導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇論文課題研究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。在科學實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現(xiàn)。

3、實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二、控制性?？茖W實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

4、文獻研究法

文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

5、實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要，提出設(shè)計，利用科學儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。

6、定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預測事物的發(fā)展趨勢。

7、定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

8、跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有

2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。

9、個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

個案研究有三種基本類型：(1)個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進行調(diào)查研究；(2)團體調(diào)查，即對某個組織或團體進行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究。

10、功能分析法

功能分析法是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之

一。它通過說明社會現(xiàn)象怎樣滿足一個社會系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現(xiàn)象。

11、數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

12、模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學模擬兩種。

13、探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創(chuàng)造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨特的成果或產(chǎn)品。

14、信息研究方法

信息研究方法是利用信息來研究系統(tǒng)功能的一種科學研究方法。美國數(shù)學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當前，正處在“信息革命”的新時代，有大量的信息資源，可以開發(fā)利用。信息方法就是根據(jù)信息論、系統(tǒng)論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實踐，以實現(xiàn)新的

目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統(tǒng)功能，揭示事物的更深一層次的規(guī)律，幫助人們提高和掌握運用規(guī)律的能力。

15、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導方法之一。

16、描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對實際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。

17、數(shù)學方法

數(shù)學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數(shù)學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數(shù)字形式表述的成果?？茖W研究的對象是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系,質(zhì)變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更準確地認識研究對象的本質(zhì)特性。數(shù)學方法主要有統(tǒng)計處理和模糊數(shù)學分析方法。

18、思維方法

篇2

【中圖分類號】G661 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0087-02

一、中學英語詞匯教學的內(nèi)容

詞有音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素。英語詞匯教學，就是教會學生掌握詞匯的音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素及其聯(lián)系。首先，形成音和義的聯(lián)系。其次，形成音、義和形聯(lián)系。最后，形成音、形和義的直接聯(lián)系。具體來說，英語詞匯教學就是使學生：

1、正確地發(fā)音；

2、正確地拼寫；

3、知道它的詞性；

4、能認出它的書寫和口語形式；

5、能隨意回憶起它；

6、能把它用一個恰當?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來；

7、能把它用在一個恰當?shù)恼Z法形式里；

8、在口語、書面語中能熟練地識別和運用它；

9、知道它的搭配關(guān)系。

當然除此之外，還應使學生逐步具有掌握英語詞匯的能力、自學能力及形成良好的學習習慣等。

二、教給學生記憶詞匯的方法

記憶是智慧之母，培根也說過：“一切知識不過是記憶。”學英語若記不了大量的單詞，學好是不可能的。因此，記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學習的成敗。教師在傳授知識的同時，應注意運用活潑的語言、生動的例子、簡潔的圖表、豐富的聯(lián)想等科學、形象的記憶方法、記憶手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語知識變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語教學中的記憶能力得到訓練、強化。

1、按讀音規(guī)律記。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優(yōu)先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射能力是核心，而我們大多數(shù)學生詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如―igh[ai] light, might, fight, right, bright, night ; ―ear[:] learn, research , heard, search, ect.

2、分解式記憶法。著重掌握構(gòu)詞法（word formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）;③轉(zhuǎn)化法（conversion）。如happy(詞根hap運氣+ ―y形容詞后綴，多…的；多好運的)―happiness―happily―unhappy―unhappily; sleep―sleeping―sleeper―sleepy―sleepless―sleeplessness―asleep(― ness 構(gòu)成抽象名詞表示性質(zhì)、狀態(tài))；act(來源于拉丁詞actus做，―acting―action―active―actively―activity―activate―actual―actually―actor―actress―inactive―reaction―reactionary―reactivity ,etc )。利用構(gòu)詞法，記住的不是一個單詞而是一串單詞。并能提高猜詞能力。

3、按聯(lián)想法記?？煞殖桑孩偻袈?lián)想。如：whole―hole/week―weak/sun―son/see―sea;②詞形聯(lián)想。如:end―lend―mend―send/all―ball―call―fall―wall―tall―mall/yellow―fellow/weave―leave/accent―ascent/fever―never/bowl―fowl/power―tower―shower―flower;③同義詞聯(lián)想；如：big―great―large―huge―vast―enormous―tremendous;④反義詞聯(lián)想：如：old―young―new/borrow―lend/positive―negative, etc .展開聯(lián)想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。記憶的效率恐怕就在這種聯(lián)想的興趣里。再如：tree―leaf―grass; toot―bottom―top; wood―table(desk ,chair);paper―pencil―ruler ;door―window―floor―furniture; stone―rock―wood―brick ,etc .

4、按單詞分類記憶。①人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；②動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；③植物；④親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑤季節(jié)；⑥月份；⑦星期；⑧數(shù)詞；（注意用構(gòu)詞法記）；⑨介詞；⑩連接詞； ⑾代詞； ⑿不規(guī)則動詞表（有相同特點的排在一起），等等。

5、利用串聯(lián)法。把課文的單詞串成一個句子，通過這個句子，不但記住了單詞，還記住了用法，并掌握了句型結(jié)構(gòu)。如SEFC Book IA Unit 3 Lesson 10中的pronounce ,difficulty , however ,可寫出句子I have some difficulty in pronouncing the words . how difficult they are ! I’ll try my best to overcome it .通過這個句子，不但記住了have some difficulty in doing something .這一新的知識點，還復習了try one’s best to do sth.這個結(jié)構(gòu)。

6、重復記憶法。重復是記憶之母，復習要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行，及時復習可以阻止通常在學習之后發(fā)生的急速遺忘，所以復習時應特別注意：①要注重嘗試回憶與反復閱讀相結(jié)合。復習時，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶 ，這樣知識往往容易記住，保持時間也長，達到記憶所需要的復習時間或次數(shù)就可以減少。②要注意分配復習。正確地分配英語復習的時間和努力，對于復習的效果有很大影響。復習可以在一段時間內(nèi)連續(xù)地進行，這叫集中復習；復習也可以分次進行，在多次復習之間間隔一定時間，這叫分配復習。③要注意循環(huán)鞏固。詞匯復習要及時，并周期性地循環(huán)鞏固。一堂課學習的新單詞應達到當堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動中運用；第二堂課還應及時復習鞏固，然后在3天、1周、2周、1個月……后進行周期性的有計劃的復習鞏固、意義識記。④要注意方法的多樣性。復習詞匯可通過直接和間接來進行。直接詞匯復習是指集中注意于單詞上，記憶詞的音、形結(jié)構(gòu)和詞義用法。如，按照詞的音、形、義和用法歸類集中記憶，或按教材后面的單詞表，或自備單詞本看中文讀英文，看英文說中文，按字母、字母組合讀音規(guī)則記憶單詞，還可采用周期循環(huán)記憶法以及動用聽覺、視覺、動覺綜合作用記憶單詞。間接詞匯復習是指通過大量聽廣播、閱讀報章書刊，尋找與老外或同學聽說交際的機會和寫信、寫日記等聽說讀寫交際活動，間接地記憶、鞏固和擴大詞匯量。在運用中記憶、鞏固單詞是記憶單詞的最佳途徑。

三、類比構(gòu)詞

英語中的構(gòu)詞也是可以促進學生記憶的一種方式，其中的類比構(gòu)詞（Word-Formation by Analogy）是英語中一種有趣而又實用的構(gòu)詞方式，在教學中可經(jīng)常使用。其構(gòu)詞特點是，以某個同類詞模式，在語義上進行聯(lián)想類比，替換其中某個詞素，構(gòu)造出與之對應或類似的新詞來。例如，work aholic（工作迷）系仿a lcoholic（嗜酒者）而造，而sea jack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）則是類比hi jack（攔路搶劫）而成，從原形詞與類比詞的聯(lián)系來看，英語類比構(gòu)詞大致分以下三大類：

1、數(shù)字、彩色類比。先看數(shù)字類比，例如，美國總統(tǒng)夫人在英語中稱First Lady （第一夫人），通過該詞美國人又聯(lián)想類比出First Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。再看色彩類比，例如，Black Power（黑人權(quán)力）最初是美國黑人在爭取自身權(quán)力斗爭中提出的政治口號，印第安人隨后提出了Red Power ,美籍墨西哥人也提出了BrownPower.另外，老年人為維護自身權(quán)益則提出Gray Power .美國英語中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。Green power 雖與上述種種Power風馬牛不相及，但同屬色彩類比。甚是有趣，亦含幽默。

篇3

一、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意義

本科畢業(yè)論文是高等院校本科學習計劃的重要組成部分，是對本科學生所學專業(yè)知識、科研能力以及實踐操縱能力的驗收。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗高校本科教育任務(wù)落實情況的指標。隨著知識共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問題。提高本科畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量已成為高等院校學生培養(yǎng)的重要任務(wù) 。

二、本科畢業(yè)論文設(shè)計存在的問題

（一）論文開題時間滯后

目前學校本科畢業(yè)設(shè)計論文開題時間為第七學期后期到第八學期，而對于本科學生來說這個時候剛好涉及到考研和就業(yè)的準備關(guān)鍵期，導致了學生對論文選題的研究工作準備不足，這直接導致了部分學生選題草草，有些同學甚至根本不了解本科畢業(yè)設(shè)計論文題目的意義，以至于當后期著手對論文寫作的時候，給定完成論文時間的不足迫使本科生將對課題的研究與對論文的撰寫同時進行，這導致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

本校本科生第一學年進行基礎(chǔ)知識的學習，第二學年進行專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。此時本科生已經(jīng)具備了學科基礎(chǔ)專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)方向進行初步解讀。到第三學年，學校又開設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使本科生具備初步選題的能力，但是本科畢業(yè)設(shè)計開題時間卻在第七學期即將結(jié)束時或者第八學期，所以本科生一般在開題前一個月才著手進行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學生缺少對與課題相關(guān)文獻的閱讀準備工作，導致了學生對選題的盲目進行，最終影響論文的質(zhì)量。

（二）論文撰寫過程中監(jiān)管力度不強

本科畢業(yè)論文真正完成的時間期限較短，而學院各專業(yè)在開題之后只進行一次統(tǒng)一檢查。對于有些導師，除了指導學生的論文之外還要承擔一些科研課題以及教學任務(wù)，所以有時不免對本科生論文撰寫的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分本科生自我監(jiān)督能力不強，僅僅在答辯的前幾天才進行論文的研究，時間倉促，資料不足，這些問題使得有些學生為了完成論文的寫作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文驗收形式過于單一

本科生畢業(yè)論文一般是學術(shù)型論文，而多數(shù)同學對于學術(shù)的研究興趣不大，所以說如果勉強對不感興趣的課題進行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應鼓勵培養(yǎng)應用型人才，在論文模型上進行創(chuàng)新，鼓勵學生寫好應用型論文。另一方面，雖然高校制定了對畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過程的形式化，而對論文的管理標準也只停留在字數(shù)、格式以及查閱文獻量等制式化水平。驗收形式的單一性和管理制式化也導致了論文質(zhì)量的下降。

（四）本科畢業(yè)論文與實踐結(jié)合不緊密

通過參加本科生開題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實踐和動手能力，畢業(yè)論文選題與實際結(jié)合不緊密，沒有真正達到在本科畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學生的實踐能力、研究能力和動手能力的目標。甚至有些學生是根據(jù)指導老師承擔的科研項目和老師需要的實驗數(shù)據(jù)來立題和選題，并沒有真正從學生的實際動手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。

本科畢業(yè)論文選題與實踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強的專業(yè)學生論文選題與實踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學生論文選題與實踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學生論文選題90%多的學生是理論研究型的，這就造成學生動手能力不強，不能真正勝任將來工作崗位的需要。

三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法

（一）加強論文前期的準備工作

畢業(yè)設(shè)計是對學生專業(yè)知識和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長期的知識的累積和認真的研究態(tài)度。對此，建議學校應在保證正常課程的開設(shè)的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟的開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的講座或選修課，及早讓學生了解畢業(yè)設(shè)計的整個流程和畢業(yè)論文的寫作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。

（二）修改教學計劃，開題提前

為了讓同學有充足時間對畢業(yè)論文進行調(diào)研和寫作，應提前進行開題。在本科生大三階段，也即是在初步具備基本科研能力和自學能力時，進行畢業(yè)論文的開題工作。這樣一方面能夠保障學生所學的專業(yè)知識在時間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準備關(guān)鍵期的直接沖突。時間上的充裕能很好的保證論文的完成過程中的各個環(huán)節(jié)完整進行，進而論文質(zhì)量得以保障。

（三）實施本科生導師制

實施本科生導師制，無論是從教育管理體制、大學學習的特點以及大學生心理特征角度看都是勢在必行的。本科生在整個本科期間對專業(yè)知識的學習都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計卻需要學生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對于本科生來說，完成畢業(yè)論文的過程無疑是摸著石頭過河。此時，本科生導師的作用就凸顯出來，導師能夠站在一定專業(yè)高度對本科生進行指導，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助本科生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，本科生導師在指導本科生畢業(yè)論文時，能夠結(jié)合自身實際課題經(jīng)驗開拓學生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學生年紀一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過度時期，學生在這段時間內(nèi)要完成作為一個成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學生為獨生子女，缺乏獨自面對困難和解決困難的能力，自我意識及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問題。再者，傳統(tǒng)的輔導員制使得一個輔導員負責數(shù)百的學生，這也導致了輔導員不能時刻關(guān)注每個同學的情緒變化，在本科畢業(yè)論文的完成期間，本科生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問題，這種情緒問題如果得不到及時的解決，容易衍生出更多、更大地問題，因此本科生導師制勢在必行，本科生導師能夠時刻關(guān)注學生的情緒變化，及時幫助同學調(diào)整情緒，間接提高了本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量 。

（四）論文驗收標準多元化、健全驗收管理體制

本科畢業(yè)論文不應將學術(shù)論文作為唯一標準，應該鼓勵應用型論文的寫作，對畢業(yè)論文的寫作形式也要進行創(chuàng)新，而且還要在論文的評審和答辯方面加強管理，比如在論文寫作結(jié)束后，參考指導教書評語，評審人首先進行評閱，通過后學生方可進行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴謹?shù)膽B(tài)度對答辯成績進行綜合評估，對于首次答辯不通過的同學再另行組織進行二次答辯，這樣就能很大程度上保證本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。

（五）搭建畢業(yè)論文實踐平臺提高學生實踐能力

對是否完成實驗的評判標準進行改革，將以前學生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生進行不同的實驗，支持學生自主創(chuàng)新，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實驗，不要求結(jié)果一致，最后再由導師點評，從而完成整個試驗。這樣不僅可以加強學生對基礎(chǔ)知識的學習，而且還可以培養(yǎng)學生的科研個性、科學態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過多動腦多動手的實踐訓練可以解決本科論文與實踐脫節(jié)的問題，進一步的提高論文質(zhì)量。

四、結(jié)束語

本科畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)本科生的專業(yè)知識水平、實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時也是高校衡量自己教學任務(wù)落實的標尺，高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文對于校方和學生無疑是種雙贏。

參考文獻：

[1] 李慎恒.本科畢業(yè)論文存在的問題及解決途徑[J].濰坊學院學報，2009，（3）.

[2]童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究――基于大學研究性學習的視角[J].山西財經(jīng)大學學報，2010，（3）.

篇4

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關(guān)訓練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關(guān)系研究

作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發(fā)與應用研究，網(wǎng)絡(luò)時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關(guān)系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規(guī)模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領(lǐng)導重視，建立相應的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應專業(yè)力量。

4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應盡的義務(wù)和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標和內(nèi)容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術(shù)交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關(guān)的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關(guān)活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關(guān)訓練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構(gòu)等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構(gòu)思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關(guān)系研究

39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發(fā)與應用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關(guān)系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

篇5

1. 課題選題具有研究價值。課題立足于學校實際，在推行新課改的前提下開展“三案六步”的教學實踐活動，提升學生在課堂中的參與度，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、自主學習能力及解決問題的能力，從而推進“高效課堂”的有效實施，促進學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學生為課堂主體，提高學生自主學習能力”的總要求，對推動學校新課程改革的發(fā)展和學生自主學習能力的提高具有重要意義。課題的主導思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。

2. 課題研究目標明確. 旨在通過對本課題的研究，來探究“三案六步”教學法對提高學生自主學習能力的作用。通過改變傳統(tǒng)教學模式，來打造“高效課堂”。課題貼近學生，參與到學生平時學習生活中，有較強的可行性。課題定位了理論目標和實踐目標，既兼顧了學術(shù)價值又突出了實踐意義。

3. 課題研究內(nèi)容具體。課題明確了以“三案六步”教學法為依托、改變學生學習方式及教師教學方式為核心的研究內(nèi)容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強的實用性。建議對研究范圍、研究對象做更清晰的界定，加強研究內(nèi)容和研究目標的關(guān)聯(lián)度，并適當細化和具體化。

4. 課題研究方法得當。如課題中的行動研究法，能保證課題研

篇6

研究性學習是一種全新的學習方式，是在教師指導下，學生以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習以培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標，以親身體驗為宗旨。這種學習方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開放性等。

一、強化、突出學生的主體地位

自主性是研究性學習的關(guān)鍵。研究性學習貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學生自主選擇確定研究課題，由學生自主開展探索研究，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過程中要強化、突出學生的主體地位。

在研究性學習活動中，教師的主導作用發(fā)生了變化，由單一的知識傳授者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在教學中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態(tài)方面，教師也有一個調(diào)整和適應的過程。傳統(tǒng)教學模式中，教師是“權(quán)威”，教師牽著學生走，而在研究性學習中，教師只是“指導者”，教師必須尊重學生的選擇，幫助學生選題，給學生以點撥引導、提供信息和研究方法，對學生的學習過程進行觀察、關(guān)注，做好記錄，并進行評價。

二、課題研究是研究性學習的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養(yǎng)學生信息處理的能力，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習和合作學習的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學道德和科學方法，使學生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學生認識數(shù)學的科學價值和人文價值。

三、課題研究強調(diào)合作學習

1.學生與學生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充，能者為師，在爭辯中激發(fā)思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智力特點，取長補短。

2.學生與教師合作

教師要引導學生虛心向同學和老師學習，要引導學生樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享，要發(fā)動學生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學生的調(diào)查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學計劃、教案，還是教學總結(jié)、教學評價、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導學生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學相長”，它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學科知識的整合。課題研究是一個提高學生能力、激發(fā)學生創(chuàng)造力的過程。三年來，筆者學校學生共撰寫了500多篇調(diào)查報告、實驗報告和小論文、數(shù)學作文，其中收錄在學生論文集中的就有94篇。學生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

學生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應用、線性規(guī)則的實際應用、向量在物理中的應用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數(shù)學和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應用，實現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢”，在實現(xiàn)我國國防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復對折多少次》……學生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學生課題研究的評價，應將重點放在同學們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學生之間和師生之間的討論來評價學生研究性學習的成績。評價主要是正面鼓勵學生的探索精神、肯定學生的創(chuàng)造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

篇7

個人子課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進一步提高學校農(nóng)遠衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法。

探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據(jù)學校課題研究方案，協(xié)助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學期課題研究的收獲與體會

篇8

關(guān)鍵詞：課外活動；課題研究；綜合素養(yǎng)

文章編號：1005?C6629（2014）7?C0026?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年年初，筆者指導高一年級12位學生，以“油”為主題開展了“地溝油的制取與檢測”等三個化學小課題研究活動，后來又指導這些學生參與“硫酸銅大晶體的制作”活動。筆者通過歷時兩年的觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)無論是在化學新授課教學還是在高三復習中，參加過課題研究的學生的問題意識、實驗能力、思維的嚴密性以及處理問題的能力等方面都要優(yōu)于其他學生?？梢?，開展化學小課題研究活動，對于學生化學綜合素養(yǎng)的提升有著積極的影響。

1 課題選擇

考慮到學生的知識能力、實驗條件與活動時間等方面的限制，課題的針對性與適宜性則成了課題選擇的首要因素。在選擇課題時，指導教師對課題研究的方向、方法與成果等要進行預測和評估，以提高課題研究的可行性，也便于指導學生開展活動。

1.1 選題要貼近生活

化學課題研究要引導學生從生活走進化學，并應用化學知識去解決生活中的化學問題。宜選擇學生身邊的小問題作為研究對象，讓學生感受到生活處處皆化學，并用化學視角來審視身邊的世界。

化學課題也要突出化學學科特點，既可以是物質(zhì)的制取，如“利用煙油制取家用洗滌膏”；也可以是物質(zhì)性質(zhì)的探究或物質(zhì)檢測，如“純堿清洗廚房煙油的最佳條件”；還可以是有關(guān)STS問題，如“環(huán)保袋真的環(huán)保嗎”。當然，將上述選題思路綜合起來，也可以作為課題的選項。

1.2 課題要緊扣學生的知識結(jié)構(gòu)與能力水平

化學課題要緊扣學生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有興趣、有能力進行探究，但又要能在教師的指導下，借助于新知識、新方法，“跳一跳摘到桃子”。如果課題的內(nèi)容和研究手段都脫離了學生的實際，學生就會覺得困難重重，其探究的積極性和課題研究價值就會受到影響。

1.3 課題要與研究條件相匹配

課題實驗中用到的實驗裝置和基本操作都是中學常用的，并盡可能在實驗室里完成，以增加實驗探究的可操作性。例如，將混合油水經(jīng)過“用紗布過濾分液漂白去色用餐巾紙過濾”制取地溝油，實驗過程中用到加熱、過濾、分液、吸附漂白等都是中學階段常用的實驗基本操作，在實驗室里能夠順利完成。

囿于學校的實驗條件和實驗資源所限，有時需要借助于其他學?；蛘呤巧鐣系馁Y源。為確保研究活動的順利推進，要為課題小組提供必要的書籍資料和上網(wǎng)便利，并開放實驗室。

1.4 研究活動要突出綜合性

當然，選擇課題除注重實用性之外，還要注重研究活動的綜合性。課題的綜合性有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)研究活動教育影響的最大化。

2 課題培訓

課題選定之后，指導教師要對開展課題的研究模式、方法手段以及研究過程中涉及到的新知識進行必要的培訓輔導，以便為課題研究的順利展開做好鋪墊。

2.1 研究模式與實驗原則

首先向?qū)W生介紹開展課題研究的一般思路和研究方法，讓學生知道研究什么和怎樣研究。在化學課題研究過程中要用事實、數(shù)據(jù)去說明，通過定量實驗得出的結(jié)論才會嚴謹、邏輯。比如，控制變量法是開展課題研究活動中常用的一種實驗方法，即將影響實驗結(jié)果的諸多條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，以此來探尋此條件的變化對實驗結(jié)果的影響[1]。

2.2 新的知識內(nèi)容

在探究化學問題時，經(jīng)常會涉及到一些學生尚未學習的知識內(nèi)容，因此，有必要對學生進行提前輔導。比如，高一學生在還沒有學習選修5《有機化學基礎(chǔ)》的情況下，學生開展“地溝油的制取與檢測”課題研究，就要首先指導學生自學相關(guān)內(nèi)容，然后講解油脂（酯類）的水溶性、密度與熔點等。

2.3 新的技術(shù)方法

在探究活動中會用到一些中學階段尚未接觸到的技術(shù)和方法，因此，有必要結(jié)合原理進行講解。同時，也可以利用學生開展課題研究的機會，向?qū)W生拓展一些前沿的化學探究技術(shù)，如手持技術(shù)等。

3 課題研究

為提高課題研究的效率，要對小組成員進行分工，具體落實小組成員的職責，并由一位組長負責召集協(xié)調(diào)。

3.1 理論研究先行

化學課題研究，采取的是一種開放式的研究方式。小組成員在已有化學知識的基礎(chǔ)上，以解決具體問題為中心，利用書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，對研究對象進行檢索、篩選、分類、鑒別和處理，并設(shè)計出研究方案和實驗步驟。對于資料中有爭議、有出入的內(nèi)容，則要用實驗進行驗證，以確定最佳方案。課題研究方案經(jīng)過小組討論后交由指導教師審核。只有在理論上可行的方案，在實踐中才有可能成功。

案例1 地溝油的檢測方法

學生通過資料查閱，了解到地溝油與食用油的組成性質(zhì)差異，并設(shè)計出三種對比檢測方法：

（1）食物經(jīng)高溫熬煮后，部分有機物分解成可電離物質(zhì)；同時，食物在烹調(diào)過程中添加了食鹽等調(diào)味劑，在水相中具有良好的溶解性和導電性。因此，可以用檢測水相電導率的方法鑒別地溝油與食用油；

（2）食用油在烹調(diào)之后，再與水、金屬、微生物等作用，酸敗程度高，導致地溝油的pH較低。因此，可以用檢測水相pH的方法鑒別地溝油與食用油；

（3）由于地溝油是動物油和植物油的混合物，其中動物油含量高，相比植物油，其黏度和凝固點都較高。因此，可以用凝固法鑒別地溝油與食用油。

3.2 對問題給予方向性指導

對于在研究過程中出現(xiàn)的問題，指導教師雖然知道改進措施，但也不宜直接告知。而應當只是提出改進的方向，讓學生自己動手進行嘗試，讓學生體驗到實驗探究的艱辛和樂趣。否則，只是簡單“照方抓藥”式的操作，其探究價值得不到體現(xiàn)，其課題研究意義也大打折扣。

案例2 制冷劑的選擇

用化學方法讓地溝油降溫凝固，學生首先想到要選擇溶解時吸熱的物質(zhì)作為制冷劑，經(jīng)查找發(fā)現(xiàn)實驗室里只有KNO3和NH4Cl兩種能降溫的物質(zhì)。這兩種物質(zhì)中哪種物質(zhì)的降溫效果更強一些？如何設(shè)計實驗進行探究呢？

此時指導老師進行引導：當比較兩種物質(zhì)性質(zhì)上的差異時，只能采用控制變量法進行對照實驗，首先要分析影響這兩種物質(zhì)降溫效果的因素有哪些，然后加以控制。這樣得出的結(jié)論才會嚴謹。

于是，學生在教師的指導下做了KNO3和NH4Cl降溫效果的對比實驗：用2支試管各取10 mL水（16.3℃），分別加入1.0 g KNO3和1.0 g NH4Cl，然后迅速振蕩使KNO3和NH4Cl全部溶解，用溫度傳感器測量溶液的溫度變化：

可以發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)量的NH4Cl比KNO3的制冷效果更好些，于是最終選擇了NH4Cl作為制冷劑。

3.3 鼓勵學生創(chuàng)新實驗

由于中學生的化學知識有限，而要解決具體的化學問題，只能靠方法的創(chuàng)新去彌補知識的不足，這在客觀上為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了土壤。

案例3 自制熱過濾裝置

學生在模擬制取地溝油的過濾環(huán)節(jié)遇到了問題，常常只過濾了一小部分油就已經(jīng)凝固了（室溫16.3℃），此時，學生在教師的鼓勵下嘗試改進過濾裝置。學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到如圖2裝置，但考慮到實驗室沒有此裝置，因此課題小組就對該裝置進行改進，設(shè)計出如圖3裝置，利用生石灰與水反應放熱，可在一定時間內(nèi)使過濾順利完成[2]。

4 課題報告

將實驗過程和研究結(jié)論以論文的形式呈現(xiàn)出來，通過論文答辯進一步發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題，以提升課題研究的嚴謹性和論文書寫的規(guī)范性。記錄研究過程的所想、所感與所悟，加強自我反思改進，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W作風。

4.1 依照格式撰寫論文

撰寫課題研究論文，既是梳理研究活動的過程，更是科研思維的邏輯化、條理化和科學化過程。通過撰寫論文，讓學生初步掌握論文的寫作模式，對學生以后從事課題研究起到了規(guī)范化作用。

案例4 論文的書寫格式

“地溝油的制取與檢測”的論文書寫格式：

一、課題的研究意義。主要說明為什么會選擇這個課題，這個課題要研究什么，研究這個課題有什么現(xiàn)實意義。

二、實驗過程。包括地溝油的制取與地溝油的檢測。需要說明在哪里取餐飲廢油水（制取地溝油的原料）更有代表性，模擬制取地溝油有哪些操作步驟，在實驗過程中遇到了什么問題以及怎樣解決問題，制取的地溝油與食用油在外觀上有何差異；地溝油與食用油的組成性質(zhì)有何差異，如何利用性質(zhì)差異進行檢測，實驗結(jié)果如何。

三、實驗結(jié)論。分析實驗事實與實驗數(shù)據(jù)，提煉得出實驗結(jié)論。

四、建議與體會。根據(jù)“實驗結(jié)論”指導人們?nèi)绾问褂煤喴追椒▍^(qū)分地溝油，怎樣回收餐飲廢油水，如何加以利用。

匯集整理小組成員在開展課題研究活動中的感想、感悟與收獲。

指導學生按照論文的書寫格式將實驗研究過程進行梳理、完善。論文經(jīng)課題小組討論修改后再交由指導老師審閱。

學生的研究論文不僅要強調(diào)研究的過程、結(jié)論和活動收獲，對實驗過程中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象和數(shù)據(jù)也要進行分析與討論。

4.2 模擬答辯

課題小組就研究成果進行論文答辯，一方面，保障了學生參與課題研究的真實性，同時，也訓練了學生的理論水平和語言組織能力。

為了讓學生能夠勝任答辯，可召集課題組成員和班級其他學生進行模擬答辯。首先由課題組中心發(fā)言人闡述課題的概況，然后其他學生進行提問，該課題組成員集體進行釋疑。這樣通過一問一答，課題組成員對課題的原理、過程和結(jié)論有了系統(tǒng)、深入的掌握。在答辯過程中出現(xiàn)的疑惑，課題小組再進行理論修補和實驗完善，這樣課題的研究不再是想當然，而是有理有據(jù)，并且更加全面、邏輯與嚴密，小組成員的思辨能力也得到了極大地訓練與提升。

案例5 為什么選擇沸石漂白地溝油

在回答其他學生提出的“為什么選擇沸石漂白地溝油”時，課題組成員講述了實驗的探索過程：課題小組首先考慮到選擇SO2、氯水和活性炭進行漂白，但SO2的漂白性是暫時性的；氯水具有強氧化性，會氧化地溝油，并會對后續(xù)地溝油的檢測產(chǎn)生干擾；而用活性炭進行實驗后，發(fā)現(xiàn)活性炭的細顆粒殘留物導致地溝油的顏色更深，無法起到漂白作用。后經(jīng)過查閱資料并進行實驗，最終選擇了沸石。

4.3 評價反思

無論是研究日記、活動感悟，還是答辯時評委老師與其他學校學生的提問，以及研究成果的獲獎等，這些以促使學生反思改進為手段、以促進學生發(fā)展為目的的評價方式，實現(xiàn)了學生個體成長發(fā)展的最大化。

在研究活動和成果展示中，小組成員之間進行了充分的交流與討論，通過“頭腦風暴”，學生分析問題和解決問題更有了深度和廣度。小組成員在研究過程中結(jié)成的互助關(guān)系與友誼，在后續(xù)的學習與生活中仍然延續(xù)著。

案例6 活動感想

有一位學生在答辯時感嘆說：這種比賽不僅需要參賽者具有一定的知識儲備，還要求參賽者具有縝密的思維和準確的口頭表達。每當我們表達得不夠嚴謹，或者表達得不夠準確時，別的同學就會揪住這一點，不斷地向我們提問。而且，一旦我們的回答不夠完整或詳細，又會引起別的同學的提問。

還有一位學生在活動總結(jié)時說：我愛化學，我愛實驗，我愛答辯。如果以后還有這樣的比賽，我還要參加，并會全力以赴，做到最好。

5 課題影響

參加課題研究活動學生的問題意識、實驗意識和實驗能力明顯增強，這種影響在后續(xù)的化學學習過程中表露無疑。這些學生在以后課堂上的提問更多了，問題也更有了深度。在這些“領(lǐng)頭羊”的帶領(lǐng)下，班級的學生不再“乖乖”地去聽了，而是會提出自己的看法與思考，會帶著質(zhì)疑的眼光去思考問題。當他們遇到疑惑時，首先想到是設(shè)計實驗來解決，而不是簡單地從理論上進行邏輯推導，這種依據(jù)實驗的思維方式是學生化學素養(yǎng)提升的明顯標志。

無論是實驗條件的設(shè)定，還是數(shù)據(jù)的處理與分析，都要從“量”的角度進行思考與分析。從定性到定量，學生的思維方式有了質(zhì)的跨越，學生體會到定量研究的必要性，其嚴謹、規(guī)范的思維能力得到了提升。

參與課題實驗研究的學生，其相對豐富的直接經(jīng)驗對于化學間接知識的建構(gòu)，也明顯優(yōu)于其他學生。學生在課題實驗過程中產(chǎn)生的問題，他們會在后續(xù)的化學學習別留意和關(guān)注，這也是引領(lǐng)他們探索化學知識的引擎。

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1、創(chuàng)新選題、合理定題

進行開題報告寫作的首要工作是指導學生進行選題，確切的說是進行論文方向的選擇.這是正式書寫開題報告前不可或缺的準備工作，是教師和學生都應該予以重視的重要環(huán)節(jié).在這一過程中，學生會逐步對自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡(luò)更加分明.確定論文寫作方向一般有兩種方式："由面及點式"和"由點及面式".這是兩種截然相反的選題思考過程.作為英語專業(yè)的學生，他們的選題方向主要有：語言學方向，翻譯方向，文化方向，文學方向和教學法方向.學生可以根據(jù)自己的興趣先選擇一個大的方向，最終確立題目，這就是所謂的"由面及點式"的選題思路.例如，學生首先可以確定自己選越方向為文學，然后，在眾多英美文學作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡愛》，最后通過材料搜集、調(diào)查研究，找到自己的學術(shù)興奮點，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。

比如說學生可以先選擇《簡愛》這部作品，然后確立寫作方向.如果對作品語言分析，修辭特點分析，則可劃分到語言學方向；如果是對其電影版本的臺詞翻譯進行分析，那劃分到了翻譯方向：還可以通過這部作品分析中西方愛情觀或中西方女性獨立憊識，這就歸為文化方向.這種"由點及面式"的選擇思路往往比較適合平時學習注愈積累、善于思考的學生.這類學生在學習中往往普于發(fā)現(xiàn)間理和解決問瓜，具有一定的創(chuàng)新意識和問題意識.指導得當再加上學生自身的努力，往往會寫出比較優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

2、書寫規(guī)范、正確評價

完成了選題環(huán)節(jié)，就要指導學生進入開魔報告的正式書寫階段.在這一階段當中，指導教師首先要明確的是使我們的學生寫出一份規(guī)范的、真正體現(xiàn)了其研究過程的開題報告.在正式寫作之前，指導教師要使其先明確寫作內(nèi)容以及如何在開題中體現(xiàn)他們各自的研究過程.然后再逐步進行宏觀指導，使學生結(jié)合自己的研究實際撰寫開題報告.一般來說，開題報告主要包括以下幾方面內(nèi)容：課理研究的目的憊義；課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；課題研究的基本內(nèi)容(論文大綱)；課題研究的方法；課題研究的步驟安排。

2.1明確課月研究的目的和意義

課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的研究對象，研究這一課題對于理論發(fā)展有什么樣的推動作用，對于現(xiàn)實具有怎樣的指導意義和實踐價值.這一內(nèi)容大致可以論述以下幾方面的內(nèi)容：現(xiàn)實的實際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學術(shù)價值。

2.2了解目前在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢

這一部分主要包括學生對課魔相關(guān)研究掌握的廣度和深度，即"有哪些國內(nèi)外學者或機構(gòu)對該課題已經(jīng)進行哪些方面的研究或己經(jīng)取得哪些成就，將朝哪方面進一步發(fā)展".這一環(huán)節(jié)包括國內(nèi)外現(xiàn)狀、研究方向、存在問題、參考依據(jù)等內(nèi)容.在這里教師應注意指導學生對于研究現(xiàn)狀的分析不是材料的簡單堆砌，而是帶有評論性的合理的材料組織，應指導學生以批判性的眼光歸納、總結(jié)和評論文獻，從而深入而全面的了解所研究課題的進展和結(jié)論.此外，指導教師還應引導學生既要閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的文獻資料，以免思維過于流散，同時也不能過于局限，否則就會造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點又是對指導教師知識儲備與學術(shù)修養(yǎng)所提出的更高的要求。

2.3確立畢業(yè)論文研究的基本內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是指導學生確立論文的寫作提綱.這是整個開題報告的核心，也是指導的重點.因為論文得撰寫最終要以提綱為依據(jù)，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達到最初確立的研究目標，這些都直接關(guān)系到整個論文撰寫的最終結(jié)果.另外，研究內(nèi)容的確立也是研究方法與手段選擇的依據(jù)，是預期結(jié)果樹立達成的邏輯前提。

2.4科學的研究方法

正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來說課題研究的常見方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法、比較研究法、文獻資料法.教師應根據(jù)具體題目需要和現(xiàn)有的科研條件幫助學生確立行之有效的研究方法，避免走彎路.例如，要研究"留學生遇到的文化休克現(xiàn)象"必定離不開調(diào)查法；要研究"如何改進中學生聽力教學"則益采用實驗法；耍研究"從中西方思維差異看中式英語"則離不開比較研究法。

2.5合理安排進度，充分利用時間

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一、 小課題研究

“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現(xiàn)教師的教育教學的新理念、新方法。

教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍

學校教科室結(jié)合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。

2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實踐

科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經(jīng)驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。

二、教學成果撰寫

教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結(jié)報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結(jié)。

課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。

1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進教師提升教學反思意識

教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結(jié)，它是衡量一個教師學術(shù)水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養(yǎng)教師教學“科研素養(yǎng)”的有效途徑。?？蒲刑幰卜浅Ｖ匾晫處焹?yōu)秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學習資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學經(jīng)驗，促進教師科研反思能力的形成。

2.以區(qū)“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力

教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。

每年2月，學校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。

三、校本課程開發(fā)

課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執(zhí)行者，而應是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者?！敖處熣n程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學生的發(fā)展有機地融為一體，促進了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值，促成學生的個性化發(fā)展。

1.以“社團課程”開發(fā)為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升

校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。

2.以“學習社群”建設(shè)為載體，促進教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整

專業(yè)學習社群可促進教師專業(yè)發(fā)展、強化教師專業(yè)知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業(yè)、課程與教學、學習與評價等相關(guān)議題。學校為教師專業(yè)學習召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學習社群，增進教師共同專業(yè)成長?！翱蒲袑煛敝荚诎l(fā)揮學校科研“學習共同體”的引領(lǐng)作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學校還成立了校外科技導師團，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。

四、科研學術(shù)交流

學術(shù)論壇培育教師自由的學術(shù)思想、深邃的學術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術(shù)交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進行學術(shù)思維的碰撞。

1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達

“科研系列論壇”活動能活躍學術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。

2.以學?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進教師教育教學科研理念的傳播