導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇討論式教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

可見，寓心理健康教育于初中歷史教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育的呼喚，亦符合歷史學(xué)科的內(nèi)蘊和學(xué)科教育的一般規(guī)律，故而既必要又可行。結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為具體起來應(yīng)該：

一是情操教育培養(yǎng)

情操，內(nèi)在的哲學(xué)涵義是理性的價值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價值觀在情感、志向?qū)用嫔系木C合反映。人生追求是情操具體而首要的表現(xiàn)。一個人的人生要想有意義、有價值，必須樹立一個適合自身和社會的目標(biāo)，而實現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)，必須要有積極的自我意識。

首先，利用課堂，進行積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認(rèn)識、評價和期望，也是心理素質(zhì)的重要指數(shù)。自我意識可以分為兩類：積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是心理健康的重要標(biāo)志，也是個體成才、成功的必備情操。美國成功學(xué)的主要創(chuàng)立者拿破侖·希爾有句名言："一切的成就，一切的財富，都始于一個意念。這個意念指的就是自我意識。"他在《成功學(xué)全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態(tài)對一個人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣"，自信心是一種積極的自我意識。自信心的訓(xùn)練，主要手段是對學(xué)生進行成功激勵;成功激勵主要是運用外界令人興奮的刺激誘因調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生把外界刺激內(nèi)化為自覺行動，形成一個積極的自我觀念，使他們獲得不斷完善自我的持久動力和信心。成功激勵法的實施以轉(zhuǎn)變教師觀念為前提，教師要確立三個基本觀念。即:相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，相信所有的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，相信一個成功能產(chǎn)生另一個成功。教師這種積極的心態(tài)會影響到教師對學(xué)生的態(tài)度，最終使他們樹立自信心。在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展"我喜愛的名言"主題演講括動。久而久之，如陳勝、吳廣的"王侯將相，寧有種乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內(nèi)在原因，一個人只要有信心，就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學(xué)生的座右銘。

其次，改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)與人合作意識

以自我為中心，不理解、關(guān)心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質(zhì)方面的嚴(yán)重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必須環(huán)節(jié)。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用"合作式"教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)"鄭和下西洋"一課，我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達·伽馬的比較結(jié)果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實可以題，然后共同討論，大約20分鐘，要求組內(nèi)人員也都有明確的分工任務(wù)，在規(guī)定時作內(nèi)完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報，大約15分鐘;同學(xué)互評，約5鄉(xiāng)鐘;教師點評，約5分鐘，幫助學(xué)生解決問題，提供解決問題的方法和思路，開拓思維，理清線索。從學(xué)習(xí)過程看并不難，但是成員間的合作很重要，也可能會出現(xiàn)摩擦，有的同學(xué)態(tài)度不積極，影響了組內(nèi)的進度:有的同學(xué)過分顯示自己，影響其他人的積極性。有的在這方面認(rèn)識快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齊心協(xié)力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學(xué)中，遇到困難時，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會到了與人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，學(xué)會在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學(xué)會如何發(fā)表自己的意見和聽取別人的意見，也培養(yǎng)了競爭意識。這些好的品質(zhì)，為日后走上社會，更好地適應(yīng)社會生活將會起到很大作用。

再次，運用對比式教學(xué)培養(yǎng)愛國主義情感

自從國家產(chǎn)生以來，愛國主義作為一種推動群體生存和發(fā)展的高尚情操所產(chǎn)生凝聚力、號召力是其他任何意識和價值觀念無法替代的。那么作為新世紀(jì)的中學(xué)生，加強對他們進行愛國主義教育使他們正確對待自己的祖國自然十分必要；尤其對作為具有五千年文明史至今仍需發(fā)展的中華民族的后代進行這種教育更為必要，對此歷史課責(zé)無旁貸。正如希臘伯利克里所說的"每一個人在整個國家順利前進的時候所得到的利益，比個人利益得到滿足而國家走下坡路的時候所得到的利益要多些，一個人在私人生活中，無論怎樣富裕，如果他的國家被破壞了的話，也一定會牽入普遍的毀滅中，但是只要國家本身安全的話，個人有更多的機會從私人的不幸中恢復(fù)過來。"因為國家對個體的價值至關(guān)重要，故而愛國主義在古今中外都備受推崇，并且如前所述，是一種體現(xiàn)健康心理的高尚情操，應(yīng)當(dāng)亦必須納入心理健康教育體系。譬如在講到南宋抗金時，一方面講到岳飛順應(yīng)人民意愿堅持抗金斗爭，他的"岳家軍"紀(jì)律嚴(yán)明、英勇善戰(zhàn)，收復(fù)建康等地，在郵城一戰(zhàn)大敗金軍，受到人民的愛戴。岳飛被害后，為懷念岳飛，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;與此相對，以"莫須有"罪名陷害岳飛的賣國賊秦燴，當(dāng)?shù)厝藚s制作一種"油炸燴"的食品表達痛恨之情，還將秦燴鑄成鐵像，跪在岳飛墓前，受到萬人永久地唾棄。

如此鮮明的對比認(rèn)知，不僅會使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生對愛國者的愛和賣國者的恨的情感體驗，而且會使他們學(xué)會"以史為鏡"進行思辨，樹立起正確的審美意識，區(qū)別真善美與假惡丑，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升愛國情懷。

最后，培養(yǎng)學(xué)生國際意識

在培養(yǎng)學(xué)生愛國情操的同時，面對當(dāng)今國際化、全球化的世界趨勢，還應(yīng)培養(yǎng)青少年"胸懷祖國，放眼世界"的國際意識，這就應(yīng)該通過對學(xué)生進行世界史的教育：使他們也要樹立對其他民族的尊重、理解、認(rèn)同、寬容的觀念，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果。在中國史的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生列舉由于"閉關(guān)鎖國"，盲目自大，逐漸建向衰落給中國所帶來負(fù)面影響的實例，吸取其教訓(xùn),列舉改革開放使中國進一步走位繁榮和富強，帶來巨大變化的實例，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為將來參與國際競爭打下堅實的基礎(chǔ)。

二是外激內(nèi)化，培養(yǎng)頑強的意志力

有了濃厚而健康的興趣、動機和情操，如何去實現(xiàn)呢?只有積極的自我意識是不夠的，還要堅持不懈地管理好自我意識，這里的關(guān)鍵是依靠頑強的意志，持之以恒，這在現(xiàn)實中是千真萬確的。心理學(xué)上講，"意志既可作為心理過程影響智力活動，又可作為一種性格特征影響智力與能力。"從心理健康教育的角度說，培養(yǎng)意志乃是相當(dāng)重要的一環(huán)。結(jié)合歷史教學(xué)，在培養(yǎng)意志力方面應(yīng)采取如下措施:

1、榜樣激勵法

古今中外歷史上凡事業(yè)有成的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家無不具有堅強毅力。并且他們在青年時便表現(xiàn)出具有超出一般人的優(yōu)良素質(zhì)，對自己要實現(xiàn)的日標(biāo)具有堅定的信念和一往無前的徹底性，因此，從青少年時期培養(yǎng)頑強意志對其整個人生有十分重要的意義。榜樣的力量是無窮的，在歷史教學(xué)中，我注意用一些以堅韌不拔的意志力克服困難的歷史人物和事例來教育學(xué)生，收到了較好的效果。如漢代著名史學(xué)家司馬遷在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨情況下，憑著堅強的意志力寫18年才完成巨著《史記》。唐代高僧鑒真克服千難萬險，六次東渡，雙目失明，但為中日文化交流作出了巨大貢獻，都是很好的榜樣激勵素材。對那些缺乏人生目標(biāo)的學(xué)生，陳勝少年時立下鴻鵲之志，在中學(xué)時憤"為中華之崛起而讀書"等事實皆可起到鞭策作用。通過諸如此類的史實教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的反應(yīng)方式來對待日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓(xùn)，使意志品質(zhì)得到升華。

篇2

現(xiàn)代學(xué)術(shù)界把人文精神定義為依靠社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識，結(jié)合生活實際，通過內(nèi)心反省，感悟而形成的道德、情感、態(tài)度、價值觀、自由、批判及超越精神。和對人生的的意義與價值的批判和思考。它是以對人生的價值的終極關(guān)懷和現(xiàn)實關(guān)切相結(jié)合為原則，以實現(xiàn)完整人性為基礎(chǔ)，以全面而自由發(fā)展為目的的一種文化精神和生活方式，它對人的生存發(fā)展起著定向或定位的作用。作為人文科學(xué)的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識，使其在認(rèn)識自我世界，認(rèn)識和適應(yīng)社會，處理人與人之間的關(guān)系的能力和人文精神等方面得到發(fā)展，通過歷史熏陶的與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)。學(xué)會做人。

二、中學(xué)歷史教育中的人文精神

歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學(xué)不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、思維能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有高尚的思想道德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)以及正確的人生觀和世界觀。

1、從人的角度重塑歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

歷史學(xué)是對人類既往生活的記載、認(rèn)識，歷史學(xué)蘊藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等歷史人物所表現(xiàn)的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現(xiàn)。歷史教學(xué)中，我們提倡人文精神，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學(xué)習(xí)的目的。[

2、通過悠久的文化遺產(chǎn)的教育提高人文素養(yǎng)

中華民族是一個歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產(chǎn)激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富。如中國古代的瓷器，通過對瓷器的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現(xiàn)出各個歷史時期的進程，反映每一個時期的時代特征。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，可以提高學(xué)生的探究精神、審美能力，同時也增強了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經(jīng)濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現(xiàn)出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養(yǎng)人文素養(yǎng)的寶貴財富。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歷史之美，文化之美，使學(xué)生從內(nèi)心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的人格情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、通過歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

一部人類的發(fā)展史就是人類不斷創(chuàng)新勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創(chuàng)造的民族，在科技、文化等眾多領(lǐng)域為人類做出了巨大的貢獻。中國歷史上通過改革創(chuàng)新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統(tǒng)治者為加強自己的統(tǒng)治，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟所采取的各種政治經(jīng)濟改革措施等。這些改革無一不表現(xiàn)出改革所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神和政治上的遠見卓識，這些改革為國家政治上的清明、經(jīng)濟上的繁榮和文化的發(fā)展提供了良好的前提。

結(jié)束語：中華民族是一個善于創(chuàng)造和發(fā)明的民族，幾千年的文化創(chuàng)新連綿不斷。文學(xué)藝術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)、天文歷法、科技創(chuàng)造，尤其是四大發(fā)明無一不彰顯著中華民族文化創(chuàng)新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應(yīng)試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分的發(fā)揚。作為史學(xué)工作者，我們今后應(yīng)該更加努力地提高自身的人文素養(yǎng)，升華教材知識，在歷史教學(xué)中更加注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張鳳飛論歷史教育與學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，當(dāng)代教育論壇2006.2.

［2］陳長華歷史教育應(yīng)弘揚人文精神中學(xué)歷史教學(xué)參考2004.9.

［3］樓宇烈論中國傳統(tǒng)文化的人文精神北京大學(xué)出版社1995

［4］夏毅輝試論孔子的人文關(guān)懷與人文精神湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2001.2

［5］袁英慧歷史教學(xué)中的人文教育科教文匯2008.7

篇3

課堂討論過程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生陳述自己的觀點，使討論總是圍繞一個題目或在一定范圍內(nèi)進行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對討論的全過程進行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫上一個圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強的組織能力和語言表達能力．

（2）發(fā)言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對學(xué)生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導(dǎo)演的角色

案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說，哪些學(xué)生少說．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應(yīng)變能力．

2循循善誘，啟發(fā)引入開局

引入開局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學(xué)能否順利進行．好的開局有利于調(diào)動和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對象設(shè)計案例討論的開局．

（1）情景創(chuàng)設(shè)法

即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對案例的故事梗概進行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關(guān)鍵點，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動．通過案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進入角色，進行案例討論．

（3）演示導(dǎo)入法

即通過與案例相關(guān)的報道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動畫、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．

3聚焦矛盾，推動討論深入開展

圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經(jīng)驗，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實施，推動案例討論深入開展．

（1）明確目標(biāo)

組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動對于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動發(fā)表見解．

（2）關(guān)注重點問題

重點問題是案例討論的重點，也是教師關(guān)注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．

（3）聚焦難點問題

越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對于難點問題的認(rèn)識，在和學(xué)生分析研討的過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實現(xiàn)對難點的突破．

（4）鼓勵學(xué)生討論

教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學(xué)生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點的機會，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．

4掌控節(jié)奏，靈活解決問題

討論節(jié)奏是指討論進程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對．

（1）出現(xiàn)冷場的情況

冷場指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時學(xué)生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導(dǎo)動員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進行分析，簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時“肋迫”不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．

（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．

（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況

在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發(fā)言過少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵，促使他們積極發(fā)言；對于發(fā)言過多的學(xué)生，教師則要有意識地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．

5總結(jié)講評，歸納梳理觀點

總結(jié)講評是案例教學(xué)課堂討論的最后一個環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評是教師根據(jù)案例教學(xué)所達到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進行回顧，對課堂討論中形成的共識與結(jié)論進行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個方面：

（1）對討論組織情況的總結(jié)

教師應(yīng)從整個課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．

篇4

本文作者：劉寧作者單位：安徽建筑工業(yè)學(xué)院

藝術(shù)創(chuàng)作中的融匯貫通

“創(chuàng)作”這個詞在藝術(shù)中是最普及的術(shù)語，但卻道出了藝術(shù)的真諦。“創(chuàng)作”即創(chuàng)造性的工作，所以一件成功的陶藝作品必定是在思想、形式、內(nèi)容和表現(xiàn)等方面有其獨特的特征。在我們教學(xué)過程中往往強調(diào)作品的技法，將技法歸納為一、二、三幾點。這對學(xué)生無形中是一種限制。學(xué)生會有一種惰性的思維，或者說是一種習(xí)慣性的思維，就會跟著這列出的一、二、三點去思考。而其實我們的創(chuàng)作空間是無限大的絕不可按照前人的經(jīng)驗去分門別類來引導(dǎo)學(xué)生。在陶藝創(chuàng)作中應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。雖然是做陶藝創(chuàng)作，但藝術(shù)視野可以放寬，著眼于各種藝術(shù)門類，注重他們之間的橫向聯(lián)系，相互嫁接。例如，景德鎮(zhèn)的戴葵陽就實驗性的將油畫表現(xiàn)語言與陶瓷高溫彩繪相結(jié)合，使中國古老的陶瓷上彩繪得到一種全新的詮釋。釉下彩人物繪畫陶瓷藝術(shù)家錢大統(tǒng)用嫻熟的西洋繪畫技法與傳統(tǒng)的陶瓷釉下彩藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作的肖像作品轟動了瓷都陶瓷藝術(shù)界。深受收藏界及廣大陶瓷愛好者的追捧。再有將釉上彩與中國畫里的大寫意的表現(xiàn)手法相結(jié)合。這些都開拓了陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作的可能性。都是我們在教學(xué)中可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的。

欣賞角度和創(chuàng)作題材的多元化

我們現(xiàn)在所處的時代是藝術(shù)形式極大豐富，創(chuàng)作視角極度新銳的時代，尤其是新時代的大學(xué)生。他們思維活躍，創(chuàng)作熱情高漲，對周圍的新事物有敏銳的捕捉力。作為教師在面對學(xué)生作品時，也要與時俱進，把自己的目光調(diào)整到跟時代的脈搏同步。不能多少年如一日一成不變的用一個死格式來衡量學(xué)生。例如近些年我國大力扶持動畫產(chǎn)業(yè)，國內(nèi)的好的設(shè)計也越來越多，很多學(xué)生把對動漫的熱愛帶到了陶藝創(chuàng)作中來，將動漫角色賦予了現(xiàn)實人物的形象，使作品既具有現(xiàn)實主義的意義，又具有時代性，贏得了大批年輕觀眾的喜愛。動漫在國內(nèi)仍然屬于新興產(chǎn)業(yè)，而動漫這種形式的受眾群體仍然以青少年為主。面對這種陶藝作品，我們就不能用以往傳統(tǒng)的欣賞角度去評判它了。它既不符合傳統(tǒng)的造型比例關(guān)系，又不符合主流的表現(xiàn)手法。面對這類作品，我們就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的陶藝創(chuàng)作觀念，用一種全新的視角去欣賞和理解。要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用一些新型的材料和技術(shù)，包括聲、光、電等新媒體的共同使用，使作品可以滿足不同層次，不同社會階層，不同文化層面的人共同欣賞訴求。

篇5

實驗教學(xué)一直以來都被認(rèn)為是高等教育的重要組成部分。通過實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，而且可以加強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。同時，以市場為導(dǎo)向的人才觀，也使越來越多的高校意識到必須進一步加強實驗教學(xué)強度與質(zhì)量，才能滿足企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。

1. 實驗教學(xué)的定位

傳統(tǒng)意義上，實驗教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的有益補充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認(rèn)為是“精英教育”，而“精英”被認(rèn)為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標(biāo)是培育決策家、領(lǐng)導(dǎo)者。隨著我國高等教育的發(fā)展，已經(jīng)從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任變?yōu)榕嘤袌鏊枰娜瞬牛岳碚摻逃秊橹黧w的教育理念顯然不能完全滿足市場對人才多樣化的需求。企業(yè)越來越高的用人要求和學(xué)生越來越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué)可以使學(xué)生加深對理論知識的理解；由于實驗教學(xué)往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神和溝通能力；同時以競賽形式開展的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識和能力的人才都是現(xiàn)代企業(yè)極為需要和看重的。無疑，實驗教學(xué)有效縮短了學(xué)生未來適應(yīng)企業(yè)的時間，降低了企業(yè)人力資源培訓(xùn)的成本與周期，提高了學(xué)生能力與企業(yè)需求的匹配度。實驗教學(xué)成為高等教育發(fā)展的重點順應(yīng)了整個社會的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。

如何在實際教學(xué)中突出實驗教學(xué)？我院主要從以下兩個方面著手。第一，定期召開實驗教學(xué)研討會，召集相關(guān)教師討論實驗教學(xué)中存在的問題及經(jīng)驗。從學(xué)院層面進行管理，讓教師意識到實驗教學(xué)的重要性。第二，強調(diào)短學(xué)期實驗教學(xué)過程與效果，通過學(xué)生、教師共同參加的全院動員會，使大家在思想上重視，在行動上落實，在效果上體現(xiàn)。

2. 實驗教學(xué)的主體

何謂主體？主體，指實踐者、認(rèn)識者或?qū)嵺`――認(rèn)識活動的行為者本身，它是作為認(rèn)識――實踐活動的發(fā)出者而存在的。教學(xué)主體性問題一直以來都是教育界關(guān)注的重要理論課題。實驗教學(xué)是由學(xué)生、教師雙主體進行保障的，教師負(fù)責(zé)“搭臺”，學(xué)生進行“唱戲”，兩者缺一不可。以學(xué)生知識掌握和技能提高為出發(fā)點的實驗教學(xué)，要求教師在設(shè)計實驗教學(xué)時，必須充分考量教學(xué)方法的適用度、教學(xué)內(nèi)容的層級性、教學(xué)組織的合理性。在實驗教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)以點撥為主，減少講授、示范教學(xué)，讓學(xué)生在討論、嘗試、驗證的實驗環(huán)境下不斷提高與突破。學(xué)生作為實驗的實際操作者應(yīng)當(dāng)積極參與到各項實驗過程中，通過實驗實現(xiàn)“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠從實驗現(xiàn)象得出實驗背后的原理，再運用實驗原理創(chuàng)造性地解決實驗問題。

在實際的實驗教學(xué)組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學(xué)生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實驗教學(xué)教案，包括實驗案例的選擇、實驗進度的掌控、實驗難點的預(yù)估等；同時加強學(xué)生的實驗課考勤，盡量安排所有的學(xué)生都參與到實驗過程之中，并安排充足的時間和場地資源，供學(xué)生開展能力拓展自主實驗。

3. 實驗教學(xué)的組成

按照實驗教學(xué)的作用，可以分為理論教學(xué)輔助實驗和能力拓展自主實驗。顧名思義，理論教學(xué)輔助實驗的主要目的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解，并且能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際；而能力拓展自主實驗的主要目的是通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在教師的指導(dǎo)下自主完成一些課題或項目的實驗探索。這兩種實驗教學(xué)之間具有連貫性，學(xué)生只有很好地完成理論教學(xué)輔助實驗之后，才可能開展能力拓展自主實驗。理論教學(xué)輔助實驗的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，穿插在理論教學(xué)之中或之后，實驗中教師應(yīng)適時啟發(fā)和提醒學(xué)生將理論與實驗結(jié)合起來進行思考，注重實驗的過程性。能力拓展自主實驗可以依靠教師課題、各種學(xué)科競賽、學(xué)生社團等開展，多利用課余時間，往往需要教師對學(xué)生進行專門指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學(xué)輔助實驗不同，能力拓展自主實驗的隨機性較大，沒有固定的教學(xué)大綱或教材可供參考，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，以及實驗課題本身的性質(zhì)和要求進行不斷地調(diào)整。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，越來越多的高校認(rèn)識到能力拓展自主實驗的重要性，其課時比重往往多于理論教學(xué)輔助實驗。

4. 實驗教學(xué)的內(nèi)容

從狹義而言，實驗教學(xué)的內(nèi)容指教師在實驗課程上所要講授的知識、技能等，一般包括實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論等。隨著實驗教學(xué)研究的深入，實驗教學(xué)的范疇被進一步擴大，實驗教學(xué)可以完成許多理論教學(xué)所無法涉及的教學(xué)內(nèi)容。實驗安全教育，要求教師在實驗課程開展之初使學(xué)生掌握各種正確的實驗防護措施和實驗危險發(fā)生時的急救方法；實驗紀(jì)律教育，要求教師使學(xué)生明確實驗過程中所必須遵守的各項紀(jì)律，這將有助于各種形式實驗教學(xué)的有序開展；實驗習(xí)慣教育，要求教師通過各種方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這既可以有效避免實驗事故的發(fā)生，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方面。以上這些看似與實驗教學(xué)沒有直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實驗的開展，也促使實驗教學(xué)的內(nèi)容變得廣泛。實驗教學(xué)內(nèi)容的不固定性和綜合性要求學(xué)生不僅要熟練掌握各種實驗技能，而且要懂得靈活運用各種實驗技能來解決復(fù)雜的問題；同時教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生具備真正的實驗素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高素質(zhì)人才。

我院每學(xué)期第一周實驗課，都安排專門實驗人員對學(xué)生進行實驗室安全、通用實驗器材使用及實驗紀(jì)律等方面的教育；將學(xué)生的實驗習(xí)慣與實驗課程成績直接掛鉤；實驗教師在要求學(xué)生完成規(guī)定實驗報告的同時會提出一至二個拓展性問題。

5. 實驗教學(xué)的方法

教學(xué)方法運用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，實驗教學(xué)亦如此。與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)的方法更為多樣。在實驗教學(xué)過程中，往往是多種教學(xué)方法混合使用。針對單項實驗，實驗教學(xué)方法多為“講授法+演示法+練習(xí)法”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識、講解實驗原理，然后演示實驗操作步驟，最后學(xué)生進行練習(xí)。針對綜合實驗，實驗教學(xué)方法多為“啟發(fā)法+討論法+實驗法”，教師先啟發(fā)學(xué)生如何進行實驗，然后讓學(xué)生分組討論實驗步驟，最后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進行實驗。針對自主實驗，實驗教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動法+啟發(fā)法+自主學(xué)習(xí)法”，教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)實驗過程中遇到瓶頸時教師可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成探索性實驗。針對校外實驗，實驗教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動法+參觀教學(xué)法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務(wù)和要求，然后組織學(xué)生到企業(yè)或基地進行實地參觀，參觀完畢進行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生進一步思考。

6. 實驗教學(xué)的時空拓展

傳統(tǒng)意義上，實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實驗室展開。隨著教育理念及教育技術(shù)的發(fā)展，實驗室這一概念正在被實驗中心所取代。首先，實驗中心在空間范圍上要廣于實驗室，實驗中心包含實驗室，同時也包含其他實驗所需場地。因此，實驗中心是實驗教學(xué)的一個集中場所。其次，實驗中心具有綜合性的特點。實驗中心能夠開展各種類型的實驗教學(xué)，提供不同教學(xué)需求的實驗場地、實驗軟件、實驗設(shè)備等，很好地滿足了能力拓展自主實驗涉及面廣、需求多樣、要求復(fù)雜的教學(xué)特點。再次，實驗中心不僅僅設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部，校外實踐基地、實習(xí)企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實驗中心的范疇。因此，實驗教學(xué)的空間從原先的校內(nèi)延伸到了校外，實驗的資源、實驗的對象、實驗的內(nèi)容被無限擴大。最后，實驗中心的核心從原先的計算機硬件設(shè)備變?yōu)榱擞嬎銠C網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使實驗教學(xué)不再局限于實驗中心內(nèi)部，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所進行實驗。因此，實驗中心不僅是實驗教學(xué)的集中地，更是實驗信息的匯聚地。

隨著高校實驗中心的成立，實驗教學(xué)管理朝著正規(guī)化、科學(xué)化的方向不斷發(fā)展。實驗場地、實驗資源、實驗人員的統(tǒng)一管理使實驗教學(xué)的全時段開放成為可能，實驗教學(xué)從原先的上課時間變成了全天候，這符合了理論教學(xué)輔助實驗教學(xué)時常不固定的特點，也符合了能力拓展自主實驗多開展于課余時段的特點。實驗教學(xué)時間的延伸其實質(zhì)是實驗教學(xué)過程的延伸，而過程恰恰是實驗教學(xué)的重點。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實驗課程，甚至能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力超前學(xué)習(xí)某些實驗課程。這大大增強了實驗教學(xué)的彈性，也大大激發(fā)了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終有實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我院于2008年整合各實驗室資源，成立經(jīng)濟管理學(xué)院實驗教學(xué)中心，實驗用房6間，計算機220臺，服務(wù)器5臺，相關(guān)軟件20余種，共680?？蔀槲锪鞴芾?、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等多個經(jīng)管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實驗教學(xué)服務(wù)。實驗教學(xué)中心目前每學(xué)年開設(shè)面向10余個專業(yè)的實驗課程約38門，實驗教學(xué)項目約180個。依托學(xué)校資源，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)等專業(yè)的學(xué)生近年來利用實驗教學(xué)中心資源備戰(zhàn)全國各類比賽，取得優(yōu)異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)管大賽全國總決賽的一等獎；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創(chuàng)意大賽多項名次；2012年“聯(lián)想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實踐基地。

【參考文獻】

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[2]B M Deb； Mainak Sadhukhan； Sudarson Sekhar Sinha； Sucheta Sengupta ； Ranjit Biswas， An Integrated and Open-ended Experiment[J]. Resonance Volume 13 Issue 01 2008-1-1.

篇6

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問題”做為教學(xué)的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學(xué)；通過問題的思考和討論展開教學(xué)過程；通過問題的解決使學(xué)生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學(xué)生通過對問題情景的感知認(rèn)知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學(xué)生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。

模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a現(xiàn)象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導(dǎo)線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學(xué)生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強了學(xué)生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析?！芭_燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學(xué)生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。

學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。

三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學(xué)生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設(shè)置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。

篇7

在教育學(xué)史上，在教學(xué)的過程中，“問題討論式教學(xué)”作為教學(xué)中一種具有引導(dǎo)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智能的教學(xué)方法被大多數(shù)教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，增強教學(xué)互動，取得好的教學(xué)效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學(xué)第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學(xué)生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學(xué)生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生對知識進行深加工，才能使知識變成學(xué)生思想的產(chǎn)物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學(xué)”進行討論，使其能更好地應(yīng)用于教學(xué)。

1.據(jù)內(nèi)容提出核心問題

在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，讓學(xué)生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在物理學(xué)教學(xué)中講到液體的表面現(xiàn)象一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生列舉在日?，F(xiàn)象中觀察到的小液滴的形狀，學(xué)生都積極發(fā)言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當(dāng)學(xué)生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力。回答正確的學(xué)生會繼續(xù)努力，不正確的學(xué)生會分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學(xué)生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現(xiàn)象中，提問學(xué)生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象，而同為液體的水銀對很多物體不會產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象？這些都是學(xué)生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學(xué)才有生氣，教學(xué)互動，讓教學(xué)的內(nèi)容在活潑而愉快的環(huán)境中完成，同時又培養(yǎng)學(xué)生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。

2.多采用討論問題教學(xué)法

討論問題的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住主要問題，提出來讓學(xué)生自己討論，每位學(xué)生都能開動腦筋，調(diào)動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現(xiàn)象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現(xiàn)象、氣體栓塞現(xiàn)象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規(guī)律，其他有關(guān)問題也就不難解決了。

討論問題要以學(xué)生為中心。學(xué)生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結(jié)論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學(xué)生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結(jié)果比正面的結(jié)論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學(xué)生容易出現(xiàn)只從空氣中水蒸氣的多少來體現(xiàn)空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現(xiàn)。當(dāng)舉例晴天的中午和早上進行比較時，學(xué)生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學(xué)生就會較全面地分析問題，對于物理學(xué)的應(yīng)用題就會分析、解題，并且能將所學(xué)的物理學(xué)知識運用于實際，如學(xué)習(xí)了光學(xué)就可應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導(dǎo)、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復(fù)習(xí)舊課聯(lián)系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規(guī)律？進而引出穩(wěn)定流、流量、連續(xù)性原理及方程等問題。如液體作穩(wěn)流時，流速與橫截面的關(guān)系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關(guān)掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關(guān)龍頭中流出的現(xiàn)象，歸納得到穩(wěn)流時流速V與橫截面S成反比這一規(guī)律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導(dǎo)學(xué)生對上述問題逐一分析、解答，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

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2.精心設(shè)計教學(xué)課題要提高學(xué)習(xí)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點:學(xué)生感興趣的課題;教材的重點難點;實際的工程事件;結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學(xué)中，由于缺乏工地實踐經(jīng)驗，各種橋梁施工方法是學(xué)生較難理解的知識?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題:對稱懸臂施工法的適用場合;對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;對稱懸臂施工法施工工序;對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

3.各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用組織課堂討論時，必須考慮討論的實效性，最初可以采取學(xué)生與教師討論的方法，請學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生如學(xué)習(xí)委員等先參與，再帶動其他學(xué)生參加，后期也可采用學(xué)生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學(xué)生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認(rèn)識，肯定合理意見，保護學(xué)生的積極性。三是加強教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時提出學(xué)生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題;對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

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安全科學(xué)既具有自然科學(xué)，又具有社會科學(xué)的屬性。一名合格安全工程專業(yè)人才，不僅要具備化工安全、消防安全、防火防爆、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、建筑安全、通風(fēng)工程、道路安全、災(zāi)害學(xué)、監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)等自然科學(xué)知識，還必須具備安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、安全管理、安全法規(guī)等人文科學(xué)方面的有關(guān)知識，并能在實踐中融會貫通。

第二，實踐性。

安全工程是一門實踐性很強的學(xué)科，需要運用所具備的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識去指導(dǎo)工程實踐，解決實踐中遇到的各種難題。因此，安全工程專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠從事安全技術(shù)科學(xué)研究、安全管理、安全設(shè)計與生產(chǎn)、安全檢測與監(jiān)測等方面的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。

2討論教學(xué)法在安全工程教學(xué)中的應(yīng)用

常用的安全工程教學(xué)方法有案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化實驗法和討論法等。案例教學(xué)法、多媒體體教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)化實驗法，能生動、形象地向?qū)W生展示事故案例，印象深刻，但此三種方法仍舊是由老師單一地向?qū)W生講述，教學(xué)過程很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生注意力很難長久維持，但討論式教學(xué)法能避免這種缺點，并使學(xué)生對課堂產(chǎn)生深厚的興趣。

2.1討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法是針對課堂中某個問題，組織學(xué)生開展討論和辯論，其主要形式有三種。

第一，泛談式議題。

基于個人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑，由小組內(nèi)部交流，解決一些簡單的問題后，提出不易解決的問題，由教師歸納整理。

第二，探索式討論。

這是集體學(xué)習(xí)的一種形式。對于“提出問題”，學(xué)生處于期待情景，老師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。這種學(xué)習(xí)需要集體凝聚力，在探討式討論中，個體在同伴的幫助下，促進其產(chǎn)生有感染力的行為和競爭性的努力。該方法可以集思廣益，有助于問題的解決。

第三，辯論式研討。

教師在學(xué)生展開討論時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學(xué)生辯論，在辯論中開闊視野，發(fā)展思維。該方法不僅注重學(xué)生知識的形成，更關(guān)注討論的過程，使學(xué)生的思維在討論中得到發(fā)展。

2.2討論式教學(xué)法適用范圍

討論式教學(xué)法主要適用于各門學(xué)科的教學(xué)過程中，但是對于案例較多的學(xué)科更加適用。安全工程專業(yè)的課程特點是綜合性與實踐性相結(jié)合，案例較多，運用討論式教學(xué)法，不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以調(diào)動學(xué)生的主觀能力性，積極去分析、解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足社會上對安全工程綜合性人才的需求。

2.3討論教學(xué)法的運用

第一，泛談式議題。

安全工程專業(yè)是綜合性和實踐性極強的學(xué)科。比如安全系統(tǒng)工程教學(xué)過程，對于安全與危險的關(guān)系、安全檢查表等這些與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生展開泛談式討論。通過討論對概念有一個初步認(rèn)識，根據(jù)討論中出現(xiàn)的錯誤，教師進行總結(jié)歸納，再通過講授方式向同學(xué)講解，加深學(xué)生的理解。

第二，探索式討論。

針對安全系統(tǒng)工程關(guān)于可靠性問題和故障模式及影響分析的章節(jié)可以通過探索式討論，讓學(xué)生針對現(xiàn)實生活常見的可靠性問題及影響因素進行討論分析，引出可靠性、安全性、風(fēng)險性、可靠度等相關(guān)概念，同時引導(dǎo)學(xué)生探討人的可靠性分析。對于故障模式，教師可以提出現(xiàn)實生活中常見的故障模式分類，引導(dǎo)學(xué)生探索故障模式、原因、機理及效應(yīng)等。

第三，辯論式研討。

此方法與上述兩個方法相比，討論內(nèi)容比較深入。對安全系統(tǒng)工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通過分組讓學(xué)生激烈討論事故樹的定量分析的計算方法，是運用最大割集，還是運用最小割集計算頂上事件發(fā)生概率。通過討論讓學(xué)生了解每個方法的優(yōu)缺點，以及計算過程。討論結(jié)束后，教師對辯論結(jié)果進行總結(jié)，然后再舉兩個不同的例子，讓同學(xué)分別用兩種方法進行計算，使學(xué)生了解到什么情況下哪種方法更簡便。

2.4討論教學(xué)法的優(yōu)點

第一，通過課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)真思考、分析問題能力。

第二，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的深厚興趣，培養(yǎng)讀“活書”的能力。

第三，學(xué)生分組討論發(fā)言，產(chǎn)生不同的學(xué)術(shù)觀點，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的知識面，培養(yǎng)解決問題能力。

第四，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展，培訓(xùn)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自我分析問題的能力。

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教學(xué)實施在教學(xué)過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學(xué)”原則，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題和解決問題的方法。

“導(dǎo)師制”項目教學(xué)為增強網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的實踐能力，教師在科研項目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項目和橫向科研課題，為學(xué)生制定相關(guān)的工程項目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展項目研發(fā)。為了適應(yīng)企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學(xué)效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學(xué)改革為結(jié)合科研項目的案例教學(xué)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關(guān)的模塊，融入教學(xué)過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個實際案例展開。要采用“導(dǎo)師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗，提高自身的實踐教學(xué)技能及專業(yè)水平。

“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強實訓(xùn)過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學(xué)模式。學(xué)生進入實訓(xùn)項目后即按照網(wǎng)絡(luò)安全管理員工的目標(biāo)進行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡(luò)安全項目產(chǎn)品為研制目標(biāo)。實訓(xùn)室為學(xué)生搭建企業(yè)平臺，提供真實的項目案例，在授課過程中推進案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個性，按照企業(yè)的模式“分角色”實施教學(xué)。表1所示的網(wǎng)絡(luò)安全項目開發(fā)組包括12~15人。學(xué)生被劃分為項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃人員、項目調(diào)度人員、安全審計工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學(xué)習(xí)和實踐。

一體化場景教學(xué)設(shè)計我們在課程實訓(xùn)過程中引進企業(yè)的項目開發(fā)模式，采用項目管理機制，設(shè)計出工作場景式教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化，采用榜樣式、“教學(xué)做”一體化、行為導(dǎo)向項目教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)等方法，為學(xué)生示范企業(yè)真實項目的開發(fā)過程，詳細講解技術(shù)細節(jié)，使學(xué)生通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”熟練工作過程，提高自身的項目設(shè)計能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。