導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇思想政治課研究論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)思想政治課是對(duì)中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育與常識(shí)教育的全員必修的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門(mén)智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想政治課教學(xué)在學(xué)校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學(xué)的德育功能具有不可替代性。但從素質(zhì)教育的角度看。目前的思想政治課存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實(shí)的少；觀念性的多，實(shí)用性的少：其次，在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開(kāi)“灌輸—考試”的基本模式。學(xué)生是離不開(kāi)“識(shí)記—應(yīng)試”的基本方法。而在教學(xué)評(píng)價(jià)上，往往重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)，因而出現(xiàn)片面以學(xué)生的書(shū)面試卷的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生則是缺乏實(shí)踐活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)等等。這些問(wèn)題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。實(shí)施素質(zhì)教育。顯然需要我們政治教師對(duì)既定的思想政治課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中很重要的是教學(xué)方法的改革，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。

二、理論和實(shí)踐依據(jù)

(一)從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，又是發(fā)展的主體：從思想品德教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長(zhǎng)的主體。因此。激勵(lì)喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)，是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要課題。

(二)從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生政治視野?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思辨。課堂氣氛會(huì)由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

(三)從實(shí)踐角度看中學(xué)思想政治課教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容，在知情行幾方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想等方面在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表見(jiàn)解。不斷增強(qiáng)自我教育的能力。

三、教學(xué)程序及其實(shí)施過(guò)程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對(duì)講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式是：自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。

第一階段，自學(xué)教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)的進(jìn)程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求。引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，要安排好課堂自學(xué)時(shí)間。調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度，通常自學(xué)教材安排在課前或課外。但這既占用了學(xué)生作息時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問(wèn)題后。用十分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對(duì)性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段。旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過(guò)討論可以變學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見(jiàn)的新型人才奠定基礎(chǔ)。課堂討論題目來(lái)源有二：其一，在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)程中，學(xué)生間對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧，或者學(xué)生對(duì)課本結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不作正面回答，將分歧點(diǎn)或疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。如在高一哲學(xué)常識(shí)中講到人生價(jià)值時(shí)，學(xué)生對(duì)“張華救老人有無(wú)價(jià)值(意義)”存在不同看法，通過(guò)討論，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看物質(zhì)貢獻(xiàn)，也要看精神貢獻(xiàn)。不能只看物質(zhì)貢獻(xiàn)的大小，忽視精神貢獻(xiàn)是人生價(jià)值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題。如在高二經(jīng)濟(jì)常識(shí)中，在學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的消費(fèi)觀時(shí)，可提出“我國(guó)人民生活水平有了很大提高，是否還要堅(jiān)持艱苦奮斗?”要求學(xué)生結(jié)合自己的消費(fèi)情況，談出自己的看法。

通過(guò)討論可培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，勇于探索真理，以及自信、好學(xué)的人格特征，形成學(xué)生之間互相爭(zhēng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會(huì)促使學(xué)生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識(shí)得到提高和鞏固。

第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上。要有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別。

做好對(duì)學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，要尊重學(xué)生。我們所面對(duì)的學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的有自我意識(shí)和尊嚴(yán)，有自己的精神世界，需要?jiǎng)e人的尊重和理解的個(gè)體。他們對(duì)人對(duì)事有自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，渴望別人耐心地傾聽(tīng)和肯定，不愿接受一般化的說(shuō)教，要求自我表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)烈，同時(shí)理解力、概括力、辯證思維也有初步發(fā)展。作為教師應(yīng)充分了解他們的思想、個(gè)性、知識(shí)等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位。共同參與討論，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會(huì)充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上。加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說(shuō)服教育，使課堂討論達(dá)到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學(xué)生的興趣，興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的動(dòng)力，對(duì)討論的開(kāi)展和深入有著直接的影響。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時(shí)地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、機(jī)智的思辨力，風(fēng)趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈。避免討論走入死胡同?；蛞蛉狈夥斩Ｖ埂?/p>

再次，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于一些討論的問(wèn)題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開(kāi)事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。但更有說(shuō)服力的，還是從實(shí)踐中找真理。如在講《價(jià)值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，教師提出討論題：“究竟是價(jià)格圍繞價(jià)值。還是價(jià)值圍繞價(jià)格轉(zhuǎn)?”然后帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或超市對(duì)商品價(jià)格及其變動(dòng)情況作調(diào)查，再到課堂進(jìn)行匯報(bào)，這樣大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自己在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的觀察心得，很快能得出正確的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生信服。

最后，重視歸納、整理，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)討論結(jié)果根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴乃至完全接受，并對(duì)討論作一個(gè)評(píng)價(jià)，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)在討論中有上佳表現(xiàn)的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。

第四階段，練結(jié)，通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的體系中去。并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)行動(dòng)。

在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書(shū)面作業(yè)，談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到思想政治教學(xué)的根本目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，政治作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書(shū)面，也要注重實(shí)踐活動(dòng)，在平時(shí)的作業(yè)中，我嘗試：

篇2

怎樣把高水平的課程體系和教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，除了處理好教學(xué)時(shí)間與教材內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題外，還應(yīng)思考如何發(fā)揮教學(xué)主體積極性、創(chuàng)造性，相融性問(wèn)題。大家知道，教學(xué)過(guò)程包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體。教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，兩個(gè)主體之間是互相作用，相互影響的。教學(xué)過(guò)程如果缺乏這兩個(gè)主體的積極性、創(chuàng)造性和互相配合，良性互動(dòng)，教學(xué)效果一般是不會(huì)好的，因此，要提高教學(xué)體系的質(zhì)量，在教與學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體必須克服過(guò)分自我和失去自我的傾向。

所謂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)分自我和失去自我，是指在教與學(xué)的過(guò)程中，教師只強(qiáng)調(diào)以教為中心，教絕對(duì)的支配和控制學(xué)，學(xué)要無(wú)條件地服從教，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生喪失學(xué)的獨(dú)立性、失去獨(dú)立思考的能力，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而失去學(xué)習(xí)的自我，造成學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)，不愛(ài)學(xué)?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分自我主要來(lái)自教師，失去自我主要是指學(xué)生。

造成教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分自我的傾向，從形成原因看有一定必然性。第一，從教學(xué)分工來(lái)看，教師生負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師事實(shí)上處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，有產(chǎn)生過(guò)分自我的客觀條件；第二，對(duì)教材的把握、對(duì)教學(xué)方法的選擇和對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，都需要教師有主見(jiàn)，有自信，善于表現(xiàn)自我，這就存在著產(chǎn)生過(guò)分自我的主觀條件。教學(xué)過(guò)程的確需要教師有自我，但不能過(guò)分自我。

可見(jiàn)，造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)失去自我，主要責(zé)任在教師。但這里所謂學(xué)生學(xué)習(xí)失去自我是相對(duì)的，因?yàn)?，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的另一主體，對(duì)教師所教的內(nèi)容是有選擇性的，不是無(wú)條件全部接受的。這里所講的學(xué)生學(xué)習(xí)失去自我，僅僅是指學(xué)生被迫被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，最終失去了學(xué)習(xí)積極性而言的。

從政治理論課教學(xué)來(lái)看，怎樣解決教學(xué)過(guò)程中教學(xué)主體過(guò)分自我和失去自我的傾向？必須改革傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)方式。傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)方式，教師只注重教材，立足課本，在課堂教學(xué)中，教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與的共同體變成了單一體，教學(xué)等于教書(shū)，學(xué)習(xí)等同于讀書(shū)，教師只重視理論的機(jī)械式的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的不同層次的要求，精講多練，采用多種開(kāi)放式的教學(xué)方法，如，學(xué)生獨(dú)立探索法，學(xué)生互動(dòng)法，師生互動(dòng)法等，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。保持教與學(xué)的交流，互動(dòng)，教師和學(xué)生分享比此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，把教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這能能較好避免教學(xué)過(guò)程中教學(xué)主體過(guò)分自我和失去自我的傾向，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)管理溝通失靈問(wèn)題

把高水平的課程體系和教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管與教學(xué)信息的溝通。教學(xué)管理是要通過(guò)一定的教學(xué)組織系統(tǒng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行部署、安排、檢查、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能否達(dá)到預(yù)期目的，取決于多種因素的共同作用，其中“溝通”作用的發(fā)揮至關(guān)重要。

所謂溝通，從組織行為學(xué)的角度來(lái)看，就是設(shè)置信息的傳遞和交流。通過(guò)溝通，一個(gè)主體把信息（思想、觀念）傳遞給另一個(gè)主體，同時(shí)又影響他人，最終過(guò)達(dá)到彼此間的相互了解并共同領(lǐng)悟其中的意義，這一認(rèn)知過(guò)程就是溝通。⑴溝通是一切組織最基本的行為，在思想政治理論教學(xué)管理中，溝通是聯(lián)結(jié)管理者、老師、學(xué)生關(guān)系的紐帶和橋梁，要進(jìn)行有效溝通，管理者、教師、學(xué)生必須要保持正常溝通的渠道，以便進(jìn)行直接、簡(jiǎn)捷、快速、準(zhǔn)確地信息傳輸和反饋，避免雜音，減少干擾。同時(shí)，在信息溝通的各主體之間，要互相尊重，平等、公正，使溝通能夠在和諧的氣氛中進(jìn)行，達(dá)到溝通的有效性。

篇3

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國(guó)研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂;教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為:主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問(wèn)答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來(lái)從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過(guò)師生問(wèn)答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

作者：王麗榮單位：吉林大學(xué)

篇4

據(jù)國(guó)外一些研究機(jī)構(gòu)調(diào)查，目前企業(yè)職工的職業(yè)的壓力呈上升趨勢(shì)，職工普遍感到工作中承受著較大的心理壓力。僅在美國(guó)，每年因職工壓力過(guò)大造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)3050億美元，超過(guò)500家大公司稅后利潤(rùn)的5倍！而在中國(guó)，據(jù)業(yè)內(nèi)人士估計(jì)，職業(yè)壓力帶給企業(yè)的損失每年至少在億元人民幣以上。主要源于職工經(jīng)常性的曠工、心不在焉、創(chuàng)造力下降而導(dǎo)致的生產(chǎn)力縮減。職業(yè)壓力本身并非是一件壞事，關(guān)鍵是要有一個(gè)度。因?yàn)檫m度的工作壓力，可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人以向上的力量，有益于提高工作效率和學(xué)習(xí)效率；與此相反，過(guò)度的工作壓力，則給人帶來(lái)苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，甚至在日?；顒?dòng)中產(chǎn)生焦慮、心悸、神經(jīng)衰弱、消化不良、沮喪、注意力不集中、自我評(píng)價(jià)過(guò)低、工作效率差等現(xiàn)象。

二、職工心理壓力的產(chǎn)生原因和表現(xiàn)形式

職工心理壓力的形成主要有管理因素、人際因素、工作因素、生活因素及自身因素等方面。在實(shí)際工作中如不加以科學(xué)倡導(dǎo)和正確引導(dǎo)，不僅會(huì)影響到個(gè)人的心態(tài)，造成個(gè)人事業(yè)成功的陰影，而且對(duì)整個(gè)企業(yè)的管理效益都將產(chǎn)生較大的影響。其主要表現(xiàn)形式：

1.面對(duì)改革的壓力。怕被競(jìng)爭(zhēng)淘汰、怕收入水平降低，這種壓力極易影響工作狀態(tài)和思想情緒。

2.安全生產(chǎn)的壓力。電網(wǎng)企業(yè)的安全管理是一切管理的重中之重，在生產(chǎn)一線，安全責(zé)任是職工最大的責(zé)任。職工的心理素質(zhì)在安全上體現(xiàn)的最敏感、最明顯。怕出事故、怕打斷企業(yè)的安全記錄、怕因事故影響企業(yè)聲譽(yù)等壓力而影響工作精力和注意力，這在某種程度上也成為誘發(fā)事故的原因。

3.工作緊張的壓力。在一些部門(mén)和崗位，工作緊張的現(xiàn)象非常突出，往往需要加班加點(diǎn)。工作緊張容易造成心理緊張、情緒失控，而在這種狀態(tài)下越容易發(fā)生一些意想不到的事故。

4.人際關(guān)系緊張的壓力。部分職工由于某種原因，與同事或領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生了矛盾和沖突，造成某種緊張的關(guān)系，從而產(chǎn)生了壓力。

以上職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因，也不是絕對(duì)的。這和每個(gè)人的心理承受能力，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的適應(yīng)能力等有很大關(guān)系。這就需要我們企業(yè)思想政治工作者及時(shí)針對(duì)職業(yè)壓力出現(xiàn)的種種問(wèn)題加以研究，將職工心理壓力的調(diào)適與緩解納入企業(yè)思想政治工作中去。

三、企業(yè)政治思想工作者緩解職工的心理壓力主要措施

過(guò)去我們對(duì)職工的心理壓力問(wèn)題關(guān)心太少，往往偏重于政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育，而忽略對(duì)職工心理素質(zhì)和抗壓、自控能力的培養(yǎng)，使得很多問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。具有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，近些年職工因?yàn)樾睦韷毫?wèn)題而導(dǎo)致的工作失誤甚至犯罪的情況增多，這才引起了有關(guān)部門(mén)的重視，作為企業(yè)思想政治工作者應(yīng)通過(guò)組織援助的方法緩解職工壓力。可考慮以下幾個(gè)措施。

（一）優(yōu)化企業(yè)管理水平，減緩管理心理壓力。

政治思想工作者應(yīng)充分了解企業(yè)職工的心理需要，加強(qiáng)研究，通過(guò)一定的管理機(jī)制加以合理滿足，讓職工感受到企業(yè)對(duì)職工的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從心理上親近企業(yè)，減少畏懼感和心理逆反，形成企業(yè)內(nèi)部良好的人際關(guān)系和寬松的工作環(huán)境，從思想上放松自己，避免管理心理壓力的形成。

（二）加強(qiáng)職工心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)職工的心理承受能力。

在我認(rèn)為，解決職工心理壓力根本途徑是培養(yǎng)職工良好的心理素質(zhì)和增強(qiáng)職工的心理承受能力，而如何做到這些最直接的做法是通過(guò)加強(qiáng)心理知識(shí)的普及和宣傳，讓職工了解心理發(fā)生變化的規(guī)律以及心理的調(diào)適方法，在遇到心理壓力時(shí)就能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我調(diào)適，通過(guò)情緒轉(zhuǎn)移、自我宣泄、改變認(rèn)識(shí)、尋求支持等方式將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，加強(qiáng)自我放松，提高承受能力。

（三）建立心理引導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

心理的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)心理的健康發(fā)展是必須的。職工心理壓力的形成，有的是可以通過(guò)自身的努力來(lái)得到緩解，有的卻由于自身認(rèn)識(shí)的局限，難以解決問(wèn)題。心理引導(dǎo)機(jī)構(gòu)的引入就能及時(shí)根據(jù)職工的心理狀況加以適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，以減少心理焦慮的發(fā)生。企業(yè)還可建立心理咨詢室、開(kāi)辟心理熱線、開(kāi)設(shè)心理信箱等方式加強(qiáng)職工的心理引導(dǎo)。

篇5

近年來(lái)思政課的發(fā)展中逐漸遭遇瓶頸，而產(chǎn)生原因很大程度上是良好課堂文化的缺失，這成為當(dāng)前影響思政理論課有效性的關(guān)鍵性因素。因此，對(duì)課堂文化建設(shè)中學(xué)生共同體的運(yùn)用研究具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概述

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)者的研究，將其界定為通過(guò)社會(huì)協(xié)商方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的團(tuán)體。從學(xué)習(xí)共同體特征看，主要表現(xiàn)在：①以促進(jìn)學(xué)習(xí)作為愿景。學(xué)習(xí)共同體中，成員間需進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享，通過(guò)互助合作達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。②安全感與歸屬感較 強(qiáng)。學(xué)習(xí)共同體中，成員間的關(guān)系主要以信任為主，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心受到批評(píng)或指責(zé)，能夠真正融入整個(gè)團(tuán)體中，安全感與歸屬感由此得到增強(qiáng)。③文化氛圍濃厚。學(xué)習(xí)共同體在實(shí)際構(gòu)建中有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員間的和諧關(guān)系都建立在彼此信任、理解的基礎(chǔ)上，凝聚力與感召力較強(qiáng)。由此可見(jiàn)，將學(xué)習(xí)共同體理念引入教育領(lǐng)域中極為適用[1]。

二、課堂文化建設(shè)中學(xué)習(xí)共同體的作用分析

課堂文化是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，將學(xué)習(xí)共同體引入課堂文化建設(shè)中，其作用主要表現(xiàn)在兩方面：第一，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端的重要途徑。以思政課理論課開(kāi)展情況為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要以“一言堂”“獨(dú)角戲”等模式為主，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造的氛圍緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。此時(shí)，將學(xué)習(xí)共同體引入其中，師生間的關(guān)系將表現(xiàn)在平等、民主等方面，在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生完全可成為課堂的主體，學(xué)生參與程度提高。第二，學(xué)習(xí)共同體是推動(dòng)課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)共同體本身可作為用于指導(dǎo)思政課教學(xué)的教學(xué)理念，且其可成為課堂教學(xué)中的重要組織形式，該形式下所構(gòu)建的課堂文化將表現(xiàn)為：以學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)中心；團(tuán)體合作模式應(yīng)用；互助合作形式開(kāi)展。這種課堂文化下，學(xué)生可針對(duì)思政課理論內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行探討，在獲取顯性知識(shí)的同時(shí)，他們的隱性能力如表達(dá)能力、情感能力等都可得到鍛煉[2]。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的思政課課堂文化建設(shè)策略

1.課堂“時(shí)空文化”的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下，要求堅(jiān)持以生為本的基本原則，引入對(duì)話協(xié)商形式以達(dá)到構(gòu)建課堂“時(shí)空文化”的目標(biāo)。其中的“時(shí)空文化”主要指在思政課理論教學(xué)中，通過(guò)對(duì)話機(jī)制所形成的具有開(kāi)放、和諧與民主的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際構(gòu)建中，首先要求教師應(yīng)改變以往的師道尊嚴(yán)觀念，將自身角色界定在學(xué)生的“傾訴者”“引導(dǎo)者”等方面。其次，應(yīng)注意形成共同的愿景，該過(guò)程中可鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題設(shè)計(jì)中。最后，注重對(duì)話的有效性。課堂對(duì)話過(guò)程應(yīng)貫穿于課堂始終，教師可結(jié)合思政課理論內(nèi)容選取社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)，以此吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，可使課堂互動(dòng)交流的氛圍更加濃厚。

2.生本課堂文化的構(gòu)建

所謂生本課堂文化，其實(shí)質(zhì)是圍繞“學(xué)生發(fā)展為本”理念而構(gòu)建的課堂文化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中體會(huì)到安全感與歸屬感。這種課堂文化的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于理論課教學(xué)中能夠設(shè)置較多問(wèn)題情境，其要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合思政課理論內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行分析、交流與探討，并由師生共同做好總結(jié)工作。需注意的是在歸納總結(jié)中，往往涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師應(yīng)選用更多激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣才可使整個(gè)課堂文化更加和諧。

學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用是構(gòu)建良好課堂文化環(huán)境的重要途徑。實(shí)際建設(shè)課堂文化中，應(yīng)正視學(xué)生共同體的基本內(nèi)涵與應(yīng)用意義，利用其進(jìn)行課堂“時(shí)空文化”與生本課堂文化的構(gòu)建，確保學(xué)生在該文化下能夠全面提高自身綜合素質(zhì)。

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中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0253-02

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高職醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高職醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)具有重要的理論價(jià)值。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)幾千年沉淀和積累，本身就具有深厚的文化底蘊(yùn)，為高職醫(yī)學(xué)院校的教育提供了寶貴且豐富的教學(xué)素材?？v觀醫(yī)德所倡導(dǎo)的核心思想，以及社會(huì)普遍反映的醫(yī)德問(wèn)題，大多都可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找到答案，例如：“推己及人”、“醫(yī)非仁愛(ài)不可托”等，這些醫(yī)德的理念世代相傳，經(jīng)久不衰，應(yīng)該將其精髓引入高職醫(yī)學(xué)院思想政治教育課堂中，貫穿于高職醫(yī)學(xué)院思想政治教育整個(gè)過(guò)程。

其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高職醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。2014年5月4日主席考察北京大學(xué)在師生座談會(huì)上說(shuō)過(guò)這樣一段話：中華文明綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價(jià)值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國(guó)人內(nèi)心，潛移默化影響著中國(guó)人的思維方式和行為方式，必須從中汲取營(yíng)養(yǎng)，否則就不會(huì)有生命力和影響力。高職醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)技術(shù)型醫(yī)務(wù)人員的重要陣地，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思想政治教學(xué)中來(lái)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們擔(dān)負(fù)起生命的責(zé)任感和使命感，更具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生和價(jià)值觀為教育的目的。例如其內(nèi)容包括理想信念的教育、思想道德的教育、以及愛(ài)國(guó)主義教育等，這些內(nèi)容都與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓不謀而合。在高職學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中，要善于挖掘中華文化傳統(tǒng)的精華，有利于更好地提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和人格魅力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中的缺失及其原因

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，所有的高校中都存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生們都非常的時(shí)髦，他們受西方文化的影響，對(duì)西方的文化和節(jié)日非常了解，并被卷入“海外熱”的浪潮中。最熱衷于韓劇、美國(guó)大片等，形成鮮明對(duì)比的是他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史名人、名著等了解甚少，尤其是在高職院校，由于學(xué)生文化層次的差異，他們對(duì)中華優(yōu)秀文化相關(guān)的知識(shí)十分薄弱。

（二）學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)中缺乏的原因

1.高職醫(yī)學(xué)院校教育的弊端。高職醫(yī)學(xué)院作為職業(yè)教育的醫(yī)衛(wèi)類學(xué)院，主要是培養(yǎng)與社會(huì)接軌的醫(yī)務(wù)人員，醫(yī)學(xué)技術(shù)人才作為主要目標(biāo)。學(xué)院都會(huì)比較偏向于醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)教育，而對(duì)于基礎(chǔ)課程的思想政治理論課來(lái)說(shuō)，一般都處于比較邊緣化的狀況，更不用說(shuō)中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化的傳承和教育。導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)醫(yī)務(wù)人員并不具備當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力都比較差的現(xiàn)象。這就是為什么高等職業(yè)教育與社會(huì)脫節(jié)的重要癥結(jié)所在，也是現(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系愈演愈烈的重要原因之一。

2.教師正確地傳授觀念。在高職院校的課程教育中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生正確地進(jìn)行知識(shí)的傳授，除了重視本課程的傳授之外，對(duì)其他門(mén)類的課程也不應(yīng)該持有偏見(jiàn)。作為高職院校的思想政治教育的專業(yè)老師，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)的同時(shí)，提升自己的人格魅力。要做好高職院校的思想政治教育教學(xué)，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正地融入到思想政治教育中，除了高校任教的思想政治教育工作者之外，需要全體的教師們共同地參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確觀念的傳授。

3.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景的影響下，很多高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候目標(biāo)非常的明確，這是為了提高學(xué)校的就業(yè)率，讓學(xué)生更好地就業(yè)就成為一個(gè)比較單一的培養(yǎng)方向。但很多的企業(yè)因?yàn)榘l(fā)展的需要，比較青睞復(fù)合型人才，他們更注重大學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)，以及他們受教育的程度。我們?cè)谥匾晫I(yè)教育的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)生的道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

篇7

1實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政課及思想政治教育的重要意義

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課的教學(xué)更加重視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)還是處于一個(gè)初步探索階段。同時(shí)，在高校擴(kuò)招之后，教師與學(xué)生的配比數(shù)量不等，教師數(shù)量相較于學(xué)生的數(shù)量比較少，思政課屬于全校性質(zhì)的公共課，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。這樣一方面會(huì)導(dǎo)致教師缺少時(shí)間和精力做實(shí)踐教學(xué)的研究，另一方面我國(guó)的高校學(xué)生人數(shù)眾多，組織一次實(shí)踐教學(xué)需要多個(gè)教師一起合作、投入大量的時(shí)間和精力。

因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要他們學(xué)習(xí)”變成“他們要學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

2當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題分析

雖然大部分高校都對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但是對(duì)其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏時(shí)間和精力再去組織各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；另一方面，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)校并沒(méi)有給實(shí)踐教學(xué)充分的保障和支持，教學(xué)資源分配失衡，思想政治教育工作平臺(tái)少、硬件匱乏。

3提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑選擇

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)是必然趨勢(shì)，雖然高校都對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索，但是還是存在一些問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，正確的實(shí)踐路徑選擇對(duì)于提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是事半功倍，因此我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

首先，大學(xué)思政課教師提高自身的理論分析問(wèn)題的能力，相較于實(shí)驗(yàn)專業(yè)課老師其實(shí)踐知識(shí)比較缺乏，無(wú)法將哲學(xué)方法論與具體實(shí)踐結(jié)合，只能止步于空洞的理論說(shuō)教，自然對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。通過(guò)將哲學(xué)思維方法與具體專業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，一方面提高思政課教師運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，另一方面改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高思政課的實(shí)效性；其次，克服大學(xué)思政課教師做重復(fù)教學(xué)的“炒冷飯”現(xiàn)象。學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育的前提下學(xué)習(xí)政治理論課，重在應(yīng)付考試。大學(xué)思政課教學(xué)的任務(wù)之一是幫助學(xué)生將中學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，重在思考和運(yùn)用。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正領(lǐng)悟哲學(xué)方法論的真諦，拓寬思路。

3.2探索多樣的實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)不等同于社會(huì)實(shí)踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內(nèi)。其實(shí)有許許多多的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、心理小組等多種多樣的實(shí)踐形式，這些實(shí)踐教學(xué)既有學(xué)生個(gè)體發(fā)揮，也有需要團(tuán)隊(duì)配合。理論與實(shí)踐的結(jié)合的思政課有利于提高學(xué)生的學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，但是這些都是局部環(huán)節(jié)的調(diào)整。評(píng)價(jià)一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)；不能局限于功利，而是要注重精神修養(yǎng)。從短期看，包括思政課在內(nèi)的人文學(xué)科的直接功效性視乎不強(qiáng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，對(duì)于豐厚涵養(yǎng)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格有著重要意義，同時(shí)，還會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作提供方法論的指導(dǎo)。

3.3豐富實(shí)踐教學(xué)的載體與平臺(tái)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普遍，大學(xué)生是無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已經(jīng)成為時(shí)代的主題，我們要緊跟時(shí)代的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思政課實(shí)踐教學(xué)的作用，拓寬教學(xué)載體。

篇8

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0345-02

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，是活躍校園生活的主要手段，是辦好有特色學(xué)校的有效措施。同時(shí)也是社會(huì)主義文化建設(shè)的題中應(yīng)有之意。在國(guó)家著力加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，思想政治理論課一直承擔(dān)著主渠道和主陣地的角色。然而在兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中都受到了不同程度的阻礙，校園文化受學(xué)生價(jià)值體認(rèn)差異影響而難以達(dá)成共識(shí)，校園文化的傳播缺乏有效的載體，而思想政治理論課教學(xué)也面臨著形式單一、實(shí)踐教學(xué)匱乏的瓶頸，思想政治理論課教學(xué)急需尋找提供新的方法和資源。然而二者之間恰好可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互滲透、相互影響。但就目前高職院校的實(shí)際工作而言，思想政治理論課教學(xué)與校園文化建設(shè)往往分屬不同的部門(mén)，缺乏溝通和合作，教學(xué)與管理割裂開(kāi)來(lái)，各司其職，教育資源不能高效組合，既影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高，又影響校園文化功能的發(fā)揮。

因此，在我國(guó)大力倡導(dǎo)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，全面推進(jìn)文化建設(shè)的大背景下，針對(duì)實(shí)際工作中的現(xiàn)狀與工作需要，尋找校園文化建設(shè)與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合的途徑具有十分深刻的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。本文試對(duì)此問(wèn)題做以探討和研究。

一、校園文化建設(shè)與思想政治理論課的關(guān)系

（一）二者育人的根本目標(biāo)一致

校園文化是社會(huì)文化系統(tǒng)的組成部分，也稱學(xué)校文化。它是以校園為主要空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課內(nèi)和課外文化思想活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是通過(guò)師生互動(dòng)得以體現(xiàn)和形成的，滲透在學(xué)校生活的各個(gè)方面的一切物質(zhì)的和精神成果的總和。從構(gòu)成來(lái)看，校園文化包括外顯的物質(zhì)文化、制度文化，也包括內(nèi)隱的精神文化、行為文化等。它是學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，是學(xué)校建設(shè)的靈魂，是決定學(xué)校興衰的重要因素和維系學(xué)校發(fā)展的精神支柱。它直接或間接地影響著學(xué)校師生思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、生活方式、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等各方面。高職院校在深入貫徹十七屆六中全會(huì)精神的過(guò)程中都將校園文化建設(shè)作為重要舉措之一，希望通過(guò)校園文化的建設(shè)將學(xué)校打造成文化養(yǎng)成之地、文化交融之地、文化創(chuàng)新之地、文化傳播之地、文化引領(lǐng)之地、文化交流之地。這些既是對(duì)校園文化建設(shè)提出的具體要求，同時(shí)也是高職院校思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)之一。

高職院校的思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》以及《形勢(shì)與政策》課。通過(guò)這些課程的教學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育，人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀的教育以及基本國(guó)情和形勢(shì)與政策教育。引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)大學(xué)生識(shí)別和抵制錯(cuò)誤思潮的能力。作為高職院校思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課對(duì)提高學(xué)生的思想素質(zhì)與政治素養(yǎng)、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀起著至關(guān)重要的作用。

校園文化的價(jià)值導(dǎo)向功能是文化育人，思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向功能是教學(xué)育人。雖然思想政治理論課教學(xué)與校園文化各有特點(diǎn)，側(cè)重不同，但是在育人的根本目標(biāo)上是一致的，就是把當(dāng)代大學(xué)生培育成為四個(gè)“新一代”，即“理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，視野開(kāi)闊、知識(shí)豐富的新一代，開(kāi)拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代”。

（二）二者內(nèi)容交叉，互相促進(jìn)，相輔相成

健全的、開(kāi)放的、自由的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育具有十分重要的作用。校園文化建設(shè)與思想政治理論課在內(nèi)容上具有交叉性，形式上具有重合性，例如，校園文化中傳達(dá)的愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信等等觀念正是思政課的教學(xué)內(nèi)容，而校園文化活動(dòng)的形式也是思政課實(shí)踐教學(xué)中常用的形式，如愛(ài)國(guó)主義的演講，三觀教育的講座等等。因此，思想政治理論課與校園文化在高校育人過(guò)程中如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，兩者缺一不可。校園文化活動(dòng)是思想政治理論課教學(xué)的重要途徑、有效載體和取得成果的重要保證。同時(shí)，思想政治理論課教學(xué)也為校園文化活動(dòng)提供主題思想和內(nèi)容支持。所以，思想政治理論課教學(xué)與校園文化有機(jī)地結(jié)合，可以互通有無(wú)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高高職院校思想政治教育的效果和水平。

二、校園文化建設(shè)與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐價(jià)值

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)院文化的理解和認(rèn)同

校園文化對(duì)于學(xué)生的思想政治教育功能是通過(guò)潛移默化的影響和熏陶慢慢實(shí)現(xiàn)的，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力和思想觀念存在差異，因此對(duì)于校園文化的感悟和理解也是不同的，因此也需要必要的引導(dǎo)。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容恰好可以滿足這種需要，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中將校園文化作為一種教學(xué)資源融入課堂，給予學(xué)生明確的分析和指引，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)院文化的理解和認(rèn)同，使學(xué)院文化發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

（二）推進(jìn)思想政治理論課的課程改革，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思想政治理論課教育教學(xué)在黨和國(guó)家的教育方針指導(dǎo)下，取得了很大成績(jī)，學(xué)科建設(shè)不斷推進(jìn)，教材建設(shè)取得成效，教學(xué)方式方法逐步改進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)。但也存在不少亟待解決的問(wèn)題，比較突出的是教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不夠，教學(xué)方式和教學(xué)觀念上存在重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外的問(wèn)題，高校思想政治理論教學(xué)部門(mén)未能與其他工作部門(mén)一起建立教學(xué)、管理、服務(wù)等綜合育人的良性體制，理論教學(xué)和環(huán)境育人未能有效結(jié)合，未能充分發(fā)揮高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育工作中的引領(lǐng)導(dǎo)向作用和全程覆蓋作用。而此次課題中提出的思想政治理論課與校園文化的有效結(jié)合是思政課教學(xué)改革的一個(gè)全新的視野和方向，為思政課教學(xué)提供了新的途徑和方式，開(kāi)辟了新的教學(xué)資源，能夠開(kāi)啟思政課教學(xué)的新局面。

（三）提升學(xué)院文化建設(shè)的內(nèi)涵和品質(zhì)

思想政治理論課注重“從理論到實(shí)踐”，即運(yùn)用理論知識(shí)解決具體的實(shí)際問(wèn)題，校園文化注重“從實(shí)踐到理論”，即在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提煉、總結(jié)出理性知識(shí)，驗(yàn)證和發(fā)展科學(xué)思想。思想政治理論課為校園文化活動(dòng)的舉辦提供了更多符合時(shí)展的主題思想和內(nèi)容支持，能夠有效地提升校園文化活動(dòng)的思想性，對(duì)于校園文化建設(shè)的內(nèi)涵和品質(zhì)提升是極大的促進(jìn)。

（四）提高大學(xué)生思想政治教育的效果

大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我院一直強(qiáng)調(diào)全員育人的理念，就是要將各部門(mén)結(jié)合起來(lái)形成有機(jī)的整體，共同承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)。思想政治理論課與校園文化的有機(jī)結(jié)合將形成理論育人、實(shí)踐育人和環(huán)境育人相統(tǒng)一的有效機(jī)制，營(yíng)造育人的良好氛圍，改變了以往教學(xué)與管理割裂開(kāi)來(lái)的局面，將有效地提高大學(xué)生思想政治教育工作的效果和水平。

三、校園文化與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合的途徑

（一）校園文化走進(jìn)思想政治理論課課堂

1.在思想政治理論課中增設(shè)一定的學(xué)時(shí)，設(shè)置教學(xué)專題，向?qū)W生介紹本校校園文化中的精髓（如制度文化和精神文化），使學(xué)生直接的觸碰到校園文化的內(nèi)涵深處，并將實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活過(guò)程中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟校園文化的內(nèi)容。

2.在思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中，積極滲透校園文化的內(nèi)容，包括學(xué)校的文化觀念、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則和理想信念等，使校園文化中堅(jiān)持的主流思想和精神在學(xué)生的生活中時(shí)刻閃現(xiàn)，潛移默化的達(dá)到深入人心的效果。

（二）將校園文化活動(dòng)作為思政課的實(shí)踐教學(xué)形式

在思想政治理論課的授課過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地選擇一些與本門(mén)課程內(nèi)容相關(guān)的校園文化活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)期內(nèi)主動(dòng)去參與實(shí)踐。并要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)后結(jié)合本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，提交活動(dòng)的心得體會(huì)，作為實(shí)踐考核的一個(gè)部分。這樣可以促使學(xué)生在校園文化活動(dòng)中更加留心，注重體會(huì)，避免了應(yīng)付了事走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，提高校園文化活動(dòng)的效果，也可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的應(yīng)用性。即可以減少教師自行組織實(shí)踐活動(dòng)的麻煩，避免重復(fù)勞動(dòng)，也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生可以有充足的精力完成各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）打破部門(mén)之間的壁壘，形成工作合力

思想政治理論課的教學(xué)部門(mén)因?yàn)殚L(zhǎng)期從事大學(xué)生思想政治教育研究，在理論層面上具有優(yōu)勢(shì)，因此可以充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，為校園文化建設(shè)提供一些理論支持和具體意見(jiàn)。尤其是在校園文化活動(dòng)的主題和具體形式的設(shè)定上，可以與主管部門(mén)共同研究，群策群力，提升校園文化活動(dòng)的內(nèi)涵，提高校園文化活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)理論育人、實(shí)踐育人與環(huán)境育人的有效統(tǒng)一。

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篇9

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0209-02

小組合作教學(xué)是指在班級(jí)授課過(guò)程中，將學(xué)生分成結(jié)構(gòu)合理、能力相當(dāng)、人數(shù)大致相同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，小組合作教學(xué)方式并沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果，仍存在許多的問(wèn)題，為此必須采取相應(yīng)的對(duì)策予以解決。

一、思想政治理論課中小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)小組組建不合理。合理組建合作學(xué)習(xí)小組是思想政治理論課課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作教學(xué)的前提。但是目前由學(xué)生自由組合的方式組建合作學(xué)習(xí)小組存在著明顯的不合理之處。學(xué)生們往往選擇和自己關(guān)系比較好的、經(jīng)常一起玩的同學(xué)組成一組，這樣組建的合作小組成員具有相同的性格和共同的興趣愛(ài)好，且組員間成績(jī)高低、能力大小差別不大，這就違背了合作學(xué)習(xí)小組組建的“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生火花，也難以做到成員間優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣最終使得小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，課堂效率不高。

2.小組合作教學(xué)的內(nèi)容選擇不當(dāng)。小組合作教學(xué)是課堂教學(xué)的一種模式，但并非思想政治理論課所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作。目前思想政治課堂教學(xué)中部分教師片面追求形式化，為合作而合作，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否適合，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作。對(duì)于某些答案直白、學(xué)生容易理解的思想政治理論知識(shí)點(diǎn)，本應(yīng)適合讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的，教師也盲目采取小組合作教學(xué)的方式，合作教學(xué)就顯得多余、牽強(qiáng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.小組成員合作參與度不均衡。思想政治理論課小組合作教學(xué)的開(kāi)展本是想給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，活躍整個(gè)課堂氣氛，但在實(shí)際的思想政治課堂教學(xué)中，積極參與課堂討論和發(fā)言的總是一些固定的小組成員。這些小組成員一般是班里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)谛〗M合作教學(xué)中總是充當(dāng)權(quán)威者的角色，每次遇到發(fā)言機(jī)會(huì)，總是一個(gè)人獨(dú)攬。而其他小組成員由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其思維的敏捷性、深刻性比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生遜色，再加上這些小組成員缺乏主動(dòng)性，懶得思考或回避發(fā)言，因此在小組合作中自然而然地成了聽(tīng)眾。這樣的合作教學(xué)不能夠保證所有學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有給每位學(xué)生充分的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致合作教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)不到讓每位學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)，更使合作教學(xué)失去了開(kāi)展的意義。

4.教師對(duì)小組合作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)的思想政治理論課課堂中，相當(dāng)一部分教師變成了旁觀者和看客，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在交流討論，缺乏教師的有效指導(dǎo)。即使有教師的指導(dǎo)，也只是局限于個(gè)別討論比較熱烈的小組。這樣就會(huì)導(dǎo)致得不到教師有效指導(dǎo)的小組逐漸對(duì)合作教學(xué)失去興趣，表面上看似課堂氣氛熱鬧，而實(shí)際上大部分合作小組學(xué)生都在討論與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情或干脆就自己看書(shū)不參與討論。

5.合作教學(xué)評(píng)價(jià)不全面，缺少有效的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，直接關(guān)系著合作教學(xué)的完整性和再發(fā)展。但在實(shí)際思想政治課堂教學(xué)中，部分教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性存在問(wèn)題，不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法抑制學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

二、思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)的對(duì)策

科學(xué)地分組是進(jìn)行合作教學(xué)的首要條件，為此我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)規(guī)模要適當(dāng)。高效合理的合作小組人數(shù)一般應(yīng)控制在4～6人左右。如果合作小組人數(shù)太少，不僅會(huì)使合作小組內(nèi)成員相互之間得到的啟發(fā)較少，不能集思廣益，而且會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中合作小組數(shù)目太多，在合作討論結(jié)束后，每組發(fā)表看法時(shí)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，對(duì)每小組進(jìn)行評(píng)價(jià)也較困難。如果合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致部分小組成員失去參與機(jī)會(huì)，使其處于邊緣位置，限制其能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也不利于合作小組成員內(nèi)部的整體交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作局面的形成。

按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。合作教學(xué)所倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的是“異質(zhì)”分組。所謂“異質(zhì)”分組，就是指在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師把學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力、性別、興趣愛(ài)好、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)；所謂“組間同質(zhì)”是指所構(gòu)建的班級(jí)合作小組之間的總體水平是一樣的，都在同一個(gè)起跑線上，這樣就能通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)小組間合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)內(nèi)容。教師必須在合作教學(xué)前選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)內(nèi)容，使小組合作教學(xué)發(fā)揮最佳作用。結(jié)合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適合采取小組合作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：（1）出現(xiàn)爭(zhēng)辯的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)小組合教學(xué)的形式，讓學(xué)生圍繞出現(xiàn)爭(zhēng)辯的理論問(wèn)題，開(kāi)展小組內(nèi)或小組間充分討論探究。（2）答案多元化的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于答案不唯一、多元化的開(kāi)放性問(wèn)題，可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生在合作交流中開(kāi)闊視野，改善學(xué)習(xí)效果。

總之，采取小組合作教學(xué)內(nèi)容必須要有可操作性，是適合多人之間共同努力來(lái)完成的，不能太簡(jiǎn)單或者太難，否則對(duì)學(xué)生將會(huì)失去吸引力，達(dá)不到合作教學(xué)的目的。

3.落實(shí)責(zé)任，做到小組成員人人參與。個(gè)人責(zé)任的落實(shí)是思想政治課堂小組合作教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵，因此，小組合作教學(xué)中教師要讓學(xué)生“人人動(dòng)手，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口”。也就是教師要給每個(gè)小組成員分配任務(wù)，明確責(zé)任，比如教師可以將小組成員安排為組長(zhǎng)、資料收集員、記錄員、報(bào)告員等職務(wù)并明確各自的職責(zé)，只有把責(zé)任落實(shí)到人，讓每個(gè)小組成員有事做，讓每個(gè)小組成員在做事，才能形成小組成員人人參與的局面。這樣也可以避免在合作教學(xué)過(guò)程中，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現(xiàn)象。

4.教師要做小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每小組成員的合作情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。例如在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)該只是作為一個(gè)旁觀者，而是要走到學(xué)生中間去或參與到學(xué)生的合作討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)。不過(guò)教師在參與學(xué)生合作討論時(shí)要做到兩點(diǎn)：第一，不宜在某一組停留的時(shí)間太長(zhǎng)，否則不利于該小組成員自由放松地發(fā)表自己觀點(diǎn)，會(huì)造成一種緊張和約束感。第二，教師在參與小組合作討論時(shí)還應(yīng)該顧及到班里所有的合作學(xué)習(xí)小組，否則會(huì)使沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生一種不受重視的感覺(jué)，漸而失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

5.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。思想政治課堂教學(xué)中，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，思想政治教師在組織小組合作教學(xué)過(guò)程中，必須建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注意把多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

（1）要注重把對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。建立一種合理的激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛能的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）要注重把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要改變以往只注重單純的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，要特別注重對(duì)學(xué)生的參與程度、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能保證評(píng)價(jià)的全面而準(zhǔn)確。

（3）要注重教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員相互評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)結(jié)合起來(lái)。健全的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該使學(xué)生與教師都能參與其中。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和積極性有著重要意義，在評(píng)價(jià)時(shí)把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組成員內(nèi)部互評(píng)的評(píng)價(jià)、小組之間的互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

篇10

中圖分類號(hào)：F275；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）05-182-03

引言

雖然多年來(lái)黨和政府對(duì)高校思想政治理論課一直高度重視，但從理論研究的角度來(lái)說(shuō)，深度還不夠。大量的研究文章，一方面重復(fù)黨和政府有關(guān)的文件精神和詞句，以此確立文章的理論高度和依據(jù)；另一方面又反復(fù)研究常規(guī)教學(xué)方法的得失，缺乏科學(xué)性和創(chuàng)造性?！八枷胝卫碚撜n”研究深度越是不夠，就越依賴黨和政府關(guān)于高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的文件作為理論依據(jù)，而黨和政府關(guān)于高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的文件和政策反過(guò)來(lái)也只能依據(jù)這樣的研究成果，這近乎行成了一個(gè)封閉循環(huán)，空洞的理論說(shuō)教導(dǎo)致思想政治課越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也大打折扣。

本課題采取了調(diào)查問(wèn)卷的形式，認(rèn)為高校思想政治課教學(xué)存在諸多困難，影響高校思想政治課教師教學(xué)困難的因素有國(guó)家、社會(huì)背景、教師以及學(xué)生各個(gè)方面，因此改進(jìn)高校思想政治課的教學(xué)效果對(duì)策建議主要從教師因素談起，與國(guó)家、社會(huì)背景以及學(xué)生方面相互配合，以提高思想政治課的教學(xué)效果。

本次調(diào)查對(duì)象為福建省部分高校2014、2015、2016級(jí)在校學(xué)生，為了保證本次調(diào)研的有效性、真實(shí)性和合理性，此次調(diào)查問(wèn)卷我們均采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，采取抽樣調(diào)查即選取2014、2015、2016級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷作答。我們項(xiàng)目組老師聯(lián)合其他學(xué)校合作老師要求學(xué)生務(wù)必用手機(jī)點(diǎn)擊鏈接，并以此次回答問(wèn)卷作為平?？己说募臃猪?xiàng)目，所以大部分學(xué)生都很積極配合。本次有效問(wèn)卷1500份，有效性達(dá)100%。

一、在高校開(kāi)展思想政治課很有必要，因?yàn)樗梢蕴岣叽髮W(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生具備較高的理論水平和政策水平，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)

（一）在高校開(kāi)設(shè)思想政治課很有必要

調(diào)查顯示大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)思想政治課很有必要。在回答“思想政治課開(kāi)設(shè)是否有必要”時(shí)，回答“非常有必要的”占44.28%，回答“有必要”的占35.01%，二者相加的比例達(dá)到了89.29；回答“如果思想政治課是選修課，你是否會(huì)選”，回答“絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)選”的比例為14.84%，認(rèn)為“大部分同學(xué)會(huì)選”的比例為41.85%，二者相加的比例達(dá)到了56.69%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明大學(xué)生絕大多數(shù)還是認(rèn)同思想政治課開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才有著積極的意義，因?yàn)樗梢詭椭髮W(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)合格的大學(xué)生，除具備扎實(shí)的專業(yè)功底和較高的能力素質(zhì)外，思想政治素質(zhì)也是大學(xué)生必備的素質(zhì)。因?yàn)榇髮W(xué)生成才之前先要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，而健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)的發(fā)揮起導(dǎo)向作用，而這恰恰是高校思想政治課開(kāi)設(shè)的必要意義之所在。

（二）大學(xué)生認(rèn)為高校思想政治課可以提高自己的思想政治理論素質(zhì)，讓大學(xué)生以后可以更好地適應(yīng)社會(huì)

回答“你為什么來(lái)上思想政治課”，回答“可以提高理論素質(zhì)的”人數(shù)比例為55.72%，占了絕大多數(shù)?；卮稹澳J(rèn)為思想政治課對(duì)您未來(lái)有什么影響”時(shí)，選擇“能使自己更好地適應(yīng)社會(huì)”比例為47.69%，“使自己有較高的理論水平和政策水平”比例為37.96%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生還是會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課可以使自己有較高的理論水平和政策水平，能讓自己更好地把握社會(huì)發(fā)展方向，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。大學(xué)生是建設(shè)未來(lái)中國(guó)的主體力量，擁有較高的理論水平和政策水平，才能更好地理解大學(xué)生的歷史使命，也才能讓大學(xué)生在校期間就學(xué)會(huì)將個(gè)人理想和國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系在一起，把握國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的大方向，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。

（三）大學(xué)生對(duì)思想政治課的教學(xué)效果整體上評(píng)價(jià)為滿意居多

在課堂上表現(xiàn)認(rèn)真的同學(xué)占大多數(shù)，但也認(rèn)為思想政治課堂氣氛稍顯壓抑，學(xué)生積極性不強(qiáng)，部分同學(xué)會(huì)逃課曠課?；卮稹澳銓?duì)思想政治課的教學(xué)效果總體印象是什么”，回答“非常滿意”比例為19.46%，回答“你在思想政治課課堂的表現(xiàn)如何時(shí)”，回答“認(rèn)真聽(tīng)講做筆記”比例為42.43%，“只聽(tīng)不做筆記”比例為52.38%，二者相加比例為94.81%。在回答“您覺(jué)得思想政治課的課堂氣氛怎樣時(shí)”，回答“學(xué)生在課堂沒(méi)有什么積極性，氣氛壓抑“比例為43.55%，回答”請(qǐng)假曠課逃課”學(xué)生比例為2.68%，回答“學(xué)生自做自己的事情的”比例為4.62%。三者相加比例為50.85%，超過(guò)了一半。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明大學(xué)生整體還是滿意思想政治課的教學(xué)效果，上課認(rèn)真的學(xué)生也還是占大多數(shù)，但同時(shí)學(xué)生上課的積極性不能算很高，曠課逃課的現(xiàn)象不容忽視，思想政治課的教學(xué)效果和教學(xué)形式有待優(yōu)化和提高。好的課堂教學(xué)通常座無(wú)虛席，而成長(zhǎng)中的大學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情都很高，學(xué)生都認(rèn)同思想政治課開(kāi)設(shè)有其必要性，也承認(rèn)思想政治課的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生有積極的意義，但課堂效果未達(dá)到預(yù)期效果，說(shuō)明思想政治課在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上存在不足，也警示思想政治課的教學(xué)方式要緊跟時(shí)代和學(xué)生思想與時(shí)俱進(jìn)。

二、大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果就是能夠讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，但思想政治課課堂上學(xué)生參與的積極性有待提高，而其根源在于社會(huì)環(huán)境以及教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平的高低。

（一）好的教學(xué)效果就是學(xué)生能夠掌握基本教學(xué)課程的知識(shí)，能夠讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)

但思想政治課課堂上學(xué)生參與的積極性有待進(jìn)一步提高。在“你認(rèn)為什么是教學(xué)效果時(shí)”選項(xiàng)時(shí)，選擇“學(xué)生能夠基本掌握教學(xué)課程的知識(shí)”的占23.84%，“能夠讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)”占31.39%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)一門(mén)課就是能夠通過(guò)上課讓學(xué)生掌握教學(xué)課程的知識(shí)，并能夠讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)才是教學(xué)效果好的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）好的思想政治課課應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，而不是因?yàn)槭潜匦拚n程，要拿學(xué)分，被學(xué)校課堂紀(jì)律約束而不得不上

在“你上思想政治理論課的主要原因是什么”選項(xiàng)時(shí)，“必修課必須上”占到了31.14%，“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分占”4.14%，“受學(xué)校課堂紀(jì)律約束”占1.46%，三者相加比例達(dá)到了36.74%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明很多學(xué)生上課并非出于對(duì)思想政治課的喜歡，而是學(xué)校的紀(jì)律和學(xué)分影響。這從另一個(gè)方面說(shuō)明思想政治課還遠(yuǎn)未達(dá)到讓大多數(shù)同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。如果不能學(xué)到想學(xué)的東西，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，思想政治課也就很難成為讓學(xué)生真正喜愛(ài)、終身受益的課程。

（三）大學(xué)生上思想政治課的積極性之所以不夠高，其根源在于社會(huì)環(huán)境的影響和教師教學(xué)素質(zhì)能力的提高，它們對(duì)思想政治課的教學(xué)效果和教學(xué)有效性有著重要的影響

在“你認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是什么”，“選擇社會(huì)環(huán)境問(wèn)題”占25.55%，“選擇教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”的比例分別為15.09%、14.11%、16.79%。三者相加的比例達(dá)到了45.99%。上述調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，社會(huì)環(huán)境是思想政治課教學(xué)時(shí)效性不高的一個(gè)制約因素。社會(huì)大環(huán)境對(duì)思想政治課的忽視，而在高校環(huán)境中，是否為教師認(rèn)真教學(xué)提供了足夠的激勵(lì)機(jī)制，是否為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)提供了足夠完善的條件，都有可能影響到教師和學(xué)生上課的積極性，從而影響到思想政治課的教學(xué)效果。教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教W方法都屬于教師教學(xué)能力和素質(zhì)范疇，它們的比例占到了45.88%，說(shuō)明高校思想政治課教師作為教學(xué)的主導(dǎo)影響力，對(duì)于學(xué)生是否愛(ài)上思想政治課，是否是一堂高質(zhì)量的課，是至關(guān)重要的因素。因此，要想提高思想政治課的教學(xué)時(shí)效性，獲得好的教學(xué)效果，必須要抓好教師這一環(huán)節(jié)。

三、高素質(zhì)的思想政治課老師是學(xué)生是否愛(ài)上思想政治課的關(guān)鍵因素

好的教學(xué)效果必然是本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容非常吸引學(xué)生，因?yàn)樗顷P(guān)系到一門(mén)課是否受歡迎、評(píng)價(jià)是否高的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。教師靈活有趣的多樣化的教學(xué)手段關(guān)系到學(xué)生是否有上課聽(tīng)課的積極性；除教師素質(zhì)外，改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也能更好地提高思想政治課的教學(xué)效果。

（一）高素質(zhì)高水平的思想政治課老師是學(xué)生是否愛(ài)上思想政治課的關(guān)鍵因素

在“你喜歡什么樣的思想政治課老師”這一選項(xiàng)，這是多選題。從高到低依次是：理論素養(yǎng)深厚、具有扎實(shí)的專業(yè)功底占77.62%、對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見(jiàn)解占76.89%、了解同學(xué)的問(wèn)題并給予解答占50.61%、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默占74.45%，激發(fā)同學(xué)的課堂參與感66.86%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生遇到理論功底深厚、專業(yè)功底扎實(shí)的老師，還是會(huì)喜歡上思想政治課。如果老師對(duì)時(shí)事能有獨(dú)到的見(jiàn)解、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、能了解同學(xué)的問(wèn)題并給予解答，學(xué)生上課的積極性會(huì)大大提高。這種老師也比較受學(xué)生歡迎，由此說(shuō)明思想政治課上好的關(guān)鍵在老師，而這就需要老師認(rèn)真研究，緊跟時(shí)代，加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)功底，通過(guò)多種方式形成風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，關(guān)心和了解學(xué)生，成為受學(xué)生歡迎的老師。

（二）好的教學(xué)效果必然是本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容非常吸引學(xué)生，因?yàn)樗顷P(guān)系到一門(mén)課是否受歡迎、評(píng)價(jià)是否高的主要參考標(biāo)準(zhǔn)

在“您所希望的思想政治課的教學(xué)內(nèi)容是怎么樣的”選項(xiàng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求由高到低的排列順序?yàn)椋航虒W(xué)內(nèi)容取材于大眾所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，或者貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容具有典型性和真實(shí)性；教學(xué)內(nèi)容能夠時(shí)時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，不要太抽象。它們的比例分別為83.45%、58.88%、53.53%、42.82%。在“您對(duì)當(dāng)前上的思想政治課的教學(xué)內(nèi)容有何感受時(shí)”的選項(xiàng)中，對(duì)當(dāng)前思想政治課的教學(xué)內(nèi)容的感受由高到低的排列順序?yàn)椋航虒W(xué)內(nèi)容豐富多彩，很感興趣；理論知識(shí)過(guò)多，不貼近實(shí)際生活，枯燥無(wú)味；教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)；內(nèi)容深?yuàn)W，難以理解。它們的比例分別為：55.72%、40.63%、26.76%、19.22%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生來(lái)上課并認(rèn)真聽(tīng)課。他們喜歡那些大眾所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠貼近大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，引起學(xué)生共鳴和思考的教學(xué)內(nèi)容，這樣的內(nèi)容他們不僅有興趣，而且有共鳴，能夠?qū)W到東西，也能讓他們懂得如何才能更好的生活和學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，思想政治課是緊跟黨和時(shí)代的，所以要時(shí)時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，不要太深?yuàn)W，不要太抽象，這樣容易引起學(xué)生的反感和疲憊，因?yàn)椤罢蔚目照勍苎蜎](méi)一切?！眥1}

（三）教師靈活有趣的多樣化的教學(xué)手段關(guān)系到學(xué)生是否有上課聽(tīng)課的積極性

教育必須重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，著眼于喚醒學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，唯此才能內(nèi)化為學(xué)生自己主動(dòng)的行為。{2}在“按優(yōu)先順序選擇您喜歡哪些教學(xué)方式”一題中，選項(xiàng)“純理論性教學(xué)”的只占16.3%，“開(kāi)展課外學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”比例為61.07%，“課堂材料分析和案例教學(xué)”占到了51.58%，“主題討論式教學(xué)”比例為51.58%，“交流座談”為37.23%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明除生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容外，靈活多樣的教學(xué)手段也是能否提高學(xué)生上課積極性的重要影響手段。在這些手段中，開(kāi)展課外及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占的比例最高，說(shuō)明相對(duì)于深?yuàn)W枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生更渴望走出社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中理解運(yùn)用理論。相比較傳統(tǒng)的思想政治課老師一言堂，學(xué)生更喜歡老師開(kāi)展案例分析和討論，不管是主題式討論還是交流座談，學(xué)生都希望能有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。能夠談出自己的想法、能夠得到老師的指點(diǎn)和啟發(fā)，能夠在和同學(xué)、老師的交流探討中碰撞出思想的火花。

（四）好的社會(huì)宣傳和教育能夠影響大學(xué)生對(duì)思想政治課單純政策性宣傳的工具印象，而更多地關(guān)注思想政治課能引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀的社會(huì)價(jià)值和人文價(jià)值

除社會(huì)環(huán)境的因素和教師素質(zhì)決定思想政治課的教學(xué)效果外，改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)能更好地提高思想政治課的教學(xué)效果。在“您認(rèn)為除教師素質(zhì)外、提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效亟待解決的問(wèn)題是什么”的選項(xiàng)中，“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)占到了50.45%，”改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式占到了47.2%。在“您最喜歡的社會(huì)實(shí)踐方式”選項(xiàng)中，答案由高到低的排列順序?yàn)椤拔㈦娪啊?、“志愿者服?wù)”、“參觀考察”、“社會(huì)調(diào)查”，它們的比例分別為56.45%、53.77%、51.58&、49.88%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績(jī)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，他們認(rèn)為更科學(xué)更合理的考核方式，比如理論考試加學(xué)生實(shí)踐成績(jī)，能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能更好地體現(xiàn)思想政治課理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)。深?yuàn)W的理論只有應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際生活和體驗(yàn)，才能讓他們有更好的體驗(yàn)和理解。隨著社會(huì)生活的現(xiàn)代課和科技化，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中無(wú)處不在。采取微電影、志愿者服務(wù)、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等多種實(shí)踐手段，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和組織能力，又能在志愿者服務(wù)當(dāng)中感受幫助人的喜悅。在社會(huì)考察中了解社會(huì)、了解生活，比單純上課聽(tīng)老師講述社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生更有同感，也讓他們更接近社會(huì)的本質(zhì)，以后更好的融入和適應(yīng)社會(huì)。

四、綜合調(diào)查分析，高校思想政治課教師教學(xué)存在的困難問(wèn)題及對(duì)策建議

（一）高校思想政治課教師教學(xué)存在的困難問(wèn)題

總結(jié)上述調(diào)查分析，我們認(rèn)為大學(xué)生上思想政治課的積極性不高，主要有以下幾方面的原因：

1.教師方面。思想政治理論課教師隊(duì)伍的整體能力與整體素質(zhì)在相當(dāng)大程度上與教學(xué)要求不相適應(yīng)，不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及思想政治課教學(xué)的要求。具體表現(xiàn)：一是師資隊(duì)伍的人員增加的緩慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷機(jī)構(gòu)的不均衡。二是高校教學(xué)科研一體化是對(duì)思想政治課老師的要求，因?yàn)楸旧沓袚?dān)的教學(xué)任務(wù)量繁重，常年用一成不變的內(nèi)容與方法授課，只為完成表面的工作量而忽視教學(xué)質(zhì)量。三是部分教師不愿意花時(shí)間認(rèn)真鉆研黨的文件和理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的知識(shí)讓自己變的博學(xué)，也不愿意花時(shí)間去了解學(xué)生的現(xiàn)狀與學(xué)生的需求。久而久之，學(xué)生對(duì)提到思想政治課幾個(gè)字就覺(jué)得反感，學(xué)生的漠視反過(guò)來(lái)打擊教師上課的積極性，繼而造成教學(xué)效果惡化的惡性循環(huán)。

2.學(xué)生方面。社會(huì)大環(huán)境的變化和就業(yè)壓力使得學(xué)生更多關(guān)注在校期間專業(yè)課學(xué)得有多好，獲得的獎(jiǎng)有多少，取得的證書(shū)有多少，過(guò)分關(guān)注學(xué)生智力能力的培養(yǎng)而忽視學(xué)生對(duì)德與做人的認(rèn)識(shí)，“思政課就是在垃圾的時(shí)間上垃圾的課”的流行就是鮮明寫(xiě)照。與成為一個(gè)有德的人相比，學(xué)生更關(guān)心是否成為一個(gè)成功的人，成功的人的標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)用意義上的能不能成為有錢(qián)人。對(duì)于思想政治課給予學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)，思想政治課學(xué)生自身能力和素質(zhì)的提升意義和價(jià)值學(xué)生認(rèn)識(shí)不到，充其量作為公共必修課的思想政治課只是讓他們完成所修的學(xué)分就可以了。

3.高校管理層面。高校管理層面對(duì)思想政治課的相關(guān)配套措施也不盡如人意，對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制未能落到實(shí)處，也是不能忽視的因素。比如思想政治課的授課時(shí)間的安排、授課班級(jí)的分配、多媒體設(shè)施的質(zhì)量以及開(kāi)展思想政治課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)，諸多限制導(dǎo)致教學(xué)手段只能單一化操作，再加上以課題文章作為評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，必然導(dǎo)致教師以重課題為傾向從而輕視思想政治課的教學(xué)。

4.社會(huì)環(huán)境方面。造成高校思想政治理論課教學(xué)面臨困境的因素主要來(lái)自兩個(gè)方面：一方面，改革開(kāi)放在取得巨大成績(jī)的同時(shí)帶來(lái)了很多新問(wèn)題，引起了大學(xué)生價(jià)值取向的多元化，再加上西方各種社會(huì)思潮的影響，大學(xué)生多以實(shí)用主義為判斷，結(jié)果就是不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)上，只對(duì)主科、專業(yè)課程感興趣，對(duì)非專業(yè)課不感興趣，尤其是對(duì)思想政治理論課不感興趣，甚至根本不想學(xué)習(xí)。

另一方面，W校不良環(huán)境和家庭不良環(huán)境也給大學(xué)生價(jià)值觀帶來(lái)了負(fù)面影響。中國(guó)傳統(tǒng)的道德文化和價(jià)值觀念的教育的欠缺；社會(huì)上的少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部以及個(gè)別教師的不道德行為；社會(huì)上在暴利驅(qū)使下的餐飲、網(wǎng)吧、歌舞廳等學(xué)校周邊環(huán)境惡劣，都讓學(xué)生的思想深受其害。

（二）提高高校思想政治課教學(xué)效果的對(duì)策建議

1.高校方面：高校思想政治課一般都是在大學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)的，對(duì)于剛剛有獨(dú)立意識(shí)，對(duì)社會(huì)有批判思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并非天然地討厭思想政治課單調(diào)的灌輸，而是這方面缺少環(huán)境方面的有效引導(dǎo)。在這方面高校領(lǐng)導(dǎo)必須要明確思想政治課的任務(wù)，對(duì)于思想政治課的建設(shè)應(yīng)該引起高度重視，而不是上面強(qiáng)調(diào)要重視思想政治課的時(shí)候才重視一下，其他時(shí)間都把思想政治課教學(xué)拋之腦后。對(duì)于教師上課的硬件設(shè)施，教師隊(duì)伍的師資建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制以及教師開(kāi)展各種教學(xué)方法的探索，實(shí)踐教學(xué)所需要的配套措施等環(huán)節(jié)都有一系列的制度加以落實(shí)。

2.教師方面：教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力以及教學(xué)魅力，因?yàn)檫@是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師首先要理解透徹經(jīng)典理論，能夠用接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際需要的語(yǔ)言，深入淺出，以情感人，以理服人，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)“三觀”的培養(yǎng)以及對(duì)德和做人重要性的認(rèn)識(shí)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)效果。這就給思想政治課教師提出了更高的要求，要博覽群書(shū)，要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，要深刻理解黨和國(guó)家的方針政策，這樣才能使思想政治課上的生動(dòng)、有趣并具有方向性。

3.教育環(huán)境方面：第一，優(yōu)化宏觀教育環(huán)境，也就是國(guó)家和社會(huì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)環(huán)境公平、公正，更有利于受教育者接受思想政治教育的價(jià)值觀念和社會(huì)規(guī)范，要構(gòu)建良好有序的經(jīng)濟(jì)環(huán)境為思想政治教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；文化環(huán)境的優(yōu)化，要倡導(dǎo)先進(jìn)思想，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使受教育者在健康、向上的文化氛圍中接受思想政治教育。第二，優(yōu)化微觀教育環(huán)境，也就是校園環(huán)境。高校大學(xué)生最直接的教育環(huán)境就是校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，使大學(xué)生長(zhǎng)期生活在擁有良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的校園環(huán)境中，潛移默化地影響大學(xué)生的思想行為，使其更容易接受高校的思想政治教育。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)及分析結(jié)論可見(jiàn)，高校開(kāi)設(shè)思想政治課是很有必要的，因?yàn)樗梢蕴岣叽髮W(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生具備較高的理論水平和政策水平，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。好的教學(xué)效果就是能夠讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，但思想政治課課堂上學(xué)生參與的積極性有待提高，其根源在于社會(huì)環(huán)境以及教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平的高低。高素質(zhì)的思想政治課教師是學(xué)生是否愛(ài)上思想政治課的關(guān)鍵因素，教師必須博覽群書(shū)，與時(shí)俱進(jìn)，才能把思想政治課上成大學(xué)生終身受益、終身喜愛(ài)的課程；好的教學(xué)效果就是本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容非常吸引學(xué)生，因?yàn)樗顷P(guān)系到一門(mén)課是否受歡迎、評(píng)價(jià)是否高的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。教師靈活有趣的多樣化的教學(xué)手段關(guān)系到學(xué)生是否有上課聽(tīng)課的積極性；除教師素質(zhì)外，改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)能更好地提高思想政治課的教學(xué)效果。

[本文為2015年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（高校思想政治工作專項(xiàng)）：“高校思想政治理論課教師教學(xué)面臨的困難問(wèn)題及對(duì)策研究”（JAS151506）的課題成果。]

注釋：

{1}解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看[N]人民日?qǐng)?bào)，1978-12-13

{2}林雪原.加強(qiáng)“兩課”實(shí)踐教學(xué)研究[J]思想政治研究，2005（1）