導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇演講稿寫作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、競爭上崗演講稿的特點

(一)議論性

在文體上，演講稿屬于議論文。因而，演講稿具有議論的本質(zhì)特性。首先，演講稿的目的和內(nèi)容是說理。發(fā)言者要講出自己的道理，也就是自己對公務(wù)新穎、深刻的認識及最為穩(wěn)妥有效的工作意向。這樣，演講稿對于未來的工作又具有指導(dǎo)性和計劃性。其次，這種認識的論述過程從主體上也可以就是一個邏輯論證過程，要有中心論點即主題，還要有分論點即層義以及段義，更要有事實(自身情況、組織情況以及國內(nèi)外環(huán)境情況)和理論兩種主要材料。演講稿要進行分析、歸納和演繹等科學論證。再次，在議論性的基礎(chǔ)上，建立了演講稿的說服性和鼓動性。演講能夠直接產(chǎn)生社會效應(yīng)，是一種基本的人際傳播，目的是說服聽眾，讓聽眾一道辦理在共同認識主導(dǎo)下的公務(wù)。要總結(jié)出一個集中議論的句子即主題句——口號、標語、廣告語，深入人心，作為標題并貫穿全文，符合記憶規(guī)律(7個字左右)，最好讓聽眾口耳相傳。

(二)策略性

這是關(guān)鍵和重點內(nèi)容。提出自己的工作要點計劃，要“許諾”。具體來講，一是提出自己的規(guī)劃方案，即目標措施。如6字方針：“(我提出的目標是)知名度(省內(nèi)外和國際知名度)、翻兩番(任期內(nèi)業(yè)績、單位總收入和職工收入)?！倍钦w性。建立在對社會組織及其國內(nèi)外環(huán)境深刻認識基礎(chǔ)上的對于社會組織發(fā)展的整體性、長期性(起碼一個任期)的意見和安排。三是針對性。針對社會組織及任職范圍內(nèi)的工作問題，進行分析，作出答案，提出安排。這個問題，是聽眾和考評員都非常關(guān)心的普遍問題，能夠產(chǎn)生強烈共鳴。

(三)通俗性

演講面對會議聽眾，要盡可能讓個性不同、情況各異的與會者全部聽懂，這就決定了演講稿必須具有通俗性。對于與會者來說，演講稿的內(nèi)容應(yīng)當是通俗易懂的，是聽眾熟悉的講演者及社會組織的情況。即使是專業(yè)性、學術(shù)性很強的內(nèi)容，也要盡可能明晰準確，以與會者理解為標準。演講稿的形式更是通俗的。結(jié)構(gòu)是格式化的，語言則是口語化的。演講稿不同于一般的科學文章，更不同于一般的公文，最明顯的一點是語言的口語化。一般的科學文章，主要訴諸人們的視覺，要讓讀者理解，語言就要概括精煉，甚至講究專業(yè)性。而一般公文尤其是行政公文，語言是規(guī)范的，有的格式用語甚至是特定的，最重視的是準確、明晰和簡練。相反，演講稿的語言則由講話的自身性質(zhì)所決定，必須口語化。由于講話是聲入心通的、人和人之間的傳播活動，需要更加適應(yīng)人們的接受心理，拉近講話者和聽眾的心理距離，這就特別講究語言的大眾化、口語化。

(四)藝術(shù)性

演講稿的藝術(shù)性是講話的魅力所在，直接影響著講話這一藝術(shù)生命體。這樣，寫作演講稿必定要聯(lián)系整體的演講活動特點來進行。演講一詞，可以分為兩個字來看待，即“演”和“講”?！把荨?，是表象的整體的藝術(shù)生命體，又稱“講演”或者“演”。“講”，是主體的實質(zhì)性道理。演講既是一門學問，一項活動，更是一門藝術(shù)——整體生命的投入、表現(xiàn)甚至升華。但是，有的演講重“講”，有的重“演”。才華橫溢、氣魄雄偉的講話風格，可以說是東方思維為主導(dǎo)，比喻很多，深入淺出，應(yīng)該說重“演”;嚴謹科學、堅定有力的講話風格明顯不同，可以說重“講”。列寧的演講正如斯大林所說，有一種強大的邏輯力量。而希特勒的演講，卻有一種蠱惑力，使人像“中了電一樣渾身顫抖”(見《第三帝國的興亡》)。一些宗教人物的布道往往達到天花亂墜或者單口相聲一樣的效果。當然，我們希望兩者并重。寫作演講稿，最好從上述對演講總的認識出發(fā)。演講稿的藝術(shù)性，還表現(xiàn)在語言要有感情和個性。這就要注意分析并體現(xiàn)演講者的個性特點，將感情發(fā)展過程形成一種有規(guī)律可循的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。最終，演講成為一種整體生命的投入和表現(xiàn)。

二、競爭上崗演講稿的寫作

(一)確定主題

演講稿這種帶有藝術(shù)性的論說文，正如所有科學文章一樣，一定要明確樹立一個鮮明的主題，即一個判斷句，還要在演講稿中反復(fù)突出。提取對現(xiàn)實公務(wù)的認識，一定要從客觀上考慮社會組織成員普遍關(guān)心的問題，針對問題作出自己的解答。要適應(yīng)受眾的心理需要，使之產(chǎn)生親切感、參與感和沖擊力。演講稿的主題一般是明晰的，但是，比起一般的事務(wù)性公文寫作來說主題要集中、新穎、深刻得多。演講稿的主題要概括全文內(nèi)容，即對社會組織公務(wù)情況的深刻認識及辦事意向。確定主題，這是講話稿寫作首要而且最為重要的工作。

要注意的是，最好提煉一個口號(廣告語)，貫穿全文，反復(fù)突出，進行宣傳鼓動，成為聽眾的流行語言。

正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說主題句具有層次性。作者一定要充分發(fā)揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。主題句可以有五個層次。一是客觀特色層次。主題句最基本的層次應(yīng)該是客觀層次，即主題句準確反映了演講稿中心內(nèi)容的本質(zhì)真實和客觀特色。如：“建設(shè)經(jīng)濟效益高的……”二是時代特色層次。時代特色中最突出的是科學技術(shù)。這種主題句是具有科學技術(shù)新穎性和先進性的認識。如：“建設(shè)信息時代的……”三是文化色彩層次。這就要求作者的思想文化修養(yǎng)的提高。如：“建設(shè)小康(大同)的……”四是哲理意味層次。哲理簡單地說就是具有普遍性和永久性的理趣。如：“建設(shè)世界性的、永久性的……”五是審美生命層次。黑格爾認為美學是哲學的高度發(fā)展，而哲學又是人類所有認識的精華。所謂美，其實就是促發(fā)人們積極意義的高級生命及其自由創(chuàng)造的本質(zhì)。據(jù)此，筆者以為，主題句最高的層次應(yīng)該是審美的生命認識。如：“建設(shè)全新的自由人聯(lián)合體(馬克思語)的……”

主題句的位置：標題大多是主題句。開頭一般要在段尾寫出主題句。中間主要采用分析法——分出二三層來，說明主題為什么(主張)和怎么樣(措施)，行文中兼用其他論證方法如列舉事實的例證法。在中間部分的*后處突出主題句。結(jié)論重申主題句，可以在字句上變化，或更深入一步。

(二)選擇材料

演講稿一定要有材料。正如一般的議論文，材料主要有兩種。一是事實材料，在講話稿中敘述或者說明(如數(shù)據(jù))出來。這種材料包括結(jié)構(gòu)中兩個重要部分：自身簡況和優(yōu)勢，包括建立在對社會組織以及國內(nèi)外環(huán)境的認識基礎(chǔ)上的計劃。二是理論材料，即中國特色社會主義理論及各種下行文中的方針、政策，還有群眾語言。又分個人材料和單位材料。

(三)安排結(jié)構(gòu)

1.遵循格式化外在結(jié)構(gòu)：

(1)標題。演講稿的標題可以說有兩種：一是演講主題型，二是直接以“競爭上崗演講”作標題。

(2)稱謂。稱謂是演講稿特有的，是對聽眾的稱呼。稱謂要根據(jù)聽眾對象而定。如“各位考評員、同志們”。稱謂放在標題之下正文的開頭，有時根據(jù)需要在正文中間適當穿插使用(一般采用提行的寫法以拉近兩者心理距離)。

(3)正文。演講稿正文的寫法依據(jù)講話場合和對象而定。正文結(jié)構(gòu)包括開場白、主體、結(jié)束語三部分。

①開場白。方式多種。有的開篇入題，又叫開門見山，如“我主張……”;有的介紹內(nèi)容如“我要向各位談?wù)劇?有的采用設(shè)問式;還有借題發(fā)揮，或者表示感情等。開場白要平直、概括、簡短，要具有吸引力，使聽眾產(chǎn)生興趣。

②主體。主體一般要分析證明主題，這就要條理分明，層次清楚。主體有兩種層次安排方法，即縱向排列(層層遞進，環(huán)環(huán)相扣)和橫向排列(各層次獨立性強，共同論證主題的正確)。每一層次都要有一個小的主題，寫成層義句。層義句，一般寫在層次前面，或者每一層次前后都要寫出，也有的層義句寫成了小標題。層次中間要恰當運用材料?？梢允强谔?主題句)的反復(fù)。

主題具體落實在三大部分：一是自我簡況(要突出成績，給人印象，作為依據(jù))。二是優(yōu)勢(有利之處，與他人相比的長處)。三是工作設(shè)想，即計劃。

③結(jié)束語。一是結(jié)束語，多種多樣：有的概括要點，強調(diào)主題;有的抒發(fā)感情，激勵人心;有的展望未來，鼓舞斗志;有的飽含哲理，發(fā)人深思。二是表示態(tài)度，競爭上不上的態(tài)度。三是表示感謝。

2.簡介競爭上崗演講稿的模式：

【標題】主題型：一句話。

直接型：“競爭上崗演講”

【開場白】設(shè)問法(能與聽眾交流)

開宗明義(主題)

【主干】(1)簡介自身：簡歷和優(yōu)缺點(要突出成績，給人印象，作為依據(jù))

(2)優(yōu)勢：有利之處(與他人相比的長處)

(3)工作設(shè)想：提出策略即目標和措施，這是重點內(nèi)容。

要領(lǐng)：抒情化議論主題;分成幾個層次，每層次前有主句(還可以反復(fù));材料作血肉;進入時，使演講現(xiàn)場成為整個社會的一個聚焦點;運用排比、反復(fù)和比喻;向聽眾呼吁，手勢動感強，引人進入一種創(chuàng)造境界，仰視上空。

【結(jié)尾】(1)強調(diào)主題;或抒發(fā)感情;或展望未來。

(2)表示態(tài)度，競爭上不上的態(tài)度。

(3)表示感謝。

篇2

二、作用：演講是一種面對面的宣傳、教育、鼓動和交流的好形式，作用很大。“鼓天下之動者存乎辭”。而演講稿的作用是：

A、理清思路，確定內(nèi)容。還可以安定和調(diào)整情緒。它是底稿和依據(jù)。

B、細心推敲，表達完美。要有充分的時間準備來修改。

C、掌握時間，調(diào)整速度。一般廣播是每分鐘280個字。演講要慢一些，大約250個字。那么，限制在4-至6分鐘內(nèi)的演講就需要1300字左右。一般規(guī)定超時扣0.2分。

三、特點：

A、直接產(chǎn)生社會效應(yīng)。目的是說服聽眾。在特定的時間和場合，面對聽眾發(fā)表講話，往往產(chǎn)生極強的說服力和感染力。蘇秦、張儀在鬼谷子那里的畢業(yè)演講，必須讓老師感動下淚。莎劇《凱撒》中，安東尼現(xiàn)場說法：他為國家如何如何，現(xiàn)在他倒在這里……現(xiàn)在他渾身是……他身上有幾十處刀口……而布魯斯只能講理，不會演，講理的時候還不得不承認被殺者的功績甚至冤屈。于是，公眾在情緒的推動下趕走了布魯斯一群。聲入心通。聲音傳播速度最快。傳播史上有一件趣事。美國廣播曾播出一個“外星人攻占地球”的廣播劇，盡管事先預(yù)告，還是嚇得幾百萬聽眾驚慌失措。

B、變文字為有聲語言。主要運用生活化、口語化、大眾化的語言。慎用文語（古語和歐化語），作點綴之用。少用單音詞。避免同音不同義或易混淆的詞語。不隨便用簡略語。還可以適當增加語氣詞。為了方便聆聽，有些標點符號還要用文字代替，如頓號改為“和”，破折號改為“是”，引號表示否定時加“所謂”，括號補充另用文字說明等。

C、隨機應(yīng)變，臨場發(fā)揮。這就要機智幽默，緊密聯(lián)系聽眾和環(huán)境。：“走上坡路的人低著頭，走下坡路的人仰著頭?！崩锔骸拔也粫驗榻?jīng)驗多而嘲笑對方年幼無知?！?/p>

四、分類：政治演講稿，包括競選演說、就職演說、述職演說、政治動員、開（閉）幕詞、祝酒辭等。學術(shù)演講稿，包括科研報告、學術(shù)講座等。社會生活問題演講稿，包括演講賽、巡回報告等。教學演講稿，教師用的有開場白、收束語、介紹作家作品以及進行思想教育的講稿；學生用的有讀書報告、問題辯論、專題演講、論文答辯等。法律演講稿，律師常用。

五、寫法：

A、主題的確定。要有一個鮮明的主題，即一個判斷句，在演講中反復(fù)突出。使聽眾產(chǎn)生親切感、參與感和沖擊力。提取主題，一定要從客觀上考慮群眾普遍關(guān)心的問題，針對問題作出自己的解答。適應(yīng)受眾的心理需要，使之產(chǎn)生親切感、參與感和沖擊力。如演講稿《新世紀抗戰(zhàn)的號角已吹響》，針對我們在經(jīng)濟戰(zhàn)中處于劣勢的情況，鼓舞人們像中一樣奮發(fā)起來。如《焦書記，現(xiàn)代化呼喚著你！》，針對干部中的普遍現(xiàn)象。如《誰是最可憐而又最可愛的人》，針對學生不顧父母辛勞的問題。又如《英魂兮歸來》，針對腐敗以及精神滑坡現(xiàn)象。

B、材料的篩選。一定要有材料，主要運用新的生活中來的事實材料。

C、結(jié)構(gòu)的謀劃。同樣是三段式，只是詞語不同而已。結(jié)構(gòu)包括開場白、主干、結(jié)束語。開場白，方式多種，如開篇入題，借題發(fā)揮，提問設(shè)問，引用比興等。（如《新世紀抗戰(zhàn)的號角已吹響》開頭運用“同學們大家起來”的抗戰(zhàn)歌曲）等。常常運用二種是設(shè)問法和情境法。總的原則是切題和鎮(zhèn)場。主干，條理層次十分清楚，并在每一個層次前或后面有語言標志。注意在到來時運用排比和點明手勢動作等。結(jié)束語，一是概括要點，揭示主題；二是抒發(fā)感情，激勵人心；三是展望未來，鼓舞斗志；四是飽含哲理，發(fā)人深思等。

D.情感的調(diào)動。進入角色，與觀眾打成一片。以情為文：情不但是結(jié)構(gòu)線索，而且更主要的是中心內(nèi)容。感情有一定的律動起伏。呈現(xiàn)一條向上的曲線（陡起后下落，再一節(jié)比一個高地升起，達到最高峰時戛然而止）。

六、模式：

設(shè)問法（能與聽眾交流）

【開場白】情境法（引導(dǎo)聽眾進入既定的境界）或開宗明義等

1.抒情化議論主題:分成幾個層次每層次前有主句（還可以反復(fù)）

【主干】材料作血肉

2.聯(lián)系現(xiàn)實和自身(作者和聽眾):要求三者渾然一體使演講現(xiàn)場成為整個社會的一個聚焦點

篇3

寫作是語文教學的難點，學生對寫作十分厭倦。因此，中職語文的寫作教學是教師重點探討的問題。利用演講的方式來激發(fā)學生的寫作興趣，成為當代教師比較常用的教學手段，課前五分鐘的演講不但能調(diào)動學生的積極性，還能活躍課堂，在教師教學中得到理想的教學效果。

一、演講的作用

1.演講可以提升學生的膽量

中職學校教學的目的是培養(yǎng)社會專業(yè)技術(shù)人才，學生需要掌握除專業(yè)知識以外的社會交際能力以及應(yīng)變能力。社會需要的新世紀人才，是需要具備勇敢創(chuàng)新、敢于奮進的有膽識青年。演講是鍛煉學生膽量的最好途徑，學生不但要大膽講出自己的觀點，還需要面對學生和老師眾多觀眾，在無數(shù)人的仰視中展現(xiàn)自我。

2.演講能提升學生綜合能力

通過演講，學生可以鍛煉自己的語言能力，在發(fā)音以及節(jié)奏上掌握說話的語速，能大幅度提高學生語言表達技巧。學生也可以通過聽演講來學會如何在聽的過程中發(fā)掘信息，做到傾聽別人說話的好習慣。從整體來看，演講可以訓(xùn)練學生的思維能力和對語言的聽、說、讀、寫能力。

3.活躍課堂氣氛，提高學生的積極性

在課前五分鐘設(shè)計一個學生演講的過程，不但可以讓學生主動參與教學互動，還能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性。語文的課前五分鐘演講不僅可以檢測學生對知識的掌握能力，還能促進學生去組織語言，認真設(shè)計演講稿，提高學生的寫作能力。

二、演講步驟的設(shè)計方法與思考

1.演講步驟的設(shè)計方法

雖然課前的演講時間只有短短的五分鐘，但要在這短短的五分鐘之類完成自己主題的展現(xiàn)和觀點的闡述，卻是十分考驗學生能力的。學生不但要精心設(shè)計自己的演講過程，還要認真撰寫演講稿，構(gòu)思如何在教師和學生面前去展現(xiàn)自己的主題。教師也需要做好演講前的安排，如提前安排學生收集資料，布置演講的主題等。演講主要包括布置題目、準備演講稿、演講過程以及演講評定。

2.從演講訓(xùn)練中逐步鍛煉學生的寫作能力

（1）自我介紹引入寫作主題。自我介紹是演講中必不可少的一部分，通過自我介紹可以讓教師和同學對自己有初步的認識，通過富有個性的自我介紹還能加深同學和教師的印象。因此，在自我介紹時，教師啟發(fā)學生多作有創(chuàng)意和獨具特色的演講方式，不但能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還能讓學生的才能得到充分展現(xiàn)。

（2）即興演講可以提升學生的思維能力。即興演講主要是考驗學生的臨時發(fā)揮能力和思維轉(zhuǎn)換能力。教師在上課前幾分鐘列出學生演講的范圍，在上課之前的短暫幾分鐘的準備之后，學生立即演講。這種演講方式可以有效地鍛煉學生的應(yīng)變能力和語言綜合能力。在一定的時間后，學生積累起大量的經(jīng)驗和知識，便可以信手拈來，熟練運用。

學生可以自由創(chuàng)新演講形式，將演講豐富。甚至敢于大膽創(chuàng)新的學生可以將演講作為辯論的形式展現(xiàn)出來，提升自身創(chuàng)新思維能力。

篇4

中職語文教學中，最頭痛的是莫過于作文教學。分析原因一方面學生缺乏寫作能力，有倦怠甚至抵觸情緒，白卷現(xiàn)象不時出現(xiàn)，另一方面教師沒有精心設(shè)計教學過程，浮于形式，沒能真正激發(fā)學生的寫作興趣，效果自然大打折扣。興趣是最好的老師，是提高寫作水平的前提。只有激發(fā)學生的寫作愿望，才能使學生走進寫作的殿堂，體會語言文字的美。

課堂演講是語文教學的輔助形式，能激發(fā)學生語文學習的主動意識和學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。但在實施過程中，效果不是很理想，由于形式單一，過程隨意，教師的安排不夠合理，學生的能力不足等多方面原因，失去了原先的目的。

在中職課堂教學中，我通過多年的摸索，將演講與寫作有機地結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。

一、課堂演講前要做針對性指導(dǎo)，激發(fā)學生的寫作興趣。

教師對“課前演講”要有針對性的指導(dǎo)，在內(nèi)容確定、話題提供、情境創(chuàng)設(shè)、組織安排、演講方法上進行具體指導(dǎo)，激發(fā)學生對演講的興趣，力求演講的成功。

注意提前指導(dǎo)學生的寫作，力求在寫作的內(nèi)容上做到“言之有物”。在演講之前，要求學生把演講稿提前送給老師評閱，老師要提出修改意見，使學生感受到老師的關(guān)懷，學生的寫作興趣自然得到激發(fā)，收到良好的效果。

例如在以“自我介紹”為話題的指導(dǎo)中，一般學生都以第一人稱來介紹自己，顯得比較平常。教師在前幾位同學演講的基礎(chǔ)上，適當點撥，要求有一定寫作能力的學生以第三人稱介紹自我，學生的寫作熱情很快得到調(diào)動，寫出相當不錯的演講稿。

二、課堂演講中注意內(nèi)容的豐富性，調(diào)動學生的寫作興趣。

葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，要讓學生關(guān)注不僅僅是個人的活動圈子，更要關(guān)注社會。所謂“風聲雨聲讀書聲，聲聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”，在演講中，讓學生充分發(fā)揮自己的才華，就要注意演講內(nèi)容豐富多樣，借此調(diào)動學生的寫作興趣。

第一輪演講中允許學生自由尋找題材，他們或講故事，或談人生的體會，或說笑話，或猜謎語，或講課文……學生的興趣慢慢濃厚起來，愿意寫文章。

第二輪演講時老師就要注意有意識地引導(dǎo)，把課文的作文訓(xùn)練與演講相結(jié)合，學生很自然地接受寫作的相關(guān)知識，并且在寫作時能夠運用。

第三輪演講時就文章的形式、內(nèi)容作一定的規(guī)范，學生的寫作水平很快得到提高，寫作的興趣大增，最后很多同學都能寫出有模有樣的文章。

在教學實踐中，可以要求學生適當?shù)刈鲇涗?。一般開始要求簡單，慢慢適應(yīng)之后要求學會寫提綱，用最簡潔的語言概括所講的內(nèi)容，第三步則是和寫作相結(jié)合，注意記錄最出彩的地方，從而快速完成寫作的積累。

三、課堂演講要建立激勵評價機制，提升學生的寫作興趣。

中職生的成長經(jīng)歷、年齡特點等決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特質(zhì)，所以教師在講評時一定要以鼓勵為主，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多多肯定學生，鼓勵學生張揚個性。這樣學生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段發(fā)人深省的結(jié)尾，等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生講，教師點評，時間久了感覺形式單一、機械，可以嘗試讓學生點評。這樣“師生共舞，相互補充”的點評效果更好，更能調(diào)動學生的積極性，融洽同學關(guān)系，使語文課成為真正意義上的互動學習。

同時注意對作文的專項評價。一個專題抓住一點進行評點，和寫作相結(jié)合。

例如制訂一份評分表，包括兩方面：一是演講的評價，二是寫作的評定。兩者匯總，構(gòu)成學生的總分。在評價的過程中，學生共同提高對寫作的認識，互相啟發(fā)，共同進步。

在應(yīng)用文部分的新聞教學中，要求學生先寫一則新聞，內(nèi)容是對最近校園里發(fā)生的事件進行報道。學生有感而發(fā)，能夠暢所欲言。不少學生對學校工作的一些成功與失誤之處提出了自己的意見、建議，使課堂氣氛非?；钴S。在此基礎(chǔ)上，老師要求學生自己參照新聞的寫作技法對已有的新聞稿進行評價，學生的興趣更加濃厚。老師只是課堂教學的引領(lǐng)者，但是大部分學生都能很快掌握新聞的寫作要領(lǐng)。把原本比較枯燥無味的應(yīng)用文教學變得活潑生動起來。學生學得扎實，教師教得輕松，打破了應(yīng)用文教學死水一潭的局面，收到了良好的效果。

四、借助多媒體手段，激活學生的寫作思維。

現(xiàn)代語文教學中，教師要靈活地運用電教手段，充分利用豐富的多媒體課件教學資源激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。在演講中適當運用多媒體，使作文教學達到潤物細無聲的效果。

演講時，要求學生在演講之后，把演講稿在多媒體上展示，學生對文章有直觀的印象，對文章內(nèi)容的理解會更加深刻。在教師把握作文教學內(nèi)容的前提下，運用多媒體適當引導(dǎo)，學生點評時對文章的評價較為中肯，同時也激活了學生的思維。

根據(jù)議論文寫作教學內(nèi)容，我首先確定了演講的題目，要求學生進行演講，學生對議論文的基本模式有基本的了解，通過點評加深知解。在此基礎(chǔ)上，運用多媒體演示不同類型的文章，使學生有了更深的理解，從而提高了議論文的寫作水平。

五、課堂演講后進行跟蹤訓(xùn)練，釋放學生的寫作熱情。

對于演講的學生而言，是一次鳳凰涅的過程。對于聽演講的學生而言，也是一次洗禮的過程。但是這不是終點，教師以此為契機，適當?shù)剡M行點撥，使每一位學生都有所收獲。在此基礎(chǔ)上，要求學生嘗試寫文章。經(jīng)過訓(xùn)練之后，大部分學生很快掌握了寫作的一些方法、技巧，并通過寫作得到了進一步的強化，寫作的興趣可謂有增無減，效果比單純的寫作課要強得多。

在教學實踐中，由于職業(yè)學校的學生寫作基礎(chǔ)較為薄弱，跟蹤訓(xùn)練要注意循序漸進。先讓學生寫一兩句話，談?wù)勛约旱捏w會。然后學會材料的積累，要求學生自己寫一段話，談?wù)剬ρ葜v內(nèi)容的印象或理解。接著仿照優(yōu)秀的演講稿仿寫文章，最后要求學生能夠自由發(fā)揮，寫出相對成功的作品。

六、收獲與啟示。

1.激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。

中職生的語文學習習慣不盡如人意，更談不上對寫作的興趣。在五分鐘演講中，他們表現(xiàn)出極大的熱情。很多學生能夠自己找材料，并大量地閱讀相關(guān)的資料，寫演講稿。演講中，大多數(shù)學生聽得很認真，并對精彩的地方予以熱烈的掌聲。根據(jù)老師要求，學生能夠自發(fā)地進行課外閱讀，并且相互交流。這樣做擴展了他們的知識面，開闊了學生的視野，極大地調(diào)動了語文的學習積極性。

2.養(yǎng)成了積累素材的好習慣。

學生為了做好演講，往往通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等搜集信息和資料。在準備演講的過程中，在老師的指導(dǎo)下，學生養(yǎng)成了做讀書摘記的良好習慣。每個學期下來，不少學生都閱讀了大量的健康有益的書籍，并能做一些讀書摘記，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.營造了良好的教學氛圍。

把生動活潑的演講形式引入語文課堂教學，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生樂于參與其中，從而提高語文教學的效率。同時老師把寫作知識融入演講中，使學生自然接受，收到了較好的教學效果。

總之，演講是語文綜合活動的一種形式，是語文教學的輔助手段。如果運用得巧妙，以講促寫，就一定會激發(fā)學生的寫作興趣，這對中職作文教學而言不失為一種比較切實易行的方法。

參考文獻：

篇5

可是許多學生并不注重課文的學習，尤其時下高考題目和語文課本之間的聯(lián)系不太緊密的情況下，部分學生對于文本鑒賞尤其文言文閱讀深惡而痛絕之。就寫作而言，這是舍本求末的做法。這樣做的惡果就是每到寫作文的時間他們感到度日如年，搜索枯腸依然一無所獲；或者東拼西湊、張冠李戴些“文章”來交差，更不用說創(chuàng)作了。這就是當前的現(xiàn)狀。

想從根本上扭轉(zhuǎn)這種局勢，只有狠抓文本鑒賞，提高鑒賞水平，以期寫作能力水漲船高?！拔臒o定法”可是絕大部分的文章都有一個共同之處：要么以情動人，要么以理服人，要么兼而有之。抓住情與理這個賞析點，一般能求得本質(zhì)的理解。

一旦學生明白了情感在先，圍繞情感選材才是記敘文的真諦，那么應(yīng)試作這類文章便不再是難事，還能舉一反三進行更有意義的創(chuàng)作。像高考滿分作文《赤兔之死》，就是高明的鑒賞家用自己的理解化用舊材料而寫出的杰作。我們像古人一樣用心體驗生活，用高尚的情感洗滌心靈，提升人生的品味，學習古人寫人記事的方法，一些回憶類文章，祭文，課本劇，演講稿學生創(chuàng)作便陸續(xù)在周記中出來了。這些作品雖然語言不夠成熟，但是體現(xiàn)了對生活嚴肅的審視，從中學生的獨特視角展現(xiàn)的一方情感天地。有的作品參加全國作文競賽獲了優(yōu)勝獎，有的在校刊上發(fā)表，有的在教師的公開課上使用。來源于課內(nèi)的鑒賞知識化成的驕人成績，極大地促進了學生的創(chuàng)作熱情。

篇6

【關(guān)鍵詞】實用文 高職學生 需求 調(diào)查報告

實用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場上企業(yè)與企業(yè)之間所簽訂的合同,都要用到實用文。我省高職院校學生對于實用文的把握、運用及需求狀況如何?為此,我們在海南有關(guān)高職院校開展了抽樣調(diào)查。

1 調(diào)查目的

了解我省高職院校學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設(shè)實用文寫作課程或編寫相關(guān)的教材提供參考的依據(jù)。

2 調(diào)查方式

問卷調(diào)查(問卷參見附1)。

3 調(diào)查對象

海南軟件職業(yè)技術(shù)學院、海南職業(yè)技術(shù)學院、海南外國語職業(yè)學院、海南外貿(mào)職業(yè)學院、海南政法職業(yè)學院五所院校的各專業(yè)學生。

4 調(diào)查數(shù)量

共發(fā)放調(diào)查問卷550份,收回有效調(diào)查問卷550份。

5 調(diào)查結(jié)果

從收回的550份有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析情況來看,我省高職院校學生在對實用文寫作的興趣、能力、自學情況、格式、應(yīng)用價值、課程開設(shè)需求等六個方面的情況如下:

(1)高職學生對實用文寫作的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,有43.06%的學生對這門課程是感興趣的,43.84%的學生一般喜歡,13.10%的學生不喜歡。

(2)高職學生實用文寫作的能力。調(diào)查結(jié)果顯示,認為自己寫作能力高的學生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學生有77.03%。 (4)高職學生對實用文寫作格式的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有88.87%的學生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。 (6)高職學生對實用文寫作課程開設(shè)需求情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設(shè)實用文寫作課程,認為沒有必要開設(shè)實用文寫作課程的學生僅有9.63%。 目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內(nèi)容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和教學的重點。教材講的學生不一定常用,學生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓(xùn)練,選擇的例文遠離學生日常的學習和生活,使高職學生學習起來疏遠感較大,妨礙了他們對實用文重要性的積極認知,抑制了他們對實用文寫作學習的應(yīng)有興趣。為此,為了使實用文寫作課程面向社會、面向生活、切近學生,達到更廣、更專業(yè)、更實用的目的,我們又對高職學生對實用文寫作課程內(nèi)容的需求進行調(diào)查。我們從教師的角度列出高職學生在畢業(yè)后應(yīng)掌握的35種常用的實用文種類,讓高職學生從中選出最常用的20種。我們用于調(diào)查的35種常用的實用文種類是:畢業(yè)論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結(jié)、計劃、演講稿、市場調(diào)查報告、報告、介紹信、致辭、起訴狀、辭職信、調(diào)查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競聘詞、證明信、述職報告、請示、條據(jù)、經(jīng)濟活動分析、倡議書、函、答辯狀、商務(wù)信函、通報、請?zhí)?、啟事、簡報、對?lián)。

篇7

1、詞語辨析、流暢使用和系統(tǒng)的詞匯水平

學生能夠利用詞根和詞匯間關(guān)系的知識，能夠利用語境線索推測特定詞語的含義，理解該年級水平相當詞語的精確意義。

詞匯和概念水平：

1.1　能通過對習語、類比、隱喻和明喻的分析推測篇章的意義；

1.2　能在恰當?shù)恼Z境中正確使用詞語意義。

2、閱讀理解

學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當?shù)牟牧?，學生能夠通過他們對文章結(jié)構(gòu)、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結(jié)起來?！段膶W閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選人的作品體現(xiàn)了該年級學生閱讀的水平和難度。此外，學生一年應(yīng)自主閱讀100萬字，包括一些具有代表性的敘述文和說明文(如古典和當代文學、雜志、新聞報紙、網(wǎng)絡(luò)信息)。

信息材料的結(jié)構(gòu)特征：

2.1　能夠明白文件的含義(如警告、合同、產(chǎn)品信息、指導(dǎo)手冊)；

2.2　能夠分析使用提議和論證的文章。

對該年級水平文章的理解和分析

2.3　找出文章之間觀點組織及觀點所涉及范圍等方面的相似和不同；

2.4　比較原文和概要，明白概要是否準確地捕捉原文的主要觀點并揭示其隱含意義；

2.5　能夠通過技術(shù)的導(dǎo)引理解并解釋對一種復(fù)雜機械設(shè)備的使用；

2.6　能夠使用來自各種各樣消費者、工地和公共文件的信息。

詳細說明的評論：

2.7　對文章的整體性、連貫性、邏輯性、內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)類型進行評價。

3、文學作品讀后感與分析

學生能夠閱讀并感受歷史方面或文化方面重要的文學作品以反映并提高他們對歷史和社會科學的研究?！段膶W閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選人的作品體現(xiàn)了該年級學生閱讀的水平和難度。

文學作品的結(jié)構(gòu)特征：

3.1　能夠判斷并清楚地表述不同形式詩歌的特征(如敘事詩，抒情詩，押韻的兩行詩，史詩，挽歌，頌歌，十四行詩)。

對該年級水平文章的敘述性分析：

3.2　評價情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素和情節(jié)發(fā)展；

3.3　分析情緒、基調(diào)的背景安排(如地點、時間、習俗)與文章意義的相關(guān)性；

3.4　區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當代作品中重復(fù)出現(xiàn)的主題(如善與惡的較量)；

3.5　鑒賞形成作者風格的各種文學手法的作用(如隱喻、象征、方言、反諷)。

文學批評：

3.6　分析一部文學作品，明白作品如何反映作者的觀點。

寫作

1.寫作策略

學生寫的論說文要明白，有條理，有中心。作品展示學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包括序言、論據(jù)和結(jié)論。學生通過寫作所需的不同階段獲得進步。

結(jié)構(gòu)與重點

1.1　文章要有協(xié)調(diào)的組織性，一致的論題和清晰且具說服力的結(jié)論；

1.2　在段落內(nèi)部及段落之間使用有效的過渡，平行結(jié)構(gòu)和類似的寫作技巧，使文章連貫、流暢；

1.3　通過類比、解釋、引述、比較及其他類似的手段來支持自己的論題或結(jié)論。

研究與技巧

1.4　使用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行多樣的資料搜集工作。

評價與修訂

1.5　對文章的措辭、組織結(jié)構(gòu)、段落、篇章和思想之間的過渡等進行修訂。

2、寫作應(yīng)用

學生寫記敘文、說明文、議論文和描寫性的文章，每篇篇幅至少500-700字。學生作品示范的是美國母語標準。有關(guān)調(diào)查、結(jié)構(gòu)和起草的策略見上述寫作標準。運用上述八年級寫作標準，要求學生：

2.1　寫作傳記、自傳、短故事或記敘

a.寫一個精確界定的論題(如一個明白而又富有真知卓見的判斷)；

b.陳述具體的論據(jù)和原理以支持自己的觀點，注意區(qū)分事實與個人觀點；

c.預(yù)計讀者關(guān)注的事及其對應(yīng)的觀點，依此提供并組織細節(jié)、理論和事例。

2.5　寫與職業(yè)有關(guān)的公文，包括簡單的商業(yè)信函和求職信：

a.有目的地、簡潔地陳述信息，以滿足預(yù)期讀者的需要；

b.遵循公文類型的常規(guī)格式。

2.6　寫技術(shù)性的文件：

a.弄清設(shè)計一個系統(tǒng)或操作一件工具所涉及的活動的順序；

b.寫出所有因素以及需要考慮到的變化情況；

c.使用排版技巧(如標題，不同字體)幫助理解。

書寫及口語母語常規(guī)慣例：

書寫及口語母語常規(guī)慣例在寫作、聽、說部分都已提及，這些慣例對每一部分能力都是至關(guān)重要的。

1.書寫及口語母語常規(guī)慣例

學生按照一系列與該年級水平相當?shù)哪刚Z常規(guī)慣例進行寫說活動。

句子結(jié)構(gòu)：

1.1　使用正確而富有變化的句子類型和不同的開篇句來表現(xiàn)生動的個人風格；

1.2　在所有寫作語篇中使用排比，以及類似的語法形式；

語法：

1 3編輯寫作手稿，確保語法使用正確；文：

a.通過精心選擇的細節(jié)講述一個清楚、連貫的事情、事件或情形；

b.采用敘述和描寫策略(如相關(guān)對話、具體行為、實物描寫、背景描寫、性格比較或?qū)φ盏?。

2.2　寫文學作品的讀后感：

a.寫說明以展示學生仔細閱讀后的理解和領(lǐng)悟；

h.推斷文學作品對讀者產(chǎn)生的影響。

2.3　寫調(diào)查報告：

a.確定論題；

h.記錄重要的觀點，概念以及對重要信息的直接引用；

c.使用各種各樣第一手和第二手的資源；

d.圖表、地圖和曲線圖組織并呈現(xiàn)信息。

2.4　寫勸導(dǎo)性文章：

標點和大寫字母的使用：

1.4正確使用標點和大寫字母。

拼寫：

1.5　正確使用拼寫規(guī)則。

聽和說：

1.聽說策略

學生能夠表達有中心、有條理的觀點，清楚傳達信息，并且能夠評價口語交際的內(nèi)容。

理解：

1.1　分析文學作品的口頭說明，包括語言的選擇和講演，并分析說明其影響；

1.2　領(lǐng)會講話者的目的和觀點。

口頭交際的組織和講演

1.3　講演時綜合使用信息、詞匯、語調(diào)、表達和重音以符合自己講演目的的需要；

1.4　準備一份講話稿提綱，其中基本包括介紹、過渡、序言、概要和結(jié)論等；

1.5　能使用簡明的語言、動詞、感觀細節(jié)、恰當而多彩的修飾語以及積極的語調(diào)，以便使口頭演講更富有生氣；

1.6　在正式演講中使用恰當?shù)恼Z法、詞語、清晰的發(fā)音和適當?shù)恼Z速。

口頭、媒體交流分析與評價

1.7　推測講話者隱蔽性的目的：

1.8　解釋并評價各種視覺圖像制作者(如圖像藝術(shù)、解釋性的圖片、新聞圖片)所傳遞的信息對觀點產(chǎn)生的影響；

2.講話應(yīng)用

學生能夠講演精心組織的正式演講稿。學生講話示范的是美國母語標準，有關(guān)組織結(jié)構(gòu)和講演策略見上述聽說標準。根據(jù)上述八年級聽說標準，要求學生：

2.1　講演敘述性的演講稿(如傳記、自傳)

a.通過精心選擇的細節(jié)將事情或事件講述清楚，連貫，并揭示事情的意義和主題觀點；

c.使用敘述性的和描寫性的策略(如相關(guān)對話，特定的行為，實物描寫，背景介紹)。

2.2　口頭講述對文學作品的感受

a.介紹并能領(lǐng)會一本讀物；

b.用有說服力的參考說明文學作品對讀者產(chǎn)生的影響。

2.3　講演研究性講稿

a.確定論點；

b.記錄重要觀點、概念以及并恰當概括與該話題相關(guān)的觀點；

c.使用各種各樣原始的和二手資源的資料；

d.用圖表、地圖、曲線圖組織并記錄信息。

2.4　講演說服性的講稿

a.提供一個明確界定的主題(如一個清晰而又富有真知卓見的判斷)；

b.區(qū)分事實與觀點，用細節(jié)化的證據(jù)、事例和推理來支持自己的觀點；

篇8

語文活動課的目的是使學生獲得直接經(jīng)驗，并將語文課程內(nèi)學到的間接經(jīng)驗和知識技能進行鞏固、運用和驗證，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進，在掌握語文的工具性的同時，使之與語文的審美性相互融合，達到一種“審美理性”。所以，語文活動課的主題要體現(xiàn)語文性，目標定位也要體現(xiàn)語文性。

將粵教版的活動主題“認識自我”與人教版的活動主題“擁抱文學的驕子――詩歌”相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，“認識自我”是一個人文主題，在這個主題中我們幾乎看不到語文的元素，而“擁抱文學的驕子――詩歌”卻是一個“語文主題”，語文性很強。粵版必修一“認識自我”的單元導(dǎo)語是：認識自我、規(guī)劃自我并最終學會塑造自我、實現(xiàn)自我。活動指引是：超越自我簡介式的認識，深入剖析自我、認識自我從而規(guī)劃自我。這些闡述幾乎沒有涉及到語文學習的核心――語言。看到這樣一個活動的目標，我們是否會想到它是一個語文的活動呢?它與班會課的目標、思想政治課的目標有什么根本的區(qū)別呢?如果活動的目標只是為了認識自我，那么其他科目也可以達到這個目標，它的語文性又體現(xiàn)在哪里呢?

經(jīng)過反思之后，我對整個活動重新設(shè)計，跳出教材活動主題和活動指引的框架，將主題定為“我手寫我心――自述性散文的寫作”。將活動目標定為：通過大量的感性材料學習自述性散文的寫作。第一個環(huán)節(jié)，學生用自主、合作、探究的方式閱讀文本，歸納出自述性散文的特征、寫作要求。第二個環(huán)節(jié)，學生自主運用各種方法，如上網(wǎng)搜集、圖書館查閱等，搜集中外自述性散文。第三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生獲得寫作素材，積累成長經(jīng)驗作為寫作素材，或采訪父母、親人、朋友，獲得直觀的寫作素材。第四個環(huán)節(jié)，學生進行自述性散文的寫作?；顒拥某晒菍W生寫出了很多文質(zhì)兼美的自述性散文。

二、活動成果要在語文的范圍之內(nèi)，充分體現(xiàn)語文性

1　要看活動成果是否在語文范圍之內(nèi)。如粵版語文教材第二冊第一單元的“體驗情感”，在真情告白環(huán)節(jié)，編者設(shè)計了這樣一個活動：“選唱最令你動情的歌曲，并告訴大家，這首歌是如何感動你的?！蔽艺J為，歌曲動人的因素有很多，可能是情動人、曲動人，也可能是節(jié)奏動人、歌詞動人，是否動人和演唱者的素質(zhì)和水平的高低也有很大的關(guān)系。所以我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠理想。

我在設(shè)計這個活動時去掉了唱歌的環(huán)節(jié)，把它改成欣賞歌詞。先讓學生自主選擇打動自己的歌詞，要求文質(zhì)兼美，感情豐富，然后自主組織一節(jié)歌詞鑒賞課，探討歌詞的語言美。比如，張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是，每個人都是天使，都有實現(xiàn)理想的內(nèi)心追求和力量，表達了對成功的信心，這首歌的歌詞句式整齊而又有變化，用詞生動而表意清晰，還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣，這個活動就充分挖掘了歌詞的語文元素，充分體現(xiàn)了語文性，學生在這個過程中語文能力獲得了提升。

篇9

 

傳統(tǒng)的觀點認為，如果學生都知道了上課的內(nèi)容，這節(jié)課就沒有吸引力，學生就會覺得不“新鮮”了。但在開放的“生本教育”的教學理念中，前置性作業(yè)能夠讓學生通過充分的準備而在課堂上有感而發(fā)，在生活中由悟而獲教育教學論文，可以培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣、自主學習習慣和與人合作的習慣。這與新課改中思想品德學科倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學習方式完全一致。

為了順應(yīng)在完成作業(yè)的過程中將知識、技能、方法、情意多方面整合的教育發(fā)展趨勢，本人一直在教學中思考并實踐著如何設(shè)計和布置有效的前置性作業(yè)，并總結(jié)出以下幾個原則：

一、簡單低入，開啟學生感悟知識的大門

簡單，要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，要有細化的任務(wù)，明確的要求，學生能一目了然；低入，要求設(shè)計的作業(yè)要照顧全體，難度要適中，甚至要降低起點，保證每個學生都能發(fā)現(xiàn)一點自己會的東西教育教學論文，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。只有堅持這個原則，前置性作業(yè)才能開啟學生心中那扇感悟知識的大門。

初一年級學生由于認知水平有限，側(cè)重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面俱到，也不能留太多需要動筆去完成的內(nèi)容。例如在初一的《享受學習 》一課中，我圍繞本課教學的重難點，只設(shè)計了一個前置性作業(yè)：說說你在學習中的“苦”與“樂”。再如初一圍繞 《法不可違》的知識，可設(shè)計這樣的作業(yè)：讓擅長寫作的人圍繞主題寫演講稿，讓口才不錯的學生以演講的形式講給同學、家長聽，讓有書法特長、繪畫特長、版面設(shè)計特長的學生一起編輯手抄報。這樣的作業(yè)充分發(fā)揮了學生的個性特長，讓全體學生都能參與。

隨著學生自主學習能力的逐漸增強，我會慢慢增加前置性作業(yè)的內(nèi)容教育教學論文，遵循“我要學會什么――我能舉例――我能運用”的模式來連環(huán)設(shè)置完整作業(yè)。例如在七年級上冊《對不良誘惑說“不”》一課，我設(shè)計的前置作業(yè)是：請同學們預(yù)習課文內(nèi)容，完成下列表格：

 

生活中的不良誘惑

平時我會這樣處理

正確說“不”的措施

例1：做作業(yè)時，自己喜歡看的電視劇開始了

先看電視再做作業(yè)或者邊看電視邊做作業(yè)

專時專用，形成良好的習慣

例2：網(wǎng)絡(luò)游戲

一回到家就馬上沖到電腦前，而且長時間玩

避開誘因法，參加一些有益的文體活動等

3．

 

 

  4．

 

篇10

這里“因材施教”的“材”既指“教材”，也指“學生”。即教師要做到“眼里有教材”“心中有學生”。要根據(jù)教材特點及不同課型靈活運用不同的教學方式，要考慮不同層次學生學習興趣的激發(fā)和不同的學習需求。因此，教師在課前不僅要研究教材，更要研究學生，要認真做好教學預(yù)設(shè)。

這可以從三個環(huán)節(jié)加以落實：

（一）依據(jù)學生知識、能力水平的不同對學生進行隱性分層。這是實現(xiàn)“因材施教”的前提和關(guān)鍵所在。唯有深入了解、掌握所教班級每個學生的學習現(xiàn)狀、知識水平、特長愛好及不同心理特點，教師課堂的分層教學才能落到實處，學生的個性化學習才能更有成效。

（二）教學目標設(shè)置層次化。在三維目標基礎(chǔ)上，具體目標可進行多層次設(shè)置，以對應(yīng)不同層次學生的要求。

（三）課堂提問有針對性。針對不同層次的學生，問題的設(shè)置分難中易，讓各個層次的學生均能參與到課堂學習中，并獲得成功的喜悅和滿足。

二、課后作業(yè)布置體現(xiàn)多層次、多樣性特點

即分層作業(yè)布置或個性化作業(yè)布置。有時可分必做題和選做題，學生可根據(jù)自身的學業(yè)實際、興趣所在自主選擇，可選擇性是其最大特點。教師通過這種個性化作業(yè)布置來檢測不同層次學生的學習情況，并通過有選擇性的作業(yè)講評來達到查漏補缺、提高深化的目的。

如：粵教版語文必修1“認識自我”這一單元，我就設(shè)置了這樣的個性化作業(yè)：

單元小作文寫作任務(wù)：請從以下三個任務(wù)中任選一個進行寫作。

任務(wù)一：自述文寫作――題目：我的故事

任務(wù)二：演講稿寫作――主題：我的未來（題目自擬）

任務(wù)三：書信體寫作――題目：給XX社團的一封自薦信

這三個寫作任務(wù)涉及了三種不同的寫作體裁，都是學生所必須掌握的，寫作內(nèi)容均立足于單元教學內(nèi)容“認識自我”來設(shè)置。

任務(wù)一的自述文寫作，要求學生用第一人稱真實地講述自己的經(jīng)歷、愛好，闡述自己的思想、理念，抒發(fā)自己的感受、情緒，要求從某段經(jīng)歷中挖掘出對于自己或他人的意義。這樣，學生就要過好選材關(guān)，要調(diào)動相關(guān)的記憶與儲備，選出對自己觸動最大的事件，或?qū)ψ约撼砷L最有意義的事件。

任務(wù)二的演講稿寫作，一方面要求學生掌握演講稿寫作的特點及結(jié)構(gòu)，另一方面又引導(dǎo)學生對未來進行遐想，促使學生對自我發(fā)展進行有效地規(guī)劃。

任務(wù)三的書信體寫作，一方面考核學生對書信格式的把握，另一方面作為自薦信，學生應(yīng)突出自己適合于某個社團具體工作崗位的特點，這必然有利于學生對自我潛能的進一步挖掘。

這種個性化作業(yè)布置要求教師既要做到整體把握單元教學內(nèi)容及能力要求，又要關(guān)注學生實際，作業(yè)的設(shè)置具有目的性和針對性，在提供學生自主選擇的前提下，更要引導(dǎo)學生查漏補缺，以有利學生的發(fā)展與提高，它絕不是問題的隨意疊加，也不是知識點的無端重復(fù)。

三、重視學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生開展反思性學習

在新的歷史形勢下，所謂的“教學”早已不是傳統(tǒng)意義上的“教師傳授和學生學習”，而是“教會學生學習”，“教”是手段，“學會學習”是目的，終極目標在于使學生具備終生學習的技能。這就要求教師在日常教學中，要少塞“魚”，多授“漁”，讓學生自己“捕魚”。所以我們要有意識地培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能，即培養(yǎng)學生自我了解、分析反思的能力。這樣，必能起到事半功倍的作用。

可從以下幾方面引導(dǎo)學生開展反思性學習：

（一）教會學生反思學習內(nèi)容――我學了什么？

方法1：映電影式復(fù)習法（情境再現(xiàn)法）。

方法2：提綱式總結(jié)法。

方法3：關(guān)鍵詞提取法。

（二）教會學生反思學習過程與結(jié)果――我學得怎樣？哪些需要查漏補缺？有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？

1. 哪些內(nèi)容記得牢、學得透？為什么能做到？――易學？巧記？

2. 哪些內(nèi)容易遺忘？哪些內(nèi)容覺得難理解？為什么會這樣？

（1）與老師的教法有關(guān)？――尋求幫助

（2）與自己當時的聽課情緒有關(guān)？――調(diào)整情緒，注意力集中

（3）與之前所學知識無法銜接有關(guān)？――查缺補漏

（三）教會學生反思作業(yè)完成情況及考核情況

1. 出錯的原因

（1）知識性錯誤？（認知錯誤）――查找內(nèi)容，及時補救。

（2）主觀性錯誤？（審題出錯？計算出錯？）――養(yǎng)成認真細心的良好習慣。

（3）習慣性錯誤？――查找相關(guān)內(nèi)容，及時補救。應(yīng)提醒學生：習慣性錯誤，往往不只是粗心那么簡單，更多的可能是認知出問題。

2. 類型題歸類