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篇1

【中圖分類號】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0431-02

隨著社會的發(fā)展，人們生活和服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高[1]，醫(yī)院門診是醫(yī)院的窗口，有良好的示范作用，其護(hù)理服務(wù)直接體現(xiàn)了醫(yī)院軟實(shí)力和競爭力，近年來，國內(nèi)各級醫(yī)院對新護(hù)士在1-3年內(nèi)進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)及理論和操作的規(guī)范化培訓(xùn)是比較普遍的做法[2]，筆者在門診輸液室工作多年，進(jìn)行了一些研究，并選取2012年和2013年新入職的護(hù)士作為研究對象，并采用程序化、規(guī)范化輸液室特定內(nèi)容的培訓(xùn)及考核，發(fā)現(xiàn)效果不錯，現(xiàn)概述如下：

1一般資料

1.1研究對象

選取2012年和2013年新入職的80名護(hù)士作為研究對象，年齡20-25歲，2012年的為對照A組，2013年的為研究B組，每組40例，兩組在年齡、學(xué)歷及生活環(huán)境等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，所有研究組護(hù)士簽署程序化、規(guī)范化培訓(xùn)承諾書，醫(yī)院在培訓(xùn)期間對考核不合格的護(hù)理人員保留解除聘用關(guān)系的權(quán)利。

1.2研究方法

對照A組進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)及考核，研究B組采用采用采用程序化、規(guī)范化輸液室特定內(nèi)容的培訓(xùn)及考核。以五人形成一個輪訓(xùn)小組，培訓(xùn)內(nèi)容如下：第一周，熟悉靜脈流程過程和靜脈輸液規(guī)范操作；第二周，規(guī)范輸液醫(yī)囑，監(jiān)督收費(fèi)情況；第三周，培訓(xùn)藥物皮試、計算方法及配制過程。第四周，培訓(xùn)院內(nèi)感染應(yīng)急方案，排除常見輸液故障；第五周，提供疼痛病人的各種個性化護(hù)理措施，掌握靈活的溝通方式；第六周，掌握吸氧的有效指征，過敏的搶救及相關(guān)證據(jù)的收集和管理。并設(shè)總帶教1名負(fù)責(zé)對輪訓(xùn)護(hù)士理論授課并收集反饋信息以期改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，每周派主管護(hù)師或高年護(hù)師進(jìn)行考核。比較兩組護(hù)士的護(hù)理滿意度及護(hù)理缺陷發(fā)生率等指標(biāo)，培訓(xùn)結(jié)束后對所有人員的工作滿意度及培訓(xùn)的看法進(jìn)行調(diào)查。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

將所得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用 SPSS 11. 0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)整理和分析，患者的護(hù)理工作滿意度、護(hù)理缺陷及投訴率等計數(shù)資料進(jìn)行X2檢驗，P

2結(jié)果

兩組護(hù)士培訓(xùn)后護(hù)理工作滿意度及護(hù)理缺陷比較見表l，統(tǒng)計結(jié)果顯示研究組護(hù)理滿意度、護(hù)理缺陷和投訴率明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3討論

相對于臨床各科室來說，急診輸液室雖然操作比較簡單，但患者多、流動性強(qiáng)及護(hù)士工作重復(fù)性高[3]，對基本操作的熟練要求程度更高，特別是快速查對能力，但過程缺乏新意，像機(jī)器一樣一點(diǎn)也不輕松，難免出現(xiàn)交流溝通有限的情況。加上患者掛號、就醫(yī)、檢查、取藥一系列過程之后，患者所受折磨較多，不希望等侯等特點(diǎn)，同時，藥品種類較多與護(hù)理人員結(jié)構(gòu)參差不齊導(dǎo)致護(hù)患之間的矛盾越來越大，現(xiàn)實(shí)環(huán)境醫(yī)患關(guān)系業(yè)比較緊張，為減少糾紛和沖突，理應(yīng)定期對護(hù)理人員進(jìn)行一系列與輸液室工作相符的循序漸進(jìn)的培訓(xùn)計劃，將靜脈輸液、溝通能力培養(yǎng)、落實(shí)醫(yī)囑審核、藥物應(yīng)用及患者的觀察和搶救等作為培訓(xùn)的基本目標(biāo)。

當(dāng)然，培訓(xùn)及考核只是一種手段[4]，提升業(yè)務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量才是主要目標(biāo)[5]，在選取帶教老師時，挑選有經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)、良好溝通能力的護(hù)師或主管護(hù)師擔(dān)任，制定程序化、規(guī)范化的護(hù)理培訓(xùn)方案，并將各項規(guī)章制度融合成冊后分發(fā)給新護(hù)士手中，介紹環(huán)境、病人特點(diǎn)、藥物配置方法及特殊藥物的注意事項等一系列知識，讓其對輸液室的護(hù)理特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識。樹立良好的職業(yè)形象，使用通俗、科學(xué)、生動、安慰性的語言，交流時態(tài)度和藹、親和，對與患者的偏激行為，要注意忍耐，并掌握交流技巧，在培養(yǎng)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并學(xué)習(xí)新知識、新技能操作來充實(shí)提高自己，在思想上樹立“以患者為中心”的現(xiàn)代護(hù)理觀[6]。嚴(yán)格三查七對，強(qiáng)調(diào)雙向核對[7]（即詢問病人姓名讓其準(zhǔn)確回答），注意無菌操作，及時總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)水平，要求新護(hù)士樹立高度的安全護(hù)理意識，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和高度的責(zé)任心，這是提升護(hù)理水平的基礎(chǔ)，

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練與患者的溝通能力及基本操作[8]，善于非語言性溝通技巧，將患者需要，提升患者的護(hù)理滿意度當(dāng)成自己的工作準(zhǔn)則和衡量護(hù)理質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)士要經(jīng)常巡視，注意觀察患者輸液時的生命體征變化，如面色、呼吸、脈搏等，如有異常，如全身瘙癢、呼吸困難、面色蒼白及發(fā)熱等，應(yīng)及時報告醫(yī)生協(xié)助處理，結(jié)束輸液拔針時做到“一輕、二快、三按壓”準(zhǔn)則[9]，囑咐患者按拔針原方向按壓，以防止血腫形成，對于行動不便的病人，得到其同意后，護(hù)理人員代勞。訓(xùn)練時，帶教老師針對培訓(xùn)的不足提供建設(shè)性意見以促進(jìn)培訓(xùn)教程的優(yōu)化，培訓(xùn)結(jié)束后，由護(hù)理部進(jìn)行專門考核，并作出評價，不合格的重新培訓(xùn)整個過程。

總之，擁有素質(zhì)高、責(zé)任性強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀的護(hù)理隊伍是保證患者安全和優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ)。對門診輸液室護(hù)士進(jìn)行程序化、規(guī)范化培訓(xùn)可提高護(hù)理質(zhì)量、減少醫(yī)患糾紛，患者的護(hù)理滿意度也大大提升，提高了醫(yī)院競爭力，值得在醫(yī)院推行。

參考文獻(xiàn)

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篇2

0.引言

C語言程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)這門課程要求學(xué)生掌握計算機(jī)程序設(shè)計語言的基本知識和程序設(shè)計的方法與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，重視學(xué)生實(shí)際編程能力和程序思維能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生上機(jī)編寫程序來提升學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

C語言程序設(shè)計為其前導(dǎo)課程，是對其前導(dǎo)課程知識的鞏固、實(shí)踐與提升，是ACM程序設(shè)計課程的基礎(chǔ)，通過此次實(shí)訓(xùn)為程序設(shè)計比賽和ACM大賽輸送人才，使更多的學(xué)生在全國的各種編程比賽中取得好成績，同時為學(xué)生畢業(yè)后從事編程工作打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位輸送程序設(shè)計人才。

本人根據(jù)C程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，考核方式進(jìn)行了改革，并以本校2010級軟件班學(xué)生為試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

1.教學(xué)中存在的問題及解決對策

1.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該首先根據(jù)C語言的特點(diǎn)對知識進(jìn)行整合，然后引入針對性較強(qiáng)的典型綜合實(shí)例，從程序整體向各個核心知識點(diǎn)滲透。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目，內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)生所學(xué)的知識，突出實(shí)用性，內(nèi)容最好為學(xué)生所熟悉領(lǐng)域或?qū)W生感興趣的領(lǐng)域。如果學(xué)生層次不一，可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1.2教學(xué)方法單一

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在分析程序設(shè)計過程上，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，逐步提高學(xué)生編程能力。單一實(shí)訓(xùn)手段要達(dá)到這一目標(biāo)是很困難的，這就要求運(yùn)用多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，讓學(xué)生對編程有個很好的理解過程。

可以引入多種教學(xué)方法。以前的實(shí)訓(xùn)課程不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是因為課堂是由老師主載，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，不能成為課堂的主人。我們將采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的課堂角色。

（1）基于ACM模式的教學(xué)方法。ACM的教學(xué)模式是結(jié)合具體的問題講授概念與理論，輔以課堂討論，做習(xí)題等多項教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生深入有關(guān)實(shí)際問題進(jìn)行研究，加深對所學(xué)理論的認(rèn)識，利用網(wǎng)站進(jìn)行程序設(shè)計。以往的教學(xué)是按照基礎(chǔ)知識、循環(huán)結(jié)構(gòu)語句、結(jié)構(gòu)體語句等知識點(diǎn)的順序進(jìn)行講解?；贏CM的教學(xué)方式是按照習(xí)題所屬知識類別進(jìn)行理論講解，離散數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)值計算、人工智能、動態(tài)規(guī)劃算法、圖算法等知識點(diǎn)進(jìn)行講解與練習(xí)。ACM的教學(xué)模式在一定程度上將基礎(chǔ)學(xué)科很好地運(yùn)用于程序設(shè)計當(dāng)中，有利于知識的融合，可以提高學(xué)生的思維能力，在做練習(xí)時舉一些趣味習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

基于ACM的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)如下：

①知識分類講解可以加深學(xué)生對知識的理解，更加系統(tǒng)。

②ACM所選的題目趣味化生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③題目所含知識面廣泛，有利于知識的鞏固。

④分組培養(yǎng)大家的團(tuán)隊協(xié)作精神。

⑤學(xué)生講解培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

（2）討論式教學(xué)法。由于每一道程序題可以有不同的編寫方法，答案不唯一，所以很適合使用討論式教學(xué)方法。將學(xué)生以三人為一個團(tuán)體進(jìn)行分組，在組內(nèi)討論編程方法，上機(jī)編寫程序并進(jìn)行驗證，由組內(nèi)推舉成員向大家進(jìn)行講解和演示，有不同編程方法的組可以繼續(xù)演示，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，并選出時間和空間復(fù)雜度最小的程序，同時也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在編程過程中出現(xiàn)的常見錯誤，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動法。在實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生需明確要完成的任務(wù)，依照實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成實(shí)訓(xùn)。題目由易到難，知識點(diǎn)由單分支到多種分支情況的應(yīng)用，這樣適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及編程由易到難的編寫過程。

1.3考試一錘定音

這門課程主要是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的編程能力，所以不能以一次考試來決定學(xué)生的最終成績，檢驗過程應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程。引入過程性考核思路，總成績分部累加。采用平時計分和最終考核相結(jié)合的方式，以每節(jié)課的發(fā)言演示情況來給出平時等級，一學(xué)期進(jìn)行累計，按累計成績進(jìn)行排名，前三分之一學(xué)生可以免去最后的考核，以平時成績作為最終成績，這樣也可以激勵大家踴躍發(fā)言，剩下的學(xué)生參加最終考核，最后成績由平時成績和最后一次考核的成績各占一部分比例來組成。通過實(shí)踐檢驗，課程考核方法改革后，考核出了學(xué)生的實(shí)際操作水平，用過程性考核思想后，在學(xué)習(xí)過程中時刻檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)接受掌握情況，加大了課程全程質(zhì)量監(jiān)控力度，課程考核結(jié)果基本能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)后真正的計算機(jī)應(yīng)用能力水平。考核結(jié)果公平、有效，這也是現(xiàn)在倡導(dǎo)的全過程考試。

2.總結(jié)

通過對C程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革，并對2010級軟件班學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)后，使學(xué)生理解模塊化程序設(shè)計的基本思想，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法，掌握C語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)、語句以及控制結(jié)構(gòu)的使用方法，能用程序設(shè)計技術(shù)解決一定難度的實(shí)際問題，掌握在實(shí)際開發(fā)環(huán)境下進(jìn)行編輯、編譯、連接、調(diào)試和運(yùn)行的方法；綜合訓(xùn)練學(xué)生分析問題的基本方法，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專項技能和職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

對于多數(shù)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)了程序設(shè)計語言后，除能應(yīng)付計算機(jī)等級考試外，不能應(yīng)用計算機(jī)語言去解決實(shí)際的問題，而社會對人才的需求要求學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，具有解決實(shí)際問題的能力。要具有解決問題的能力首先應(yīng)該掌握計算機(jī)語言的理論基礎(chǔ)，然后是把計算機(jī)語言作為工具來解決實(shí)際問題。理論知識的獲取無疑要通過理論課堂，應(yīng)用能力要靠實(shí)踐，現(xiàn)在的計算機(jī)語言課程設(shè)置也都是按照“理論+實(shí)踐”模式，那為什么學(xué)生學(xué)過語言課后普遍認(rèn)為不會寫程序，不會應(yīng)用計算機(jī)語言這個工具呢？本文在分析計算機(jī)語言教學(xué)存在的問題以及各個環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化綜合實(shí)訓(xùn)的組織方式，讓學(xué)生更好地利用程序設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生綜合程序設(shè)計的能力。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解掌握；培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的社會公德、責(zé)任意識和敬業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神，提高綜合分析解決問題的能力，塑造初步的創(chuàng)新能力。

2.目前實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及對學(xué)生的影響分析

實(shí)踐教學(xué)由課堂實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐活動以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)組成。

課堂的實(shí)踐教學(xué)針對教學(xué)內(nèi)容的，內(nèi)容相對單一，缺乏綜合性；課外實(shí)踐教學(xué)對于程序設(shè)計來說鍛煉機(jī)會較少；畢業(yè)設(shè)計的完成往往是專業(yè)知識的綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的程序設(shè)計能力，能夠通過程序設(shè)計解決實(shí)際的專業(yè)問題，因此，在校階段的綜合程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)尤為重要，要通過綜合實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計的綜合能力，為專業(yè)服務(wù)。

二、理論課注意調(diào)整學(xué)生對課程的認(rèn)識

心理作用對學(xué)習(xí)的影響非常重要，學(xué)生對于計算機(jī)語言類課程的評價大多數(shù)是一個字“難”，普遍感覺課程很難，會把這門課當(dāng)做一個獨(dú)立的學(xué)科來對待，本人認(rèn)為這樣對學(xué)習(xí)語言課是不利的，計算機(jī)語言和我們?nèi)粘Ｖv話說的“漢語”是一樣的，都是交流的工具，只不過漢語是人和人之間交流的工具，而計算機(jī)語言是人和計算機(jī)之間交流的工具，我們學(xué)習(xí)計算機(jī)語言，目的是和計算機(jī)進(jìn)行交流，就如同我們學(xué)習(xí)英語，是想和不會說漢語的人進(jìn)行交流和討論一樣，那我們要和計算機(jī)進(jìn)行交流和討論，就需要計算機(jī)明白我們的意圖，計算機(jī)如何知道我們想要做什么呢，就是通過約定好的計算機(jī)語言來表達(dá)我們的想法，所以計算機(jī)語言是表達(dá)我們?nèi)祟愊敕ǖ墓ぞ?。只有讓學(xué)生從根本上明白計算機(jī)語言在日常生活中扮演的角色，才會更好地建立讓計算機(jī)幫助人類解決問題的思維模式，才會更好地應(yīng)用計算機(jī)語言轉(zhuǎn)換自己的思想，才會意識到只有通過多編程多練習(xí)才能熟練使用計算機(jī)語言這樣的工具。

三、調(diào)整課程設(shè)置模式，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前，計算機(jī)語言類課程教學(xué)安排大多采用“2+1”的課程模式，也就是每周2個學(xué)時的理論課和1個學(xué)時的實(shí)踐課，實(shí)踐課的安排一般采取“兩周一次”的方式，即每兩周才上一次實(shí)踐課，每次課2個小時。例如，對于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的語言來說，三種控制結(jié)構(gòu)會在2～3次課完成，但是學(xué)生會用控制結(jié)構(gòu)處理實(shí)際問題需要多練習(xí)多編程才能建立這樣的思維模式，對于剛開始接觸計算機(jī)語言的學(xué)生，應(yīng)該針對每一種結(jié)構(gòu)（例如選擇結(jié)構(gòu)）給出多道練習(xí)題，讓學(xué)生通過自己寫程序來解決實(shí)際問題，這樣才能建立遇到同一問題多種解決路徑的實(shí)際問題時，會自然而然地想到采用選擇結(jié)構(gòu)。但是按照“2+1”的課程設(shè)置模式，課內(nèi)實(shí)踐的時間不足以保證對單一知識點(diǎn)的很好掌握。因此，加大課內(nèi)實(shí)踐的時間是有必要的。近幾年，我們將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)c/c++語言課程調(diào)整為“3+2”模式，每周有實(shí)踐課，每周的理論課中增加對實(shí)際問題的分析和實(shí)驗課前分析，學(xué)生對單個知識點(diǎn)的掌握程度明顯提高。

四、程序設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)的組織和實(shí)施

進(jìn)行程序設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)是要求綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，增強(qiáng)對程序設(shè)計的理解并體驗團(tuán)隊的合作精神。因此對于綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容安排、指導(dǎo)以及考核都要以綜合實(shí)訓(xùn)的目的為核心。

1.綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容安排

學(xué)生能編出具有完整功能的實(shí)用程序時，會具有強(qiáng)烈的成就感和自豪感，這是最好的原動力，可以很好地激發(fā)他們的潛能，使他們的算法設(shè)計能力、程序設(shè)計能力和程序調(diào)試能力得到快速的提升，因此確定一個能激發(fā)學(xué)生興趣的題目很重要。

關(guān)于內(nèi)容的安排有兩種方式：

一是在一系列現(xiàn)有題目中選擇。我們編寫了程序?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書，在書中列出了24個題目供學(xué)生選擇，這24個題目分?jǐn)?shù)據(jù)庫管理、游戲設(shè)計、圖形、算法設(shè)計等分類，學(xué)生根據(jù)興趣自己選擇實(shí)訓(xùn)題目。

二是根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生自己選題。鼓勵學(xué)生根據(jù)本專業(yè)所學(xué)專業(yè)課，自己選擇在專業(yè)課中要解決的問題，然后通過程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)過程來完成。這種方式需要學(xué)生提前寫一個報告，包括簡單的選題內(nèi)容，以及準(zhǔn)備采取的方法，指導(dǎo)老師根據(jù)報告決定該選題是否能作為實(shí)訓(xùn)選題，并且提出補(bǔ)充建議。

2.綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)方法

綜合實(shí)訓(xùn)采用結(jié)對編程的模式，兩個學(xué)生選擇一個選題，互相合作，共同完成。整個過程要以學(xué)生為主體，因此指導(dǎo)老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，鼓勵學(xué)生通過多種途徑解決出現(xiàn)的問題。

3.成果考核和成績評定

考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，因此考核必不可少。一個完整的實(shí)訓(xùn)過程必須要有總結(jié)報告，總結(jié)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)收獲和不足，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（1）實(shí)訓(xùn)結(jié)束要求提交的資料

完成題目的基本要求，提供正確的源程序；

提交實(shí)訓(xùn)報告，實(shí)訓(xùn)報告符合要求，給學(xué)生一個實(shí)訓(xùn)報告的模版，其中包括實(shí)驗內(nèi)容、設(shè)計步驟、程序流程、主要算法設(shè)計、總結(jié)與體會等。

（2）考核方式

按照平時考勤、程序源碼、實(shí)訓(xùn)報告三方面，按照2：3：5的比重考核打分，最終成績實(shí)行優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的五級評分制。

五、總結(jié)

從多個年級學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果來看，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐，重視綜合實(shí)訓(xùn)，并且嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)組織和內(nèi)容選擇，不僅能提高學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，極大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、解決問題的能力，也較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌.“程序設(shè)計實(shí)踐”課程教學(xué)怎么做[J].計算機(jī)教育，2006，（8）.

篇4

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校的一門十分重要的主課。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生通常要學(xué)習(xí)鉗工、普車、數(shù)車等實(shí)訓(xùn)課程。如何培養(yǎng)越來越多的技能型人才，對于學(xué)校而言，就是讓學(xué)生更好地掌握更多的技能；但對于教師而言，則是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率?，F(xiàn)如今大部分中職學(xué)校通常都是機(jī)床少學(xué)生多，就拿本校來講，從2005年開辦數(shù)控專業(yè)至今，每年都有兩班共90名左右的學(xué)生，可實(shí)訓(xùn)機(jī)臺只有12臺，數(shù)控專業(yè)教師也只有6名，師資配比嚴(yán)重失調(diào)。那如何充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率就成了各校一直在探討的一項重要課題。我校主要從以下幾個方面對數(shù)控編程與操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，就目前實(shí)施的情況來看，效果顯著。

一、實(shí)訓(xùn)課的安排更趨科學(xué)化

校實(shí)訓(xùn)形式各種各樣，一般可分為兩種：集中實(shí)訓(xùn)及分散實(shí)訓(xùn)。

集中實(shí)訓(xùn)是在學(xué)期內(nèi)安排一段時間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（一般安排在近學(xué)期末或臨畢業(yè)的最后一個學(xué)期居多）。時間較長，可以是幾個月或者整個學(xué)期，學(xué)生全部停課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。一般有校辦工廠的大中專院校都采取這樣的實(shí)訓(xùn)方式。這種實(shí)訓(xùn)方式近似于學(xué)生的第三年校外實(shí)習(xí)，能更好地使學(xué)生和社會接軌，但同時由于工廠中的數(shù)控設(shè)備都比較昂貴，生產(chǎn)任務(wù)緊，不可能讓沒有經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行太多操作，有利有弊。

由于我校沒有校辦工廠，所以只能采取分散實(shí)訓(xùn)的方法。分散實(shí)訓(xùn)是把集中實(shí)訓(xùn)的課時安排到每個學(xué)期每一周，即每周安排一定量的實(shí)訓(xùn)課，以學(xué)期為單位不斷增加實(shí)訓(xùn)課課時。如本校通常在第二學(xué)期上開設(shè)4課時的數(shù)控機(jī)床編程理論課、4課時的數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)課；第二學(xué)期下開設(shè)14—16課時的數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)課、4課時的數(shù)控仿真模擬課。就目前看來，這種方法效果較好，雖然學(xué)生沒辦法體會到工廠的實(shí)際操作現(xiàn)況，但學(xué)生能有更多的動手機(jī)會，同時學(xué)習(xí)理論課程的積極性大大提高，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。不過由于實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐時間有限，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有一定難度。這就要求實(shí)訓(xùn)教師合理安排每節(jié)課內(nèi)容，在有限的練習(xí)時間內(nèi)提高效率。

二、建立數(shù)控教學(xué)組，實(shí)行模塊化和一體化教學(xué)

當(dāng)前實(shí)訓(xùn)普遍存在的問題是課程安排不夠合理，大家都普遍認(rèn)為學(xué)生既然不喜歡學(xué)習(xí)理論知識，那么上機(jī)操作后技能自然會提高，所以以前本校在課程設(shè)置上也是直接安排操作實(shí)踐課，在實(shí)踐之前講點(diǎn)所需的理論知識，導(dǎo)致了學(xué)生對理論知識一知半解不能很好應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)課的效率大大降低。筆者認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后不應(yīng)該再訓(xùn)練編程，如程序的編寫和錄入就很浪費(fèi)時間。對機(jī)床主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是機(jī)床的基本操作，如建立坐標(biāo)系，修改刀補(bǔ)，產(chǎn)品的加工等。所以我校為了解決這個問題，專門組建了數(shù)控教學(xué)組，采取模塊化和一體化的教學(xué)方式。

這里所指的模塊化教學(xué)主要是指對數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)劃分成三個模塊：基礎(chǔ)（普車）實(shí)訓(xùn)模塊（第二學(xué)期上已完成）、模擬實(shí)訓(xùn)模塊、專項（實(shí)際）操作實(shí)訓(xùn)模塊?！耙惑w化”教學(xué)指的是數(shù)控編程理論和實(shí)訓(xùn)課的“一體化”教學(xué)，即理論課由一位老師來上，實(shí)訓(xùn)課因需分組進(jìn)行，一個班需要多位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，但可以由上理論課的老師負(fù)責(zé)，統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)課題及實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，由各指導(dǎo)老師分組實(shí)施。我校由于數(shù)控教師有限，所以通常都是一個教師負(fù)責(zé)上半學(xué)期兩個班4課時理論、4課時實(shí)訓(xùn)。在4節(jié)課的理論教學(xué)中要著重講授程序的編制，讓學(xué)生能熟練根據(jù)圖紙要求編寫所需程序；4節(jié)課的實(shí)訓(xùn)著重講授機(jī)床的一些基礎(chǔ)操作，如輸入程序、模擬走刀等等。在學(xué)期結(jié)束，學(xué)生基本可以進(jìn)行簡單工件的編程和加工。下半學(xué)期由該位教師為主導(dǎo)，加派四位實(shí)習(xí)教師參與兩班的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。理論教師統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)課題及實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，由各指導(dǎo)老師分組實(shí)施，避免重復(fù)講解。理論課教師在實(shí)訓(xùn)前，應(yīng)先分析圖樣要求，講解產(chǎn)品加工工藝過程、刀具選擇及加工過程注意事項等，再讓學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行編程，期間教師可以用仿真軟件模擬結(jié)果給學(xué)生參考。在開始實(shí)訓(xùn)之前，理論課教師要負(fù)責(zé)批改學(xué)生的手寫程序，指出錯誤及不足之處。而后在實(shí)訓(xùn)過程中由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師先把正確程序編入機(jī)床，學(xué)生加工時就可直接調(diào)用（之前已安排一定學(xué)時的程序錄入練習(xí)），將大大提高實(shí)訓(xùn)效率。

三、仿真與實(shí)操相結(jié)合

仿真模擬作為中級考證的一項內(nèi)容，我校專門開設(shè)了相應(yīng)的課程。數(shù)控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現(xiàn)場：機(jī)床型號（大、中、小）和系統(tǒng)（FANUC和SIEMENS）能按要求設(shè)置，可以仿真與現(xiàn)場同樣的屏幕配置和功能，實(shí)時地解釋NC代碼并生成機(jī)床進(jìn)給指令；提供與真實(shí)的CNC機(jī)床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設(shè)置；幫助功能（碰撞、過載）；使用對話框可以方便的進(jìn)行刀具和功能的設(shè)置；可以同時顯示刀具與偏移路徑；NC校驗功能；代碼向?qū)Чδ?；幫助功能……學(xué)生可根據(jù)圖紙要求，安排零件的加工工序，確定粗加工、半粗加工、精加工所對應(yīng)的不同加工表面的刀具、切削用量、進(jìn)退刀路徑、主軸轉(zhuǎn)速等參數(shù)，輸入程序后就可進(jìn)行動態(tài)仿真加工軌跡，并動態(tài)顯示出粗加工、半粗加工、精加工整個加工過程。學(xué)生可以自檢程序的對錯，檢驗工件的合格，及時調(diào)整程序或刀補(bǔ)等等。

基于仿真的強(qiáng)大功效，同時為了解決學(xué)生不能人手一機(jī)操作和數(shù)控耗材過大的問題，我校把數(shù)控實(shí)訓(xùn)和仿真教學(xué)緊密結(jié)合。仿真教師和5位實(shí)訓(xùn)教師組成教學(xué)組，安排教學(xué)內(nèi)容。如講授G00、G01指令時，理論課教師先講解兩個指令的用法、指令走刀和普車車削間的聯(lián)系，學(xué)生掌握后按圖紙要求進(jìn)行編程；仿真模擬課上學(xué)生可根據(jù)編好的程序進(jìn)行仿真模擬，及時訂正程序的錯誤，對走刀路線做到心中有數(shù)；實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生根據(jù)模擬過的程序進(jìn)行實(shí)際加工，實(shí)訓(xùn)課教師檢驗工件是否合格，總結(jié)程序、操作中的錯誤。

同時，為了在實(shí)操中節(jié)約材料，我校實(shí)訓(xùn)還采取了以下措施：

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可以分階段采用不同的材料進(jìn)行加工。實(shí)訓(xùn)之初，學(xué)生對機(jī)床操作不太熟悉，容易發(fā)生撞刀等事故，此時實(shí)訓(xùn)可以用圓木棒或尼龍棒加工以保護(hù)刀具；實(shí)訓(xùn)后期隨著學(xué)生的技能的提高可采用鋼件進(jìn)行加工，適應(yīng)考試需要。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)加工出的產(chǎn)品通常不具備使用價值，多數(shù)閑置或廢棄，因此可以合理設(shè)計加工圖紙，在不影響實(shí)訓(xùn)效果的情況下適當(dāng)減小加工余量，同時也可把加工過的鋼件用于普車實(shí)習(xí)的手動操作練習(xí)，這都將大大降低材料的成本。

提高學(xué)生的節(jié)約意識，規(guī)范學(xué)生對刀具、工具和量具的使用方法，減少刀片的損耗和量具的損毀。

總之，各校都在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)上花費(fèi)了很多的精力進(jìn)行改革，其目的就只有一個：提高實(shí)訓(xùn)效率，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的學(xué)生。

篇5

中圖分類號：TH 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）35-0042-01

隨著機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控機(jī)床技術(shù)也變的越來越普遍，在機(jī)械行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。企業(yè)對數(shù)控車人才的需求日益加大，這就促使職業(yè)院校加大了對數(shù)控車實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。本文從數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生在操作數(shù)控車床的加工過程中出現(xiàn)的撞刀原因進(jìn)行了分析探討，總結(jié)了數(shù)控車操作過程中發(fā)生撞刀的原因，并提出了切實(shí)可行的解決措施，以減少撞刀事故的發(fā)生。

1 撞刀原因分析

撞刀是指刀具（包括刀架、拖板等）在移動過程中與工件、卡盤或尾座發(fā)生意外碰撞的機(jī)故。數(shù)控車床操作初學(xué)者，容易撞刀，撞刀是數(shù)控車床操作新手最有可能發(fā)生的事故，一旦發(fā)生撞刀事故，輕者影響機(jī)床精度，重者造成機(jī)床損壞，使機(jī)床的加工精度喪失 ， 甚至造成人身事故，必須引起操作者的高度重視。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作數(shù)控車床時容易撞刀，導(dǎo)致學(xué)生不敢碰機(jī)床。撞刀原因很多，大致可歸納為操作機(jī)床不當(dāng)和編程時考慮不周全所造成的撞刀。本文從這兩方面進(jìn)行分析，總結(jié)出撞刀的各種因素。從而讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)時，減少撞刀幾率。

1.1 機(jī)床操作不當(dāng)造成的撞刀

數(shù)控機(jī)床操作不當(dāng)會造成刀架或車刀與工件、主軸卡盤或尾架發(fā)生碰撞。主要從以下各方面分析：

（1）工件沒固定好。工件在加工時候，長的工件，會引起甩尾，震動引起撞刀。

（2）安裝刀具錯誤。在安裝刀具時一定要使刀位點(diǎn)對準(zhǔn)主軸中心線，即刀具安裝好后試切工件右端面，切完右端面后刀位點(diǎn)應(yīng)在工件右端面中心。

（3）刀架或車刀與尾架發(fā)生碰撞?；貐⒖键c(diǎn)或退刀時，應(yīng)該Z向使刀架或車刀遠(yuǎn)離主軸，避免發(fā)生碰撞。

（4）試切法對刀時走刀過快或背吃刀量過大。刀具在加工工件時，一定要注意加工的背吃刀量，如果過大，會造成刀具和工件的撞刀。粗加工應(yīng)優(yōu)先選用較大切削深度，一般取2-4mm，精加工一般取0.3-0.5mm。

（5）對刀不準(zhǔn)確造成的撞刀。

（6）機(jī)械零點(diǎn)坐標(biāo)與絕對和相對坐標(biāo)一致。校驗程序完畢后要回參考點(diǎn)， 在校驗程序時機(jī)床是鎖住不動的，而刀具相對工件加工在模擬運(yùn)行（絕對坐標(biāo)和相對坐標(biāo)在變化），這時的坐標(biāo)與實(shí)際位置不符， 需用返回參考點(diǎn)的方法， 保證機(jī)械零點(diǎn)坐標(biāo)與絕對和相對坐標(biāo)一致。這一環(huán)節(jié)有時不注意在校驗程序后沒有發(fā)現(xiàn)問題就進(jìn)行加工操作，會造成撞刀現(xiàn)象。

（7）數(shù)控車床執(zhí)行程序正常加工過程中，由于操作者誤操作使程序停下來，如果操作者按“RESET”復(fù)位后，立即進(jìn)行循環(huán)啟動，此時容易造成刀具與工件發(fā)生碰撞。因為運(yùn)行的默認(rèn)值與程序的設(shè)定值發(fā)生變化，按“RESET”復(fù)位，則把數(shù)控系統(tǒng)復(fù)位到初始狀態(tài)，清除了保存在DRAM內(nèi)的預(yù)讀程序信息，會改變刀具移動指令及主軸轉(zhuǎn)速。在自動運(yùn)行程序過程中，如出現(xiàn)誤停車導(dǎo)致程序停止運(yùn)行，此時將模式改為編輯方式，按“RESET”復(fù)位程序，再重新運(yùn)行程序。

1.2 程序編寫不當(dāng)造成的撞刀

程序編制是數(shù)控加工最重要的環(huán)節(jié)，提高編程技巧可以在很大程度上避免一些不必要的碰撞安全事故，總結(jié)并在以下各方面分析：

（1）G00坐標(biāo)設(shè)置離毛坯太近。一般編程時候在工件右端，1mm。

（2）換刀時，未使用G00指令遠(yuǎn)離工件。換刀需要用G00，遠(yuǎn)離工件。以防止車刀與工件產(chǎn)生干涉。

（3）加工螺紋時誤把導(dǎo)程（F）當(dāng)作進(jìn)給速度，如：G92 X40 Z-20 F2寫成 G92 X40 Z-20 F80。

（4）程序坐標(biāo)值編寫或者輸入有誤。

（5）加工完零件退刀時先走Z向，遠(yuǎn)離工件，再走X向。

2 撞刀常見現(xiàn)象解決方法

經(jīng)過以上總結(jié)和分析，根據(jù)常見的撞刀原因，結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)對策：

（1）編寫的程序需要仔細(xì)檢查。系統(tǒng)較老的機(jī)床，需要輸入標(biāo)點(diǎn)符號，更需要編程人員仔細(xì)認(rèn)真。

（2）檢查好的程序需要在機(jī)床程序里面校驗圖形。利用數(shù)控機(jī)床的圖形校驗的功能可以檢驗程序的輪廓，減少錯誤率。

（3）裝刀長度出錯。刀具長度不夠，刀具的刃長不夠，都會導(dǎo)致干涉現(xiàn)象，另外刀具的裝夾方式有誤，也能導(dǎo)致撞刀。需要刀路軌跡模擬，明確加工部位。按程序單上的刀具進(jìn)行選擇和復(fù)核是否正確。

（4）正確對刀并設(shè)置刀補(bǔ)，Z方向試切對刀時，必須注意對刀使用的Z向零點(diǎn)應(yīng)與編程使用的Z向零點(diǎn)統(tǒng)一，避免因工件坐標(biāo)系設(shè)置不統(tǒng)一而造成撞刀。

（5）在調(diào)試程序加工第一件工件時，一定要仔細(xì)檢查程序，試加工時單段運(yùn)行，隨時控制進(jìn)給率，隨時看剩余行程，加工前應(yīng)模擬運(yùn)行一次，單段運(yùn)行，再正式加工?？纯从袥]有意外的刀具路徑出現(xiàn)，一旦出錯，迅速急停，特別是初學(xué)者，要注意急停按鈕的應(yīng)用。

（6）將刀架移動到安全位置，按下鎖住機(jī)床和空運(yùn)行鍵進(jìn)行空運(yùn)行操作，主要觀察運(yùn)行軌跡是否正確，且仿真運(yùn)行后要回參考點(diǎn)校驗。

（7）如果加工時必須使用尾架，安裝刀具時必須考慮到在X 方向電動刀架與尾架不發(fā)生碰撞的極限位置，在Z方向拖板與尾架不發(fā)生碰撞的極限位置。

（8）建議在計算機(jī)上用模擬軟件模擬程序，進(jìn)行檢驗，再把程序拷貝到機(jī)床上可以減少錯誤。

3 結(jié)束語

要避免數(shù)控車床撞刀事故的發(fā)生應(yīng)以預(yù)防為主。機(jī)床操作者首先應(yīng)熟悉數(shù)控系統(tǒng)的各種操作，掌握系統(tǒng)功能鍵，達(dá)到熟練操作，減少失誤，將誤操作的概率降至最低點(diǎn)；其次在編寫加工程序時，應(yīng)根據(jù)工件特點(diǎn)進(jìn)行，按工件的形狀及加工位置確定退刀和回零的順序是先退X向，還是先退Z向；再次應(yīng)注意機(jī)床的保養(yǎng)，在平時加工后，絲杠，導(dǎo)軌應(yīng)擦拭干凈，避免切屑等雜物夾在滾珠絲杠和導(dǎo)軌內(nèi)，造成加工出現(xiàn)誤差，損傷導(dǎo)軌，影響加工；同時，操作人員還要掌握一些異常情況發(fā)生時緊急處理方法。如按暫停、急停及切斷電源等來最大限度的減少碰撞事故發(fā)生帶來的損失。

參考文獻(xiàn)

[1]郝新成.實(shí)習(xí)中數(shù)控車撞刀事故的防范[J].實(shí)踐與探索，2011（3）：266-267

[2] 袁鋒.數(shù)控車床培訓(xùn)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

篇6

一、基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計的必要性

以企業(yè)需求的視角去審視《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計，實(shí)際上是職業(yè)教育的具體體現(xiàn)，其要求能夠?qū)崿F(xiàn)教育實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)需求之間的融合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的技術(shù)都是可以被運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去的。之所以會倡導(dǎo)基于企業(yè)需求，去實(shí)現(xiàn)《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計，是存在多方面的原因的：其一，考量企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程體系的改造，可以使得知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練更加貼近產(chǎn)業(yè)，企業(yè)和崗位需求，這對于促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教育質(zhì)量和效益提升來講，是至關(guān)重要的；其二，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的時候，將企業(yè)的需求納入其中，可以更加明確職業(yè)教育的目的性，從而使得教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)型人才；其三，實(shí)現(xiàn)課程體系的企業(yè)需求改革，可以使得學(xué)生切實(shí)的感受到技術(shù)的實(shí)踐性和操作性，進(jìn)而使得學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)訓(xùn)課程中去，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)提升來講，是很有意義的。

二、基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計策略

1.當(dāng)前PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對于當(dāng)前PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況的調(diào)查來看，其依然存在很多的缺陷和不足，具體來講，主要可以將其歸納總結(jié)為以下幾個方面：其一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生連基本的程序指令都難以理解，更難以切實(shí)的使用到實(shí)際的編程中去，自然難以保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)進(jìn)度，而教學(xué)教師忽視了對于學(xué)生實(shí)際情況的考量；其二，程序調(diào)試和運(yùn)行操作經(jīng)驗不足，對應(yīng)的設(shè)備缺乏，難以保證學(xué)生有充足的時間去開展研究和實(shí)踐；其三，課程體系內(nèi)容針對性不強(qiáng)，并沒有將當(dāng)前企業(yè)的需求考量進(jìn)去，實(shí)訓(xùn)設(shè)計的目標(biāo)不明確，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。如果上述提及到的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題長期存在，勢必會給予PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升造成極大的負(fù)面影響。

2.基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計策略

基于企業(yè)需求的《PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計，將成為該課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，并且使得校企之間的聯(lián)系更加密切，對于促進(jìn)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)來講，起著越來越重要的作用。為此，筆者認(rèn)為我們需要積極地從以下幾個角度入手：

（1）項目驅(qū)動教學(xué)法

針對于當(dāng)前教學(xué)過程中很多學(xué)生對于基本概念難以理解，從而影響到運(yùn)用指令去進(jìn)行編程的問題，可以積極將項目驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。簡單來講，就是將教學(xué)大綱中規(guī)定的若干教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，以實(shí)際的教學(xué)案例為背景，引導(dǎo)學(xué)生去慢慢理解各個指令的意義，進(jìn)而循序漸進(jìn)的進(jìn)入到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做。以搶答器控制為例，其項目可以分解為以下幾個部分：其一，定時器指令和優(yōu)先程序；其二，啟動和自鎖程序的設(shè)計；其三，設(shè)計4人優(yōu)先搶答程序；其四，數(shù)碼管數(shù)字顯示程序設(shè)計；其五，搶答器聲音程序設(shè)計；其六，搶答器項目的綜合調(diào)試和運(yùn)行。

（2）仿真軟件教學(xué)法

PLC與變頻器技能實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵性步驟在于程序的反復(fù)調(diào)試和運(yùn)行，如果沒有長時間的調(diào)試和運(yùn)行經(jīng)驗的話，學(xué)生對于程序的操作往往還停留在理論的狀態(tài)，是難以有效找到自身程序編寫存在的缺陷和不足的，進(jìn)而就會影響實(shí)踐操作能力的提升，這就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。造成這種情況的原因之一就在于對應(yīng)的設(shè)備不足，難以保證每一位學(xué)生都可以切實(shí)地使用對應(yīng)的設(shè)備去進(jìn)行操作。為了能夠解決這樣的問題，可以嘗試以仿真軟件來模擬程序，一般情況下倡導(dǎo)使用2.1版本的軟件，其操作界面更加人性化，與企業(yè)生產(chǎn)過程中使用的情況比較類似，處于這樣的模擬環(huán)境下，可以很好地幫助學(xué)生去更好地了解PLC和變頻器相關(guān)的知識，并且實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作能力的提升。當(dāng)然，在部分仿真軟件難以達(dá)到教學(xué)效果的時候，還可以將遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)使用其中，以保證實(shí)際模擬教學(xué)環(huán)境的營造。

（3）分組合作教學(xué)法

一般情況下，在學(xué)生完成相應(yīng)數(shù)量實(shí)踐項目之后，會開展一定時期的PLC和變頻器的綜合訓(xùn)練，主要是以物料傳統(tǒng)分連系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，實(shí)現(xiàn)將理論向?qū)嵺`生產(chǎn)中的轉(zhuǎn)化。為了能夠與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求保持一致，一般會以小組合作的方式來分配每個學(xué)生的工作任務(wù)，在做好充足的準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的劃分；在此基礎(chǔ)上教師給予學(xué)生對應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，并且以進(jìn)行通電調(diào)試的方式實(shí)現(xiàn)檢查，要求小組的各個成員都參與進(jìn)去，以培養(yǎng)其團(tuán)隊合作晉升和解決問題能力。其實(shí)在實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的過程中，也是會以分組的方式，并且形成相互監(jiān)督的機(jī)制，以保證實(shí)際操作能力的全面提升。由此可見，分組合作教學(xué)法的確可以在實(shí)際PLC和變頻器的課程設(shè)計中發(fā)揮著積極的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于企業(yè)需求去實(shí)現(xiàn)PLC和變頻器技能實(shí)訓(xùn)課程體系的重構(gòu)，不僅僅可以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的各種缺陷和不足，還可以使職業(yè)教育朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，以這樣的課程體系去開展教學(xué)工作，并且由此培養(yǎng)出來的技術(shù)人才，其往往更加能夠適應(yīng)社會生產(chǎn)需求，能夠在很短的時間內(nèi)參與到對應(yīng)的工作崗位上，而這就是職業(yè)教育一直追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一門實(shí)訓(xùn)課程，通過國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握國際進(jìn)出口貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上，熟悉國際貿(mào)易單證的繕制與流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)對國際貿(mào)易專業(yè)知識綜合運(yùn)用的課程目標(biāo).而說課是基于授課教師在事先準(zhǔn)備好說課內(nèi)容、說課設(shè)計和說課方法的基礎(chǔ)上，向評委或?qū)＜医庹f一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等方面的一種教學(xué)研究活動.說課既是授課教師對所教課程的梳理總結(jié)，也是對課程教學(xué)改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學(xué)的教學(xué)方法提升自己的教學(xué)水平、科研水平，也是教師職業(yè)綜合素質(zhì)提升的有效途徑.

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識目標(biāo)

1.1.1課程性質(zhì)國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中屬于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).為了適應(yīng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程重點(diǎn)在于對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等課程的基礎(chǔ)上，一般于第六學(xué)期集中開設(shè)該課程，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和正式工作提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗.1.1.2課程地位國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易原理、國際貿(mào)易單證、外貿(mào)英語函電、報關(guān)實(shí)務(wù)、報檢實(shí)務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國際貨運(yùn)等課程的基礎(chǔ)上展開實(shí)訓(xùn)，作為一門后續(xù)課程，需要實(shí)現(xiàn)對以往課程的總結(jié)與梳理，使得學(xué)生對國際貿(mào)易相關(guān)知識有一個系統(tǒng)的理解與體會.1.1.3課程聯(lián)系該課程的特色是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合.前期的基礎(chǔ)理論課程為實(shí)訓(xùn)課程提供了理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)使得學(xué)生能抓住國際貿(mào)易流程的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)國際貿(mào)易的發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能夠縱觀國際貿(mào)易流程的全局、高瞻遠(yuǎn)矚，預(yù)見國際貿(mào)易流程中可能出現(xiàn)的問題并及時提出解決措施，促使每一筆進(jìn)出易的順利完成.理論知識的掌握程度決定了實(shí)訓(xùn)過程能否順利開展，而實(shí)訓(xùn)課程過程中獲得的與國際貿(mào)易中備貨、保險、運(yùn)輸、報關(guān)報檢、結(jié)匯和退稅等相關(guān)知識的認(rèn)知和經(jīng)驗，加深了學(xué)生對理論課程的理解.總之，國際貿(mào)易的系列理論課程為國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程提供了科學(xué)指導(dǎo)，而實(shí)訓(xùn)的過程檢驗了學(xué)生理論知識的掌握程度，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一.

1.2能力目標(biāo)

據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，2015年我國貨物貿(mào)易進(jìn)出口總值比2014年下降7%.面對全球更加嚴(yán)峻復(fù)雜的貿(mào)易形勢，對外貿(mào)易在全球市場中面臨著更加激烈的競爭，企業(yè)對國際貿(mào)易就業(yè)人員提出了更高的職業(yè)要求，除了需要具備扎實(shí)的國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉國際貿(mào)易政策與法令、慣例，熟知國際貿(mào)易流程、掌握國際貿(mào)易單證的繕制，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗、溝通協(xié)作經(jīng)驗等.國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅要求學(xué)生具備綜合業(yè)務(wù)程序的應(yīng)用能力，還要具備單證繕制的能力.

1.3素質(zhì)目標(biāo)

首先，單證制作的正確與否直接關(guān)系到企業(yè)能否順利及時結(jié)匯，因此實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度.其次，單證制作要依據(jù)最新的國際貿(mào)易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時交易方對單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探索的素質(zhì)，體會到國際貿(mào)易的工作既有國際標(biāo)準(zhǔn)化的一面，又有地區(qū)特殊性的一面.最后，國際貿(mào)易中涉及的單證種類繁多，而實(shí)訓(xùn)課程時間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實(shí)際工作中遇到新的單證需要學(xué)生具備靈活應(yīng)對的素質(zhì).

2教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容的安排如下：

2.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對課程目標(biāo)的支撐

為了完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室條件即仿真物理沙盤、教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)室全真模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境[3]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和國際貿(mào)易崗位專業(yè)人員的相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的指導(dǎo)地位；教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷思考總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的相結(jié)合；在校期間的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)要與畢業(yè)實(shí)習(xí)層層遞進(jìn)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ).實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對課程目標(biāo)的支撐，體現(xiàn)“三結(jié)合、三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系要求.

2.2課程內(nèi)容

2.2.1國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序國際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)程序一般分為三大階段：交易前的準(zhǔn)備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險、運(yùn)輸、報檢、報關(guān)、結(jié)匯、退稅等專業(yè)知識.具體綜合業(yè)務(wù)程序如下圖1：2.2.2國際貿(mào)易單證繕制在掌握國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的基礎(chǔ)上，正確、及時的繕制相應(yīng)程序的單證.培養(yǎng)學(xué)生的單證繕制的能力和溝通協(xié)作的能力.具體內(nèi)容如上圖1.

2.3實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)

綜合以上教學(xué)內(nèi)容，第一個教學(xué)重點(diǎn)即國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序，涉及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易原理、國際貿(mào)易單證、國際金融等多課程內(nèi)容，要求學(xué)生對國際貿(mào)易的全程有綜合的理解；第二個教學(xué)重點(diǎn)即國際貿(mào)易單證的繕制，單證制作過程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國際貿(mào)易慣例和法令要求.第一個教學(xué)難點(diǎn)即國際貿(mào)易單證繕制的技巧以及如何實(shí)現(xiàn)單證在國際貿(mào)易不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn)；第二個教學(xué)難點(diǎn)即及時掌握國際貿(mào)易慣例、法令及各國對外貿(mào)易政策的更新.比如我國海關(guān)總署2008年第52號公告對報關(guān)單的填制規(guī)定了最新的要求，對“合同協(xié)議號”、“申報單位”、“運(yùn)輸方式”等相關(guān)欄目的填制要求做了調(diào)整，在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)按照最新規(guī)定繕制.

3教學(xué)設(shè)計

為了落實(shí)國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，突破實(shí)訓(xùn)過程的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

首先，通過與應(yīng)屆畢業(yè)生的交流，了解其在工作中對國際貿(mào)易專業(yè)知識的訴求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與需求設(shè)置了課程的知識目標(biāo)，使得課程所授知識能真正的運(yùn)用到工作實(shí)際中；其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置了課程的能力目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的國際貿(mào)易相關(guān)實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)[2].通過理論與實(shí)踐相融、兼顧知識與能力，實(shí)現(xiàn)共性與個性相長、求實(shí)與創(chuàng)新并重.

3.2課堂內(nèi)容設(shè)計

3.2.1課時安排.國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程一共18課時，教學(xué)中采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法.3.2.2課前準(zhǔn)備.準(zhǔn)備一套空白的單證模板和教學(xué)案例，并對班級學(xué)生按照國際貿(mào)易流程中的當(dāng)事人進(jìn)行角色分配，使學(xué)生分別承擔(dān)出口商、進(jìn)口商、通知行、運(yùn)輸公司、保險公司、檢驗機(jī)構(gòu)、海關(guān)、進(jìn)口商、開證行等角色.3.2.3課中理論講授.對國際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)流程簡單介紹，對相應(yīng)流程總涉及到單證的理論知識進(jìn)行講解，對最新的國際貿(mào)易慣例和各國的國際貿(mào)易政策進(jìn)行簡單解讀.3.2.4課中實(shí)踐操作.根據(jù)國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序進(jìn)行單證的繕制并實(shí)現(xiàn)單證在不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).3.2.5課后考核.對實(shí)踐操作的過程和形成的單證成果進(jìn)行考核.

3.3課堂組織及管理設(shè)計

對實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的具體組織管理設(shè)計如下：3.3.1案例導(dǎo)入.充分利用教材案例、教學(xué)軟件中的案例，采用情景法使國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中的各方當(dāng)事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務(wù).按照課前對角色的分配，要求學(xué)生充分領(lǐng)悟自己在該案例中所扮演的當(dāng)事人.3.3.3角色體驗.學(xué)生在了解自己扮演的當(dāng)事人的基礎(chǔ)上，采用鼓勵式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)與各方當(dāng)事人的溝通與交流.比如，出口商開始通過郵件、廣告等各種方式積極推廣產(chǎn)品.3.3.4制作單證與流轉(zhuǎn).根據(jù)國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的進(jìn)展情況，及時繕制相應(yīng)的單證并實(shí)現(xiàn)單據(jù)根據(jù)流程實(shí)現(xiàn)在當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).比如，在出口商與進(jìn)口商完成了發(fā)盤、詢盤、還盤、接受的基礎(chǔ)上，進(jìn)出口雙方開始積極準(zhǔn)備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎(chǔ)上互相簽字蓋章.3.3.4總結(jié)提煉.對學(xué)生的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)完成進(jìn)展實(shí)時監(jiān)督并考核，對學(xué)生制作的單證進(jìn)行技巧指導(dǎo)與考核.

3.4課程考核設(shè)計

課程的考核首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評與自評的相結(jié)合.比如在交易磋商階段，進(jìn)口商可以根據(jù)出口商發(fā)盤函電寫作的水準(zhǔn)來決定是否與其達(dá)成合作意向；比如在出口商結(jié)匯議付階段，議付行對單據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格審核，如果發(fā)現(xiàn)出口商單據(jù)與單據(jù)之間、單據(jù)與信用證之間、單據(jù)與實(shí)際出口貨物之間存在不符點(diǎn)，可以拒絕議付.其次，課程考核應(yīng)體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的相結(jié)合.教師在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生相互溝通、提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)效果，對學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生的紙質(zhì)單證成果應(yīng)進(jìn)行及時的批改與反饋，指出錯誤所在并監(jiān)督其進(jìn)行修改.

4教學(xué)反思

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)反思

4.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題.第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)差，在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生對全英文的單據(jù)難以完全理解，對一些專業(yè)術(shù)語記憶模糊.第二，學(xué)生在制作單證過程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫單據(jù)并且填寫過程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開始教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的重要性，以及英語表達(dá)能力、寫作能力的重要性，為以后的實(shí)訓(xùn)課程打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ).第二，充分鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，使其相信能利用以往的理論知識在掌握國際貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上繕制一整套正確、完整的國際貿(mào)易單證.

4.2教師教學(xué)反思

4.2.1教師教學(xué)中存在的問題.第一，模式化教學(xué).國際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序中涉及的國際貿(mào)易單證的種類繁多，但是在實(shí)訓(xùn)過程中只涉及常用的紙質(zhì)單證，比如海關(guān)發(fā)票、領(lǐng)事發(fā)票、海運(yùn)單、預(yù)約保單等單據(jù)涉及較少.第二，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗.教師缺少在企業(yè)實(shí)際工作崗位中的實(shí)踐經(jīng)驗，只能教給學(xué)生理論知識，沒有實(shí)際操作過程中真實(shí)的心得體會.第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，單據(jù)的信息化和電子數(shù)據(jù)交換的實(shí)現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)貿(mào)易的方式，而教學(xué)中依舊以紙質(zhì)制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過學(xué)校、學(xué)院與教師的共同努力，教師應(yīng)增加與企業(yè)合作交流的機(jī)會，增加對企業(yè)實(shí)際工作崗位的調(diào)研，將企業(yè)崗位實(shí)際需求反饋到國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容中.第二，雙師建設(shè).加強(qiáng)與專業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升自身的信息化水平，加深自身對理論知識和綜合業(yè)務(wù)程序的理解和把握，把握在國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中可能出現(xiàn)的問題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎(chǔ)上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學(xué).從完成國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生中，選拔學(xué)生參加《安徽省大學(xué)生國際貿(mào)易綜合技能大賽》，在參賽過程中通過與其他院校的競爭，發(fā)現(xiàn)知識的匱乏處，比如：市場調(diào)研方法、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、對外報價核算、制定商品或服務(wù)的國際市場營銷策略、商品展銷會、新產(chǎn)品會等知識.通過比賽的形式，不僅檢驗了教師的教學(xué)能力，也檢驗了學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程的掌握程度.將教學(xué)中的不足以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求不斷地反饋到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計中來，從而實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平的提升.5總結(jié)文章以說課的形式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思四個方面對國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程展開論述.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的對國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和改革，同時，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的落實(shí)和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕林榕.以說課形式探討高職外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（2）:14-16.

篇8

中圖分類號:TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 05-0000-01

Teaching Reform in Computer Program Curriculum

Wu Wenyun,Deng Yaming

(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic,Changsha410127)

Abstract:How to do a good job teaching computer program is the teachers embarrassing question.In this paper the author many years teaching experience,teaching on the characteristics of computer programs, teaching problems,reform needs of teaching and teaching methods to make plain the reform of areas for reference.

Keywords:Computer language;Logic;Abstract;Process;Object

一、計算機(jī)程序課程教學(xué)的特點(diǎn)

計算機(jī)語言具有很強(qiáng)的理論性、抽象性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大,很難激起他們的學(xué)習(xí)積極性;并且計算機(jī)語言發(fā)展速度非常快,種類繁多,并且都有各自的適用范圍。基于各個學(xué)校的實(shí)際情況,課堂教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于計算機(jī)發(fā)展速度,只能將那些具有代表性的語言(面向過程程序設(shè)計語言如c語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言如C++等)引入到教學(xué)課堂。因此,搞好計算機(jī)程序課程教學(xué)難度很大,如何上好計算機(jī)語言課程也是大家都在探求的問題。

二、目前計算機(jī)程序課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方法存在有問題

在計算機(jī)程序的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教法是按照教材編排的順序講授,即先介紹一條條語句及語言的語法規(guī)則,然后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在以下幾方面的問題:

1.堆積的語法規(guī)則和語句學(xué)生很難在短時間內(nèi)消化;

2.學(xué)生不能明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向;

3.按步就班的教學(xué)順序會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒;

4.達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)計算機(jī)程序課程教學(xué)中存在的客觀問題

實(shí)際中的語言程序課程教學(xué)又存在幾大棘手問題:

1.眾多的語言規(guī)則讓初學(xué)者望而生畏;

2.靈活多變的使用方法又令人捉摸不透;

3.課堂講授時間非常短暫,所學(xué)知識得不到及時鞏固;

4.學(xué)生不好的學(xué)習(xí)態(tài)度:學(xué)習(xí)思維、行為懶惰。

基于以上存在的問題,計算機(jī)程序課程教學(xué)改革勢在必行。我們在教學(xué)中應(yīng)該有的放矢,不斷探索新的教學(xué)理念和方法。

三、教學(xué)改革方法

(一)突破傳統(tǒng)的思維方法,根據(jù)市場人才培養(yǎng)需求確定課程目標(biāo)體系

1.認(rèn)知目標(biāo):通過項目實(shí)踐,掌握程序、程序設(shè)計的基本概念、程序設(shè)計思路與方法;

2.能力目標(biāo):小組合作或獨(dú)立操作,簡潔明快,易于識別,寓意準(zhǔn)確,內(nèi)涵豐富,特征明顯,編寫精細(xì)的應(yīng)用程序;

3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,通過觀察,實(shí)踐,感受成就感,設(shè)計感,空間感,體驗程序設(shè)計的樂趣。

(二)精心選取教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容可以模擬一個軟件公司的設(shè)計部門,以一個普通的設(shè)計人員在工作中所遇到的實(shí)際問題為主線,將客戶的要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的任務(wù),要求學(xué)生解決。整個教學(xué)過程共模擬若干個工作場景,設(shè)計教學(xué)過程于工作(生產(chǎn))過程中的職場環(huán)境,將課程教學(xué)內(nèi)容和要求都融入到這些案例中。

(三)認(rèn)真設(shè)計并精心組織實(shí)施教學(xué)過程

本課程基于案例模擬真實(shí)公司環(huán)境的情景下,以項目案例驅(qū)動學(xué)生動手操作,進(jìn)而對項目中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。具體內(nèi)容包括:

1.實(shí)訓(xùn)項目:可根據(jù)課程教學(xué)需要來確定

2.實(shí)訓(xùn)目標(biāo):掌握模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及程序設(shè)計風(fēng)格,掌握程序基本結(jié)構(gòu)設(shè)計及實(shí)現(xiàn)方法。

3.基本做法

a參與人員:全體學(xué)生(分組)

b實(shí)訓(xùn)地點(diǎn):教室+專業(yè)機(jī)房

c實(shí)訓(xùn)途徑:設(shè)計+上機(jī)操作

4.實(shí)施步驟

策劃:情景引出―明確任務(wù)―教師引導(dǎo)分析任務(wù),設(shè)計討論具體的解決方案。(由于學(xué)生初學(xué),對代碼設(shè)計的掌握還沒有達(dá)到游刃有余的狀態(tài),所以前期以教師引導(dǎo),幫助設(shè)計解決方案為主。后期可減少策劃時間,將實(shí)施時間延長,讓學(xué)生自由發(fā)揮)

實(shí)施:事前要求學(xué)生分組設(shè)計模塊流程圖,設(shè)計實(shí)施方案,動手設(shè)計代碼,完成項目,鞏固知識點(diǎn)。(巡查學(xué)生的掌握程度,對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo))

總結(jié):小組互評設(shè)計的優(yōu)劣

a緊扣實(shí)訓(xùn)目標(biāo),總結(jié)達(dá)標(biāo)程度。

b思考與互動:你學(xué)會了這個實(shí)訓(xùn)項目,對你的畢業(yè)論文/設(shè)計,職業(yè)資格證書考試有什么幫助?

(5)課程評價

a教學(xué)效果考試方式

平時成績:考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)

學(xué)生自評:緊扣實(shí)訓(xùn)目標(biāo),總結(jié)項目達(dá)標(biāo)程度(20%)

老師評價:理論考試和實(shí)訓(xùn)評價(60%)

b教學(xué)效果評價:

i組織學(xué)生參加軟件水平考試的合格率

ii畢業(yè)生在相關(guān)行業(yè)就業(yè)情況:畢業(yè)生就業(yè)信息反饋獲取數(shù)據(jù)

四、教學(xué)改革過程中應(yīng)該注意的問題

(一)注重學(xué)生計算機(jī)思維的培養(yǎng)

在講課中,應(yīng)集中精力對章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)闡述、對所要解決的實(shí)際問題進(jìn)行深入剖析,不應(yīng)花太多的時間放在對語句語法的過多講解。當(dāng)遇到實(shí)際編程時,需積極引導(dǎo)學(xué)生把“要想干什么”的問題,直接轉(zhuǎn)化為“要解決什么”的問題。當(dāng)問題確定以后,必須選擇正確的算法。當(dāng)然,計算機(jī)編程中的算法和數(shù)學(xué)中的算法存在很大區(qū)別,需要教師對學(xué)生們的計算機(jī)思維進(jìn)行長期而有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

(二)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

計算機(jī)語言教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的編程思維,我們可以大膽采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生盡快明確編程思路,掌握基本編程方法。在課堂上,可以嘗試讓學(xué)生自己去編程實(shí)現(xiàn),教師只扮演“打字員”的角色,直接把內(nèi)容輸入到語言環(huán)境中,一邊輸入一邊和大家交流,如果實(shí)在有困難,教師停下來再加以詳細(xì)分析,直到程序編譯、運(yùn)行和顯示出正確結(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)很容易讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的完整過程,也可以大大提高我們授課的效率。

(三)抓住重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

講授重點(diǎn)內(nèi)容時,應(yīng)放慢速度、加重語氣,從而吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)遇到難點(diǎn)時,善于化解,把問題逐漸細(xì)化,所有小問題解決了,難點(diǎn)自然就解決了。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐

計算機(jī)語言的實(shí)踐就是上機(jī)編程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決問題的重要途徑,也是我們了解教學(xué)反饋信息的直接渠道。只有親自動手、親自實(shí)踐,才能真正體會到語言編程的樂趣,才能發(fā)現(xiàn)自己的智慧閃光點(diǎn)。通過上機(jī)練習(xí)也可以進(jìn)一步加深對理論知識的掌握,也將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際編程的能力。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),實(shí)驗內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深,開始時給出引導(dǎo)性實(shí)例,后期提出問題,讓學(xué)生分組自主發(fā)揮,教師抽空進(jìn)行總結(jié)講解,這樣更能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(五)搞好總結(jié)

課堂教學(xué)以后,授課教師特別年青教師多寫寫教學(xué)心得體會,多回憶回憶課堂情況,多和授課對象交流反饋,成功的有哪些,不足的有哪些,以后就能做到有的放矢,揚(yáng)長避短,更好更快地提高我們教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之,要教好計算機(jī)程序課程,不能按照單一的“黑板―書本”教學(xué)模式,應(yīng)大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革,采用豐富多彩、滿足學(xué)生需要的教學(xué)模式,精心設(shè)計并認(rèn)真把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有如此,教學(xué)質(zhì)量才會有本質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]吳振峰.信息技術(shù)基礎(chǔ),北京理工大學(xué)出版社,2001,9

[2]彭邵東.信息技術(shù)教育研究,湖南師范大學(xué)出版社,2002,6

篇9

導(dǎo)游業(yè)務(wù)作為旅游專業(yè)的核心課程，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。在該門課程的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)游從業(yè)人員的任職要求，突出學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)技能在旅游服務(wù)中的核心地位，以理論知識為基礎(chǔ)，通過校內(nèi)外模擬導(dǎo)游訓(xùn)練、實(shí)地實(shí)習(xí)訓(xùn)練等方式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和道德的培養(yǎng)。以下就導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做探討。

1.《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計思路

以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，突出導(dǎo)游業(yè)務(wù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)特色與效果，將導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程與《旅游學(xué)概論》、《旅游文化》、《旅行社經(jīng)營管理》等旅游專業(yè)主要課程的有機(jī)聯(lián)系，把理論知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成技能，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的導(dǎo)游職業(yè)技能和素質(zhì)，為適應(yīng)任職崗位的需要、旅游業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，對導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)調(diào)“以師為導(dǎo)，以生為主”，通過行動導(dǎo)向法，以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》的主要內(nèi)容為依托，使學(xué)生在模擬體驗與交互實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

依照課程設(shè)計思路，按照教學(xué)進(jìn)度及課時安排，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計共分四個模塊，36學(xué)時。其模塊主要包括：采用項目教學(xué)法在導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練、校園景觀模擬講解、校內(nèi)導(dǎo)游常見及特殊問題的模擬訓(xùn)練、全國導(dǎo)游證應(yīng)試模擬訓(xùn)練。

根據(jù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，本?！啊秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”課題組按照本課程的教學(xué)目的和要求編寫了《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手冊》，對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、規(guī)范、評分標(biāo)準(zhǔn)等作了相應(yīng)的要求，設(shè)計多媒體課件及電子教案、匯編導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例、對全國及重慶市導(dǎo)游大賽視頻、實(shí)訓(xùn)錄像等進(jìn)行了歸納和整理，教學(xué)內(nèi)容豐富，目的明確，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2教學(xué)組織與實(shí)施

在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的組織和實(shí)施中，運(yùn)用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗教學(xué)法等，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置階段。教師按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求，給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，指定一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，各同學(xué)相互協(xié)作共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

第二階段：實(shí)訓(xùn)進(jìn)行階段。教師說明實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及目的，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

第三階段：實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段。學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，總結(jié)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗。

以下以地陪迎接準(zhǔn)備服務(wù)規(guī)程、校園導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)課程安排為例：

實(shí)訓(xùn)項目：地陪迎接準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)目的：地陪迎接服務(wù)在整個接待程序中至關(guān)重要，是實(shí)訓(xùn)者第一次和旅游者直接接觸，這一階段工作直接影響以后的接待工作。因此，實(shí)訓(xùn)者是讓旅游團(tuán)在迎接地點(diǎn)得到及時、熱情而友好的接待，了解在當(dāng)?shù)貐⒂^游覽活動的概況。

實(shí)訓(xùn)要求：

（1）熟悉迎接服務(wù)階段的具體工作要求；

（2）培養(yǎng)熱情、友好的服務(wù)態(tài)度

器具準(zhǔn)備：接待計劃、導(dǎo)游證、導(dǎo)游旗、接站牌

方法：

（1）教師示范講解；

（2）學(xué)生分組演練；

（3）學(xué)生自評；

（4）教師講評

操作步驟：

（1）準(zhǔn)備所需物品，交代實(shí)訓(xùn)中的注意事項；

（2）實(shí)訓(xùn)開始

操作標(biāo)準(zhǔn)：參照地陪迎接準(zhǔn)備環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)

實(shí)訓(xùn)總結(jié)：每組實(shí)訓(xùn)者認(rèn)真總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)的心得、體會，教師講評

地陪迎接服務(wù)程序：確認(rèn)旅游團(tuán)所乘交通工具抵達(dá)的準(zhǔn)確時間；與旅游車司機(jī)聯(lián)系；再次核實(shí)旅游團(tuán)抵達(dá)的準(zhǔn)確時間；與行李員聯(lián)系；持接站牌迎候旅游團(tuán)；認(rèn)找旅游團(tuán)；核實(shí)實(shí)到人數(shù)；集中清點(diǎn)行李；登車；車內(nèi)致歡迎詞；調(diào)整時間；首次沿途導(dǎo)游；抵達(dá)飯店后的提醒工作；飯店入住。

實(shí)訓(xùn)項目：校園導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)課程安排

實(shí)訓(xùn)目的：通過對校園的現(xiàn)場導(dǎo)游講解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、講解技能、心理素質(zhì)等綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對母校的熱愛之情。

講解線路設(shè)計：學(xué)生以小組為單位設(shè)計出合理的游覽講解路線

講解方式：分段講解

器具準(zhǔn)備：便攜式擴(kuò)音器、導(dǎo)游旗

實(shí)訓(xùn)程序：

（1）校園導(dǎo)游詞準(zhǔn)備；（2）講解人員安排；（3）學(xué)生現(xiàn)場講解；（4）學(xué)生互評；（5）教師講評

3.《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核與評價

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核實(shí)行項目各項評分，按照評分標(biāo)準(zhǔn)，對照學(xué)習(xí)內(nèi)容，與理論知識相結(jié)合的程度，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況和能力的培養(yǎng)。

全國導(dǎo)游證應(yīng)試模擬 1. 以全國導(dǎo)游證重慶地區(qū)考試范圍為主要模擬內(nèi)容，考察學(xué)生導(dǎo)游知識的掌握程度、應(yīng)變能力、處理解決問題的能力。

通過抽簽選中一套題，包括現(xiàn)場景區(qū)景點(diǎn)講解、知識問答?，F(xiàn)場景區(qū)景點(diǎn)講解占65%，知識問答占30%，禮儀禮節(jié)占5%。 20分

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程是該課程的重要實(shí)踐部分，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為校外實(shí)訓(xùn)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計；項目任務(wù)驅(qū)動；項目實(shí)訓(xùn) 。

Java 語言作為一種純面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言， 是目前世界上優(yōu)秀的編程語言之一， Java平臺以其移動性、安全性和開放性受到g迎，在企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，尤其是近年來基于 Android 系統(tǒng)的Java 手機(jī)軟件發(fā)展十分迅速，在形成一個新興產(chǎn)業(yè)。Java 程序員的就業(yè)前景廣闊，可以從事 Java 桌面軟件開發(fā)、Java手機(jī)軟件開發(fā)、Jsp網(wǎng)站開發(fā)以及其他與 Java 語言編程相關(guān)的工作。 《Java 程序設(shè)計》作為我院軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，力求使學(xué)生掌握 Java 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎(chǔ)，提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。 對《Java 程序設(shè)計》教學(xué)進(jìn)行深入改革、提高教學(xué)質(zhì)量，有利于抓住當(dāng)前 Java 技術(shù)廣泛應(yīng)用，社會對 Java 程序設(shè)計人才需求量大的有利時機(jī)，提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，提升軟件技術(shù)專業(yè)的影響力。

一、《Java 程序設(shè)計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程地位和特點(diǎn) 計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，能掌握計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和基本原理，熟悉計算機(jī)系統(tǒng)常用（軟硬件）工具，具有一定的硬件操作和較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力。學(xué)生畢業(yè)后，既有大專層次的理論知識，又具有本專業(yè)較熟悉的實(shí)際操作技能適應(yīng)在企事業(yè)單位計算機(jī)應(yīng)用一線上直接參與管理或工作；適應(yīng)在計算機(jī)軟件企業(yè)從事專業(yè)的軟件開發(fā)工作。 安排在第二學(xué)期，為培養(yǎng)學(xué)生“從 事軟件開發(fā)工作”而開設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 Java 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎(chǔ)。前導(dǎo)課程是《C語言程序設(shè)計》，掌握基本的編程能力基礎(chǔ)；后續(xù)課程是《Java Web 開發(fā)技術(shù)》，學(xué)習(xí)實(shí)用的編程技術(shù)。 《Java 程序設(shè)計》是一門典型的程序設(shè)計類課程，由于程序設(shè)計本身具有的抽象性、 Java語言的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣不高， 接受程度有限。

（二）難點(diǎn)和不足 由于程序設(shè)計工作本身具有的抽象性，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高；而 Java 語言的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又使學(xué)生普遍感到 Java 語言學(xué)習(xí)難度大；加之傳統(tǒng)教學(xué)采用的“先講解后演示再練習(xí)”的方法，往往讓學(xué)生感覺到過于枯燥和抽象；而當(dāng)前《Java 程序設(shè)計》的課程體系更使之難以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求，其主要問題有： 1. 課程體系設(shè)計不合理。當(dāng)前《Java 程序設(shè)計》的授課模式以理論講授和演示為主，理論內(nèi)容占主導(dǎo)地位，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)處于從屬地位。 由于當(dāng)前的《Java 程序設(shè)計》高職課程體系很大程度上仍然是本科課程體系的簡化版，是從本科課程體系中刪除較難理論內(nèi)容并增加實(shí)踐內(nèi)容而形成的，并沒有完全擺脫本科模式的影響。然而，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。 高職教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)熟練的動手實(shí)踐能力。因此，高職課程和本科課程在課程體系的設(shè)計應(yīng)該是完全不同的，不僅僅是理論與實(shí)踐的比例問題，而應(yīng)該重新設(shè)計課程體系，使理論內(nèi)容為實(shí)踐內(nèi)容服務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)動手實(shí)踐能力為主導(dǎo)。 2. 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計不合理。當(dāng)前《Java 程序設(shè)計》的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多屬于驗證性實(shí)訓(xùn)，與真實(shí)開發(fā)項目存在很大差距，學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)項目實(shí)踐，對培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的作用非常有限。課程現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)理論內(nèi)容設(shè)計的，是為了驗證理論內(nèi)容而實(shí)踐，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)緊扣理論內(nèi)容，而忽略了真實(shí)的崗位情境，造成實(shí)訓(xùn)情境過分理想化。這樣即使學(xué)生能掌握一些實(shí)踐技能，但是這些技能在真實(shí)的崗位情境中卻難以應(yīng)用。因此，必須設(shè)計好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突出 Java 語言的實(shí)用性、針對性，才能引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”。 針對上述問題，我們引入項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，對《Java 程序設(shè)計》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、《Java 程序設(shè)計》課程的項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改革

（一） 項目驅(qū)動是一種教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法

在教學(xué)過程中，把具體的、學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)作為線索，將知識點(diǎn)巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；學(xué)生在預(yù)定情境下，經(jīng)過思考并借助教師的引導(dǎo)解決問題，通過自主建構(gòu)的方式獲得知識、 培養(yǎng)職業(yè)能力。 與傳統(tǒng)教學(xué) “教師講、學(xué)生聽”，教師處于主動傳輸知識的地位，學(xué)生處于被動接受知識的 地位的模式相比，項目驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)的是 “以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)為主線”。在 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，圍繞任務(wù)要求開展實(shí)踐探索，教師不再是課堂的中心，單方面地向?qū)W生灌輸知識，而是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中起到組織、引導(dǎo)、督促、 協(xié)助、評價的作用。采用這種教學(xué)方法，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，項目驅(qū)動式教學(xué)改革符合高職教育發(fā)展方向，符合國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 提出的高職教育的教學(xué)過程要突出實(shí)踐性和職業(yè)性的要求。

（二）《Java 程序設(shè)計》課程的項目驅(qū)動式教學(xué)

1. 概述

為了更好地實(shí)施教學(xué)，切合高職教育人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的程序設(shè)計人才， 我們在《Java 程序設(shè)計》課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以行業(yè)流行的my Eclipse 作為開發(fā)平臺，對 《Java 程序設(shè)計》課程教學(xué)進(jìn)行改革。我們緊扣 教學(xué)大綱，重新梳理《Java 程序設(shè)計》課程的知識體系，設(shè)計一系列具有實(shí)用性和趣味性的任務(wù)案例，并將所有知識點(diǎn)融入到各項目案例中。建立一套任務(wù)驅(qū)動式課程體系。我們以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為主線，用典型任務(wù)序化知識，并將知識融入任務(wù)情景之中。按“教師提出任務(wù)->學(xué)生分析任務(wù)->學(xué)生解決任務(wù)->學(xué)生提交任務(wù)完成報告->學(xué)生相互評價->教師總結(jié)與評價”的結(jié)構(gòu)組 織每一個任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的整個流程按照實(shí)際需要進(jìn)行安排，如果不能在一個教學(xué)時間單元中完成整個流程，則可以分段進(jìn)行，比如把學(xué)生解決任務(wù)這個模塊放到課余時間進(jìn)行，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與挖掘新知識，加深對知識的理解。

2. 課程體系的優(yōu)化設(shè)計

《Java 程序設(shè)計》課程的內(nèi)容由三大部分構(gòu) 成：Java 基本語法、Java 面向?qū)ο髾C(jī)制、應(yīng)用編程。其中 Java 面向?qū)ο髾C(jī)制部分具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，應(yīng)用編程部分則更多偏向?qū)嵺`性。 由于該課程的知識點(diǎn)覆蓋面廣，內(nèi)容之間聯(lián)系緊密、互相滲透，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照任務(wù)驅(qū)動的模式將知識體系劃分為 14 個模塊，每個模塊又包括三個小任務(wù)即啟發(fā)式模塊、知識點(diǎn)任務(wù)和實(shí)踐鞏固任務(wù)，14 個大的模塊如下所示： （1）Java 開發(fā)環(huán)境的搭建和使用。Java 特 點(diǎn)；Java 實(shí)現(xiàn)機(jī)制；Java 的體系結(jié)構(gòu)；集成環(huán)境 myEclipse 。 （2）Java 基本語法。Java 應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)； Java 程序編寫及運(yùn)行過程。Java 語言標(biāo)識符和關(guān)鍵字；Java 語言數(shù)據(jù)類型；Java 語言運(yùn)算符與表 達(dá)式；分支控制結(jié)構(gòu)；循環(huán)控制結(jié)構(gòu) （3）類和對象。類與對象概念與特征、屬性和方法；類與對象的關(guān)系；定義類的語法；創(chuàng) 建類的對象；使用對象的步驟；類的方法組成部 分；定義和使用類的方法。變量作用域；定義包和導(dǎo)入包的關(guān)鍵字；Javadoc 注釋。 （4）封裝和重載。封裝的作用；對屬性封裝；用構(gòu)造方法實(shí)現(xiàn)對象成員的初始化。方法重載；Java 中的構(gòu)造方法與實(shí)例方法區(qū)別；對構(gòu)造方法進(jìn)行重載。 （5）繼承和多態(tài)。繼承的概念；繼承關(guān)鍵 字；父類與子類之間的關(guān)系，super 關(guān)鍵字。多態(tài) 的概念；靜態(tài)多態(tài)，動態(tài)多態(tài)；多態(tài)的實(shí)現(xiàn)。 終類和抽象類。 （6）接口。接口的概念，接口編程的實(shí) 現(xiàn)； （7）數(shù)組。聲明和創(chuàng)建數(shù)組；數(shù)組的初始化；數(shù)組元素的使用。 （8）字符串。定義、初始化字符串；字符 串常見操作及方法；StringBuffer 類的定義和方 法。 （9）異常處理。異常的概念；異常處理結(jié) 構(gòu)；拋出異常；聲明異常；自定義異常。 （10）GUI 編程。Java GUI 界面的基本原 理；常用的 AWT 和 Swing 組件；布局管理器；菜 單；Java 事件組成；委托事件處理機(jī)制；常用事件類； （11）數(shù)據(jù)庫編程。JDBC 的概念；JDBC 框 架結(jié)構(gòu)；JDBC 驅(qū)動程序 JDBC 驅(qū)動程序編程的基本步驟。 （12）文件 I/O 編程。Java 的文件管理； Java 目錄管理；文件的創(chuàng)建；文件類的方法；順序文本文件；流的操作步驟；隨機(jī)文本文件；文件的追加。 （13）多線程編程。Thread 類；Calendar 類；SimpleDateFormat 類；線程的狀態(tài)；線程的優(yōu)先級；線程的通信。 （14）網(wǎng)絡(luò)編程。TCP/IP 協(xié)議；Socket 類； ServerSocket 類；UDP 協(xié)議；發(fā)送數(shù)據(jù)包；接收數(shù)據(jù)包。 本文提出的課程體系將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐 較強(qiáng)的應(yīng)用編程部分，涵蓋了GUI 編程、數(shù)據(jù)庫編程、文件 I/O 編程、多線程編程、網(wǎng)絡(luò)編程等 技術(shù)，而對理論性、抽象性較強(qiáng)的 Java 面向?qū)ο髾C(jī)制，不再深入分析其內(nèi)在機(jī)理，只要求學(xué)生掌握基本的概念、原理和語法，為后面的應(yīng)用編程提供基礎(chǔ)。

3. 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

Java 程序設(shè)計具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但其理論知識卻很抽象，學(xué)生僅理解理論知識點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的。傳統(tǒng)的“先講解理論知識點(diǎn)，再展示演示案例幫助學(xué)生理解，后再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)”的做法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的灌輸式教學(xué)法，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、接受程度有限，導(dǎo)致演示案例和實(shí)踐練習(xí)的效果大打折扣。 對此我們重新設(shè)計教學(xué)流程，摒棄這種以教師為主導(dǎo)的做法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。首先在每個單元中精心設(shè)計一個有趣、具有啟發(fā)性的演示案例，先讓學(xué)生看到程序運(yùn)行效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性；然后從案例中引出該知識點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生分組討論該任務(wù)，分析該任 如何完成；接著限定任務(wù)的完成時間，讓學(xué)生在該時間內(nèi)完成任務(wù)并提交任務(wù)完成報告，在任務(wù)完成后學(xué)生們要進(jìn)行小組互評；后教師再根據(jù)學(xué)生完成任 務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，包括對學(xué)生任務(wù)完成 程度的評價，對任務(wù)背后的知識點(diǎn)的解釋，對學(xué)生還沒熟悉的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。至此，學(xué)生通過完成任務(wù)，不但對相關(guān)知識點(diǎn)有了一定感性認(rèn)識，而且通過任務(wù)評價和總結(jié)，能夠更好地理解和消化理論，提升為自己的理性認(rèn)識；后根據(jù)需要再設(shè)計 1-2 個案例作為實(shí)訓(xùn)練習(xí)，由淺入深、由簡單到復(fù)雜地鞏固知識點(diǎn)和技能。很明顯，這是一種 “從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的做法，符合人類認(rèn)識客觀世界的規(guī)律。由于該任務(wù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，學(xué)生感到親切、容易理解其次，由啟發(fā)式案例提出本節(jié)要完成的任務(wù)。這里任務(wù)比啟發(fā)式案例要求稍高，有利于在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挖掘自己的潛力，更深的理解知識。學(xué)生在接到任務(wù)后當(dāng)堂討論并分工，這樣有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，學(xué)生完成任務(wù)的過程可以放在課后進(jìn)行。在任務(wù)完成后需保留源代碼，對程序運(yùn)行結(jié)果保留截圖并用 ppt 演示任務(wù)完成流程和填寫任務(wù)完成情況表；回到課堂上后學(xué)生將任務(wù)結(jié)果進(jìn)行展示并對其他小組評分，教師進(jìn)行評價并補(bǔ)充講解重難點(diǎn)，包括程序結(jié)構(gòu)、定義變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá) 式、分支控制結(jié)構(gòu)、循環(huán)控制結(jié)構(gòu)等。教師對知識點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)步驟進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)踐練習(xí)中出 現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個 晰、完整的知識結(jié)構(gòu)后，進(jìn)行實(shí)踐鞏固練習(xí)。，以任務(wù)為驅(qū)動，教師只是起到引導(dǎo)的作 用，這樣學(xué)生掌握的知識才是真正屬于自己的知識。

三、結(jié)語

如上所述，項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵是合理設(shè)計項目任務(wù)，將知識點(diǎn)巧妙地隱藏到任務(wù)中，讓任務(wù)本身具有趣味性并盡可能地貼近真實(shí)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅獲取相關(guān)知識，而且發(fā)展實(shí)踐能力。理論知識點(diǎn)不再是案例的主導(dǎo)， 而是作為演示案例的抽象推廣。實(shí)踐證明，對于《Java 程序設(shè)計》這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，通過引入項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，進(jìn)行項目實(shí)訓(xùn)，使理論和實(shí)踐互相滲透，確實(shí)能夠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，能更好地滿足高職院校培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的要求。