導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇關(guān)愛(ài)留守兒童論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

南昌市婦聯(lián)還建立了一批關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童示范之家，組織“愛(ài)心媽媽”“家長(zhǎng)”和“大學(xué)生志愿者”與留守兒童結(jié)對(duì)子，不斷完善關(guān)愛(ài)幫扶機(jī)制。贛州市瑞金、于都、興國(guó)、石城等老區(qū)縣也把關(guān)注留守兒童納入官員下基層的考核內(nèi)容。六市針對(duì)留守兒童開(kāi)展的關(guān)愛(ài)工作各有千秋，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總

1.建立留守兒童檔案。為留守兒童建立檔案是一項(xiàng)非常重要的工作。上饒市德興縣十分重視農(nóng)村留守兒童的建檔工作。學(xué)校在建檔工作過(guò)程中，針對(duì)五個(gè)內(nèi)容對(duì)留守兒童進(jìn)行了解：清楚留守學(xué)生姓名、年齡及家庭基本情況；清楚留守學(xué)生性格和愛(ài)好；清楚留守學(xué)生病史狀況；清楚留守學(xué)生父母的務(wù)工地、聯(lián)系方式；清楚留守學(xué)生第二監(jiān)護(hù)人姓名、地址及聯(lián)系方式。婺源縣思口鎮(zhèn)西沖小學(xué)則在建檔工作的基礎(chǔ)上，制作了留守兒童名冊(cè)以便聯(lián)絡(luò)。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。吉安市吉安縣人口計(jì)生委和計(jì)生辦開(kāi)展了“大手拉小手、愛(ài)心1＋1”活動(dòng)，組織計(jì)生干部、黨員作為家長(zhǎng)與農(nóng)村貧困家庭的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，在積極捐款捐物的同時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行“一對(duì)一”的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。宜春市宜豐縣則由縣委組織部和縣婦聯(lián)開(kāi)展了“心手相牽關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”活動(dòng)，按照就近、就便、對(duì)口的原則，安排條件較好的黨員擔(dān)任家長(zhǎng)，形成了以黨員干部為主體的家長(zhǎng)幫扶體系。目前，宜豐全縣已有600多名黨員干部與千名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了結(jié)對(duì)幫扶，全縣210個(gè)村全部掛牌建立了“留守兒童之家”。

3.組建留守兒童托管中心和活動(dòng)中心。江西省首家村級(jí)留守兒童托管中心位于吉安市青原區(qū)天玉鎮(zhèn)流坊村。該托管中心由青原區(qū)婦聯(lián)牽頭成立，以農(nóng)村留守兒童的托管、校外教育、娛樂(lè)為主要內(nèi)容，承擔(dān)周邊9個(gè)自然村留守兒童的管理、監(jiān)護(hù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等工作。中心內(nèi)設(shè)有圖書(shū)閱覽室、學(xué)習(xí)室及戶外活動(dòng)場(chǎng)地，并配備了電視機(jī)、DVD等。吉安市吉安縣在寒假期間以村為單位為留守兒童成立了免費(fèi)的書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈等培訓(xùn)班，并在各村黨員電教活動(dòng)室和農(nóng)家書(shū)屋配置了電腦、電視，組織留守兒童與外出務(wù)工的家長(zhǎng)視頻聊天，為留守兒童播放安全知識(shí)教育片。

4.開(kāi)展形式多樣的慈善活動(dòng)和志愿者活動(dòng)。2007年，由全國(guó)婦聯(lián)、江西省政府、中央電視臺(tái)主辦的大型電視公益晚會(huì)《“春暖2007”愛(ài)心總動(dòng)員———關(guān)愛(ài)留守兒童》以話劇的形式演繹留守兒童的真實(shí)故事，喚起了全社會(huì)的關(guān)注，眾多愛(ài)心企業(yè)為“春暖留守兒童關(guān)愛(ài)基金”慷慨解囊。袁州區(qū)留守兒童的“一天一枚愛(ài)心雞蛋”活動(dòng)在西村鎮(zhèn)中心小學(xué)啟動(dòng)后，先后收到社會(huì)各界人士捐助的專項(xiàng)基金13萬(wàn)余元。依托共青團(tuán)江西省委和江西社會(huì)公益組織，新浪江西微生活發(fā)起了“尋找身邊的留守兒童”公益行動(dòng)，尋求社會(huì)力量資助，一個(gè)月內(nèi)“關(guān)愛(ài)留守兒童”公益行動(dòng)微博被轉(zhuǎn)發(fā)82000多條，“關(guān)愛(ài)留守兒童”慈善晚會(huì)順利舉辦。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生們每年到吉安縣大沖鄉(xiāng)小學(xué)支教，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理、文化基礎(chǔ)課程、文藝課程、課外知識(shí)拓展等系列輔導(dǎo)。江西理工大學(xué)材料學(xué)院為贛州市贛縣沙地鎮(zhèn)留守兒童管理中心的兒童建立檔案，進(jìn)行一對(duì)一幫扶，組織活動(dòng)200余次，服務(wù)“留守兒童”600多名。

二、六市農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.受益群體碎片化嚴(yán)重。留守兒童的關(guān)愛(ài)工作既要有廣泛的受益群體，又要有系統(tǒng)的工作內(nèi)容，還要兼顧不同留守兒童群體的差異性，關(guān)愛(ài)行動(dòng)的實(shí)施有著一定的復(fù)雜性。在具體實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)受益群體的碎片化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。例如：采用“家長(zhǎng)”制度對(duì)留守兒童展開(kāi)關(guān)愛(ài)工作的地區(qū)，受益對(duì)象多數(shù)為學(xué)前兒童和低年級(jí)兒童；大學(xué)生志愿者行動(dòng)的受益對(duì)象多為中小學(xué)在讀兒童；兒童托管中心的受益對(duì)象多為居住地點(diǎn)相對(duì)集中地留守兒童；民間自助組織的受益對(duì)象多為能負(fù)擔(dān)一定費(fèi)用的留守兒童家庭。在未開(kāi)展關(guān)愛(ài)工作的地區(qū)和居住，地相對(duì)分散的地區(qū)，留守兒童很難成為關(guān)愛(ài)工作的受益群體；在關(guān)愛(ài)工作積極開(kāi)展的地區(qū)，部分留守兒童又重復(fù)地成為政府部門(mén)工作的重點(diǎn)對(duì)象、大學(xué)生下鄉(xiāng)實(shí)踐的主要人群、慈善活動(dòng)的幫扶目標(biāo)。

2.行動(dòng)主體缺乏協(xié)同機(jī)制。各個(gè)行動(dòng)主體分別開(kāi)展著有特色的留守兒童關(guān)愛(ài)工作，但各個(gè)主體之間缺乏協(xié)同機(jī)制?！凹议L(zhǎng)”“一對(duì)一幫扶”等關(guān)愛(ài)工作的主體多為機(jī)關(guān)事業(yè)單位黨員干部，特別是計(jì)生、婦聯(lián)等部門(mén)的工作人員；留守兒童的建檔工作主要由學(xué)校、婦聯(lián)等主體開(kāi)展進(jìn)行；志愿者關(guān)愛(ài)行動(dòng)的主要參與者多為高校大學(xué)生；慈善活動(dòng)的貢獻(xiàn)者多為企業(yè)或個(gè)人。以上關(guān)愛(ài)行動(dòng)使留守兒童感受到了來(lái)自不同群體的情感和物質(zhì)支持。然而，因各行動(dòng)主體之間缺少協(xié)同機(jī)制，活動(dòng)開(kāi)展缺少聯(lián)動(dòng)意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)人力和財(cái)力資源的合理配置，不能實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。

3.資金困難是主要障礙。首先，絕大多數(shù)關(guān)愛(ài)工作需要依靠地方政府的財(cái)政支持，然而專項(xiàng)資金的投入?yún)s并不充足，資金短缺是目前留守兒童關(guān)愛(ài)工作的主要障礙。江西省各項(xiàng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作起步較晚，出臺(tái)的許多相關(guān)政策還停留在文件上，計(jì)生、婦聯(lián)等部門(mén)經(jīng)常面臨職能范疇和資金能力有限的尷尬境地。其次，對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)工作的專項(xiàng)資金投入還僅限于市、縣級(jí)撥付，未做到省級(jí)統(tǒng)籌，省內(nèi)各市、縣之間的差距也比較顯著。另外，社會(huì)其他資金來(lái)源渠道并未進(jìn)行良好的補(bǔ)充。走訪贛州市贛縣時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，許多兒童之家沒(méi)有政府資金和設(shè)備上的支持，也沒(méi)有其他社會(huì)渠道的資金來(lái)源，因?yàn)橘Y金的限制，致使農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作難以進(jìn)一步發(fā)展。

4.關(guān)愛(ài)工作的可持續(xù)性不強(qiáng)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童關(guān)愛(ài)工作缺乏可持續(xù)性。比如：一次性完成留守兒童的建檔后未能進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和及時(shí)更新；“家長(zhǎng)”出現(xiàn)工作調(diào)動(dòng)等原因不能繼續(xù)進(jìn)行幫扶時(shí)，未能進(jìn)行有序交接；親情活動(dòng)室建立之后未能常年高效使用或運(yùn)營(yíng)；社會(huì)公益活動(dòng)多為一次性捐助；志愿者活動(dòng)僅僅集中在寒暑假；等等。

三、完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的對(duì)策建議

1.在全面覆蓋的基礎(chǔ)上開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作。首先，要將關(guān)愛(ài)工作實(shí)施的地域范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，推廣先進(jìn)地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，使所有的留守兒童都能在關(guān)愛(ài)工作的“保護(hù)網(wǎng)”中獲得一定幫助。其次，應(yīng)對(duì)留守兒童的狀況進(jìn)行全面摸底，為留守兒童逐一建立成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。再次，要以不同的關(guān)愛(ài)方式對(duì)待集中居住兒童和分散居住兒童。在留守兒童相對(duì)集中的地區(qū)，完善兒童活動(dòng)中心的機(jī)能；在留守兒童相對(duì)分散的地區(qū)，充分發(fā)揮“家長(zhǎng)”的作用。

2.以政府為主導(dǎo)加強(qiáng)各個(gè)主體之間的協(xié)同行動(dòng)。為避免關(guān)愛(ài)工作的缺位或重復(fù)，實(shí)現(xiàn)人力、財(cái)力和物資的合理配置，留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的主體之間要加強(qiáng)配合、協(xié)同行動(dòng)。在明確政府職能和責(zé)任的前提下，由政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)企業(yè)、社會(huì)個(gè)人、大學(xué)生群體、民間自助組織、媒體等進(jìn)行各項(xiàng)關(guān)愛(ài)工作，促進(jìn)社會(huì)力量對(duì)留守兒童工作形成合力。加強(qiáng)參與主體的聯(lián)動(dòng)性，避免各個(gè)主體工作的盲目性，使關(guān)愛(ài)行動(dòng)從單一性走向綜合化，讓留守兒童得到全面的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

篇2

一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計(jì)理念，尤其適用于長(zhǎng)期缺少親情和關(guān)愛(ài)的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問(wèn)候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時(shí)感受父母的關(guān)愛(ài)，體會(huì)親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛(ài)的起點(diǎn)，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說(shuō)：“沒(méi)有無(wú)私的、自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。”父母的愛(ài)，不僅需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會(huì)影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計(jì)親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動(dòng)和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過(guò)艱難的留守時(shí)期，是解決留守兒童健康成長(zhǎng)、心理發(fā)展問(wèn)題的新探索，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求趨勢(shì)

2013年全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)。其中不乏有心理健康問(wèn)題者，且父母打工年限越長(zhǎng)，兒童的心理問(wèn)題往往越嚴(yán)重，這不僅對(duì)留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)帶來(lái)不利的影響，這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外，兒童產(chǎn)品市場(chǎng)是一個(gè)富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場(chǎng)。特別在我國(guó)國(guó)情下，留守兒童是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是他們的父母未來(lái)的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費(fèi)上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不該只是為了獲取商業(yè)利潤(rùn)，更要關(guān)注被忽視的弱勢(shì)群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上少有針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國(guó)兒童產(chǎn)品市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员?、?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長(zhǎng)中重要的輔助工具，它對(duì)兒童的性格塑造、智力成長(zhǎng)、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無(wú)視他們的存在及其將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)。

三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法

1.可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望。可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺(tái)，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計(jì)具有語(yǔ)音對(duì)講、短信互動(dòng)、定位檢測(cè)等功能，并能與手機(jī)APP互動(dòng)的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛(ài)，也讓父母見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對(duì)方牽手的感覺(jué)，通過(guò)藍(lán)牙無(wú)線連接到電腦，它能檢測(cè)擠壓并把壓力傳送到另一端，實(shí)現(xiàn)模擬牽手的感覺(jué)。可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感覺(jué)、多維度的設(shè)計(jì)手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗(yàn)，有效解決他們難以互動(dòng)、渴望互動(dòng)以及對(duì)親情的需求問(wèn)題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，人們?cè)诋a(chǎn)品的使用過(guò)程中所獲得的情感價(jià)值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對(duì)于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價(jià)值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)加減、替換零件的方式進(jìn)行升級(jí)和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長(zhǎng)。留守兒童對(duì)產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購(gòu)買(mǎi)者。在兒童快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因?yàn)闈M足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，不能及時(shí)為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，讓父母只需購(gòu)買(mǎi)一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個(gè)年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長(zhǎng)，充當(dāng)父母派來(lái)的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價(jià)值。

3.可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法

可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛(ài)的載體，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛(ài)，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺(jué)了”等話語(yǔ)錄入，再設(shè)置播放時(shí)間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實(shí)際的、個(gè)性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過(guò)設(shè)計(jì)可寄托父母關(guān)愛(ài)的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛(ài)溫暖留守兒童的時(shí)光，讓他們留守卻不孤單，隨時(shí)感受到父母在身邊的幸福。

四、結(jié)語(yǔ)

讓設(shè)計(jì)真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計(jì)出能給予弱勢(shì)群體更多愛(ài)與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以親情作為切入點(diǎn)，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價(jià)值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，將是推動(dòng)兒童樂(lè)觀、積極地面對(duì)生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。關(guān)注弱勢(shì)群體的暖心設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)對(duì)留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究，傳達(dá)關(guān)愛(ài)留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了理論參考和借鑒，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)作用。

作者:李晶晶 單位:廣州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：

留守兒童；親情化；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；關(guān)愛(ài)；陪伴

一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計(jì)理念，尤其適用于長(zhǎng)期缺少親情和關(guān)愛(ài)的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問(wèn)候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時(shí)感受父母的關(guān)愛(ài)，體會(huì)親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛(ài)的起點(diǎn)，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說(shuō)：“沒(méi)有無(wú)私的、自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼?ài)，不僅需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會(huì)影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計(jì)親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動(dòng)和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過(guò)艱難的留守時(shí)期，是解決留守兒童健康成長(zhǎng)、心理發(fā)展問(wèn)題的新探索，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求趨勢(shì)

2013年全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)。其中不乏有心理健康問(wèn)題者，且父母打工年限越長(zhǎng)，兒童的心理問(wèn)題往往越嚴(yán)重，這不僅對(duì)留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)帶來(lái)不利的影響，這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外，兒童產(chǎn)品市場(chǎng)是一個(gè)富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場(chǎng)。特別在我國(guó)國(guó)情下，留守兒童是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是他們的父母未來(lái)的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費(fèi)上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不該只是為了獲取商業(yè)利潤(rùn)，更要關(guān)注被忽視的弱勢(shì)群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上少有針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國(guó)兒童產(chǎn)品市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展尚不全面。

留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员?、?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長(zhǎng)中重要的輔助工具，它對(duì)兒童的性格塑造、智力成長(zhǎng)、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無(wú)視他們的存在及其將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)。

三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法

1.可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法對(duì)于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺(tái)，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計(jì)具有語(yǔ)音對(duì)講、短信互動(dòng)、定位檢測(cè)等功能，并能與手機(jī)APP互動(dòng)的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛(ài)，也讓父母見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對(duì)方牽手的感覺(jué)，通過(guò)藍(lán)牙無(wú)線連接到電腦，它能檢測(cè)擠壓并把壓力傳送到另一端，實(shí)現(xiàn)模擬牽手的感覺(jué)?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感覺(jué)、多維度的設(shè)計(jì)手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗(yàn)，有效解決他們難以互動(dòng)、渴望互動(dòng)以及對(duì)親情的需求問(wèn)題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，人們?cè)诋a(chǎn)品的使用過(guò)程中所獲得的情感價(jià)值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對(duì)于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價(jià)值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)加減、替換零件的方式進(jìn)行升級(jí)和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長(zhǎng)。留守兒童對(duì)產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購(gòu)買(mǎi)者。在兒童快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因?yàn)闈M足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，不能及時(shí)為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，讓父母只需購(gòu)買(mǎi)一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個(gè)年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長(zhǎng)，充當(dāng)父母派來(lái)的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價(jià)值。

3.可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛(ài)的載體，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛(ài)，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺(jué)了”等話語(yǔ)錄入，再設(shè)置播放時(shí)間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實(shí)際的、個(gè)性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過(guò)設(shè)計(jì)可寄托父母關(guān)愛(ài)的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛(ài)溫暖留守兒童的時(shí)光，讓他們留守卻不孤單，隨時(shí)感受到父母在身邊的幸福。

四、結(jié)語(yǔ)

讓設(shè)計(jì)真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計(jì)出能給予弱勢(shì)群體更多愛(ài)與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以親情作為切入點(diǎn)，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價(jià)值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛(ài)的設(shè)計(jì)方法，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，將是推動(dòng)兒童樂(lè)觀、積極地面對(duì)生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。關(guān)注弱勢(shì)群體的暖心設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)對(duì)留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究，傳達(dá)關(guān)愛(ài)留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了理論參考和借鑒，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛(ài)麗.基于情感化設(shè)計(jì)理論的兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究.大眾文藝（學(xué)術(shù)版），2012（21）.

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改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

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2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

河北省部分農(nóng)村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問(wèn)題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.4邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結(jié)果

3.1留守兒童體育課開(kāi)設(shè)情況

體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開(kāi)設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開(kāi)設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開(kāi)設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)?；痉弦?，主要原因是缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目

通過(guò)對(duì)河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動(dòng)深受留守兒童的喜愛(ài)。

3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式

調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有31.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動(dòng)。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度

課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)，可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見(jiàn)留守兒童每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段

留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，因此，下午參與體育活動(dòng)的人數(shù)較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間

體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間決定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，心肺功能、身體素質(zhì)就會(huì)得到提高。調(diào)查表明：每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時(shí)間看，留守兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱。

3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度

調(diào)查顯示：留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結(jié)論建議

4.1結(jié)論

大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目單一、形式簡(jiǎn)單，每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低，其體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱，對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度不理想。

4.2建議

學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動(dòng)，提高課間體育活動(dòng)的要求，開(kāi)展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，場(chǎng)地器材是影響留守兒童參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場(chǎng)地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

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流金歲月，激情夏日。為了響應(yīng)團(tuán)省委、校團(tuán)委以及會(huì)計(jì)學(xué)院團(tuán)總支關(guān)于組織大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的號(hào)召，深入開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，2010年7月帶著一份激動(dòng)，一份熱情，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，我跟隨會(huì)計(jì)學(xué)院暑期“三下鄉(xiāng)”地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)團(tuán)來(lái)到目的地五河縣。在這里，我們開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐和相關(guān)調(diào)研活動(dòng)。碩士論文，社會(huì)實(shí)踐。

一 、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程記錄

（一）、鍛煉學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)正確的就業(yè)擇業(yè)觀

7月7日，會(huì)計(jì)學(xué)院暑期“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊(duì)一行乘車(chē)到達(dá)此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的第一站——華潤(rùn)雪花啤酒（五河有限公司）。

本次的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到五河縣委高度重視，活動(dòng)期間縣委書(shū)記胡啟望親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在縣委辦公室、經(jīng)委以及五河有限公司有關(guān)負(fù)責(zé)人的陪同下，我們參觀考察了五河有限公司的生產(chǎn)線，詳細(xì)了解了生產(chǎn)流程，第一次近距離的觀察啤酒的生產(chǎn)全過(guò)程，企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，精湛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)技術(shù)和工藝給我們留下了深刻的印象。離開(kāi)生產(chǎn)線，我們來(lái)到了企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)間，巨大的倉(cāng)儲(chǔ)空間，整齊的產(chǎn)品擺放以及工作人員的工作熱情和一絲不茍的敬業(yè)精神讓我們每一位參觀的團(tuán)隊(duì)成員嘆服。

隨后，我們來(lái)到五河有限公司的辦公樓，與五河縣委領(lǐng)導(dǎo)和該公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談。通過(guò)財(cái)務(wù)部門(mén)的負(fù)責(zé)人的介紹，我們了解到雪花啤酒已晉身“中國(guó)500最具價(jià)值品牌”前列，品牌價(jià)值達(dá)377.26億元。培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和鍛煉學(xué)習(xí)實(shí)踐能力是本次“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)之一。在座談中，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人針對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的相關(guān)工作做了簡(jiǎn)單介紹，并從企業(yè)用人的角度，強(qiáng)調(diào)在校大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立良好的精神面貌，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、承受壓力的能力和有效的執(zhí)行能力，只有做好這四點(diǎn)才能為畢業(yè)后更好走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院院長(zhǎng)盛明泉和黨總支書(shū)記袁世俊分別發(fā)言，要求同學(xué)們?cè)谧咴L過(guò)程中仔細(xì)觀察，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，將本次活動(dòng)的所見(jiàn)所感結(jié)合到自身的專業(yè)學(xué)習(xí)中，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的實(shí)踐能力。

最后，我們走進(jìn)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)辦公室進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，看到工作人員嫻熟的專業(yè)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，讓我們強(qiáng)烈地感受到學(xué)好專業(yè)知識(shí)重要性。

（二）、“心手相牽 快樂(lè)成長(zhǎng)”——關(guān)愛(ài)“留守兒童”

結(jié)束在華潤(rùn)集團(tuán)的學(xué)習(xí)考察，我們實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在五河縣教育局局長(zhǎng)和相關(guān)人員的陪同下來(lái)到五河縣沱湖學(xué)校。沱湖學(xué)校是一所以漁民子女為主的小學(xué)，學(xué)生多為“留守兒童”。以“心手相牽 快樂(lè)成長(zhǎng)”為主題，關(guān)愛(ài)“留守兒童”也是我們此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)。碩士論文，社會(huì)實(shí)踐。在沱湖學(xué)校，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院向沱湖學(xué)校學(xué)生的捐贈(zèng)儀式隆重舉行，五河縣教育局局長(zhǎng)和沱湖學(xué)校校長(zhǎng)先后向我們介紹了“留守兒童”的教育問(wèn)題以及沱湖學(xué)校的發(fā)展情況。隨后，我院師生向部分“留守兒童”捐獻(xiàn)了價(jià)值3000多元的圖書(shū)文具等學(xué)習(xí)用品，并與活潑可愛(ài)的孩子們進(jìn)行了親切的交流。院長(zhǎng)盛明泉代表我院對(duì)沱湖學(xué)校的孩子們表達(dá)了殷切期望，并祝愿孩子們健康成長(zhǎng)。

二 、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感悟

此次實(shí)踐活動(dòng)雖已結(jié)束，但它為我們開(kāi)啟了生活中的另一扇大門(mén)，是它開(kāi)拓了我們的視野，使我們對(duì)自己有了清醒的定位，同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距。作為一名當(dāng)代時(shí)代的大學(xué)生，不能只埋頭于課本專業(yè)知識(shí)之中，更多的時(shí)候要投身于社會(huì)實(shí)踐，拓展知識(shí)面，使自己全面發(fā)展。我們青年一代要有理想，要堅(jiān)定自己的方向，把握自己的前途，為了理想而奮斗。“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：每當(dāng)回首往事，不因虛度光陰而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥。”

在“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我從中學(xué)到很多,可謂感悟頗多：

1、我們?cè)谶@次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，踐行社會(huì)主義榮辱觀，把“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的思想融入到了我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。使我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)受鍛煉，認(rèn)識(shí)國(guó)情，了解社會(huì)，增長(zhǎng)才干，更加促進(jìn)我們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

2、當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，注重?fù)駱I(yè)心態(tài)建設(shè)，不要好高騖遠(yuǎn)，要放低姿態(tài)，要腳踏實(shí)地，要虛心學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要多掌握幾項(xiàng)其他技能，爭(zhēng)取成為一專多能，求真務(wù)實(shí)的人才。碩士論文，社會(huì)實(shí)踐。碩士論文，社會(huì)實(shí)踐。只有成為這種人才才能有用武之地，才會(huì)受到用人企業(yè)的歡迎。

3、要了解我們所學(xué)專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、發(fā)展趨勢(shì)等，為自己將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、積極培養(yǎng)鍛煉自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力。當(dāng)今社會(huì)，只立足于書(shū)本知識(shí)是不夠的，只有把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)大學(xué)生自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能為自己提供更廣闊的發(fā)展空間。

5、當(dāng)代大學(xué)生要關(guān)愛(ài)“留守兒童”，關(guān)注“留守兒童”的受教育問(wèn)題。“留守兒童”是作為伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的新的弱勢(shì)群體，他們也應(yīng)該受到我們更多的關(guān)愛(ài)，“留守兒童”這個(gè)群體普遍存在受教育條件差的情況，他們沒(méi)有良好的師資條件，我們作為當(dāng)代大學(xué)而生應(yīng)該多關(guān)心他們，盡我們的能力多幫助他們，改善他們的受教育條件。

6、要積極投身青年志愿者活動(dòng)。在我國(guó)的廣大貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育條件差，師資力量薄弱的情況普遍存在，我們大學(xué)生應(yīng)該積極參加在貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)舉行的“支教”等青年志愿者活動(dòng)，幫助改善貧困地區(qū)的師資條件。

7、要了解我國(guó)國(guó)情，認(rèn)清國(guó)情，大學(xué)生要積極走出校園，努力接觸社會(huì)，深入了解國(guó)情，認(rèn)清國(guó)情，只有這樣才能戒驕戒躁，才能激發(fā)我們?yōu)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展而努力奮斗的熱情。碩士論文，社會(huì)實(shí)踐。

8、在本次“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)了我們大家的自我組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是我發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題：實(shí)踐動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，在課堂上學(xué)的知識(shí)往往不能和實(shí)際操作有效的結(jié)合起來(lái),有一種紙上談兵的感覺(jué),為此我更加認(rèn)識(shí)到自己下一學(xué)期的努力方向：努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)并積極進(jìn)行實(shí)踐操作,讓自己的理論知識(shí)和動(dòng)手能力同步發(fā)展,為自己以后的工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。碩士論文，社會(huì)實(shí)踐。

三 、對(duì)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)

在本次暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，深入實(shí)際，深入企業(yè)和學(xué)校，用建設(shè)性的態(tài)度，了解新的情況，學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，以小見(jiàn)大，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，加深了對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)的把握，牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，培養(yǎng)了我們以人為本，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，艱苦奮斗，開(kāi)拓創(chuàng)新和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，鍛煉了我們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃昌建.《大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策》西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(02)

[2]中國(guó)高等教育《讓大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)》2005年12期

[3]葉敬忠，楊照.《關(guān)愛(ài)留守兒童》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2008年3月31日

篇7

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉（A.Bandura）在20世紀(jì)60年代提出，主要探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。這一理論主要包括三個(gè)方面：相互作用論、觀察學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，筆者以永州市東安縣紫溪鎮(zhèn)中心村的留守兒童為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了一套關(guān)于電視媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)影響的調(diào)查問(wèn)卷。

一、問(wèn)卷發(fā)放和回收情況

本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩大板塊，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同分為：留守兒童卷與監(jiān)護(hù)人卷。其中，抽取紫溪鎮(zhèn)塘夫中心小學(xué)的100名小學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效問(wèn)卷98份，有效回收率為98%。抽取紫溪鎮(zhèn)的100名監(jiān)護(hù)人，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回97份，其中有效問(wèn)卷92份，有效回收率為92%。本次參與問(wèn)卷調(diào)查的留守兒童中，男性46人（46.9%），女性52人（53.0%），男女性別比例基本平衡。在所抽取的留守兒童中，父母都外出務(wù)工比例較多，占42.9%，由于在中國(guó)人的傳統(tǒng)思想：男主外女主內(nèi)，因而調(diào)查中父親一方外出打工（40.8%）的情況較多，母親一方外出打工僅占總體的16.3%。所調(diào)查的留守兒童有很大一部分是與（外）祖父母（73.5%）或者母親生活在一起。紫溪鎮(zhèn)中心村的電視普及率較高，有線電視的質(zhì)量較好，頻道數(shù)量較多，留守兒童能與電視媒介進(jìn)行較充分的接觸。本次調(diào)查的留守兒童大多每天觀看一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的電視節(jié)目占32.7%或者一至兩個(gè)小時(shí)的有24.5%，兩個(gè)小時(shí)以上的有31.4%；同時(shí)，把觀看電視作為課余時(shí)間的休閑活動(dòng)的留守兒童占30.6%，由此可見(jiàn)，留守兒童與電視媒體的接觸在日常生活中是很普遍的。從監(jiān)護(hù)人的調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)顯示，有52.2%的留守兒童有沉迷于電視節(jié)目的現(xiàn)象。

二、運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論解讀電視媒體對(duì)留守兒童的影響

（一）運(yùn)用相互作用理論分析電視媒體對(duì)留守兒童造成的不良影響

在班杜拉的研究中，環(huán)境和行為會(huì)相互影響，環(huán)境又有潛在和實(shí)際之分，潛在環(huán)境對(duì)每個(gè)人都是一樣的，實(shí)際環(huán)境則是個(gè)體本身的行為創(chuàng)造出來(lái)的。家庭、學(xué)校和社會(huì)是影響兒童健康成長(zhǎng)的三大因素，而農(nóng)村留守兒童這一特殊群體本身處境則是更為惡劣：一方面家庭父母關(guān)愛(ài)的缺失，另一方面農(nóng)村學(xué)校所提供的教育環(huán)境較為惡劣，同時(shí)農(nóng)村社會(huì)環(huán)境也給留守兒童造成諸多的不良影響因素。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反應(yīng)，有52.3%的留守兒童將課余時(shí)間花在看電視上，減少了學(xué)習(xí)與外出活動(dòng)的時(shí)間，一方面不能夠保障學(xué)習(xí)的任務(wù)的順利完成，另外一方面，長(zhǎng)時(shí)間呆在家里看電視，而較少出門(mén)活動(dòng)的時(shí)間，缺乏必要的運(yùn)動(dòng)，對(duì)留守兒童的身體發(fā)育不利，同時(shí)，因看電視而缺乏與同齡人之間的交流，會(huì)對(duì)留守兒童的交際能力有一定的影響。筆者將選擇課余活動(dòng)為看電視的留守兒童與選擇看書(shū)和看報(bào)的留守兒童之間進(jìn)行外出活動(dòng)情況比較，寧愿在家中看電視經(jīng)常不愿意外出活動(dòng)的留守兒童（28.6%）所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課余活動(dòng)為看書(shū)和報(bào)紙的留守兒童（71.4%）。由此可見(jiàn)，電視導(dǎo)致了一部分留守兒童放棄了外出的機(jī)會(huì)，或者是減少了外出活動(dòng)的時(shí)間。留守兒童的課余時(shí)間一般都在家中度過(guò)，所調(diào)查的留守兒童有很大一部分是與祖父母（73.5%）或者母親生活在一起，母親在孩子心目中一般是慈祥的、溫柔的，是一個(gè)呵護(hù)者，父親則更多的是一個(gè)嚴(yán)厲的管教者，家庭中父親角色的缺失對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響；隔代的教育也存在著較多問(wèn)題，祖父母年事已老，不論從身體上還是精神上都跟不上孩子的步調(diào)，加上大部分被調(diào)查者自身的文化水平不高，對(duì)孩子進(jìn)行不了良好的家庭教育。由此可知，留守兒童的家庭環(huán)境和教育的缺失促使了他們將大部分的課余時(shí)間用在看電視上。為使留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，父母親或監(jiān)護(hù)人要努力創(chuàng)造和保持一種和諧美滿的家庭環(huán)境，養(yǎng)成生活有規(guī)律有秩序的良好行為習(xí)慣。

（二）運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論分析電視媒體對(duì)留守兒童形成良好行為習(xí)慣的影響

觀察學(xué)習(xí)理論說(shuō)明：榜樣在形成留守兒童良好行為習(xí)慣上的起著重要作用。觀察學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)榜樣示范和社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的形成和發(fā)展所起的重要作用，認(rèn)為人們既可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也可以通過(guò)觀察所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度由淺入深，從動(dòng)作的模擬到語(yǔ)言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，都可以通過(guò)觀察來(lái)完成。留守兒童處在模仿能力強(qiáng)的年齡階段，他們對(duì)外部世界充滿好奇，會(huì)在自覺(jué)或者不自覺(jué)的情況下模仿一些行為，電視中的部分行為成為留守兒童們模仿的對(duì)象，通過(guò)調(diào)查顯示部分留守兒童會(huì)特意模仿電視中的形象，也有些留守兒童把自己化身為自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物，模仿其動(dòng)作與話語(yǔ)。那么，電視節(jié)目?jī)?nèi)容的選擇對(duì)留守兒童身心健康成長(zhǎng)有著重要影響。電視里是一個(gè)流光溢彩的世界，有積極向上的也有消極萎靡的，接觸不同的電視節(jié)目?jī)?nèi)容，會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不同的影響。據(jù)調(diào)查，有34.8%的留守兒童經(jīng)常和監(jiān)護(hù)人一起觀看電視節(jié)目，有39.1%的留守兒童偶爾與監(jiān)護(hù)人一起觀看，也就是說(shuō)，將近四分之三的留守兒童是在監(jiān)護(hù)人的陪同下觀看電視的。孩子們除了觀看動(dòng)畫(huà)片之外，還會(huì)看和家長(zhǎng)一起觀看一些如：《西游記》等神話劇（87.0%）、愛(ài)情?。?.7%）和部分綜藝節(jié)目（4.3%）。在良好的環(huán)境里，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能給留守兒童以正確方向和巨大力量，引導(dǎo)他們積極向上。因此，父母或監(jiān)護(hù)人要為留守兒童在電視節(jié)目選擇上給予指導(dǎo)和關(guān)心，選擇的節(jié)目要有利于留守兒童的成長(zhǎng)，有利于他們?nèi)ツ７潞蛯W(xué)習(xí)好的語(yǔ)言和行為習(xí)慣；同時(shí)，家長(zhǎng)也要嚴(yán)格要求自己，通過(guò)對(duì)某些電視節(jié)目的學(xué)習(xí)來(lái)改變自己生活中的不良的習(xí)慣，營(yíng)造出一個(gè)“相互尊重、相互謙讓、與鄰里友好相處、關(guān)心別人”的溫暖和諧的家庭氛圍，這樣更有利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

（三）運(yùn)用強(qiáng)化理論鞏固電視媒體對(duì)留守兒童的所形成的良好行為習(xí)慣

留守兒童問(wèn)題是在社會(huì)的發(fā)展中所產(chǎn)生的，其主要成因是父母的社會(huì)流動(dòng)，這種社會(huì)流動(dòng)不僅對(duì)個(gè)人具有意義，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生影響。農(nóng)村留守兒童能否健康成長(zhǎng)直接影響著社會(huì)的和諧與發(fā)展，如果他們?cè)诔砷L(zhǎng)中偏離正軌，勢(shì)必增加社會(huì)的負(fù)擔(dān)，影響社會(huì)前進(jìn)的步伐。因此，建立健全農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系，幫助留守兒童全面健康成長(zhǎng)刻不容緩。根據(jù)班杜拉的強(qiáng)化理論，強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種，而外部強(qiáng)化的作用最為明顯，在行為習(xí)慣的形成過(guò)程中，正確地采用適合的強(qiáng)化手段能鞏固已形成的良好行為習(xí)慣。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從以下幾方面去做工作：

第一，政府及有關(guān)部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)和采取相關(guān)的政策和措施來(lái)保障留守兒童的健康成長(zhǎng)。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該積極完善和落實(shí)各項(xiàng)政策措施，切實(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，為他們的健康成長(zhǎng)提供良好的制度環(huán)境，如為留守兒童提供與父母親團(tuán)聚的方便。各級(jí)政府及基層單位應(yīng)該合理的運(yùn)用農(nóng)村書(shū)屋這一資源，建立完善的借閱機(jī)制，為農(nóng)村留守兒童提供良好文化休閑場(chǎng)所；同時(shí)與部分高校進(jìn)行長(zhǎng)期合作機(jī)制將各類圖書(shū)進(jìn)行回收再利用。

篇8

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài)，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒(méi)有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛(ài)每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯?wèn)題。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂(lè)于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過(guò)研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開(kāi)放的教學(xué)思想、開(kāi)創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問(wèn)題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對(duì)象

本課題研究主要在盤(pán)州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺(jué)敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過(guò)程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開(kāi)。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫(xiě)體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開(kāi)展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開(kāi)展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫(xiě)案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開(kāi)展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問(wèn)題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開(kāi)題論證結(jié)論

課題開(kāi)題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過(guò)研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開(kāi)題報(bào)告，定期組織開(kāi)展研討會(huì)，合理分工，展開(kāi)課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過(guò)程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開(kāi)題論證專家名單一覽表

參

加

開(kāi)

題

論

證

專

家

名

單

序號(hào)

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市教育局

3 

蔣澤山

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)

4 

張春明

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

篇9

一、農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況：缺乏家庭教育支持

大部分孩子的成績(jī)都處于中檔水平，平時(shí)學(xué)習(xí)用功程度只是基于完成老師布置的作業(yè)，課后很少有重新復(fù)習(xí)的。平時(shí)遇到一些學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，如果自己上面有哥哥姐姐的還好可以輔導(dǎo)，如果沒(méi)有的話，就無(wú)法解決。

當(dāng)我們問(wèn)及他們現(xiàn)在對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況滿意的時(shí)候，他們表示比較滿意。他們住在農(nóng)村，很少接觸到外界的新鮮的科技潮流，對(duì)于一些時(shí)事熱點(diǎn)也知之甚少，逐漸地他們就變得安于現(xiàn)狀，認(rèn)為這樣生活地也挺好。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)使他們所學(xué)的知識(shí)無(wú)法跟上時(shí)代的節(jié)奏，在起跑線上就輸給了城區(qū)里的孩子們。同時(shí)孩子們希望自己有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有更多的學(xué)習(xí)資料，以及能夠得到更多的輔導(dǎo)指點(diǎn)，但是由于種種制約，使孩子們的愿望不能達(dá)成，以至孩子們的學(xué)習(xí)狀況不能得到進(jìn)一步的提高。

二、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

1.全社會(huì)要以愛(ài)相待

我們要多一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，喚醒他們幼小的自尊，磨練出他們的意志。抓住閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。每一個(gè)留守學(xué)生的具體情況都不一樣，我們所需要進(jìn)行的安全方面、生活方面的、行為養(yǎng)成方面的教育也應(yīng)該因人而異，不應(yīng)一概而論。我們希望我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭能多給留守兒童一些特別的關(guān)愛(ài)，特別是留守兒童中的后進(jìn)生，和那寫(xiě)孤獨(dú)，自卑的留守孩子們，思想工作不容忽視。讓我們用愛(ài)心引導(dǎo)他們自主、自強(qiáng)、勤奮學(xué)習(xí)，讓他們與同齡人一同感受陽(yáng)光下的溫暖，心懷感恩，健康成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。關(guān)愛(ài)留守兒童，從我們每一個(gè)人做起。多一些親切的問(wèn)候，讓他們感到自己不曾被吐界遺棄，讓他們感受到他們的努力有人關(guān)注著；多一些幫助，可以是經(jīng)濟(jì)方面的也可以是學(xué)業(yè)，心理方面的。讓他們感到溫暖，讓他們感受到自己不再是孤身奮戰(zhàn)，有那么關(guān)愛(ài)他們的人得他們有更大的勇氣去面對(duì)挫折。

2.成立更多幫助留守兒童的愛(ài)心團(tuán)體

眾人拾柴才火焰高。僅僅一個(gè)人，幾十個(gè)人的努力是不夠的，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起凝聚成一股不可抵擋的力量深入內(nèi)因，真正解決這些留守兒童的問(wèn)題。我們可以根據(jù)基地的留守兒童的人數(shù)比較有針對(duì)性地派相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的志愿者――輔導(dǎo)和相關(guān)心理紓解。譬如以結(jié)對(duì)的形式。我們可以號(hào)召更多的人來(lái)參與這些有意義的志愿者活動(dòng)中來(lái)，可以讓他們進(jìn)行愛(ài)心捐助，也可以是身體力行的親身參與等等形式讓他們了解到社會(huì)還存在這個(gè)特殊群體急需要他們的愛(ài)心和幫助。譬如我們可以建一些農(nóng)民子弟的學(xué)校，賦予孩子在父母身邊接受學(xué)校教育的權(quán)利，享受所在地學(xué)生就讀的待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活入學(xué)，以受到更好的、更方便的教育。

3.學(xué)校應(yīng)成為聯(lián)系留守兒童家庭的主體

教育學(xué)生是一個(gè)艱苦而細(xì)致的工作，特別是這樣的“留守兒童”，由于缺少正常的家庭教育，行為習(xí)慣辦而更容易產(chǎn)生反復(fù)，這就需要教師做到緊密聯(lián)系這些留守兒童的家庭，擁有更大的耐心，投入更多的熱情。對(duì)于沉默寡言型的學(xué)生，大多是寄養(yǎng)在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機(jī)會(huì)，上課回答問(wèn)題膽小，不敢舉手發(fā)言，針對(duì)這一情況，教師就經(jīng)常請(qǐng)班上活潑開(kāi)朗的同學(xué)跟他一起玩，并利用每周班會(huì)活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展活動(dòng)，讓他多與同學(xué)交流，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)他，我也經(jīng)常與他交流，這樣他就慢慢學(xué)會(huì)與同學(xué)交流。對(duì)于過(guò)渡活潑型的學(xué)生，教師硬挨有意識(shí)安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會(huì)快樂(lè)，改掉了“以我為中心”的壞習(xí)慣；對(duì)于無(wú)拘無(wú)束型學(xué)生，這類學(xué)生大多缺乏組織紀(jì)律性，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該“抓住”他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行當(dāng)面全班性批評(píng)、教育，課后進(jìn)行個(gè)別交流，告訴他們，只有學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上進(jìn)步了，就會(huì)受到同學(xué)的尊重，并選他們當(dāng)紀(jì)律委員，用以約求自己的不良行為。總之，主動(dòng)與留守兒童經(jīng)常性地進(jìn)行交流，傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與這些留守兒童的父母進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)反饋這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應(yīng)盡最大可能加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，要求他們經(jīng)常與自己的孩子通電話，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況。以使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來(lái)的不利影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，如何妥善解決留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注和良好愿望，將給問(wèn)題的解決帶來(lái)希望，但要從根本上解決問(wèn)題需要各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)的努力，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.省略/View/109106，htm陳恩根，農(nóng)村留守兒童的教育與管理[D]南昌：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。2007

[2]范先佐，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育公平與制度保障[J]河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007，(1)

[3]全國(guó)婦聯(lián)：《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，2008

篇10

［中圖分類號(hào)］G78 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）52-0188-02

農(nóng)民工外出務(wù)工,為城市創(chuàng)造了財(cái)富,為農(nóng)村增加了收入；為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展注入了新的活力,也為新農(nóng)村建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。在這些外出到城市打工的農(nóng)民工身后,是數(shù)千萬(wàn)留守農(nóng)村的未成年的子女――留守兒童,他們已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)日漸增多的特殊群體和一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。我國(guó)留守兒童的規(guī)模已達(dá)2290萬(wàn),而農(nóng)村集中了留守兒童總量的86.5%?？紤]到我國(guó)這幾年城市化進(jìn)程的加速,留守兒童的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大,如此大規(guī)模的留守兒童群體成為社會(huì)各界十分關(guān)注的一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻的話題。

由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后,留守兒童的教育存在許多問(wèn)題,嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展,成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。

1 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中,農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的,但無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō),他們都屬于弱勢(shì)群體,他們子女的受教育狀況不容樂(lè)觀,當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育存在以下主要問(wèn)題。

（1）早期教育缺位,入學(xué)率偏低。根據(jù)國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室抽樣調(diào)查顯示：“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％,一直未入學(xué)者占6.85％,失學(xué)者占2.45％?！闭{(diào)查結(jié)果還表明：在流動(dòng)兒童中,達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)十分突出。在農(nóng)村,55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起,缺少父母親情呵護(hù)與親子交流,認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對(duì)于他們而言,接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少,在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償,早期發(fā)展受到局限。

（2）生活上缺少照顧。父母外出打工后,農(nóng)村留守兒童的生活水平進(jìn)一步下降。主要表現(xiàn)在兩方面：一是吃的花樣單一,只求填飽肚子,不講營(yíng)養(yǎng)搭配。二是部分留守兒童更加省吃儉用、節(jié)衣縮食。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于監(jiān)護(hù)能力不足導(dǎo)致監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降,往往嚴(yán)少“慣”多,管少哄多,“理”少錢(qián)多,管吃管住不管教,使孩子放任自流,難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō),引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。監(jiān)護(hù)人一般只對(duì)留守兒童的吃住和安全負(fù)責(zé),關(guān)注學(xué)習(xí)情況的甚少,留守兒童在課后缺乏督促輔導(dǎo),學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,導(dǎo)致成績(jī)下降。研究發(fā)現(xiàn),父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。

（4）存在心理問(wèn)題。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài),加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況,常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感,這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫,人格發(fā)展走向畸形。測(cè)試結(jié)果顯示,有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題,他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。因此,如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè),學(xué)校是使人成人的地方。

2 目前教育給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的影響

在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,“留守兒童”在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá) 18％~22％。父母雙方都外出流動(dòng),兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù),比例高達(dá) 56.17％。因?yàn)榧彝ァ⒈O(jiān)護(hù)人、學(xué)校及社會(huì)教育的不到位,給目前的農(nóng)村留守兒童造成一定的影響。

（1）過(guò)早的自理自立壓力,體現(xiàn)不成熟的心理障礙。長(zhǎng)期和父母的分離和缺乏聯(lián)系,對(duì)孩子的性格形成和人格的成長(zhǎng)非常不利。不少留守兒童感覺(jué)孤單,甚至有的孩子心理壓力過(guò)大,表現(xiàn)出內(nèi)心封閉,情感冷漠,行為孤僻,缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性,對(duì)集體漠不關(guān)心,已形成一定的人格障礙。

（2）過(guò)快的求學(xué)求錢(qián)速度,顯現(xiàn)不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。留守兒童由于家庭教育的缺失,一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位,父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理,更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂(lè)、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。

（3）過(guò)窄的生活生存空間,呈現(xiàn)不和諧的人格。近幾年,一些打工回鄉(xiāng)的人通過(guò)種種言行舉止將一些不正確的價(jià)值觀潛移默化傳遞給孩子們,這些錯(cuò)誤思想混淆了孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn),影響他們價(jià)值觀、人生觀的正確確立。家長(zhǎng)外出打工,可以改善孩子生活和受教育的條件,但部分家長(zhǎng)容易忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育,使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢(qián),極易形成功利主義價(jià)值觀、享樂(lè)主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí),甚至導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

（4）缺乏安全感。留守兒童的父母在外,臨時(shí)監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教,教育的責(zé)任就落到了學(xué)校,而學(xué)校教育是需要家長(zhǎng)配合、社會(huì)支持的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)校對(duì)留守兒童的教育常常得不到監(jiān)護(hù)人的配合。如家長(zhǎng)會(huì)無(wú)人參加,學(xué)生違紀(jì)或者受到侵害后無(wú)監(jiān)護(hù)人配合處理。留守兒童是弱勢(shì)群體,缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力,沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù),容易成為不法分子侵害的對(duì)象。

（5）留守兒童道德滑坡,犯罪率逐漸上升。農(nóng)村環(huán)境對(duì)留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童,使他們放棄學(xué)業(yè),整天在外游蕩,甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng),走上違法犯罪的道路。資料顯示,上海市少年管教所在押的未成年犯上海市籍與外省籍的比例：2000年為6∶4；2005年猛增至3∶7。這七成少年犯大部分是農(nóng)民工子女,且這個(gè)群體已占未成年犯罪的50％以上。

3 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策思考

以 “留守兒童”問(wèn)題為切入點(diǎn),按照建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求,對(duì)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展做出整體思考,是解決 “留守兒童”問(wèn)題的一個(gè)基本立足點(diǎn)。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。

（1）要發(fā)揮政府社會(huì)管理職能,進(jìn)一步推行公共財(cái)政制度,完善經(jīng)費(fèi)保障體系。政府加大投入力度,進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度,提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校教師的收入水平,提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平,改善農(nóng)村教育環(huán)境。加大農(nóng)村公共教育資源投入,改善學(xué)校硬件設(shè)施,完善體育、文化娛樂(lè)設(shè)施；建立健全農(nóng)村寄宿制校舍治理體制,實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式,鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)拓教學(xué)新方法和育人新理念。把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)工作規(guī)劃,置于社會(huì)治理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái),將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。

（2）家庭和學(xué)校密切配合,高度重視留守兒童教育問(wèn)題。重視對(duì)留守兒童的家庭教育。如前所述,家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō),家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上,而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,多和他們進(jìn)行感情上的交流,發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外,還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系,了解他們各方面的表現(xiàn)。再者,還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題,應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境,比較有文化的,并且有一定責(zé)任感,能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注重的是,家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán),缺少了這一點(diǎn),其他任何措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。重視對(duì)留守子女的學(xué)校教育。作為對(duì)留守子女的教育實(shí)施單位,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo),開(kāi)展思想教育和情感教育,營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí),要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,對(duì)其做必要的培訓(xùn),讓其充分了解到自己的責(zé)任和義務(wù),同時(shí)努力提高自身素質(zhì),改變單一的教學(xué)形式,充分激勵(lì)留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。

（3）整合社會(huì)資源,關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。招募組建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿者隊(duì)伍,推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式,組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對(duì)卡,針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻?yīng)急救助等需求,開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。整合各方力量,推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng),開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛(ài)活動(dòng),更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng),動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。

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