導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇程序教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生通過閱讀、質(zhì)疑、討論等形式自主處理本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn),并歸納出本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),教師可在學(xué)生自學(xué)階段收集各種信息和疑難問題。例如學(xué)生通過自主閱讀,對(duì)本節(jié)課中DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),注意此環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生帶著問題來閱讀分析,然后教師事先準(zhǔn)備好“DNA結(jié)構(gòu)組件”,每4個(gè)人為一組,根據(jù)同學(xué)們從教材中的閱讀對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來,然后展示給全班同學(xué)。

1.2答疑解惑

教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或互評(píng),并將學(xué)生歸納的不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以板書或多媒體的形式呈現(xiàn)出來。例如在同學(xué)們對(duì)于本節(jié)的主干內(nèi)容已經(jīng)掌握完成,但是頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不系統(tǒng)的情況下,讓同學(xué)們與老師建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較并補(bǔ)充,也可以鍛煉他們的系統(tǒng)思維能力,并使本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)突出。

1.3提高深化

精選一些有代表性的習(xí)題,加強(qiáng)對(duì)解題思路的分析,鼓勵(lì)一題多解,使本節(jié)內(nèi)容深化提高。由于不同學(xué)生理解程度不同,為了解決分層次教學(xué),此階段可以提出更深層次的問題,讓有余力的同學(xué)完成,使其思維能力得到升華。

2“程序啟發(fā)教學(xué)法”的作用和效果

如此一節(jié)課下來,實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合,因?yàn)檎?jié)課的開放性較強(qiáng),所以不一定完全是按照教師的預(yù)想安排進(jìn)行的,其中可能會(huì)遇到同學(xué)提出的意想不到的問題而使整個(gè)課節(jié)奏亂掉,所以需要教師在課前對(duì)教材的知識(shí)做認(rèn)真的處理和預(yù)設(shè),同時(shí)對(duì)教師隨即應(yīng)變的能力要求較高,如此一節(jié)課可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的精神:

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)是一種品質(zhì),更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學(xué)早已被學(xué)者們否定,但是如何建構(gòu)以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識(shí)即是“我要學(xué)、我想學(xué),而不是讓我學(xué)、逼我學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式才是學(xué)生成績提高的真正動(dòng)力。

2.2敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)過程中不可能沒有疑問,否則一定是對(duì)知識(shí)沒有深入理解,所以有質(zhì)疑才是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科認(rèn)可的表現(xiàn),教師要善于抓住這一優(yōu)勢(shì),將學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)。

2.3樂學(xué)好學(xué)勤學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們一直認(rèn)同,興趣學(xué)習(xí)才是學(xué)好一門學(xué)科的最高境界,而這個(gè)興趣的培養(yǎng)當(dāng)然也是老師要在新課導(dǎo)入上做足功課的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知的欲望,引導(dǎo)他們進(jìn)入興趣學(xué)習(xí)中來,樂學(xué)在前,勤學(xué)自然隨之而來。

3“程序啟發(fā)教學(xué)法”使用中應(yīng)注意幾個(gè)問題

3.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言沒有興趣,那么帶著無味的意識(shí),自主學(xué)習(xí)自然是空談,所以在導(dǎo)入啟發(fā)這一環(huán)節(jié)要做足功夫,利用好生物學(xué)科與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系性,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本節(jié)內(nèi)容的趣味以及在生活中的應(yīng)用,才能為本節(jié)教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

3.2該放手時(shí)就放手

在起初應(yīng)用此方法時(shí),也很擔(dān)心學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)淖灾髡碇R(shí)點(diǎn)或者提不出有價(jià)值的問題,而使本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出,可是發(fā)現(xiàn)只要教師設(shè)置的自學(xué)思考題得當(dāng)?shù)脑?學(xué)生的能力還是不可小視的,所以讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題去自主研讀非常重要。

3.3保護(hù)學(xué)生的提問積極性

當(dāng)學(xué)生充分思考了本節(jié)課的內(nèi)容后,提出的問題可能五花八門,而且有些在老師看來不是重點(diǎn)、難點(diǎn),但是出于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù),要多加鼓勵(lì)才好,同時(shí)教師又要精心選擇,畢竟問題偏離本節(jié)內(nèi)容太遠(yuǎn)的話,會(huì)影響整節(jié)課的效率。

篇2

2項(xiàng)目教學(xué)法在《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1項(xiàng)目的確立

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目。例如選取學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、通訊錄、訂單管理系統(tǒng)等，以項(xiàng)目來貫穿整個(gè)教學(xué)過程和所教授的內(nèi)容。再把此項(xiàng)目分解成幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可分解為若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過完成各個(gè)任務(wù)、子項(xiàng)目，直至最后完成整個(gè)項(xiàng)目，來達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。項(xiàng)目與任務(wù)的分解可以參照表1。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成項(xiàng)目任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方式，既使學(xué)生有興趣動(dòng)手編程，又能與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)過程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學(xué)中，可以將整個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目分解為若干任務(wù)[2]。

2.2項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生以小組為單位，探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。由每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)按照軟件工程的思想，把每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)任務(wù)，探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內(nèi)或各組間的同學(xué)相互學(xué)習(xí)和借鑒。項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要進(jìn)行隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，即通過隨時(shí)觀察學(xué)生編程進(jìn)展情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)提示、指導(dǎo)，指出問題所在與解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項(xiàng)目的開發(fā)，師生按照“學(xué)習(xí)-改進(jìn)-總結(jié)-提高”的過程進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言編程解決實(shí)際問題的綜合能力。與此同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己對(duì)編程問題的見解，學(xué)會(huì)聆聽和理解他人的想法，注重團(tuán)隊(duì)合作的配合和溝通。由此，學(xué)生可以看到編程問題的不同算法和實(shí)現(xiàn)途徑，從而對(duì)編程知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

2.3項(xiàng)目的總結(jié)與考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成品的效果演示是一個(gè)組的成員分享勞動(dòng)成果的時(shí)刻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？己朔绞揭彩遣捎靡孕〗M為單位的考核方法，每個(gè)小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳述本項(xiàng)目的主要功能構(gòu)成、設(shè)計(jì)流程、開發(fā)過程，重點(diǎn)介紹原理和方法，以及在完成任務(wù)過程中遇到了哪些問題，怎樣解決，等等。小組其他人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和補(bǔ)充說明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問。教師根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成、陳述情況結(jié)合在項(xiàng)目確立階段制定的項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生項(xiàng)目成果的考核評(píng)價(jià)。教師要對(duì)項(xiàng)目完成步驟及如何提高項(xiàng)目的解題思路作總體性的概括，同時(shí)可對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，也可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。編程語言的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)造、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究編程問題的積極性、主動(dòng)性。重視學(xué)生能否把學(xué)到的編程知識(shí)與技能用于解決實(shí)際問題，以及在探究和解決問題中所獲得的編程體驗(yàn)。總之，其評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3結(jié)語

3.1取得的效果分析

項(xiàng)目教學(xué)法在C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程的應(yīng)用，是教學(xué)模式的改革，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新描述；使教學(xué)過程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；為學(xué)生創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。項(xiàng)目教學(xué)法可以促使學(xué)生將軟件工程的思想和項(xiàng)目管理的方法應(yīng)用到具體的任務(wù)實(shí)踐中；使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的同時(shí)能按照軟件工程的思想，對(duì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成和測(cè)試，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣，提升程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為以后就業(yè)以及參加實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)做好鋪墊。通過進(jìn)行一系列的教學(xué)評(píng)測(cè)，包括學(xué)生的問卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)的觀摩、企業(yè)同行的參與等環(huán)節(jié)，均取得了良好的反映。

篇3

（1）介紹準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的概念；

（2）喚起學(xué)生對(duì)類比對(duì)象的記憶；

（3）確認(rèn)類比對(duì)象的相關(guān)特征；

（4）對(duì)應(yīng)目標(biāo)對(duì)象與類比對(duì)象兩者的相似性；

（5）指出類比的限制；

（6）歸納目標(biāo)對(duì)象的重點(diǎn)。所謂目標(biāo)對(duì)象指的是教師準(zhǔn)備介紹的概念或問題，如類、對(duì)象、方法等，所謂類比對(duì)象指的是教師為了幫助學(xué)生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2類比教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

下面以作者在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中講授數(shù)據(jù)訪問對(duì)象為例，介紹類比教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程的具體應(yīng)用。首先以表格的形式整理出類比對(duì)象和目標(biāo)對(duì)象之間的相似之處，以便在教學(xué)過程中逐條對(duì)照便于理解。接下來，把供水到用戶家里的過程與使用DataReader讀取數(shù)據(jù)的步驟對(duì)應(yīng)起來，便于學(xué)生理解（見表2）。再以表格的形式整理出應(yīng)用類比教學(xué)法講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的流程。通過這樣的類比教學(xué)，使學(xué)生對(duì)常見數(shù)據(jù)訪問對(duì)象的作用、技術(shù)原理和編程步驟有了一個(gè)形象、清晰的認(rèn)識(shí)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

篇4

體育教學(xué)方法作為體育文化傳播的橋梁，隨著教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)過程等因素而發(fā)生著變化。根據(jù)目前體育教學(xué)改革的情況，筆者在體育教學(xué)中運(yùn)用了時(shí)空認(rèn)知與程序教學(xué)相融合的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，收到了較好的效果，并進(jìn)而提出運(yùn)用程序教學(xué)法與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的體育教法進(jìn)行范式構(gòu)建應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、程序教法與時(shí)空認(rèn)知的相互融合理論依據(jù)

程序教學(xué)與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)法在體育教學(xué)中的理論依據(jù)是由教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、控制論、信息論、認(rèn)知心理學(xué)、行為科學(xué)、自我評(píng)價(jià)理論、動(dòng)機(jī)理論、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律所構(gòu)成。程序教學(xué)以步步反饋為主線，把控制、反饋、強(qiáng)化貫穿于教學(xué)過程的始終，提倡學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—解決—記憶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。時(shí)空認(rèn)知教學(xué)法通過理論知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作的初步了解，形成時(shí)空感覺，訓(xùn)練時(shí)空表象，進(jìn)行信息反饋的強(qiáng)化和鞏固。因此，這兩種教學(xué)法在體育教學(xué)的師生互動(dòng)中有一致性，這是兩種教法融合的內(nèi)在核心。

1.體育教學(xué)思想。在學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行終身體育學(xué)習(xí)的能動(dòng)性尤為重要。主動(dòng)體育教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中積極地去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，真正認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，養(yǎng)成自主的體育興趣、習(xí)慣與能力。所以在體育教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)法是非常必要的。

2.體育教與學(xué)的互動(dòng)理論。體育教學(xué)理論是研究體育教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)說，它能為體育設(shè)計(jì)提供豐富的理論依據(jù)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決體育教學(xué)問題，使體育教學(xué)取得良好效果的實(shí)施方案，是體育教學(xué)理論發(fā)展的需要。教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動(dòng)的。需要是體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，學(xué)生在不同的年齡和學(xué)習(xí)階段有著不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了滿足個(gè)人對(duì)體育學(xué)習(xí)的需要，體育教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系就顯得尤為重要。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)是根據(jù)已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)加以組織，是指與個(gè)體現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)并被其吸收，從而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造。人的學(xué)習(xí)過程是對(duì)信息獲得貯存、加工和使用的心理過程。由于信息加工系統(tǒng)的能力有限，人不能同時(shí)應(yīng)用一切可能的信息。人必須采用一定的行動(dòng)方案、計(jì)劃或策略，從而體現(xiàn)出人的主動(dòng)性和智慧性。（2）條件作用原理。斯金納是美國新行為主義學(xué)派，他以操作性條件作用理論和強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)，建立了程序教學(xué)和生物反饋訓(xùn)練理論，對(duì)學(xué)校教學(xué)理論和方法的改變和研究有深遠(yuǎn)的意義。他把一門課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，再把每個(gè)單元分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者在完成每一步的課業(yè)后，就會(huì)知道每個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，即得到強(qiáng)化，再按順序進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)單元。學(xué)習(xí)中，學(xué)生可按自己的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步達(dá)到總目標(biāo)。

4.運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。從運(yùn)動(dòng)技能的形成機(jī)制來看，形成運(yùn)動(dòng)技能就是要在刺激反復(fù)作用下建立“運(yùn)動(dòng)條件反射暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”形成動(dòng)力定型。運(yùn)動(dòng)技能的形成離不開外部刺激，然而人的學(xué)習(xí)不同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)機(jī)制上有著本質(zhì)的區(qū)別。人在學(xué)習(xí)的過程中除了外部刺激外，其內(nèi)在的心理如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、思維、情感等的作用對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生重要影響，如情感在技能認(rèn)知中的作用在于活動(dòng)定向，意識(shí)的作用在于支配動(dòng)作的執(zhí)行。只有學(xué)習(xí)者在情感上接受了教師的教學(xué)信息，并能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，他才能在練習(xí)中表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性。此時(shí)，意識(shí)控制作用才會(huì)增強(qiáng)，雖然在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，但由于能得到及時(shí)動(dòng)作反饋，在主觀上卻始終能朝向練習(xí)的目標(biāo)。隨著練習(xí)者自我控制能力的增強(qiáng)，形成熟練的技術(shù)動(dòng)作。因此，我們將運(yùn)動(dòng)技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧，全過程可以分為“泛化過程、分化過程、鞏固過程、自動(dòng)化過程”四個(gè)時(shí)相，這四全時(shí)相是相互交錯(cuò)、不可分割的一個(gè)完整的動(dòng)作技能的形成過程。

二、體育教學(xué)中程序教法與時(shí)空認(rèn)知相融合教學(xué)法的范式構(gòu)建

1.程序教學(xué)與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)程序與學(xué)生時(shí)空認(rèn)知的時(shí)空感覺，建立、鞏固和發(fā)展時(shí)空表象，提高練習(xí)成功率，縮短教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生保持動(dòng)態(tài)姿勢(shì)的能力，營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

篇5

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0081-01

改革開放以來，教育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)方法的改革層出不窮，各種教學(xué)方法交替上升。教師今天學(xué)目標(biāo)教學(xué)，明天學(xué)杜郎口模式，后天可能要學(xué)太空飛人的方法。

總之，教師只有跟風(fēng)跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時(shí)間。具體到語文教學(xué)來說，教學(xué)方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、電教法 、研究法、自學(xué)法 、語感教學(xué)法 、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法 、 情境教學(xué)法、 導(dǎo)讀教學(xué)法 、 反饋教學(xué)法、問題教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法 、點(diǎn)面教學(xué)法、愉快教學(xué)法 、成功教學(xué)法 、整體教學(xué)法 、合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 、創(chuàng)新教學(xué)法 、差異教學(xué)法 、單元教學(xué)法、比較教學(xué)法、 程序教學(xué)法、直觀教學(xué)法、圖示教學(xué)法、、暗示教學(xué)法 、競(jìng)賽教學(xué)法、 大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、 道爾頓制教學(xué)法、有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法、遷移教學(xué)法等等。

以上這些方法似乎都有長處，但教師適應(yīng)不過來，被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受是他們義不容辭的責(zé)任，生吞活剝地應(yīng)用在所難免。

跟風(fēng)跑太累人，每年暑期的教師培訓(xùn)，是這種形式的集中體現(xiàn)，教師搭上車馬費(fèi)，到縣、市去集中學(xué)習(xí)。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實(shí)際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。

這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺(tái)教化，按照古人的學(xué)習(xí)方法，以背誦為主打，進(jìn)行語文教學(xué)。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時(shí)代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會(huì)自然明白其中的含義。古今中外的大學(xué)問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經(jīng)歷；當(dāng)代大學(xué)問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時(shí)期，也是通過背誦，奠定了他的文學(xué)巨匠的基礎(chǔ)。

我堅(jiān)持采用朗誦教學(xué)方法，已有10年之久，我的學(xué)生有的上大學(xué)、有的上初、高中，他們現(xiàn)在對(duì)我落伍的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)較好?，F(xiàn)抄錄一封學(xué)生書信為證：

親愛的楊老師：

您好！我現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，將要在研究生院繼續(xù)深造?；叵胛仪髮W(xué)的歷程，當(dāng)年我最討厭的是你，因?yàn)槟阕屛覀儽硶?，背得我們反胃。現(xiàn)在我最想的老師是您，因?yàn)槲冶车臅加蒙狭恕?/p>

我是學(xué)理科的，但我的文學(xué)功底很扎實(shí)，高考時(shí)，我語文考了141分。在大學(xué)，我語文學(xué)起來很輕松。撰寫畢業(yè)論文，對(duì)于理科學(xué)生來說，比較難，但對(duì)于我來說，比較容易。因?yàn)槲业奈淖直磉_(dá)能力不亞于文科學(xué)生?，F(xiàn)在我才明白，您當(dāng)年老說的那句話：“背多了你會(huì)明白，你會(huì)上！”。您不是名人但卻說出了名言。

老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。

祝老師晚年幸福！

學(xué)生：劉天龍

篇6

1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。（）

2、從實(shí)質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個(gè)知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會(huì)類的學(xué)科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。（）

7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（）

8、課程計(jì)劃是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）

9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學(xué)大綱是針對(duì)一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。（）

12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng)議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接受者；語言是傳遞知識(shí)信息的主要工具。（）

15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。（）

16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）

18、語言是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)

4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實(shí)踐課程

5、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性

6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

7、我國高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為（）

A、2200學(xué)時(shí)B、20__學(xué)時(shí)C、1800學(xué)時(shí)D、2600學(xué)時(shí)

8、一般說來，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學(xué)時(shí)B、10學(xué)時(shí)C、8學(xué)時(shí)D、6學(xué)時(shí)

9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一D、堅(jiān)持科學(xué)性與思想性

11、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：

A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出的

C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè)

13、學(xué)與思的關(guān)系是（）

A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆]有知識(shí)無法思考

B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己的知識(shí)

C、學(xué)與思是兩個(gè)過程，無法判斷哪個(gè)更重要

D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)

14、被動(dòng)信息是（）

A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無法由學(xué)生直接獲得的信息

D、可以由學(xué)生直接獲得的信息

15、提出“學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅(jiān)持“從做中學(xué)”的是 美國著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學(xué)的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)

20、提出“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過程模式

21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學(xué)法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項(xiàng)選擇題

1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

2、選修課程通?？梢苑譃椋?/p>

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（）

A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗(yàn)B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力

4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（）

A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn)

B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎

D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6、編制課程計(jì)劃時(shí)處理思想與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題有：（）

A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育

B、在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的能力

C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐性課程的教學(xué)

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計(jì)劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識(shí)，這種“超前”意識(shí)的含義包括：（）

A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展

B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”

C、及時(shí)引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)

D、考慮社會(huì)未來發(fā)展的趨勢(shì)

8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合

9、在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計(jì)劃時(shí)制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)

B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計(jì)劃某一局部的細(xì)化，教科書是教學(xué)大綱的具體化

C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書時(shí)課程計(jì)劃的具體化

D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃等同教科書的計(jì)劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語言要有藝術(shù)性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)

12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類型（）

A、感知性實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D、觀察性試驗(yàn)

14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通?？梢苑譃槟男╊愋停ǎ?/p>

A、畢業(yè)設(shè)計(jì)B、畢業(yè)論文C、教育實(shí)習(xí)D、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號(hào)D、模型、圖像、實(shí)物

17、教育過程中對(duì)語言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡明B、幽默、風(fēng)趣C、語音清楚、語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動(dòng)

18、使用符號(hào)是需要注意的問題包括：

A、規(guī)范、簡明B、簡潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)

19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意以下問題：

A、簡潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動(dòng)獲得信息模式B、被動(dòng)獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎(jiǎng)懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)

答案：

一、是非判斷題

1、錯(cuò)；2、對(duì)；3、對(duì)；4、對(duì)；5、錯(cuò)；6、錯(cuò)；7、錯(cuò)；8、對(duì)；9、對(duì)；10、錯(cuò)；11、對(duì)；12、錯(cuò)；13、對(duì)；14、對(duì)；15、錯(cuò)；16、對(duì)；17、錯(cuò)；18、錯(cuò)；19、對(duì)；20、對(duì)；21、錯(cuò)。

二、單項(xiàng)選擇題

篇7

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)?？梢妼W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能勤學(xué)苦練，想象橫生，記憶深刻，成績優(yōu)異。激發(fā)興趣的方法很多，我在“以藝激趣”的實(shí)踐證明，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教法，巧用言、色、形，用藝術(shù)語言喚起學(xué)生的求知欲。例如：我設(shè)計(jì)引言時(shí)，做到一上課就引起學(xué)生的興趣。象在講一氧化碳一節(jié)時(shí)，我用謎語導(dǎo)入新課：“左邊半個(gè)圓，右邊整個(gè)圓，半圓能取暖，整圓能助燃，來去無蹤影，有毒還能燃”。學(xué)生聽后迅速看書，學(xué)習(xí)興趣濃厚。巧比喻，使枯燥、抽象的內(nèi)容，講起來生動(dòng)，學(xué)生聽起來津津有味。我還借助“化學(xué)史”、最新科技信息，召開化學(xué)晚會(huì)，晚會(huì)內(nèi)容有：“趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)童話、化學(xué)相聲、化學(xué)家故事、化學(xué)謎語”等，既可以鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

二、自學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是中學(xué)化學(xué)的重要目標(biāo)

1.提出問題。我根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，從不同角度提出問題，讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，激起他們求知的欲望，從而自覺主動(dòng)地到教材中去尋找解答和結(jié)論。

2.解惑排難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，易混淆的概念，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的意外變化現(xiàn)象等，我就讓學(xué)生從書本上找，讓他們自己解惑排難，以提高自學(xué)的自信心。例如：在鑒別物質(zhì)時(shí)一般只注意物質(zhì)的特征反應(yīng)，忽略排除干擾因素。如果檢驗(yàn)硫酸根離子的存在，只想到加入氯化鋇溶液，看有無白色沉淀。也有的同學(xué)想到要加入稀硝酸，以防止某些雜質(zhì)的干擾，但哪些雜質(zhì)會(huì)干擾，他還有疑問，這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性閱讀檢驗(yàn)硫酸根離子的方法和步驟，還要閱讀鹽的溶解性知識(shí)，查閱溶解性表，學(xué)生就會(huì)明白，碳酸根離子、亞硫酸根離子都能與鋇離子作用生成白色沉淀，若不排除它們的干擾，就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論。

3.測(cè)評(píng)鞏固。每教完一章知識(shí)后，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行自我小結(jié)和相互測(cè)評(píng)。先把每章內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行分類、整理、歸納，爾后擬一份全章測(cè)驗(yàn)題，經(jīng)抽簽，同學(xué)們之間相互考試，相互批改、分析；每次換人，使命題、批改新鮮、有趣。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，而且培養(yǎng)同學(xué)協(xié)作探索和創(chuàng)新的精神。

三、實(shí)施為基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中，我盡力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅將規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)全部開出，而且將大部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過程。另外組織實(shí)驗(yàn)興趣小組，看實(shí)驗(yàn)錄像，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，撰寫小論文，編輯實(shí)驗(yàn)資料等，以提高實(shí)驗(yàn)技巧。

1.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)操作能力的形成一般有三個(gè)過程，即行動(dòng)定向、行動(dòng)的模仿和行動(dòng)的熟練。行動(dòng)的定向主要是要同學(xué)們知道各項(xiàng)操作“怎樣做”，“為什么這樣做？”這就需要注意教師的示范性操作并且學(xué)生要有較強(qiáng)的觀察能力，才能掌握操作要領(lǐng)和操作原理。例如：在“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)中，教師就可先利用課堂演示的機(jī)會(huì)，向?qū)W生講清楚該實(shí)驗(yàn)的操作步驟，每一步驟應(yīng)該如何操作及操作中應(yīng)該注意哪能些問題，并且教師親身向?qū)W生做出規(guī)范性的操作，取制出O2，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行仿效，轉(zhuǎn)變成規(guī)范的動(dòng)作，這才是操作能力掌握的開端，再通過反復(fù)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，然后達(dá)到行動(dòng)的熟練。

2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課外開放實(shí)驗(yàn)室可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然開放實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，在開放實(shí)驗(yàn)室的過程中，教師要指導(dǎo)、修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，提出更高的目標(biāo)和要求。在開放實(shí)驗(yàn)室的過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮其聰明才智，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性的構(gòu)思，對(duì)所要解決的問題，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出不同的方案，尋找同一問題的不同的解決途徑和方法。

篇8

作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，劉雅林的經(jīng)歷可謂豐富。他是重慶市最年輕的中學(xué)正高級(jí)教師，重慶市最年輕的中小學(xué)學(xué)科帶頭人，重慶八中第一位博士。同時(shí)，他還是西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的碩士生導(dǎo)師，并獲得了“全國十佳科技輔導(dǎo)員”、“全國優(yōu)秀機(jī)器人教練員”、“全國優(yōu)秀電教工作者”等30多項(xiàng)市級(jí)以上榮譽(yù)。他培養(yǎng)的學(xué)生在國際國內(nèi)各大賽場(chǎng)上大展身手，成績不凡：連續(xù)5年代表中國青少年參加RCJ機(jī)器人世界杯大賽，3次獲得冠軍，2次獲得亞軍；近5年來輔導(dǎo)的學(xué)生在全國各種賽事中獲32金、28銀、86銅；在全市各種賽事中獲400多項(xiàng)一等獎(jiǎng)。

他不僅是一位敬業(yè)的教育者，還是一位一線的科研者。“目前中學(xué)技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀是懂技術(shù)的人不懂教育，懂教育的人不懂技術(shù)”。因此，劉雅林認(rèn)為，應(yīng)該在教育的視角下做技術(shù)學(xué)科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學(xué)的是物理專業(yè)，碩士是計(jì)算機(jī)專業(yè)，博士是教育學(xué)，并輔修了自動(dòng)控制專業(yè)課程。理、工、文三個(gè)不同學(xué)科的知識(shí)背景，使他在技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如魚得水，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長在實(shí)踐中戰(zhàn)斗，也喜歡在理論上思考，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論方法，再回歸于教學(xué)實(shí)踐。他創(chuàng)造了“項(xiàng)目主導(dǎo)型課程模式”并撰寫成專著；他創(chuàng)造了4種教學(xué)法和1種教學(xué)模式，先后被重慶市政府和市教委評(píng)為研究成果一等獎(jiǎng)；他主編或參編教材等書籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國或全市一等獎(jiǎng)。

多年來，他注重引領(lǐng)和打造技術(shù)教育的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，通過主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺(tái)，以教學(xué)實(shí)踐為載體，帶領(lǐng)出了一支能打硬仗的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力下，學(xué)校在全國機(jī)器人競(jìng)賽等活動(dòng)中曾獲得團(tuán)體第一名和第二名的優(yōu)異成績、25次榮獲全市各類競(jìng)賽團(tuán)體第一名的成績。現(xiàn)在，技術(shù)教育已成為重慶八中的特色品牌，學(xué)校也被評(píng)為“全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)?！?，獲得市級(jí)以上的各種集體榮譽(yù)50多項(xiàng)。而他帶領(lǐng)的該團(tuán)隊(duì)也獲得了學(xué)校首屆“爭(zhēng)光貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

教育與技術(shù)

普通高中的技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，有些地區(qū)還包括科技活動(dòng)課程），教育與技術(shù)容易形成兩張皮。從事技術(shù)學(xué)科的教師，常常因?yàn)椴粓?zhí)教升學(xué)考試學(xué)科而不被人認(rèn)可，并與工科生劃上等號(hào)。確實(shí)當(dāng)前從事技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，越來越多的人具有工科專業(yè)背景，在教學(xué)中對(duì)工具、場(chǎng)地、環(huán)境的依賴性也越來越強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不少技術(shù)學(xué)科的教師因此被看成“搞技術(shù)”的工程師，于是也變成了學(xué)校的“修理工”，修計(jì)算機(jī)、修空調(diào)……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術(shù)從教育中分離出來。

教育本是一種思想、方法、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，這種活動(dòng)是傳承與創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)與塑造能力的過程和方法，是一種特定的人類活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，語、數(shù)、外、理、化等學(xué)科是其活動(dòng)內(nèi)容，技術(shù)學(xué)科也是其活動(dòng)內(nèi)容。技術(shù)學(xué)科教學(xué)是用教育的原理和方法從事技術(shù)知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、方法的形成、能力的提高、精神的養(yǎng)成，因此是無可爭(zhēng)議的教育活動(dòng)，是必須遵循教育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。所以，學(xué)校教學(xué)中的技術(shù)活動(dòng)必定是在教育背景之下的活動(dòng)。

技術(shù)學(xué)科與教研

目前，技術(shù)學(xué)科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結(jié)果、輕過程，容易把教材當(dāng)成操作說明書使用。其實(shí)，即使在從事技能的培養(yǎng)過程中，如果掌握了科學(xué)的教育思想和教學(xué)方法，同樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。不少技術(shù)學(xué)科教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有提升成理論成果，影響了其推廣與發(fā)展。

筆者認(rèn)為，技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該搞教研。原因有三：一是技術(shù)學(xué)科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學(xué)科，不少省市進(jìn)入的時(shí)間晚，前期積累的成果少，面臨的問題多，需要研究的領(lǐng)域多；二是技術(shù)學(xué)科的從教者教育類知識(shí)大多不系統(tǒng)，從自身發(fā)展的需要也應(yīng)該積極參與教研活動(dòng)；三是學(xué)生也需要符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法幫助他們?nèi)娉砷L。

教育視野中的信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)作為密切影響人們工作和生活的技術(shù)手段時(shí)，它屬于科技領(lǐng)域；而以信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)時(shí)，它已經(jīng)屬于教育的范疇了。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，更多地是從教育的視野看待技術(shù)，技術(shù)本身只是教學(xué)的內(nèi)容之一，而培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的過程才是教學(xué)研究的對(duì)象。

筆者曾對(duì)重慶市高中信息技術(shù)課程的開課情況進(jìn)行過調(diào)研，結(jié)果不容樂觀。在以高考成績?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)依據(jù)的大背景下，信息技術(shù)課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設(shè)的意義已很勉強(qiáng)；另一方面，由于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)形式單一、評(píng)價(jià)方式片面等問題，也使這門課失去了生命力。

對(duì)于出現(xiàn)的這類問題，筆者從課程實(shí)施模式著手，以建構(gòu)主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論）指導(dǎo)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和開展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)、學(xué)科實(shí)踐密切結(jié)合，讓技術(shù)來自于生活并回歸于實(shí)踐，并以構(gòu)建情景為主導(dǎo)的方式，從事教學(xué)法的開發(fā)。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識(shí)情景。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種承載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是每位學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

師生教與學(xué)情景。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。教師不能無視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單生硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在以上理論指導(dǎo)下，筆者通過建構(gòu)情景模式創(chuàng)立了5種教學(xué)法。經(jīng)過近5年的實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的效果，重現(xiàn)了這門課程的價(jià)值和意義。

1. 框架填補(bǔ)教學(xué)法

筆者針對(duì)在中學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得難學(xué)的問題，創(chuàng)造了該教學(xué)法?？蚣芴钛a(bǔ)法不按傳統(tǒng)的教材順序，而是營造出一種“程序即生活、生活即程序”的學(xué)習(xí)情景，先從整體上讓學(xué)生把握住程序的框架結(jié)構(gòu)，再細(xì)化流程圖，最終將自然語言轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語言，比較輕松地達(dá)到了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。此法連續(xù)三年在不同年級(jí)十多個(gè)班的教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證研究，并用“t檢驗(yàn)”統(tǒng)計(jì)法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，證明了這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于中學(xué)生編程學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2. 方法包教學(xué)法

中學(xué)信息技術(shù)課程中有大量的內(nèi)容是軟件工具的學(xué)習(xí)。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學(xué)法抓住教學(xué)內(nèi)容中軟件的“共性”問題，營造出一種學(xué)習(xí)視角下的共性情景，并以支架式教學(xué)法為理論指導(dǎo)，總結(jié)出了該教學(xué)方法，讓學(xué)生不用學(xué)習(xí)每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學(xué)生在面對(duì)新的軟件時(shí)，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也取得了較為滿意的教學(xué)效果。此教學(xué)法經(jīng)過兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，收效良好。

3.“超市”教學(xué)法

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)中要求具備較強(qiáng)的分析問題、選擇合適的計(jì)算機(jī)工具解決問題的能力?！俺小苯虒W(xué)法營造出一種教學(xué)資源情景，為學(xué)生面臨的問題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主解決問題。此教學(xué)法重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特長施展，以體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的自主性為重點(diǎn)。此教學(xué)法經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)，收效明顯。

4. 機(jī)器人教育教學(xué)環(huán)境下的情景構(gòu)建法

機(jī)器人是信息技術(shù)程序教學(xué)中重要的一章，主要包含程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)搭建等內(nèi)容。而機(jī)器人章節(jié)中的知識(shí)以實(shí)踐性強(qiáng)為特點(diǎn)。針對(duì)該章節(jié)的特點(diǎn)，營造出社會(huì)生活中的實(shí)際需求環(huán)境，創(chuàng)立了以創(chuàng)新發(fā)明為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，即先讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，完善創(chuàng)新點(diǎn)子，然后借用機(jī)器人零構(gòu)件，搭建創(chuàng)意的模型。此教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

5. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

當(dāng)前，越來越多的信息技術(shù)課程已安排在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行。如何處理好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育的關(guān)系？本教學(xué)法能營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景，讓傳統(tǒng)教育模式生存并施展出獨(dú)特魅力。此教學(xué)法經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，收效良好。

信息技術(shù)課程的校本開發(fā)

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題還與當(dāng)前課程資源開發(fā)不力有關(guān)。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理等背景，對(duì)課程進(jìn)行校本化開發(fā)，讓課程和教學(xué)有針對(duì)性地得到拓展，讓高中信息技術(shù)課程再煥生機(jī)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的校本化開發(fā)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)”。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作為在不同社會(huì)環(huán)境中存在的學(xué)校，教育思想必然會(huì)受到相應(yīng)的社會(huì)要求的影響，繼而對(duì)教育愿景產(chǎn)生影響，因而對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)課程更是應(yīng)該把“提高信息素養(yǎng)”的目標(biāo)化解為與社會(huì)和生活息息相關(guān)的具體要求，立足大綱要求，根據(jù)生活和社會(huì)環(huán)境，以校本化的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與修訂，不必僵化地執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校所在地區(qū)有著名的景區(qū)白帝城。該校學(xué)生主要來自農(nóng)村，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，學(xué)校對(duì)高一學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站、幻燈片、電子板報(bào)等形式宣傳家鄉(xiāng)的景區(qū)。據(jù)該校的信息技術(shù)教研組長介紹說，這種目標(biāo)雖然看上去更像任務(wù)，但是非常適合這種農(nóng)村學(xué)校，在完成目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生既積累了知識(shí)與技能，同時(shí)也體現(xiàn)了主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想。同時(shí)，學(xué)生們多次去調(diào)研和了解與白帝城有關(guān)的文化，延伸了知識(shí)面，同時(shí)還推動(dòng)了旅游業(yè)，促進(jìn)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的校本化開發(fā)

在重慶市高中選用的幾個(gè)版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關(guān)于信息、信息技術(shù)、信息道德等理論知識(shí)，安排的課時(shí)比較多。高一年級(jí)第一學(xué)期的課大都在教室講理論，內(nèi)容空泛而遙遠(yuǎn)，學(xué)生興趣索然。

其實(shí)，教材中的教學(xué)內(nèi)容沒錯(cuò)，但是脫離了生活、脫離了真實(shí)背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據(jù)校本特色，重新為信息技術(shù)定義不同的內(nèi)容，使其體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)校的特色、事物的本質(zhì)和教育的內(nèi)涵，可以讓信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇面廣、結(jié)合點(diǎn)深、生活化濃，與社會(huì)息息相關(guān)；同時(shí)，與社會(huì)和生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入道德價(jià)值的教育思想，讓說教的形式變?yōu)榛顒?dòng)中的體會(huì)與浸潤，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中接受潛在的教育思想。

3. 教學(xué)形式的校本化開發(fā)

教學(xué)形式本無定式，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)形式。STS教育提倡超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，引入與生活、社會(huì)、綜合環(huán)境相關(guān)的因素，讓教學(xué)形式不再單一，讓課堂環(huán)境生動(dòng)活潑。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)最常見的課堂教學(xué)形式就是在機(jī)房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計(jì)算機(jī)屏幕的學(xué)生在座位上東倒西歪，有氣無力。失去了動(dòng)力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學(xué)形式是吸引學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。

形式的變化帶來意識(shí)的變化，意識(shí)的變化帶來觀念的變化，觀念的變化帶來思想的變化，思想的變化帶來內(nèi)涵的變化。立足所處的社會(huì)環(huán)境，將教學(xué)形式與生活掛鉤，挖掘教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，能激發(fā)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。

案例2：重慶B中是一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生所在的家庭基本上都普及了計(jì)算機(jī)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好。在學(xué)習(xí)文字編輯的內(nèi)容時(shí)，教師沒有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學(xué)生練，要么布置綜合作業(yè)讓學(xué)生自主完成，而是組織了一場(chǎng)辯論賽：先讓同學(xué)們推選出幾款優(yōu)秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學(xué)生辯論哪款軟件好。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來看，辯論激烈，場(chǎng)面火爆，學(xué)生在課余下足了工夫，對(duì)這兩款軟件做了充分的了解，有針對(duì)性地?fù)P長避短。相對(duì)于這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無需過多的講解和演示。辯論結(jié)束，有學(xué)生說：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。

4. 評(píng)價(jià)方式的校本化開發(fā)

篇9

財(cái)務(wù)管理課程是工商企業(yè)管理（理財(cái)理稅方向）、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的核心課，其前期課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等，后期課程有專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

財(cái)務(wù)管理課程主要是基于企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作的典型任務(wù)，具體包括二個(gè)方面：一是企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的管理：資金籌集資金投放（投資）營運(yùn)資金（經(jīng)營過程中）收益分配。二是企業(yè)資金靜態(tài)的管理：財(cái)務(wù)預(yù)算財(cái)務(wù)控制財(cái)務(wù)分析。其內(nèi)容主要包括：籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理和收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等。 通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營運(yùn)資金和收益分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問題，能為企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮學(xué)生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)課時(shí)雖以本課程大綱為準(zhǔn)，但需要有課前、課后的延伸；教學(xué)場(chǎng)所以校內(nèi)為主，但不能缺少校外的實(shí)踐體驗(yàn)。因此課程的設(shè)計(jì)理念與思路可概括為“一個(gè)中心、二個(gè)定位、三種手段、四種場(chǎng)所”。

“一個(gè)中心”是指以工作過程為中心，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，采用實(shí)踐專家訪談法，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作過程進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，確定典型工作任務(wù)，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

“二個(gè)定位”是指該課程應(yīng)定位于學(xué)生的就業(yè)所需的職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行課程項(xiàng)目內(nèi)容開發(fā)和教學(xué)組織，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性。公司理財(cái)是既具有技術(shù)屬性，又具有管理屬性的一項(xiàng)工作，所以不僅要求學(xué)生具備較好的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，還需具備管理者的素質(zhì)，所以課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織要達(dá)到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內(nèi)容充分融入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中，以體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理工作崗位性質(zhì)，二是將財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為專業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，三是設(shè)計(jì)有關(guān)解決公司財(cái)務(wù)管理的畢業(yè)論文題目，讓學(xué)生帶著問題去頂崗實(shí)習(xí)。

“四種場(chǎng)所”是指課程學(xué)習(xí)的場(chǎng)所分別有教室、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源，以體現(xiàn)課程的開放性。采取在教室講授財(cái)務(wù)管理理論，在實(shí)驗(yàn)室完成財(cái)務(wù)管理案例的分析與討論，去企業(yè)去親身體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理工作，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。

三、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)主要達(dá)成學(xué)生職稱、職業(yè)資格考試相應(yīng)知識(shí)水平，能力目標(biāo)主要讓學(xué)生獲得相應(yīng)崗位工作能力，職業(yè)素養(yǎng)主要是具備從事崗位工作所要求的職業(yè)道德。

其一，知識(shí)目標(biāo)：了解財(cái)務(wù)管理的工作內(nèi)容和對(duì)象，工作的方法；掌握資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的計(jì)算；掌握企業(yè)籌資的方式和途徑，不同籌資方式個(gè)別資金成本以及綜合籌資方式的成本計(jì)算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評(píng)價(jià)；項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量分析、凈流量計(jì)算、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算；掌握營運(yùn)資金的有關(guān)成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應(yīng)收賬款信用成本的計(jì)算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財(cái)務(wù)預(yù)算的方法，銷售預(yù)算、成本預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計(jì)報(bào)表的編制；財(cái)務(wù)控制中心的指標(biāo)類別、指標(biāo)計(jì)算；企業(yè)償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)及計(jì)算。

其二：能力目標(biāo)：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對(duì)證券投資、項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)的能力；具備為企業(yè)制定貨幣資金、存貨資金、應(yīng)收賬款日常管理制度的能力；具備能根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)制定收益分配方案的能力；具備為企業(yè)編制預(yù)算的能力；具備能結(jié)合企業(yè)不同控制中心考核指標(biāo)對(duì)各中心運(yùn)行效率進(jìn)行分析的能力；具備對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的能力。

其三，職業(yè)素養(yǎng)：從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，不僅要維護(hù)企業(yè)自身利益，還需維護(hù)債權(quán)人、股東的利益，保持良好的信譽(yù)；從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，需遵循國家有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，如公司法、證券法、股票發(fā)行與交易管理暫行條例等；從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，需具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課程內(nèi)容的選取與相適應(yīng)的教學(xué)方法

其一，課程內(nèi)容的選取。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性遵循“注重理論適度、強(qiáng)化實(shí)踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，構(gòu)建了“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體”的教學(xué)體系，在課時(shí)設(shè)計(jì)方面采用了“理論授課+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”的模式，理論授課重在既要考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（會(huì)計(jì)技術(shù)職稱的晉升或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的考試），實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞典型工作任務(wù)而展開，例如籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算及財(cái)務(wù)分析等；二是考慮本專業(yè)的“課程鏈”，避免課程內(nèi)容重復(fù)，依據(jù)不同年級(jí)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相關(guān)課程（如籌資管理、投資管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等）的安排，本課程的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按照從簡單到復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，將每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊，將模塊再細(xì)化為具體的教學(xué)情境，通過各種教學(xué)方法的運(yùn)用，將“教、學(xué)、做”完美結(jié)合，具體內(nèi)容安排表1（以80課時(shí)為例）。

其二，適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進(jìn)行闡述；分組討論法：資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、籌資成本計(jì)算、項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量計(jì)算、營運(yùn)資金成本計(jì)算、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算等內(nèi)容可采用；角色扮演法：在資金時(shí)間價(jià)值實(shí)踐運(yùn)用、財(cái)務(wù)預(yù)算等內(nèi)容可采用；圖示教學(xué)法：資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、項(xiàng)目投資凈現(xiàn)金流量確定與凈現(xiàn)值計(jì)算、貨幣資金與存貨管理等，都是財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)問題，我們利用簡單的線段或坐標(biāo)圖示分析，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握其計(jì)算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學(xué)法：不同籌資方式的資金成本計(jì)算、不同證券的估價(jià)、存貨資產(chǎn)的管理方法等，通過比較分析，總結(jié)異同點(diǎn)，找出有規(guī)律性的共同點(diǎn)及有特殊性的不同點(diǎn)，然后運(yùn)用簡單表格列示，這樣既加深了對(duì)問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識(shí)；程序教學(xué)法：對(duì)項(xiàng)目投資決策、籌資決策等復(fù)雜問題，通過設(shè)計(jì)符合邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)程序，按照由淺入深的原則組織教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果；模擬教學(xué)法：對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)算的編制、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容的授課，主要采用模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，通過設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的教學(xué)案例及業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；互動(dòng)教學(xué)法：企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析涉及的分析指標(biāo)多達(dá)30個(gè)，有許多計(jì)算方法，老師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以把企業(yè)近兩年財(cái)務(wù)報(bào)表給學(xué)生，讓學(xué)生站在企業(yè)的立場(chǎng)分析財(cái)務(wù)狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評(píng)價(jià)，這樣很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、合適的教學(xué)組織形式

重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織形式。

項(xiàng)目導(dǎo)向：按財(cái)務(wù)管理典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目再分解成具體工作任務(wù)，依次開展每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

工學(xué)交替：在專業(yè)計(jì)劃中安排的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，依次完成了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的性質(zhì)和知識(shí)需求、財(cái)務(wù)管理崗位專業(yè)實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等任務(wù)，采取了工學(xué)交替的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)教師先向?qū)W生傳授完成某一任務(wù)的原理和工作程序，然后再向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

六、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的運(yùn)用需具備一定的教學(xué)環(huán)境，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)環(huán)境的建設(shè)主要包括一體化教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地。一體化教室設(shè)施應(yīng)該包括具備上網(wǎng)功能的電腦，可供學(xué)生進(jìn)行資料查閱；可移動(dòng)桌椅供學(xué)生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配有相應(yīng)財(cái)務(wù)管理軟件和配套設(shè)施。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以中型企業(yè)為好，具有相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理崗位，重視財(cái)務(wù)管理工作，也可以是一些財(cái)務(wù)咨詢公司，為其他的中小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供咨詢、做賬等業(yè)務(wù)。考慮到大部分企業(yè)財(cái)務(wù)資料不愿對(duì)外的情況，我們應(yīng)該以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為根本，校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

七、建立科學(xué)的“二結(jié)合”考核體系

一是過程與結(jié)果的考核相結(jié)合，將平時(shí)作業(yè)、課堂的過程考核與期中、期末考試結(jié)果考核相結(jié)合，二是校內(nèi)與校外考核相結(jié)合。考核總體系由考核項(xiàng)目、考核點(diǎn)及權(quán)重分配構(gòu)成，具體可見表2，其中課堂任務(wù)、企業(yè)實(shí)踐采取個(gè)人獨(dú)立或小組的形式來完成，對(duì)完成任務(wù)結(jié)果采取個(gè)人自評(píng)占30%、小組評(píng)定占30%、教師評(píng)定占40%三方相結(jié)合的形式，從是否參與任務(wù)、工作方式、完成質(zhì)量三方面進(jìn)行評(píng)定，具體可見表3。

八、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

總之，一門課程的建設(shè)涉及到多個(gè)方面，除了以上所提到七個(gè)方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會(huì)帶來好的教學(xué)效果。專業(yè)課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結(jié)合，年齡方面是老、中、青結(jié)合，職稱方面是高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)相結(jié)合。

篇10

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0188-01

美國學(xué)者曾明確指出："21世紀(jì)的文盲，將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。"學(xué)習(xí)的根本不在于大量知識(shí)的積累，而在于智力開發(fā)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展以及社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展作用的。

隨著新課程的實(shí)施，在全新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為教師真正的教學(xué)目標(biāo)。

1.教師的觀念從化學(xué)教學(xué)向教學(xué)化學(xué)轉(zhuǎn)化

高中化學(xué)的知識(shí)面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時(shí)也相應(yīng)有下降?；瘜W(xué)教學(xué)不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學(xué)資源，使化學(xué)教學(xué)更清醒，充分體現(xiàn)化學(xué)教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而更是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法，讓學(xué)生愿意學(xué)，才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)的前提。如新教材選修中有關(guān)合成材料專題的設(shè)計(jì)就完全是以化學(xué)的應(yīng)用為知識(shí)的載體。新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用面并形成學(xué)以致用的思想。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，離不開教師對(duì)先進(jìn)教育理論的理解和內(nèi)化，離不開教師對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與提升。

2.學(xué)會(huì)學(xué)化學(xué)要求教學(xué)方式的不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生本身就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)等這一切作為進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以成為化學(xué)問題的探究對(duì)象?；瘜W(xué)教學(xué)中從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)， 發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

2.1 多讓學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)。根據(jù)課改化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如：活動(dòng)探究--討論式教學(xué)法、啟發(fā)--討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式并舉?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上自主多參與。為了鞏固和檢測(cè)課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測(cè)改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法.比如，采取課前五分鐘小測(cè)驗(yàn)、分組競(jìng)賽等形式；化學(xué)小論文、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，找同學(xué)的不足，體驗(yàn)自身的不足。學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

2.3.讓學(xué)生多參與化學(xué)各類實(shí)驗(yàn)。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示試驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅做好大綱要求的實(shí)驗(yàn)，還可以包括活動(dòng)與探究中的探究實(shí)驗(yàn)和需要探究的實(shí)驗(yàn)?？梢圆扇《鄻拥男问匠浞职l(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，包括就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開問題的討論，如實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)結(jié)論的正確或錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)使現(xiàn)象更加完美或解決環(huán)境污染等問題，而后將演示化為分組，或選派學(xué)生參與?？傊瑢?shí)驗(yàn)可在激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

3.重視知識(shí)的呈現(xiàn)形式

時(shí)代的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運(yùn)動(dòng)已成為可能，通過模擬試驗(yàn)過程使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更形象、更直觀、更生動(dòng)。從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。如果教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握多媒體制作及操作，不但不能適應(yīng)教學(xué)的需要，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等，還可建立習(xí)題庫、實(shí)驗(yàn)錄像、課件庫等。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑、引人入勝。

總之，新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師要由"居高臨下的權(quán)威者"轉(zhuǎn)向"平等中的對(duì)話者"教師必須認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師的任務(wù)不只是教學(xué)，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中。