導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇安全工程專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前全國高校設置的安全工程專業(yè)方向覆蓋了礦業(yè)、化工、核工業(yè)、交通、能源、土木、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，專業(yè)培養(yǎng)方向一般都與高校的行業(yè)背景緊密相關(guān)。經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，當前一個相對成熟的安全工程專業(yè)課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課。前者通常包括“工程力學”“流體力學”“工程熱力學與傳熱學”“電子電工學”“可靠性工程”“燃燒爆炸學”“安全學原理”“安全系統(tǒng)工程”“安全管理學”“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”“安全人機工程學”“安全法規(guī)”等課程；后者一般以該校所依托的行業(yè)背景、學科優(yōu)勢和就業(yè)方向為依據(jù)，設置以應用為主的特色課程。如南華大學以核安全為特色開設了“核電安全工程”“核與輻射防護”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開設了“建筑安全”“建筑消防技術(shù)”“基坑與土力學”“建筑材料”等課程；同時考慮學生就業(yè)，還開設了“起重機械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業(yè)衛(wèi)生與安全”等課程。

2.實驗課程設置概況

通過調(diào)研、文獻查閱以及結(jié)合筆者所在學校的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前安全工程本科專業(yè)實驗課程主要由四種類型構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)實驗課（大學物理實驗、大學化學實驗）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課（工程力學實驗、流體力學實驗、工程熱力學與傳熱學實驗、電子電工實驗）、專業(yè)通用實驗課（安全監(jiān)測與監(jiān)控實驗、安全人機實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、機械安全實驗）以及專業(yè)特色實驗課（礦井通風實驗、巖石力學實驗、土力學實驗、化工原理實驗、化工工藝實驗、人因失誤實驗、建筑消防實驗、輻射劑量測量實驗、交通事故調(diào)查與案例分析實驗）。

二、專業(yè)特色實驗課程教學中存在的問題

通過對國內(nèi)部分高校的調(diào)查以及結(jié)合本校實際情況，發(fā)現(xiàn)安全工程專業(yè)實驗教學中的公共基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的教學都已形成規(guī)范化的體系，有系統(tǒng)性的教學方案、教材、考核體系等，但是專業(yè)特色實驗教學普遍存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實驗教材不規(guī)范

目前由于各個高校所依托的行業(yè)背景以及優(yōu)勢學科不同，還沒有一本真正意義上的公開出版的且系統(tǒng)性較強的安全工程專業(yè)實驗教材，各高校安全工程專業(yè)使用的實驗教材大部分是由理論課教師自行編寫，主要存在以下兩個問題：

（1）實驗項目受限

安全工程專業(yè)一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實驗項目，這些實驗項目的開設往往受制于實驗室的場地條件，同時也具有較大的破壞性和危險性，從學生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開設以上實驗項目。為滿足必要的實驗課時，多以模型參觀和演示性實驗代替。

（2）實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏探索性

實驗項目大多是采用相關(guān)儀器直接進行系統(tǒng)中物理化學參數(shù)的檢測，如可燃液體閃點燃點的測定、粉塵含量的測定等，綜合性、探索性實驗偏少，導致學生用理論知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗證性實驗步驟的編寫過于詳細，類似于儀器設備使用說明書，學生可以按照實驗教材上的步驟機械地完成實驗。這種實驗不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探索性，抑制了其對實驗課的興趣，導致學生心理上抵觸實驗課。

2.實驗教學開展效果不佳

（1）實驗教學計劃不科學

理論課教師根據(jù)自己的教學計劃來安排本門課程的實驗教學計劃和實驗內(nèi)容，沒有同其他專業(yè)教師從專業(yè)培養(yǎng)計劃的層面上去共同商討實驗項目的設置問題，使得各個實驗項目在實驗內(nèi)容上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（2）實驗教學考核標準不合理

在安全工程專業(yè)的實驗教學中，大部分高校都沒有設置獨立的實驗課程，實驗課都是與理論課共同組成一門專業(yè)課程的教學。例如：一門2個學分的專業(yè)課程總計32個課時，一般理論課占28個課時，而實驗課只占4個課時，實驗課沒有獨立的考核機制，其成績以作業(yè)的形式作為專業(yè)課程的平時成績折算計入總分，導致學生主觀上不重視。教師對學生實驗能力的考核，完全依據(jù)學生上交的實驗報告。而實驗報告的參考性比考試顯然要低很多，學生相互之間存在抄報告的現(xiàn)象。

3.實驗室建設管理不當

（1）實驗室建設定位不清晰

很多高校對于實驗室的建設沒有合理的規(guī)劃，實驗室的建設不是一朝一夕的事情，特別是對于經(jīng)費一般的非重點高校，實驗設備的配置是一個“添磚加瓦”的過程。實驗室建設若沒有長遠規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的思路，勢必造成采購實驗設備時沒有針對性，所購置的儀器設備不成體系。導致很多綜合設計性實驗沒有辦法開展，而只能做一些簡單的驗證性實驗。

（2）實驗室管理體制不合理，管理機制不健全

同時，很多實驗室課程由理論課教師和實驗室教師共同完成，兩者之間的職責劃分不明確，導致實驗管理存在盲區(qū)。

（3）儀器設備管理不當

隨著國家對高校資金投入的不斷增加，高校的實驗室建設經(jīng)費也在逐年增加，很多高校只管購買儀器，而不管儀器的維護，對儀器設備也沒有實行檔案化管理，導致設備重復購置，保修期內(nèi)的設備得不到及時有效的維修。同時大部分高校對大型儀器設備沒有設置共享平臺，導致其利用率較低，造成設備閑置浪費。

4.實驗隊伍結(jié)構(gòu)配置不合理

很多高校對實驗技術(shù)人員存在偏見，主觀上認為專業(yè)教師比實驗技術(shù)人員重要，造成實驗技術(shù)人員在高校中的地位低，在實驗室工作缺少榮譽感，這主要體現(xiàn)在晉升職稱以及人才配置方面。在很多高校，實驗技術(shù)人員允許晉升的最高職稱是高級實驗師，類似于副教授，同時在人員配置方面，往往將年齡較大、學歷較低或者職稱較低的人員安排在實驗室，從而導致實驗室?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，實驗技術(shù)人員的工作積極性降低，同時導致實驗隊伍整體素質(zhì)偏低。

5.實驗儀器設備不能滿足教學要求

安全工程專業(yè)作為一門“年輕”學科，在很多高校得不到應有的重視，學科建設經(jīng)費少，導致沒有足夠的資金購買實驗儀器設備。一方面，安全工程作為一門工程應用性強的交叉學科，很多實驗的開展需要比較先進的進口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監(jiān)測儀，測氡儀等，這類儀器一般價格較高，若沒有資金購買儀器則相應的實驗課沒有辦法開展；另一方面，由于資金不足，很多實驗儀器的臺套數(shù)不夠，因此實驗時，分組數(shù)少，每一組學生的人數(shù)過多，而學生的實踐能力和學習能力因個體而異，有些學生根本不動手實驗，等到同組同學的實驗做完以后，直接照抄實驗結(jié)果，其實驗能力沒有得到任何提高，大大降低了實驗教學效果。

三、專業(yè)特色實驗課程教學的思考及建議

1.加強實驗課題體系建設

實驗項目是實驗教學的載體，所開設的實驗項目應由驗證性實驗、演示性實驗以及綜合設計性實驗有機構(gòu)成，其中以驗證性實驗和綜合設計性實驗為主，以演示性實驗為輔。綜合設計性實驗是由學生自己動手完成的一種開放式教學實驗，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、科學的創(chuàng)造性思維能力?？紤]到目前國內(nèi)高校安全工程專業(yè)實驗課程體系的現(xiàn)狀，綜合設計性實驗數(shù)的比重應適當提高。在開發(fā)設計實驗項目時，可以由教研室牽頭，集合各門理論課的師資力量，充分考慮相關(guān)專業(yè)課之間的聯(lián)系，在整個專業(yè)的層面上進行宏觀設計，盡量讓實驗題目能夠涉及幾門課程的知識，增強其綜合性。

2.加強實驗教學管理

無論是理論課程還是實驗課程，要想提高教學質(zhì)量，就必須制訂科學合理的成績評價體系。目前很多高校都把實驗當做理論課的一部分，實驗成績類似于課堂作業(yè)成績，直接作為理論課平時成績的一部分計入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對實驗教學的重視程度，也在很大程度上制約了學生對實驗課的積極性。鑒于此，針對專業(yè)特色實驗，各高校應該設置獨立的實驗課時和實驗學分，結(jié)合自身的實際情況制定一套包括考勤、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度、實驗創(chuàng)新等全方面考核的成績考核體系。

3.加強實驗隊伍的建設

實驗技術(shù)人員的配置，應該根據(jù)實驗室的層次、實驗教學工作量、實驗室的規(guī)劃發(fā)展進行統(tǒng)籌考慮，科學定編，采用公開招聘、平等競爭等措施，建設一支人員性別、年齡、學歷、職稱以及知識結(jié)構(gòu)合理的實驗隊伍。此外，學校人事部門還必須根據(jù)實驗室的發(fā)展制定實驗技術(shù)人員的培訓規(guī)劃，建立健全內(nèi)部自我提升與外出培訓相結(jié)合的能力提高機制，實驗技術(shù)人員的科研獎勵制度和年度績效考評標準以及職稱晉升制度等隊伍建設管理制度，最大程度地激發(fā)實驗技術(shù)和管理人員的工作積極性。

4.加強實驗室的硬件建設

實驗室建設主要是硬件和軟件兩方面的建設。實驗室的硬件建設就是資金投入問題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實驗項目所需的儀器設備。近年來，教育部通過“特色專業(yè)”“卓越計劃”“綜合試點改革”等項目向高校投入了大量的經(jīng)費，各高校應根據(jù)本校實際情況，將國家下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費科學合理地用于實驗室建設；另外，高校應該采取“走出去，引進來”的措施，加強同企業(yè)的合作，利用企業(yè)資金充足、理論水平相對缺乏的特點，采取“企業(yè)出錢，高校出力”的方式，與企業(yè)共建實驗室，以此提高實驗室的硬件水平。部分高校已在這方面進行了實踐，如重慶大學與美國利寶集團共建重慶大學利寶互助職業(yè)安全研究生中心，中國礦業(yè)大學與神華集團、中煤科工集團等單位共同建設實驗室、研發(fā)及現(xiàn)場實踐基地。

篇2

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2學科對應關(guān)系比較研究

2.1學科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學科分為11個學科門類，每個學科門類下設類，類下設學科，學科數(shù)量多達數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學科，其下的二級學科數(shù)量也多達數(shù)百個，學科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學科分類一般只設大類（類似于我國本科招生目錄中的學科門類和研究生招生目錄中的一級學科），大學中一般按學科大類設學院（Faculty），有文學藝術(shù)及社會科學、理學、工程學、經(jīng)濟管理學、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)與園藝學、法學等10個左右學院。如果某個學科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設有專門學院。學院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設置不同的教學方案（Program）或開展科學研究。教學方案設置靈活，且比較準確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學技術(shù)

在西方國家有一個研究領(lǐng)域名為公共健康（PublicHealth），它依關(guān)系密切程度分別是管理學（勞動關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學（人機工程學、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學（職業(yè)?。?、社會科學（心理學、行為科學）的交叉學科。因此，公共健康學科在不同大學中可能分布在管理學院、工學院、醫(yī)學院、社會科學學院（學科大類）等，也可能獨立于上述相關(guān)學院直接設置在大學首腦管理之下的研究中心或教學單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設施中的安全健康問題及交通安全、災害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國國家標準《學科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學技術(shù)學科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負效應的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預防與損失控制策略。當然預防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學、心理學等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學技術(shù)和公共健康學科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學科領(lǐng)域的一部分，相當于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學技術(shù)學科的研究內(nèi)容是安全科學技術(shù)的一部分，盡管在各種學科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學科以人類活動中各種負效應的預防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當反應目前這個專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應的。因此，專業(yè)學歷教育方案（主要是課程設置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3程設置方案研究

據(jù)前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫(yī)學的交叉學科，所以4個方面的教學內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業(yè)學歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學科學歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學科學歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

（1）課程設置基本思想不同

我國安全學科專業(yè)課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫(yī)學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應的安全技術(shù)，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術(shù)方法知識，學生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設置不同

英、美國家的方案中以管理學、統(tǒng)計學、流行病學、心理學等為職業(yè)安全學科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩(wěn)定的工學基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗，這對學習專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術(shù)課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側(cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養(yǎng)工學學位，而工學有多個領(lǐng)域，教學方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關(guān)系（1ndustrialRelations）問題。勞動關(guān)系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個關(guān)系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責任、權(quán)利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關(guān)，我國許多安全工程專業(yè)設置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學院內(nèi)，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業(yè)界相應的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

篇3

作者簡介：周德紅（1978-），男，安徽宿松人，武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院，講師。（湖北?武漢?430073）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02

近年來，隨著高校教學改革的深化和國家對安全生產(chǎn)的重視，國內(nèi)開設安全相關(guān)專業(yè)的高等院校逐漸增多，人們生活、工業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域也急需安全工程專業(yè)人才，安全工程專業(yè)應用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)應用型人才也就成為目前關(guān)注的重點。在安全工程專業(yè)教學改革中，辦出各所高校的特色，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需要具有十分重要的意義。

一、安全工程專業(yè)人才需求的特點

隨著工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步和發(fā)展，人們對安全生產(chǎn)的需求也越來越多，安全科學技術(shù)也隨之成為一門新興的獨立學科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經(jīng)濟效益。安全系統(tǒng)工程認為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經(jīng)濟的改革與發(fā)展，安全工程專業(yè)人才的需求有如下幾個方面的特點：

1.專業(yè)需求的廣泛性

隨著國家對安全生產(chǎn)的重視，安全生產(chǎn)工作也逐步社會化、國際化。安全監(jiān)督、安全監(jiān)察工作不斷強化，安全生產(chǎn)工作不僅涉及各個工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，還遍及物業(yè)、商貿(mào)、交通等行業(yè)。

2.安全文化的滲透性

隨著社會的發(fā)展，人們對生命安全的關(guān)注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發(fā)事件的應急能力均是提高國民生產(chǎn)、生活質(zhì)量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關(guān)系到社會穩(wěn)定與和諧、家庭美滿幸福、企業(yè)的興衰成敗。

3.安全教育手段的時代性

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現(xiàn)代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。

二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)目前各大高校安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：

（1）安全工程專業(yè)涉及的行業(yè)較多，需要學習的課程內(nèi)容也較多，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難得以側(cè)重。

（2）安全工程專業(yè)帶有行業(yè)特點，而各個高校的優(yōu)勢專業(yè)不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才存在知識結(jié)構(gòu)單一、片面的現(xiàn)象。

（3）目前安全工程專業(yè)的課程體系基本按照工科專業(yè)模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學與工程課程體系結(jié)構(gòu)。

（4）安全工程人才社會認可程度有待進一步提高，由于企業(yè)安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業(yè)，這使得安全工程專業(yè)人才擇業(yè)機會不多。[2]

三、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

安全工程的主要任務是防止與工業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的傷亡事故和職業(yè)危害，實現(xiàn)安全生產(chǎn)。保護人的生命健康是安全生產(chǎn)的首要任務。安全生產(chǎn)首先是保證生產(chǎn)過程中人的安全，防止發(fā)生事故和職業(yè)危害，保護從業(yè)人員的生命和健康，通常稱作職業(yè)安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業(yè)事故的發(fā)生，即防止生產(chǎn)過程中發(fā)生的事故殃及企業(yè)周圍的公眾和污染環(huán)境。

安全工程專業(yè)人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發(fā)生事故；根據(jù)收集到的資料運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，為決策的領(lǐng)導者提供解決問題的方案。安全工程專業(yè)兼有技術(shù)工程及管理工程的特征。安全工程專業(yè)培養(yǎng)的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應該是“懂技術(shù)、會管理、能創(chuàng)新”的安全管理者。[1，3]

武漢工程大學根據(jù)社會對人才的需求及辦學條件，安全工程專業(yè)設置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業(yè)方向，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業(yè)安全管理。在我校安全工程專業(yè)本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業(yè)基礎(chǔ)課。安全工程專業(yè)學科基礎(chǔ)課設置包括安全學原理、安全法規(guī)、安全工程CAD、安全工程專業(yè)英語、工程力學、工程地質(zhì)、巖體力學、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業(yè)主干課設置包括安全評價、安全管理、安全系統(tǒng)工程、安全工程學和安全檢測技術(shù)等；專業(yè)方向課設置包括化工安全、職業(yè)衛(wèi)生學、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風與安全、防災減災工程、消防工程、工業(yè)通風等。其中安全管理、安全評價（現(xiàn)為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設，為畢業(yè)生到企業(yè)進行安全管理打下牢固的基礎(chǔ)。

四、安全工程學科應用型人才培養(yǎng)模式

1.著重于實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

安全工程專業(yè)實踐教學包括課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、實驗教學等，實踐教學能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新意識。武漢工程大學安全工程專業(yè)針對實踐教學，增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會接觸實際專業(yè)工作，熟悉企業(yè)安全工程專業(yè)工作流程；加強實習、課程設計、課程論文、畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，培養(yǎng)學生實實在在的實踐能力。

篇4

一、引言

安全工程是一門涉及面廣，綜合素質(zhì)要求高的新興學科，近幾年來，我國對安全工作不斷重視，社會對高素質(zhì)的安全工程人才需求量越來越大，開設安全工程學科的高校也越來越多。雖然從上個世紀末開始實施高等教育大眾化的戰(zhàn)略以來，研究生教育得到了長足的發(fā)展，在校研究生的人數(shù)15年內(nèi)增長了將近10倍，2010年已達到153.8萬人次[1]，從總體上來說，研究生規(guī)模的問題已經(jīng)基本上得到了有效的解決。但在安全工程領(lǐng)域，尤其是安全工程碩士及博士生教育方面，由于發(fā)展時間較短，各高校研究領(lǐng)域狹窄，學生自主創(chuàng)新性不強等原因，導致了在研究生培養(yǎng)教育等方面仍有許多問題。嚴重影響著其滿足社會和用人單位的就業(yè)要求，因此，分析我國安全工程專業(yè)碩士研究生教育存在的問題及其緣由，提出相應的解決方法，對安全工程專業(yè)碩士研究生教育的良好發(fā)展就顯得尤為重要。

二、我國安全工程專業(yè)碩士研究生教育存在的問題

我國安全工程碩士研究生教育起步較晚，比國外安全工程高素質(zhì)人才教育落后將近半個世紀。同時，我國安全工程專業(yè)碩士研究生教育的方法基本上都沿襲了研究生教育發(fā)展初期采用的模式，隨著國際化交流的不斷增多，學術(shù)競爭的不斷加劇，我們開始逐漸認識到我國安全工程碩士研究生與世界一流大學培養(yǎng)的研究生之間的差距。無論是從學術(shù)研究的角度，還是市場需求的角度，我國安全工程研究生都無法滿足日益增長的競爭需求，其中存在的主要問題集中在以下幾個方面：1、入學標準單一化，安全工程研究生數(shù)量較多，生源質(zhì)量較差。目前，我國研究生招生仍舊沿用國家統(tǒng)一招生考試入學的方法，然而這種一考定終身的模式存在很多弊端。首先，這種規(guī)定科目的考試方法使得許多學生僅僅注重考試需要的科目，對于其他與考試不相關(guān)但是重要的專業(yè)知識沒有引起足夠的重視，這就使得學生無法全面掌握本專業(yè)的知識。其次，這種單一的考試模式導致許多只善于考試的人通過考核，而這類人并不一定具有良好的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，反而使一部分科研能力強但有偏科現(xiàn)象存在的人沒有辦法進行研究生教育深造。同時，在部分院校中，尤其是安全工程師資力量較強的院校，往往會出現(xiàn)安全工程碩士研究生招生人數(shù)遠遠超過其他專業(yè)研究生招生人數(shù)的情況，這樣就造成了招生生源良莠不齊。2、安全工程專業(yè)碩士研究生課程教育落后。研究生課程教育是研究生培養(yǎng)中重要的一環(huán)，安全工程更是一個涉及面廣，對學生綜合素質(zhì)要求高的專業(yè)，其對學生的物理，化學，生物，數(shù)學及與安全理論相關(guān)的知識掌握都提出了較高都要求。然而在我國大部分開設安全工程專業(yè)的院校中，研究生的課程教育依舊存在著以下幾點弊端。第一：課程選擇中的隨意性和局限性，許多課程的選擇是由導師的主觀想法和科研興趣而決定，缺乏系統(tǒng)的課程體系。第二：教學手段方法落后，填鴨式的知識傳授法仍然是現(xiàn)在課程教學中的主流方法，這種繼承式教學方法難以引起學生的真正興趣，無法使學生了解到本專業(yè)的前沿動態(tài)和最新研究進展，教學效果往往較差。第三：缺乏完善的教學效果評估體系，對于教學效果的考核只有單一的考試一種方法，難以真正的了解學生對課程的全面掌握情況。3、安全工程專業(yè)碩士研究生缺乏創(chuàng)新性和自主性。不同于本科生教育，研究生教育更加強調(diào)學生的自主學習，激發(fā)學生的主觀能動性。對研究生而言，科學研究是其研究生階段的主要任務，做好科研的一個前提條件就是要對自身所在學科的前沿熱點問題，發(fā)展趨勢有良好的認識，這就需要學生自己不斷的閱讀專業(yè)相關(guān)的最新論文，自主的去思考需要研究的問題和方向。然而就現(xiàn)在大多數(shù)院校而言，許多研究生所做的工作或項目仍然是導師規(guī)定好的題目，這就導致學生只注重于該課題相關(guān)的論文及知識，大大局限了學生的創(chuàng)新性和自主性。4、安全工程專業(yè)碩士研究生缺乏實踐，與社會脫節(jié)。就研究生的培養(yǎng)目標而言，其偏重于理論知識，重點是科研能力的提升和學術(shù)論文的發(fā)表，方便日后繼續(xù)進行學術(shù)研究方面的工作，但安全工程作為一個實用性和操作性較強的學科，理論知識并不能使學生能夠完全勝任工作后的需要，學生依舊需要較強的工作經(jīng)驗和現(xiàn)場實踐。從近年來研究生就業(yè)情況來看，大部分研究生的就業(yè)方向沒有選擇繼續(xù)進行學術(shù)研究相關(guān)的工作，而是從事工程實踐，企業(yè)管理等，這些崗位對理論知識的需求并不是很高，取而代之的是實踐經(jīng)驗方面的要求。然而大多數(shù)研究生在讀期間，主要精力都投入到論文的閱讀與寫作，進行實驗等方面，很少有現(xiàn)場實踐的機會，而學校片面的將數(shù)量作為單一的考核標準，也在一定程度上減少了研究生現(xiàn)場實踐的機會。這就導致了研究生在校期間所獲得的知識和技能對工作后的幫助較小，進入工作崗位之后無法勝任相關(guān)工作，出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。5、安全工程碩士研究生教育院校研究領(lǐng)域較為狹窄。由于我國安全工程專業(yè)開設時間較晚，雖然近幾年以來，開設該專業(yè)的院校數(shù)量快速增長，但是絕大多數(shù)院校都是在自身強勢專業(yè)的基礎(chǔ)上，以安全工程作為輔助或附屬專業(yè)而衍生的，這就導致了安全工程專業(yè)院校研究領(lǐng)域較為狹窄，而進入該高校學習的碩士研究生研究方向自然而然的受到了一定程度上的局限。以西安科技大學為例，該校安全工程主要研究方向為煤礦安全，雖然在其他方面，如建筑消防，安全管理等也有所涉獵，但是無論在師資力量，學生人數(shù)，發(fā)展時間方面，都遠不如煤礦安全方向。這樣的情況會導致該校畢業(yè)生在煤礦企業(yè)較為受歡迎，但是在其他行業(yè)，其綜合實力不足的缺點也就暴露了出來。

三、我國安全工程專業(yè)碩士研究生教育的改革方向

1、考試與申請相結(jié)合，采用綜合素質(zhì)評定招生辦法。美國的研究生教育經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成一個相對成熟立體的體系，我們可以借鑒他們先進的方法，如哈佛大學肯尼迪學院在招生方面的做法[3]。沒有統(tǒng)一的入學招生考試，取而代之的是學生在網(wǎng)上自主提交申請材料，學校根據(jù)自身的需求和標準，通過審核申請材料來決定是否錄取。而申請材料也包括多個方面，其中包括曾經(jīng)發(fā)表過的論文或成果，推薦信，本科及本科之前取得的考試成績，學歷證書副本等多個方面。立足于我國國情，將考試與申請相結(jié)合，通過這種辦法，學?？梢猿浞至私鈱W生各個方面的綜合素質(zhì)，從而有效的杜絕只善于應試，在一年之內(nèi)突擊考試科目取得優(yōu)異成績，但是科研能力較弱，綜合素質(zhì)不高的學生。同時，秉承寧缺毋濫的理念，嚴格控制招生人數(shù)，在報考學生中優(yōu)中選優(yōu)，有利于提高生源的質(zhì)量。2、在課程設置和教學方面，通過核心課程加多種選修課程相結(jié)合的方法，在教學中更多的加入互動，提高學生對課程的理解程度和專業(yè)發(fā)展的把握程度。學生在學習專業(yè)必須的核心課程之外，學校鼓勵學生自主選修多種多樣的課程，并不必要限定在本專業(yè)之內(nèi)。這樣做有利于學生各方面綜合知識的獲取，了解其他行業(yè)的最新動態(tài)，并與自己專業(yè)的發(fā)展有機結(jié)合，從而更好的把握自身專業(yè)的動態(tài)發(fā)展。同時在教學過程中更多的加入互動的手段，如案例分析，課程設計等，使學生動起手來，真正的參與到課程的教學中去，從而有效的提高教學效果。3、以導師制為核心，同時加強學生自主選擇。導師在研究生在讀期間起到非常重要的作用，是研究生的指路人，其對安全工程方面知識的掌握和豐富的經(jīng)驗對研究生有著重要的指導作用，所以，要建立以導師制為核心的培養(yǎng)模式。但同時導師也不能對學生過分的束縛，讓學生按照自己的安排成長，應該鼓勵學生進行自我選擇。對于研究生而言，科學研究和論文寫作是其工作的中心，但完全按照導師安排的項目進行研究，會抑制學生的主觀能動性。應該鼓勵學生全方位的了解安全工程專業(yè)的相關(guān)動態(tài)，在條件允許的情況下，尊重學生的自我選擇，充分的發(fā)揮學生自身的自主性和創(chuàng)造性。這樣做不但有利于避免研究生自主性的喪失，形成思維僵化；同時還可以多方向的研究本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，有利于推動安全工程專業(yè)科研的持續(xù)發(fā)展。4、加強現(xiàn)場實踐的機會和次數(shù)，做到實踐與論文并重。論文是考核研究生的一個重要手段，但不應該作為唯一手段出現(xiàn)。為了使研究生適應社會的需要，避免理論上的巨人，行動上的矮子這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要不斷的加強碩士研究生進行實踐的機會和次數(shù)，做到理論知識和實踐技能兩手抓。對安全工程的碩士研究生而言，應增加其在安監(jiān)局，安全評價公司，化工企業(yè)，煤礦單位，建筑單位等與安全息息相關(guān)的企業(yè)的實習機會和次數(shù)，不斷的提高自身的實踐經(jīng)驗和對現(xiàn)場問題的處理能力，培養(yǎng)過硬的綜合素質(zhì)，從而能夠適應多方面的社會需求。5、開設安全工程專業(yè)的高校應在加強以自身特色為主的安全工程專業(yè)實力同時，不斷的向其他方向拓展，將本校安全工程專業(yè)打造成能為各行各業(yè)輸出合格的安全工程人才的專業(yè)。當今社會對復合型人才的需求越來越迫切，個人尚且如此，對于專業(yè)而言，更需要將自身發(fā)展為復合型的專業(yè)，從而能夠輸出更多合格的復合型人才。若培養(yǎng)出的安全工程碩士畢業(yè)生只能在某一特定的行業(yè)有較出色的發(fā)揮，而無法很好的滿足其他行業(yè)的需要，那么該校安全工程的競爭力就會不斷地下降。如一所院校若以煤礦安全為特色，在不斷深化該特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，也要向建筑安全，消防，金屬礦山，火災預防等不同的方向不斷發(fā)展，多方向齊頭并進，才能立于不敗之地。在安全工作重視程度越來越高，對安全工程高素質(zhì)、復合型人才需求不斷增長的今天，社會對安全工程專業(yè)碩士研究生的要求又提升了一個檔次。因此，認清在其教育方面存在的不足，不斷的改進教育方法，提升研究生的綜合素質(zhì)，這不僅僅是安全工程專業(yè)研究生為了適應社會需求而做出的變革，同時也是中國建設一流的安全工程專業(yè)，建設一流大學，提升自身素質(zhì)的必要改變。

參考文獻：

[1]洪煜,鐘秉林等.我國研究生教育制度的歷史沿革、現(xiàn)存問題與改革方向[J].中國高教研究,2012-07.

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二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點，以學生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導向，基于CDIO理念構(gòu)建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發(fā)展動態(tài)）及畢業(yè)論文（設計），學生能夠從中受到構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓練。二級項目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業(yè)學習過程中的實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標，鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經(jīng)濟學等?！DIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業(yè)課程設計的設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業(yè)的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實驗教學內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設計性、創(chuàng)新性三大類?；A(chǔ)性實驗教學主要為強化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數(shù)據(jù)等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業(yè)的綜合設計性和創(chuàng)新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創(chuàng)新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創(chuàng)造一個研究型的學習環(huán)境。同時，實驗室還為全校學生創(chuàng)造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業(yè)實驗室必須加大相應的經(jīng)費投入。各高校可以結(jié)合本校特色，設置安全系統(tǒng)工程實驗、安全人機工程實驗、工業(yè)通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

（三）多樣化的實習教學模式

認識實習是讓學生了解安全工程專業(yè)的主要知識點及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)；通過共建校外產(chǎn)學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結(jié)合的實習模式，加深學生對安全工程專業(yè)的認識。生產(chǎn)實習是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實習單位可由學生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導老師推薦。畢業(yè)實習的內(nèi)容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監(jiān)部門等多個領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟建設、生產(chǎn)實況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設計與畢業(yè)設計的多樣性

課程設計主要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業(yè)知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協(xié)作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業(yè)設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業(yè)實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環(huán)境。學生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進行畢業(yè)設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業(yè)論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業(yè)設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業(yè)的安全問題。

（五）科研訓練項目的設立

安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學習環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，了解安全學科發(fā)展的前沿和動態(tài)，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業(yè)教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；學生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構(gòu)思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學知識，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設計能力和團隊協(xié)作能力。

（六）教學團隊的建設

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學團隊。當前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗比較缺乏。各個高?？梢杂杏媱澋匕才徘嗄陮I(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業(yè)中專門從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經(jīng)驗不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業(yè)最新的技術(shù)進展反饋給本專業(yè)的學生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業(yè)教師負責若干名學生的學業(yè)輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

篇6

1.引言

本科生畢業(yè)設計是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要的綜合性、實踐性教學過程，是落實本科培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)[1]。從更深層次的意義來講，畢業(yè)設計除了是一個教學環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段[2]，旨在培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析、解決具體科學和工程問題的能力，是學生完成高校教育順利走上工作崗位的銜接點[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。西南科技大學在認真落實教育部指導思想的同時也相應的出臺了一系列文件，最為明顯的是畢業(yè)設計直接與畢業(yè)生學位掛鉤。以前畢業(yè)生只要修夠?qū)W分，在無其他違紀違規(guī)的基礎(chǔ)上就可以取得畢業(yè)證書和學位證書，但從2008級學生開始進行了補充，學位證書增加了學位課程平均成績70分以上，畢業(yè)設計成績必須達到75分以上。在這樣的新形式下，如何讓安全工程專業(yè)的學生在保證質(zhì)量的情況下順利取得雙證就顯得尤為重要了。

2.影響安全工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的因素分析

我校安全工程專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，但由于其專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生基本上都要去單位進行實習，通過對前三屆學生畢業(yè)設計情況的分析，值得肯定的是學生畢業(yè)設計的選題基本上能夠緊扣專業(yè)，但是也存在以下三個突出的問題：

2.1畢業(yè)生對畢業(yè)設計重視程度不足

目前，安全工程專業(yè)畢業(yè)設計都安排在第八學期，而這一學期又是畢業(yè)生確定工作的時期，學生就業(yè)、升學的壓力對畢業(yè)設計工作造成了一定的沖擊。表現(xiàn)有三個方面：一是已經(jīng)與單位簽約的學生，就業(yè)單位要求學生提前去實習，適應崗位工作，導致學生做畢業(yè)設計的時間不足，影響了進度和質(zhì)量。二是少數(shù)沒有落實就業(yè)單位的學生，急于找工作，時間被大量的招聘會以及面試所占用，真正能夠用于畢業(yè)設計的時間所剩無幾。三是部分考研學生，第七學期時間基本用于復習考研上，第八學期初試過了的學生又有很長一段時間忙于復試基本無暇顧及畢業(yè)設計，造成質(zhì)量下降。

2.2畢業(yè)設計過程控制管理力度不夠

目前安全工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計最終成績是：指導教師成績40%+評閱教師評閱成績30%+答辯小組答辯成績30%，學生最終成績只需達到60分即可，多數(shù)學生認為只要成績及格，既不影響畢業(yè)證書也不影響學位證書，導致學生在思想上認為畢業(yè)設計無關(guān)緊要。由于學生出外實習、找工作的原因，學生和老師的交流多依賴于電子郵件、電話等，與學生面對面的指導時間較少，對學生無法進行有效的監(jiān)督，導致部分學生往往在答辯的前期才臨時抱佛腳，只花幾個星期的時間做出內(nèi)容空洞的論文。

盡管學校針對畢業(yè)設計的管理工作制定了相應的文件，但管理力度不夠，對整個畢業(yè)設計的過程管理和監(jiān)控監(jiān)督不到位，而當前就業(yè)形勢的壓力，對一些明顯有問題的畢業(yè)設計沒有深究也沒有嚴格管理，都制約了安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的效果和質(zhì)量。

2.3畢業(yè)設計考核不嚴格

從前幾屆安全工程專業(yè)的考核來看，定性的文件和過程還是比較規(guī)范的，畢業(yè)設計的成績大致集中在“良”檔，不論是一次答辯，還是二次答辯通過的，基本上沒有不及格的，這實際上反映了在畢業(yè)成績評定上的一些不良傾向，和沒有具體的考核環(huán)節(jié)有較大的關(guān)系，也存在者部分情感因素，老師不愿意讓已經(jīng)就業(yè)的學生因為畢業(yè)設計而推遲畢業(yè)。

3.安全工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量提升的探索與實踐

在我校畢業(yè)設計必須達到75分以上才能取得學位證書的形式下，如何夯實安全工程專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，面對安全工程專業(yè)2008級99名本科畢業(yè)生，進行了一些探索和實踐。

3.1改革選題方式，激發(fā)學生興趣

安全工程專業(yè)大部分學生在第七學期就簽訂就業(yè)單位，又要求去單位實習，因此選題可以采取師生結(jié)合的方式：一是教師命題，必須與專業(yè)緊密相連，由學生根據(jù)需求或興趣自由選擇；二是部分學生可以根據(jù)實習內(nèi)容自己申報題目，由教研室審核同意，同時在實習單位配備輔導老師。

（2）狠抓過程控制，提升畢業(yè)設計質(zhì)量

畢業(yè)設計過程控制包括任務書下達、開題報告、論文提綱、論文初稿和論文定稿五個環(huán)節(jié)，是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的核心內(nèi)容，依據(jù)每個環(huán)節(jié)提出完整細節(jié)內(nèi)容和要求，制定相關(guān)考核明細表，學生和指導教師同時受過程控制的約束。學生答辯資格分為提前答辯、正式答辯和二次答辯三類，通過定性和定量相結(jié)合的方式來確定學生取得哪種答辯資格。

通過安全工程教研室集體討論，報院領(lǐng)導審批后形成以下指導性意見：①選題方式多樣化，但學生畢業(yè)設計指導老師的資格需由教研室主任審核同意；②任務書由指導老師在第七學期放假前下達學生，明確交代具體要求，并上報教研室備案；③開題報告在第八學期第四周之前必須按質(zhì)量完成，統(tǒng)計打分，滿分10分，遲交1天扣1分，不足5分者只能參加提前答辯，并集中答辯；④論文提綱需在第八學期第六周之前完成，要求寫出論文第一章，明確其余章節(jié)主要內(nèi)容、重點、難點以及解決途徑，統(tǒng)計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑤論文初稿在第八學期第十周之前完成，交由指導教師進行交叉評閱，提出修改意見，統(tǒng)計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑥論文定稿在第八學期第十二周之前完成，質(zhì)量由教研室集中統(tǒng)一審核，統(tǒng)計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑦第十二周由教研室根據(jù)過程管理控制的統(tǒng)計，集體討論參加提前答辯和正式答辯的學生名單，第十三周進行提前答辯，第十四周進行正式答辯，第十六周進行二次答辯。

所有參加提前答辯和正式答辯未能通過的學生，在第十六周之前由教研室審核修改情況，不合格者取消二次答辯資格。

（3）嚴格把握答辯環(huán)節(jié)，科學評定成績

針對學生畢業(yè)設計的格式、內(nèi)容、外語應用、計算機應用、文獻資料查閱、闡述和回答問題等方面提出具體、規(guī)范的要求，答辯組教師進行科學、公正的評定。學生畢業(yè)設計的最終成績由二個大部分組成：①依據(jù)學生完成畢業(yè)設計過程的實際情況和數(shù)據(jù)，按過程管理控制總分100分計算，占畢業(yè)設計最終成績的30%；②論文質(zhì)量及答辯按總分100分計算：指導老師評閱占40%，評閱老師評閱占30%，答辯成績占30%。整個論文質(zhì)量及答辯占畢業(yè)設計最終成績的70%。即：畢業(yè)設計成績=過程控制成績×30%+論文質(zhì)量及答辯×70%。

4.結(jié)束語

我校安全工程專業(yè)于2011年11、12月份進行了多次討論，形成了畢業(yè)設計過程管理體系，在2008級99名本科畢業(yè)生中進行了實施，為99名同學提供了140個畢業(yè)設計題目，讓學生自由選擇，嚴格按照文件，認真落實，結(jié)果顯示：22人參加了提前答辯，77人參加了正式答辯，8人參加了二次答辯，最終1人未能順利完成畢業(yè)設計答辯，97人取得了75分（含75分）以上成績，合格率達97.98%。表明，我校安全工程專業(yè)畢業(yè)設計實施的全面過程管理控制體系，確保了畢業(yè)設計的質(zhì)量，卓有成效，今后還要進一步加強管理，以使畢業(yè)設計質(zhì)量更上一個新臺階。

參考文獻：

篇7

除了進一步考取研究生深造外，安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大多數(shù)是到各類型企事業(yè)單位中從事安全管理及相關(guān)工作。由于各學校行業(yè)背景不同，安全工程畢業(yè)生就業(yè)方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產(chǎn)、建筑施工以及其它國民經(jīng)濟各行業(yè)，就業(yè)范圍相對較廣。本科教育的培養(yǎng)類型主要包括：學術(shù)性本科教育類型、專業(yè)性本科教育類型、職業(yè)實用本科教育類型（中國高等教育學會網(wǎng)，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)主要定位于專業(yè)性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學歷教育進行，也考慮后續(xù)研究生教育的需要，通過對學生進行運用高深知識進行社會生產(chǎn)和社會生活的訓練，培養(yǎng)社會各行業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務骨干。結(jié)合目前社會需求及中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)教學基礎(chǔ)條件，中國勞動關(guān)系學院在安全工程專業(yè)下又分設勞動安全管理、公共安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生等3個方向。其中職業(yè)衛(wèi)生方向的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生兩方面基礎(chǔ)理論，具備事故傷亡損失和健康危害預防與控制基本技能，熟悉國家職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)和政策方針的應用型人才。著力培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)健康危害的醫(yī)學機理與作業(yè)場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護手段有機結(jié)合的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)人才。

1.2對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)的階段劃分

企業(yè)安全生產(chǎn)管理是企業(yè)管理工作中重要組成部分，而對職業(yè)衛(wèi)生的管理也逐漸納入企業(yè)安全管理的一部分。做好一名合格的企業(yè)專職安全管理人員不僅需扎實的現(xiàn)代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業(yè)生產(chǎn)過程相應的安全生產(chǎn)技術(shù)與技能。根據(jù)“卓越計劃”的要求，學生4年的培養(yǎng)方案可劃分為校內(nèi)學習和校外企業(yè)實訓2個階段。因此，可將安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣設置成2個階段。其中，校內(nèi)學習階段主要是給學生打下一個扎實的學科專業(yè)基礎(chǔ)，使其學習并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內(nèi)的學習重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，主要由學校負責引導學生自主進行課程的選擇以滿足基本的學分要求，一般通過3年時間完成；而企業(yè)實訓階段主要由企業(yè)為主導，學生以企業(yè)員工的身份進行到企業(yè)從事實際的安全管理工作，在實訓過程中由企業(yè)與學校共同制定相應的實訓方案以及畢業(yè)設計等任務要求，在實訓過程中使學生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法與安全技術(shù)，參與企業(yè)安全管理實踐，促使學生將前3年所學到的理論分析方法用于解決實際管理問題并在一定程度上對企業(yè)安全管理方式方法提出建設性的意見，同時促使學生培養(yǎng)基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

2“3+1”培養(yǎng)方案的設想

2.1實踐教學體系的頂層設計

“3+1”培養(yǎng)方案是“卓越計劃”提出的一種基本的人才培養(yǎng)模式。依照“3+1”培養(yǎng)方案，高校與行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)合培訓人才，本科4年時間里前3年進行專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育，最后1年根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點進行專業(yè)化的實訓實踐。培養(yǎng)方案由企業(yè)和高校根據(jù)行業(yè)對人才的需求共同制定，重在強化學生的動手實踐能力，增強學生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)的全面了解。在實訓過程中，企業(yè)將全程參與教學，指派企業(yè)安全管理人員及專業(yè)技術(shù)人員對學生進行指導，進一步提高學生對所學理論及方法的“實操性”，增強企業(yè)安全管理的經(jīng)驗。

2.2課程體系及課程內(nèi)容優(yōu)化

中國勞動關(guān)系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)掌握安全科學、安全技術(shù)與管理以及職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學、職業(yè)病危害辨識與控制等基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具備從事職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生檢測、評價、工程設計、管理、教育培訓、監(jiān)察等工作的基本能力和素質(zhì)，適應社會需要的應用型人才。”通過對國內(nèi)已加入“卓越計劃”的安全工程專業(yè)相關(guān)院校的培養(yǎng)方案制訂經(jīng)驗，結(jié)合中國勞動關(guān)系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的師資力量及實驗、實踐條件設計具有中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)特色的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。對原有培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將課程體系設置為數(shù)學和自然科學類、人文和社會科學類、通用技術(shù)基礎(chǔ)類、高級專業(yè)技術(shù)類、企業(yè)實踐學習類5個課程體系模塊。通過上述課程體系設計可以進一步強化學生職業(yè)衛(wèi)生類課程的基礎(chǔ)能力，并依托職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)實驗室為學生提供設計、實驗、現(xiàn)場測試等實踐機會，全面培養(yǎng)學生扎實的數(shù)、理、化、力學、職業(yè)病預防醫(yī)學等基礎(chǔ)理論能力、以及企業(yè)生產(chǎn)管理過程所必需的綜合工程實踐能力。在專業(yè)課教學過程中實行在企業(yè)現(xiàn)場授課的方式，可以提高學生的實際動手能力、工程實踐能力。同時，在課程體系設計過程中，考慮了企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的事故災難預防及應急工作的需要，設置了跨學科選修課程，確保學生具有多行業(yè)的災害防控能力，以滿足各類型企業(yè)對安全工程專業(yè)人才的特殊需求。

3導師負責制培養(yǎng)模式的構(gòu)想

為了確保“卓越計劃”中對現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的明確要求，高校應針對學生“3+1”培養(yǎng)方案有針對性的為學生個體（分組）配備2-3名導師，導師應包括在校專業(yè)教師及實訓企業(yè)具有高級職稱的相關(guān)人員構(gòu)成。“雙師型”教師在應用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優(yōu)勢，使其在教學改革、課堂教學、實踐性教學等方面發(fā)揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎(chǔ)理論知識、教學水平、科研能力、專業(yè)實踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計劃”的學生指派導師過程中應側(cè)重選擇既具有深厚的理論知識，同時具有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗的高校“雙師型”教師。中國勞動關(guān)系學院安全工程專業(yè)（職業(yè)衛(wèi)生方向）所安排的企業(yè)實踐學習可劃分為工程項目設計、實際操作技能鍛煉、現(xiàn)場實踐等3方面內(nèi)容。作為學生導師，“雙師型”教師應全程參與到學生培養(yǎng)方案完成的整個過程中去，全面落實導師負責制。

3.1高校導師的條件

作為“卓越計劃”的導師除了具有扎實的理論外，更重要的是應具有較為豐富的工程實踐經(jīng)驗。目前國內(nèi)有關(guān)“雙師型教師”的定義基本滿足學生導師的基本要求。我們認為，成為“卓越計劃”導師應至少具備以下3方面素質(zhì)及技能：（1）應有較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備較強的課堂教學、科研及工程實踐能力和素質(zhì)。（2）具備高水平的專業(yè)知識和技能，掌握所屬行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟知本行業(yè)人才應具備的職業(yè)技能；掌握行業(yè)發(fā)展變化，能夠?qū)Ρ緦W科專業(yè)及人才培養(yǎng)方案的設置提出有價值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，與行業(yè)企業(yè)有著廣泛的交流，從事過一定數(shù)量的服務于行業(yè)企業(yè)的科研合作項目。

3.2指導方法

“雙師型教師”作為導師應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求并結(jié)合學生自身特征等對學生大學4年學習有一個完整的規(guī)劃，尤其在工程實踐、實訓階段應重點把握學生進行工程項目的選題、深度、質(zhì)量等3方面要素。其中在項目選題時首先要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，參考學生所學習的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，并在學生進行充分溝通的前提下，結(jié)合實訓企業(yè)的基本生產(chǎn)特征，確定恰當?shù)墓こ虒嵱栱椖康墓ぷ魅蝿占皟?nèi)容。另外，學生實訓項目的任務及內(nèi)容應有一定的深度，體現(xiàn)在實訓工作量、工作內(nèi)容復雜程度以與企業(yè)生產(chǎn)符合度等方面。實訓工作量應既能保證學生實訓工作時間安全充實，同時保證學生有時間對工作任務及實現(xiàn)方法進行深入思考、合理計劃，而不是將所有時間用于趕進度而忽視的工作任務完成的質(zhì)量。因此，高校導師與企業(yè)導師在聯(lián)合培養(yǎng)實習生的過程中要定期溝通交流，確保學生工作時間安排合理，當出現(xiàn)與工作安排不符合時應及時進行調(diào)整，避免出現(xiàn)前松后緊的情況。為了確定實訓質(zhì)量，導師應在項目選題階段明確項目完成驗收的量化指標，并明確階段性工作任務成果指標要求。在企業(yè)實訓過程中，學生應定期向?qū)焻R報階段性工作成果，導師對學生的階段性成果進行完成質(zhì)量審核，并將審核結(jié)果作為學生最終實訓成績的判定依據(jù)。

3.3實踐訓練

企業(yè)類型的選擇直接關(guān)系到學生工程實踐能力的培養(yǎng)與提高，因此導師應優(yōu)先選擇那么具有一定的生產(chǎn)規(guī)模、能代表國內(nèi)生產(chǎn)水平的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)。同時，高校導師應與該企業(yè)相關(guān)部門已經(jīng)建立了較為成熟的項目合作關(guān)系，只有這樣才能確保學生在實訓過程中高校導師與企業(yè)能夠及時、高效地溝通，對學生的實訓效果進行全程把關(guān)與監(jiān)督。在設置學生實訓任務內(nèi)容時應從專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)生產(chǎn)實際2方面著手，結(jié)合學生自身的特點和興趣愛好，制訂學生實訓的總體任務及階段性成果要求。學生在企業(yè)實訓過程中，除了完成實訓所要求的任務外，最重要的任務是完成畢業(yè)論文（設計）。為了達到較高標準的工程實踐類畢業(yè)論文（設計）的要求，高校導師及企業(yè)導師應自畢業(yè)論文選題、任務書的下達、開題報告、中期檢查以至論文答辯等階段進行跟蹤指導，相互溝通交流確保論文工作達到“卓越計劃”對工程類人才培養(yǎng)的標準。

篇8

2.專業(yè)英語學習的作用和目的

在一個知識經(jīng)濟、信息等多元文化交流與融合的時代，信息已經(jīng)成為知識創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，信息素質(zhì)的高低直接影響著知識信息的掌握和競爭信息的獲取能力[2]。在目前國際一體化的國際化大環(huán)境下，用英語進行國際化交流也在與國際接軌過程中所需要的重要技能。目前我校進行了部分課程的雙語教學，已經(jīng)開始教學國際化。本科專業(yè)英語學習是為了鞏固基礎(chǔ)英語階段獲得的知識和掌握學生專業(yè)英語能力，這里的英語能力包括語言交流能力和文字交流能力。

3.我院安全工程專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語作為大學學習階段的重要課之一[3]，我校對基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語的教學予以高度的重視，但從目前來看，專業(yè)英語教學效果并不理想，為取得良好的教學效果，經(jīng)分析，專業(yè)英語教學存在以下問題：①教學內(nèi)容系統(tǒng)性不強，重點不突出。大部分同學認為，教學內(nèi)容及其安排不能滿足專業(yè)學習的需要，重在專業(yè)詞匯及翻譯的講授，而忽視了一些普遍常識的引導。②教學方法陳舊，主要采取閱讀與翻譯結(jié)合的教學方法，教師是課堂的中心，課堂教學以翻譯、閱讀為主，聽說為輔。這種教學方法互動性不強，學生只是被動接受，導致學生積極性不高。③專業(yè)基礎(chǔ)較差、英語水平參差不齊，多數(shù)學生在學習專業(yè)英語前對安全工程專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展情況了解甚少。④學習積極性差，對安全工程專業(yè)英語學習的重要性認識不夠；部分學生認為：將來在國內(nèi)工作，也不考研，即使在工作中需要用到科技論文和文獻只要看國內(nèi)的就足夠了；還有一部分學生認為：專業(yè)英語的學習主要是為了完成培養(yǎng)計劃，修滿學分；但大部分同學意識到專業(yè)英語學習的重要性，目的性很強，他們認為專業(yè)外語學習的主要目的是：通過文獻檢索與閱讀原文以了解把握國際上的相關(guān)研究動態(tài)，能夠進行專業(yè)寫作，為將來的研究生入學考試、研究生學習和科研工作奠定良好基礎(chǔ)。

4.安全工程專業(yè)英語的特點

安全工程專業(yè)英語作為一門比較獨特的課程，既不同于安全工程專業(yè)課，也不同于大學基礎(chǔ)英語，它有自己的特點，可以概括為以下三方面：①有大量的專業(yè)詞匯，且組合詞和縮略詞較多。一部分是通用英語中常見的普通詞匯。一部分是具有專業(yè)含義的詞，這些詞匯僅出現(xiàn)于專業(yè)文章中，但其所占比例較小。②句子結(jié)構(gòu)復雜，長句較多。由于專業(yè)英語用來傳遞客觀事實，拒絕主觀性和臆斷性，消除歧義；在表達上要求準確、客觀、結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰；因此大量使用含有很多限定和修飾成分的復雜長句及非謂語動詞。③安全工程專業(yè)英語把英語和專業(yè)知識結(jié)合起來，具有用詞準確、語氣正式、專業(yè)術(shù)語性強的文體風格。這就對專業(yè)英語的學習提出了更高的要求，不僅要求學習者要有扎實的語言功底，還要具備堅實的專業(yè)知識背景。

5.安全工程專業(yè)英語的教學實踐

基于以上分析，結(jié)合我校安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)英語的特點，進行了一系列的教學實踐。

(1)教學目標和教學宗旨。通過對調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果的分析，進一步明確了安全工程專業(yè)英語的教學目標是：通過學習，使學生能夠比較熟練地閱讀外文專業(yè)文獻，并能進行專業(yè)交流。在教學過程中注重提高學生的綜合能力?；诖?，提出了“以本專業(yè)為基礎(chǔ)，以英語為工具，使學生能夠準確獲取本專業(yè)乃至本學科領(lǐng)域的科學知識，并進行專業(yè)交流”的教學宗旨。

(2)教學內(nèi)容。根據(jù)教學目標和宗旨，在教學內(nèi)容上，注意與科技文獻檢索技術(shù)的交叉[4]，培養(yǎng)學生的專業(yè)交流能力與信息素質(zhì)；因為安全工程的專業(yè)方向較寬，所以教學內(nèi)容應分為礦業(yè)方向和工業(yè)方向進行，把教學的重點主要放在外文文獻的檢索及翻譯工具的運用、英語論文的閱讀、專業(yè)知識的交流能力培養(yǎng)三個方面。

(3)教學資料。由于學生的英語水平參差不齊，有些同學根本沒有接觸過本專業(yè)的專業(yè)詞匯，詞匯量不夠，據(jù)此選用《礦山通風與安全專業(yè)英語》和《安全工程專業(yè)英語》（工業(yè)方向）作為教材，要求學生必須掌握常用的專業(yè)詞匯。此外，為更好地滿足學生的需要，本課程所使用的材料主要選自于國外的外文期刊、科技報告、使用手冊、相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁等。同時，一些國際會議的現(xiàn)場視頻及英語科普講座也融入了教學過程中。

(4)教學方法。在教學過程中，采用傳統(tǒng)教學手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式，強調(diào)充分發(fā)揮學生的自主性，改變傳統(tǒng)以教師為中心、單純的閱讀理解和翻譯材料的模式，確立學生在教學過程中的主體地位，進一步發(fā)展他們獨立思考的能力；同時，在語言交流和文字交流中，盡量使用國際英語的通用說法和用法，避兔出現(xiàn)誤解。

(5)教學組織。為了減輕教學壓力和發(fā)揮學生的積極性和主動性，同時促進團隊意識，采用集中教學、分組討論的模式，并注重授課內(nèi)容與學生專業(yè)方向相結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)方案，專業(yè)外語有32個課時；我們結(jié)合實際情況，根據(jù)可行性原則，整個課程分8次完成，每次4個課時，每次上課分為專題講座和交流活動兩個部分，其中交流環(huán)節(jié)至少占用1個課時，結(jié)合學生的專業(yè)興趣，設計若干個討論話題。根據(jù)學生的興趣進行分組，課前布置交流話題，以組為單位進行準備，課堂上進行充分探討，要求每個學生必須英語提問和回答問題，并根據(jù)討論結(jié)果形成書面材料。

(6)課程考核。本課程以考查為主，考查環(huán)節(jié)采用模擬國際會議形式進行，主要檢驗學生應用專業(yè)英語的綜合能力，要求每位學生按照期刊論文的具體要求翻譯論文，然后制作成幻燈片，最后以國際會議的形式進行學術(shù)交流與探討，視翻譯質(zhì)量、幻燈片制作情況、表達情況等現(xiàn)場評定成績。

篇9

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0066-03

我國的研究生教育過去一直定位于培養(yǎng)學術(shù)型研究生，1991年國家開始專業(yè)學位研究生的教育和培養(yǎng)工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開始，教育部進行了研究生教育的結(jié)構(gòu)改革，擴大了從應屆本科畢業(yè)生中招收全日制專業(yè)學位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國已設置40種專業(yè)學位，專業(yè)學位研究生占碩士研究生年招生總數(shù)從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國已有51所高校設置了安全工程碩士專業(yè)學位，招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加。但是，在培養(yǎng)過程中還存在一些問題，如：（1）在人才培養(yǎng)目標定位上與國家經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求有一定差距；（2）在課程體系設置上缺少職業(yè)性，與學術(shù)型碩士沒有區(qū)分度或者不明顯；（3）師資隊伍不足，“雙導師制”落實差強人意；（4）生源結(jié)構(gòu)單一、質(zhì)量相對較低、學生認同度還不太高；（5）校外創(chuàng)新基地還不完善，還不能完全滿足教學需求。

南華大學于2006年獲首批安全工程領(lǐng)域工程碩士招生資格，學校在該領(lǐng)域最早開展鈾礦山通風與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風與輻射安全、氣載放射性安全監(jiān)測技術(shù)、核電站安全人因工程、核電建設安全技術(shù)管理等具有核特色的研究方向。學校擁有“國家核應急教育與培訓基地”、湖南省“十二五”重點實驗室“核設施應急安全技術(shù)與裝備實驗室”，“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地[4]。該專業(yè)領(lǐng)域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業(yè)學位研究生；此外，學校還與中國核工業(yè)集團公司合作，每兩年聯(lián)合培養(yǎng)40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經(jīng)成功舉辦了四屆。近年來，學院在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)上進行了一系列改革和探索，積累了一定的經(jīng)驗。

一、全日制工程碩士培養(yǎng)的特點

專業(yè)學位（Professional degree），是相對于學術(shù)型學位（Academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與學術(shù)型學位雖然處于同一層次，但是培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學術(shù)型學位按學科設立，以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究，其目的是培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用[5]。

二、安全工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和；它是高校人才培養(yǎng)工作的基本流程，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題[6]。南華大學安全工程專業(yè)碩士學位點近年來從培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍和實習創(chuàng)新基地等四個方面進行了一系列改革和探索，其中培養(yǎng)目標著重解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而課程體系、師資隊伍和實習創(chuàng)新基地著重解決“如何培養(yǎng)人”的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標的制定

我國的教育行政部門明確要求“建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)目標是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結(jié)果，即研究生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的“規(guī)定”，具有定向、調(diào)控和評價等功能，處于培養(yǎng)模式的核心地位[7]。本學位點對人才培養(yǎng)目標前后經(jīng)過兩輪的修訂和優(yōu)化，修訂過程中主要調(diào)研了兄弟院校的做法及結(jié)合了南華大學的實際情況，使該目標能滿足國家和行業(yè)需求，特別是我國核電發(fā)展的需求。南華大學對安全工程全日制工程碩士的培養(yǎng)目標可以從以下三個方面來概括。

第一，培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握解決安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的先進技術(shù)與方法，具有工程應用研究、安全工程設計與實施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應用、工程規(guī)劃與管理等方面的復合型高層次安全工程技術(shù)和安全管理人才。

第二，安全工程專業(yè)學位碩士要求掌握現(xiàn)代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國家的安全方針、政策和法規(guī)，了解生產(chǎn)安全、核與輻射安全、火災與爆炸、公共安全應急等領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展狀況和趨勢，具備堅實的基礎(chǔ)理論，以及較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識的復合型人才。能夠為各級政府部門、各類現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)以及各類安全機構(gòu)服務。

第三，安全工程專業(yè)學位碩士應該擁有扎實的安全基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識以及多種能力：（1）有應用自然科學與工程等知識的能力；（2）有應用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決安全領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；（3）有進行安全系統(tǒng)設計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（4）有根據(jù)安全需要去設計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；（5）有多種安全科技訓練的綜合能力；（6）有驗證、指導及解決安全工程問題的能力；（7）有對職業(yè)道德及社會責任的深層理解；（8）有很強的表達與交流的能力，包括外語能力；（9）有良好的人文素養(yǎng)和社會知識；（10）具備終生學習的能力。

對研究生的培養(yǎng)要實現(xiàn)以上全部10項能力確實比較困難，但是要求學生達到以上大部分要求，或者在培養(yǎng)過程中要求相關(guān)方注意培養(yǎng)學生以上能力。

（二）課程體系設置

南華大學安全工程全日制工程碩士的課程體系經(jīng)過兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設置。工程碩士研究生應修滿不低于32學分，其中實踐環(huán)節(jié)為必修，不計入總學分?？傮w上來說，課程的設置較好地體現(xiàn)了南華大學的核特色。

此外，學院定期舉辦一些學術(shù)講座，以豐富研究生的知識，提升他們的學術(shù)水平。近年來，學院先后邀請了校內(nèi)外專家作了“臺灣核電發(fā)展與核專業(yè)人才培養(yǎng)”、“改變觀念，夯實基礎(chǔ)――建立可持續(xù)發(fā)展的鈾礦通風技術(shù)體系”、 “大氣擴散物理模擬技術(shù)與進展”、“人因安全工程”、“現(xiàn)代安全管理概述”、“鈾礦開采中的輻射安全”和“安全核能源的發(fā)展與可替代前景”等學術(shù)講座，這些學術(shù)講座是課堂理論教學的有機補充，進一步彰顯了安全工程專業(yè)學位碩士點的辦學特色。

（三）師資隊伍建設

師資隊伍包括研究生理論課程授課教師及實驗指導教師、研究生導師（含校外導師），文中沒有對公共基礎(chǔ)課程教師隊伍的建設展開討論和研究。

在近年來，安全工程系結(jié)合學科和專業(yè)的發(fā)展，先后從中南大學、中國礦業(yè)大學、武漢理工大學、中國科學技術(shù)大學和西安科技大學等高校，引進和培養(yǎng)了數(shù)名安全工程專業(yè)以及相近專業(yè)（如安全技術(shù)及工程、礦業(yè)工程、地質(zhì)學、土木工程、核技術(shù)應用等專業(yè)）的博士。安工系具有高級職稱和博士學位的教師人數(shù)超過80%，45周歲以下具有博士學位的教師接近50%。畢業(yè)于不同高校和專業(yè)的博士加入可以優(yōu)化研究生理論課程的教學隊伍，增加師資的多元性，改進教學效果。

在校內(nèi)研究生導師隊伍的建設方面，學校有一系列的鼓勵措施。比如學校在崗位津貼的評聘等方面，對于研究生導師有一定的要求，學校的關(guān)鍵崗位中的第九級、第十級崗位都要求是碩士生導師，且必須領(lǐng)銜指導一名以上的碩士研究生。近年來安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導師，進一步充實了導師隊伍，指導教師隊伍進一步年輕化。國務院學位委員會印發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》（學位2010[49]號）中明確提出了構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的要求[8]。安全工程系近年來在這些方面進行了一些探索，比如鼓勵教師參加職業(yè)資格考試、鼓勵教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經(jīng)費由學科建設平臺經(jīng)費進行資助。近年來，有兩位教師取得國家注冊核安全工程師資格證書，七位教師取得國家注冊安全工程師資格證書，六位教師取得國家注冊安全評價師資格證書，五位教師取得高、中級爆破工程技術(shù)人員作業(yè)證。在校外導師隊伍建設方面，近年來先后聘請了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國核工業(yè)第五建設有限公司等單位的十多位具有高級職稱的技術(shù)和管理人員擔任兼職教師，近年來指導十余名碩士畢業(yè)，成效顯著。

（四）校外實習基地建設

近年來學院建設了三個校外實習基地，分別是與中核272有限公司建設的“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，與中國核工業(yè)第五建設有限公司合作建設的“AP1000建造安全技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地、與中核北京化冶研究院合作建設的“鈾礦通風與安全環(huán)保技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地。近年來，有10名學生在基地完成了碩士學位論文，且情況較好。近三年來學生在基地完成的論文情況如表2所示。

表2 近三年來學生在基地完成碩士論文情況一覽表

三、成效

近年來，南華大學安全工程全日制碩士培養(yǎng)模式經(jīng)過近幾年的實踐，取得較好的成效，表現(xiàn)在：

第一，對人才培養(yǎng)目標進行了優(yōu)化，能滿足國家發(fā)展和核工業(yè)發(fā)展的需求。第二，課程體系設置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對課程體系形成有效補充。第三，師資隊伍科研能力明顯提升，碩士點辦學基礎(chǔ)得到鞏固和加強。目前，安全學科領(lǐng)域現(xiàn)有教授10人，副教授18人，碩士生導師15人。近年來承擔了國家自然科學基金、國防軍工項目20多項，同中國核工業(yè)集團公司、中國核工業(yè)建設集團公司和國內(nèi)大型企業(yè)簽訂了橫向科研項目近30項，年均科研經(jīng)費600余萬元。在國內(nèi)核心專業(yè)期刊和國際會議150余篇，出版專著6部。第四，校外實習基地建設取得進展，基地承擔研究生培養(yǎng)工作的能力得到提高，學生在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)渠道拓寬。2014年有2名學生分別就業(yè)于中國核電工程有限公司和核工業(yè)標準化研究所，2015年有3名學生分別就業(yè)于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團有限公司和國家核電山東電力工程咨詢院有限公司。

四、建議

第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養(yǎng)過程中存在的問題，指出必須結(jié)合國家的需求和學校的特色，有針對性地對全日制工程碩士的培養(yǎng)進行改革。

第二，結(jié)合學校的核特色，對南華大學安全工程全日制碩士的培養(yǎng)模式進行了探索，主要在人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、校外實習基地等四個方面進行了探索和實踐。

第三，該學位點的建設過程中還需要注意以下工作：（1）課程庫的開發(fā)與建設；（2）實習基地的拓展與鞏固；（3）提升導師的科研能力，爭取更多的科研經(jīng)費，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造更好的條件。

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關(guān)鍵詞： 安全工程；專業(yè)英語；教學改革；教學實踐

Key words： safety engineering；specialized English；teaching reform；teaching practice

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0198-02

0 引言

專業(yè)英語是一門語言教學和專業(yè)課教學相結(jié)合的課程，是學生提高英語水平、擴大專業(yè)知識面和了解專業(yè)前沿知識的一個有效手段。通過專業(yè)英語的學習，學生應掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，熟悉科技英語的表達方式及寫作規(guī)范，提高閱讀和翻譯英語科技文獻的能力，并具有一定的科技英語寫作能力和口語交流能力[1，2]。由于我國安全工程專業(yè)英語教學工作起步較晚，尚未形成較為成熟的教學管理模式，加之安全工程專業(yè)具有較強的學科交叉性，不同高校開設的安全工程專業(yè)涉及不同領(lǐng)域，且偏重的具體方向又各有不同，因此安全工程專業(yè)英語的教學內(nèi)容側(cè)重點也應該有所不同，既要有安全學科共性的一面，又要保持不同專業(yè)方向的行業(yè)特色[3]。然而目前安全工程專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀普遍不容樂觀，教學效果不甚理想，安全工程專業(yè)英語教學改革勢在必行。

1 安全工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面掌握目前我國安全工程專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，本文針對具有代表性的18所開設安全工程專業(yè)的高校及384名學生開展了問卷調(diào)查，涉及不同行業(yè)特色的高校。問卷調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本情況（年齡、性別、年級及英語水平），所在學校安全工程專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀（選用教材、教學模式及方法）以及學生對教學效果的評價和學習中遇到的問題。

調(diào)查中，各高校都面臨著專業(yè)英語教材匱乏的問題，55%的高校選用了出版社發(fā)行的教材，但這些教材尚不能系統(tǒng)地闡述不同高校相應的安全工程專業(yè)的特色內(nèi)容；66%的學生反映所學的專業(yè)英語多采用單一的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學方法，學習積極性不高；高達77%的學生滿意度為一般、不滿意和非常不滿意，希望改變多類型相結(jié)合的教學模式。

2 安全工程專業(yè)英語教學改革探討

基于本次調(diào)查中高校普遍存在的教材選用、教學方法及效果、教學滿意度等方面存在的問題和不足，筆記從以下四個方面進行了教學改革探討。

2.1 師資隊伍建設

優(yōu)秀的師資隊伍是保證教學效果的重要前提。目前專業(yè)英語教學多由精通專業(yè)課的英語水平較好的教師承擔，他們在口語、語法等基本功上相比于英語專業(yè)的教師有很大差距，對于難度較大的專業(yè)語句和段落也難以講解透徹。因此，為了滿足專業(yè)英語的教學要求，專業(yè)英語教師首先應該系統(tǒng)地進行教學方法、英文語法及聽說讀寫譯等方面的學習；其次，還應不斷提高自己的專業(yè)知識水平并及時了解安全學科的發(fā)展動態(tài)及趨勢。為了逐漸形成具有本校特色的教學模式，有效激發(fā)學生學習專業(yè)英語的積極性，高校應建立一支穩(wěn)定的具有高素質(zhì)的專業(yè)英語教學隊伍，通過加強教師的英語基礎(chǔ)知識和技能培訓，使非英語專業(yè)的教師勝任專業(yè)英語教學[4]。

2.2 教材建設

教材是教師組織教學的依據(jù)，也是學生學習的素材和提高應用能力的重要工具。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前安全工程專業(yè)英語教材使用較為混亂，缺乏明晰的教學目標，這也從某種程度上導致教學滿意度普遍不高。

安全工程R滌⒂锝灘撓ψ酆峽悸怯镅院妥ㄒ的諶藎在語言方面，教材應當適當加入科技英語的翻譯技巧、英文學術(shù)論文的體系結(jié)構(gòu)、語言特色、寫作方法以及相應的練習題，以便提高學生畢業(yè)后應用專業(yè)英語解決實際問題的能力；在專業(yè)內(nèi)容方面，應體現(xiàn)出專業(yè)特色，突出行業(yè)重點及前沿，例如以煤礦安全為特色的安全工程專業(yè)英語，應當突出礦井通風、瓦斯防治、頂板災害等特色內(nèi)容，而且還應基于學生工作后對專業(yè)英語的實際需求，有針對性地加入諸如安全評價、事故調(diào)查與分析、健康、安全與環(huán)境管理體系（HSE）等內(nèi)容。

2.3 多類型教學方法改革

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前各高校的專業(yè)英語教學普遍遵循著基礎(chǔ)英語教學的固有模式，教師在課堂上的大部分時間都在圍繞詞匯、語法、課文進行詞匯講解、語法分析及應用、文章閱讀及翻譯，缺乏針對科技文獻特點及專業(yè)知識的綜合訓練，未能較好地使“教”與“學”充分互動，導致學生完全被動接受，加之教材內(nèi)容也存在缺陷，嚴重制約著專業(yè)英語教學質(zhì)量的提高。

安全工程專業(yè)英語的教學應積極貫徹“以老師為主導、以學生為主體”的指導思想，建立開放式、討論式的教學模式，提高學生學習專業(yè)英語的積極性，并且靈活采取包括案例教學、free talk、討論式教學、學生講授、多類型教學模式等多種形式的教學手段。從表1“學生對專業(yè)英語教學改革方法的態(tài)度”調(diào)查情況也可以看出，學生普遍歡迎采用多種類型的教學方法進行專業(yè)英語的學習。

①案例教學。

教師根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地選擇典型案例，將學生引入特定事件中進行案例分析，通過學生的獨立思考或分組探討，進一步提高其識別、分析和解決安全領(lǐng)域具體問題的能力。以具有煤礦特色的安全工程專業(yè)為例，教師可選擇一起已發(fā)生的典型的礦井瓦斯爆炸事故作為案例，引導學生分析該事故發(fā)生的原因、預防措施及經(jīng)驗教訓。案例教學法能夠吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力，真正達到學以致用的效果。

②增設“free talk”環(huán)節(jié)。

為了提高學生的口語表達能力，每節(jié)課可留出10分鐘左右的時間，由學生輪流進行安全專業(yè)相關(guān)的自由述說，內(nèi)容可包括安全理論、事故分析、科技前沿等；學生可采用脫口講演、PPT演示等多種方式?！癴ree talk”環(huán)節(jié)既能有效地活躍課堂氛圍，還能增強學生在口語表達上的自信。

③討論式教學。

在此次調(diào)查中，高達75%（288名）的學生反映專業(yè)英語課堂教學成了教師的“獨角戲”，教師未能充分調(diào)動學生的參與熱情和積極性。因此可以采用討論式教學法，教師課堂上事先提出討論主題，以便學生有針對性地閱讀思考，然后使用英語進行課堂討論。課堂討論有助于增強學生的學習興趣，并能有效提高其邏輯思維和英語聽說能力。

④學生講授。

對于較為簡單易懂的內(nèi)容，教師可提前安排若干個學生分段授課。學生課下通過查閱相關(guān)文獻進行備課，然后以教師的身份對其他同學進行講解，這樣以學生為主的教學方法，既能有效促進學生對所學知識的深層理解和靈活運用，又能提高其聽說能力，增強學好專業(yè)英語的信心。

⑤多類型教學手段及模式。

本次調(diào)查中有67%（12所）的高校在教學中采用單一的板書方式，沒有充分利用現(xiàn)代化教學手段對學生進行多方面的訓練。因此，在以板書為主的基礎(chǔ)上，還應充分利用教學實物或模型（如礦井采掘系統(tǒng)模型）、多媒體、社交網(wǎng)絡等現(xiàn)代化工具，并采用科技講座、播放影音教學片、英語專題演講等多種教學模式，不斷提高學生學習和應用專業(yè)英語的興趣。

2.4 考核方式改革

安全工程專業(yè)具有較強的實用性，因此，安全工程專業(yè)英語的考核方式也應重點考核學生的實際應用能力。而本次調(diào)查中高達89%（16所）的高校在安全工程專業(yè)英語的考核中采用單一的筆試方式，而且試卷大多以英漢互譯為主，未能全面考核學生的實際應用能力；而73%（280名）的學生表示不重視平時學習，只是在考試前突擊復習。因此應該改革現(xiàn)有的考核方式，除了期末考試的筆試外，還可加入平時的課堂問答、分組討論交流、專題演講、學術(shù)論文寫作及翻譯等多種形式的考核內(nèi)容，這樣既能保障學生平時學習的積極性，又能全面評估學生的口頭和書面表達能力。

3 結(jié)語

安全工程專業(yè)的快速發(fā)展及社會的更高需求對專業(yè)英語的教學提出了新的要求。本文基于我國部分高校安全工程專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計，分析了目前程R滌⒂锝萄е釁氈櫬嬖詰牟蛔愫臀侍猓提出了通過加強師資隊伍建設、教材建設、教學方法、考核方式等多方面的改革和創(chuàng)新，可以有效提高安全工程專業(yè)英語的教學質(zhì)量，使學生真正具備聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合應用能力。

參考文獻：

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