導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇程序教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生通過閱讀、質疑、討論等形式自主處理本節(jié)內容重點,并歸納出本節(jié)的知識網絡結構,教師可在學生自學階段收集各種信息和疑難問題。例如學生通過自主閱讀,對本節(jié)課中DNA分子結構和特點進行詳細分析并構建知識網絡,注意此環(huán)節(jié)需要讓學生帶著問題來閱讀分析,然后教師事先準備好“DNA結構組件”,每4個人為一組,根據同學們從教材中的閱讀對DNA結構的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來,然后展示給全班同學。

1.2答疑解惑

教師對學生自學中產生的疑惑問題進行點評或互評,并將學生歸納的不完整的知識網絡以板書或多媒體的形式呈現(xiàn)出來。例如在同學們對于本節(jié)的主干內容已經掌握完成,但是頭腦中的知識網絡構建不系統(tǒng)的情況下,讓同學們與老師建構的知識網絡比較并補充,也可以鍛煉他們的系統(tǒng)思維能力,并使本節(jié)內容重點突出。

1.3提高深化

精選一些有代表性的習題,加強對解題思路的分析,鼓勵一題多解,使本節(jié)內容深化提高。由于不同學生理解程度不同,為了解決分層次教學,此階段可以提出更深層次的問題,讓有余力的同學完成,使其思維能力得到升華。

2“程序啟發(fā)教學法”的作用和效果

如此一節(jié)課下來,實現(xiàn)了教師主導和學生主體的完美結合,因為整節(jié)課的開放性較強,所以不一定完全是按照教師的預想安排進行的,其中可能會遇到同學提出的意想不到的問題而使整個課節(jié)奏亂掉,所以需要教師在課前對教材的知識做認真的處理和預設,同時對教師隨即應變的能力要求較高,如此一節(jié)課可以兼顧培養(yǎng)學生幾個方面的精神:

2.1培養(yǎng)學生良好的自主學習品質。

自主學習是一種品質,更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學早已被學者們否定,但是如何建構以學生為主體,教師主導的教學方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識即是“我要學、我想學,而不是讓我學、逼我學”的自主學習模式才是學生成績提高的真正動力。

2.2敢于質疑問難的學習品質。

學習過程中不可能沒有疑問,否則一定是對知識沒有深入理解,所以有質疑才是學生對這門學科認可的表現(xiàn),教師要善于抓住這一優(yōu)勢,將學習的熱情延續(xù)。

2.3樂學好學勤學的學習品質。

我們一直認同,興趣學習才是學好一門學科的最高境界,而這個興趣的培養(yǎng)當然也是老師要在新課導入上做足功課的,為學生創(chuàng)設一個求知的欲望,引導他們進入興趣學習中來,樂學在前,勤學自然隨之而來。

3“程序啟發(fā)教學法”使用中應注意幾個問題

3.1充分調動學生的積極性

如果本節(jié)課對學生而言沒有興趣,那么帶著無味的意識,自主學習自然是空談,所以在導入啟發(fā)這一環(huán)節(jié)要做足功夫,利用好生物學科與實際生活的廣泛聯(lián)系性,讓學生充分認識到本節(jié)內容的趣味以及在生活中的應用,才能為本節(jié)教學的順利進行做好鋪墊。

3.2該放手時就放手

在起初應用此方法時,也很擔心學生不能恰當?shù)淖灾髡碇R點或者提不出有價值的問題,而使本節(jié)內容的重點不突出,可是發(fā)現(xiàn)只要教師設置的自學思考題得當?shù)脑?學生的能力還是不可小視的,所以讓學生帶著有價值的問題去自主研讀非常重要。

3.3保護學生的提問積極性

當學生充分思考了本節(jié)課的內容后,提出的問題可能五花八門,而且有些在老師看來不是重點、難點,但是出于對學生積極性的保護,要多加鼓勵才好,同時教師又要精心選擇,畢竟問題偏離本節(jié)內容太遠的話,會影響整節(jié)課的效率。

篇2

2項目教學法在《程序設計》課程教學中的實踐

2.1項目的確立

將項目教學法應用于《程序設計》課程的教學中，教師依據教學內容設計合理的項目。例如選取學生成績管理系統(tǒng)、學生選課管理系統(tǒng)、通訊錄、訂單管理系統(tǒng)等，以項目來貫穿整個教學過程和所教授的內容。再把此項目分解成幾個子項目，每個子項目可分解為若干個任務，學生通過完成各個任務、子項目，直至最后完成整個項目，來達到對教學內容的掌握和應用。項目與任務的分解可以參照表1。這樣設計教學環(huán)節(jié)，把傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成項目任務為主的多維互動式的教學方式，既使學生有興趣動手編程，又能與理論教學內容相結合，把程序設計語言的學習過程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學中，可以將整個項目分解為幾個子項目，每個子項目分解為若干任務[2]。

2.2項目的實施

學生以小組為單位，探究與協(xié)作學習相結合。由每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個任務模塊，小組成員在學習過程中學會按照軟件工程的思想，把每個項目分解為幾個任務，探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內或各組間的同學相互學習和借鑒。項目的實施過程中，教師要進行隨時點評，即通過隨時觀察學生編程進展情況，進行實時提示、指導，指出問題所在與解決方法，引導學生不斷完善項目的開發(fā)，師生按照“學習-改進-總結-提高”的過程進行教學，提高了學生運用計算機語言編程解決實際問題的綜合能力。與此同時教師也要指導學生在面對不同的觀點時，學會理清和表達自己對編程問題的見解，學會聆聽和理解他人的想法，注重團隊合作的配合和溝通。由此，學生可以看到編程問題的不同算法和實現(xiàn)途徑，從而對編程知識產生新的洞察。

2.3項目的總結與考核評價

項目成品的效果演示是一個組的成員分享勞動成果的時刻，可以激發(fā)學生的學習興趣，探究的欲望，更明確學習的目標?？己朔绞揭彩遣捎靡孕〗M為單位的考核方法，每個小組的項目負責人陳述本項目的主要功能構成、設計流程、開發(fā)過程，重點介紹原理和方法，以及在完成任務過程中遇到了哪些問題，怎樣解決，等等。小組其他人員進行現(xiàn)場演示和補充說明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問。教師根據每個小組的任務完成、陳述情況結合在項目確立階段制定的項目完成的評價指標和標準，給出學生項目成果的考核評價。教師要對項目完成步驟及如何提高項目的解題思路作總體性的概括，同時可對教學知識點的遺漏進行補充，也可進行相關知識點的擴展。編程語言的項目教學評價重在鼓勵學生探究、創(chuàng)造、實踐，激發(fā)學生探究編程問題的積極性、主動性。重視學生能否把學到的編程知識與技能用于解決實際問題，以及在探究和解決問題中所獲得的編程體驗?？傊?，其評價應充分體現(xiàn)項目教學中學習目標的達成。

3結語

3.1取得的效果分析

項目教學法在C#程序設計教學過程的應用，是教學模式的改革，是對教學內容和教學過程的重新描述；使教學過程從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”；將理論教學與實踐教學有機結合起來；為學生創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。項目教學法可以促使學生將軟件工程的思想和項目管理的方法應用到具體的任務實踐中；使學生在學習程序設計的同時能按照軟件工程的思想，對任務進行系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)、集成和測試，養(yǎng)成良好的程序設計習慣，提升程序設計素養(yǎng)，為以后就業(yè)以及參加實際項目開發(fā)做好鋪墊。通過進行一系列的教學評測，包括學生的問卷調查、教學督導的觀摩、企業(yè)同行的參與等環(huán)節(jié)，均取得了良好的反映。

篇3

（1）介紹準備學習的概念；

（2）喚起學生對類比對象的記憶；

（3）確認類比對象的相關特征；

（4）對應目標對象與類比對象兩者的相似性；

（5）指出類比的限制；

（6）歸納目標對象的重點。所謂目標對象指的是教師準備介紹的概念或問題，如類、對象、方法等，所謂類比對象指的是教師為了幫助學生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2類比教學法的應用實例

下面以作者在《C#程序設計基礎》課程中講授數(shù)據訪問對象為例，介紹類比教學法在程序設計課程的具體應用。首先以表格的形式整理出類比對象和目標對象之間的相似之處，以便在教學過程中逐條對照便于理解。接下來，把供水到用戶家里的過程與使用DataReader讀取數(shù)據的步驟對應起來，便于學生理解（見表2）。再以表格的形式整理出應用類比教學法講授相關知識點的流程。通過這樣的類比教學，使學生對常見數(shù)據訪問對象的作用、技術原理和編程步驟有了一個形象、清晰的認識，取得了良好的課堂教學效果。

篇4

體育教學方法作為體育文化傳播的橋梁，隨著教學目標、教師、學生、教學過程等因素而發(fā)生著變化。根據目前體育教學改革的情況，筆者在體育教學中運用了時空認知與程序教學相融合的教學法進行教學優(yōu)化，收到了較好的效果，并進而提出運用程序教學法與時空認知相結合的體育教法進行范式構建應注意的幾個問題。

一、程序教法與時空認知的相互融合理論依據

程序教學與時空認知相結合的教學法在體育教學中的理論依據是由教學思想、教學理論、學習理論、控制論、信息論、認知心理學、行為科學、自我評價理論、動機理論、運動技能形成規(guī)律所構成。程序教學以步步反饋為主線，把控制、反饋、強化貫穿于教學過程的始終，提倡學生“發(fā)現(xiàn)—解決—記憶”的學習活動，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。時空認知教學法通過理論知識或技術動作的初步了解，形成時空感覺，訓練時空表象，進行信息反饋的強化和鞏固。因此，這兩種教學法在體育教學的師生互動中有一致性，這是兩種教法融合的內在核心。

1.體育教學思想。在學校體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生進行終身體育學習的能動性尤為重要。主動體育教學思想強調學生是學習的主人，尊重學生的個性發(fā)展，讓學生在體育學習中積極地去體驗運動的樂趣，真正認識到體育的價值，養(yǎng)成自主的體育興趣、習慣與能力。所以在體育教學中采用合理有效的教學法是非常必要的。

2.體育教與學的互動理論。體育教學理論是研究體育教學一般規(guī)律的學說，它能為體育設計提供豐富的理論依據。體育教學設計是科學地解決體育教學問題，使體育教學取得良好效果的實施方案，是體育教學理論發(fā)展的需要。教師的教學方法與學生的學習是互動的。需要是體育學習動機的源泉，學生在不同的年齡和學習階段有著不同的體育學習目標。為了滿足個人對體育學習的需要，體育教學的設計和學生學習的互動關系就顯得尤為重要。

3.心理學基礎。（1）認知學習理論。認知學習是根據已有知識對新知識加以組織，是指與個體現(xiàn)有認知結構相適應并被其吸收，從而引起認知結構的改造。人的學習過程是對信息獲得貯存、加工和使用的心理過程。由于信息加工系統(tǒng)的能力有限，人不能同時應用一切可能的信息。人必須采用一定的行動方案、計劃或策略，從而體現(xiàn)出人的主動性和智慧性。（2）條件作用原理。斯金納是美國新行為主義學派，他以操作性條件作用理論和強化理論為基礎，建立了程序教學和生物反饋訓練理論，對學校教學理論和方法的改變和研究有深遠的意義。他把一門課程學習的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步驟，學習者在完成每一步的課業(yè)后，就會知道每個學習結果，即得到強化，再按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個單元。學習中，學生可按自己的能力和學習進度逐步達到總目標。

4.運動技能形成規(guī)律。從運動技能的形成機制來看，形成運動技能就是要在刺激反復作用下建立“運動條件反射暫時性神經聯(lián)系”形成動力定型。運動技能的形成離不開外部刺激，然而人的學習不同于動物的學習，兩者在學習機制上有著本質的區(qū)別。人在學習的過程中除了外部刺激外，其內在的心理如態(tài)度、動機、思維、情感等的作用對學習也產生重要影響，如情感在技能認知中的作用在于活動定向，意識的作用在于支配動作的執(zhí)行。只有學習者在情感上接受了教師的教學信息，并能夠充分認識學習的價值，他才能在練習中表現(xiàn)出積極性和主動性。此時，意識控制作用才會增強，雖然在練習中經常出現(xiàn)錯誤動作，但由于能得到及時動作反饋，在主觀上卻始終能朝向練習的目標。隨著練習者自我控制能力的增強，形成熟練的技術動作。因此，我們將運動技能從開始學習到形成熟練技巧，全過程可以分為“泛化過程、分化過程、鞏固過程、自動化過程”四個時相，這四全時相是相互交錯、不可分割的一個完整的動作技能的形成過程。

二、體育教學中程序教法與時空認知相融合教學法的范式構建

1.程序教學與時空認知相結合的教學法的教學目標。通過教學程序與學生時空認知的時空感覺，建立、鞏固和發(fā)展時空表象，提高練習成功率，縮短教學過程，培養(yǎng)學生保持動態(tài)姿勢的能力，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。

篇5

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0081-01

改革開放以來，教育教學改革不斷深化，教學方法的改革層出不窮，各種教學方法交替上升。教師今天學目標教學，明天學杜郎口模式，后天可能要學太空飛人的方法。

總之，教師只有跟風跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時間。具體到語文教學來說，教學方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法 、研究法、自學法 、語感教學法 、思路教學法、情感教學法、案例教學法、點撥教學法 、 情境教學法、 導讀教學法 、 反饋教學法、問題教學法、欣賞教學法、活動教學法 、點面教學法、愉快教學法 、成功教學法 、整體教學法 、合作教學法、啟發(fā)式教學法、嘗試教學法、設計教學法 、發(fā)現(xiàn)教學法 、創(chuàng)新教學法 、差異教學法 、單元教學法、比較教學法、 程序教學法、直觀教學法、圖示教學法、、暗示教學法 、競賽教學法、 大語文教學法、非指導性教學法、掌握學習教學法、 道爾頓制教學法、有意義學習教學法、遷移教學法等等。

以上這些方法似乎都有長處，但教師適應不過來，被動學習和接受是他們義不容辭的責任，生吞活剝地應用在所難免。

跟風跑太累人，每年暑期的教師培訓，是這種形式的集中體現(xiàn)，教師搭上車馬費，到縣、市去集中學習。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。

這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學習方法，以背誦為主打，進行語文教學。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經歷；當代大學問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時期，也是通過背誦，奠定了他的文學巨匠的基礎。

我堅持采用朗誦教學方法，已有10年之久，我的學生有的上大學、有的上初、高中，他們現(xiàn)在對我落伍的教學方法，評價較好?，F(xiàn)抄錄一封學生書信為證：

親愛的楊老師：

您好！我現(xiàn)在大學已經畢業(yè)，將要在研究生院繼續(xù)深造。回想我求學的歷程，當年我最討厭的是你，因為你讓我們背書，背得我們反胃。現(xiàn)在我最想的老師是您，因為我背的書都用上了。

我是學理科的，但我的文學功底很扎實，高考時，我語文考了141分。在大學，我語文學起來很輕松。撰寫畢業(yè)論文，對于理科學生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因為我的文字表達能力不亞于文科學生。現(xiàn)在我才明白，您當年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。

老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。

祝老師晚年幸福！

學生：劉天龍

篇6

1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）

2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養(yǎng)目標的相關程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）

7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）

8、課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結構。（）

9、教育內容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）

12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現(xiàn)研究的新進展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。（）

16、生產實習的內容涵蓋整個專業(yè)的知識，要求學生綜合運用本專業(yè)所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學生學完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎課程或專業(yè)課程后進行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）

二、單項選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業(yè)門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）

A、公共課B、基礎課C、專業(yè)基礎課D、專業(yè)課

3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點

4、通常與學分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程

5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計劃內容的系統(tǒng)性C、課程計劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計劃的順序性

6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標B、滿足學生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統(tǒng)性

7、我國高等本科教育的總學時一般為（）

A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時

8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時

9、大學本科每學期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業(yè)需要建立嚴謹?shù)恼n程體系

C、理論與實際相統(tǒng)一D、堅持科學性與思想性

11、教師把知識內容以定論的形式呈現(xiàn)給學生的學習方式是：

A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學習D、機械學習

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的

C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個

13、學與思的關系是（）

A、學比思重要，因為沒有知識無法思考

B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識

C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學與思互相依存、互相促進

14、被動信息是（）

A、首先由學生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無法由學生直接獲得的信息

D、可以由學生直接獲得的信息

15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學B、啟發(fā)式教學C、發(fā)現(xiàn)式學習D、掌握式學習

20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式

21、提出非指導性教學的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項選擇題

1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎課C、專業(yè)基礎課D、專業(yè)課

2、選修課程通?？梢苑譃椋?/p>

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點有（）

A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強D、理論性課程有利于培養(yǎng)學生理論研究能力

4、實踐性課程的基本特點有（）

A、實踐性課程屬于直接經驗

B、實踐性課程有利于培養(yǎng)學生解決實際問題能力

C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎

D、實踐性課程有利于培養(yǎng)學生的主動性

5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學時數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統(tǒng)性

6、編制課程計劃時處理思想與業(yè)務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）

A、在重視學生業(yè)務學習的同時，注重對學生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發(fā)展學生的能力

C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學

D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發(fā)展

B、教學要“走在學生發(fā)展的前面”

C、及時引進反映科學技術發(fā)展的新觀點

D、考慮社會未來發(fā)展的趨勢

8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學體系與教學法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統(tǒng)一性與靈活性結合

9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領

B、一門課的教學大綱是本專業(yè)的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化

C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發(fā)學生思考D、語言要有藝術性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結

12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果

13、實驗可以分為哪些類型（）

A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗

14、大學的實習通?？梢苑譃槟男╊愋停ǎ?/p>

A、畢業(yè)設計B、畢業(yè)論文C、教育實習D、生產實習

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節(jié)奏優(yōu)美D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規(guī)范、簡明B、簡潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術

19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：

A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學

答案：

一、是非判斷題

1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。

二、單項選擇題

篇7

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關的則處于抑制狀態(tài)。可見學習興趣是學生學習的直接動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，學生只有對所學的化學內容有了興趣，才能勤學苦練，想象橫生，記憶深刻，成績優(yōu)異。激發(fā)興趣的方法很多，我在“以藝激趣”的實踐證明，生動活潑的課堂教學，能激發(fā)學生的學習興趣。因此，不斷提高課堂教學藝術，改進教法，巧用言、色、形，用藝術語言喚起學生的求知欲。例如：我設計引言時，做到一上課就引起學生的興趣。象在講一氧化碳一節(jié)時，我用謎語導入新課：“左邊半個圓，右邊整個圓，半圓能取暖，整圓能助燃，來去無蹤影，有毒還能燃”。學生聽后迅速看書，學習興趣濃厚。巧比喻，使枯燥、抽象的內容，講起來生動，學生聽起來津津有味。我還借助“化學史”、最新科技信息，召開化學晚會，晚會內容有：“趣味化學實驗、化學童話、化學相聲、化學家故事、化學謎語”等，既可以鞏固所學的化學知識，又能激發(fā)學生對化學的興趣。

二、自學為核心，培養(yǎng)學生的自學能力是中學化學的重要目標

1.提出問題。我根據教材的內容和教學方法，從不同角度提出問題，讓學生處于憤悱狀態(tài)，激起他們求知的欲望，從而自覺主動地到教材中去尋找解答和結論。

2.解惑排難。當學生在學習過程中遇到困難，如不易理解的重點、難點內容，易混淆的概念，作業(yè)中經常出現(xiàn)的錯誤，實驗中發(fā)生的意外變化現(xiàn)象等，我就讓學生從書本上找，讓他們自己解惑排難，以提高自學的自信心。例如：在鑒別物質時一般只注意物質的特征反應，忽略排除干擾因素。如果檢驗硫酸根離子的存在，只想到加入氯化鋇溶液，看有無白色沉淀。也有的同學想到要加入稀硝酸，以防止某些雜質的干擾，但哪些雜質會干擾，他還有疑問，這時，可以啟發(fā)學生有針對性閱讀檢驗硫酸根離子的方法和步驟，還要閱讀鹽的溶解性知識，查閱溶解性表，學生就會明白，碳酸根離子、亞硫酸根離子都能與鋇離子作用生成白色沉淀，若不排除它們的干擾，就可能導致錯誤結論。

3.測評鞏固。每教完一章知識后，每個學生都要對全章知識進行自我小結和相互測評。先把每章內容按知識體系進行分類、整理、歸納，爾后擬一份全章測驗題，經抽簽，同學們之間相互考試，相互批改、分析；每次換人，使命題、批改新鮮、有趣。這樣不僅培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，而且培養(yǎng)同學協(xié)作探索和創(chuàng)新的精神。

三、實施為基礎

課堂教學中，我盡力培養(yǎng)學生的動手操作能力，不僅將規(guī)定的學生實驗全部開出，而且將大部分演示實驗改為學生分組實驗，把實驗貫穿于教學的全過程。另外組織實驗興趣小組，看實驗錄像，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等，以提高實驗技巧。

1.在實驗中培養(yǎng)學生實際動手操作能力。實驗操作能力的形成一般有三個過程，即行動定向、行動的模仿和行動的熟練。行動的定向主要是要同學們知道各項操作“怎樣做”，“為什么這樣做？”這就需要注意教師的示范性操作并且學生要有較強的觀察能力，才能掌握操作要領和操作原理。例如：在“氧氣的制取”實驗中，教師就可先利用課堂演示的機會，向學生講清楚該實驗的操作步驟，每一步驟應該如何操作及操作中應該注意哪能些問題，并且教師親身向學生做出規(guī)范性的操作，取制出O2，在此基礎上再要求學生按照教師的示范進行仿效，轉變成規(guī)范的動作，這才是操作能力掌握的開端，再通過反復的強化和訓練，然后達到行動的熟練。

2.在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課外開放實驗室可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然開放實驗室是以學生的教學活動的主體，但是，不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，在開放實驗室的過程中，教師要指導、修改學生的實驗方案，參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提出更高的目標和要求。在開放實驗室的過程中還應注意培養(yǎng)學生實驗設計能力。讓學生在自主實驗中充分發(fā)揮其聰明才智，運用所學的知識，創(chuàng)造性的構思，對所要解決的問題，根據不同的實驗條件創(chuàng)造性地設計出不同的方案，尋找同一問題的不同的解決途徑和方法。

篇8

作為一名中學信息技術教師，劉雅林的經歷可謂豐富。他是重慶市最年輕的中學正高級教師，重慶市最年輕的中小學學科帶頭人，重慶八中第一位博士。同時，他還是西南大學和重慶師范大學的碩士生導師，并獲得了“全國十佳科技輔導員”、“全國優(yōu)秀機器人教練員”、“全國優(yōu)秀電教工作者”等30多項市級以上榮譽。他培養(yǎng)的學生在國際國內各大賽場上大展身手，成績不凡：連續(xù)5年代表中國青少年參加RCJ機器人世界杯大賽，3次獲得冠軍，2次獲得亞軍；近5年來輔導的學生在全國各種賽事中獲32金、28銀、86銅；在全市各種賽事中獲400多項一等獎。

他不僅是一位敬業(yè)的教育者，還是一位一線的科研者?！澳壳爸袑W技術學科的現(xiàn)狀是懂技術的人不懂教育，懂教育的人不懂技術”。因此，劉雅林認為，應該在教育的視角下做技術學科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學的是物理專業(yè)，碩士是計算機專業(yè)，博士是教育學，并輔修了自動控制專業(yè)課程。理、工、文三個不同學科的知識背景，使他在技術學科教學中如魚得水，這樣的學習經歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長在實踐中戰(zhàn)斗，也喜歡在理論上思考，將實踐經驗上升為理論方法，再回歸于教學實踐。他創(chuàng)造了“項目主導型課程模式”并撰寫成專著；他創(chuàng)造了4種教學法和1種教學模式，先后被重慶市政府和市教委評為研究成果一等獎；他主編或參編教材等書籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國或全市一等獎。

多年來，他注重引領和打造技術教育的優(yōu)秀團隊，通過主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺，以教學實踐為載體，帶領出了一支能打硬仗的團隊。在這個團隊的努力下，學校在全國機器人競賽等活動中曾獲得團體第一名和第二名的優(yōu)異成績、25次榮獲全市各類競賽團體第一名的成績?，F(xiàn)在，技術教育已成為重慶八中的特色品牌，學校也被評為“全國十佳科技教育創(chuàng)新學?！保@得市級以上的各種集體榮譽50多項。而他帶領的該團隊也獲得了學校首屆“爭光貢獻獎”。

教育與技術

普通高中的技術學科（包括信息技術和通用技術，有些地區(qū)還包括科技活動課程），教育與技術容易形成兩張皮。從事技術學科的教師，常常因為不執(zhí)教升學考試學科而不被人認可，并與工科生劃上等號。確實當前從事技術學科教學的教師，越來越多的人具有工科專業(yè)背景，在教學中對工具、場地、環(huán)境的依賴性也越來越強，注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不少技術學科的教師因此被看成“搞技術”的工程師，于是也變成了學校的“修理工”，修計算機、修空調……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術從教育中分離出來。

教育本是一種思想、方法、經驗和活動，這種活動是傳承與創(chuàng)新知識、培養(yǎng)與塑造能力的過程和方法，是一種特定的人類活動。在這種活動中，語、數(shù)、外、理、化等學科是其活動內容，技術學科也是其活動內容。技術學科教學是用教育的原理和方法從事技術知識的傳授、技能的訓練、方法的形成、能力的提高、精神的養(yǎng)成，因此是無可爭議的教育活動，是必須遵循教育規(guī)律的教學活動。所以，學校教學中的技術活動必定是在教育背景之下的活動。

技術學科與教研

目前，技術學科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結果、輕過程，容易把教材當成操作說明書使用。其實，即使在從事技能的培養(yǎng)過程中，如果掌握了科學的教育思想和教學方法，同樣會達到事半功倍的效果。不少技術學科教師積累了豐富的實踐經驗，但沒有提升成理論成果，影響了其推廣與發(fā)展。

筆者認為，技術學科教師更應該搞教研。原因有三：一是技術學科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學科，不少省市進入的時間晚，前期積累的成果少，面臨的問題多，需要研究的領域多；二是技術學科的從教者教育類知識大多不系統(tǒng)，從自身發(fā)展的需要也應該積極參與教研活動；三是學生也需要符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學方法幫助他們全面成長。

教育視野中的信息技術

當信息技術作為密切影響人們工作和生活的技術手段時，它屬于科技領域；而以信息技術為載體培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)時，它已經屬于教育的范疇了。教師在進行信息技術教學時，更多地是從教育的視野看待技術，技術本身只是教學的內容之一，而培養(yǎng)技術素養(yǎng)的過程才是教學研究的對象。

筆者曾對重慶市高中信息技術課程的開課情況進行過調研，結果不容樂觀。在以高考成績?yōu)樽罱K評價依據的大背景下，信息技術課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設的意義已很勉強；另一方面，由于信息技術課程教學目標空泛、教學內容滯后、教學形式單一、評價方式片面等問題，也使這門課失去了生命力。

對于出現(xiàn)的這類問題，筆者從課程實施模式著手，以建構主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關理論）指導教學法的設計和開展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導學科教學與社會、學科實踐密切結合，讓技術來自于生活并回歸于實踐，并以構建情景為主導的方式，從事教學法的開發(fā)。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識情景。知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種承載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。

學習情景。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是每位學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。這種建構是無法由他人來代替的。

師生教與學情景。學生在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。教師不能無視學生已有的知識經驗，簡單生硬地從外部對學生實施知識的灌輸，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。

在以上理論指導下，筆者通過建構情景模式創(chuàng)立了5種教學法。經過近5年的實驗，均取得了良好的效果，重現(xiàn)了這門課程的價值和意義。

1. 框架填補教學法

筆者針對在中學程序設計教學中，絕大多數(shù)學生都覺得難學的問題，創(chuàng)造了該教學法?？蚣芴钛a法不按傳統(tǒng)的教材順序，而是營造出一種“程序即生活、生活即程序”的學習情景，先從整體上讓學生把握住程序的框架結構，再細化流程圖，最終將自然語言轉化為計算機語言，比較輕松地達到了大綱要求的教學目標。此法連續(xù)三年在不同年級十多個班的教學中進行了驗證研究，并用“t檢驗”統(tǒng)計法對相關數(shù)據進行分析，證明了這種新的學習方式對于中學生編程學習有很大的幫助。

2. 方法包教學法

中學信息技術課程中有大量的內容是軟件工具的學習。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學法抓住教學內容中軟件的“共性”問題，營造出一種學習視角下的共性情景，并以支架式教學法為理論指導，總結出了該教學方法，讓學生不用學習每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學生在面對新的軟件時，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面也取得了較為滿意的教學效果。此教學法經過兩年的對比實驗，收效良好。

3.“超市”教學法

信息技術課程的教學目標不是讓學生學會幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)中要求具備較強的分析問題、選擇合適的計算機工具解決問題的能力?！俺小苯虒W法營造出一種教學資源情景，為學生面臨的問題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學生自主學習、自主選擇、自主解決問題。此教學法重視學生的個性化發(fā)展和特長施展，以體現(xiàn)學生分析問題和解決問題的自主性為重點。此教學法經過近兩年的實驗，收效明顯。

4. 機器人教育教學環(huán)境下的情景構建法

機器人是信息技術程序教學中重要的一章，主要包含程序設計、電子設計、結構搭建等內容。而機器人章節(jié)中的知識以實踐性強為特點。針對該章節(jié)的特點，營造出社會生活中的實際需求環(huán)境，創(chuàng)立了以創(chuàng)新發(fā)明為驅動的教學法，即先讓學生結合生活中的實際，培養(yǎng)創(chuàng)新的動機，完善創(chuàng)新點子，然后借用機器人零構件，搭建創(chuàng)意的模型。此教學法讓學生在做中學、學中做，同時與生活實際緊密結合，實踐性強，重在培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

5. 網絡環(huán)境下的實驗教學法

當前，越來越多的信息技術課程已安排在網絡機房進行。如何處理好網絡環(huán)境與傳統(tǒng)教育的關系？本教學法能營造網絡學習情景，讓傳統(tǒng)教育模式生存并施展出獨特魅力。此教學法經過一年多的實驗，收效良好。

信息技術課程的校本開發(fā)

筆者認為，信息技術教學中存在的諸多問題還與當前課程資源開發(fā)不力有關。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導，結合學校所處區(qū)域的文化、經濟、政治、地理等背景，對課程進行校本化開發(fā)，讓課程和教學有針對性地得到拓展，讓高中信息技術課程再煥生機。

1. 教學目標的校本化開發(fā)

《普通高中信息技術課程標準》中要求教材的編寫應該“滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，引導學生進行有效的實踐活動，切實達成課程目標”。而高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。

作為在不同社會環(huán)境中存在的學校，教育思想必然會受到相應的社會要求的影響，繼而對教育愿景產生影響，因而對教學目標應該進行相應的調整。信息技術課程更是應該把“提高信息素養(yǎng)”的目標化解為與社會和生活息息相關的具體要求，立足大綱要求，根據生活和社會環(huán)境，以校本化的方式對教學目標進行新的設計與修訂，不必僵化地執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學校所在地區(qū)有著名的景區(qū)白帝城。該校學生主要來自農村，信息技術基礎薄弱。在這種情況下，學校對高一學生的信息技術教學目標定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設計、網站、幻燈片、電子板報等形式宣傳家鄉(xiāng)的景區(qū)。據該校的信息技術教研組長介紹說，這種目標雖然看上去更像任務，但是非常適合這種農村學校，在完成目標的同時，學生既積累了知識與技能，同時也體現(xiàn)了主動探究、協(xié)作學習等思想。同時，學生們多次去調研和了解與白帝城有關的文化，延伸了知識面，同時還推動了旅游業(yè)，促進了家鄉(xiāng)經濟的發(fā)展。

2. 教學內容的校本化開發(fā)

在重慶市高中選用的幾個版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關于信息、信息技術、信息道德等理論知識，安排的課時比較多。高一年級第一學期的課大都在教室講理論，內容空泛而遙遠，學生興趣索然。

其實，教材中的教學內容沒錯，但是脫離了生活、脫離了真實背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據校本特色，重新為信息技術定義不同的內容，使其體現(xiàn)學生的個性、學校的特色、事物的本質和教育的內涵，可以讓信息技術課程內容選擇面廣、結合點深、生活化濃，與社會息息相關；同時，與社會和生活相關的教學內容融入道德價值的教育思想，讓說教的形式變?yōu)榛顒又械捏w會與浸潤，讓學生在主動學習的過程中接受潛在的教育思想。

3. 教學形式的校本化開發(fā)

教學形式本無定式，更應該結合學校、學生實際情況，采取靈活多樣的教學形式。STS教育提倡超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，引入與生活、社會、綜合環(huán)境相關的因素，讓教學形式不再單一，讓課堂環(huán)境生動活潑。調研中，筆者發(fā)現(xiàn)最常見的課堂教學形式就是在機房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計算機屏幕的學生在座位上東倒西歪，有氣無力。失去了動力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學形式是吸引學生主動性的關鍵所在。

形式的變化帶來意識的變化，意識的變化帶來觀念的變化，觀念的變化帶來思想的變化，思想的變化帶來內涵的變化。立足所處的社會環(huán)境，將教學形式與生活掛鉤，挖掘教育的內涵與本質，能激發(fā)起學生作為學習主體的主動性。

案例2：重慶B中是一所重點中學，學生所在的家庭基本上都普及了計算機，學生信息技術基礎較好。在學習文字編輯的內容時，教師沒有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學生練，要么布置綜合作業(yè)讓學生自主完成，而是組織了一場辯論賽：先讓同學們推選出幾款優(yōu)秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學生辯論哪款軟件好。從課堂中學生的表現(xiàn)來看，辯論激烈，場面火爆，學生在課余下足了工夫，對這兩款軟件做了充分的了解，有針對性地揚長避短。相對于這些基礎較好的學生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無需過多的講解和演示。辯論結束，有學生說：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。

4. 評價方式的校本化開發(fā)

篇9

財務管理課程是工商企業(yè)管理（理財理稅方向）、會計、財務管理等專業(yè)的核心課，其前期課程有經濟學、管理學、會計學、數(shù)學等，后期課程有專業(yè)實習、頂崗實習等。

財務管理課程主要是基于企業(yè)的財務管理工作的典型任務，具體包括二個方面：一是企業(yè)資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經營過程中）收益分配。二是企業(yè)資金靜態(tài)的管理：財務預算財務控制財務分析。其內容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業(yè)進行財務預算、財務控制和財務分析。

二、課程設計的理念與思路

教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。

“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發(fā)與設計。深入行業(yè)、企業(yè)調研，采用實踐專家訪談法，對財務管理工作過程進行全面和系統(tǒng)的分析，確定典型工作任務，再將典型工作任務轉化為相應的學習領域，據此設計學習情境。

“二個定位”是指該課程應定位于學生的就業(yè)所需的職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力進行課程項目內容開發(fā)和教學組織，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性。公司理財是既具有技術屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務管理專業(yè)知識，還需具備管理者的素質，所以課程的內容設計和教學組織要達到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內容充分融入專業(yè)教學計劃中的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習當中，以體現(xiàn)課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務管理工作崗位性質，二是將財務管理課程內容設計為專業(yè)實習的一個重要組成部分，三是設計有關解決公司財務管理的畢業(yè)論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。

“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內實驗室、企業(yè)、網絡資源，以體現(xiàn)課程的開放性。采取在教室講授財務管理理論，在實驗室完成財務管理案例的分析與討論，去企業(yè)去親身體驗財務管理工作，利用網絡資源來豐富學生的學習內容，培養(yǎng)學生的再學習能力。

三、課程學習目標

課程學習目標包括知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業(yè)資格考試相應知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應崗位工作能力，職業(yè)素養(yǎng)主要是具備從事崗位工作所要求的職業(yè)道德。

其一，知識目標：了解財務管理的工作內容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業(yè)籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現(xiàn)金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務預算的方法，銷售預算、成本預算、現(xiàn)金預算、預計報表的編制；財務控制中心的指標類別、指標計算；企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力的評價指標及計算。

其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業(yè)制定貨幣資金、存貨資金、應收賬款日常管理制度的能力；具備能根據企業(yè)的戰(zhàn)略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業(yè)編制預算的能力；具備能結合企業(yè)不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業(yè)進行財務分析的能力。

其三，職業(yè)素養(yǎng)：從事企業(yè)財務管理工作，不僅要維護企業(yè)自身利益，還需維護債權人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業(yè)財務管理工作，需遵循國家有關經濟方面的法律法規(guī)，如公司法、證券法、股票發(fā)行與交易管理暫行條例等；從事企業(yè)財務管理工作，需具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課程內容的選取與相適應的教學方法

其一，課程內容的選取。根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。教學內容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據財務管理課程特點，構建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設計方面采用了“理論授課+課內實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎，又要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃（會計技術職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內容設計圍繞典型工作任務而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務預算及財務分析等；二是考慮本專業(yè)的“課程鏈”，避免課程內容重復，依據不同年級專業(yè)教學計劃相關課程（如籌資管理、投資管理、財務報表分析等）的安排，本課程的教學內容也會做出相應的調整。

遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，按照從簡單到復雜的邏輯結構設計學習性的工作任務，將每一個項目設計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結合，具體內容安排表1（以80課時為例）。

其二，適應的教學方法。根據課程內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現(xiàn)金流量計算、營運資金成本計算、財務分析指標計算等內容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務預算等內容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現(xiàn)金流量確定與凈現(xiàn)值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務管理的重點內容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產的管理方法等，通過比較分析，總結異同點，找出有規(guī)律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復雜問題，通過設計符合邏輯結構的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務預算的編制、財務分析等內容的授課，主要采用模擬企業(yè)實際業(yè)務，通過設計綜合性強的教學案例及業(yè)務流程，引導學生學習相關內容；互動教學法：企業(yè)財務指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內容時，可以把企業(yè)近兩年財務報表給學生，讓學生站在企業(yè)的立場分析財務狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調動了學生學習的積極性。

五、合適的教學組織形式

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導向、工學交替、任務驅動等行動導向的教學組織形式。

項目導向：按財務管理典型工作任務設計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務，依次開展每個項目的教學。

工學交替：在專業(yè)計劃中安排的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習，依次完成了解企業(yè)財務管理崗位的性質和知識需求、財務管理崗位專業(yè)實習、財務管理畢業(yè)論文設計等任務，采取了工學交替的教學模式。

任務驅動：在教學環(huán)節(jié)設計時教師先向學生傳授完成某一任務的原理和工作程序，然后再向學生下達任務，激發(fā)學生的自主學習熱情。

六、教學環(huán)境的建設

教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環(huán)境，財務管理課程教學環(huán)境的建設主要包括一體化教室、校內實訓室及校外實訓基地。一體化教室設施應該包括具備上網功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內實訓室應該配有相應財務管理軟件和配套設施。校外實訓基地應以中型企業(yè)為好，具有相應的財務管理崗位，重視財務管理工作，也可以是一些財務咨詢公司，為其他的中小型企業(yè)財務管理提供咨詢、做賬等業(yè)務?？紤]到大部分企業(yè)財務資料不愿對外的情況，我們應該以校內實訓基地為根本，校外實訓基地為補充，構建了全方位的實踐教學平臺。

七、建立科學的“二結合”考核體系

一是過程與結果的考核相結合，將平時作業(yè)、課堂的過程考核與期中、期末考試結果考核相結合，二是校內與校外考核相結合?？己丝傮w系由考核項目、考核點及權重分配構成，具體可見表2，其中課堂任務、企業(yè)實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務結果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結合的形式，從是否參與任務、工作方式、完成質量三方面進行評定，具體可見表3。

八、教學團隊建設

總之，一門課程的建設涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業(yè)課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結合，年齡方面是老、中、青結合，職稱方面是高級、中級、初級相結合。

篇10

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0188-01

美國學者曾明確指出："21世紀的文盲，將不是不識字的人，而是不會學習的人。"學習的根本不在于大量知識的積累，而在于智力開發(fā)，學會學習，所以在化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習體現(xiàn)了化學科學、技術與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是化學科學高度發(fā)展以及社會對化學科學發(fā)展作用的。

隨著新課程的實施，在全新的教育理念的指導下，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，讓學生學會學習成為教師真正的教學目標。

1.教師的觀念從化學教學向教學化學轉化

高中化學的知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時也相應有下降?；瘜W教學不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現(xiàn)化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯(lián)系的實際問題或思考方法，讓學生愿意學，才能達到學會學的前提。如新教材選修中有關合成材料專題的設計就完全是以化學的應用為知識的載體。新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學生的化學應用面并形成學以致用的思想。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發(fā)展的契機。教師教育觀念的轉變，離不開教師對先進教育理論的理解和內化，離不開教師對自身實踐經驗的反思與提升。

2.學會學化學要求教學方式的不斷更新

化學學科本身有自己的優(yōu)勢。學生本身就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技產品不斷出現(xiàn)等這一切作為進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象?；瘜W教學中從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)， 發(fā)揮化學學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

2.1 多讓學生在課堂上參與學習。根據課改化學學科的特點，化學的課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，要采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如：活動探究--討論式教學法、啟發(fā)--討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發(fā)他們的求知欲，同時調動學生的積極性和主動性。答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。

2.2 讓學生在學習評價上自主多參與。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉變這種現(xiàn)象，教師應該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法.比如，采取課前五分鐘小測驗、分組競賽等形式；化學小論文、化學實驗競賽。讓學生參與學習評價，找同學的不足，體驗自身的不足。學得愉快，學得輕松。

2.3.讓學生多參與化學各類實驗。新教材中增加了很多學生實驗、演示試驗，在教學可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗?？梢圆扇《鄻拥男问匠浞职l(fā)揮實驗的功能，包括就實驗現(xiàn)象展開問題的討論，如實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現(xiàn)象更加完美或解決環(huán)境污染等問題，而后將演示化為分組，或選派學生參與?？傊?，實驗可在激起學生化學學習興趣的同時，培養(yǎng)學生綜合素質，應當充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

3.重視知識的呈現(xiàn)形式

時代的發(fā)展和多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師要與時俱進，掌握多媒體制作及操作，不但不能適應教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。重視利用現(xiàn)代教育技術手段。如自制和利用現(xiàn)有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等，還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐。從教師與學生的關系看，教師要由"居高臨下的權威者"轉向"平等中的對話者"教師必須認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，讓學生學會學習；教師的任務不只是教學，倡導民主、開放、科學的課程理念。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設者和開發(fā)者。這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中。