(guó)的氣候特征那么復(fù)雜多樣”。在學(xué)生討論的過(guò)程中，注意在小組間走動(dòng)，及時(shí)了解各小組討論情況，對(duì)于有自主意見(jiàn)、討論較好的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于較為薄弱的小組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于初中生自我意識(shí)逐漸形成，自尊心較強(qiáng)，在學(xué)生回答問(wèn)題不到位時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以“回答的方向很不錯(cuò)，但能不能更具針對(duì)性一些”等類(lèi)似的提示，在不打擊到學(xué)生的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找出更好的答案。同時(shí)由于初中生思維有一定的局限性，教師還可提出“西北干旱地區(qū)形成大片荒漠的原因是什么”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

另外可通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生零距離接近教材和體會(huì)教材中的內(nèi)容，從而更好地理解教材，如在學(xué)習(xí)“大洋和大洲”時(shí)，設(shè)計(jì)以“來(lái)自四大洋家族的自白”為主題的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“四大洋”，說(shuō)出“自己”的名稱(chēng)、面積、位置等，在這一過(guò)程中，不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，也可充分活躍課堂氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程其樂(lè)融融，學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)思維十分活躍，既深刻理解了知識(shí)，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)力，大幅度地提升了學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，樹(shù)立全新教育理念

1.主動(dòng)與學(xué)生溝通，以親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都是由不同的個(gè)體構(gòu)成，心理特征也存有差異，所以，需要各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理予以全面深入的了解，以交朋友的方式了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。有些教師會(huì)在授課時(shí)帶入個(gè)人主觀情緒和思想，常常會(huì)以自己看不慣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。其實(shí)，大部分的學(xué)生心理都十分單純和簡(jiǎn)單，教師只要運(yùn)用較好的心態(tài)與學(xué)生交往，會(huì)十分容易地除掉學(xué)生的戒備心理，師生關(guān)系自然而然會(huì)變得融洽。

2.發(fā)揚(yáng)民主精神。

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、安全和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生信任，因而可在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生提高自我認(rèn)同感，每一位學(xué)生都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自，如果滿足上述要求，學(xué)生自然會(huì)以積極合作的態(tài)度活躍在教學(xué)中，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)?？偠灾處熞o予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果，幫助學(xué)生克服思想上的緊張心理，促使他們更自覺(jué)、更認(rèn)真地上好每堂課。

三、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，重視課后輔導(dǎo)

地理學(xué)科的研究對(duì)象主要是地理環(huán)境和人地關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也正是它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)到大自然中去，在實(shí)踐中發(fā)展和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，發(fā)揮心理健康教育功能的有效途徑，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中感受到人和事與生態(tài)環(huán)境，從而了解社會(huì)。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的防治”時(shí)，可以隨處可見(jiàn)的口香糖痕跡現(xiàn)象為例，讓學(xué)生走出校門(mén)做關(guān)于口香糖污染環(huán)境的調(diào)查，調(diào)查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發(fā)現(xiàn)大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環(huán)境消化，要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、尊重自然和減少?gòu)U物的意識(shí)，上述實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生面對(duì)不同的人群，該如何應(yīng)付社會(huì)中的種種難題，要有意識(shí)地在實(shí)踐中滲透如何調(diào)整情緒起伏和人際交往，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

篇3

二、探索問(wèn)題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式

所謂問(wèn)題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和討論，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過(guò)程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對(duì)微生物學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定積累的特點(diǎn)，教學(xué)中，在每章節(jié)開(kāi)篇講授時(shí)，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提示，以問(wèn)題的方式提出知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間，帶著問(wèn)題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生上講臺(tái)陳述對(duì)所提問(wèn)題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細(xì)菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽(yáng)性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同，細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個(gè)問(wèn)題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了微生物需要吃什么（微生物的營(yíng)養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞）等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來(lái)陳述問(wèn)題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進(jìn)行歸納提煉和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。通過(guò)對(duì)問(wèn)題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問(wèn)題———閱讀討論———解決問(wèn)題———提煉歸納的問(wèn)題討論式教學(xué)模式。采用問(wèn)題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo)，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺(tái)鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。

篇4

與大學(xué)教材比較，初中地理有著同樣的內(nèi)涵，但是缺少理論性、系統(tǒng)性和完整性。知識(shí)的本身有內(nèi)在聯(lián)系，因此，就必須把握層次關(guān)系，因果關(guān)系。由點(diǎn)及線，由線及面，科學(xué)安排，層層設(shè)問(wèn)，理清關(guān)系。如初中地理第二冊(cè)，中亞一章有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：深層內(nèi)陸的位置；干旱為主的自然環(huán)境；發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)。看似獨(dú)立的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但其存在著因果關(guān)系，即：地理位置決定其自然環(huán)境，自然環(huán)境制約著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，沿著這個(gè)線索，發(fā)展下去，便可以了解其內(nèi)流河（湖）的形成和其發(fā)過(guò)的畜產(chǎn)品加工業(yè)。形成了一個(gè)完整的知識(shí)面。使學(xué)生不光知其然，而且知其所以然。

2.備課要符合學(xué)生實(shí)際及其知識(shí)規(guī)律

由于受初中生現(xiàn)有水平和理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力限制，要做到深入淺出、循序漸進(jìn)、拌開(kāi)揉碎、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。如初一地理關(guān)于地球公轉(zhuǎn)及產(chǎn)生四季變化的現(xiàn)象，比較抽象，難以理解?？梢韵韧ㄟ^(guò)地球儀和電燈的演示模擬，在黑板上板書(shū)出示平面示意圖，讓學(xué)生觀察陽(yáng)光在射點(diǎn)上移動(dòng)過(guò)程，得出四季變化的結(jié)論。既形象生動(dòng)，又便于理解。

3.認(rèn)真挖掘教材的趣味性、藝術(shù)性的內(nèi)容

“教師要給學(xué)生一杯水，自已就應(yīng)有一桶水?！币蠼處熞粩鄶U(kuò)大知識(shí)面，掌握故事、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、新聞、電視記錄片等及時(shí)運(yùn)用到地理教學(xué)中去，如在講述京杭運(yùn)河時(shí)引入隋煬帝觀察探花的故事，使學(xué)生對(duì)京杭運(yùn)河的長(zhǎng)度、修筑年代及起點(diǎn)和止點(diǎn)有不定性的認(rèn)識(shí)。豐富了課堂內(nèi)容，很適合初中生的理解水平。

4.精心設(shè)計(jì)習(xí)題

練習(xí)題是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和反饋。選擇精良的習(xí)題，能使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，布置做練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)提前把要掌握的內(nèi)容歸類(lèi)，哪些應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，哪些討論完成，哪些必須當(dāng)堂完成，哪些要通過(guò)資料完成。這樣能使時(shí)間利用的有效，知識(shí)反饋的及時(shí)。

二、新課傳授是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在新課傳授過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提高教學(xué)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，從做學(xué)生到教學(xué)生，我悟出一個(gè)道理——施加壓力強(qiáng)迫學(xué)生的效果遠(yuǎn)不及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果好，因而在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用靈活的方法，師生互動(dòng)，抓住興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.記憶能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，始終要引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，加強(qiáng)瞬時(shí)記憶，強(qiáng)化短期記憶，最后達(dá)到記久記憶的目的。

3.運(yùn)用地圖能力的培養(yǎng)，地圖與地理教學(xué)關(guān)系十分密切

地圖是一種特殊的地理語(yǔ)言，它是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源。因此，地圖在地理教學(xué)中使用最為廣泛。所以要培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力一般通過(guò)讀一讀、填一填、繪一繪、記一記幾個(gè)過(guò)程即可達(dá)到目的，比如要了解各半球中大洲的分布在哪些半球上，通過(guò)讓學(xué)生讀圖解答，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，再如要了解溝通大西洋的最近海上通道，可以直接讀“西亞和北非圖”學(xué)生在圖上能容易地找到兩洋的最近通道，依次是：阿拉伯海----紅海----蘇伊士運(yùn)河----地中海----直布羅陀海峽，通過(guò)讀圖使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握。

篇5

2掌握好教材的度

縱觀高一物理課堂教學(xué)，要達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是物理解題能力的要求，就應(yīng)該掌握好使用教材的度，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)．正如大家所知高一的物理教材內(nèi)容“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”涉及到整個(gè)高中的知識(shí)，是學(xué)好整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，共點(diǎn)力的平衡、牛頓運(yùn)動(dòng)定律又是高考的重點(diǎn)，為此有相當(dāng)一部分高一教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，至少?zèng)]有考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，所教知識(shí)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身所要求內(nèi)容，超出了高一學(xué)生所能接受的限度，例如，將傳送帶問(wèn)題、復(fù)雜的彈簧問(wèn)題、微元法問(wèn)題都放到了高一物理課堂學(xué)習(xí)之中，這樣讓學(xué)生在高一就覺(jué)得物理很難．勢(shì)必造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的減弱，有些學(xué)生在分科時(shí)不敢選擇物理學(xué)科，針對(duì)當(dāng)前我省物理高考算等級(jí)的實(shí)際和高一學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，盡量深入淺出．

3尋求最佳的教學(xué)方法

教學(xué)有法而無(wú)定法，教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容作為教師應(yīng)靈活變通，采有不同的教學(xué)方法，但無(wú)論怎樣轉(zhuǎn)變都應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)，注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)．在高一物理教學(xué)中演示法和實(shí)驗(yàn)法是最有效最直觀也是能引起學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，筆者采用問(wèn)題教學(xué)法，給學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題．

問(wèn)題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”

問(wèn)題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”

問(wèn)題3:“如果沒(méi)有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時(shí)間會(huì)怎樣呢?”借助于這些問(wèn)題，學(xué)生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導(dǎo)致了自由下落時(shí)間的差異，排除了重力的影響因素后，將實(shí)際問(wèn)題理想化，如果沒(méi)有空氣阻力，會(huì)是什么情況，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行猜想，繼而生成驗(yàn)證自己猜想的欲望，在此時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，得到學(xué)生所期待的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化理解的同時(shí)推動(dòng)物理教學(xué)向高效的方向發(fā)展．

篇6

2.教學(xué)模式的摸索：目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種模式：第一種是浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式，教師完全使用英語(yǔ)授課，學(xué)生則利用英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種全英講授模式是雙語(yǔ)教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；第二種是過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式，教師在進(jìn)行講授過(guò)程中，某些課程用母語(yǔ)講授，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的課程同步進(jìn)行；第三種是雙向雙語(yǔ)教學(xué)，教師同時(shí)使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，以英語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔，在遇到較難的問(wèn)題時(shí)，采用母語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)@種教學(xué)方式是目前我國(guó)高校最常用的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)中不管采取哪種教學(xué)模式,其首要任務(wù)都是讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,其次才是兩種語(yǔ)言的熟練交流，盡量避免把專(zhuān)業(yè)課變成了“英語(yǔ)課”,給學(xué)生增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)效果的檢驗(yàn)：在生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還要不斷檢驗(yàn)教學(xué)效果，通常采用的檢驗(yàn)方法有課堂檢查和問(wèn)卷調(diào)查。在課堂上與學(xué)生交流的同時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)和不足，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)參加生理學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也可以了解到學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及影響等。此外，還可以采用小測(cè)驗(yàn)及雙語(yǔ)考核的方式來(lái)檢驗(yàn)生理學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

篇7

當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)的高等院校出臺(tái)教學(xué)管理制度，基本上都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際而產(chǎn)生的，這樣做的結(jié)果是將大學(xué)生們?cè)诠芾砘顒?dòng)中充分發(fā)揮的作用或影響力忽視。特別是與被管理者自身利益密切相關(guān)的學(xué)籍管理政策，他們的發(fā)言權(quán)與知情權(quán)沒(méi)有被尊重。國(guó)家關(guān)系民生的有關(guān)政策都要召開(kāi)聽(tīng)政會(huì)議，作為民主、科學(xué)、文明的高校為何不這么做呢？

1.2學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革、教學(xué)管理的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

1.3缺乏通暢透明的政策規(guī)定、教學(xué)改革信息渠道。

當(dāng)下由教務(wù)處在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行通知教改的相關(guān)規(guī)定政策，由此通知高校的各個(gè)學(xué)院，然后再通過(guò)班會(huì)經(jīng)老師通知到學(xué)生班級(jí)或者通過(guò)宣傳欄，從而造成部分通知不能及時(shí)到位，有的不負(fù)責(zé)任的干脆就沒(méi)有通知，最終導(dǎo)致信息傳播不通暢，時(shí)常引起學(xué)生舉報(bào)等不良事件的出現(xiàn)。

2高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生參與教學(xué)管理的主要形式

根據(jù)以上現(xiàn)狀，如何推進(jìn)高校教學(xué)管理科學(xué)民主化進(jìn)程，如何提高高校教學(xué)管理效果，尊重學(xué)生的合法權(quán)益，吸納在校大學(xué)生積極參加到高等學(xué)校的日常教學(xué)管理工作中，在我校提倡學(xué)生參與教學(xué)管理工作具有十分重要的意義。當(dāng)前高等院校醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)管理的主要形式有以下幾種：

2.1學(xué)生參與具體教學(xué)過(guò)程管理

學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程、教師等直接進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要的表現(xiàn)形式之一。當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都已經(jīng)把醫(yī)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果納入到學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的非常重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。早期醫(yī)學(xué)生參與評(píng)教的方式采用的是問(wèn)卷調(diào)查的形式，然后出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生涂機(jī)讀卡，最后發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)教，醫(yī)學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)效果，依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行反饋。

2.2建立學(xué)生組織，參與學(xué)校管理

建立學(xué)生組織也是一種比較常見(jiàn)的學(xué)生參與學(xué)校管理的形式。在美國(guó)，學(xué)生組織是校內(nèi)學(xué)生的群眾性組織，它由各層次的學(xué)生代表組成，選舉產(chǎn)生執(zhí)行委員會(huì)，代表學(xué)生的利益與學(xué)校聯(lián)系和交涉。在英國(guó)，1922年成立了全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)（NationalUnionofStudents），代表著20多萬(wàn)學(xué)生。它的工作內(nèi)容非常廣泛，對(duì)學(xué)校也有著巨大的影響力。在我國(guó)，高校中也都建立了學(xué)生會(huì)、團(tuán)代會(huì)等學(xué)生組織。學(xué)校設(shè)立校長(zhǎng)信箱，在行政部門(mén)中設(shè)立學(xué)生工作部、團(tuán)委等部門(mén)與學(xué)生會(huì)進(jìn)行溝通。

3醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)管理的意義

3.1促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善

以往學(xué)校的質(zhì)量保障體系主要由專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、教師等組成，作為學(xué)校教學(xué)主體的學(xué)生一環(huán)一直處于缺失狀態(tài)。學(xué)生教學(xué)信息員制度使學(xué)生參與教學(xué)管理成為一種常態(tài)、長(zhǎng)效管理模式，從學(xué)生角度將學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反映出來(lái)，并且形成一套工作流程，使學(xué)生反映的信息能夠及時(shí)解決和落實(shí)。

3.2在校大學(xué)生積極主動(dòng)的參加到高等院校教學(xué)管理工作的積極性和主動(dòng)性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)

在校大學(xué)生積極主動(dòng)的參加到高等院校，將會(huì)明顯增加他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，學(xué)生能夠認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，學(xué)校能夠重視學(xué)生反映的問(wèn)題，著力去落實(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生看到自己反映的問(wèn)題得到了及時(shí)解決，又促進(jìn)了他們更加主動(dòng)地去履行學(xué)生教學(xué)信息員的職責(zé)，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

3.3對(duì)于教學(xué)管理效率的提高大有裨益

建立健全教務(wù)助理員、在校大學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，將會(huì)讓高校教學(xué)管理能夠左右縱橫、上下貫穿，最終實(shí)現(xiàn)管理的網(wǎng)絡(luò)化以及交叉化，能夠更加真實(shí)迅速的獲取信息，更加通暢的安排工作，更加方便檢查、落實(shí)、監(jiān)管，得到更好的服務(wù)。

3.4具體體現(xiàn)了教育部有關(guān)學(xué)生民主參與學(xué)校管理的規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理。”明確寫(xiě)在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第四章第四十一條上。

3.5確實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生能力建立了一個(gè)很好的平臺(tái)

第一，已經(jīng)具有民主參與管理能力的在校醫(yī)學(xué)生占到了相當(dāng)?shù)谋壤?。第二，在校醫(yī)學(xué)生已經(jīng)具備了科學(xué)合理的判斷、分析高等院校的管理制度的能力。舉例來(lái)說(shuō)，建立了在校大學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)，構(gòu)建了非常好的平臺(tái)從而能夠貫徹培養(yǎng)在校大學(xué)生民主參與到教學(xué)管理當(dāng)中，從而充分的激發(fā)在校大學(xué)生的潛能。如果在校大學(xué)生真正能夠融入到高等院校的教學(xué)管理中，那么他們將會(huì)實(shí)現(xiàn)自我指揮與自我控制。在校大學(xué)生在多數(shù)情形下可以學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去承擔(dān)他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，并且能夠?qū)?chuàng)造性與獨(dú)創(chuàng)性運(yùn)用于高校的教學(xué)管理之中，同時(shí)還能夠?qū)⒆孕判闹饾u提高增強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步的積累，這不但在管理能力、組織能力等方面得到很好的發(fā)揮與鍛煉，而且對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有極大的幫助。

篇8

2運(yùn)用討論法啟發(fā)

討論式啟發(fā)是教師給定一個(gè)討論主題，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，以集體的組織形式,發(fā)表自己對(duì)某一問(wèn)題的看法,達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。教師作為組織者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，應(yīng)在討論中反思、學(xué)習(xí)。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動(dòng)？如果存在會(huì)有哪些生理活動(dòng)呢？在討論前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺(tái)講解，講完后同組成員進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師做有針對(duì)性的講解,重點(diǎn)闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動(dòng)？這樣，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的綜合意見(jiàn)。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過(guò)老師提問(wèn)的方式，對(duì)所討論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生聽(tīng)”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂講，老師提問(wèn)”的方式，這樣可以促進(jìn)互動(dòng)性教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學(xué)[2]，具體來(lái)講，是根據(jù)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學(xué)課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計(jì)出一些生物科學(xué)研究任務(wù)，充分利用一些具體的實(shí)驗(yàn)工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求，提出一些推論或者猜想，進(jìn)行試驗(yàn)操作，并最終撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種探究性的教學(xué)，在未來(lái)高中生物教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學(xué)方式，因?yàn)楦呖歼@個(gè)指揮棒，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬蠈?duì)生物科學(xué)的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)教師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，采用探究式教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，敢問(wèn)敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。

3多媒體技術(shù)參與具體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進(jìn)科研教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完成

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有的一些較為成熟的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中有了很好的運(yùn)用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)科教學(xué)中，是未來(lái)高中生物學(xué)科教學(xué)的一種趨勢(shì)。通過(guò)多媒體技術(shù)與具體的生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)一些晦澀難懂知識(shí)的理解，還可以讓生物課程教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)化和形象化，通過(guò)影像資料對(duì)一成不變的高中生物教案進(jìn)行革新[3]，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進(jìn)知識(shí)的有效接收，增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學(xué)教師的作用，因此，在輔助教學(xué)的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學(xué)的多媒體教學(xué)手段的革新，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況參差不齊，因此，多媒體教學(xué)手段的參與和輔助的具體落實(shí)，需要各個(gè)方面的共同努力，包括政府、學(xué)校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來(lái)的大部分參與教學(xué)或者完全參與教學(xué)，在很大程度上能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，實(shí)驗(yàn)操作步驟的一些觀摩，可以帶給學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中較為直觀的印象，促進(jìn)后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的有效性。

篇9

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。

1．通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。

例如，在講授"大氣壓"一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚(yú)，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚(yú)還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚(yú)就會(huì)肚子朝天--死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

2．用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念。

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。如在講動(dòng)量和沖量時(shí)，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無(wú)損，老師由此引人動(dòng)量和沖量知識(shí)的講授。又如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成"水流星"實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。

3．用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人類(lèi)的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決"為什么"作好準(zhǔn)備。

4．把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準(zhǔn)備好"繡球"進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時(shí)，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到"繡球"，這個(gè)方向就是"繡球"在該時(shí)刻的線速度方向。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學(xué)生還說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣，印象深刻。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加"實(shí)用時(shí)間"，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

1．生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴(lài)和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛(ài)屋及烏"的效應(yīng)。

例如，在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí)，向?qū)W生打比方："這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：''''走，外面玩''''。"又如在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí)．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí)．碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)："這有什么可怕的。"如再問(wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說(shuō)答案，而是伸出右手食指和中指，說(shuō)，"是這個(gè)"，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是"這個(gè)"，從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。

在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是"開(kāi)爾文"時(shí)，故意說(shuō)成"就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開(kāi)爾文"，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個(gè)是達(dá)爾文"，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來(lái)了。

2．教師授課時(shí)，要有豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

豐富的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛(ài)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

3．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如"指南針"是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如"愛(ài)迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。

給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱(chēng)呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來(lái)防刺客時(shí)，課堂上又是一片活躍氣氛。

4．教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過(guò)對(duì)蘋(píng)果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略通過(guò)觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車(chē)為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問(wèn)過(guò)我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來(lái)，為什么呢？我并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。

5．給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

篇10

二、巧妙運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)手段是多種多樣的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用夸獎(jiǎng)、批評(píng)、贊美、懲罰等手段。完善課堂獎(jiǎng)懲制度，教師必須要在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特的方法，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)潛能，充分給予學(xué)生一個(gè)健康快樂(lè)的音樂(lè)空間。例如在學(xué)習(xí)《送別》這首歌時(shí)，筆者在向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景時(shí)，有的學(xué)生在臺(tái)下開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，影響其他學(xué)生聽(tīng)講，于是筆者問(wèn)他上課為什么要講話，他說(shuō)：“老師，這首歌我早就會(huì)唱了。”“太好了，那就由你來(lái)?yè)?dān)任一下這節(jié)課的小老師吧！來(lái)教大家學(xué)唱這首歌！”這位同學(xué)很好奇，表現(xiàn)得非常積極，其他同學(xué)也沒(méi)有嘗試過(guò)同學(xué)的教唱經(jīng)歷，所以都很認(rèn)真地學(xué)唱。很快大家就學(xué)會(huì)了這首歌。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)懲辦法，不但使學(xué)生改掉了上課愛(ài)講話的毛病，而且還充分發(fā)揮了他的特長(zhǎng)，形成了人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)抓住每一個(gè)可以夸獎(jiǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。在維持良好的課堂秩序的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。

三、透徹分析學(xué)生心理，機(jī)智處置紀(jì)律問(wèn)題

由于年齡的原因，小學(xué)生還缺乏一定的自律性，課堂上常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，比如“問(wèn)題學(xué)生”、“多動(dòng)癥”兒童等，課堂上總能發(fā)現(xiàn)他們或是在講話，或是在影響其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課，等等。對(duì)于這樣的情形，教師需要機(jī)智靈活，妥善處置，不能簡(jiǎn)單地停下講課，嚴(yán)厲訓(xùn)斥一番了事，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待?；蚪釉挿治?，用教學(xué)內(nèi)容中的道理去說(shuō)明，使之深化；或善意引導(dǎo)，曉以大義，以寬容的態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)、透徹的分析，去征服學(xué)生的心。為音樂(lè)教學(xué)提供良好、有序的課堂紀(jì)律。例如在學(xué)習(xí)《茉莉花》這一課時(shí)，課堂氣氛很有些異樣。這是一首廣泛流行于全國(guó)的江蘇民歌，很多學(xué)生都能從頭唱到尾，上課時(shí)不少學(xué)生開(kāi)始交頭接耳或是埋頭做其它事，根本提不起興趣。面對(duì)課堂上松散的紀(jì)律，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不尊重學(xué)生會(huì)唱的事實(shí)，從學(xué)生喜愛(ài)的角度選擇曲目呢？考慮到這首歌有很多個(gè)版本，也被多位藝人重新演繹過(guò)，所以我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這首歌的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)版本，為什么？這樣一來(lái)，課堂上一下子變得熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場(chǎng)版，很經(jīng)典；也有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨(dú)特；還有的學(xué)生表示：我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽(tīng)。