導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇低年級語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，教師要教好漢語拼音，使學生能準確拼讀音節(jié)。其次，教師要讓學生認識漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構以及構字率高的獨體字。第三，教師要教會學生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培養(yǎng)識字興趣

興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在教學實踐中，教師要注意選擇適合兒童特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣。同時，教師可順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境。學生有了興趣，注意力才會集中，思維才會活躍，積極性和主動性才能充分發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)學生的識字能力，首先要從培養(yǎng)學生的興趣入手。

三、教給識字方法

1.猜字謎、編字謎形式識字。猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中猜字謎、編字謎不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。如教生字“會”時，教師可讓學生猜字謎“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”時，教師出示謎面“田里長草（打一字）”，通過這樣的形式識字既增添了學生的學習興趣，又加深了對所學漢字的記憶，同時也提高了學生的想象力和語言表達能力。

2.編順口溜識字。如在教學“己―已―巳”這組字時，筆者編了一句順口溜：“己平已半巳封口，牢牢記住在心頭?！睂W生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，這樣既生動有趣，又能激發(fā)學生的學習積極性，比單純地讀字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、減偏旁、換偏旁幫助識字?；咀滞硪簦话銓W得比較早，加的偏旁大多表義，抓住這一特點可幫助識字，如“青――請、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方法也可反過來運用。

篇2

二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，首先讓學生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。教學目標的實現就水到渠成。

三、讀與說結合如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

四、讀與演結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。

篇3

二、動感無限，巧破難點

“文似看山不喜平?！边@就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創(chuàng)設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當地利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。

篇4

興趣是最好的老師，在識字教學中教師首先要將學生培養(yǎng)成為“樂知者”。教師在教學過程中，需要針對學生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發(fā)學生識字的欲望。低年級學生的工作便是游戲，因此在教學過程中應寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，通過學生喜愛的游戲式教學方式完成教學。

例如在《烏鴉喝水》教學時，筆者創(chuàng)設的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學生回答“因為它口渴了。”然后筆者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學生的生活實際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學生的理解。

二、識字教學的方法

1　生活識字。生活中處處有漢字，讓學生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學習漢字，拓寬學生的識字范圍。例如讓學生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學中，教師也應結合生活內容開展識字教學，例如在《菜園里》教學時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學生齊唱，然后教師同學生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學生喜歡的菜譜引入教學以激發(fā)學生興趣，使學生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學習。

2　游戲識字。游戲是低年級學生的主要工作，小學生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學，在激發(fā)學生興趣的同時保證識字教學的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識。

例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。許多學生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造力。

3　兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態(tài)特點，或是內在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識字的作用。

4　規(guī)律識字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認識這些規(guī)律有助于學生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學過程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識相聯系，將漢字規(guī)律與學生認知水平相銜接，使學生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生主動推測生字讀音、含義的能力。

例如“播”字，教師可以引導學生想象一下播種的過程，農民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農田(田字)里，學生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學，能夠使學生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學習之中，在課內識字的基礎上主動走向課外識字。

篇5

    語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母和韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學生。我們在教學中要充分利用教材的這些因素組織教學。如在教學第一冊第一課 “a﹑o﹑e”時,教師可以引導學生自己看圖,然后說圖上畫了什么?在學生對事物有了初步感受的基礎上學習“a﹑o﹑e”的音﹑形和四聲,就能使學生在看﹑聽﹑說﹑讀的過程中完成學習任務。再如教學“b﹑p﹑m﹑f”一課,教師先引導學生自己看圖,然后教師根據圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛護!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語境歌加強記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學寓于故事和語境之中,既有了學習興趣,又滲透了人文教育。

    2.設計游戲,讓學生在快樂中學

    心理學研究表明,兒童注意力不能長時間保持。如果讓學生整堂課都在反復的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式,讓學生參與到游戲中,他們會學得既主動又輕松。為此,在教學中,教師要根據教學內容設計相應的游戲。例如,為了讓學生掌握拼讀的要領,可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學把這5張卡片讀準;其次,將這5張卡片分發(fā)給5位同學;最后,讓他們按一定的順序組合成兩個音節(jié)。一個是m a Ma,學生 拼讀時要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個是q i ao qiao。這樣的音節(jié),聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”?！奥曒p﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學生反復朗讀這兩個音節(jié),讓拼讀的要領在學生心目中根深蒂固。

    3.創(chuàng)設氛圍,讓學生在活動中學

    剛入學的小學生學習拼音,往往感到枯燥無味。那么,怎樣才能激發(fā)孩子們學習拼音的興趣呢?對于一年級學生而言,興趣來自于豐富多彩的活動。

    在漢語拼音教學中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發(fā)音均相近,如:“u”和“o”。在教學中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學生學習的興趣,使他們在歡樂的活動中學習。例如教學“f”和“t”,先出示模型讓學生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學生引入學習情景,這樣的教學,學生不僅不會厭倦,而且越學越有味。在教學中,教師能根據課文內容創(chuàng)設氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學生學習氛圍就會自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學質量。

篇6

2低年級體育教學中情境創(chuàng)設的幾點誤區(qū)

情境創(chuàng)設在低年級體育教學中具有極其重要的地位,許多教師能夠按照新課程改革的要求創(chuàng)設良好的情境,以保障體育教學的順利開展,取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實施過程中未能領會其要領,或是組織形式方向出現了偏差,導致教學進入了誤區(qū),其主要有以下三個方面。(1)過于注重形式而忽略實際運用效果。一些低年級體育教師在教學工作中創(chuàng)設情境,只是注重了情境創(chuàng)設的形式,而實際效果難以達到理想狀態(tài)。例如有的教師在奔跑接力訓練中創(chuàng)設了搬運南瓜的情境,為了讓創(chuàng)設的情境更加真實,真的將6個南瓜搬到了訓練場上。結果學生在訓練中運用真正的南瓜不僅耗費體力，搬運困難,而且速度降低下來,根本沒有達到奔跑接力的實際效果。(2)設計考慮不周全導致出現尷尬局面。有些教師在教學情境設計方面沒有能夠通盤考慮,尤其是沒有考慮到一些負面因素。例如在一些對抗類的活動競賽中,有教師為了創(chuàng)設情境,將其命名為中日大戰(zhàn),結果在對抗中擔任中國的一方卻輸給了日本的一方,這樣雖然教學活動較為熱烈,但是出現日本戰(zhàn)勝中國的局面,情境創(chuàng)設的效果大大折扣,甚至會讓學生感到非常不舒服。(3)創(chuàng)設的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級體育教學中,將情境創(chuàng)設列入了教學設計與流程之中,但是在具體實施環(huán)節(jié),創(chuàng)設出來的情境氛圍卻不夠濃厚,甚至讓學生感覺不到積極向上的情感與濃厚的氛圍,其學習訓練的積極性明顯降低。

3科學高效創(chuàng)設情境,有效增強教學促進功能

情境創(chuàng)設在低年級體育教學中正發(fā)揮著積極的促進作用,教師應當從教學的各個環(huán)節(jié)綜合考慮,科學高效地創(chuàng)設情境,讓教學促進功能更為明顯。(1)從態(tài)度語言入手創(chuàng)設良好教學情境。教學態(tài)度、教學語言在整個低年級體育教學中具有較為明顯的影響力。低年級小學生自我評價能力相對不夠獨立,教師的態(tài)度、情感、觀點在一定程度上影響著學生,這種影響甚至還比較明顯。教學中,教師的態(tài)度生硬、語言冷淡,那么學生在學習中自然也就無法感受到教師的和藹可親以及體育學科的吸引力,這樣的淡漠情境不利于良好教學情境的創(chuàng)設,也無法有效調動學生的訓練積極性。教師在教學工作中,要始終對學生保持和藹的態(tài)度,和學生進行教學互動以及溝通交流的語言要溫和得體、充滿愛心。不能隨意地批評學生,要耐心細致地幫助學生尋找訓練中存在的不足、有待改進之處,和顏悅色地幫助學生糾正存在的問題。只有從語言態(tài)度等方面同步入手,才能夠為學生創(chuàng)造良好的學習情境,這樣的積極情境能夠轉化為學生內心的積極情感,從而為教學活動的順利開展發(fā)揮重要的促進作用。(2)運用現代教學手段來創(chuàng)設良好情境。隨著教學條件的改善,許多學校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財力?，F代化的教學手段能夠為包括低年級體育學科在內的各學科提供有效的支撐。對于低年級體育教學工作而言,除了增加知識容量、形象演示、疑難動作示范等作用之外,多媒體手段還可以較好地創(chuàng)設情境,營造良好的教學氛圍。例如教師可以播放我國體育明星、世界冠軍等先進人物刻苦訓練的事跡,例如長跑冠軍王軍霞每天負重跑步數十公里這樣的案例,向學生出示這些先進人物刻苦訓練的信息資料,可以讓學生在體育訓練中向先進模范學習,勇于克服自己在訓練中的畏難情緒,提高訓練的耐力程度。這樣的先進典型事跡激勵著學生挑戰(zhàn)自身潛能,勇于向既定的目標奮進,良好情境能夠讓學生在體育學習與訓練中增強內在動力,有效提高了體育學習的吸引力。(3)借助生活情境創(chuàng)設調動學習的激情。小學生在體育學習與訓練中,如果接受到的內容和自己的生活息息相關,此時他們的學習激情必將得到有效提高,尤其是對于低年級學生而言,這一點顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學訓練中,不要直接進行這一動作的訓練,而是通過生活中的抗洪救險設置了一組訓練型游戲,將學生編為兩個組進行隊列訓練,模擬部隊抗洪救災隊列訓練,跑步到達目的地之后開展準備活動,準備活動主要訓練學生軍體操。接下來讓兩組學生進行障礙賽跑,主題是爭奪搶險物資、搶救被困群眾,在這樣的生活化情境氛圍里,學生看到眼前的障礙似乎就是一個個困難險阻,穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾,體育項目中的障礙跑變成了學生心目中的搶救人民群眾生命財產,責任感自豪感油然而生,這樣的訓練活動讓學生更加充滿激情,同時也提高了訓練的實際效果,學生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。(4)創(chuàng)造情趣化情境促進教學深入開展。在低年級體育教學中,創(chuàng)設情境不能離開情趣化這一方面。教師應當通過分析學生興趣愛好,結合他們日常喜聞樂見的游戲形式對教學內容進行包裝,創(chuàng)造情趣化的情境以保證教學活動順利開展。例如在進行投擲教學中,為了幫助學生準確把握投擲的角度、揮臂的動作技巧,筆者在學生訓練區(qū)域的前方設置一個木框,讓學生用軟球進行投擲訓練。訓練活動的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓練中,學生手中拿的已不再是軟球,更是一個個手榴彈、炸藥包,前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學生的興趣有效激發(fā)起來,在這一過程中,對學生進行相應動作訓練技巧的指導,學生訓練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準確地飛向敵人的碉堡,學生的動作要領也逐步得到了掌握與鞏固,訓練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學生寓教于樂,在游戲版的教學訓練中掌握了技能技巧,完成了目標任務。(5)發(fā)揮激勵性評價對情境的促進作用。低年級小學生在體育學習訓練中,最渴望得到的是教師的肯定,一句表揚的話語會讓學生興奮好久,并且一位學生得到了表揚,其他學生也會更加努力表現自己,希望得到老師肯定。對此,教師應當在教學中多激勵表揚學生,學生體育學習訓練積極的要予以表揚,動作技巧掌握較好的要進行表揚,和以前相比有了進步的也要進行表揚,通過這樣的表揚鼓勵在課堂上進一步調動學生的訓練積極性。教師不要吝惜贊美的語句,要讓學生在體育訓練中感受到被教師肯定、同學羨慕的成就感、滿足感和幸福感。這樣的積極情感轉化到學生內心會形成強勁的動力,激勵表揚所創(chuàng)設的情境具有積極向上和競爭性的特點,對于激勵學生更加投入到體育訓練之中具有積極意義。

篇7

二、在集體活動中，建立集體榮譽感

低年級學生的集體榮譽感是要在集體活動中建立的。爭做文明班級、優(yōu)秀中隊，爭奪紀律紅旗、衛(wèi)生紅旗，在活動中讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益。讓他們知道，個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能為了班級的榮譽而努力規(guī)范自己的行為活動。像這樣把德育要求變?yōu)槿嗟木唧w奮斗目標，才能激勵學生向著目標奮進。每一個學生都感到自己和集體是同呼吸、共命運的，這種品德教育才是有效的。

三、實施賞識教育，培養(yǎng)學生的自信心

低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，這會極大地傷害他們的自尊心。應以表揚為主，欣賞他們的優(yōu)點，淡化缺點，讓他們感覺到自己是最棒的學生。對他們身上的壞習慣，應給足夠的時間讓其改正。同時要及時關注，不斷給予鼓勵。

四、樹立榜樣

篇8

十八屆三中全會《決定》明確指出，在教育實踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強德育教育和社會主義核心價值體系教育。這一重要的理論創(chuàng)新不但確立了我國教育事業(yè)的根本任務，也確立了當代大學生思想政治教育的根本任務，為新形勢下加強和改進大學思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會經濟全球化、體制市場化、文化多樣化，大學生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時也容易受到多元文化和價值觀的沖擊和影響，產生一些價值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時期，一定要重視對高校低年級學生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質量，幫助學生樹立起科學的價值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展，成為有益于社會、有益于國家的高素質應用型人才[1]。這就要求在低年級的教育中不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要把社會主義核心價值體系融入大學生群體的教育之中，進一步加強大學生思想政治教育引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生德智體美的全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。這既是對我國古代優(yōu)秀思想文化的繼承和發(fā)揚，又是對我國教育事業(yè)長期實踐經驗的深刻認識，更是對“以人為本”科學發(fā)展觀的堅持。

二、當前高校低年級學生思想政治教育工作中存在的問題

（一）低年級學生自身存在的問題

高校低年級學生，初進大學校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學習方式上來說，盡管新課標已經要求教師轉變教育理念與教學模式，以學生為本進行創(chuàng)新教學，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學生也習慣于“聽課式”的學習模式。在進入大學之后，學生對大學階段的“啟發(fā)式”“、主動式”的教學與學習方式，無法做到快速適應，導致很多學生不知如何去有效地展開學習。從環(huán)境方面來說，遠離了已經熟悉了十幾年的生活、學習環(huán)境，習慣了原來的作息規(guī)律，很多學生不免會因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點“水土不服”,由于低年級大學生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學生遇到問題時，沒有合適的人進行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點來看，由于高校低年級學生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個年齡階段的學生，大多都是獨生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點，比如自私、團隊意識不強、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時將這些問題進行解決，必將會給高校教育質量帶來很大的影響。

（二）高校低年級思想政治教育的不足

高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學生來說，思想道德素質的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學生、社會等多方面共同努力。當前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進，主要表現在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經驗化、權威化的教育方式，與現代大學生的心理和興趣特點不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學生之間，缺乏有效的互動交流，學生只是被動地接受思想政治教育，不能深入理解其內涵與必要性，也不能形成有效的認同，導致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學生的人文關照，過于強調“政治本位”，沒有在教育實踐中，堅持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標和意義，沒有考慮到學生的身心需求和思維特點。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后。現在，大部分高校還是比較重視教學與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學的教育與管理機制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實踐中對教育模式與教育方法進行創(chuàng)新，導致思想政治教育的質量一直不高。

三、提升高校低級學生思想政治教育水平的對策

（一）堅持“以人為本”，增強思政教育意識

在當今社會轉型和社會經濟不斷發(fā)展的新時期，高校要堅持以“科學發(fā)展觀”統(tǒng)領全局，充分認清當前的形式，分析國內外意識形態(tài)領域的新變化，根據高校低年級學生的身心、興趣特點，制定“以人為本”的思想政治教育的計劃、流程與對策，加強思想政治教育創(chuàng)新性和實踐性，同時，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導者的角色和地位，增強服務意識，引導大學生樹立正確的價值觀和利益觀。

（二）堅持動態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性

高校低年級學生的思想政治教育，是高校教育的有機組成部分，也是確保高校教育健康、有序進行的基礎。思想政治教育工作，具有復雜性、多變性的特點，涉及到的受教育者人數眾多，需要在教育實踐中，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構建科學、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實際，將思想政治教育工作融入到大學生的學習與生活的各個方面，切實提高思想政治教育工作的有效性。

（三）注重實踐教育，構建完善的教育和信息反饋機制

高校低年級學生對于網絡非常熟悉，高校要充分借助現代科學技術和互聯網，來構建理論與實踐相結合、教育與信息反饋相結合的教育機制，提供思想政治教育的質量。比如，利用學校海報、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關的文娛體育活動，寓教于樂，吸引低年級學生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時了解學生的思想動態(tài)和心理變化，因人而異地進行針對性的思想政治教育。

篇9

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-260-01

從事小學語文教學工作，離不開“讀”“寫”“練”三字；這所謂“語文三字教學”方法，針對不同階段不同年級的學生，利用“三字教學”應該采取相應的方法和重點，在小學語文教學教研多年工作中，我認為“讀”是低年級語文教學與學習的重中之重。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢钥闯觥白x”的重要性所在。

小學語文教學大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”由此可見在語文的教學中閱讀的重要性，老師能夠恰當地，充分地運用朗讀教學手段從事語文教學工作，可以極大幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

學生在朗讀的過程中最容易避開周圍環(huán)境干擾，全身心投入在課文上，能身臨其境，融入文章意境；同時朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、范讀領讀

感染學生要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，心理學研究表明:初入學的兒童自控能力差，注意力維持時間不長，老師的朗讀形式如果單一的話容易使學生犯困和厭倦而失去興趣。所以老師要根據不同的目的和要求，有針對性的采用相應靈活的方法，比如說自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，在朗讀中體驗讀書的樂趣。

二、以讀帶說

一年級的學生，語言能力正處在發(fā)展初級階段，他們所掌握的語言材料不夠，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，以讀帶說，讀說相得益彰。

三、多讀少講

一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。做到教師少講，讓學生多朗讀讀，以朗讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到“精準、流利”。

四、突出重點

有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，但是對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，突出關鍵詞關鍵字，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

五、目標清晰

朗讀不能一味的、盲目地讀，要有意識地注重朗讀訓練語文的清晰目標，新課標提出:要加強學生朗讀訓練的指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀，把更多的時間用于朗讀；要體現讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。然而，在許多的課堂上，卻少有瑯瑯的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維。

六、激發(fā)創(chuàng)造

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現代文閱讀在語文課的教學中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過程。整個過程中，對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語文教學中，現代文閱讀就成了一株讓老師和學生又愛又怕的扎手的玫瑰。

怎樣做才能行之有效的提高學生的閱讀能力？我認為分解式閱讀訓練是一種很值得重視的方法。

（一）題型分解化難為易

要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎工作做好。而要抓好基礎，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規(guī)律?，F代文閱讀題型很豐富，可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗，所考的知識點比較固定，這等于給我們指明了前進的方向。作為教師，我想應該把圍繞每一個知識點的題型整理出來，使之系統(tǒng)化。在綜合訓練之前，先分項訓練，目的是化難為易，化復雜為簡單語文教學論文，這符合人們認識由淺入深的規(guī)律。

我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛，把現代文閱讀的所有出題點細化到最小，然后再從這些點出發(fā)進行有目的的訓練。這樣能使訓練更集中，能夠直擊要害，學生也容易掌握其中的規(guī)律。比如過渡句題型，考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設置的題干有很多，帶領學生做這個題型訓練時要把相關閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起，讓學生反復地練習，以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多，而這樣做的結果使學生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭，目標設置得讓學生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。

（二）年級分解建立閱讀序列

學生的認識水平會有差異，按年級分解題型，就是抓住學生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓練，建立起相應的序列，使之系統(tǒng)化、條理化，并且使閱讀訓練能從低年級到高年級形成連續(xù)的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現行語文課程標準對不同年級學生所應達到能力的規(guī)定，然后根據設題的難易度，歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決，復雜的問題放在高年級突破。既保證了學習的連續(xù)性，又能保證學習深入性。如論點的尋找這個題型，按論點的提出位置尋找比較容易，文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題，初中二年級的同學能輕松完成的。但對高年級同學，這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取，需要獨立歸納概括甚至要根據論據推斷的題。

有了一套具體的閱讀目標，才能夠對學生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學更有章可循。很多學生對閱讀感覺很懼怕，主要是不知從何入手語文教學論文，實際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學目標不夠明確，或者目標太模糊。有時候給學生設置的題太難，超過了他們的認知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問題，會導致孩子喪失了學習興趣和信心。如果能在教學中按分解的目標評價學生，無疑是更客觀，更理性的評價方式。