導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學老師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學校要堅持“全面育人、全員育人、全程育人”，全面推進素質(zhì)教育、全面提高學生的素質(zhì)，徹底改變片面追求升學率、重智育輕德育的狀況。同時，學校要辦成精神文明的傳播陣地和窗口，用小環(huán)境影響大環(huán)境，用學校素質(zhì)教學推動全民的素質(zhì)教育。因此，校園文化建設(shè)要做好如下幾個方面的工作：一要進行能展現(xiàn)校風的、學風的“校訓(xùn)”；二要鑲嵌展現(xiàn)個人風貌的校鏡；三要在學校的顯眼處開辟一個黨報黨刊學習專欄，并將材料中的重點用紅線標出，讓學生了解，利用報欄或每周開設(shè)一至兩節(jié)讀報課，開闊學生的視野，了解世界、國家、社會的形勢，把祖國的興衰和個人的學習結(jié)合起來，激發(fā)為祖國而讀書的情感。四要有地圖和旗臺等設(shè)施——增強學生愛國主義的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生健康向上、積極進取的精神，讓正氣壓倒邪氣，讓正義壓倒欲念，讓健康的、積極向上的人生態(tài)度成為主流。

身教重于言教，教師要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要時時、處處為人師表，以身作則，時時成為學生學習、效仿的楷模。教師必須重視自我形象的塑造。“舉止文明、為人師表”是教師職業(yè)道德規(guī)范之一，是對教師應(yīng)有的基本道德要求。學生優(yōu)秀品質(zhì)主要靠教師的高尚德行來熏陶，“桃李不言，下自成溪”，正人先正己。缺乏自我修養(yǎng)，缺少人格榜樣力量，就很難憑課堂上的知識令學生敬佩和信服。教師的自身修養(yǎng)，對學生具有強烈的示范性。教師的風度、儀表、情緒、氣度、胸懷，對學生是無言之教。修身必先修其心，外在的形象是內(nèi)在道德情感的自然流露。只有心靈道德的優(yōu)良，才有教師的舉止文雅端莊，才具有誘人的魅力。因此，作為教師必須做到內(nèi)在的道德建設(shè)與外在形象塑造的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的審美觀和良好的個人生活作風而樹立榜樣。

篇2

一、教師友善、寬容、公正公平等態(tài)度特征是小學生心理健康成長的重要環(huán)境

性格的態(tài)度特征包括對待社會、集體、他人、學習、工作、勞動、勞動產(chǎn)品的態(tài)度以及對自己的態(tài)度特征。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態(tài)度特征能為學生創(chuàng)造良好的心理成長環(huán)境,學生會在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度，久而久之，教師良好的態(tài)度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生相應(yīng)性格的形成。

美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時間，從9萬名學生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點，其中的第一個特點就是“友善的態(tài)度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見，教師公正公平地善待、尊重每一個學生，首先會縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學生會健康地成長。相反，對學生諷刺、挖苦甚至體罰往往會造成學生不同程度的心理問題，導(dǎo)致不正確的行為態(tài)度。

二、教師情緒的穩(wěn)定性、可控性對小學生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性以及情緒反應(yīng)快慢強弱等特征。教師樂觀、豁達、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩(wěn)定與否，善不善于自控，是一個人性格最突出的表現(xiàn)。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時時處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩(wěn)定少起伏，尤其情緒的穩(wěn)定性是非常重要的，教師要使自己經(jīng)常保持一種寧靜的心境，防止由于學生的表現(xiàn)而難以控制自己的行為。

教師與學生長期相處，教師的情緒無疑會影響、感染學生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態(tài)。比如：當班級比賽失利、名次落后時，由于教師情緒穩(wěn)定，學生也不會有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進課堂，即使學生寫了一個錯別字,老師一怒之下,也會罰寫幾十遍甚至一百遍,造成了學生嚴重的逆反心理。有的學生說:“老師罰我寫100遍,我寧可寫99遍,寫101遍也不寫100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發(fā)，而是以懲罰為目的,其結(jié)果不僅造成了學生嚴重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學生對教師的信任、尊敬。教師一時的情緒發(fā)泄,帶給學生的不僅是一時的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！笔堑?，教師是學生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩(wěn)定的教師不會體罰學生,不會用學生的錯誤懲罰學生,也不會用自己的錯誤懲罰學生。

學生是發(fā)展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，以積極的情緒體驗激發(fā)和感染學生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導(dǎo)致教育的失敗。

三、教師堅定、頑強、持之以恒等意志特征對小學生有潛移默化的影響

篇3

本報訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學校教師高級職務(wù)任職資格申報條件（試行）》征求意見稿，向社會公開征求意見。

征求意見稿稱，大學教師在學術(shù)研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學術(shù)成果，不得有篡改他人學術(shù)成果，偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻，捏造事實等不端行為。

如果出現(xiàn)這些行為，視情節(jié)輕重延遲1~3年申報。如果情節(jié)特別嚴重、造成惡劣社會影響的，取消專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報資格，這意味著永遠都可能評不了教授、副教了。

你有什么意見或是更好的建議，可發(fā)送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會人事處。

篇4

此次征求意見稿，主要針對我市普通高校教師申報教授、副教授職務(wù)任職資格（外語、藝術(shù)學科除外），我市普通高校教師分為教學為主型、教學科研型和科研為主型三類教師。要滿足哪些條件才能申報高級職務(wù)？申報條件包含資格條件、師德師風條件、教育教學條件和科學研究與成果應(yīng)用條件等四個部分。

據(jù)了解，作為申報條件中最基本的“門檻”，申報的大學教師必須具有大學本科以上學歷。同時，正常申報副教授任職資格須取得講師任職資格5年以上或博士學位獲得者從事本專業(yè)技術(shù)工作1年以上，正常申報教授任職資格須取得副教授任職資格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人員申報副教授任職資格要具有碩士以上學位，申報教授任職資格應(yīng)具有博士學位。

不同任職資格條件有別

對不同類型教師的任職資格（含破格），市教委提出了相應(yīng)的教育教學和科學研究與成果應(yīng)用的申報條件。教學基本條件、科研基本條件等，是我市所有類型普通高校教師申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)的基本要求，比如，申報或破格申報教學為主型教授或副教授應(yīng)具備下列教學基本條件：平均每學年完成教學工作量280學時及以上。其中，平均每學年全日制本?？粕n堂教學工作量不少于210學時等。

師德不好申報要受限制

篇5

我想說的是，不僅中小學老師受到的重壓，大學師生、科研人員，同樣受到的困擾。

現(xiàn)在我們查論文資料，已很少到圖書館了，特別是近十年發(fā)表的學術(shù)論文，基本都已上傳到相關(guān)學術(shù)網(wǎng)站上，中國知網(wǎng)還有專門的博士文庫。既然如此，為什么還要多此一舉，非要發(fā)表在紙質(zhì)學術(shù)刊物上呢？一般人都認為，學術(shù)刊物均由專家學者審讀，會嚴肅認真地對待學術(shù)論文。

以我個人近二十年的從業(yè)經(jīng)歷與觀察，這純粹是美好的想象，大量的學術(shù)刊物都在收取版面費，一些是彌補經(jīng)費不足，而另一些則完全是創(chuàng)收牟利。面向中小學教育論文的刊物，將月刊辦成周刊，無限增加版面，最多的創(chuàng)收每年可達上千萬之巨。

教育部與國家社會科學基金組織應(yīng)該有所考慮了，比如盡快建立一個統(tǒng)一的網(wǎng)站，分類發(fā)表各學科、各類別的論文，發(fā)表之前由兩名或兩名以上的副高級同類職稱專家推薦鑒定，發(fā)表時由專業(yè)機構(gòu)檢索其為非抄襲作品即可發(fā)表，發(fā)表的意義一是傳播，二是讓所有的人來評鑒、跟帖。如果是參評職稱，則要在其所在單位公示，讓寫作論文成為一件嚴肅的事情，發(fā)表的門檻低，但后續(xù)的評鑒公開，整個過程得到公開監(jiān)督。

篇6

筆者從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式、教育實踐等維度進行設(shè)計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業(yè)生，所學專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當前小學教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強教育科學研究訓(xùn)練等方式破解小學教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業(yè)生進行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)，認為面臨嚴峻的就業(yè)形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當小學老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業(yè)的不認同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學習興趣，學習動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學教師這一職業(yè)？”大概有36%的學生現(xiàn)在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業(yè)后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業(yè)并不是因為真正喜歡教師這個職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業(yè)。可見師范專業(yè)的學生對小學教師職業(yè)認同感較低，職業(yè)理想不堅定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎(chǔ)知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應(yīng)的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經(jīng)驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查。

筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養(yǎng)有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應(yīng)教學資格考試對于學生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應(yīng)對，46%的學生認為掌握學科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢娔承W生對基本的學科專業(yè)知識掌握得比較扎實，但是對學術(shù)前沿及學科發(fā)展最新動態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學?！笨梢?，學生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓(xùn)練遠遠不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機會參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復(fù)制?！笨梢娫诼毲芭囵B(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠遠不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提?！缎W教師專業(yè)標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學教師過程中應(yīng)加強對師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強對學生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！雹奂訌妿煼渡穆殬I(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，增強學生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的責任感，學習他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）科學整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優(yōu)化課程設(shè)計，主要進行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實文化基礎(chǔ)知識，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學生文化基礎(chǔ)薄弱的實際情況，課程設(shè)置中進一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學生實際需求，有機整合和優(yōu)化學科專業(yè)課程，增強學生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強的專業(yè)人才為目標，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎(chǔ)性不強的知識，反映該學科的前沿動態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時俱進；三是加強教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！雹荨缎W教師專業(yè)標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學習與實際訓(xùn)練相結(jié)合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養(yǎng)學生開展教育研究的實際能力。引導(dǎo)學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結(jié)合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經(jīng)費支持。讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.

②小學教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇7

一、我國中小學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。

由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標是機械反應(yīng)和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學內(nèi)容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學的學生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。

事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。

二、我國大學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學教育為了高考分數(shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國大學教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學偉人們身上所體現(xiàn)的強烈的創(chuàng)新意識，

由于缺乏相關(guān)的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學常規(guī)教學中體現(xiàn)出來。

近年來，有些大學設(shè)置了《創(chuàng)新學》類的選修課，越來越多的大學設(shè)置了“創(chuàng)新”學分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)新學教程》等教材出版，但大學中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創(chuàng)新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創(chuàng)新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創(chuàng)新學分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學教師和大學教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學作為一門學科來研究，這些人成為創(chuàng)新學專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。

我們認為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關(guān)注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術(shù)”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當作學科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費支持，自己在教學中試了，能夠?qū)懗烧撐?，如果能發(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養(yǎng)學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當作學科來研究和建設(shè)，要立項，要經(jīng)費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。

四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠了。

五、對大學進行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學課程。二是把目前中小學進行創(chuàng)新教育的方式引入到大學教學中，即把創(chuàng)新教育融合到大學其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學教育，又有所有課程都蘊含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風了。

篇8

有道德。教師素養(yǎng)的首位當屬道德修養(yǎng)。教育的神圣猶如星空般燦爛迷人，需要一代代老師去堅守教育的圣潔情懷。小學教師不是生活在真空中，需要面對當下社會生活變化的沖擊帶來的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的歷史責任感與現(xiàn)實的功利主義之間的矛盾，這是道德的挑戰(zhàn)。我們經(jīng)常開展“文化講壇”活動，引領(lǐng)老師們擺脫一些名利和欲望，讓心靈深處留著一片凈土，堅守教師的尊嚴。

篇9

首先，多從中小學一線老師的教育話語里汲取營養(yǎng)。

廣大中小學老師在長期的教育教學實踐中，積累了大量鮮活生動的教育話語，尤其是一些名師的教育話語（如于漪、魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等等）堪稱經(jīng)典。徜徉在這些老師們富含詩意、行云流水般的教育話語里,那充滿激情與智慧的教育言說常令我們拍案叫絕。單從課堂教學語言來說，他們開講時“一語天然萬古新”,導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”,點撥中“巧把金針度與人”,結(jié)尾時“能探風雅無窮意”。 真是讓人如坐春風，如沐時雨。即使那些名不見經(jīng)傳的一般老師，也有閃光的教育言說。讓我們看一下重慶市江津中學李錫琴老師的《敢于展示真實的自我》中的一個片段：

“有人格魅力的教師，就敢于在學生面前展示一個真實的自我，讓學生感到自己的老師是個透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，從而讓學生在潛移默化中培養(yǎng)自己真實的人生體驗和真實的思想感情。

當然，你在講臺上伶牙俐齒、口若懸河，你在舞臺上風姿綽約、體態(tài)翩翩，你在球場上英姿矯健、屢建戰(zhàn)功，你將成為學生心目中看得見、摸得著的偶像。我們固然應(yīng)該努力使自己多才多藝，盡可能地全面發(fā)展，然而，真正的全才教師天下能有幾何？其實，學生也不都只欣賞實力派偶像，也許更希望貼近真誠與坦誠，你可以在學生的歌會上亮出你五音不全的歌喉，你可以在學生的詩會上用地方普通話朗誦你的原創(chuàng)詩歌，你可以在學生的書法展上掛出你的“我字體”作品……在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學生，讓學生感覺到，原來老師也有不如我們的地方。這樣既可讓學生明白人無完人的道理，增強他們不會因自身有某方面的不足而喪失自信心，又可用全心的真誠去換得學生充分的信賴。

敢于展示真我的教師，也表現(xiàn)在不掩飾自己知識的欠缺和工作上的失誤，甚至會謙遜地向?qū)W生學習，成為‘教學相長’的優(yōu)秀實踐者。”

反觀我們的一些很知名的學術(shù)專著、很知名的專家的教育言說，又有多少能達到這種境界呢？記得在新課程培訓(xùn)時，一位年輕的學者大談國課程的理念，參加培訓(xùn)的中小學老師一頭霧水，筆者雖然是師范院校教育系的老師，也聽的莫名其妙。互動時老師們反映沒聽懂，這個專家則抱怨“中小學老師缺乏必要的知識，沒法與他們開展對話?！币粋€老師質(zhì)疑專家：“為什么蘇霍姆林斯基就能給我們對話呢？”

其次，提倡多樣化的教育言說。

教育者應(yīng)當根據(jù)自己的個性、自己的特長，選擇適合自己的教育言說，而不是“東施效顰”。李鎮(zhèn)西老師在《教育，可以這樣表達》（《教師之友》2003年3期）一文中寫道：“對于普通教師來說，應(yīng)該提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋。理念與深奧的術(shù)語沒有必然聯(lián)系，與‘宏大敘事’也沒有必然聯(lián)系……理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應(yīng)該平易通俗的，就像平時老師們在教研組討論聊天一樣?！?，是為了達到不需要教。’——葉圣陶先生這句大白話所揭示的教育理念以及它所產(chǎn)生的影響，勝過多少博士論文？”

李老師接著寫道：“教育情感可以詩意地抒發(fā)；教育過程可以形象地敘述；教育現(xiàn)象可以激情地評說……教育者應(yīng)該是一個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲……那種追求四平八穩(wěn)、貌似客觀中庸而實則不知所云的所謂‘教育評論’與文字垃圾無異。‘鐵肩擔道義，妙手著文章?！x正詞嚴而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！樸實，詩意，形象，激情――我們追求這樣的教育實踐，也追求這樣的教育表達?！?/p>

第三，中小學一線老師要勇于表達自己的教育言說。

篇10

小學既是學生進行語文基礎(chǔ)知識鞏固學習的關(guān)鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應(yīng)當對學生的學習起到正確的引導(dǎo)作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。

一、小學語文教學中應(yīng)該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則?，F(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應(yīng)用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內(nèi)容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權(quán)威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應(yīng)當扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創(chuàng)新教學策略

1、積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應(yīng)當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務(wù)，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的基本學習情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻：