導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育目研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人們對事物的認(rèn)識，是在實踐中逐漸發(fā)展和完善起來的。這種過程是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)，由外延到內(nèi)涵的演變過程。隨著我國10年來在幼教領(lǐng)域改革的加深，幼兒美術(shù)教育從指導(dǎo)思想到教育活動的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推動了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，同時也從理論和實踐上對幼兒美術(shù)教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美術(shù)教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認(rèn)識，例如，幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)特性的問題，就是一個阻礙人們正確認(rèn)識幼兒美術(shù)教育的問題。對于這一問題以及由此引起的關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的研討，無疑會促進我國幼兒美術(shù)教育理論的進步和實踐的發(fā)展。

教育實踐中的很多問題都和教育指導(dǎo)思想以及集中體現(xiàn)這種思想的教育目的有關(guān)。筆者在從事10余年的幼兒美術(shù)教育工作中深感教育目標(biāo)在教育實踐中的重要，因此提出對幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)如何闡述的問題，希望通過研討，獲得共識。

一

幼兒教育是為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展作好各種準(zhǔn)備的教育。它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實現(xiàn)的。幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的組成部分，是實現(xiàn)幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術(shù)教育的目的不是為傳授藝術(shù)而進行的教育，也不是為少數(shù)有藝術(shù)天分的兒童而存在，而是在總目的指導(dǎo)之下的具體目的，所以可稱之為目標(biāo)。

目標(biāo)是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術(shù)教育發(fā)展到今天，其教育指導(dǎo)思想也有一個演變的歷史過程。

將圖畫、手工等活動納入教育課程之內(nèi)開始于一個世紀(jì)前的英國和德國，由于產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，人們深感工藝教育的需要。在當(dāng)時，美術(shù)被認(rèn)為是可以培養(yǎng)觀察能力，使頭腦細密，又能掌握很多知識和技術(shù)的學(xué)科，所以初期的美術(shù)教育都是以技能教育為出發(fā)點的，而且都從幾何形入手，然后進入寫生，對幼兒也以同樣的方法去教，只不過難易不同罷了。

20世紀(jì)初，很多心理學(xué)家對兒童的美術(shù)研究開始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積累了很多兒童繪畫的研究成果，結(jié)果使歐美的美術(shù)教育開始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張，提出不要給兒童強加成人的思路和方法，要按照兒童的發(fā)展階段進行教育，并使兒童的創(chuàng)造性得以實現(xiàn)。在以后的年代里，英國的赫伯特·里德（Herbertread）和美國的羅溫菲德（Lowenfeld）也對美術(shù)教育理論作出突出的貢獻。里德指出“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，通過美術(shù)來發(fā)揚光大兒童與生俱來的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度?！绷_溫菲德也認(rèn)為藝術(shù)教育“不是為傳授藝術(shù)而進行的教育”，而是通過藝術(shù)來塑造人格。在藝術(shù)心理學(xué)的領(lǐng)域里，美國的魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udoIfArnheim）對視覺與認(rèn)識與思維的深入研究為通過美術(shù)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。正如阿恩海姆指出的那樣“藝術(shù)乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領(lǐng)域的創(chuàng)造思維都將是不可能的。”

與創(chuàng)造性的美術(shù)教育相呼應(yīng)的是以德國包豪斯（Bauhaus）造型設(shè)計學(xué)校為代表的現(xiàn)代造型藝術(shù)潮流。包豪斯將一切造型領(lǐng)域里共同的基礎(chǔ)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生，取得了效果并推動了“構(gòu)成”的發(fā)展，這不但對生產(chǎn)和造型藝術(shù)有極大的影響，而且也影響到美術(shù)教育。圖案、手工這些教育內(nèi)容被重新加以認(rèn)識。抽象化、象征化的表現(xiàn)在造型中的重要性也逐漸被認(rèn)同。美術(shù)教育同人的生產(chǎn)和生活愈加密切，美術(shù)教育的范疇廣為擴展。

綜上所述，今天世界上的美術(shù)教育已由寫實和抽象兩個方向發(fā)展而來，并和心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，成為以藝術(shù)施教，借藝術(shù)來培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會性的教育?！巴ㄟ^藝術(shù)而進行教育”成為大多數(shù)國家美術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二

我國幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想，集中體現(xiàn)在幼兒園教育《綱要》中對美術(shù)部分的闡述上：

“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和感受。初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中的美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能?！?/p>

對于這一闡述，可以認(rèn)為是我們過去對幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)肯定這一闡述的意義，它在促進我國幼兒美術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮過重要的作用，而且還將具有參照意義。同時也應(yīng)指出，時展了，認(rèn)識也發(fā)展了，這一闡述已不適應(yīng)今天我們對幼兒美術(shù)教育的理解以及未來對幼兒美術(shù)教育的需要，主要意見有以下幾點：

（一）未脫離以成人對美術(shù)的理解來看待幼兒美術(shù)活動，以客觀反映論對待幼兒美術(shù)活動，因此不適合幼兒美術(shù)活動的心理特點與表現(xiàn)特點。必然將幼兒美術(shù)引入寫實的模式之中。

（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動范疇受到局限。如“繪畫、手工（紙工、泥工、自制玩具等）”這些形式都可以用造型活動來概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術(shù)活動會有助于智力的發(fā)展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來概括。

（三）創(chuàng)造力是區(qū)別于智力的一種能力，也是美術(shù)教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關(guān)系，難以清晰地認(rèn)識和記住這一重要的目標(biāo)。

對于以大自然、社會生活、美術(shù)作品三個領(lǐng)域?qū)τ變哼M行審美教育當(dāng)然是不錯的，但是幼兒美術(shù)教育中的美育內(nèi)容重要的是對幼兒進行形式美感的教育，即視覺對形式美的認(rèn)識與理解，這是區(qū)別于其它美育形式的主要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過高的目標(biāo)，幼兒的美育主要在于培養(yǎng)幼兒對美的事物的知覺與感受，尚難達到欣賞力的程度。

根據(jù)以上幾點意見，筆者認(rèn)為，我國幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)重新修正。

為使目標(biāo)及其闡述更為科學(xué)，我們首先必須對幼兒的美術(shù)活動的性質(zhì)有比較清晰的認(rèn)識。眾所周知，幼兒美術(shù)不同于成人概念上的美術(shù)，和中、小學(xué)的美術(shù)教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進的問題，而是由幼兒的生理和心理發(fā)展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對知覺樣式的把握和理解去表現(xiàn)。幼兒美術(shù)如同原始人類的藝術(shù)活動一樣，是他們認(rèn)知和表現(xiàn)的一部分，可以說它是一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映，既是體質(zhì)、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達，既是游戲、又是學(xué)習(xí)，既有模仿，又有創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是基于幼兒美術(shù)活動的這種混合體的特點，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進認(rèn)知、發(fā)展智力、提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。促進創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力等等。在這些作用中最重要的作用在于它具有培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能，這種功能是通過造形活動實現(xiàn)的。造形是幼兒美術(shù)教育的核心，是幼兒美術(shù)教育區(qū)別于其它教育（如語言、數(shù)等）最重要的內(nèi)涵。

三

造形活動是人類一種最基本的活動領(lǐng)域。從原始社會的石器、陶器到現(xiàn)代社會千姿百態(tài)的視覺藝術(shù)，人類的造形活動隨處可見，它和人的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，也是人類改造世界的一種基本能力。人類的造形活動最重要的特征是能夠按不同物種的標(biāo)準(zhǔn)和美的標(biāo)準(zhǔn)進行有目的的創(chuàng)造，具有求新、求美的特點，它是人的本質(zhì)需要，也是滿足這種本質(zhì)需要的本質(zhì)能力不斷發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的造形活動源于人的手和腦的活動，視知覺在其中起著重要的作用。視知覺本身具備著一種思維的本領(lǐng)，具備著認(rèn)識能力和理解能力，尤其是作為一種創(chuàng)造性的思維。它是經(jīng)過知覺的選擇作用生成的意思進行的。而造形活動為視知覺提供了具體的感性材料，又有通過造形活動的過程，體驗到創(chuàng)造的過程，使想象現(xiàn)實化。因此，造形活動有助于人的創(chuàng)造力的發(fā)展。

人的造形活動離不開實踐，科學(xué)家為大腦機能定位的研究和認(rèn)識規(guī)律的研究表明，大腦與外界存在著某種一致的關(guān)系，大腦皮層的活動取決于腦細胞與外界的交互作用，形成自身的代碼（圖式），用來譯解和反映對象世界，這樣，經(jīng)常接觸某一事物的人就形成了對該事物的代碼，例如，經(jīng)常聽音樂的人，就形成對音樂的代碼，而不接觸音樂的人頭腦中缺少編碼，自然就難以解碼，也就只能聽見，而聽不懂音樂。創(chuàng)造性的造形活動也是如此。對于幼兒來說，只有在創(chuàng)造性的活動中才能建立起創(chuàng)造性的代碼，因此，盡管說造形活動有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力，但美術(shù)教育中模仿為主的模式并不能達到這一目標(biāo)。因為在活動中對技術(shù)的追求已經(jīng)束縛住了自主性的探索性的表現(xiàn)的可能性，使其不能形成創(chuàng)造性的代碼。

造形有廣義和狹義之分。狹義指造型藝術(shù)，與美術(shù)互用。廣義則泛指無論有無美的要素，凡人類利用一切可視可觸的材料在空間或平面上做出看得見，摸得到的形象或物體。如果我們從廣義的意義上去看待幼兒美術(shù)活動，則除了圖畫和手工以外，幼兒的很多游戲活動都是造形活動，例如，孩子在雪地上用腳踩出花樣、用插塑積木擺出各種形態(tài)，在下過雨的水溝上筑壩，在沙子堆里造城堡等等，這些活動對于創(chuàng)造性的造形都是具有意義的。因此，廣義的造形應(yīng)是我們對幼兒美術(shù)活動所持的態(tài)度。由此出發(fā)，也更為容易拓展幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容并與其它教育活動結(jié)合起來。

幼兒的造形活動是與游戲分不開的，他們對隨手搭合的樹葉、紙片、小棍極感興趣，對能夠通過自己的主觀意志改變一種材料的形也極感興趣，如果我們把孩子看成是小小的原始人，就容易理解他們?yōu)槭裁磿π问蕉鄻拥拿佬g(shù)活動那樣感興趣了，他們的活動中不僅滿足了游戲的需要，而且得到了關(guān)于物質(zhì)世界的真實信息以及自己與世界交流的方式。每一種新材料或新式樣的接觸和體驗都會使他們形成深刻的記憶并影響久遠，所以增強幼兒對各種適合他們年齡特點的造型材料的體驗，是幼兒美術(shù)教育的重要工作，從這種體驗中就培養(yǎng)出造型藝術(shù)的基礎(chǔ)感覺。

幼兒在造形活動中的表現(xiàn)可以分為“意象表現(xiàn)”和“機能性表現(xiàn)”。這兩種表現(xiàn)在活動中都是依賴視覺形式實現(xiàn)的。也就是說，幼兒在造形中的著眼點是美術(shù)的形式，在某種程度上他們只對“形”（形狀、色彩、構(gòu)成要素等）以及由“形”引發(fā)的聯(lián)想感興趣。例如，當(dāng)孩子在涂鴉期能畫出圓形時，他并非要畫什么東西，而只對這種最簡單的能把圖與底區(qū)別開來的“形”感興趣。在以后出現(xiàn)的象征性符號和各種各樣的形象樣式及組織形式中也是以形的變化和關(guān)系為基礎(chǔ)的。他們對手工活動的態(tài)度也是如此。他們對泥工、折紙等活動的興趣在于這些可變形的材料能夠?qū)崿F(xiàn)他們造形的意愿，從而體驗到創(chuàng)造“形”的快樂。

幼兒在造形活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也離不開他們對美的認(rèn)識和感情，他們對美的認(rèn)識是膚淺的，但卻是基礎(chǔ)的，因為美的內(nèi)涵是通過形式體現(xiàn)出來的，造形藝術(shù)為幼兒對美的認(rèn)識，尤其是視知覺對美的形式的認(rèn)識提供了條件。因此，美術(shù)教育本身就含有美育的內(nèi)容。當(dāng)然，美育不僅通過造形活動，它還需要其它教育活動才能實現(xiàn)，但造形活動中的美育作用是重要的，因為它為幼兒提供了一種具體的可以現(xiàn)實化的視覺的美感表現(xiàn)形式。

幼兒在造形中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也離不開他們自主的活動，自由地表現(xiàn)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件。幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是幼兒主觀欲望和想象的產(chǎn)物，如果在活動中是為了自己的表現(xiàn)而做或畫，他們會自然地將心里的美的情感流露出來，從而產(chǎn)生自然、誠實、大膽、樸實、直率、稚拙的特點，盡管這些作品在一些人眼里是幼稚可笑的，但它所具有的個性和心意是明確的，而模仿成人的藝術(shù)的作品則失去這些最寶貴的東西。所以，幼兒美術(shù)活動應(yīng)更多地給予孩子自生性，教育者的工作是為他們提供條件并啟發(fā)誘導(dǎo)使其實現(xiàn)這種創(chuàng)造，而不是簡單地教他們照貓畫虎。

綜上所述，創(chuàng)造性的造形活動是幼兒美術(shù)教育的實質(zhì)。以此為中心來考慮就容易展開其它教育功能。所以應(yīng)重視通過這種人類最基本的活動來培養(yǎng)幼兒潛在的創(chuàng)造力。

篇2

19825221 我國職業(yè)教育政策研究熱點的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢 于海燕 祁占勇 《教育與職業(yè)》 2015年第7期 13200字

19825222 我國職業(yè)教育發(fā)展：現(xiàn)狀、問題與方略 韓永強 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第7期 10500字

19825223 積極職業(yè)教育構(gòu)想及其主要內(nèi)容與實施途徑 姜飛月 《職教論壇》 2015年第8期 9800字

19825224 職業(yè)價值觀教育論綱――基于高等職業(yè)技術(shù)教育視角 張艷芳 《職教通訊》 2015年第7期 7100字

19825225 產(chǎn)出導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控――職業(yè)院校的職業(yè)能力測評案例 趙志群 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第9期 13100字

19825226 遼寧省職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究 趙迪 等 《職業(yè)教育研究》 2015年第3期 8600字

19825227 各地建立職業(yè)教育經(jīng)費保障機制的實踐探索 徐靜茹 馬樹超 《職教論壇》 2015年第7期 12100字

19825228 地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策――基于全國585所地市高職院校的調(diào)查 金雁 吳建設(shè) 《中國高教研究》 2015年第3期 15200字

19825229 高職院校教學(xué)規(guī)劃編制的邏輯考量 王曉華 《清華大學(xué)教育研究》 2015年第2期 8700字

19825230 職業(yè)教育與新型工業(yè)化過程中的勞動力資源優(yōu)化配置 張原 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第7期 15800字

19825231 新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力職業(yè)培訓(xùn)價值感知驅(qū)動因素研究 鄭愛翔 《教育發(fā)展研究》 2015年第5期 12100字

19825232 高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策 杜啟平 熊霞 《高教探索》 2015年第3期 7400字

19825233 關(guān)于優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)布局的理性思考 楊振軍 《江蘇高教》 2015年第2期 7800字

19825234 皖江城市帶高職院校教學(xué)資源跨校整合優(yōu)化研究 孫曉峰 王似保 《中國高教研究》 2015年第3期 10100字

19825235 論高職院校“雙師型”教師的社會服務(wù)能力 蔡玉俊 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第7期 8800字

19825236 高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗借鑒與實踐探索 步雅蕓 金雁 《高等教育研究》 2015年第3期 7600字

19825237 農(nóng)村職業(yè)教育概念辨析 翟洪江 等 《教育與職業(yè)》 2015年第8期 10500字

19825238 我國農(nóng)民教育發(fā)展的動力與向度――基于人口學(xué)的視角 楊智 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第7期 8800字

19825239 我國成人教育體系的體制現(xiàn)狀分析與改革構(gòu)想 李春美 《江蘇高教》 2015年第2期 6000字

19825240 農(nóng)村新型社區(qū)成人學(xué)習(xí)策略――基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 侯龍真 《職教通訊》 2015年第7期 7100字

19825241 高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實習(xí)全程化設(shè)計 謝良材 張維佳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第8期 8800字

19825242 高職畢業(yè)生畢業(yè)一年期內(nèi)離職次數(shù)及其影響因素研究――基于多項Logistic回歸分析 冉云芳 《教育發(fā)展研究》 2015年第5期 8600字

19825243 1906～1917年美國職業(yè)教育運動學(xué)術(shù)史 張斌賢 高玲 《大學(xué)教育科學(xué)》 2015年第2期 20200字

19825244 美國、歐盟職業(yè)教育評估的取向與特征評析――以評估體制與指標(biāo)為基礎(chǔ) 王永林 《高等教育研究》 2015年第3期 17500字

19825245 近三十年來黃炎培職業(yè)教育思想研究述評 喻忠恩 《職教論壇》 2015年第9期 12100字

19825246 國內(nèi)外區(qū)域職業(yè)教育一體化對京津冀的啟示 閆志利 王偉哲 《教育與職業(yè)》 2015年第8期 10200字

19825247 美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與度調(diào)查方法與啟示 吳智泉 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2015年第7期 10500字

19825248 從美國就業(yè)指導(dǎo)模式看我國高校職業(yè)教育發(fā)展 姚三軍 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2015年第3期 6700字

篇3

19825681 職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性困境的時代表征 莊西真 《教育發(fā)展研究》 2016年第9期 13500字

19825682 技術(shù)與技能辨 姜大源 《高等工程教育研究》 2016年第4期 18500字

19825683 供給側(cè)改革背景下高職教育新視角 梁家峰 張潔 《中國高等教育》 2016年第10期 9500字

19825684 地方高等教育公共服務(wù)外溢：區(qū)域模式及其影響因素 崔盛 潘昆峰 《中國高教研究》 2016年第5期 16500字

19825685 高等職業(yè)教育的高教性及實現(xiàn)機制研究 周建松 《中國大學(xué)教學(xué)》 2016年第5期 8200字

19825686 中國制造2025背景下職業(yè)教育體系創(chuàng)新 習(xí)凌冰 沈小碚 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 13200字

19825687 多主體協(xié)同：我國職業(yè)教育智庫建設(shè)的思考 肖鳳翔 付小倩 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 9600字

19825688 職業(yè)教育校企合作的利益分享機制及保障措施 曹曄 劉宏杰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

19825689 中職畢業(yè)生職業(yè)能力評價模型構(gòu)建與應(yīng)用研究 閆志利 邵會婷 《職教通訊》 2016年第13期 10500字

19825690 廣東職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及對策研究 陶紅 楊陽 《職業(yè)教育研究》 2015年第5期 8500字

19825691 新疆南疆地區(qū)中職教育發(fā)展分析――以和田和喀什地區(qū)為例 房風(fēng)文 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 8400字

19825692 四年制高職人才培養(yǎng)的探索與實踐 丁明軍 易燁 陳宇 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字

19825693 職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)部治理機制：框架與推進路徑 翁偉斌 《中國高教研究》 2016年5期 12100字

19825694 高職教育園區(qū)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的多元競合模式――基于合作競爭理論 曹叔亮 《職教論壇》 2016年第13期 10100字

19825695 高職院校混合所有制辦學(xué)改革理論研究與實踐探索述評 吳益群 范可旭 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 10200字

19825696 社團法人型職教集團的有效運作研究 王志偉 《職業(yè)教育研究》 2015年第5期 9100字

19825697 技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的哲學(xué)思考 程宜康 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 10500字

19825698 高職?？婆c應(yīng)用型本科課程體系的協(xié)同構(gòu)建 劉杰 《中國高教研究》 2016年第5期 9800字

19825699 應(yīng)用型地方高校課堂教學(xué)元評價研究――以貴州省某應(yīng)用型高校課堂教學(xué)評價為例 吳金航 全 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2016年第5期 11200字

19825700 “敘事”：職業(yè)教育“現(xiàn)象學(xué)”課程研究 路寶利 《職教論壇》 2016年第13期 15200字

19825701 雙師型教師現(xiàn)實生存處境下的培訓(xùn)需求與對策 曾本友 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 9900字

19825702 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視角下新型職業(yè)農(nóng)民培育：現(xiàn)實困境與制度設(shè)計 劉西濤 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

19825703 成人學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀審視與未來瞻望――基于文獻分析的視角 羅建婷 《職教通訊》 2016年第13期 7100字

19825704 我國成人教育期刊的歷史發(fā)展回顧 孫培東 徐明祥 《中國成人教育》 2016年第10期 9500字

19825705 請過來：中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)的有效性研究 祝蕾 于蛟 胡宇 《職教論壇》 2016年第13期 8100字

19825706 如何推進我國的終身學(xué)習(xí)進程――英國推進終身學(xué)習(xí)的新舉措及其啟示 吳雪萍 趙婷 《教育發(fā)展研究》 2016年第9期 12000字

19825707 老年人參與社區(qū)教育影響因素的實證研究 王正東 琚向紅 《中國遠程教育》 2016年第5期 13000字

19825708 民國時期中國成人教育學(xué)本土化探索研究 桑寧霞 劉麗 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 10500字

19825709 論高等職業(yè)教育學(xué)在中國的興起和演進發(fā)展 唐成人 王續(xù)琨 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

19825710 德國企業(yè)參與學(xué)徒制培訓(xùn)的成本收益分析與啟示 冉云芳 石偉平 《教育研究》 2016年第5期 12300字

19825711 淺析德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與政府關(guān)系的特點 姚加惠 《高等教育研究》 2016年第5期 16100字

19825712 國外現(xiàn)代學(xué)徒制成本分擔(dān)機制探析――兼論現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的成本與收益 鄭玉清 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 8800字

19825713 德國雙元制職業(yè)教育的經(jīng)濟解釋 勵效杰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

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19823711 論職業(yè)教育中的利益與權(quán)利均衡——淺析職業(yè)教育現(xiàn)代化的社會維度 李俊 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第2期 8700字

19823712 完善我國高等職業(yè)教育“層次”的戰(zhàn)略思考 顧坤華 《教育與職業(yè)》 2013年第8期 7900字

19823713 職業(yè)教育學(xué)科體系劃分：理論與框架 周明星 等 《職教論壇》 2013年第7期 8100字

19823714 論職業(yè)學(xué)校存在的合理性——福斯特“職業(yè)學(xué)校診誤論”引發(fā)的考問 路寶利 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10600字

19823715 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)背景與目標(biāo)體系研究 周志剛 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 6600字

19823716 高職教育對接區(qū)域經(jīng)濟的現(xiàn)狀分析與路徑選擇 丁金昌 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字

19823717 不同經(jīng)濟基礎(chǔ)省份間生均教育經(jīng)費支出差異的實證分析 孫凱 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 10200字

19823718 北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系的實證研究 王海平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字

19823719 融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和區(qū)域經(jīng)濟圈的高職辦學(xué)模式創(chuàng)新與實踐 張?zhí)N啟 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 9800字

19823720 人才培養(yǎng)模式、勞動力市場與大學(xué)生就業(yè) 馬廷奇 《高等教育研究》 2013年第3期 9500字

19823721 基于“前店后?！钡哪芰Ρ疚桓呗毥逃?樓錫銀 《高等工程教育研究》 2013年第2期 7000字

19823722 行動者網(wǎng)絡(luò)理論視角下的高職校企合作研究 崔永華 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 8600字

19823723 職業(yè)教育集團產(chǎn)權(quán)改革與實現(xiàn)形式 郭靜 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 8600字

19823724 改造與優(yōu)化 建設(shè)高職院校質(zhì)量管理平臺 魏中林 等 《中國高等教育》 2013年第5期 4900字

19823725 高等職業(yè)院校戰(zhàn)略管理要義 劉蘭明 《中國高教研究》 2013年第3期 7600字

19823726 論我國股份制高職院校的組織治理與發(fā)展 王安興 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823727 職教集團組建模式與高職校企合作運行機制的適應(yīng)性 羅汝珍 《教育與職業(yè)》 2013年第9期 7800字

19823728 中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的若干關(guān)系梳理 張菊霞 《職教論壇》 2013年第7期 5600字

19823729 中高職銜接語境下的中職學(xué)校辦學(xué)定位 喻忠恩 《教育與職業(yè)》 2013年第8期 7900字

19823730 高職院校國際化競爭力指標(biāo)及權(quán)重體系構(gòu)建 王群 等 《職教通訊》 2013年第8期 6600字

19823731 我國高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究 梁燕 《職教論壇》 2013年第7期 10100字

19823732 現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的專本科銜接研究 劉松林 《職教論壇》 2013年第9期 8200字

19823733 校企合作的四川高職物流人才培養(yǎng)新模式探討 李康 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 6700字

19823734 淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的幾個基本問題 劉世權(quán) 雷裕禎 《教育與職業(yè)》 2013年第9期 5280字

19823735 頂崗實習(xí)學(xué)生勞動權(quán)益保護研究述評 伍飛霏 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 6600字

19823736 高職院校國際交流與合作情況調(diào)查及分析 黃華 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 11500字

19823737 職業(yè)高等教育“雙型”課程模式特征探析 周文根 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字

19823738 高職院校專業(yè)理論課過程性評價研究 屈玉霞 光 《中國高教研究》 2013年第3期 10100字

19823739 社會對高等工程教育課程改革的訴求研究：基于大四工科畢業(yè)生的調(diào)查 崔軍 汪霞 《中國大學(xué)教學(xué)》 2013年第3期 10800字

19823740 高職教育課程觀的多元解析 張健 《職教通訊》 2013年第7期 6600字

19823741 浙江高職院校專業(yè)設(shè)置預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建 項建斌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 5100字

19823742 基于專業(yè)群的高職“平臺+模式+方向”課程體系開發(fā) 周勁松 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 6800字

19823743 中等職業(yè)學(xué)校教師主觀社會地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第2期 11600字

19823744 論教師培訓(xùn)的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 14800字

19823745 本科層次高職教育問題研究綜述 陳寶華 《職教通訊》 2013年第7期 6500字

19823746 高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究 曹國亮 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 5200字

19823747 國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)芻議 姜大源 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 8200字

19823748 困惑職校教師課堂教學(xué)的問題與因素分析——基于扎根理論的研究 朱孝平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字

19823749 高職院校兼職教師隊伍特點與分析 趙定勇 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 6700字

19823750 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展中的問題及對策研究 關(guān)曉會 等 《職教通訊》 2013年第7期 6600字

19823751 勞務(wù)經(jīng)濟視角下民族貧困地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展 吳格娥 等 《教育與職業(yè)》 2013年第9期 7900字

19823752 城市圈圈層聯(lián)系與農(nóng)民工技能培訓(xùn)供需匹配度研究——以湖北省77個區(qū)縣為例 柳勁松 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字

19823753 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的制約因素及對策探析 劉建玲 等 《中國成人教育》 2013年第5期 6000字

19823754 成人教育在“村轉(zhuǎn)居”新市民角色轉(zhuǎn)換中的作用 盧美芬 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 6800字

19823755 我國成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系存在問題及建設(shè)的思考 馬建富 等 《職教論壇》 2013年第9期 14700字

19823756 獨立學(xué)院五年過渡期政策述評 王建華 《教育發(fā)展研究》 2013年第5期 8600字

19823757 轉(zhuǎn)觀念促轉(zhuǎn)型 發(fā)揮繼續(xù)教育服務(wù)社會的功能 張渤 等 《中國高等教育》 2013年第5期 7300字

19823758 “社區(qū)發(fā)展需求導(dǎo)向型”課程開發(fā)模式研究 杜君英 《職教通訊》 2013年第7期 8200字

19823759 論我國社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展 宋亦芳 《職教論壇》 2013年第9期 12100字

19823760 終身教育發(fā)展研究：價值追求與現(xiàn)實比照——以長三角教育數(shù)據(jù)為例 沈佳樂 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 12300字

19823761 整體性創(chuàng)新：我國繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型 陸漢棟 等 《中國成人教育》 2013年第6期 6100字

19823762 論民辦高校的公益性與營利性 潘懋元 別敦榮 石猛 《教育研究》 2013年第3期 17600字

19823763 我國民辦教育產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略研究——基于境外上市教育機構(gòu)的SWOT分析 成剛 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第2期 11300字

19823764 經(jīng)濟人假設(shè)與獨立學(xué)院的邊界治理 魏訓(xùn)鵬 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823765 以區(qū)域數(shù)字化教育公共服務(wù)體系推進學(xué)習(xí)型社會共享共建——對廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港實踐成果的思考 謝巍 等 《中國遠程教育》 2013年第5期 9500字

19823766 職校生職業(yè)決策困難的職業(yè)指導(dǎo) 施霞 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 6500字

19823767 高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素研究 王長江 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 7000字

19823768 國外成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系建設(shè)的經(jīng)驗與啟示 黃曉赟 《教育與職業(yè)》 2013年第8期 10500字

19823769 建構(gòu)職校生心理健康教育模式的理念與路徑 崔景貴 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 6800字

19823770 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史邏輯探析 朱雪梅 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第9期 6600字

19823771 澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn) 侯威 《職業(yè)教育研究》 2013年第3期 9900字

19823772 “整合與銜接”理念下的美國職業(yè)教育培養(yǎng)模式探析 鄭堅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第7期 10500字

19823773 嚴(yán)而有序的德國高校學(xué)位課程認(rèn)證：實踐與啟示 趙凌 《比較教育研究》 2013年第3期 8400字

19823774 澳大利亞職業(yè)教育社會伙伴關(guān)系述評 楊麗波 等 《外國教育研究》 2013年第3期 9500字

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課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)工作的主要途徑，也是實施素質(zhì)教育的主要陣地。傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)方法耗時多，效益差，是不符合素質(zhì)教育要求的。在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，要盡可能發(fā)揮課堂教學(xué)的多種功能，不僅要傳授基本原理、觀點，而且要培養(yǎng)思想品德與個性；不僅要使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會運用理論；不僅要培養(yǎng)學(xué)生能分析、理解書本上的條理，還要盡可能培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力。要做到這些，教師要花費相當(dāng)多的時間、精力去探索如何盡可能地采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來加強學(xué)生的感官理解能力。另外，可把以往課堂教學(xué)，教師將課本中的知識點逐一講解的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛局R點由學(xué)生自學(xué)掌握，重點、難點問題由教師引導(dǎo)，學(xué)生思考、發(fā)言、討論；個別學(xué)生不理解可向老師提出問題，甚至還可針對生活中的現(xiàn)實問題與課本所述的理論不同之處展開爭論等；將教材內(nèi)容板書概括成提綱，讓學(xué)生記筆記的做法，也可轉(zhuǎn)為逐步教學(xué)生學(xué)會自己整理筆記，“穿線索”；在復(fù)習(xí)講解題例時，不僅僅是對答案，同時也要多向?qū)W生傳授些題例解答方法、學(xué)習(xí)方法等。這樣做，教師就不再是純粹的傳播知識的主體，而是努力調(diào)動著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，起著駕馭課堂，因勢利導(dǎo)的作用，在課堂教學(xué)這一主陣地上，學(xué)生逐步學(xué)會了自己學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)自身的獨立性，為今后的創(chuàng)造性打下了基礎(chǔ)。

二、根據(jù)現(xiàn)實許可條件，設(shè)置一些潛在課程

隨著學(xué)生“減負”工作的開展，學(xué)生課余時間逐漸增多，如何充分利用課余時間提高自身素質(zhì)，是在“減負”的同時應(yīng)正確對待的大課題。對此教師不妨多設(shè)置些潛在課程，潛在課程屬于非正式課程，有的有一定計劃，能在一定固定的時空中進行。例如為更好地完成、理解運用教材理論聯(lián)系實際分析國內(nèi)外重大事件的目標(biāo)，可以每天要求學(xué)生準(zhǔn)時收看“新聞聯(lián)播”或午間“新聞30分”等。但有的潛在課程無具體程序，無一定計劃，教師可以因勢利導(dǎo)地教育。如利用某日學(xué)生發(fā)生的打架事件，學(xué)校所在地政府頒布了某些新法規(guī)等偶發(fā)事件對學(xué)生適時進行法制、國情教育。

三、將社會實踐活動作為思想政治教育的重要手段之一

開展學(xué)生親身體驗的社會實踐活動有利于讓學(xué)生手腦結(jié)合，把所學(xué)知識運用到實踐中去，發(fā)揮個人特長，培養(yǎng)個性，這是實施素質(zhì)教育僅次于課堂教學(xué)的重要渠道。傳統(tǒng)的德育主要靠說理、灌輸，甚至半強制地執(zhí)行，易使受教育者感到枯燥無味，通過開展實踐活動寓教育于生動形象之中，讓學(xué)生自覺自愿地受教育。例如配合班主任適當(dāng)組織學(xué)生郊游，既開闊了學(xué)生眼界，又增強了組織紀(jì)律團結(jié)互助；到著名的旅游景點還可培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感；帶學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村、受污染的環(huán)境……可以發(fā)揮億們的主觀能動性，去思考與之有關(guān)的課題，進而引導(dǎo)他們正確對待人生、社會上出現(xiàn)的現(xiàn)象，把握時代本質(zhì)。此外還可以通過觀看優(yōu)秀影視、參觀優(yōu)秀作品等，使作品中積極向上的思想、情感被學(xué)生接受。超級秘書網(wǎng)

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19825855 增強高職院校管理有效性的路徑選擇 陳壽根 《高等工程教育研究》 2016年第10期 8400字

19825856 工匠精神的當(dāng)代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇 葉美蘭 陳桂香 《高教探索》 2016年第10期 9200字

19825857 中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系建構(gòu) 王良 梁卿 《大學(xué)教育科學(xué)》 2016年第5期 9000字

19825858 當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)內(nèi)涵的突圍――基于人權(quán)學(xué)的研究視角 胡莉彬 桑寧霞 《職教論壇》 2016年第28期 10100字

19825859 普通高中與高職教育的接續(xù)研究：背景、邏輯與思路 肖龍 陳鵬 《職教通訊》 2016年第28期 10500字

19825860 職業(yè)教育助推“一帶一路”戰(zhàn)略的先行策略 鄧澤民 張源 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 6600字

19825861 共生理論視閾下職業(yè)教育治理模式創(chuàng)新研究 南旭光 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字

19825862 深化高職院校招生模式改革的思考――以浙江省為例 雷煒 《中國高教研究》 2016年第10期 12200字

19825863 優(yōu)化高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局研究 邱少煌 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2016年第10期 8400字

19825864 區(qū)域職業(yè)教育合作發(fā)展的影響因素 賈敏 胡秀錦 郭燕妮 《職教論壇》 2016年第28期 8100字

19825865 蘇南地區(qū)中職生職業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng) 馮勝清 盧敏 《職教通訊》 2016年第28期 8800字

19825866 甘肅民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育與消除貧困的思考 保承軍 岳桂杰 《職業(yè)教育研究》 2016年第10期 6800字

19825867 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的體制路徑構(gòu)建 陳正權(quán) 全 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字

19825868 校內(nèi)“補差式”頂崗實習(xí)模式的構(gòu)建與實踐――以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 解太林 孫海泉 王壽斌 《高等工程教育研究》 2016年第5期 10200字

19825869 校企合作職場學(xué)習(xí)加工有效實踐路徑探析 徐向平 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 12300字

19825870 培養(yǎng)卓越的軌道交通創(chuàng)新人才 曹國永 《中國高等教育》 2016年第20期 7100字

19825871 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的功能定位及其實現(xiàn)路徑 成軍 《中國高教研究》 2016年第10期 10100字

19825872 論學(xué)徒制與職業(yè)教育的技能精英人才培養(yǎng) 和震 謝良才 《江蘇高教》 2016年第5期 11200字

19825873 建筑業(yè)農(nóng)民工職業(yè)成長歷程研究 沈文 張英 《職業(yè)教育研究》 2016年第10期 6800字

19825874 職業(yè)教育綠色技能開發(fā)的現(xiàn)狀、問題與建議 劉育鋒 《業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 8800字

19825875 新型城鎮(zhèn)化進程中新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升路徑――基于江蘇省的實證調(diào)查 鄭愛翔 劉軒 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 8800字

19825876 轉(zhuǎn)型語境下的成人教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展探略 聶琴 《中國成人教育》 2016年第19期 9800字

19825877 終身教育理論下我國高校成人非學(xué)歷繼續(xù)教育研究 李響 《中國成人教育》 2016年第19期 8100字

19825878 學(xué)習(xí)者和管理者視角下現(xiàn)代遠程教育服務(wù)質(zhì)量評價體系研究 張慶堂 等 《中國遠程教育》 2016年第10期 13200字

19825879 美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實施 郝杰 《中國大學(xué)教學(xué)》 2016年第10期 11600字

19825880 美國職業(yè)教育經(jīng)費投入與來源分析 張晶晶 《職教論壇》 2016年第28期 10200字

19825881 國際職業(yè)教育合作的質(zhì)量與效益――以中德合作為例 趙志群 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 8500字

19825882 職業(yè)培訓(xùn)在美國移民融入中的作用及啟示 楊夢穎 關(guān)鳳利 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字

19825883 美國專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀、特征及爭議 范冬清 《比較教育研究》 2016年第10期 9900字

篇7

19823779 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系的實證研究 劉新華 等 《中國高教研究》 2013年第4期 15200字

19823780 論產(chǎn)教聯(lián)盟的本質(zhì)屬性、組織功能及其實現(xiàn)機制 朱澍清 劉小華 《大學(xué)教育科學(xué)》 2013年第2期 9200字

19823781 教育在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式中的作用 閔維方 《北京大學(xué)教育評論》 2013年第2期 11800字

19823782 試論基于實現(xiàn)“體面就業(yè)”的職業(yè)技能開發(fā)政策體系的完善 徐向平 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823783 關(guān)于我國職業(yè)教育體系建設(shè)的思考 宋晶 周同 《職教通訊》 2013年第10期 9800字

19823784 職業(yè)能力研究的新進展 趙志群 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 12300字

19823785 國家財政性教育經(jīng)費支出達GDP4%后穩(wěn)步提高保障機制 汪丞 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 8000字

19823786 地方行政領(lǐng)導(dǎo)者職教決策力形成背景與內(nèi)涵特征研究 蔣旋新 蔣萌 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823787 “縣校合作”協(xié)同創(chuàng)新研究綜述――從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究出發(fā) 熊惠平 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823788 浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下高職復(fù)合型人才培養(yǎng)探索 孫建軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字

19823789 提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)關(guān)系的對策研究 姜穎 孫永波 賀啟印 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 7100字

19823790 河南職業(yè)教育政策的生成路徑依賴及類型 杜丙辰 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 5300字

19823791 我國職業(yè)教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)特征研究 王劍 呂一中 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字

19823792 高職學(xué)生關(guān)鍵能力與區(qū)域經(jīng)濟人才需求對接性研究 王茂莉 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 6700字

19823793 試析高水平行業(yè)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展路徑 荀振芳 汪慶華 《高等教育研究》 2013年第4期 11300字

19823794 中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究 孟源北 《中國高教研究》 2013年第4期 10200字

19823795 國家示范性高職院校綜合競爭力評價實證研究 崔奎勇 《中國高教研究》 2013年第4期 12700字

19823796 基于內(nèi)在生成理念的高職院校隱性知識共享機制研究 尤玉鈿 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823797 “校企合作”困境的社會交換論解釋 王東 《職教論壇》 2013年第12期 8100字

19823798 高職文化與企業(yè)文化融合的邏輯 唐錫海 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823799 現(xiàn)代“游學(xué)制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐與思考 王平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字

19823800 專業(yè)群建設(shè)視角下實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建 萬軍 胡寧 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 5100字

19823801 論市場失靈、政府失靈和技能短缺問題 王雁琳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10500字

19823802 體系競爭力視閾下后發(fā)展高職院校辦學(xué)特色的系統(tǒng)化構(gòu)建 蘇敏 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 7900字

19823803 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校管理改革 何展榮 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 7900字

19823804 中國現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校建設(shè)探索之路 鄔憲偉 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 9800字

19823805 技術(shù)知識視角下的職業(yè)教育有效教學(xué)路徑探析 唐林偉 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字

19823806 引進企業(yè)文化與高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)途徑研究 李桂鋒 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 10100字

19823807 搭建職業(yè)教育“立交橋”問題研究 高潔 《繼續(xù)教育》 2013年第6期 6000字

19823808 美國批判視域下的課程領(lǐng)導(dǎo)：解讀與啟示 陳效飛 傅敏 《教育發(fā)展研究》 2013年第8期 10300字

19823809 課程評價的三種取向及對我國高職課程評價的啟示 肖鳳翔 馬良軍 《江蘇高教》 2013年第2期 6000字

19823810 論職業(yè)資格體系的高職雙證課程再開發(fā) 劉明生 王玲 《職教論壇》 2013年第12期 5200字

19823811 試論高職課程國際化的內(nèi)容與實現(xiàn)策略 付俊薇 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 10200字

19823812 論高職雙證課程開發(fā)實踐亟需解決的五個問題 柳連忠 王玲 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字

19823813 高職院校智慧教學(xué)的異構(gòu)云生態(tài)模式探索 葉娟 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823814 論教師培訓(xùn)的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 7200字

19823815 中等職業(yè)學(xué)校教師主觀社會地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第2期 11600字

19823816 中職教師專業(yè)素養(yǎng)提高的研究現(xiàn)狀與實踐反思 陸俊杰 《職教論壇》 2013年第10期 10100字

19823817 注重教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè) 張德江 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字

19823818 高職院校英語教學(xué)的價值取向與本質(zhì)特征探究 梁成艾 全 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字

19823819 基于職業(yè)特點的高校教師績效薪酬體系探究 趙士謙 史萬兵 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6900字

19823820 浙江省中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議 王向東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字

19823821 論我國高校教師激勵機制的問題、原則及其實現(xiàn) 周國華 蔣國偉 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 5400字

19823822 中等職業(yè)學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)政策探析 胡斌武 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字

19823823 完善職業(yè)教育教師資格制度改革研究 張蕾 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 6700字

19823824 同平臺不同群體的跨文化教育――關(guān)于“9+3教育計劃”的調(diào)查 文艷林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10500字

19823825 國際成人教育共識與我國成人教育的改革和發(fā)展 謝國東 《教育研究》 2013年第4期 9300字

19823826 教育公平視角下成人函授教育質(zhì)量問題探析 段恒勝 《中國成人教育》 2013年第7期 7200字

19823827 論民國時期的民族職業(yè)教育政策及其當(dāng)代價值 李華玲 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字

19823828 中國獨立學(xué)院地方化發(fā)展戰(zhàn)略――基于大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府三螺旋理論的分析 張金波 劉獻君 《高等教育研究》 2013年第4期 13200字

19823829 我國民辦教育產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略研究 成剛 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第2期 11300字

19823830 教育公平視角下政府對民辦高校的管理與資助政策研究 畢振力 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 7900字

19823831 美國多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)對我國開放大學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的啟示 崔新有 許文靜 《中國遠程教育》 2013年第7期 7600字

19823832 論中職德育課教學(xué)前策略 王偉華 陳麗君 《職教通訊》 2013年第10期 13100字

19823833 高職院校主體間性思想政治教育探析 韓志敏 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 5200字

19823834 簡論蘇區(qū)時期職業(yè)教育思想及其啟示 熊標(biāo) 劉東浩 《職教論壇》 2013年第10期 8100字

19823835 歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新動向 羅志敏 夏人青 《高等工程教育研究》 2013年第2期 8800字

19823836 中、韓兩國職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的比較 王中 《職教通訊》 2013年第10期 6600字

19823837 教育政策比較研究：理論、方法及其應(yīng)用 韓玉梅 李玲 《比較教育研究》 2013年第4期 8400字

19823838 澳大利亞高等教育問責(zé)和質(zhì)量保證：2007年之后的新舉措 陳欣 郝世文 《外國教育研究》 2013年第4期 11900字

19823839 歐盟2010-2020年教育發(fā)展戰(zhàn)略及啟示 孫江洋 《世界教育信息》 2013年第7期 7600字

19823840 工作場所中的行動學(xué)習(xí)：國際研究回顧與趨勢 王燕子 歐陽忠明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10600字

篇8

19824047 教育公平如何可能：從配置正義到多元正義 楊建朝 《教育發(fā)展研究》 2013年第15-16期 6900字

19824048 基于文化視域的高職教育內(nèi)涵發(fā)展研究 周建松 等 《中國高教研究》 2013年第8期 10100字

19824049 從國計到民生：關(guān)于我國教育民生的思考 朱國仁 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第4期 7300字

19824050 民眾參與教育改革實踐前提及發(fā)展路徑 張?zhí)煅?等 《中國教育學(xué)刊》 2013年第8期 7600字

19824051 我國現(xiàn)代職業(yè)教育支撐體系模型的構(gòu)建 王春燕 等 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2013年第8期 6700字

19824052 論“雇主導(dǎo)向”職業(yè)教育體系的建設(shè) 王東 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第24期 13100字

19824053 我國職業(yè)教育辦學(xué)體系的結(jié)構(gòu)特征研究 王劍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 8800字

19824054 高職院校教育的基本形態(tài)探索 丁金昌 《高等工程教育研究》 2013年第8期 5300字

19824055 職業(yè)教育吸引力評價體系研究——基于平衡計分卡視角 陳京京 等 《職教論壇》 2013年第24期 12100字

19824056 論政府在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中的職能 張光躍 等 《教育與職業(yè)》 2013年第23期 7900字

19824057 論構(gòu)建職業(yè)院校社會服務(wù)職能體系 張莉 《職業(yè)教育研究》 2013年第8期 9900字

19824058 高等教育全球化：邏輯與內(nèi)涵 蔡宗模 等 《高等教育研究》 2013年第7期 15100字

19824059 臺灣地區(qū)高等技職教育課程開發(fā)評析 劉國買 等 《中國大學(xué)教學(xué)》 2013年第8期 8600字

19824060 湖北省高職院校發(fā)展現(xiàn)狀與環(huán)境分析 孔康偉 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 13000字

19824061 珠三角地區(qū)高職智能交通專業(yè)人才需求調(diào)研分析 曹成濤 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第23期 6800字

19824062 專業(yè)變遷：社會經(jīng)濟發(fā)展視域下的臺灣職業(yè)教育 程廣文 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 14000字

19824063 高職教育校企合作集團化模式的實踐與思考——以湖北國防科技職教集團為例 胡繼承 《職教論壇》 2013年第23期 6100字

19824064 連片特困地區(qū)職業(yè)教育校企合作的利益機制分析及其重構(gòu) 文楊敏 等 《教育與職業(yè)》 2013年第23期 7900字

19824065 在服務(wù)社會中提升內(nèi)涵 陳明宇 《中國高等教育》 2013年第15、16期 7300字

19824066 傳承“做學(xué)合一”理念 彰顯高職人才培養(yǎng)特色 孫愛武 《中國高教研究》 2013年第8期 10200字

19824067 制度變遷理論視域下增強職業(yè)教育吸引力的兩個維度 周晶 等 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第8期 9800字

19824068 尋求高職教育新的服務(wù)域與發(fā)展域——從“需求‘上移’—供給‘下移’”對接的視角 熊惠平 《江蘇高教》 2013年第4期 5800字

19824069 中等職業(yè)教育投入及其機制創(chuàng)新研究綜述 鄭曉華 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第24期 13100字

19824070 中高職銜接的理論分析與實踐探索 楊雪梅 等 《教育與職業(yè)》 2013年第24期 7900字

19824071 高職教育深度校企合作機制創(chuàng)新的再思考 楊理連 等 《教育與職業(yè)》 2013年第24期 7900字

19824072 基于工作過程校企共建中職專業(yè)教學(xué)資源庫探索 章曉蘭 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第23期 6800字

19824073 企業(yè)深度參與、多方共同評價下的校企合作評價體系研究 賴永輝 《職教論壇》 2013年第24期 8100字

19824074 高等教育發(fā)展的選擇：從發(fā)展主義到新發(fā)展主義 歐小軍 《高教探索》 2013年第4期 9200字

19824075 高職院校校企合作運行機制的內(nèi)涵和創(chuàng)新途徑 馮雁 《教育與職業(yè)》 2013年第23期 7900字

19824076 高職教改的路徑選擇 俞校明 《職業(yè)教育研究》 2013年第8期 10000字

19824077 構(gòu)建農(nóng)村實用人才培養(yǎng)體系的實踐探索 陳平 《職業(yè)教育研究》 2013年第8期 6700字

19824078 全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高校人才培養(yǎng)模式的融合 賈杏 《繼續(xù)教育研究》 2013年第8期 6100字

19824079 高職教育課程評價方案的研究與開發(fā) 賈海瀛 等 《中國高教研究》 2013年第8期 7600字

19824080 高職工作任務(wù)課程開發(fā)中“知識析出”理路的切問 路寶利 《江蘇高教》 2013年第4期 7700字

19824081 高職院校專業(yè)經(jīng)營策略的研究 于靜 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第24期 9800字

19824082 中職專業(yè)設(shè)置與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)適應(yīng)性探究 王苗 等 《教育與職業(yè)》 2013年第24期 7900字

19824083 CQAF模式下高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)用 葉華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第23期 5100字

19824084 社會學(xué)視域下職業(yè)教育課堂的“公共空間” 張國紅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 15800字

19824085 高職院校品牌專業(yè)的內(nèi)涵和基本特征 劉志峰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 10500字

19824086 教師參與教育政策執(zhí)行的價值與路徑探索 侯佛鋼 等 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2013年第8期 8400字

19824087 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位現(xiàn)狀、問題與對策研究 郁天宇 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第24期 13000字

19824088 高職教材數(shù)字化出版趨勢與挑戰(zhàn) 李陽 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第23期 6100字

19824089 中等職業(yè)學(xué)校動作技能教學(xué)的胡塞爾現(xiàn)象學(xué)詮釋 錢明明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 7000字

19824090 職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐 孟慶國 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 8800字

19824091 職教師資師范能力指標(biāo)體系研究 李寶梁 等 《職教論壇》 2013年第24期 8100字

19824092 基于企業(yè)頂崗實踐的高職“雙師型”教師培養(yǎng) 陳永遙 《職業(yè)教育研究》 2013年第8期 9700字

19824093 我國農(nóng)民工教育功能的拓展與踐行——基于發(fā)達國家的啟示 范安平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 8800字

19824094 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在建設(shè)美麗中國中的定位研究 付文娥 《職教論壇》 2013年第23期 6100字

19824095 成人學(xué)歷教育質(zhì)量提升探索 張曼晶 《中國成人教育》 2013年第15期 5900字

19824096 我國成人高等教育入學(xué)考試制度改革探析 《中國成人教育》 2013年第15期 6100字

19824097 高職校內(nèi)外實訓(xùn)基地共享平臺構(gòu)建及應(yīng)用研究 朱維巍 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第23期 6600字

19824098 職業(yè)農(nóng)民培育問題探析 紀(jì)中強 《繼續(xù)教育研究》 2013年第8期 6100字

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19824100 遠程開放教育課程教學(xué)團隊運行機制研究 潘紅艷 等 《中國遠程教育》 2013年第15期 7600字

19824101 中國開放大學(xué)核心能力維度和模型構(gòu)建 王曉楠 《開放教育研究》 2013年第4期 18300字

19824102 高職院校積極型心理教育課程模式的構(gòu)建 袁忠霞 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第23期 6800字

19824103 美國職業(yè)技術(shù)教育課程質(zhì)量評價量規(guī) 閆清景 《職業(yè)教育研究》 2013年第8期 9900字

19824104 我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)端口前移——基于中美日韓高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究 孫宏艷 《教育科學(xué)研究》 2013年第8期 11600字

19824105 英國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制探析及啟示 徐同文 等 《高等工程教育研究》 2013年第4期 8800字

19824106 高職生自我決定動機與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究 徐大真 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 8800字

19824107 芬蘭職業(yè)教育與勞動力市場聯(lián)系的經(jīng)驗 劉其晴 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第8期 8200字

19824108 發(fā)達國家職業(yè)教育與經(jīng)濟社會互動發(fā)展的概況、經(jīng)驗及啟示 熊翔 《教育與職業(yè)》 2013年第24期 7900字

19824109 德國“雙元制”本科教育管窺 逯長春 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第23期 8500字

19824110 美國高等職業(yè)教育質(zhì)量評價框架研究——基于“社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與度調(diào)查”的分析 馬君 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第22期 10600字

篇9

近年來，在外語教學(xué)中，由于對傳統(tǒng)語法翻譯法的全盤否定和受直接法、聽說法等流派的片面影響，外語教學(xué)界在研究母語及母語文化的作用時，過分夸大母語和母語文化的負遷移作用，忽視了它的正遷移作用的存在。很多研究者認(rèn)為，外語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高目的語的熟練程度，增加對目的語文化的了解，母語和母語文化在教學(xué)中可有可無，在外語教學(xué)中盲目排斥母語和母語文化的積極作用。這種觀念的推行直接導(dǎo)致了外語學(xué)習(xí)者的母語文化素養(yǎng)的降低，而且每況愈下。史國強、王宇通過對沈陽師范學(xué)院的130余名考生的翻譯試卷的分析指出，“英語專業(yè)學(xué)生身上文化素養(yǎng)的欠缺已經(jīng)到了令人擔(dān)心的程度……中國學(xué)生竟然不知道抗戰(zhàn)是和誰打仗”[1]。他們還分析了學(xué)生中國文化素養(yǎng)欠缺的原因，主張學(xué)生應(yīng)加強中國文化知識的學(xué)習(xí)。陸魁秋也對汕頭大學(xué)英語專業(yè)三年級學(xué)生的母語文化知識進行了調(diào)查，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中國文化常識非常匱乏。他指出，主體文化(即母語文化)同目的語文化一樣也是交際能力形成的重要因素，主張在課程設(shè)置尤其是在低年級的課程設(shè)置中增加中國文化課，減少專業(yè)主修課[2]。另外，任海棠、從叢、韓紅都提到了這種中國文化知識欠缺的現(xiàn)象——中國文化失語癥。學(xué)習(xí)者中國文化知識匱乏會直接影響外語語言知識和文化的學(xué)習(xí)，影響綜合能力的提高。因此，正確理解和對待母語文化在外語學(xué)習(xí)中的作用是我們搞好外語教學(xué)工作的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，母語和母語文化在外語學(xué)習(xí)中的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、母語和母語文化的正遷移作用

對外語學(xué)習(xí)的研究表明，在外語學(xué)習(xí)中存在遷移現(xiàn)象。所謂遷移(transfer)是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識和經(jīng)驗遷移、運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移又可分為正遷移和負遷移兩種。如果舊知識的遷移對新知識的學(xué)習(xí)起幫助、促進作用，它就是正遷移；如果舊的知識、經(jīng)驗的遷移妨礙了新知識的獲得，它就是負遷移，即干擾。以往研究者在探究母語的影響時，往往側(cè)重于研究母語和母語文化的負遷移作用。其實，對語言文化的大量研究還表明，母語文化在外國語言文化的學(xué)習(xí)中會發(fā)生正遷移作用，即深厚的母語文化功底會對外國語言文化的學(xué)習(xí)起幫助和促進作用。束定芳、莊智象曾指出：“具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對容易些。同樣，如果學(xué)生的母語與目的語語言結(jié)構(gòu)上越相近，文化背景越相似，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大?！盵3]92高一虹根據(jù)人本主義心理學(xué)家弗洛姆(BrichFromm)的“生產(chǎn)性人格”理論，通過對52名中國外語教師和研究人員的實驗提出了“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”的概念，即“在目的語學(xué)習(xí)的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。在生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)中，母語和母語文化起著積極的作用”[4]。許多英語界泰斗如傅雷、錢鐘書、季羨林、許淵沖、王佐良、許國璋、王宗炎等也都是學(xué)通古今、在母語和母語文化方面有極高的造詣的。因此，在外語語言與文化學(xué)習(xí)中，我們要正確利用母語和母語文化，使其發(fā)揮更大的正遷移作用。

二、進行文化對比需要以母語文化為參照

由于成人外語學(xué)習(xí)者的大腦不可能是一無所有的白板，只要有機會他們就會無意識地在頭腦中把所學(xué)外語與母語進行對比。我們的教學(xué)應(yīng)充分利用這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。因為文化對比可以促進外國語言文化的學(xué)習(xí)。恩格斯曾說過，“只有將母語同其他語言對比時，你才能真正懂得所學(xué)的語言”。關(guān)于在第二語言(L2)學(xué)習(xí)中第一語言(L1)的參照作用，Stern也進行了很好的描述：“讓我們從早已熟知的關(guān)于L1的知識出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和干擾的存在看做是外語學(xué)習(xí)的一種前提。毋庸否認(rèn)，學(xué)習(xí)者(在學(xué)習(xí)外語時)是把L1作為參照物的；在此基礎(chǔ)上，我們可以向?qū)W習(xí)者指出兩種語言的相似及不同之處，幫助他們逐漸形成一個新的L2系統(tǒng)。在跨語言的學(xué)習(xí)策略上，我們因為首先承認(rèn)了遷移／干擾作用，所以要有意識地在L1和L2之間移動，比較兩種語言之間在語音、詞匯、語法等方面的異同，逐漸而又有意識地完成從L1向L2系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者建立新的L2語言體系?！盵5]看來第二語言與文化的學(xué)習(xí)是在兩種語言與文化的對比中進行的。而要進行文化對比首先需要學(xué)習(xí)者深刻理解母語文化。學(xué)生從出生到大學(xué)一直處于母語文化的氛圍之中，對中國的歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情、政治制度、教育體系都有所了解，但和英美文化比較起來，中國文化有什么總的特點，他們還不甚了解，他們還沒有把所積累的零散的、感性的文化現(xiàn)象上升到一個系統(tǒng)的、理論性的認(rèn)識高度，這就需要老師在語言材料明顯涉及英美文化特征時適時地和中國文化加以對比，以幫助學(xué)生形成對兩種文化的總體印象，找出其中的共性和差異。比如在涉及美國的個人主義價值取向時，就應(yīng)該對中國的集體主義價值取向加以介紹，對比兩者的差異。這樣才可以幫助學(xué)生理解一些具體的交際規(guī)則，比如英美人為什么有那么多隱私、他們?yōu)槭裁床荒芾斫庵袊说闹t虛等，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的具體交際，起到以點帶面的作用。有時一種英語文化現(xiàn)象，費了好大勁也解釋不明白，如果用一個相似的漢語文化現(xiàn)象作參照，問題就很容易說清楚。因此，劉潤清先生在其專著《論大學(xué)英語教學(xué)》中認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語時，完全脫離母語是不可能的，語言之間有些普遍現(xiàn)象，不參考母語，不與母語對比會造成莫大損失”。由此可見，外語學(xué)習(xí)者具有較高的母語和母語文化素養(yǎng)也是必需的。

三、較高的母語和母語文化素養(yǎng)是進行跨文化交際的需要

一般情況下，我們對跨文化交際的理解是，掌握足夠的目的語文化知識，在跨文化交際中遵從目的語人士的交際規(guī)約，從而避免產(chǎn)生交際沖突和誤解。但是，在跨文化交際中是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異并容許差異存在的，如果一味拿一方的(一般是強勢文化)文化做標(biāo)準(zhǔn)去消除差異，這有可能會降低交際的難度，但這是以犧牲世界文化的多樣性為代價的。世界文化是需要多樣性的。湯一介認(rèn)為，當(dāng)今人類社會各民族、各國家大都能從其文化傳統(tǒng)中找到某些貢獻于人類社會的資源，不過都只能在某些方面做出貢獻，而不可能解決人類社會存在的一切問題。人類文化在哲學(xué)、宗教、醫(yī)學(xué)等方面都是具有互補性的[6]?！坝斜姸鄬W(xué)者認(rèn)為，今天人類文化所表現(xiàn)的特色，強烈呈顯工具性的及手段性的理性，缺少目的性的關(guān)懷，而東方文化在目的性關(guān)懷方面，自有其獨特的價值”[7]。因此，在交際中應(yīng)使雙方都保持自己的文化身份，既拿來又送去，互相學(xué)習(xí)，共同享受各民族創(chuàng)造的精神財富，保護各民族的優(yōu)秀文化，“使交際雙方能夠充分發(fā)出屬于自己的文化的聲音，又能夠最大限度地相互接近和理解”[8]。我們要保有自己的文化身份，繼承和發(fā)揚本民族的優(yōu)秀文化，具備較高的母語和母語文化素養(yǎng)是必不可少的條件。

四、具有較高的母語和母語文化素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

教育的目的是為了培養(yǎng)人才，英語教育的目的也是如此，而構(gòu)成人才的基本要素可以概括為知識、能力和素質(zhì)，三者相輔相成，互為唇齒。汪榕培先生認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)四個方面的內(nèi)容：一是學(xué)會做人，使學(xué)生具有高尚的思想道德品質(zhì)，確定正確的價值標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠終生積極、主動而且有效地接受新知識，并努力創(chuàng)造新知識；三是學(xué)會生存，既能掌握一般生存技能，又能掌握特殊專業(yè)技能，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)付自如；四是具有較強的國際理解力[9]。外語教學(xué)作為外語專業(yè)學(xué)生接受教育的一條主要渠道，應(yīng)成為對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個主要途徑，即通過外語教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。我國1998年頒發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》對我國新世紀(jì)外語人才的培養(yǎng)規(guī)格、本科教育存在的問題等進行了系統(tǒng)的論述。在“問題”中提出了5個不適應(yīng)，在“知識結(jié)構(gòu)”、“能力”和“素質(zhì)”的不適應(yīng)中指出：“學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識。在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。”《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)對我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求是：高等學(xué)校英語專業(yè)的人才“應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。在教學(xué)原則中也明確規(guī)定：“專業(yè)課程教學(xué)是實施全面素質(zhì)教育的主要途徑。專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！薄皯?yīng)注重培養(yǎng)跨文化交際能力……培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”在文化素養(yǎng)方面應(yīng)“注重愛國主義和集體主義教育……訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。這些都說明大綱把對學(xué)生素質(zhì)的要求提到了相當(dāng)高的位置。而要提高外語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，母語尤其是母語文化起著至關(guān)重要的作用，它是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。有了深厚的母語和母語文化功底，學(xué)生才會具有高尚的思想道德品質(zhì)和正確的價值標(biāo)準(zhǔn)；才能夠主動而且有效地接受新知識，并努力創(chuàng)造新知識；才能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)付自如并且具有處理文化差異的靈活性；才會具有較強的國際理解力，并且能夠批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對兩種文化的正確態(tài)度，既不會成為盲目崇洋、鄙視母語文化的民族虛無主義者，也不會成為盲目自大、拒絕一切外來的豐富多彩的文化信息的民族中心主義者?？傊?，學(xué)習(xí)者母語和母語文化水平提高了，才會有綜合素質(zhì)的提高，才能促進其外國語言知識和文化的學(xué)習(xí)，進而促進其跨文化的交際能力的形成。

母語文化在外語教學(xué)中的作用不可忽視。如果把兩者的關(guān)系處理好了，目的語的學(xué)習(xí)會收到事半功倍的效果，而且隨著對外語人才要求的不斷變化，未來社會所需要的外語人才不僅要具有豐富的外語知識、較高的外語技能和外語交際能力，而且還必須有較高的個人素質(zhì)和強烈的民族自尊心，這是僅靠目的語和目的語文化的學(xué)習(xí)難以達到的目標(biāo)。

參考文獻：

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篇10

1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內(nèi)涵沒有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會變得更呆板。

2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進師生間的互動，達到較好的教學(xué)效果。但是從實際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對性不夠；有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結(jié)，沒有達到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個模式。這種缺乏互動的教學(xué)，嚴(yán)重損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門綜合性較強的學(xué)科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個良好的實訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐

為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問題，針對管理學(xué)課程的特點，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項目化教學(xué)法。

1.項目化教學(xué)法的實施。結(jié)合具體的工作崗位，項目化教學(xué)法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結(jié)果展示出來，教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對情景任務(wù)，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應(yīng)聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學(xué)。另一方面是教師評價。教師根據(jù)小組評價，總結(jié)評價的要素，如招聘計劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對理論知識進行系統(tǒng)梳理，對學(xué)生遺漏的知識點進行補充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生理清知識之間的關(guān)系，明確知識的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學(xué)生課下可以進行仿真練習(xí)，如作為班長應(yīng)該如何管理班級。其三，全真模擬階段。對于學(xué)習(xí)的模擬項目，經(jīng)過仿真練習(xí)，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結(jié)對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過理事會，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對實習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過面試等形式了解學(xué)生，進而選擇自己的實習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進入企業(yè)，進行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)習(xí)過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰(zhàn)鍛煉。

2.項目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績包括終結(jié)性考試成績和形成性考核成績，其中終結(jié)性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動作、討論是否對任務(wù)有建議、玩手機情況、放學(xué)時自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個人完成任務(wù)情況給個人分。形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現(xiàn)成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向?qū)W生公布本實施細則，期末時認(rèn)真匯總各項考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計出成績。

3.項目化教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題。管理學(xué)課程項目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學(xué)生活動與教師講授的關(guān)系。項目教學(xué)通過情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識。由于高職學(xué)生入學(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)的自覺性比較差，所以項目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識的結(jié)果，同時教師應(yīng)通過總結(jié)對知識進行補充，開拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學(xué)生通過情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學(xué)法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過點評，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應(yīng)該如何去改進等。