導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高二語(yǔ)文議論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高二關(guān)于拼搏議論文范文1《逍遙游》周大鵬被不知名的小鳥嘲笑說(shuō):“我騰躍而上，不過(guò)是數(shù)刃而下，翱翔于蓬蒿之間，此亦飛之至也，而彼且悉釋也?”其實(shí)小鳥又怎能知道大鵬的宏高志遠(yuǎn)呢?能真正暢游于天地，又豈是遨游于蓬蒿之間可能比的?當(dāng)然也有俗語(yǔ)言曰，“寧做雞頭亦不做鳳尾。”此乃小人之辯也，小智又怎能及得上大智?

若想要活得輝煌些，就只能活得痛苦些。你若想輝煌，只能奮發(fā)圖強(qiáng)，拼搏向上，這一過(guò)程當(dāng)然是你成功路上所體驗(yàn)的痛苦過(guò)程。因?yàn)闆](méi)有人是一帆風(fēng)順的，只有經(jīng)得起大風(fēng)大浪，船只才能安全的帶你走向成功的彼岸。

如果一個(gè)人想要祈求上蒼給它一個(gè)一帆風(fēng)順的生活，那么他就真的.只能平庸一生了。就像那個(gè)祈求上帝不要給他的稻谷風(fēng)雨的農(nóng)夫一樣，最后收獲的只是一堆干扁的谷子，沒(méi)有米粒。只因他們每天都安安靜靜的成長(zhǎng)，他們不用努力結(jié)出稻米，每天會(huì)農(nóng)夫給他們灌水，有雜草搶走營(yíng)養(yǎng)了，農(nóng)夫會(huì)把雜草去除掉，所以他們不會(huì)有煩惱，只會(huì)每天享受陽(yáng)光的洗禮，靜靜的毫無(wú)作為。

當(dāng)然，還有成千上萬(wàn)個(gè)類似故事告訴我們，這些不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能出現(xiàn)彩虹的故事。但是如果我們能夠仔細(xì)思考，必定就會(huì)知道只有努力，才會(huì)拼搏，才能成就一個(gè)精彩的未來(lái)。我們都熟知的人物——愛(ài)迪生，他的一生創(chuàng)造了多少傳奇啊!為了研究電燈，他失敗了成千上萬(wàn)次，甚至有一次他為了尋找合適的燈絲，先試用金屬中尋找。后來(lái)發(fā)現(xiàn)那些東西成本很高，并且容易斷裂，可是他沒(méi)有放棄，又從植物中開始尋找，經(jīng)歷了1000多次的失敗之后，他找到了合適的材料，并且最終成功的發(fā)明出了會(huì)亮很久的燈泡，給人類帶來(lái)了光明，讓人們不再只畏懼黑暗，開啟了電氣時(shí)代。

我深刻的記住一句話:如果有天我們?cè)诿ＣＨ撕Ｖ杏孤狄簧?，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有努力活得更豐盛。所以，為了有一個(gè)美好的未來(lái)，為了能夠耀眼的活著，那么就只能剩下拼搏了，只有拼搏才會(huì)有未來(lái)，才會(huì)有精彩的人生。

高二關(guān)于拼搏議論文范文2拼搏，是一種進(jìn)取和抗?fàn)幍木?。它是成功的重要因素之一，是使人走向成功的?dòng)力所在。試想一下，如果沒(méi)有拼搏，哪會(huì)有成功呢?安于現(xiàn)狀，只想坐享其成的人，機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)靠近他，成功永遠(yuǎn)不會(huì)屬于他。唯有拼搏，才能使我們走向成功。

“什么是路?就是從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開辟出來(lái)的。”古今中外，凡成大事者，不都建立在一個(gè)“搏”字上嗎?西漢時(shí)期著名史學(xué)家司馬遷在遭受刑宮后，忍受著莫大的恥辱，毅然再次拿起筆桿，忍辱負(fù)重，矢志不渝，致力于編寫《史記》，經(jīng)過(guò)十余年的艱苦奮斗，終于寫成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的鴻篇巨著——《史記》。司馬遷通過(guò)自己拼搏，開辟出人生光彩的道路，他成功了，在歷史的書頁(yè)上重重地劃下了不容抹去的一筆。試想，如果司馬遷對(duì)這從天而降的災(zāi)禍怨天尤人，而惶惶不可終日。那么他必定與成功無(wú)緣?？烧撬钠床c努力，才使人們永遠(yuǎn)記住他和那“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。

再比如說(shuō)霍金，一位21歲就被醫(yī)生診斷患了絕癥的人。命運(yùn)對(duì)他是那么的殘酷!17歲，霍金考取了牛津大學(xué)，而在21歲，他卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。就像一朵含苞待放的鮮花姹紫嫣紅的春天里遭到了嚴(yán)霜的打擊。但霍金的人生并不因此而畫上句號(hào)。他不怕困難，不怕失敗，一直在努摸索著人生光明的天體物理學(xué)家，他寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史——從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界?；艚鸩粌H以他的成就征服了科學(xué)界，也以他頑強(qiáng)拼搏的精神征服了世界。他的事跡表眀，人只要有拼搏精神，成功的大門永遠(yuǎn)為你敞開。因?yàn)槠床惗喾以谠馐苋松芯薮蟠煺酆?，在?lè)曲創(chuàng)作事業(yè)上取得了輝煌的成績(jī)，因?yàn)槠床?，唐朝法師玄藏穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的沙漠到訪印度，帶著657部佛經(jīng)啟程回國(guó)，書寫了他輝煌的一生，因?yàn)槠床瑥埡５显?0年來(lái)，在遭受病魔折磨的情況下，自學(xué)了4門外語(yǔ)，翻譯了16萬(wàn)多的外文著作，獲得了哲學(xué)碩t學(xué)位……因?yàn)槠床?，他們最終取得了成功!

容國(guó)團(tuán)有句名言：“人生能有幾回搏?”是啊，正是因?yàn)槿松虝海判枰覀內(nèi)テ床?，這樣的生命才能得到無(wú)盡的延伸。只有拼搏，才能一步一步走進(jìn)成功之門，闖出自已的一片天地，譜出人生優(yōu)美的樂(lè)章。所以，朋友們，在生重任中為成功而努力拼搏吧!

高二關(guān)于拼搏議論文范文3人生的道路，若要成功，必然缺少不了拼搏?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退。”不拼搏，則不進(jìn)步，不進(jìn)步，，你便不可能成功。

拼搏，是盡自己最大的努力，去追求，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。要到達(dá)成功的彼岸，需要的是什么?只是有目標(biāo)?不是!只是有智慧?不是!只是有運(yùn)氣?也不是!成功所需要的是汗水而非淚水，最重要的，便是拼搏。

我們現(xiàn)在身處青春期，是人生的“黃金期”。但是，在這個(gè)黃金時(shí)段，你又是否在浪費(fèi)你的青春年華、是否在浪費(fèi)你的這大好時(shí)光呢?

仔細(xì)想一想：你今天上課拼搏了嗎?每堂課的課前課后你拼搏了嗎?在考試的時(shí)候你又拼搏了嗎?如果你回答“是”，那么我希望你再加一份力，在這個(gè)“黃金期”譜寫你自己的專屬樂(lè)章。如果你回答“否”，那么我希望你從現(xiàn)在開始拼搏，請(qǐng)擠出你的時(shí)間與精力，把他們花在學(xué)習(xí)上，花在課本上，花在拼搏上!

拼搏不僅屬于青少年，也屬于中年人。

中年階段是人生最長(zhǎng)的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，人們相互工作，共同競(jìng)爭(zhēng)。有人以為：過(guò)了青春期，進(jìn)入成年階段就沒(méi)有拼搏的動(dòng)力了，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。青春期的拼搏是為了人生將來(lái)的路再寬廣一點(diǎn)，再長(zhǎng)一點(diǎn)，也再絢麗多姿一點(diǎn)。而中年期，則是人生的壓力期，處在生活的矛盾集中點(diǎn)，各種困難的風(fēng)口浪尖，如果缺少了拼搏，過(guò)去的一切都可能前功盡棄，甚至毀于一旦。所以中年階段的拼搏也顯得尤為重要，不可或缺。中年期也是人生成功的關(guān)鍵時(shí)期，，只有通過(guò)不斷地拼搏，才能造就成功。

拼搏不僅僅屬于青少年與中年人，也屬于老年人。

常常聽(tīng)見(jiàn)老人們感嘆：“人老了，不中用了。想再闖一闖社會(huì)，再多拼搏一下，都不行啰!”聽(tīng)著他們的感嘆，那言語(yǔ)中卻免不了幾分凄哀，但我依舊反對(duì)這種觀點(diǎn)。人老了，精神可以不老，可以繼續(xù)去拼搏，再體驗(yàn)成功的滋味!

每個(gè)人在青春期、中年期、老年期都應(yīng)有自己的目標(biāo)，都有拼搏的義務(wù)，也都擁有成功的權(quán)力!

貝多芬作曲時(shí)又何嘗不是在拼搏中成長(zhǎng)：病痛的'折磨、失去聽(tīng)覺(jué)的阻礙、愛(ài)情上的失敗等等，但在他的人生中，能有絢麗的時(shí)刻，就是因?yàn)樗恍傅呐推床?，才使他獲得了成功!

“人生能有幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏?”當(dāng)你在“河”前來(lái)回徒步的時(shí)候，請(qǐng)別忘了拼搏這條“船”，它將載你到達(dá)成功的彼岸!

高二關(guān)于拼搏議論文范文4說(shuō)到考試，同學(xué)們和我一樣，會(huì)有各種各樣的反應(yīng)：有的同學(xué)緊張得不知如何是好;有的同學(xué)抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)迎考;有的同學(xué)泰然自若從容應(yīng)考。我覺(jué)得第一種反應(yīng)肯定不可取;第二種方法會(huì)有一定的效果，也只是屬于臨時(shí)抱佛腳;第三種反應(yīng)才是值得我和大家學(xué)習(xí)的。

當(dāng)然，要真正做到能夠泰然自若從容應(yīng)考，不光是靠盲目幻想就可以做到的，必須具備這樣的功底。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，也就是說(shuō)，關(guān)鍵是在平時(shí)要打下非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。要聽(tīng)好每一堂課，做好每一次作業(yè)，弄懂每一個(gè)問(wèn)題，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)，集腋成裘聚沙成塔，量的積累到了一定程度才能引起質(zhì)的改變。不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?講的正是這個(gè)道理。

這次考試比起在小學(xué)時(shí)的考試，科目大大增加，尤其是我們才剛剛適應(yīng)初中生活，這么多學(xué)科的內(nèi)容要在十天左右的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，任務(wù)比較重，這對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種壓力，更是一種動(dòng)力。

而考試的真正目的是幫助同學(xué)們通過(guò)考試的檢查，使每一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、知識(shí)、能力、方法等方面存在的問(wèn)題，為自己在下一階段，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)提供重要的依據(jù)。所以現(xiàn)在這個(gè)復(fù)習(xí)階段，每一位同學(xué)都應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這樣才能夠充滿自信地走進(jìn)考場(chǎng)。

當(dāng)然，想要考出好成績(jī)，最重要的是平時(shí)學(xué)習(xí)中及時(shí)掌握每天所學(xué)的知識(shí)，在作業(yè)和單元練習(xí)中發(fā)現(xiàn)缺漏及時(shí)補(bǔ)上，并自覺(jué)做好階段性的整理和歸類工作，把知識(shí)系統(tǒng)化。這樣，到大型的綜合考試到來(lái)的時(shí)候就能夠從容應(yīng)對(duì)。

也許有一些同學(xué)由于平時(shí)不注意整理和積累，缺漏比較多，到現(xiàn)在覺(jué)得很多問(wèn)題存在，沒(méi)有頭緒，不知從何入手。若全面復(fù)習(xí)，時(shí)間太緊，怎么辦呢?他們可能開始挑燈夜戰(zhàn)，早起晚睡，若想把一切都在這十天內(nèi)補(bǔ)上是很困難的，最后的結(jié)果必然是：帶著未完成復(fù)習(xí)的憂慮，和起早貪黑造成的過(guò)度疲憊，心虛地走進(jìn)考場(chǎng)，心慌意亂、頭昏腦脹，可能連平時(shí)的水平都無(wú)法正常發(fā)揮。這些同學(xué)最有效的做法是集中精力扎扎實(shí)實(shí)地把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，不要做太多的精深的題目，更不要去抱著僥幸心理去猜題。

同學(xué)們，應(yīng)該相信：一分汗水、一分收獲。讓我們立即行動(dòng)起來(lái)，抓緊平時(shí)的每一分鐘，打好基礎(chǔ)，從容應(yīng)付各種考試。我堅(jiān)信不久的將來(lái)身經(jīng)百考的我們一定會(huì)成為祖國(guó)的可用之材。

另外，在本周，我們也將迎來(lái)我校歷史性的一件大事，那就是首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)了。而這幾天，相信我們的運(yùn)動(dòng)員們也已經(jīng)做好充分的準(zhǔn)備。在此，我也希望各位，能夠調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，沉著面對(duì)比賽，做到“友誼第一，比賽第二”，賽出水平，賽出風(fēng)格，最后祝大家取得滿意的成績(jī)，同時(shí)也祝我校首屆運(yùn)動(dòng)會(huì)取得圓滿成功。

高二關(guān)于拼搏議論文范文5有這樣一個(gè)故事：一個(gè)小伙子，當(dāng)他第一次來(lái)到海邊，看到籠罩著霧的大海，感覺(jué)到又濕又冷的海風(fēng)陣陣襲來(lái)時(shí)，便對(duì)自己說(shuō)：“我決不會(huì)喜歡大海，我慶幸自己不是水手。”后來(lái)他遇到一個(gè)水手，在交談中得知那位水手的祖父、父親、哥哥都是死在海里的，便問(wèn)水手：“既然如此，你為什么還當(dāng)水手，還要天天跟這危險(xiǎn)的大海打交道呢?”水手高興地回答：“當(dāng)一個(gè)人熱愛(ài)他的工作時(shí)，他不會(huì)想到什么危險(xiǎn)。我們家庭的每個(gè)人都愛(ài)海?！?/p>

水手的親身體會(huì)明確地告訴我們：熱情是拼搏向上的動(dòng)力。

水手過(guò)的是一種相當(dāng)冒險(xiǎn)的生活。他們周圍處處潛伏著足以置他們于死地的危機(jī)：當(dāng)他們?cè)隗@濤駭浪中行駛時(shí)，他們的船隨時(shí)可能被一個(gè)巨浪掀翻;當(dāng)他們?cè)谏詈＠餄撍诫U(xiǎn)時(shí)，隨時(shí)可能被一群兇猛的鯊魚圍攻，最后被撕成碎片……這一切是所有的水手們最清楚的了?？墒敲鲾[著的危險(xiǎn)，遇難同胞們慘不忍睹的遭遇，并沒(méi)有被水手們視為人生禁區(qū)的紅牌。依然，一批又一批的水手踩著前人的足跡，繼續(xù)向前，永無(wú)止息。這只有一個(gè)字能解釋他們的舉動(dòng)，那就是“愛(ài)”，他們對(duì)大海的熱愛(ài)。他們愛(ài)海的明亮和美麗，愛(ài)海的濃霧彌漫;他們愛(ài)海的恬靜、溫柔，他們更愛(ài)海的洶涌澎湃。因?yàn)榇蠛５男燮鎮(zhèn)チυ炀土怂謧兏矣诿半U(xiǎn)，敢于拼搏，勇往直前的進(jìn)取性格，磨煉水手們不怕吃苦，不怕?tīng)奚膱?jiān)強(qiáng)意志。水手生命的終結(jié)一大半掌握在冥冥之中，可他們的生命旅程卻波瀾起伏，異常精彩，他們的生命充滿了冒險(xiǎn)的驚心動(dòng)魄，成功的欣喜若狂，當(dāng)然也有失敗的澀澀苦味。這些都讓他們對(duì)自己的事業(yè)抱著矢志不渝的鐘愛(ài)。

篇2

1根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科，研究對(duì)象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學(xué)的教學(xué)宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個(gè)方面改革教學(xué)內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應(yīng)性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術(shù)，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識(shí)的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營(yíng)養(yǎng)、兒科保健知識(shí)的普及等；最后，對(duì)小兒疾病的康復(fù)可能性及具體康復(fù)治療方案進(jìn)行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復(fù)健康。為此，本次課改主要進(jìn)行以下五個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的增加、合并或刪減。

（1）根據(jù)兒科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)疾病的臨床研究，將“風(fēng)濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計(jì)劃和教學(xué)課件上進(jìn)行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)、免疫缺陷病、風(fēng)濕熱、幼年類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、過(guò)敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。

（2）根據(jù)我國(guó)兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細(xì)胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細(xì)胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。

（3）根據(jù)人們對(duì)健康兒童保健意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)這章內(nèi)容的講解進(jìn)行拓展，增加課時(shí)量[2]。例如，增加兒童日常膳食營(yíng)養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計(jì)算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動(dòng)操等。

（4）將新生兒窒息的復(fù)蘇方案進(jìn)行修訂和更新，以更好的適應(yīng)當(dāng)今臨床實(shí)際和應(yīng)用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充完整，增加敗血癥的診斷指標(biāo)，使新生兒疾病的講解更加完善。

（5）為適應(yīng)基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實(shí)用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時(shí)添加到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，尤其是學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，弱化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，提倡人體整體化，以適應(yīng)整體化醫(yī)學(xué)的理念。堅(jiān)持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個(gè)需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。

2進(jìn)行學(xué)情分析更新教學(xué)方法

分析我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)，來(lái)源包括三個(gè)部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學(xué)生具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學(xué)過(guò)生理學(xué)和生物化學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，但知識(shí)相對(duì)偏少，實(shí)踐技能有待提高。

針對(duì)這樣的學(xué)情，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足和達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下三個(gè)方面更新教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)情。

（1）以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法。兒科醫(yī)護(hù)工作人員對(duì)小兒的健康必須具備高度的責(zé)任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中除了理論教學(xué)外應(yīng)不斷的給學(xué)生滲透“責(zé)任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會(huì)適應(yīng)的和諧狀態(tài)[3]。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)角色扮演。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要求高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)醫(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作為兒科醫(yī)護(hù)工作者，臨床診斷時(shí)務(wù)必詳細(xì)詢問(wèn)家長(zhǎng)小兒病史，并嚴(yán)密觀察病情發(fā)展，必要時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查等。課堂上學(xué)生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識(shí)的宣傳者、兒童營(yíng)養(yǎng)膳食的指導(dǎo)者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

（3）CBS教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學(xué)習(xí)。即基于案例的教學(xué)方法，“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學(xué)生分組有針對(duì)性地進(jìn)行討論，在實(shí)際案例分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本理論和基本知識(shí)。CBS教學(xué)法具有高度的仿真性、形象性、動(dòng)態(tài)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力。

3針對(duì)崗位需求改革考核方式

（1）理論知識(shí)的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教研室內(nèi)進(jìn)行輪流說(shuō)課，統(tǒng)一每章重難點(diǎn)知識(shí)的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時(shí)，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應(yīng)附有相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題，包括A型、B型、C型單項(xiàng)選擇題、X型多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等；學(xué)期末時(shí)，以閉卷考試的形式，考察學(xué)生對(duì)兒科學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。這部分考核占期末總成績(jī)的50%。

（2）CBS教學(xué)考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)抽取教師之前準(zhǔn)備好的相關(guān)案例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組調(diào)研，學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識(shí)形成案例小結(jié)，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這種考核方式可在學(xué)期初、期中、期末各進(jìn)行一次，每個(gè)案例10分。這部分考核占期末總成績(jī)的30%。

（3）實(shí)踐操作技能考核[4]。實(shí)驗(yàn)操作技能考評(píng)包括現(xiàn)場(chǎng)操作考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選定考試范圍及操作要求，同時(shí)在固定時(shí)間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。考試時(shí)教師將考題編號(hào)分組由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容獨(dú)立完成操作，考試完畢進(jìn)行評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分。對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（例如新生兒心肺復(fù)蘇），也可將學(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。這部分考核占期末總成績(jī)的20%。

4小結(jié)與展望

篇3

【考點(diǎn)解讀】

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說(shuō)和散文等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

1.理解（B級(jí)）

（1）理解文章重要概念的含義。

（2）理解文中重要句子的含義。

2.分析綜合（C級(jí)）

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。

3.鑒賞評(píng)價(jià)（D級(jí)）

（1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（3）對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

4.探究（F級(jí)）

（1）從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。

（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

【考情分析】

散文在過(guò)去多年的考查中一直占據(jù)著絕對(duì)分量，小說(shuō)作為一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的、日常閱讀中讀得最多的文體，由于受考試時(shí)間、試卷長(zhǎng)度等的限制，從2011年才開始涉及。

據(jù)考查，2005～2010年連續(xù)6年均考散文，2011、2012年考小說(shuō)，2013年高考不排除繼續(xù)考小說(shuō)的可能性，因此，今年的復(fù)習(xí)備考，小說(shuō)閱讀應(yīng)引起足夠的重視，要未雨綢繆。

【考點(diǎn)】

小說(shuō)主要考查學(xué)生的形象思維能力，重在考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)的分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)能力，著重從小說(shuō)整體構(gòu)思、貫穿線索、社會(huì)環(huán)境等角度概括小說(shuō)的主題并對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)；突出小說(shuō)中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面挖掘作品的豐富意蘊(yùn)；強(qiáng)調(diào)從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

三、命題設(shè)想

1.嚴(yán)格遵循《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試江西卷考試說(shuō)明》

按照考點(diǎn)順序依次命題，做到考點(diǎn)知識(shí)全覆蓋。

2.重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查

如，人物形象的分析、情節(jié)結(jié)構(gòu)的作用、主題的探究等將作為二輪命題的重點(diǎn)。

3.注重選材

用作考試命題材料的小說(shuō)常選用比短篇小說(shuō)更短、容量更小、人物更少、情節(jié)更單純的“小小說(shuō)”（即“微型小說(shuō)”），這類小說(shuō)將是小說(shuō)考查的重點(diǎn)對(duì)象。另外，也可能會(huì)選取長(zhǎng)篇、中篇、短篇小說(shuō)的一個(gè)片段、某一個(gè)情節(jié)或某一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行考查。

試卷閱讀材料的選擇，應(yīng)以現(xiàn)當(dāng)代的中外名篇或名家之作為主，作品內(nèi)容具有較強(qiáng)的文學(xué)性或?qū)徝狼槿?、具有深刻現(xiàn)實(shí)意義，特別是近年發(fā)表的具有時(shí)代氣息的時(shí)文，更是選材的重點(diǎn)；題目設(shè)置上以“3主+1客”為主，適當(dāng)兼顧“4道主觀題”的形式；認(rèn)真做題，反復(fù)考慮，設(shè)置出準(zhǔn)確而規(guī)范的參考答案；小說(shuō)閱讀和散文閱讀交替考試，側(cè)重小說(shuō)閱讀；重點(diǎn)關(guān)注本省名校聯(lián)考題、地市級(jí)模擬卷。

四、備考建議

認(rèn)真研讀《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試江西卷考試說(shuō)明》。

1.看題型示例

題型示例既是對(duì)上年經(jīng)典題型和題目的回顧和肯定，也是對(duì)下年考查內(nèi)容和形式的明示或暗示。

2012年是2散文+1小說(shuō)，2013年是2小說(shuō)+1散文。說(shuō)明小說(shuō)的分量在加重，復(fù)習(xí)備考中應(yīng)引起重視。

2.看高考試題（2011-2012年江西高考卷，參考其他省市高考卷中的小說(shuō)閱讀題）

（1）題目采用“三主一客”的形式；側(cè)重考查的能力層級(jí)有C級(jí)、D級(jí)、F級(jí)。（B級(jí)只出現(xiàn)在2011年多選題的個(gè)別選項(xiàng)中）

（2）主要在小說(shuō)的人物形象、故事情節(jié)、寫作手法、藝術(shù)效果以及探究上設(shè)置考查點(diǎn)。

（3）客觀題。多側(cè)面、多角度、綜合性（主要包括情節(jié)、形象、環(huán)境、主題、表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力等方面，尤其側(cè)重藝術(shù)手法和藝術(shù)魅力）考查考生對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的能力。

3.看評(píng)分細(xì)則

從評(píng)分細(xì)則中獲得答題啟示，有利于培養(yǎng)學(xué)生依分據(jù)點(diǎn)作答習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.用好教材

挖掘教材的考評(píng)價(jià)值，備考以教材為本；研究教材和高考的關(guān)系，提高對(duì)教材使用的實(shí)戰(zhàn)效果。加強(qiáng)誦讀，熟悉內(nèi)容；揣摩借鑒，遷移拓展；借助教參，補(bǔ)充知識(shí)。

教材練習(xí)對(duì)備考具有“導(dǎo)向”作用：①題型豐富多彩，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。②練習(xí)的提問(wèn)方式對(duì)高考備考具有借鑒作用。③練習(xí)的答案模式對(duì)高考解題具有指導(dǎo)作用。

篇4

教育目的要適應(yīng)人和社會(huì)兩個(gè)方面的變化，使教育更好地為人和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。奈勒認(rèn)為：“教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的；教育的目的和手段應(yīng)當(dāng)易于接受經(jīng)常的修正。教育的目的和手段應(yīng)當(dāng)根據(jù)所有有關(guān)的事實(shí)和價(jià)值觀用科學(xué)的方法來(lái)決定，而不是僅僅根據(jù)理性用思辨的方法來(lái)決定。”這一觀點(diǎn)得到教育界的肯定。隨著素質(zhì)教育的提出，我國(guó)高校在以往體育教學(xué)中存在的弊端日益顯現(xiàn)：學(xué)生被動(dòng)參與體育，個(gè)性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設(shè)，學(xué)生體育鍛煉時(shí)間嚴(yán)重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，具有時(shí)效性和可操作性的更科學(xué)、更有效的體育教學(xué)模式，為高校瑜伽教學(xué)改革提供參考。

一、高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.體現(xiàn)人本主義思想的需要

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，人本主義認(rèn)為，教學(xué)的基本目的在于促進(jìn)人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時(shí)，人本主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是在一定心理空間內(nèi)個(gè)體行為的改變過(guò)程，是一種意義學(xué)習(xí)，這里所謂的心理空間就是指?jìng)€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界。意義學(xué)習(xí)的重要特征之一就是重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。課內(nèi)外二合一教學(xué)模式順應(yīng)了發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些都是對(duì)人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想的需要

目前，中國(guó)學(xué)校體育以“終身體育”為指導(dǎo)思想，設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，使之養(yǎng)成持之以恒的健身習(xí)慣。在終身體育思想的指導(dǎo)下，課內(nèi)外二合一體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)使學(xué)生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂(lè)和生活的教育，并讓其掌握會(huì)健身、會(huì)休息、會(huì)玩樂(lè)的技能，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣和體育意識(shí)，為學(xué)生終身參加體育鍛煉作好準(zhǔn)備。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的需要

我國(guó)教育大辭典認(rèn)為“課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教的各學(xué)科和有目的的、有計(jì)劃的、有組織的課外活動(dòng)”。課程不僅是正規(guī)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。上述課程的闡釋為高校瑜伽課內(nèi)外二合一的構(gòu)建提供了理論支撐。

二、高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學(xué)模式的構(gòu)建

1.高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學(xué)模式的概述

教學(xué)過(guò)程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里通過(guò)相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在概念體系理論中，亨特強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，即環(huán)境允許人們?cè)诟鱾€(gè)階段有效地活動(dòng)，以便于取得下一階段的成長(zhǎng)。亨特還明確地闡明了不適是成長(zhǎng)的先兆，為了刺激發(fā)展，我們應(yīng)該有意的使學(xué)習(xí)者和環(huán)境不相適應(yīng)。課內(nèi)外二合一教學(xué)模式，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供“課內(nèi)教學(xué)—課外訓(xùn)練—校外實(shí)踐”三種教學(xué)環(huán)境。即通過(guò)課外高校瑜伽訓(xùn)練強(qiáng)化課內(nèi)高校瑜伽教學(xué)，通過(guò)校外實(shí)踐對(duì)課外高校瑜伽訓(xùn)練的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，然后把在校外實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋到課堂里。讓學(xué)生在不適中快速成長(zhǎng)。具體見(jiàn)下圖。

（1）課內(nèi)教學(xué)模式

①教學(xué)目標(biāo)

課內(nèi)教學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握高校瑜伽的基本技能和技術(shù)，另外，要了解并能熟練的處理一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法。在技能方面，學(xué)生在課內(nèi)需掌握高校瑜伽動(dòng)作要領(lǐng)。在進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)時(shí)要達(dá)到60%以上的成功率，動(dòng)作的準(zhǔn)確率要達(dá)到85%以上。

②實(shí)施過(guò)程

課堂教學(xué)部分共有五個(gè)階段的活動(dòng)組成：導(dǎo)向、講解、組織練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提出課程目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的理解程度對(duì)新概念或技能進(jìn)行講解，并做示范。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并給學(xué)生留下足夠的練習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化鞏固。教師在學(xué)生完成練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的精確度是否保持穩(wěn)定進(jìn)行評(píng)估，為需要的同學(xué)提供反饋。確保學(xué)生的進(jìn)步。

③實(shí)施條件

溫州科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有一個(gè)室內(nèi)瑜伽場(chǎng)地，硬件設(shè)施完備。圖書館內(nèi)有關(guān)高校瑜伽技能學(xué)習(xí)、高校瑜伽欣賞、高校瑜伽運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史等圖書和雜志有三十余種，可供學(xué)生業(yè)余時(shí)間翻閱學(xué)習(xí)。另外瑜伽課的老師為副教授，擁有豐富的教學(xué)和比賽經(jīng)驗(yàn)。這些都為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了基本的條件。

④教學(xué)評(píng)價(jià)

考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)的差異，為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們會(huì)運(yùn)用到激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生，中等生做自身縱向比較，設(shè)立后潛能生進(jìn)步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽(yù)表，使每一個(gè)同學(xué)看到自己的進(jìn)步和提高。這一部分的分?jǐn)?shù)由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步程度直接打分，占總分?jǐn)?shù)的5%。另外，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的努力程度、學(xué)生的出勤情況，結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）課外教學(xué)模式

①教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸掌握用科學(xué)的方法去改善與人交往和與社會(huì)交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求學(xué)生掌握技能的準(zhǔn)確程度達(dá)到90%以上，更種動(dòng)作技能的發(fā)球成功率要達(dá)到80%以上，準(zhǔn)確掌握作為高校瑜伽裁判的基本能力。為進(jìn)行校外實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。

②實(shí)施過(guò)程

在課外教學(xué)階段，我們通過(guò)學(xué)生建立的高校瑜伽協(xié)會(huì)這個(gè)小型社會(huì)團(tuán)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生在進(jìn)入院瑜伽社團(tuán)以后，根據(jù)他們的具體情況把學(xué)生分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學(xué)習(xí)隊(duì)，然后給各小組設(shè)定目標(biāo)。為了使小組獲得好的成績(jī)，學(xué)生必須盡快的適應(yīng)并且進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如：有些同學(xué)反手技術(shù)較好；有些同學(xué)擅長(zhǎng)高壓；有些同學(xué)理論知識(shí)掌握全面，但實(shí)踐不行。小組要通過(guò)對(duì)各人的長(zhǎng)處進(jìn)行研究并融合，以取得進(jìn)步。在這一教學(xué)階段，老師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)，并起到一定的組織管理作用。

③實(shí)施條件

學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)成立了院瑜伽社團(tuán)，社團(tuán)的招收對(duì)象是溫州科技職業(yè)學(xué)院的全體學(xué)生，學(xué)生自愿參加。協(xié)會(huì)里設(shè)有會(huì)長(zhǎng)、組織委員、宣傳委員等職務(wù)。瑜伽課的老師會(huì)利用課外時(shí)間輪流義務(wù)對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。

④教學(xué)評(píng)價(jià)

在課外社團(tuán)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師除了定期進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，還要利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解并記錄學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，收集必需信息的一種手段。在課外訓(xùn)練中，體育教師只有認(rèn)真地做好日常觀察工作，才能比較真實(shí)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)生的認(rèn)知變化情況，為真正地做好相對(duì)評(píng)價(jià)提供前提條件。

（3）校外教學(xué)模式

①教學(xué)目標(biāo)

在校外實(shí)踐階段，我們要充分利用周圍的環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，更加積極地融入社會(huì)，使學(xué)生更加成熟，更加自信。另外，學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐能夠更好的進(jìn)行自我整合，提高學(xué)習(xí)效率。教師在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生認(rèn)清自身的需求并建立正確的價(jià)值觀，使他們自己學(xué)會(huì)有效地做出與自己有關(guān)的教育決定，逐漸培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

②實(shí)施過(guò)程

校外實(shí)踐階段，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況安排學(xué)生在健身場(chǎng)所做健身指導(dǎo)、教練員或者陪練員。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中如果碰到技能或情感方面的問(wèn)題需及時(shí)的和教師老師進(jìn)行溝通，尋求幫助。這一階段對(duì)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力有一定的要求，什么時(shí)候做一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的老師，什么時(shí)候是指導(dǎo)員，什么時(shí)候以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

③實(shí)施條件

為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在溫州市區(qū)，具有高校瑜伽場(chǎng)地的溫州大學(xué)，以及醫(yī)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)學(xué)院等共7個(gè)高校瑜伽健身區(qū)，另外瑜伽館有21個(gè)。安排學(xué)生在課外、雙休日或節(jié)假日長(zhǎng)期做健身指導(dǎo)或瑜伽陪練和教練。另外，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和意愿在健身場(chǎng)所競(jìng)聘自己喜歡的或擅長(zhǎng)的工作，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)自己各方面的能力。

④教學(xué)評(píng)價(jià)

在校外實(shí)踐階段運(yùn)用外部評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。外部評(píng)價(jià)包括學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。因此，我們通過(guò)要求學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、書寫個(gè)人學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，來(lái)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性及自我教育等這些現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具備的重要品質(zhì)。

2.課內(nèi)外二合一教學(xué)模式的運(yùn)行及評(píng)價(jià)

（1）課內(nèi)外二合一模式的運(yùn)行

課內(nèi)外二合一教學(xué)模式的提出給學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀態(tài)。

首先，二合一教學(xué)模式的教學(xué)周期設(shè)為一個(gè)學(xué)期。一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)和每周兩次的課外訓(xùn)練。技術(shù)是根本，學(xué)生必須在準(zhǔn)確牢固的掌握了高校瑜伽的基本技能之后才能有效地發(fā)展自身各方面的能力。在保證學(xué)生完成課堂任務(wù)的前提下，安排其進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)階段遇到的技能問(wèn)題可以回歸課堂，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的課程安排流程：一學(xué)期——（課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練）——一學(xué)期——一學(xué)期——（校外實(shí)踐、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外訓(xùn)練）。

其次，就是教學(xué)環(huán)境的變化，課內(nèi)外二合一教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，為學(xué)生提供了有利于學(xué)生進(jìn)步和能力提升的一切有利條件，使學(xué)校的高校瑜伽場(chǎng)地設(shè)施及溫州市含有瑜伽場(chǎng)地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

（2）課內(nèi)二合一教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

課內(nèi)化二合一教學(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)考評(píng)制度對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在，考試方式上運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；考試內(nèi)容上就是期末技術(shù)考試＋平時(shí)表現(xiàn)＋業(yè)余鍛煉＋實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)＋體育知識(shí)相結(jié)合；考核的方法用定量和定性相結(jié)合。另外，提出以下設(shè)想：只要學(xué)生參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)到90％，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，就可以獲得60分基礎(chǔ)分。

三、小結(jié)

課內(nèi)外二合一教學(xué)的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的技術(shù)、身心、交往能力得到全面發(fā)展。這不僅能為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的高校瑜伽健身指導(dǎo)，而且還能培養(yǎng)出體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的專門人才，為我國(guó)大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂(lè)等相關(guān)體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學(xué)模式目前在溫州科技職業(yè)學(xué)院取得了較好的效果，但是，每一個(gè)教學(xué)模式都有一定的適應(yīng)范圍，“高校瑜伽課內(nèi)外二合一”教學(xué)模式也不例外，各高校在實(shí)施過(guò)程中還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林小平.28天瑜伽養(yǎng)生計(jì)劃.化學(xué)工業(yè)出版社,2008:28-31

篇5

如果用于議論文的教學(xué)，歐陽(yáng)修的《伶官傳序》顯然不具備典型性――標(biāo)題不規(guī)范，敘述偏詳盡，觀點(diǎn)太枝蔓。雖然這篇文章的宗旨在于闡明盛衰由人，但在結(jié)尾處既談到了得與失的問(wèn)題，又談到了成與敗的問(wèn)題;既談到了自滿與謙遜的后果，又談到了憂勞與逸豫的后果;既談到了禍患積于忽微，又談到了智勇困于所溺，同時(shí)還隱含了量變與質(zhì)變的規(guī)律。這種觀點(diǎn)展現(xiàn)的紛亂感、多層次感，也就自然違背了我們平時(shí)寫作議論文時(shí)所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)要集中這一要求。我們要做的，是將其內(nèi)容和形式（標(biāo)題和結(jié)構(gòu)）進(jìn)行一些刪改、調(diào)整，使之成為更加規(guī)范且易于學(xué)生掌握的議論文格式，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫議論文。

原文（略）

第一種刪改法――刪掉敘事部分和最后一段（并刪除文章開頭的“嗚呼”）

談得失之理

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？

憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也。

這種刪改，標(biāo)題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強(qiáng)化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對(duì)比，又有首尾呼應(yīng)（第一段談到了得與失，第二段也談到了得與失，第三段以“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”總結(jié)得失之理），因此觀點(diǎn)集中，對(duì)比鮮明，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。

第二種刪改法――刪除敘事部分和第三段末尾（并刪除文章開頭的“嗚呼”）

論盛衰由人

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？

故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng);及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。故禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺！

和第一種刪改的作用一樣，這種刪改同樣是標(biāo)題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強(qiáng)化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對(duì)比，又有首尾呼應(yīng)（第一段談到了盛衰由人，第二段談到了成敗由人，第三段分析到盛時(shí)如何，衰時(shí)如何），因此觀點(diǎn)集中，對(duì)比鮮明，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。只是改法不同，主旨自然也就不同。

我認(rèn)為，如果單從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫典范的議論文這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，上述兩種刪改法顯然有著積極的指導(dǎo)意義。

需要說(shuō)明的是，刪改大家經(jīng)典，無(wú)意于修正經(jīng)典。大家依然是大家，經(jīng)典依然是經(jīng)典。教育的目的是讓學(xué)生除了思想上受到啟迪，知識(shí)上有所積累，還能在方法上有所增多，思維上有所鍛煉，能力上有所提高。倘能如此，我們的教育教學(xué)才是高效的。

二、訓(xùn)練多向思維，突破思維定式

我們知道，人會(huì)有惰性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)難免存在習(xí)慣性思維。習(xí)慣性思維固然能幫助我們解決很多問(wèn)題，但絕不會(huì)解決我們遇到和沒(méi)有遇到的所有問(wèn)題。我們常常要求學(xué)生要勤于思考，事實(shí)是有些學(xué)生既懶于思考，也不會(huì)思考。不會(huì)思考的原因其實(shí)是不懂得多向思維。這就要求我們老師要教會(huì)學(xué)生思維的方法。

“多向思維”也叫多路思維，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。它最直接的效果是能避免思路的閉塞、單一和枯竭。

（一）從反思項(xiàng)羽之死看多向思維（名家詩(shī)文舉隅）

對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)，有句話說(shuō)得好：功過(guò)是非，留待后人評(píng)說(shuō)。而對(duì)于項(xiàng)羽，即使蓋棺也難以定論。因?yàn)樗纳澜o后人留下了太多的教訓(xùn)，引發(fā)了很多的思考。

1.司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：

太史公曰：（項(xiàng)羽）自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟，而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天之亡我，非用兵之罪也”豈不謬哉！

該文段側(cè)重于批評(píng)項(xiàng)羽有勇無(wú)謀，不知反省。

2.杜牧《題烏江亭》：

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

杜牧詩(shī)側(cè)重于勸誡項(xiàng)羽不要灰心喪氣，當(dāng)重整旗鼓，以圖東山再起。宣揚(yáng)的是一種百折不回的精神。

3.胡曾《烏江》：

爭(zhēng)地圖王勢(shì)已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無(wú)船渡，恥向東吳再起兵。

胡曾詩(shī)側(cè)重于贊揚(yáng)項(xiàng)羽知恥近乎勇的精神。

4.王安石《烏江亭》：

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

王安石詩(shī)側(cè)重于批評(píng)項(xiàng)羽不能團(tuán)結(jié)部下，因而失去人心，已成為孤家寡人，無(wú)人跟隨。

5.李清照《詠?lái)?xiàng)羽》：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

李清照詩(shī)側(cè)重于褒揚(yáng)項(xiàng)羽寧可戰(zhàn)死也不茍且的英雄行為，以借古諷今。

6.《人民占領(lǐng)南京》：

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

詩(shī)側(cè)重于批評(píng)項(xiàng)羽的沽名釣譽(yù)，優(yōu)柔寡斷，以致失去良機(jī)，造成千古遺恨。

上述古今人物論項(xiàng)羽之說(shuō)之所以各不相同，一是因?yàn)檫@些大家有獨(dú)特的思維，有獨(dú)到的見(jiàn)解，二是因?yàn)轫?xiàng)羽此人的故事本身含有眾多因素可供挖掘，項(xiàng)羽也在無(wú)意中為后人的多向思維提供了絕好的素材，后人也因此在他身上吸取了更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)該通過(guò)這些材料有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。我相信，積累多了，能力自然也會(huì)提高。

（二）解析《庖丁解?！?，訓(xùn)練多向思維

原文（略）

通過(guò)仔細(xì)分析，我認(rèn)為本材料的多維角度有：

1.通過(guò)庖丁解牛不砍不割且動(dòng)作熟練、優(yōu)美說(shuō)明：①做事不可偏執(zhí);②熟能生巧;③要遵循規(guī)律，順其自然。

2.通過(guò)解牛時(shí)從空隙處下刀以保護(hù)刀刃說(shuō)明：①做人做事要尋找空隙、留有余地;②就平地坐，向?qū)捥幮校员Ｗo(hù)自身。

3.通過(guò)遇到難解之處怵然為戒說(shuō)明：①遇事要審慎、專注;②不急躁，不冒進(jìn)。

4.通過(guò)解牛后善刀而藏之說(shuō)明：做人要善于藏?cái)?、藏鋒，要內(nèi)斂、低調(diào)。

5.通過(guò)解牛十九年而得“道”說(shuō)明：①實(shí)踐出真知。②只有掌握了規(guī)律，才能養(yǎng)護(hù)生命。

6.通過(guò)庖丁因解牛而聞名說(shuō)明：三百六十行，行行出狀元。

7.以庖丁通過(guò)解牛為文惠君論道說(shuō)明：小事情可以悟出大道理。

8.通過(guò)庖丁解牛一事可以悟出學(xué)問(wèn)之道說(shuō)明：學(xué)無(wú)止境。

9.通過(guò)庖丁解牛的胸有成竹說(shuō)明：做事時(shí)自信不可缺少。當(dāng)然，自信是建立在實(shí)力之上的，切不可盲目自信。

篇6

學(xué)生在寫作過(guò)程中，很容易產(chǎn)生“疲憊感”，這種“疲憊感”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，加上學(xué)生讀書較少，腦海中的詞匯儲(chǔ)備量有限，很多學(xué)生寫作時(shí)比較吃力。為此，在教學(xué)中，教師可以采取美讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生讀書，使學(xué)生體會(huì)到文章的美好，喚起他們的寫作欲望。

在高一語(yǔ)文必修一中，有一節(jié)寫作訓(xùn)練《黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾》，這部分的主要內(nèi)容是要求學(xué)生在寫記敘文時(shí)，對(duì)故事以及事件的發(fā)生要有跌宕起伏的描寫，使讀文章的人能夠隨著文章的脈絡(luò)進(jìn)行思考，逗引讀者的好奇心理，也就是“設(shè)懸念”的寫作手法。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有難度，在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠充分掌握這種寫作手法，我結(jié)合經(jīng)典文章《林黛玉進(jìn)賈府》，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在這篇文章中，你最喜歡哪部分？為什么喜歡？”有學(xué)生說(shuō)：“文章中王熙鳳的描寫，我覺(jué)得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我’，從她應(yīng)對(duì)王夫人的問(wèn)話，表明了她在榮國(guó)府中的地位、權(quán)勢(shì)以及管家的才干，使得她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許?！笨梢?jiàn)，學(xué)生體會(huì)到了文章描寫的美妙之處，并有可能將其運(yùn)用到寫作中。

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。”在我們的生活中，有很多東西可以描寫，而對(duì)于學(xué)生而言，如果能夠細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其中的美，就能進(jìn)行多角度的描寫，喚醒自身的寫作欲望。

二、研讀，生發(fā)寫作互動(dòng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何將文章中潛藏的含義描述出來(lái)，并運(yùn)用到自己的寫作中，這是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行研讀，通過(guò)細(xì)致的分析，從修辭、寫作手法、表達(dá)方式和選題立意上，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)文章，深層次地掌握文章的寫作手法。

在高二語(yǔ)文必修三中，寫作練習(xí)課有一節(jié)為《多思善想――學(xué)習(xí)選取立論的角度》，這節(jié)作文課的目的是讓學(xué)生在寫議論文時(shí)能夠多角度的思考，從新穎的角度出發(fā)，表達(dá)自身的獨(dú)特的觀點(diǎn)。而在議論文中，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的掌握總是很單一，為了能夠豐富學(xué)生的思維，我在講課中選取立意和角度比較新穎的文章來(lái)進(jìn)行講解。

如選取《祝福》《項(xiàng)鏈》等比較經(jīng)典的文章，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀：“同學(xué)們，下面大家思考一下，在《祝?！泛汀俄?xiàng)鏈》這兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發(fā)？”學(xué)生在我的設(shè)問(wèn)下開始進(jìn)行思考，并且很快給出了答案：“《項(xiàng)鏈》一課中，我們還能夠感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富差距的懸殊?！薄昂芎?，以這種寫作的角度，大家通過(guò)研究后可以自己仿寫一段這樣的故事。”學(xué)生通過(guò)分析、仿寫形成了自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，生發(fā)寫作互動(dòng)，提升了寫作的水平。

讀書分為很多種，涉獵、精讀、研讀都是重要的讀書方式，而如何選取讀書方式，就需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的心理，針對(duì)不同的情況對(duì)文章進(jìn)行選擇，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作角度出發(fā)，選取的文章要富有哲理和特色，使學(xué)生能夠從不同的角度學(xué)習(xí)到新的寫作方式。

三、精讀，豐富寫作體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生而言，精讀文章仍然處于學(xué)習(xí)時(shí)期，需要學(xué)生自己用心和教師引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生采取比較有難度的寫作方式。

在高一語(yǔ)文必修二中，有《想象世界――學(xué)習(xí)虛構(gòu)》這一寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過(guò)想象，將沒(méi)有發(fā)生的內(nèi)容或者整篇文章虛擬出來(lái)，使他人看到文章時(shí)，猶如事件或者景物就發(fā)生、出現(xiàn)在眼前。這部分寫作知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言比較有難度，尤其是對(duì)于一些想象力不太豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加棘手。

面對(duì)這種情況，我選了幾篇比較典型的虛構(gòu)文章，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，找出其中描寫細(xì)膩之處并且進(jìn)行講解：“同學(xué)們，我們?cè)谶M(jìn)行虛構(gòu)描寫時(shí)，可以抓住一些比較有深層含義的地方，如在這篇文章里借項(xiàng)鏈時(shí)由‘挑吧，親愛(ài)的’‘還有呢，你自己找吧’‘當(dāng)然可以’可見(jiàn)項(xiàng)鏈并不珍貴。”通過(guò)對(duì)文章的精讀，使學(xué)生更加真切地明白這種寫作手法，并運(yùn)用到自己的寫作之中。

篇7

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)的作文教學(xué)往往源于教師的講授,止于教師的批改。作文評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期被教師所壟斷,負(fù)擔(dān)沉重,教師難改、厭改,而社會(huì)輿論、家長(zhǎng)、學(xué)生都要求語(yǔ)文教師“精批細(xì)改”,甚至讓學(xué)生的作文“滿篇見(jiàn)紅”,改得越多,批得越多,就越好。教師獨(dú)攬,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,苦不堪言。另一方面教師側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),不少學(xué)生的作品往往被教師忽略,甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定,常常因?yàn)橐灰阎?jiàn)或思維的定勢(shì),而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展,哪管什么學(xué)生的“主體地位”和創(chuàng)造精神呢?這種傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文評(píng)價(jià)形式,只強(qiáng)調(diào)教師的詳批詳改,忽視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上,造成學(xué)生厭學(xué),教師難教厭改且效率低下的局面。

二、研究的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。作文教學(xué)離開了“人本”,忽視了寫作主體,它是走不遠(yuǎn)的。葉圣陶先生曾一針見(jiàn)血地指出:“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改,家長(zhǎng)也迷信,實(shí)在有損于學(xué)生的是:學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了,這是最大的損害。”葉圣陶先生也說(shuō):“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好”。作文的學(xué)與教、寫與改是一對(duì)相互作用的力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的最基本的對(duì)象和主體,學(xué)生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。從這個(gè)意義上說(shuō),我們應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng),去真正達(dá)到提高作文能力的目的。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及時(shí)間

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象:衡陽(yáng)市一中高二年級(jí)10個(gè)班(一共20個(gè)班,另10個(gè)班為對(duì)比班)。

2.實(shí)驗(yàn)參與教師:衡陽(yáng)市一中高二語(yǔ)文備課組全體教師。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2008年10月至2009年10月。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

㈠準(zhǔn)備階段

1.確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班;

2.教師理論學(xué)習(xí)與探索;

3.擬定計(jì)劃,明確分工。

㈡實(shí)施階段

1.每?jī)芍荛_展一次課堂交流。

2.確定基本的作文四環(huán)評(píng)改課堂模式。

(1)獨(dú)立自改

要引導(dǎo)學(xué)生走出“學(xué)生作文由教師改是天經(jīng)地義的事情”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū),古今中外的名篇佳作,無(wú)不是在反復(fù)錘煉修改中產(chǎn)生的,認(rèn)識(shí)到改作文是自己的事,它對(duì)提高自己的閱讀、理解、分析、鑒賞、表達(dá)能力是大有好處的。其次是方法上的指導(dǎo):學(xué)生作文草稿完成后,要求反復(fù)看,這樣有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,便于思考修改,同時(shí)考慮作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)能否更上一個(gè)層次,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)自己作文的亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,也能掌握自我評(píng)改方法,作出規(guī)范的評(píng)改,而且評(píng)語(yǔ)越寫越好,越寫越多,他們能圍繞作文要求、審題立意、文章中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語(yǔ)言等諸多方面,寫上評(píng)語(yǔ),提出修改方案。

(2)教師示導(dǎo)

評(píng)改課堂一定不能忽略教師的主導(dǎo)地位,首先教師引導(dǎo)確立修改目標(biāo),我們把評(píng)改目標(biāo)分為常規(guī)目標(biāo)和特定目標(biāo)兩種。常規(guī)目標(biāo)一般包括評(píng)判書寫質(zhì)量,修改字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及句子;特定目標(biāo)是根據(jù)每次作文的重點(diǎn)確定修改目標(biāo),如議論文的立意、結(jié)構(gòu)、論證方法、材料的選擇、材料的敘述等等,特定目標(biāo)一般一次只有一個(gè)。一般要從常規(guī)目標(biāo)開始,再落實(shí)特定目標(biāo)。這樣便于各個(gè)擊破,步步為營(yíng),符合循序漸進(jìn)的原則和認(rèn)知規(guī)律。再確定恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(分項(xiàng)評(píng)分表)和修改細(xì)則,交待評(píng)改程序和評(píng)改方法,并對(duì)此作專題講解。而且教師充分發(fā)揮示范作用,教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成一份示例修改,比如書寫美觀,用詞、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明;立意新穎、深刻;中心明確;他的閃光點(diǎn)在哪兒等,引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生奇思異想,引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性的修改方案。

(3)分組評(píng)改

分組批改的目的是讓每一位學(xué)生都參與到作文評(píng)改中來(lái),以期最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。實(shí)際操作中,可將全班學(xué)生分成若干組,每三人為一組,按學(xué)生作文水平高低搭配。每組安排一個(gè)寫作水平較好的學(xué)生擔(dān)任批改組長(zhǎng),批改完后,批改人均簽上姓名。小組互評(píng)時(shí),教師巡回檢查、指導(dǎo)。如果評(píng)改意見(jiàn)不一致,可通過(guò)討論協(xié)商的方式來(lái)達(dá)成共識(shí)或。要求學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評(píng)價(jià),讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠(chéng)的笑臉,由衷的贊嘆,懇切的建議。指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中選擇好評(píng)改點(diǎn),而不是處處改、隨意改,選擇就要選那些必改之處,選擇那些有較大批改意義或啟發(fā)價(jià)值的地方。改是為了使某些不足或錯(cuò)誤成為比較完美、相對(duì)成功的先導(dǎo)。

(4)交流總結(jié)

在教師的指導(dǎo)下,開展全班交流,進(jìn)行佳作欣賞,進(jìn)行評(píng)改范例欣賞。要求優(yōu)秀習(xí)作者朗讀自己的習(xí)作,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀,聽(tīng)讀后選取有代表性的學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并與小組互評(píng)的情況相對(duì)照,可見(jiàn)仁見(jiàn)智,可開展討論,必要時(shí)教師提出參考意見(jiàn)。這樣通過(guò)幾輪評(píng)改,學(xué)生對(duì)該文有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí),在不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)會(huì)寫好作文的好辦法,同時(shí),學(xué)生容易明確自己在批改上的差距,便于努力調(diào)整方向,提高自身水平。

交流完畢,教師要對(duì)評(píng)改情況作簡(jiǎn)短小結(jié),在總結(jié)中不斷提升。對(duì)評(píng)改積極分子進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)評(píng)改中存在的問(wèn)題恰當(dāng)予以點(diǎn)拔,對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題予以小結(jié)。尤其是針對(duì)作文的訓(xùn)練目標(biāo)要總結(jié),學(xué)生的訓(xùn)練現(xiàn)狀和問(wèn)題都要及時(shí)總結(jié)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,互相關(guān)聯(lián),構(gòu)成一個(gè)立體式評(píng)改信息網(wǎng)絡(luò),使得作文評(píng)改更加趨于合理化、規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從近一年學(xué)期的的實(shí)踐看,特別是和對(duì)比班相比效果是明顯的,學(xué)生在“自我表露”中獲得了極大的滿足和成功的喜悅,創(chuàng)造潛能得到了極大的開發(fā),豐富了學(xué)生內(nèi)心感悟,激發(fā)他們的寫作熱情和激情,有利于克服學(xué)生作文馬虎,不負(fù)責(zé)任的陋習(xí),有利于養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在評(píng)改實(shí)踐中掌握了不少的寫作技巧,積累了豐富的語(yǔ)文材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生像樣的文章也多了。而且我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì),91.8%的學(xué)生贊成四環(huán)評(píng)改,86.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己寫作有所幫助。也對(duì)兩次考試的作文評(píng)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,第一次期末考試實(shí)驗(yàn)班的作文平均分高出1.89分,第二次期末考試實(shí)驗(yàn)班的作文平均高出2.38分。

六、研究反思

1.是否可以采取分層分組法?

2.對(duì)差生作文什么樣的評(píng)改尺度最有效?

3.最后教師全面檢查學(xué)生的評(píng)改情況,針對(duì)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)改如何處理最有效?