導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇低年級(jí)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、份總關(guān)系的應(yīng)用題

馬老師非常重視概念教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

這部分的概念教學(xué)是在二年級(jí)第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤有2個(gè)梨，有這樣的3盤。

其中每盤有2個(gè)梨，就是說(shuō)每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個(gè)數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。

教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個(gè)概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵?。要通過(guò)“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時(shí)也滲透了份總關(guān)系。

二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個(gè)數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤有2個(gè)梨，有這樣的3盤。這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤是1個(gè)2，就能知道3盤是3個(gè)2，要求一共有多少個(gè)梨，也就是要求3個(gè)2的總數(shù)是多少。知道一共有6個(gè)梨，有這樣的3盤。這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是3盤梨的總數(shù)是6，6是3盤梨的總數(shù)。要求一盤有幾個(gè)梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個(gè)梨，每2個(gè)裝在一個(gè)盤里，這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是有1個(gè)2就有1盤，6里面有幾個(gè)2就有幾盤，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題條件及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基矗通過(guò)這樣有層次、有目的的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非?？茖W(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說(shuō)，“正確解題思路的形成，決定于對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來(lái)源于概念的正確建立”。

二、大小數(shù)四則應(yīng)用題

大小數(shù)這部分知識(shí)可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。

（一）大小數(shù)的概念

這部分又可以分為以下幾層：

第一層：認(rèn)識(shí)“同樣多”。

“同樣多”是研究大小數(shù)之間關(guān)系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上，才能很好地理解大小數(shù)之間的關(guān)系。

馬老師對(duì)“同樣多”概念的滲透，在教學(xué)第一冊(cè)教材認(rèn)識(shí)數(shù)“2”的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。當(dāng)學(xué)生知道2朵花是由左邊的1朵花和右邊的1朵花這兩部分合并起來(lái)的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“左邊和右邊花的朵數(shù)怎樣”，學(xué)生能夠說(shuō)出“一樣多”、“一般多”，這時(shí)馬老師給學(xué)生準(zhǔn)確的概念，這就是“同樣多”。這是通過(guò)具體實(shí)物在學(xué)生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。在學(xué)“＜”、“＞”和“＝”符號(hào)時(shí)，先講“＜”和“＞”，目的是為了學(xué)“＝”，理解“同樣多”，這里仍然是通過(guò)實(shí)物圖讓學(xué)生理解，如3個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)梨比較，沒(méi)有多余的蘋(píng)果，也沒(méi)有多余的梨，我們就說(shuō)蘋(píng)果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，也就是3和3同樣多。這時(shí)學(xué)生從具體的兩部分同樣多，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兩個(gè)數(shù)同樣多，同樣多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示兩個(gè)數(shù)同樣多。

以上所舉這些例了都是通過(guò)學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，逐步滲透“同樣多”這一重要概念的。

第二層：認(rèn)識(shí)“大數(shù)、小數(shù)、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等，這一層所要理解的是小數(shù)和大數(shù)里的一部分“同樣多”，如：3個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨里的一部分同樣多，其中3個(gè)梨是5個(gè)梨里的一部分，3個(gè)蘋(píng)果又和梨的這部分同樣多，所以說(shuō)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)只相當(dāng)于梨里的一部分，即小數(shù)相當(dāng)于大數(shù)里的一部分，在這里“同樣多”就起到了重要的橋梁作用，同時(shí)“3”為什么是小數(shù)的問(wèn)題也就迎刃而解了。

梨的“5個(gè)”為什么是大數(shù)呢？因?yàn)?個(gè)梨和3個(gè)蘋(píng)果比較，l個(gè)蘋(píng)果對(duì)1個(gè)梨，這樣一對(duì)應(yīng)，再繼續(xù)比，蘋(píng)果就沒(méi)有了，梨還有兩個(gè)，通過(guò)比較，很自然地把大數(shù)分成了兩部分：一部分是和小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，那么把5個(gè)梨分成1和4，行不行呢？如果這樣分比不出誰(shuí)大誰(shuí)校分成2和3行不行呢？仍然是量在變化，還是比不出誰(shuí)大誰(shuí)校只有當(dāng)把5個(gè)梨分成和蘋(píng)果同樣多的3個(gè)和比蘋(píng)果多的2個(gè)的時(shí)候，才能通過(guò)比較得出5是大數(shù)。所以把大數(shù)分成兩部分是在兩個(gè)具體數(shù)量比較過(guò)程中自然得出的。

第三層：通過(guò)大量實(shí)物圖鞏固大、小數(shù)和同樣多的概念。

要達(dá)到這一層的目的可不是一日之功，在這一階段，馬老師要求每天用5--10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以不同形式、多種角度循序漸進(jìn)地來(lái)鞏固這部分知識(shí)。

第四層：從實(shí)物圖過(guò)渡到線段圖，進(jìn)一步理解大數(shù)和小數(shù)，仍然利用每天5--10分鐘的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

以上這四個(gè)層次均為大小數(shù)應(yīng)用題的準(zhǔn)備階段，通過(guò)這一過(guò)程的訓(xùn)練使學(xué)生比較深入地理解了“同樣多”這一概念，初步認(rèn)識(shí)了大小數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生有了初步的分析能力。

（二）大小數(shù)的關(guān)系

大小數(shù)的關(guān)系，也就是研究大數(shù)、小數(shù)、差這三個(gè)數(shù)量的關(guān)系，大數(shù)和小數(shù)、大數(shù)和差、小數(shù)和差，這三個(gè)數(shù)量中每?jī)蓚€(gè)數(shù)量間有著密切的關(guān)系，例如：3個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨進(jìn)行比較。3個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)梨的關(guān)系：這2個(gè)梨是比3個(gè)蘋(píng)果多出來(lái)的部分。2個(gè)梨和5個(gè)梨的關(guān)系：2個(gè)梨是5個(gè)梨里的一部分。3個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨的關(guān)系：3個(gè)蘋(píng)果相當(dāng)于5個(gè)梨里的一部分。要研究這三個(gè)數(shù)量的關(guān)系仍然要抓裝同樣多”這個(gè)概念，以“同樣多”作橋梁，把“大小數(shù)的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為“整體與部分的關(guān)系”去分析理解。

這一部分也可以分為三個(gè)層次：

第一層：深入理解“同樣多”，初步理解大小數(shù)之間的關(guān)系。

第二層：（理解“多”和“少”）深入理解大小數(shù)的關(guān)系，初步理解解答有關(guān)應(yīng)用題的思路。

第三層：（理解關(guān)鍵句）深化大小數(shù)之間關(guān)系，理解大小數(shù)應(yīng)用題的解題思路，初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷推理的能力。

（三）大小數(shù)四則應(yīng)用題這一部分，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住關(guān)鍵句分析題目，目的是深入理解大小數(shù)之間的關(guān)系，掌握解答有關(guān)應(yīng)用題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力，使畫(huà)圖分析、解答成為一體。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，每人早自習(xí)出兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生自己分析解答，直到現(xiàn)在（二年級(jí)第二學(xué)期）還練習(xí)這樣的題目。

篇2

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞

無(wú)論是哪種教學(xué)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7A教材為例，在講到介詞短語(yǔ)時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開(kāi)展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語(yǔ)。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)明自己所站的位置，說(shuō)明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心—句式

在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開(kāi)展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)的基本句式，這是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)的句式。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：Wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?Wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語(yǔ)

活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語(yǔ)將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過(guò)程在于：教師說(shuō)：Herearesomepiecesofpaper.Nowchooseoneplease.Whatisonthat?Pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。

篇3

二、音標(biāo)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在老師

“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師。”人民大學(xué)外語(yǔ)系的丁老師這樣對(duì)筆者說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會(huì)很難糾正。所以，他認(rèn)為音標(biāo)要學(xué)，而且要學(xué)好。

三、音標(biāo)為輔興趣為主

對(duì)教育部“不學(xué)音標(biāo)”的決定，一些老師也表示贊同。他們認(rèn)為：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的動(dòng)力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的效果。音標(biāo)是語(yǔ)言藝術(shù)的一種。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要完成這一任務(wù)舊離不開(kāi)這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是每個(gè)教師的自覺(jué)追求二級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級(jí)要求學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點(diǎn)，能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題，二級(jí)要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)達(dá)意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，同時(shí)能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)。五級(jí)要求學(xué)生能就簡(jiǎn)單的話題表達(dá)自己簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級(jí)要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度。

四、感知音標(biāo)

在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級(jí)過(guò)渡。我在三年級(jí)階段就先讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準(zhǔn)備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標(biāo)寫(xiě)在上面。上課時(shí)就拿出來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標(biāo)，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道原來(lái)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)文中的生字一樣，是可以拼出來(lái)的。于是，過(guò)了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標(biāo)，試著把單詞拼出來(lái)。到了四年級(jí)，課本中有一部分是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。有了三年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標(biāo)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，可以先從簡(jiǎn)單的輔音開(kāi)始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過(guò)的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，不但把我想到的都說(shuō)了，而且連我沒(méi)想到的也說(shuō)出了許多。我此時(shí)真是覺(jué)得不能低估學(xué)生的能力。

篇4

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

讓學(xué)生在擴(kuò)詞和積累成語(yǔ)的過(guò)程中，選擇自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在大量說(shuō)話練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫(xiě)話打好基礎(chǔ)。

三、消除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理

我覺(jué)得學(xué)生害怕作文不能說(shuō)與我們教師沒(méi)有關(guān)系。一些教師經(jīng)常說(shuō)：“連一句話都寫(xiě)不明白，高年級(jí)怎么寫(xiě)作文？”是我們經(jīng)常喊“狼來(lái)了”，以致于使學(xué)生害怕作文；是我們把作文說(shuō)得太高深，以致學(xué)生沒(méi)有信心和勇氣去寫(xiě)作文。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，我便引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“把你們看到的、聽(tīng)到的、想到的事情告訴老師好嗎？”學(xué)生由一句話說(shuō)到幾句話，再到現(xiàn)在的一段話，由語(yǔ)無(wú)倫次到順理成章。在此過(guò)程中，我抓住學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，去表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，讓他們樹(shù)立信心。我們班已經(jīng)有幾個(gè)“小作家”啦！但作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要不斷想方設(shè)法讓學(xué)生多積累、多練習(xí)，不斷提高他們的作文能力。

四、讓學(xué)生多讀書(shū)，多積累

高年級(jí)的作文需要在句式、語(yǔ)法、修辭方面精雕細(xì)琢。正如蜜蜂要采百花之精華，集日月甘露才能釀出甜美的蜂蜜，作文也不能閉門造車，要集眾家之所長(zhǎng)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，養(yǎng)成摘抄、積累的好習(xí)慣。讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍?dāng)U大視野，豐富語(yǔ)言，積累素材，掌握寫(xiě)作技巧，可為寫(xiě)作文打好基礎(chǔ)。

五、讓學(xué)生留心觀察生活，在生活中積累素材

作文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，不是憑空想象的。這方面我深有感觸，記得在吉林市讀小學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)一、二年級(jí)的作文教學(xué)與三年級(jí)的作文教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生直接寫(xiě)作文很吃力。我們學(xué)校每學(xué)期都要組織學(xué)生去江南公園、北山公園游玩，去花窖觀賞花卉，而且要求回來(lái)后寫(xiě)作文。我們得知有作文任務(wù)后，興致大減。但當(dāng)我們回來(lái)時(shí)，游玩時(shí)的樂(lè)趣、各種花卉盆景迷人的芳香、千姿百態(tài)的美艷、我們戀戀不舍的心情等詞句很順暢地躍然紙上。久而久之，我由怕寫(xiě)作文變得喜歡作文了。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們多留心觀察自己周圍的事物，感受身邊的美、丑、善、惡，從生活中提取創(chuàng)作素材。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥袕纳钪蝎@得素材，才能使文章盡真、盡善、盡美。

篇5

首先，教師要教好漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及構(gòu)字率高的獨(dú)體字。第三，教師要教會(huì)學(xué)生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培養(yǎng)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意選擇適合兒童特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師可順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。學(xué)生有了興趣，注意力才會(huì)集中，思維才會(huì)活躍，積極性和主動(dòng)性才能充分發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。

三、教給識(shí)字方法

1.猜字謎、編字謎形式識(shí)字。猜字謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中猜字謎、編字謎不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。如教生字“會(huì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生猜字謎“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”時(shí)，教師出示謎面“田里長(zhǎng)草（打一字）”，通過(guò)這樣的形式識(shí)字既增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)所學(xué)漢字的記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.編順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“己―已―巳”這組字時(shí)，筆者編了一句順口溜：“己平已半巳封口，牢牢記住在心頭?！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，這樣既生動(dòng)有趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純地讀字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、減偏旁、換偏旁幫助識(shí)字?；咀滞硪?，一般學(xué)得比較早，加的偏旁大多表義，抓住這一特點(diǎn)可幫助識(shí)字，如“青――請(qǐng)、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方法也可反過(guò)來(lái)運(yùn)用。

篇6

每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師賞識(shí)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。一般教育低年級(jí)學(xué)生的方式是當(dāng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，明確指出，讓其改正，這樣不僅會(huì)降低低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)使其感覺(jué)自己不是一個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樵谄溆仔〉男撵`中，老師的夸獎(jiǎng)是對(duì)自己最大的肯定和鼓勵(lì)。而采用賞識(shí)教育的方式，通過(guò)耐心的講解，給其留足時(shí)間進(jìn)行更正，最后給其表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我可以”的自信，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2賞識(shí)教育能夠使低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛(ài)與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)是低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)和進(jìn)步的源泉，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤后采用賞識(shí)教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學(xué)生只做對(duì)了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，這會(huì)嚴(yán)重打消其學(xué)習(xí)的積極性，還有可能產(chǎn)生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯(cuò)，這么難的題，很多學(xué)生都不會(huì)，你竟然還能做對(duì)一道”，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的情況得到了夸獎(jiǎng)，會(huì)使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其能在快樂(lè)中自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3賞識(shí)教育也可以使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽。

“親其師才能信其道”。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，拉近了與學(xué)生之間的距離，有利于建立老師和學(xué)生之間的一種信任關(guān)系，學(xué)生有什么愿意跟老師說(shuō)，這樣老師才能更好的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更能達(dá)到教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和理解學(xué)生的目的。

2賞識(shí)教育在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好賞識(shí)教育有如下幾種途徑：

2.1賞識(shí)教育亦不能缺少嚴(yán)格要求和批評(píng)教育。

對(duì)于賞識(shí)教育來(lái)說(shuō)，并不是應(yīng)用賞識(shí)教育就沒(méi)有批評(píng)，就要永遠(yuǎn)的和藹可親，這里面也離不開(kāi)嚴(yán)格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴(yán)格誤理解為嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生態(tài)度野蠻，當(dāng)學(xué)生有嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，動(dòng)則訓(xùn)斥和責(zé)罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴(yán)格與夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)的對(duì)立面，這種片面的過(guò)激化的行為只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懼怕心理，不僅不會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生推動(dòng)作用，甚至?xí)蛊溆仔〉男撵`畸形發(fā)展。而賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)從正面對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在嚴(yán)格要求的同時(shí)給予其賞識(shí)和激勵(lì)，但這并不是說(shuō)不管學(xué)生犯什么錯(cuò)，都不給其批評(píng)，而是采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行批評(píng)教育甚至根據(jù)情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評(píng)和處分的目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評(píng)和嚴(yán)格的度，而且要少批評(píng)多鼓勵(lì)，要私下批評(píng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，要在批評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)一種愛(ài)心和關(guān)懷，讓學(xué)生感覺(jué)老師批評(píng)，并不是討厭你，不是因?yàn)槟闶遣顚W(xué)生，而是因?yàn)槔蠋熀芟矚g你，很關(guān)心你。通過(guò)這種將批評(píng)、表?yè)P(yáng)和愛(ài)相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護(hù)低年級(jí)學(xué)生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，提高其融入集體和勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

2.2在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要時(shí)刻注意向?qū)W生表達(dá)一種科學(xué)的愛(ài)和真誠(chéng)的愛(ài)。

人之初，性本善，所以說(shuō)沒(méi)有壞孩子，也沒(méi)有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不管對(duì)于哪種類型的學(xué)生，只要我們用愛(ài)的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點(diǎn)，就是其犯了錯(cuò)誤，也能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，從而用一種積極的觀點(diǎn)去激勵(lì)他，也才可以給學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一種被接納、被支持、被關(guān)注和被理解的寬松氛圍。這種愛(ài)并不是無(wú)原則的遷就也不是縱容，其應(yīng)是一種包含有信賴、嚴(yán)格要求、理解、熱愛(ài)、期望和尊重在內(nèi)的情感，作為數(shù)學(xué)老師，也只有真正的認(rèn)識(shí)到這種愛(ài)的內(nèi)容和重要性，并不斷將其應(yīng)用到學(xué)生中，才能將自己的事業(yè)融合到學(xué)生的教育中。

2.3賞識(shí)教育必須在講究分寸的前提下進(jìn)行正面強(qiáng)化。

這主要是要求老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)程中要講究方法方式，不能一味的表?yè)P(yáng)或者事事表?yè)P(yáng)，要切實(shí)使得表?yè)P(yáng)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要做到如下三點(diǎn)：一是表?yè)P(yáng)不要太籠統(tǒng)。如果表?yè)P(yáng)比較空泛且沒(méi)有特指，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑而不會(huì)起到激勵(lì)的作用。二是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學(xué)生對(duì)老師恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的肯定。三是表?yè)P(yáng)不能太過(guò)虛假，要真實(shí)。這里所說(shuō)的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)并不是為了討好他們，其做的事情確實(shí)是應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，其做了其他同齡學(xué)生不能辦到的事情。而刻意的夸獎(jiǎng)學(xué)生，會(huì)在學(xué)生之間產(chǎn)生不良的影響，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。四是表?yè)P(yáng)要有度。這里所說(shuō)的度就是表?yè)P(yáng)不能太過(guò)泛濫，不要學(xué)生做任何事情就給其表?yè)P(yáng)，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中逐步體驗(yàn)到被獎(jiǎng)勵(lì)的快樂(lè)，而關(guān)鍵就是學(xué)生要取得值得肯定的成績(jī)。

篇7

二、運(yùn)用農(nóng)村學(xué)生的生活資源進(jìn)行課堂教學(xué)

教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農(nóng)村學(xué)生接觸得少或者沒(méi)有接觸過(guò)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，我就利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行教學(xué)。像8的乘法口訣，我就以農(nóng)村小畦種菜為例，一個(gè)小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長(zhǎng)可以種十棵西紅柿，讓學(xué)生畫(huà)出示意圖編寫(xiě)8的乘法口訣。又如，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材：菜園內(nèi)有20個(gè)成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，除了運(yùn)用教材上的素材認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位外，我還讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)小樹(shù)之間的距離，單杠的長(zhǎng)度和高度，小學(xué)生的身高，還讓學(xué)生到家里測(cè)量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長(zhǎng)度，還讓學(xué)生對(duì)文具、玩具、糧食蔬菜的長(zhǎng)度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認(rèn)識(shí)厘米、米等長(zhǎng)度單位的不同，避免農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)小明身高106米，房子高3厘米的常識(shí)性錯(cuò)誤。

三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。運(yùn)用農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（一）從生活中提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問(wèn)題的，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從疑問(wèn)開(kāi)始。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，用從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)的問(wèn)題導(dǎo)入必然會(huì)讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，解決問(wèn)題的欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的注意力便會(huì)更集中，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)更好。學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“進(jìn)位加法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，菜園里西紅柿熟了，小明家收了35千克西紅柿，小紅家收了27千克西紅柿，他們兩家共收了多少千克西紅柿呢？你能幫老師計(jì)算一下嗎？”又如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，小明的媽媽從集市上買了25只小雞，小紅的媽媽從集市上買了17只小雞，誰(shuí)買的多？多幾只呢？您能幫他們算一算嗎？”再如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”，我用學(xué)生熟知的游戲?qū)耄和瑢W(xué)們，彈琉璃球是我們最愛(ài)玩的游戲，小明、小紅、小麗三個(gè)小朋友玩完彈琉璃球游戲后，小明說(shuō)：“我手里有12個(gè)琉璃球。”小紅說(shuō)：“我手里的琉璃球比小明少3個(gè)。”小麗說(shuō)：“我有15個(gè)琉璃球。”同學(xué)們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻€(gè)共有多少琉璃球嗎？你能列出算式嗎？

（二）教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村生活化

農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學(xué)知識(shí)，深入挖掘農(nóng)村低年級(jí)熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，有助于學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。像上一個(gè)琉璃球的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)三人自由結(jié)合，自主進(jìn)行實(shí)地演練，說(shuō)出各自的琉璃球數(shù)進(jìn)行驗(yàn)算。

（三）練習(xí)生活化

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是用來(lái)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候絕不是讓學(xué)生只完成課本上的練習(xí)題，而是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度單位“，我讓學(xué)生回家測(cè)量家里的桌子沙發(fā)的長(zhǎng)度，家庭成員的身高，估計(jì)家里房子的高度等，還讓學(xué)生說(shuō)明自己是怎樣測(cè)量的，有沒(méi)有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生實(shí)際的操作能力，又提高了學(xué)生觀察和思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題不多，但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)的魅力。例如，學(xué)了“小數(shù)”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價(jià)格，用小數(shù)記錄下來(lái)，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了小數(shù)的寫(xiě)法，還鞏固了小數(shù)比較方法；不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生比較能力和計(jì)算能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習(xí)慣。

篇8

興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中教師首先要將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂(lè)知者”。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。低年級(jí)學(xué)生的工作便是游戲，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)寓教于樂(lè)，將游戲引入課堂，將知識(shí)融入游戲，通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的游戲式教學(xué)方式完成教學(xué)。

例如在《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：筆者先提問(wèn)“烏鴉為什么想喝水?”有學(xué)生回答“因?yàn)樗诳柿恕！比缓蠊P者板書(shū)“渴”，問(wèn)“渴字為什么要有三點(diǎn)水呢?”有學(xué)生回答“因?yàn)榭诳氏胍群芏嗨?，所以有三點(diǎn)水”。這種方法不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學(xué)生的理解。

二、識(shí)字教學(xué)的方法

1　生活識(shí)字。生活中處處有漢字，讓學(xué)生在生活中多注意觀察，能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍。例如讓學(xué)生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認(rèn)識(shí)筷子、床等名稱。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，例如在《菜園里》教學(xué)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學(xué)生齊唱，然后教師同學(xué)生一起看、摸、聞、說(shuō)、問(wèn)、寫(xiě)這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學(xué)生喜歡的菜譜引入教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活積累的重要，去主動(dòng)體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。

2　游戲識(shí)字。游戲是低年級(jí)學(xué)生的主要工作，小學(xué)生們十分喜歡游戲，并且具有很強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識(shí)字教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)保證識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：將學(xué)生新學(xué)到的生字拆開(kāi)偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學(xué)生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識(shí)字教學(xué)中能夠運(yùn)用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過(guò)橋、比賽車等識(shí)字闖關(guān)游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學(xué)生們百做不厭，在快樂(lè)的游戲中很好地鞏固了知識(shí)。例如教師提問(wèn)“日月相伴打一字”，許多學(xué)生都能猜出是“明”字。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到“明”源于日月。許多學(xué)生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識(shí)字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

3　兒歌識(shí)字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，將漢字編入兒歌能夠使學(xué)生更好地識(shí)記生字。在編制兒歌時(shí)，需要突出漢字的特點(diǎn)，或是形態(tài)特點(diǎn)，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識(shí)字的作用。

4　規(guī)律識(shí)字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律有助于學(xué)生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識(shí)相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平相銜接，使學(xué)生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推測(cè)生字讀音、含義的能力。

例如“播”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下播種的過(guò)程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個(gè)米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學(xué)生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會(huì)將一撇加個(gè)米字寫(xiě)成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進(jìn)行某一動(dòng)作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進(jìn)行某一動(dòng)作，因而都帶有足字旁，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)將這些具有共同特征的字進(jìn)行分類集中教學(xué)，能夠使學(xué)生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗(yàn)到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強(qiáng)大的信心和更強(qiáng)烈的興趣投入到識(shí)字學(xué)習(xí)之中，在課內(nèi)識(shí)字的基礎(chǔ)上主動(dòng)走向課外識(shí)字。

篇9

人的認(rèn)識(shí)總是從外部豐富多彩的世界通過(guò)感官經(jīng)過(guò)抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開(kāi)始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計(jì)算機(jī)文字,圖像,聲音,動(dòng)畫(huà),視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿天繁星并伴有音樂(lè)的美麗星空,畫(huà)面以gif小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴,營(yíng)造出了生動(dòng)的畫(huà)面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。

提供學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中,低年級(jí)的識(shí)字一直是一個(gè)難點(diǎn),尤其新教材加大了識(shí)字量,課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成,而教師又很難做到針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識(shí)字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)中玩,玩中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂(lè)園”模塊來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營(yíng)造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過(guò)程,尤其是低年級(jí)學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字后,我設(shè)計(jì)了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果.在識(shí)字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽(tīng),讓學(xué)生邀請(qǐng)好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。

感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對(duì)張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過(guò)程。因此,認(rèn)識(shí)必然與情感相隨,而語(yǔ)言訓(xùn)練若離開(kāi)了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感。

利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識(shí)

在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的快樂(lè)。

篇10

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)03－0013－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.012

隨著新課標(biāo)的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)的種種弊端越來(lái)越得到教師的重視。作為所有學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，改革更是勢(shì)在必行。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，一線的語(yǔ)文教師們?cè)诓粩嗟靥剿?、?chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。其中，把游戲搬進(jìn)課堂是創(chuàng)新的途徑之一。游戲的加入，確實(shí)讓原本枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得充滿生機(jī)與活力，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)成效。但是，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施方面還存在著或多或少的問(wèn)題，值得一線語(yǔ)文教師注意。

1．讓游戲服務(wù)于教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的游戲，應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的輔助手段。因此，課堂游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須服從且服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)安排課堂游戲的時(shí)候，也要注意它的實(shí)用性和實(shí)效性。在提倡游戲化教學(xué)的時(shí)代里，很多教師進(jìn)行的游戲化教學(xué)都只是用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力的，可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相背離。有時(shí)，甚至是在一堂課的教學(xué)任務(wù)完成后，而課堂時(shí)間還有剩余，教師便帶領(lǐng)學(xué)生們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒?，以此也作為?duì)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)候，課堂中的游戲只是“認(rèn)真的熱鬧，虛假的繁華”。再者，有些教師的游戲化教學(xué)只限于設(shè)計(jì)傳統(tǒng)游戲，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如請(qǐng)角色扮演類、動(dòng)作技能類等。多年以來(lái)，在我們的教育體制監(jiān)督之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往是固定的，事先確定好的。我們的教師根據(jù)已安排好的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先制定好教學(xué)設(shè)計(jì)，而我們的學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。我們的教師和家長(zhǎng)總是單純地以為低年級(jí)的學(xué)生年齡小，什么都不懂，沒(méi)有辨別事物的能力，生理和心理正處于快速發(fā)展的階段。因此便忽視了他們的自主選擇的權(quán)利，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)和消化知識(shí)，以至于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)脫離了實(shí)際的生活世界。游戲化的課堂就是自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的象征，游戲精神最顯著的特征就是自由精神。為什么要讓游戲進(jìn)入課堂?正是因?yàn)槲覀冃枰螒騺?lái)為我們的教學(xué)服務(wù)，我們是在利用游戲來(lái)協(xié)助教學(xué)。課堂教學(xué)游戲的選擇一定要貼近課堂、貼近課本、貼近學(xué)生，不可為游戲而游戲，一味片面地追求游戲所帶來(lái)的愉悅的課堂氛圍，而忽視學(xué)生的“學(xué)有所得”。在課堂教學(xué)中要一切從實(shí)際情況出發(fā)，不可偏離實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。