導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0091-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“小學(xué)生的閱讀能力和逆向思維是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主閱讀能力還有待加強(qiáng)，教師需要提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎(chǔ)閱讀資源，逐步擴(kuò)展課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用課外時(shí)間，推薦適合學(xué)生的課外書(shū)籍，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀、愛(ài)上閱讀。例如，在某小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)《荷葉圓圓》課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)備課教案時(shí)，采用“閱讀角”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)文中的生詞和語(yǔ)句進(jìn)行講解，讓學(xué)生流利的朗讀課文，在結(jié)束課本教學(xué)后向?qū)W生推薦類似的課外書(shū)籍，如：張俊以的《樹(shù)葉船》和《吹泡泡》，在班級(jí)建立圖書(shū)閱覽角，不同的書(shū)籍可以放在閱覽角展示，通過(guò)課外讀物共享的方式，學(xué)生可以接觸到更多類型的書(shū)籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在一定程度有助于發(fā)展閱讀教學(xué)。

二、結(jié)合圖片閱讀，激發(fā)閱讀興趣

為響應(yīng)文人教學(xué)理念，教育部門(mén)在設(shè)計(jì)小學(xué)教材時(shí)，利用圖文并茂的編輯特點(diǎn)，為小學(xué)生制定圖片和文字相結(jié)合的書(shū)頁(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。結(jié)合小學(xué)生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來(lái)看展閱讀教學(xué)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫(huà)，教師可利用插畫(huà)內(nèi)容，在講臺(tái)上擺放一些綠色植物，讓學(xué)生感受春天的綠意盎然。針對(duì)文中的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生觀察畫(huà)中景物，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)春天的感覺(jué)，可有效提高學(xué)生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，在閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也大有裨益。這種教學(xué)策略，讓學(xué)生的看圖說(shuō)話能力得到極大的提升，也提升了小學(xué)生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。

三、提高演說(shuō)能力，體現(xiàn)閱讀作用

所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的演說(shuō)能力必不可少。演說(shuō)主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言表達(dá)又分成口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)多種教學(xué)訓(xùn)練，達(dá)到“語(yǔ)言通暢”的表達(dá)境界。以《鬧花燈》教學(xué)內(nèi)容為例，重點(diǎn)提出培養(yǎng)演說(shuō)能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)展“談?wù)摷亦l(xiāng)的花燈習(xí)俗”演說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗行為，在口語(yǔ)表達(dá)中感受家鄉(xiāng)的美好，也能有效提高學(xué)生的演說(shuō)能力。

四、增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，發(fā)揮閱讀能力

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作并重的教學(xué)理念。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)時(shí)，需要從仿寫(xiě)語(yǔ)句和模仿練習(xí)入手，采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)完善寫(xiě)作能力。例如，人教版教材中對(duì)春天景物的描寫(xiě)，利用比喻、擬人的描法，對(duì)春天的景物變化進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。教師可讓學(xué)生就其中某一句話進(jìn)行仿寫(xiě)，在寫(xiě)作手法后，加大寫(xiě)作訓(xùn)練力度；在完全掌握寫(xiě)作技巧后，可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法的缺陷，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，也有利于寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，充分發(fā)揮了閱讀的獨(dú)特作用。

五、總結(jié)

總而言之，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說(shuō)技巧”和“寫(xiě)作方法”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在注重小學(xué)生的心理特點(diǎn)下，采用多元化和全面化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展實(shí)際有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀的內(nèi)在美，激發(fā)閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學(xué)目標(biāo)，也可聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生的閱讀積極性。并且，閱讀教育的實(shí)際意義，重在幫助學(xué)生解決日常生活問(wèn)題，利用語(yǔ)言表達(dá)能力，流利通暢的表達(dá)出自身實(shí)際想法。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建更多的生活情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長(zhǎng)期難有大的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)高效性識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大

識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的主要因素，同時(shí)也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識(shí)字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對(duì)學(xué)生識(shí)字能力作出了明確規(guī)定，同時(shí)還要求學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）識(shí)字能力的差異性大

學(xué)生的識(shí)字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會(huì)更大，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的細(xì)微差異實(shí)施因材施教，采取不同的策略開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個(gè)性化的識(shí)字方法，從而提高小學(xué)生的識(shí)字效率[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)分析，不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，而是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識(shí)字能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫(xiě)一段形象生動(dòng)的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開(kāi)講故事大賽。學(xué)生的故事編寫(xiě)完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字內(nèi)容與生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，自主編寫(xiě)字謎，并對(duì)學(xué)生編字謎的情況展開(kāi)課堂評(píng)比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對(duì)生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力之所以長(zhǎng)時(shí)間難以提高，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文教師割裂了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來(lái)，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)要注意對(duì)生字字義的強(qiáng)調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學(xué)生對(duì)生字的印象。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識(shí)字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識(shí)字能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0037-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行閱讀教學(xué)，存在一定難度。由于小學(xué)生的思維能力和理解能力還處在發(fā)展階段，對(duì)于文字這類抽象事物敘述方式還不能完全明白和掌握。然而，這個(gè)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，所以教師要把握好這個(gè)教學(xué)的良機(jī)，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在新課標(biāo)提出的教學(xué)觀點(diǎn)中，學(xué)生應(yīng)該成為當(dāng)今課堂的主體，而不是在傳統(tǒng)的課堂上，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞教師的講解。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)完成的義務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮和展示。換句話說(shuō)，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是由教師服務(wù)學(xué)生。

一、加強(qiáng)師生的交往，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使課堂的環(huán)境和氛圍維持在一種相對(duì)輕松、愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性才能慢慢得到加強(qiáng)。教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，一種師生的交往。教學(xué)要建立在教師與學(xué)生相互溝通、交流的基礎(chǔ)上，從而共同創(chuàng)造一種牢固的教學(xué)關(guān)系，才能得到發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，在課堂上讓兩者靈活轉(zhuǎn)換。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要在課堂上明確教學(xué)任務(wù)，將自己的觀點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)探究，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種屬于他自身的行為模式，從而在學(xué)習(xí)中獲得和成功的喜悅。

例如，我在教二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞兩首》時(shí)，一般會(huì)讓學(xué)生在課前去了解兩首古詩(shī)的作者及其寫(xiě)作背景。在正式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和大家對(duì)一首古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力，也讓他們的才能有所展示，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、結(jié)合教學(xué)情況，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

正如一句古語(yǔ)所言：凡事預(yù)則立。這句話同樣適用于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，教師對(duì)一堂課的具體設(shè)計(jì)決定了這堂課的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！霸O(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在教師是否能準(zhǔn)確把握該課程的準(zhǔn)則、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)不同年齡發(fā)展和心理階段的學(xué)生制定的，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度有相應(yīng)的要求。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)以前的一個(gè)導(dǎo)航儀。在面向小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，這個(gè)導(dǎo)航儀尤為重要，它能保證教師實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)都是合理、恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有主題，教師要在了解掌握這個(gè)主題的基礎(chǔ)上，從每一課的具體內(nèi)容出發(fā)，才能避免教學(xué)走入誤區(qū)。另外，學(xué)生都是有自主意識(shí)的生命體，他們之間既存在差異，也存在共性。所以，教師也要能準(zhǔn)確了解不同學(xué)生之間的個(gè)性和特點(diǎn)，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)。例如，我在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《黃石奇觀》時(shí)，會(huì)根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生，給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在目標(biāo)和進(jìn)度上進(jìn)行一定的差異化安排。但在因材施教的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，不能讓學(xué)生對(duì)這種善意的劃分產(chǎn)生誤解。

三、把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，突出有效教學(xué)的重點(diǎn)

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，主要可以概括為三個(gè)點(diǎn)：閱讀與領(lǐng)悟的結(jié)合；閱讀與演說(shuō)的結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。閱讀與領(lǐng)悟的結(jié)合是要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)的前提條件。所謂閱讀與領(lǐng)悟，是要求學(xué)生能自主進(jìn)行文章的閱讀，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地放在文字上，因此，他們有效閱讀的最好方式是朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生能把握文章的意義。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生有條理、清晰的朗讀，還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中的思想和感情。閱讀與演說(shuō)的結(jié)合，指得是通過(guò)一定的閱讀技巧培養(yǎng)，能夠?qū)⑽恼卤磉_(dá)的思想內(nèi)容傳達(dá)給外界，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，指得是學(xué)生通過(guò)一定量的閱讀，能從這些文章中提煉出思想內(nèi)容，從而變成自身的東西。這能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是我們?cè)诘湍昙?jí)進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的主要目的。

在這個(gè)過(guò)程中，需要教師投入一定的時(shí)間，花費(fèi)精力，付出更多的努力，才能達(dá)到一種好的教學(xué)效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了閱讀能力和思維技巧，可以讓教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施事半功倍。教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)準(zhǔn)則，需要教師合理地把握和了解，從而為自己節(jié)省投入的時(shí)間和精力。

篇4

2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?！币虼?，積極探索小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語(yǔ)課堂的開(kāi)展，是小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能以生動(dòng)的圖片彌補(bǔ)文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，生動(dòng)有趣，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。

2.英語(yǔ)繪本在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語(yǔ)。英語(yǔ)繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級(jí)的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動(dòng)有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過(guò)程中記憶了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)說(shuō)地道的英語(yǔ)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味。具有足夠的英語(yǔ)閱讀量，書(shū)中的表達(dá)形式會(huì)印在我們的大腦中，漸漸形成語(yǔ)感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法也能輕松表達(dá)英語(yǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國(guó)外作家寫(xiě)和插畫(huà)家繪畫(huà)，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過(guò)閱讀原汁原味的英語(yǔ)繪本，學(xué)生會(huì)逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語(yǔ)的束縛，避免了說(shuō)英語(yǔ)前先在腦海里翻譯后再生硬地說(shuō)出英語(yǔ)的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)伴隨著英語(yǔ)繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識(shí)到應(yīng)該從起始年級(jí)就著手開(kāi)展培養(yǎng)，紛紛開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。低年級(jí)學(xué)生純英語(yǔ)文本閱讀有很大困難，受制于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語(yǔ)閱讀材料，開(kāi)展怎樣的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力。

四、低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語(yǔ)科組針對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，共同規(guī)劃了一到六年級(jí)的英語(yǔ)繪本教學(xué)計(jì)劃，并建構(gòu)本校英語(yǔ)繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語(yǔ)繪本資源。在目標(biāo)確定下來(lái)之后，針對(duì)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語(yǔ)繪本。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇5

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容里，閱讀教學(xué)一直是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀是需要語(yǔ)感的，在小學(xué)生的低年級(jí)時(shí)期語(yǔ)感也最容易得到培養(yǎng)，教師可以通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法去提高學(xué)生的語(yǔ)感并進(jìn)一步提高其閱讀能力。教師一定要在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)的工作，鍛煉學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，在長(zhǎng)期的能力積累之下得到一個(gè)好的語(yǔ)感。從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、低年級(jí)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的重要性

在新課程改革的教育背景下，各個(gè)階段的教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而在應(yīng)試教育的制度之下，中考以及高考都在閱讀理解題目方面進(jìn)行了改革，使這種考驗(yàn)學(xué)生自主閱讀能力的題目的比重大大增加，如此一來(lái)，閱讀理解能力也就越來(lái)越受到廣大師生的重視。眾所周知，應(yīng)試考試當(dāng)中的主觀題主要考察的就是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及根據(jù)對(duì)文章語(yǔ)境的體會(huì)進(jìn)行表達(dá)的能力，這種閱讀能力一定要在學(xué)生的低年級(jí)時(shí)期就得到良好的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力不僅僅是為了應(yīng)試教育的要求，學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)、語(yǔ)感好、情感豐富對(duì)于其培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)也有極大的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法去進(jìn)行閱讀以后，在自行閱讀文學(xué)作品時(shí)就可以在語(yǔ)感以及豐富的閱讀方法的支持下有效對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)感又是閱讀能力教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)極為重要，教師要想讓學(xué)生在語(yǔ)文科目實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生的語(yǔ)感方面著重培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠擁有良好的語(yǔ)感，那么他的語(yǔ)文水平也就實(shí)現(xiàn)了一定的進(jìn)步。小學(xué)生的語(yǔ)感如果能夠變得更好，其理解文章主旨大意和內(nèi)涵的能力也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在這樣的基礎(chǔ)上其表達(dá)能力也會(huì)得到一定的提高。擁有了良好的語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)于文章的洞察力就會(huì)變得更加敏銳，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的信息就可以在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的掌握，達(dá)到更高水平的學(xué)生甚至可以在閱讀和理解完成之后獲得文章的弦外之音，對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解。在文章內(nèi)涵理解方面有所突破，再也不是以往根據(jù)教科書(shū)上的提示進(jìn)行的抽象理解，而是對(duì)于文章的語(yǔ)言以及文字有了一個(gè)具體并且真實(shí)的體會(huì)。因此，語(yǔ)感的培B對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著不可替代的重要作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效的方法。這種方法實(shí)施的過(guò)程中往往需要借助多媒體信息技術(shù)設(shè)備，再輔以教師的解釋和描述，這樣一來(lái)，一個(gè)生動(dòng)易懂的情境就被很好地創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，學(xué)生在受到有效的教學(xué)情境的引導(dǎo)之后，就一定能夠產(chǎn)生出色的語(yǔ)感并對(duì)文章內(nèi)容與內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師的情境教學(xué)要行之有效，要使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生才能有更加真實(shí)的感受和切實(shí)的體會(huì)。

例如，在進(jìn)行《觀潮》這一課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相關(guān)的引人入勝的情境。錢(qián)塘江大潮是我國(guó)獨(dú)有的壯麗景觀，在一年一度的觀潮活動(dòng)中，每次都有數(shù)萬(wàn)人參加，場(chǎng)面十分壯觀。這種情況光憑老師說(shuō)不足以表現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的壯觀，這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將某一年的觀潮實(shí)況的視頻資料展示給學(xué)生，教師再配上相應(yīng)的便于學(xué)生理解的解說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)于錢(qián)塘江大潮一定會(huì)有一種前所未有的印象和理解，在直觀的感受之下完成對(duì)于課文的深刻理解。在觀看完觀潮的視頻之后，學(xué)生再回歸到課本當(dāng)中，語(yǔ)感一定得到了不同尋常的培養(yǎng)，閱讀能力一定有所提高。

（二）通過(guò)對(duì)比朗讀進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)比朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)也是非常重要的一種方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以將課文當(dāng)中有些可以影響文章感情的關(guān)鍵字眼單獨(dú)從課文拿出去，讓學(xué)生朗讀改動(dòng)后的課文語(yǔ)句，在感受情感之后再朗讀原文，再次進(jìn)行感受情感之后將兩種情感進(jìn)行對(duì)比。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以有一個(gè)直接的體會(huì)，為什么作者一定要用這個(gè)字或詞？這個(gè)字或詞在文章當(dāng)中起到了什么作用？在反反復(fù)復(fù)的體會(huì)和感受之后，學(xué)生一定會(huì)獲得語(yǔ)感方面不一樣的體會(huì)，對(duì)于文章的感情體會(huì)的也就更深了。

例如，在進(jìn)行《秦兵馬俑》這一課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有一句“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么語(yǔ)境以及文章所表達(dá)出來(lái)的感情就會(huì)產(chǎn)生許多不同。教師要讓學(xué)生不斷朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)感是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)非常重要的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要做好引導(dǎo)的工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到突出。教師要通過(guò)巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正喜歡上閱讀，這樣學(xué)生的語(yǔ)感才能在大量的閱讀的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會(huì)更高，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)更高。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 猜 想 說(shuō) 讀 高效閱讀

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位人人皆知。但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)重視不夠，一般以解決生字、詞為主，讀讀、背背完成閱讀教學(xué)的做法比較普遍，對(duì)于文章的思想、寫(xiě)作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老師在照本宣科，參考書(shū)是標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略學(xué)生的主體地位，忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的點(diǎn)撥和養(yǎng)成，忽視學(xué)生的閱讀能力的提高，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。

下面以《大禹治水》談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、猜――引導(dǎo)學(xué)生從文題提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

為吸引學(xué)生的閱讀興趣，課之初，呈現(xiàn)大禹治水的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)情景感受治水的艱辛和不易，激發(fā)閱讀的欲望。展示文章的題目《大禹治水》，引導(dǎo)學(xué)生思考并自由交流：看到課題，你想說(shuō)什么？你想知道什么？

此時(shí)教師可以給出例子，如大禹是個(gè)什么樣的人？大禹為什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎樣治水的？大禹治水最后的結(jié)果如何，等等。這些提出的問(wèn)題，既是學(xué)生閱讀中要思考和解決的問(wèn)題，也通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)課文和質(zhì)疑的能力。

在學(xué)生們提出更多的問(wèn)題后，教師應(yīng)停下講解課文的腳步，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自主交流，暢所欲言，盡情對(duì)文章的主題和大意進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的能力。

二、想――思考自己提出的問(wèn)題，培養(yǎng)善思的能力

問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力不僅僅是提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑，最根本的還是學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析、學(xué)會(huì)判斷，才能提高解決問(wèn)題的能力。

如學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑和猜測(cè)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷，培養(yǎng)學(xué)生善思的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題的能力。

此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊看課文，一邊聽(tīng)課文錄音，在看課文、聽(tīng)錄音的同時(shí)，思考諸如大禹為什么治水等的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)的對(duì)問(wèn)題的思考和得出的答案，引導(dǎo)學(xué)生和猜測(cè)的答案進(jìn)行比較，看看猜測(cè)的答案的準(zhǔn)確度。

三、讀――閱讀教學(xué)的核心，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，他們閱讀習(xí)慣、閱讀方法等都有待提高。讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，那么，讀什么、怎么讀的問(wèn)題是閱讀教學(xué)的中心問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.讀生字

對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字、生詞無(wú)容置疑是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和重心。因此，培養(yǎng)閱讀技巧的前提，掃除生詞障礙關(guān)不可小覷。

對(duì)于生字詞的處理，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，用圈點(diǎn)法將生字詞標(biāo)注出來(lái)，結(jié)合課后的生字表的注音而自主預(yù)習(xí)。

課堂上對(duì)于生字詞的處理，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，如對(duì)于偉、洪、姓等生字，讓學(xué)生知其音的前提下，觀察字形、觀察筆畫(huà)、部首在“田字格”中的位置，說(shuō)一說(shuō)偏旁和部首。

對(duì)于生詞，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)：如很久以前、滔滔的洪水、千山萬(wàn)水等詞語(yǔ)，讓學(xué)生們大聲朗讀，并提出不理解的詞語(yǔ)，此時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些詞語(yǔ)放在文章中加以理解。如“很久以前”，在文章的開(kāi)頭，說(shuō)明這個(gè)故事“距離今天很長(zhǎng)時(shí)間”的意思。

對(duì)于一些詞語(yǔ)的理解，也可以利用情境法增強(qiáng)直觀理解和運(yùn)用。如“千山萬(wàn)水”，呈現(xiàn)綿延不斷的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的視頻，讓學(xué)生從情景中理解這個(gè)詞，孩子們對(duì)直觀、想象的內(nèi)容感興趣，抽象思維較弱，如果不用這一情境法，讓孩子們?cè)谀X海中想象“千山萬(wàn)水”的含義，顯然是不奏效的。

2.讀文章

文章的閱讀是閱讀教學(xué)的重心。閱讀文章不是走馬觀花地看一遍，是帶著問(wèn)題的讀，問(wèn)題可以自己提出，也可以教師給出，以起到導(dǎo)讀的作用。如在學(xué)生閱讀了文章之后，教師提出思考性的問(wèn)題：讀了課文，你知道文題中為什么稱“禹”為“大禹”了嗎？“大”在這里是什么意思？你明白了文章的結(jié)尾，大禹是“偉大的英雄”了嗎？

問(wèn)題的提出，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。再如，當(dāng)學(xué)生讀到大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入時(shí)，提出發(fā)散性思維的問(wèn)題：為什么三過(guò)家門(mén)而不入？難道他不想念自己的父母和妻兒?jiǎn)?？如果你是?dāng)年的大禹，你會(huì)三過(guò)家門(mén)而不入嗎？大禹的兒子十三歲沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親的面，幼小的心靈會(huì)怎么想？如果有一天，他實(shí)在忍不住，去問(wèn)娘要爹，娘會(huì)怎么回答？這些問(wèn)題，讓學(xué)生們充分思考，合作交流培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

四、說(shuō)――閱讀的提升，培養(yǎng)說(shuō)話能力

1.說(shuō)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，閱讀教學(xué)中不能忽視。如對(duì)于千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出類似的詞語(yǔ)，如千言萬(wàn)語(yǔ)、千軍萬(wàn)馬、千真萬(wàn)確、千秋萬(wàn)代、千家萬(wàn)戶、千差萬(wàn)別……這樣，不局限于閱讀教學(xué)，也利于學(xué)生積累詞語(yǔ)，豐富詞匯。

2.說(shuō)課文

對(duì)于課文教學(xué)，更應(yīng)該走出讀和背的誤區(qū)，應(yīng)該讓學(xué)生以說(shuō)促讀，以讀促說(shuō)。因?yàn)閷?duì)于一二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，說(shuō)話能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。

如針對(duì)課文的“禹在波濤洶涌中察看水流，一個(gè)巨浪迎面撲來(lái)……”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這個(gè)巨浪迎面撲來(lái)，可能會(huì)發(fā)生什么事。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，這樣的活動(dòng)也為以后中高年級(jí)的擴(kuò)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不容忽視。教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，讓他們猜一猜、想一想、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)等方式，發(fā)展他們的識(shí)字、說(shuō)話能力，培養(yǎng)猜測(cè)能力和閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，這樣，也才能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為本的生態(tài)課堂，使閱讀教學(xué)走向高效。

篇7

小學(xué)低年級(jí)閱讀是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語(yǔ)言知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。所以,在小學(xué)低年級(jí)階段,不能認(rèn)為孩子識(shí)字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。

那么,小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)用何法去進(jìn)行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進(jìn)行。現(xiàn)就上述問(wèn)題,淺談一下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對(duì)低年級(jí)而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)舉例說(shuō)明:

1.前后課文對(duì)照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場(chǎng)里參觀了一下,今天,我們?cè)俚讲藞@里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。

2.針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好性導(dǎo)入。例小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個(gè)小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的?！边@樣一激發(fā),就把學(xué)生愛(ài)好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問(wèn)題勾起來(lái)了,于是想弄清這些問(wèn)題,讀書(shū)的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學(xué)

優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁(yè)下面樹(shù)葉,蘋(píng)果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字快,記得牢,教學(xué)方法簡(jiǎn)單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激趣。

1.互相表?yè)P(yáng)法。老師要對(duì)孩子說(shuō):“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng),如果你的同桌讀得好,你就表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他(她)。如果有讀錯(cuò)的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生,一心想讀好受到同桌的表?yè)P(yáng)和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時(shí)產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。

2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)這些生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,誰(shuí)就是聰明的孩子。這時(shí),學(xué)生就會(huì)根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識(shí),來(lái)觀察本課生字的構(gòu)字特點(diǎn)。

3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰(shuí)能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個(gè)詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個(gè)要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。

至此,通過(guò)同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級(jí)小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。也就是說(shuō),不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢(shì)選出讀書(shū)好的同學(xué)以點(diǎn)帶面以點(diǎn)帶面,解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。

無(wú)論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)給予點(diǎn)撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評(píng)價(jià)檢查學(xué)習(xí)效果。

1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組,并對(duì)課文讀得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),且選一人報(bào)告老師。對(duì)讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀聯(lián)評(píng),以帶動(dòng)全班把課文讀熟。

2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對(duì)課文重點(diǎn)問(wèn)題的深入探討,弄清問(wèn)題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問(wèn)題,以便讓學(xué)生很快進(jìn)入探究情景,突破難點(diǎn)。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問(wèn)題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會(huì)課文含著的意思,向課外延伸、實(shí)踐參與活動(dòng)等。

在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),有時(shí)要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋(píng)果、小五星、所畫(huà)小紅花等物品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進(jìn)行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來(lái),供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問(wèn):說(shuō)一說(shuō)氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因?yàn)閻?ài)表演是孩子的天性,尤其低年級(jí)學(xué)生,總希望老師給予表演的機(jī)會(huì),使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強(qiáng)的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強(qiáng)調(diào)演讀語(yǔ)氣,最后一段的六個(gè)“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書(shū)館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí),可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來(lái)了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達(dá),再寫(xiě)下來(lái)。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實(shí)踐,才會(huì)真正落實(shí)到課堂中,不只是中高年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級(jí)的閱讀教學(xué)、注重低年級(jí)在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會(huì)促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

篇8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生多種感官主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、張大嘴巴動(dòng)天君――愿讀會(huì)讀

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。由于低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移。因此，讀書(shū)的形式要盡量追求多樣化，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)保持著盎然的興趣，讀出實(shí)效.

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》，在指導(dǎo)讀第一節(jié)時(shí)，我先化靜為動(dòng)，讓學(xué)生們表演“踮起腳尖兒”，孩子們“躡手躡腳”的，接著學(xué)生們悄悄地小聲地讀，透露出他們對(duì)詩(shī)句的理解，表達(dá)出他們對(duì)老師深情的愛(ài)。在指導(dǎo)朗讀第二節(jié)時(shí)，讓學(xué)生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個(gè)詞表達(dá)學(xué)生對(duì)老師深深的愛(ài)，學(xué)生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么？讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。課文中的學(xué)生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢？組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容2、3、4、5小節(jié)：“我們?cè)诶蠋煹拇扒霸韵乱恢曜隙∠?，心中裝滿美好的愿望，是希望――”我要求學(xué)生品讀詩(shī)歌，找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，學(xué)生很快就體會(huì)到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因，體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)。最后在反復(fù)朗讀，熟讀成誦中，學(xué)生受到尊敬老師、熱愛(ài)老師的情感熏陶，體會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)及語(yǔ)文知識(shí)“押韻”，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

二、借助直觀吸眼球――輕松解讀

心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生的思維形式主要是直觀具體形象思維。因此，課堂教學(xué)要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分利用課件、插圖、實(shí)物等，讓學(xué)生親自去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等，加強(qiáng)直觀，豐富內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境輕松解讀文本。

如在學(xué)年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)：我利用動(dòng)畫(huà)直觀形象展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳靠動(dòng)物皮毛傳播種子；豌豆靠彈力傳播種子的過(guò)程。通過(guò)生動(dòng)形象的演示，學(xué)生不但輕松地學(xué)完了課文，也對(duì)這幾種植物種子的傳播方式記憶憂新，感受到了大自然的神奇，激發(fā)了他們觀察周圍世界、探索自然奧秘的興趣。在學(xué)習(xí)“只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！边@句話感知內(nèi)容意思時(shí)，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英的孩子，你會(huì)怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開(kāi)雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別等等，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，去想象，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造。

三、回歸生活趣活動(dòng)-----情境激情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“注重科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。”心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、喜歡游戲、表演，他們最感興趣的是與他們生活相關(guān)的熟悉的人、事、物，喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙地運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”、“表演體會(huì)情境”、“圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“誦讀表現(xiàn)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像、頭飾、道具、課件等，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生模仿課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，表演、誦讀課文內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《王二小》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，需要“未成曲調(diào)先有情”。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，誘發(fā)學(xué)生積極的情感。教學(xué)伊始，我便播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相關(guān)圖片，用“音樂(lè)渲染情境”法，把形、聲、情、意融為一體，激發(fā)學(xué)生對(duì)王二小故事產(chǎn)生興趣，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。教學(xué)過(guò)程中，我又創(chuàng)設(shè)了“圖畫(huà)再現(xiàn)情境”，讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，想象日本鬼子讓王二小帶路及發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后的兇惡嘴臉的情景，再讓學(xué)生通過(guò)“表演體會(huì)情境”進(jìn)行情境表演，最后讓學(xué)生回饋原文讀句子，通過(guò)“誦讀表現(xiàn)情境”，感悟生情，學(xué)生演得逼真，讀得有聲有色，學(xué)得有滋有味，興趣盎然，很快理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了文中情感。

四、授之以漁會(huì)學(xué)習(xí)――培養(yǎng)能力

篇9

一、滿足低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的要求

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確指出，低年級(jí)學(xué)生要在圖片結(jié)合文字的基礎(chǔ)上去讀懂小故事，但由于現(xiàn)行的符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀教材十分匱乏，教師在閱讀教材上的選擇范圍有限，這就需要教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫嗨浦黝}的閱讀篇目，通過(guò)對(duì)類似主題篇目的閱讀和討論，增加低年級(jí)學(xué)生的詞匯量，為將來(lái)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。此外，教師在相似主題閱讀篇目的選擇中，要注意低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這階段的孩子對(duì)圖片的興趣大于文字，選擇繪本式主體的閱讀篇目，往往能夠吸引學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們更好的提升閱讀能力，積累更多的詞語(yǔ)。

二、繪本與主題式閱讀的含義

繪本的特點(diǎn)就是圖畫(huà)和文字結(jié)合，利用文字和圖畫(huà)共同講述一個(gè)故事，講述的故事有特定的情感和主題，繪本通過(guò)圖畫(huà)和文字兩種介質(zhì)的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到說(shuō)故事的目的。主題式閱讀要求課堂和閱讀視野結(jié)合，將所要閱讀的篇目統(tǒng)一在一個(gè)同樣的主題情境中，在文本的碰撞中，實(shí)現(xiàn)再生成、再理解、再深入文本的目標(biāo)。主題式閱讀需要構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上圍繞教材內(nèi)容所涉及的主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有目的的進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，讓學(xué)生能夠在每一次的主題式閱讀活動(dòng)中開(kāi)闊思維，不斷的積累詞匯并提升閱讀能力。

三、繪本主題式閱讀的應(yīng)用探索

（一）研究教材，確定主題

繪本主題式閱讀教學(xué)，最重要的當(dāng)然是確定主題，主題確定是教師的任務(wù)，為了確定主題，教師要認(rèn)真的研究低年級(jí)教材，歸納出整個(gè)學(xué)期教學(xué)的知識(shí)框架，根據(jù)教學(xué)框架確定本學(xué)期本年級(jí)的閱讀主題。我們通過(guò)對(duì)二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)框架的梳理以后，了解到二年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)所學(xué)的都是一些用于自我介紹的知識(shí)，例如容貌、年齡、體型、喜歡的動(dòng)物、日常喜歡做的事。教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)后，就可以確定這個(gè)學(xué)期的閱讀主題是“All about me”。

（二）選擇繪本，體現(xiàn)主題

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，要積極開(kāi)發(fā)和合理的利用課程資源，這些資源包括英語(yǔ)教材以及其他一些發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)備。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要從不同的途徑和利用不同的形式讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言運(yùn)用。而低年級(jí)學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，因而在教學(xué)資源的選擇上，要更加豐富、真實(shí)、多元化和多樣化。圖文并茂的故事繪本毫無(wú)疑問(wèn)是最佳的選擇之一，筆者認(rèn)為在繪本選擇上，要考慮以下幾個(gè)方面。

1.繪本要切合主題

繪本選擇要切合主題，例如在“All About Me”主題閱讀下，繪本的內(nèi)容可以是對(duì)這一主題詞匯和功能句的補(bǔ)充，也可以是基于本主題的新的話題。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單元之后，我們可以閱讀關(guān)于其他動(dòng)物的繪本故事，通過(guò)這樣的閱讀擴(kuò)展，學(xué)生動(dòng)物詞匯得以豐富，可以利用豐富的詞匯討論自己養(yǎng)的寵物，這樣的繪本閱讀是對(duì)動(dòng)物單元的補(bǔ)充，也是一個(gè)討論動(dòng)物的新話題。

2.繪本能激發(fā)興趣

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的興趣是閱讀的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀要取得一定的效果，要么就需要選擇可以激發(fā)學(xué)生興趣的繪本。這些繪本的內(nèi)容不僅要能夠吸引學(xué)生，還需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)“Yummy”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Yummy”繪本的閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)繪本閱讀中學(xué)會(huì)一些不會(huì)說(shuō)的食物名稱，同時(shí)通過(guò)組織討論自己喜歡的食物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。另外，低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，繪本盡量選擇有動(dòng)畫(huà)和聲音的形象有聲繪本故事，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)，圖文并茂的繪本使閱讀理解難度降低，更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀需要。

3.繪本難度要適中

低年級(jí)學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間短，接受能力還不是很好，因而教師在繪本的選擇上在下功夫，選擇的繪本必須要符合低年級(jí)學(xué)生的心理、生理以及認(rèn)知特點(diǎn)，繪本故事的句式要簡(jiǎn)潔明了，繪本所出現(xiàn)的生字詞要盡量控制在五個(gè)以內(nèi)，因?yàn)樯~過(guò)多會(huì)影響學(xué)生理解繪本故事，進(jìn)而降低對(duì)繪本故事閱讀的興趣。

（三）呈現(xiàn)主題，拋出任務(wù)

在主題閱讀中，每一個(gè)主題閱讀都應(yīng)該有一個(gè)明確的任務(wù)讓學(xué)生去完成，要讓學(xué)生知道讀的內(nèi)容，為什么讀，讀能夠獲得什么。教師在主題閱讀開(kāi)始的第一課中，就應(yīng)該將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在明確任務(wù)的情況下認(rèn)真地讀，明明白白的讀。還是以“All About Me”這一個(gè)主題為例，學(xué)生在完成這一主題閱讀之后，要能夠利用閱讀中所學(xué)到的字詞句來(lái)制作一張Poster來(lái)介紹自己，做到學(xué)以致用，深化學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）展示成果，輸出任務(wù)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多是喜歡畫(huà)畫(huà)的，畫(huà)畫(huà)是他們最喜歡的表達(dá)形式。在主題式閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要組織一次主題閱讀成果的展示，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，完成一次All About Me的海報(bào)制作。在制作海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力，運(yùn)用繪本故事閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，盡可能的多介紹自己。海報(bào)制作的形式很多，學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)興趣很大，這樣的形式學(xué)生更樂(lè)于參與。海報(bào)制作完成后，就是展示環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)自己制作的海報(bào)上的內(nèi)容進(jìn)行自我介紹，這個(gè)過(guò)程既能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得。

四、繪本主題式閱讀的優(yōu)勢(shì)和困惑

（一）優(yōu)勢(shì)

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，首先，它的使用改變了傳統(tǒng)閱讀材料單一的局面，同時(shí)生動(dòng)的圖畫(huà)也掩蓋了傳統(tǒng)文字枯燥的不足，能夠更有效的激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。其次，繪本的出現(xiàn)使得閱讀的資源得以豐富，同時(shí)也彌補(bǔ)了課堂教學(xué)材料閱讀量不足以及閱讀缺陷，為學(xué)生提高閱讀能力創(chuàng)造了更有利的條件。最后，繪本主題式閱讀，能夠根據(jù)主題豐富學(xué)生一種類型的詞匯、功能句以及日常交流使用的一些話題，這樣的主題式閱讀，使教材內(nèi)容得以拓展，同時(shí)繪本故事更貼近生活，在完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力目的的同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力也得到提升。

（二）困惑

繪本主題式閱讀的優(yōu)勢(shì)很多，但不可避免的也存在著一些不足，一方面，現(xiàn)有的英語(yǔ)繪本成千上萬(wàn)，教師要在這么多繪本中尋找到符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)又符合確定的主題的繪本故事不是件容易的事，這在一定程度上要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。另一方面，繪本主題式閱讀是和常規(guī)教學(xué)一起開(kāi)展的，本來(lái)常規(guī)教學(xué)的任務(wù)就重，再加上主題式閱讀，教師的負(fù)擔(dān)加重，往往感到力不從心。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本主題式閱讀是一種很好的閱讀教學(xué)方法，它能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的詞匯量，讓他們學(xué)習(xí)到更多的功能句以及提升日常交際的能力。但繪本主題式閱讀的進(jìn)行，在一定程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而教師要如何兼顧常規(guī)教學(xué)和繪本主題式閱讀教學(xué)，是今后需要思考和解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇10

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫(xiě)字是其中十分重要的任務(wù)。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底，就必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尋求有效的教學(xué)手段。本文首先分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，其次分析了提升教學(xué)有效性的主要策略。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的重要性認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫(xiě)字是主要任務(wù)之一，它對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當(dāng)前，許多教師并沒(méi)有認(rèn)清識(shí)字寫(xiě)字的重要價(jià)值，尤其是寫(xiě)字方面，由于認(rèn)識(shí)不足，所以缺乏有效教學(xué)手段，由于缺乏教學(xué)手段，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)就成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，由此陷入死循環(huán)當(dāng)中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及生理特點(diǎn)著手，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師沒(méi)有端正識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)態(tài)度，所以常常忽略學(xué)生在寫(xiě)字當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如，有些學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)忽略生字詞的筆順，教師沒(méi)能及時(shí)給予糾正，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成不良的寫(xiě)字習(xí)慣。

2.沒(méi)有能夠?qū)⒆R(shí)字與寫(xiě)字有效結(jié)合

通過(guò)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往只重視識(shí)字教學(xué)，而忽視了寫(xiě)字教學(xué)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會(huì)安排獨(dú)立的寫(xiě)字時(shí)間，學(xué)生大部分的寫(xiě)字任務(wù)都是在家庭作業(yè)當(dāng)中完成的。這樣就會(huì)讓學(xué)生從心里忽視寫(xiě)字的重要性，而且也不會(huì)對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣，更不會(huì)有更多的熱情去解決在寫(xiě)字過(guò)程中遇到的難題。有些學(xué)生在寫(xiě)字不工整，不注意筆順，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了不良的寫(xiě)字習(xí)慣，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字的有效性策略分析

在小學(xué)低年級(jí)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴較強(qiáng)。因此，教師在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生提升自身的識(shí)字寫(xiě)字水平。

1.對(duì)于形近字教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點(diǎn)從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學(xué)當(dāng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當(dāng)中的區(qū)別。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“淌”和“躺”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關(guān)，因此我們會(huì)有“流淌”“淌水”的詞語(yǔ)?！疤伞钡摹吧怼逼岳斫鉃榕c人的身體相關(guān)，因此我們會(huì)有“躺下”“躺在床上”的說(shuō)法。這樣運(yùn)用生字的偏旁特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學(xué)生的記憶力，還能幫助學(xué)生記憶與其相關(guān)的詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。

2.對(duì)于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學(xué)生記憶

象形字在漢語(yǔ)當(dāng)中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學(xué)方式，這類生字的教學(xué)就較為簡(jiǎn)單。例如，“禾”“眾”“孕”等。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的都是簡(jiǎn)化的漢字，在繁體字或者更久遠(yuǎn)的甲骨文或先秦文字當(dāng)中，這些字的寫(xiě)法是十分形象的。因此，我在進(jìn)行象形字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫(xiě)法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，還能提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫(xiě)法：

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來(lái)的。這樣的教學(xué)方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增加了我國(guó)漢字文化的感染力。